Педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыбачук, Наталия Анатольевна

• Рыбачук, Наталия Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбачук, Наталия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТО ДО ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Физическое воспитание в вузе: цель, сущность и задачи.

1.2. Философско-культурологический анализ физической культуры.

1.3. Структурные компоненты физического воспитания личности.

1.3.1. Социально-психологический компонент физического воспитания.

1.3.2. Интеллектуальный компонент физического воспитания.

1.3.3. Двигательный компонент физического воспитания.

1.4. Концепция гуманизации физического воспитания студентов.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ ПО ПРОГРАММЕ "ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ" И ЕЕ АНАЛИЗ.

2.1. Обрснование проблемы. Цель. Задачи.

2.2.1. Характеристика некоторых рабочих понятий.

2.2. Педагогические методы реализации концепции гуманизации физического воспитания студентов.

2.3. Педагогическое тестирование и диагностическое обследование физической подготовки и уровня физического здоровья студентов.

2.4. Обучающий созидательно-преобразующий педагогический эксперимент в физическом воспитании студентов.

2.5. Результаты исследований, проведенных со студентами по экспериментальной программе 'Туманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре".

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов»

Актуальность проблемы. Опасность дегуманизации подрастающего поколения нарастает. Вспышку наркомании, алкоголизма, преступности среди подростков переживает мир. Эти явления являются следствием роста нечувствительности подрастающего поколения, что опустошает их духовный мир, взросление души не поспевает за физическим развитием тела.

Лидеры гуманистической психологической школы - американцы крайне обеспокоены процессом дегуманизации образования (А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс).

Призывая к гуманистическому воспитанию, смысл воспитания К. Роджерс усматривает не в привитии нравственности, а в доверии личности самой овладевать нравственными принципами.

У. Коли ставит целью гуманизации педагогического процесса -взаимодействие и сотрудничество.

Свое видение гуманизации педагогического процесса предложили российские ученые.

О.С. Газман разделил гуманистическое представление о человеке на 3 измерения: существо природное, социальное и экзистенциальное - способность личности самостоятельно строить свою собственную судьбу и взаимоотношения с миром. Воспитывать - обучать он предполагал при трех педагогических условиях: гуманизация содержания и направления передаваемых норм поведения; организация опыта гуманистических отношений; демократический стиль обучения.

По теории В.Е. Гмурмана, возможно воспитание через другие виды деятельности, когда конечным результатом является самоизменение и самовоспитание человека.

Энтузиасты российской вальдорфской педагогики обращены к идее, что познание человеческой сущности" доступно лишь мудрым и посвященным и что человек, прежде всего, - духовное создание.

Однако традиционные образовательные системы недооценивают значение духовной жизни в человеке. "Действительный образовательный процесс, строящийся на началах гуманно-личностного подхода, есть в первую очередь процесс облагораживания души и сердца." (Ш.А. Амонашвили).

Средства массовой информации мало знакомят читателей, слушателей, зрителей со спортсменами, демонстрирующими не только свое профессиональное мастерство, но и духовную культуру, добиваются высоких результатов не только в спорте, но и в искусстве, других видах творческой деятельности. Чаще внимание концентрируется на нарушении нравственных норм отдельных спортсменов.

В современном обществе действительно появилась тревожная тенденция "переквалификации" спортсменов в социально-опасные категории, где господствует культ силы, насилие, происходит нравственная деградация личности.

А. Д. Новиков прогнозировал эту ситуацию еще в 1947 году, когда дисциплинированность физкультурника в гимнастическом зале не переносится в быт и на производство, не становится чертой его характера, а отвага и смелость, проявляемые в процессе спортивного занятия уживаются рядом с трусостью и малодушием, проявляемыми в общественной и трудовой деятельности, - тогда причину этих явлений надо искать не в самом физическом упражнении, а в первую очередь в системе педагогических воздействий на физкультурника, которым он подвергается в процессе занятий физическими упражнениями.

Данные факты могут иметь место в такой организации, где преподаватель занимает положение дрессировщика, связанного с учениками только выполнением узкой, спортивно-технической задачи (111).

Педагогические принципы, на которых построено социально-педагогическое воспитательное воздействие на молодое поколение в области физической культуры, включают в себя активность, исходящую лишь от педагога, а ученики выступают как пассивный объект их педагогического воздействия; индивидуальные личностные особенности тех, на кого направлено данное воздействие, не учитываются в полной мере.

Формы работы в области физической культуры предполагают активное включение человека либо в занятия физическими упражнениями, либо в какие-то виды духовной деятельности (занятия музыкой, живописью, наукой, техническим творчеством), вследствие чего физкультурно-спортивная деятельность, искусство и другие виды духовно-творческой деятельности, способные дополнить друг друга в системе социально-педагогического воздействия, на человека, оказываются оторванными, изолированными друг от друга (139).

Нынешний режим, разрушив социалистическую народную культуру, никакой иной системы духовных ценностей не сформулировал. Образовавшийся духовный и идеологический вакуум стали заполнять организации сомнительной направленности, мистические секты. Деидеологизация общества привела к разрушению системы нравственных ценностей, общество потеряло способность влиять на негативное поведение личности. В этой ситуации "какую-то часть возникшего идеологического вакуума в умах молодежи можно было бы в определенной мере без максимализма заполнить олимпийскими идеалами (B.C. Родиченко).

Необходимость активизации педагогической деятельности с целью разъяснения и пропаганды идей олимпизма - жизненной философии, возвышающей и объединяющей в единое сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума, особенно для детей и подростков, подчеркнута в официальных международных документах: в резолюции 3-ей сессии Межправительственного Комитета по физическому воспитанию и спорту при ЮНЕСКО (1983), в совместном приказе Минобразования России и Олимпийского комитета России "Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр" (1994).

Воспитательная и образовательная система переживает глубокий кризис. Социально-экономический кризис носит комплексный характер и затрагивает все стороны общественной жизни.

Ухудшение демографической ситуации и состояние здоровья населения края является тревожным. С 1992 года уровень смертности населения в крае превышает уровень рождаемости. 35% детей рождаются с различными отклонениями психического и физического характера. По данным край-военкомата, до 40% юношей не годны по физическому развитию для прохождения службы в армии. Число социально опасных заболеваний - алкоголизма, наркомании, туберкулеза, СПИДа - значительно возросло.

Кубань постепенно превращается в зону экологического бедствия. - Под угрозой оказалось не только физическое здоровье населения края, но и нравственная система ценностей.

В 1996 г. на территории края несовершеннолетними совершено 3503 преступления, 370 из них относится к числу особо тяжких. Происходит вовлечение подростков в новые сферы криминальной деятельности: детскую проституцию, торговлю наркотиками. Нарушение системы социализации личности не позволяет обществу влиять на поведение индивида, включая в структуру личности социально-приемлемых образцов поведения.

Без духовного и физического оздоровления населения Кубани выход из кризиса невозможен. Правительство Краснодарского края разработало комплексную программу "Система духовного и физического оздоровления населения Краснодарского края" (1998). Программа "Гуманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре", разработанная диссертантом, является практической реализацией данного постановления.

В исследовании мы опираемся на понятие "гуманистическая педагогика", предложенное М.В. Клариным: "В центре внимания гуманистической педагогики - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью такого качества провозглашается гуманистической педагогикой главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной педагогике" (Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. -М., 1993. - С. 239).

Исследованием проблем гуманизации воспитательного процесса занимались Т.И. Бабаева, Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова.

Разработка проблем олимпийского образования молодежи в России начата в 80-х .годах под руководством профессора В.И. Столярова. Идеи и результаты исследований отражены в публикациях и научных трудах его последователей О.И. Самусенкова, Ю.П. Сегал, Е.В. Стопниковой, И.В. Бариновой, Ю.А. Прокопчука. В их исследованиях и методических материалах выявлены и обоснованы пути совершенствования олимпийских идеалов в воспитательном процессе молодежи, предложены полезные рекомендации для практических специалистов в области физического воспитания, спорта, организации досуга населения.

Анализ литературы показывает, что педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов выявлены недостаточно. Это позволило вычленить нерешенные проблемы, в частности:

1) недостаточность педагогических условии, необходимых для гуманизации педагогического процесса на занятиях по физической культуре;

2) объективные и субъективные факторы социализации, влияющие на педагогическую практику, требуют качественно иного подхода к проблеме гуманизации воспитания молодежи.

Объект исследования: гуманизация процесса воспитания студентов.

Предмет исследования: педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов.

Цель исследования: обоснование педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов и экспериментальная апробация их на практике.

Гипотеза исследования: гуманизация физического воспитания студентов может быть успешной, если будет определен комплекс педагогических условий по гуманизации физического воспитания; i ' и

- объем и содержание физической активности будет соответствовать возрасту, полу и индивидуальным особенностям моторики каждого студента;

- будет педагогическое сотрудничество, сотворчество, доверие;

-гармонизация содержания педагогического процесса физического воспитания будет проявляться в тесном взаимодействии духовного, чувственного и физического развития молодого человека;

-педагогический процесс реализуется при условии, когда сам студент будет стремиться к развитию, основанному на творческом поиске, самовыявлении и реализации способностей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены задачи:

1. Обосновать комплекс педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов.

2. Разработать концептуальную программу "Гуманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре" для студентов вуза.

3. Разработать комплекс тренингов ("новые игры", "игры без побежденных") по формированию коммуникативных способностей преподавателей и студентов, развитию у них доброты и доверия, гуманного поведения, модернизации идеи олимпизма.

Методологическая основа исследования: теория потребностей (А.Н. Леонтьев), теория деятельности (C.JI. Рубинштейн, В.В. Давыдов и др.), модифицированная концепция нравственно-волевого развития В.Е. Турина, принципы единства процессов обучения, образования и воспитания, единства мировоззренческого; личностно-деятельного* подхода, интеллектуального и двигательного компонентов (П.К. Анохин). ^ ,

Основные методы исследования: теоретический (анализ педагогической литературы), диагностические (использовалась анкета, разработанная В.И. Столяровым, наблюдение - исследовались поведенческие реакции в процессе соревновательной деятельности, рейтинг как метод компетентных оценок по вопроснику В.И. Столярова по нравственно-эстетическим качествам, анализ продуктов деятельности студентов - дневники самосовершенствования, индивидуальные оздоровительные программы), методы математической статистики, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы), формирующие методы - тренинги по развитию нравственно-эстетических качеств и волевого развития.

Этапы и базы исследования.

I этап (1993-1994 гг.) - поисковый, в ходе которого изучалось состояние проблемы, осваивались методики сбора, анализа и обработки информации, определялись основные направления работы, формировалась рабочая гипотеза.

II этап (1995-1996 гг.) - этап организации экспериментальной работы, в частности, проведения констатирующего педагогического эксперимента как среди преподавателей физического воспитания с целью выявления уровня знаний и степени готовности коллектива педагогов к проведению работы по гуманистическому воспитанию студенческой молодежи, так и среди студентов гуманитарных факультетов с целью выявления уровня знаний о молодежно-спортивно-гуманистическом движении, определения мотивационной сферы деятельности личности, выявления педагогических мероприятий, способствующих более эффективному решению данной проблемы. Разработка альтернативной программы "Гуманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре".

III этап (1997-1999 гг.) - этап проведения опытно-экспериментальной апробации программы и педагогических условий, необходимых для гуманистического воспитания личности, разработки теоретических выводов и практических рекомендаций, написания текста диссертации, осуществления внедрения результатов исследования в практику, публикации исследовательских материалов.

Базу нашего исследования составили: Кубанский госуниверситет (филологический, романо-германской филологии, географический, юридический факультет), социально-педагогический институт КубГУ.

Репрезентативность выборки исследования составили: 120 девушек, среди которых студентки 1 и 2 курсов факультета РГФ, студентки СПИ Кубанского госуниверситета, занимающиеся в группах общей физической подготовки; 120 юношей, студентов 1, 2 курсов факультетов: филологического, романо-германской филологии, географического, юридического, а также юноши социально-педагогического института Кубанского госуниверситета; 33 преподавателя кафедры физвоспитания КубГУ в возрасте от 24 до 70 лет, в том числе 18 мужчин, из них 9 мастеров спорта СССР, и 15 женщин, из них 7 мастеров спорта СССР.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в разработке комплекса педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов; создании концептуальной программы "Гуманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре" для студентов вуза, в конкретизации содержания занятий по формированию гуманных качеств как у студентов, так и у преподавателей, в модернизации идеи олимпизма. . .

Практическая ценность исследования заключается в разработке комплекса тренинговых занятий с преподавателями и студентами, методических занятий для преподавателей кафедр физического воспитания по гуманизации физического воспитания студентов.

Достоверность выводов и рекомендаций диссертанта обеспечивается различными методами оценки, всесторонним анализом полученных фактов в сравнении с данными других исследований.

Личный вклад соискателя в проведенное исследование определяется разработкой основных теоретических положений, методов исследования, внедрением программ и тренинговых занятий, способствующих гуманизации физического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований периодически обсуждались на кафедрах педагогики, физического воспитания Кубанского госуниверситета.

По материалам научных исследований сделаны сообщения на международных (1998, 1999 гг.), региональных (1998, 1999 гг.) конференциях по проблемам воспитания физической культуры студенческой молодежи. Выводы исследований обобщены и внедрены в практику физического воспитания студентов вузов, профессионально-технических училищ и внедряются в учебный процесс в различных учебных заведениях Краснодарского края и других регионов России.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов.

2. Концептуальная программа "Гуманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре" для студентов вуза, включающая набор тренингов, методических занятий как для студентов, так и для преподавателей по гуманизации образования, реализующей идеи олимпизма.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, , двух глав, заключения, списка использованной литературы и 25 приложений (с самостоятельной нумерацией страниц).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыбачук, Наталия Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведенного исследования мы пришли к следующим основным результатам.

1. Гуманизация физического воспитания студенческий молодежи, необходимость которой продиктована современной действительностью, связанной с распространенностью насилия, агрессивного поведения среди многих представителей молодежи, возможна при соблюдении педагогических условий, составляющих целостный комплекс:

- подготовка к профессиональной деятельности с практическим применением полученных знаний, умений, навыков в повседневной жизни;

- сочетание физической культуры с личными интересами студента;

- формирования отношения к человеку как высшей ценности общества;

- организация коллективной деятельности (общественно полезной), когда студенты поставлены в ситуацию заботы о другом, оказания помощи, поддержки.

2. Обоснована необходимость введения программы "Гуманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре", приоритетную позицию которой занимает раздел "Спартанское воспитание", включающий в себя теоретическую часть программы "Спартианское образование".

СпАрт " новый вид спортивных состязаний, в ходе которых включались педагогические условия гуманизации:

- создание ситуаций, требующих проявления чувства общности, единения, сотрудничества;

- включение в командные соревнования с установкой: победа прежде всего над самим собой, своими слабостями, недостатками. Каждый участник праздника знал, что победить должны "все";

- включение в игровые ситуации, где личность студента должна была проявить гуманные действия. Особое значение придавалось принципам "честной игры", когда любое их проявление студентами оценивалось более высоко, чем спортивные достижения.

3. "Спартианское образование" создает - условие интеллектуализации процесса физкультурного воспитания, развития познавательной активности и интеллекта, что способствует компетентности в сфере физической культуры и как следствие - самообразованию и самоорганизации здорового образа жизни на основе активности самой личности и ее творческо-преобразующей деятельности.

Теоретическая часть программы "Спартианское образование" явилась методологическим условием, позволяющим повысить образованность студентов, подтверждением чему было ведение дневников самосовершенствования и проектирование собственных оздоровительных программ. Диалектический переход в системе "субъект-объект" является непременным условием и подтверждает эффективность образовательных целей в педагогическом процессе, позволяет дать качественную характеристику результатов физического воспитания и способствует непрерывности процесса физического воспитания.

Результаты, полученные в исследовании, дают основания для ~ следующих рекомендаций. .

1. При осуществлении гуманизации процесса физического воспитания в школах, ПТУ, вузах рекомендуем опираться на комплекс педагогических условий, обоснованный в диссертации.

2. При подготовке специалистов в области физической культуры рекомендуется повысить их общекулыурный и гуманитарный уровень, уровень профессиональной готовности к таким формам работы, как "олимпийское воспитание детей и молодежи" с целью формирования поведения в духе "Фэйр плэй" - "играй честно" не только для физического совершенствования занимающихся, но и формирования их нравственной, эстетической, экологической культуры, творческих способностей

3. В целях развития созидательной активности студенческой молодежи, рекомендуем для усиления гуманизации педагогического процесса по физическому воспитанию использовать модель комплекса развития нравственно-волевых качеств личности, разработанную профессором В.Е. Туриным. Этот комплекс содействует развитию усилий личности по достижению спортивного результата и развитию гуманных качеств, связанных с морально-волевыми свойствами.

Гуманные и нравственно-волевые качества личности - единый инте-гративный комплекс разносторонних свойств личности, позволяющий личности быть и гуманной, и нравственной, и волевой.

4. Рекомендуем внедрение программы "Спартианское воспитание", со-' стоящей из теории - "Спартианское образование", комплекса "новых игр" и новых спортивных состязаний "СпАрт" в общеобразовательные школы, профессионально-технические училища, вузы для студентов, занимающихся в группах общей физической подготовки и группах реабилитации.

5. Все виды международных соревнований, в том числе "СпАрт ", проводить при таких условиях, когда спортивный результат не был бы единственным условием соревнований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбачук, Наталия Анатольевна, 1999 год

1. Александров С.Э. Социальные функции физической культуры как составные части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. М., 1990. № 11.

2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 1998.

3. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976,

4. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

5. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. Педагогика. Уч. пособие для студ. педаг. ин-тов. М., 1988.

6. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988.

7. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. М., 1993. № 4.

8. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 1996. № 1.

9. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Ценности спорта и пути его гуманизации. Вып. 2. РГАФК. М., 1996.

10. Ю.Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека. (Методологический, экологический и организационный аспекты // Теория и практика физической культуры. М., 1990. № 1.

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. М., 1995. №4.

12. Бедерханова В.П. Урок в парадигме гуманистического образования // Современный урок / Под. ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1998.

13. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут внуки. М., 1994.

14. Бондин В.И. Игры с мячом для здоровья // Физкультура и спорт. № 2. М., 1991.

15. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

16. Бунак В.В. Антропометрия. М., 1941.

17. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 1996. № 2.

18. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении // Традиции и современность. М., 1993.

19. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., МГУ, 1991. .

20. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.

21. Визитей Н.Н. Социальная природа современного спорта. Кишинев, 1979.

22. Визитей Н.Н. Спорт и эстетическая деятельность. Кишинев, 1982.

23. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: философские очерки. Кишинев, 1986.

24. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. ,М., 1996. № 1.'

25. Виленский М.Я., Внуков А.П., Чернобаб И.Ф. Педагогические основы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов. Сб. научн. тр. -Умань, 1989.

26. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда // Физкультура и спорт. № 7. М., 1987.

27. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). М., 1990.

28. Виру А.А. Аэробные упражнения // Физкультура и спорт. № 2. М.,1991.

29. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. ВГУ, Воронеж, 1990.

30. Выготский JI.C. Избр. психологические исследования. М., 1956.

31. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.

32. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. М., 1984. № 6. С. 5.

33. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование студентов // Теория и практика физической культуры. М., 1996. № 5-6.

34. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.,. 1980.

35. Выдрвд В.М. Теория физической культуры (культуроведческий'аспект) : Уч. пос. Л., ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988.

36. Выдрин В.М. Формирование культуры личности в сфере физической культуры // Проблемы развития физической культуры молодежи. Сб. научн. тр. / Под ред. А.В. Лотоненко, Б.К. Зыкова. ВГАУ, Воронеж, 1992.

37. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура вузов. Уч. пос. ВГУ, Воронеж, 1991.

38. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. Содержание, объем и структура понятия физическая культура // Теория и практика физической культуры. М., 1974, №9.

39. Гараи Л. Историко-материалистический подход к проблеме специфики человеческих потребностей // ВП, М., 1966. № 3.

40. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. Т.4. М., 1973. С. 326.

41. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера. М., 1976.

42. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни // Здоровье. Киев, 1989.

43. Гониянц С.А. Пути приобщения взрослого населения к физической культуре // Тез. Всесоюзн. научн.-практ. конф. "Физическая культура и здоровый образ жизни" (Севастополь, 16-21 февраля 1990 г.). М., 1990.

44. Григорян Ю Г. Роль физкультурного образования родителей в обучении дошкольников двигательным действиям // Тез. Всесоюзн. научн.-практ. конф. "Физическая культура и здоровый образ жизни" (Севастополь, 16-21 февраля 1990 г.). М., 1990.

45. Гурин В.Е. Концепция нравственного воспитания учащихся // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. М. - Краснодар, 1998.

46. Гурин В.Е. Личностное и профессиональное самовоспитание студента ' // Вестник Адыгейского госуниверситета, № 2.

47. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учеб. пособие. М., Гумант. изд. центр Владос, 1999.

48. Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонова В.А. Формирование различных потребностей личности. Киев, 1984.

49. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л., 1985.

50. Евстафьев Б.В. О некоторых методологических подходах к определению основных понятий в теории физической культуры. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1990.

51. Евстафьев Б.В. О сущности всестороннего физического развития личности Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры.М., 1984. № 2.

52. Егоров А.Г. Олимпизм как социокультурный феномен // Ценности спорта и пути его гуманизации. Вып. 2. М., 1996. РГАФК / Под ред. В.И. Столярова.

53. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура. Справочник. М., 1987.

54. Жаров Л.В. О специфике культуры телесной человека // Вопросы философии. М., 1987. № 6.

55. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценностные ориентации. М. 1986.

56. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

57. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.

58. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Уч. пос. для студ. педаг. ин-тов. М., 1984.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.61.: Каганов Л.С. Развиваем выносливость // Физкультура и спорт. № 5. М„ 1990.

60. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.

61. Коган JI.H. Всестороннее развитие и саморегуляция социалистической личности // Вестник МГУ. М., 1981. Сер. 12; 3.

62. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М., 1991.

63. Копнин П,В. Диалектика, логика, наука. М., 1973. С. 194.

64. Королев Ф,Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогике //Проблемы теории воспитания. Сб. ст. М., 1974. Ч. 1.

65. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья. // Физкультура и спорт. № 2. М., 1990.

66. Крутецкий В.А. Психология. Уч. для учащ-ся педучилищ. М., 1980.

67. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 1996. № 1.

68. Кузьмина Н.В., Урклин И.А. Основы вузовской педагогики. Уч. пос. для ст-в ун-тов. Л., ЛГУ, 1972.

69. Купер К.Х. Аэробика для хорошего самочувствия // Физкультура и спорт. М. 1989.

70. Купер К.Х. Аэробика и эмоциональная гармония // Физкультура и спорт. № 2. М., 1986.

71. Купер К.Х. Бег без страха // Физкультура и спорт. № 2. М., 1989.

72. Лаптев А.П. Здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры. М., 1986. № 4.

73. Ленин В.й. Рецензия. Полн. собр. соч. Т. 25. М., 1970.

74. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. М., 1983. №2.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.78; Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В .К. Вилюнас, Ю.Б. Гишенрейгер. М., МГУ. 1984.

76. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. Л, 1987.

77. Лисицын Б.А. К вопросу о понятии "спорт" // Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. М., 1974. № 2.

78. Ломов Б.Ф., Злобин Н.С. Деятельность труд, культура. // Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

79. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре. Дисс. докт. пед. наук. Воронеж, 1998.

80. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М., 1997.

81. Лоу Б. Красота спорта / Под общ. ред. В.И. Столярова. М., 1984.

82. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1.

83. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М., 1992.

84. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. М., 1993. № 3.

85. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. М., 1997. № 6.

86. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. М. 1996. № 1.

87. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. №6, М., 1991.

88. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. На переднем крае // Физкультура в школе. М., 1990. № 9.

89. Магун B.C. Потребность и психология социальной деятельности человека. Л., 1983.

90. Макаренко А.С. Выступления по вопросам семейного воспита-ния.//Сочинения. М., 1957. Т. 4.

91. Манифест о спорте. М., 1971.

92. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК. № 10. М„ 1977.

93. Манько Ю.В., Попов Н.М. Свет и тени олимпийского огня. Л., 1987.

94. Маркасян Е.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М., 1983.

95. Маркс К. Критика готской программы // Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Т. 1. М., 1960.

96. Масляков В.А., Матяжов В.С Массовая физическая культура в вузе. М., 1991.

97. Матвеев Л.П. К уточнению центральной категории теории физической кулыуры // Очерки по теории физической культуры. М., 1984.

98. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Уч. для ин-тов физической культуры. М., 1991.

99. Матов В.В., Иванова О.А., Матова М.А., Шарабанова Й.Н. Ритмическая гимнастика в школе. // Физкультура и спорт. № 4. М., 1989.

100. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании / Избр. пед. произведения. М., 1956.

101. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979.

102. Межуев В.М., Волынский М.А. Актуальные проблемы теории культуры. М., 1983.

103. Михайлов Н.Н. О потребностях человека, их возвышение и формирование. М„ 1982.

104. Мотивированный мозг. М., 1987.

105. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. Уч. пос. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1995.

106. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физкультуры. М., 1997. № 6.

107. Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. М., 1963.

108. Новиков А. Д. Физическое воспитание (к вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями). М., 1949.

109. Олимпийская хартия. Международный олимпийский комитет. М., 1991.

110. Орлов В.В., Федоров Д.Н. Исследование физкультурно-спортивной образованности студентов / Физическая культура личности студента. М. МГУ, 1991.

111. Пономарев Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры: лекция. JI., 1989.

112. Пономарев Н.И. Профессиональный спорт как субкультура // Теория и практика физической культуры. М., 1994. №10.

113. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М., 1974.

114. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. М., 1988. № 10.

115. Пономарчук В.А., Аяшев В.А. Физическая культура и становление личности. М., 1991.

116. Пономарчук В.А., Подольский В.Г, Физическое совершенство и индивидуальная физическая культура // Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека. Мат. Все-союзн. научн. конф. (Ереван, май 1984). ГЦОЛИФК, М.,1984.

117. Постановление ГК РФ по высшему образованию от 21 июня 1993.

118. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование. Уч. пос. для ст-в, аспирантов, слушателей ФУС и ФПК ГЦОЛИФКа. М., 1991.

119. Пузанов Б.П., Речитская Е.Г. Гуманистическая направленность Штай-неровской педагогики М., Владос, 1999.

120. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Росси // Теория и практика физической культуры. М., 1994. № 8.

121. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

122. Романов B.C. Роль стимулов и мотивов трудовой деятельности. Сб. тр. Всесоюзн. заочного политехи, ин-та. Вып. 57. М., 1969.

123. Ротман Д.Г. Оперативные социологические исследования в комсомольской работе. Минск, 1988.

124. Самойлов А. "Агон, противостоящий агонии"/ Ценности спорта и пути его гуманизации / Под ред. В.М. Столярова. Вып. 2. РГАФК. М., 1996.

125. Сараф М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность (исторический анализ) / Под ред. В.И. Столярова. М., 1996.

126. Селиванов В.И. Личность и воля // Проблемы личности. Мат. симпозиума. Т. 1. М., 1969.

127. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.

128. Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. Краевая комплексная программа. Краснодар. 1997.

129. Сичивица О.М. Интеграция знаний и развитие науки о физической культуре и спорте // Теория и практика физической культуры. М., 1987. №4.

130. СлавскаяКА. Мысль в действии. М., 1968.

131. Смирнов К.М. Перевернуть пирамиду. Заметки о конференции ученых, провозгласившей создание Центра наук о человеке // "Известия". 17 мая 1989.

132. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. -М. 1989.

133. Советский эшщклопедический словарь. М., 1982. С. 384.

134. Спиркин А.Г. Человек, культура, традиция: традиция в истории культуры. М., 1972.

135. Столяров В.И. Физическая культура и спорт как элементы культуры // Культурная среда и ее освоение. М., 1988.

136. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. Вып. 2. М., РГАФК. 1996.

137. Столяров В.Й., Ипатов Д.И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения / Ценности спорта и пути его гуманизации. М., 1996. Вып. 2. РГАФК.

138. Сухомлинский В.М. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М., 1971.

139. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982.

140. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., ЛГУ, 1968.

141. Устименко В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека // Пути и средства эстетического воспитания. М., 1989.

142. Устав Всемирной организации здравоохранения. М., 1977.

143. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М. Л., 1950. Т. 8.

144. Физическая культура. Всеросс. Базисная учебная программа. М., 1991.

145. Физкультура и спорт. М., 1990. № 4.

146. Философский энциклопедический словарь М., 1983. С. 292; 318.

147. Френкин А. А. Эстетика физической культуры // Физкультура и спорт. №2.М., 1963.

148. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1986.

149. Хакунов Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведения разного типа. Дисс. докт. пед. наук. Майкоп, 1995.

150. Харламов И.Ф. Педагогика. Уч. пос. М., 1990. С. 42; 83; 91; 398.

151. Царик А.В. О культуре физической и духовной // Физкультура и спорт. М., 1989. №1.

152. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации // Физическая культура в школе. М., 1994. № 2.

153. Шишкова Г.Ф. Теоретико-методические основы физической рекреации школьников II Актуальные проблемы теории физической культуры как учебной дисциплины. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1986.

154. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Уч. пос. для ст-в пед. вузов. Москва-Ростов/н/Дону, 1996.

155. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977.

156. Эволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. М., 1994. № 3.

157. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в XXI столетии // Теория и практика физической культуры. М., 1993, №4.

158. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

159. Allison М.Т. New Humanism and International Discourse. Sport and Science as a Form of Cultural Exchange // Sport and Humanism. Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan. Kobe: Rokko Publication, 1990.

160. Allmer H „ Schulz M; (Hrsg). Sport und Ethik: Grundpositionen. St.Augustin: Richarz, 1989. : .

161. Fielding M. Against competition I I Proceedings of the Philosophy of Education. Society of Great Britain. 6 My 1976.

162. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity, Paris. September 3rd, 1994.

163. Heinila K. Ethics of Sport. Univ. Of Jyvaskula. Department of Sociology and Planning for Physical Culture. Finland. N 4,1974.

164. Hollander E.P. Principles and Methods of Social Psychology. N.Y.: Oxford Univ.Press., 1967.

165. Kraczuk Z. Sport and Humanism. Aspects of an Analysis: Paper presented at the ХШ World Congress of Sociology 9-13 July 1990. Madrid, Spain.

166. Meinberg Eckhard. Die Moral im Sport. Bausteine einer neuen Sportethik. Meyer and Meyer Verlag, 1991.

167. Ortega y. Gasset J. Le dehumanizacion del arte /Ortega y. Gasset J/ Obras Completas, b.3. Madrid, 1950.

168. Puratez Conrado. Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist. Lauzanne, 1994.

169. Rosh Heinz-Egon. 1st das noch Sport? Herder Freibur, 1972.

170. Singer R.W. Motor Learning and Human Performance. N.Y.: Macmillian. 1968.

171. Suchodolski B. Wychowanie i Strategia zycia. Warsaw, 1987. P.207.

172. Sport for All: Proceedings of the World Congress on Sport for All, held in Tampere, Finland, on 3-7 June 1990. Amsterdam: Elsevier Science Pub-Ushers, 1991.

173. Wohl A. Sozilogie des Sports. Allgemeine theoretische Grundlagen. Koln: Pahl Rugenstein, 1981.

174. Wohl A. (1984). Sport as a contemporary form of cultural motor activity //Dialectics and Humanism. Vol.XI,N 1.

175. ZajoncR. Social Facilitation. Science. 149.1965.