Повышение качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности во внеклассной работе по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Елизарова, Ирина Сергеевна

• Елизарова, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елизарова, Ирина Сергеевна

Введение.

Глава первая. Теоретические предпосылки организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

1.1. Проблема организации внеклассной работы учащихся в истории естественнонаучного образования.

1.2. Сущность понятия внеклассная работа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

1.3. Модель методики внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующая повышению качества знания учащихся 10-11 классов по экологической безопасности. ^

1.4. Современное состояние проблемы организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности.

Выводы по I главе.

Глава вторая. Структура и содержание методики внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», направленной на повышение качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности.

2.1. Методические условия организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». ^

2.2. Методика внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующая повышению качества знаний учащихся 10 классов по экологической безопасности.

2.3. Методика внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующая повышению качества знаний учащихся 11 классов по экологической безопасности.

2.4. Результаты экспериментального исследования методики внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующей повышению качества знаний учащихся по экологической безопасности в 10классах.

Вывод по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности во внеклассной работе по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности"»

В условиях модернизации образования перед современной школой стоит задача формирования и развития интеллектуальной, высокообразованной, творческой личности, способной реализовывать свои потребности и создавать благоприятные условия для жизнедеятельности в условиях усложнения социальных, экономических, экологических и других факторов.

В настоящее время, несмотря на достижения в области образования, изменение целей и содержания в научно-методической литературе, отмечается систематическое снижение качества знаний, получаемых учащимися в школе. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года предусматривает новые социальные требования к системе образования и определяет новые подходы к качеству знаний: усиление деятельностной составляющей знаний; определение знаний как элемента образовательных компетенций; оперативное применение полученных знаний на практике.

Необходимо отметить, что сложившаяся система школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» включает значительный объем теоретических знаний, формирование и развитие которых происходит без учета социальных требований, индивидуальных способностей и интересов школьников, при отсутствии условий для проявления учащимися самостоятельности в обучении при овладении знаниями. Причинами этого являются достаточно жесткая регламентация урока, недостаточный уровень подготовки учителей, не позволяющий им создавать методические условия обучения, недостаточная разработанность методических основ деятельности учащихся в процессе овладения знаниями и умениями.

В структуре обновленных государственных стандартов общего образования особое место занимает вариативная часть и «внеаудиторная занятость» учащихся, включающая различного рода творческие занятия, кружки, факультативы. Таким образом, в связи с переходом на образовательные стандарты второго поколения вопрос организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» становится особенно актуальным.

Внеклассная работа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» способствует развитию целостной системы предметных знаний, владению навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, формированию навыков здорового и безопасного образа жизни, развитию творческой личности. В условиях внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» учителям предоставляется возможность самостоятельно определять структуру, содержание и методы, что способствует развитию познавательных интересов школьников и лучшему усвоению содержания предмета.

Необходимость организации внеклассной работы отмечается многими исследователями: В. П. Андрусенко, И. И. Баринова, Э. М. Браверманн, Н. И. Болдырев, Н. М. Верзилин, А. Н. Захлебный, О. Ф. Кабардин, В. И. Казаренков, Т. Н. Калечиц, А. И. Никишов, Л. М. Панчешникова, М. С. Пак, К. Н. Саломатов, И. Т. Суравегина, Д. И. Трайтак, А. В. Усова, Н. Г. Фомин и др. В работах этих исследователей раскрывается роль, содержание, структура внеклассной работы по различным предметам. Возможности повышения качества знаний в условиях внеклассной работы в методике обучения отдельных дисциплин рассматривались в исследованиях П. У. Байрамуковой, Л. Н. Дудко, И. Н. Логиновой и др. Целостные исследования по данной проблеме не представлены.

Определены основные противоречия, сложившиеся в области научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях в рамках проведения внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: между потребностью в совершенствовании организации внеклассной работы и реальным состоянием проблемы в общеобразовательных учреждениях;

- между традиционно стабильным содержанием внеклассной работы в образовательных учреждениях и инновационными задачами современного образования;

- между усиленным вниманием к воспитательному потенциалу и недостаточным отражением предметного содержания во внеклассной работе.

Указанные противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Повышение качества знаний учащихся 1011 классов по экологической безопасности во внеклассной работе по курсу „Основы безопасности жизнедеятельности"».

Цель исследования - разработать методику внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующую повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности.

Объект исследования: организация процесса внеклассной работы с учащимися по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

Предмет исследования: методика внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующая повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности.

Гипотеза исследования: внеклассная работа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» будет способствовать повышению качества знаний учащихся по экологической безопасности, в том случае, если:

- определены цели, задачи и содержание внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

- спроектирована модель методики внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»;

- разработана методика внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе интегративного и личностно-деятельностного подходов; определены методические условия повышения качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности в условиях внеклассной работы;

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1 .Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе в историческом аспекте и выявить основные направления методического обеспечения внеклассной работы с учащимися по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

2. Определить содержательную составляющую внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующую повышению качества знаний учащихся по экологической безопасности.

3 .Разработать модель методики внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующую повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности.

4.Выявить методические условия повышения качества знаний старшеклассников в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях организации внеклассной работы.

5 .Разработать и экспериментально проверить эффективность представленной методики внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философия и теория образования (В. И. Байденко, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, В. А. Бордовский, Г. А. Бордовский, В. А. Козырев, В. П. Соломин, А. П. Тряпицына и др.); психологическая теория личности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теория формирования личности в различных видах деятельности (А. Г. Асмолов, И. О. Котлярова, Н. В. Кузьмина, 3. И. Тюмасева, А. И. Щербаков, Н. М. Яковлева и др.); теория интеграции (А. П. Беляева, К. М. Базуров, B.C. Безрукова, Л. И. Гриценко, А. Я. Данилюк, Ю. А. Кустов, В. Н. Максимова, Г. А. Монахова, Е. М. Нестеров, М. С. Пак, А. А. Харунжев, И. П. Яковлев и др-); теория личностно-деятельностного подхода в образовании (В. И. Андреева, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Блауберг, Е. Р. Блинова, Е. В. Бондаревская, В. Г. Бочаров, Л. А. Лиферов, М. И. Махмутова, А. К. Маркова, В. А. Мудрик, Л. Б. Орлов, И. С. Якиманская и др.); исследования, посвященные проблемам естественнонаучного образования (С. В. Алексеев, Н. Е. Кузнецова, Н. В. Мошкин, Е. М. Нестеров, М. С. Пак, Г. Н. Пономарев, О. Г. Роговая, В. В. Сапронов, А. Т. Смирнов, В. П. Соломин, П. В. Станкевич, И. К. Топоров, А. Г. Щуров, В. П. Царенко и др-); исследования, посвященные вопросам организации внеклассной работы в школе (Н. М. Верзилин, А. Н. Захлебный, В. И. Казаренков, А. И. Никишов, Л. М. Панчешникова, М. С. Пак, И. Т. Суравегина, Д. И. Трайтак, А. В. Усова и др.); исследования, посвященные вопросам качества знаний учащихся (В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Л. А. Красновский, И. И. Кулибаба, И. Я. Лернер и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ нормативной и методической документации с целью определения возможностей организации внеклассной работы; моделирование и проектирование внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»; эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, беседы с учителями и учащимися, изучение и обобщение педагогического опыта, монографическое исследование результатов деятельности учащихся, изучение педагогического опыта работы школ по организации внеклассной работы, экспериментально-проектное внедрение методики с использованием качественных методов её эффективности;

- статистические: математическая и статистическая обработка данных педагогического эксперимента; графическое представление результатов. Исследование проводилось в несколько этапов: На первом этапе (2008-2009 гг.) осуществлены: изучение и анализ педагогической, психологической и методической отечественной литературы с целью выявления этапов становления и развития внеклассной работы школьников; изучение и анализ стандартов образования и программ; определение перспективных направлений организации внеклассной работы; проектирование методики исследования; разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента, обобщение его результатов; проектирование модели внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», направленной на повышение знаний по экологической безопасности.

На втором этапе (2009-2010 гг.) осуществлены: систематизация содержания внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»; разработаны содержательно-методические комплексы внеклассных мероприятий, способствующие повышению качества знаний по экологической безопасности; внесение корректив в методику исследования; разработана методика и проведен формирующий эксперимент; обобщены результаты эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011 гг.)- осуществлены: качественный и количественный анализ экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты теоретического и эмпирического исследования; формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Модель методики внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующая повышению качества знаний старшеклассников по экологической безопасности.

2.Методика внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующая повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности.

3.Содержательно-методические комплексы внеклассных мероприятий, обеспечивающие поэтапное развитие и повышение качества знаний учащихся 10-11 классов в области экологической безопасности.

4.Результаты исследования, отражающие эффективность разработанной методики внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10-11 классах.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены основные направления внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»; выявлены требования к разработке методики внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», обусловленные принципами обучения; обоснована и разработана методика внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующая повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности; проведена систематизация содержания внеклассной работы и выявлены содержательно-методические комплексы внеклассных мероприятий по экологической безопасности; выделены группы знаний по экологической безопасности в соответствии с целями внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»; определены методические условия повышения качества знаний учащихся в условиях внеклассной работы в 10-11 классах (информационные, процессуальные, технические).

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит: в определении принципов к организации внеклассной работы по курсу

Основы безопасности жизнедеятельности» в 10-11 классах: доступности, прочности, взаимосвязи внеклассных и урочных занятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», вариативности, гуманистической направленности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, практичности, системности и последовательности, активности и сознательности, самостоятельности, сочетания коллективных, групповых и массовых организационных форм, функциональной обусловленности деятельности; в реализации идей интегративного и личностно-деятельностного подходов; предложена и реализована модель внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующая повышению качества знаний учащихся по экологической безопасности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и экспериментально проверена методика внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующая повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности; разработаны содержательно-методические комплексы внеклассных мероприятий по экологической безопасности.

Разработанная методика может быть использована в процессе методической подготовки студентов, в системе повышения квалификации учителей и рекомендована для массового внедрения в общеобразовательные школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются: реализацией личностно-деятельностного и интегративного подходов, использованием во взаимосвязи разнообразных методов в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в ходе экспериментального исследования; качественными и количественными показателями результативности методики организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»; достаточной репрезентативной выборкой (в совокупности экспериментом было охвачено 658 учащихся и

178 учителей).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе ряда школ Санкт- Петербурга (№102, №103, №124, №463, №483, лицей №486, гимназия №74), Ленинградской области (Пашская средняя общеобразовательная школа) и г. Великого Новгорода (№1, №2).

Основные положения и результаты исследования обсуждались: на кафедре социальной безопасности РГПУ им. А.И. Герцена (2008-2010 гг.); на научно-практических конференциях: XIV всероссийская научно-практическая конференция «Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат)» (Санкт-Петербург, 2010 г.); VIII всероссийская научно-практическая конференция «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения» (Санкт-Петербург, 2010 г.); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях» (Ставрополь, 2011 г.); на районных семинарах в научно-методическом центре Выборгского района (2009-2010 гг.), и отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем составляет

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Елизарова, Ирина Сергеевна

Выводы по II главе

1. В ходе уточняющего эксперимента определены важнейшие методические условия экспериментальной методики организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в целях повышения качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности: информационные, процессуальные, технические.

2. В процессе организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующей повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности, были разработаны содержательно-методические комплексы: «Введение в экологическую безопасность», «Экологическая безопасность окружающей среды», «Экологическая безопасность человека». Согласно представленным содержательно-методическим комплексам были выделены организационные блоки, включающие различные виды внеклассных занятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», а именно: систематические и эпизодические занятия по экологической безопасности, классные часы по экологической безопасности, проектно-исследовательская деятельность учащихся, издательская деятельность старшеклассников, ситуационно-ролевые игры, практико-ориентированные экскурсии.

3. Экспериментальная методика проектировалась в следующей последовательности: определялись цели и задачи исследования; диагностировались процесс и результаты; организовывалось планирование и формирование групп; определялись основные этапы развития знаний по экологической безопасности в рамках организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»

4. Экспериментальное обучение показало, что применение методики организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующей повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности, способствует возникновению и развитию стойкого интереса к вопросам экологической безопасности. Анализ качества знаний учащихся свидетельствует, что в экспериментальных группах наблюдается наиболее полное усвоение знаний в области экологической безопасности, чем в контрольных группах.

Заключение

1. Исследование показало, что организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в целях повышения качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности не уделяется достаточного внимания со стороны учителей, не разработана целостная методика, обеспечивающая поэтапную организацию внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» и экологической безопасности в частности.

2. Установлено, что внеклассная работа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» имеет потенциальные возможности для повышения качества знаний учащихся по экологической безопасности, на основе выделенных содержательно-методических комплексов («Введение в экологическую безопасность», «Экологическая безопасность окружающей среды» и «Экологическая безопасность человека») определена система основных знаний в области экологической безопасности, обеспечивающая поэтапное их формирование.

3. Исследование проблемы организации внеклассной работы по предмету в педагогике и методике обучения предметов естественнонаучного цикла позволили нам с позиции интегративного и личностно-деятельностного подходов разработать модель методики организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующей повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности.

4. Основными принципами организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», направленной на повышение качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности, являются: доступности, прочности, взаимосвязи внеклассных и урочных занятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», вариативности, гуманистической направленности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, практичности, системности и последовательности, активности и сознательности, самостоятельности, сочетания коллективных, групповых и массовых организационных форм и функционально обусловленности деятельности.

5. Экспериментальное обучение, направленное на проверку гипотезы исследования, подтвердило правильность предположений о том, что эффективность организации внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» направленной на повышение качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности, возрастает при следующих факторах: взаимосвязи методов, приемов и средств обучения в процессе организации внеклассной работы по экологической безопасности; этапном процессе организации внеклассной работы по экологической безопасности; развитии самостоятельности учащихся в процессе внеклассной работы по экологической безопасности; повышении познавательного интереса учащихся к внеклассной работе по экологической безопасности.

6. На основе формирующего эксперимента выявлено развитие у старшеклассников познавательного интереса к вопросам экологической безопасности, развитие компетенций исследовательского характера и повышения качества знаний в области безопасности жизнедеятельности. Необходимо отметить, что результаты промежуточных и контрольных срезов у старшеклассников экспериментальных групп выше, чем у учащихся контрольных групп. Этот вывод подтверждает разница значений средних баллов (контрольная группа х = 3,6; экспериментальная группах = 4,1).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елизарова, Ирина Сергеевна, 2011 год

1. Абдурахманов М. Внеклассная работа как фактор формирования творческих способностей учащихся старших классов сельской школы: автореф. дис. . кан. пед. наук. — Ташкент, 1990. — 20 с.

2. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. — Тюмень: ТюмГУ, 1997. — 215 с.

3. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г. Экологический центр в образовательной системе школы. — СПб.: «Крисмас +», 2000. — 92 с.

4. Алексеев С. В., Тутынина Е. В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге: состояние, проблемы, перспективы / Под ред. А. К. Фролова. — СПб.: Политехник, 2000. — 95 с.

5. Алексеев С. В., Беккер А. М. Изучаем экологию — экспериментально: Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды. — СПб., 1993. — 64 с.

6. Алексеева Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе. — Ростов н./Д: Феникс, 2006. — 332 с.

7. Анастасова Л. П., Иванова И. В., Ижевский П. В. Жизнь без опасностей. Учись быть самостоятельным: Альбом-задачник. —М.: Вентана-Граф, 1998. —64 с.

8. Андреева Н. Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 208 с.

9. Антюхин Э. А., Сулла М. Г. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 1997. — № 5. — С. 34-37.

10. Аргунова М. В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития в средней школе: теория и практика. — М.: Спутник +, 2009. — 205 с.

11. Аронов А. А. Воспитывать патриотов. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989.— 175 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

13. Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома: практическое пособие. — М.: Аркти, 2005. — 175 с.

14. Базарова Т. С. Воспитание старшеклассников как субъект социального творчества: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1992. — 18 с.

15. Байбородова J1. В., Индюков Ю. В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: метод, пособие. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — 272 с.

16. Балашов М. М., Лукьянова М. И. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. — Ульяновск: ИПК, 1999. — 28 с.

17. Бахтин Ю. К., Сопко Г. И. Некоторые вопросы теории валеологии // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, С.-Петербург, 28-31 мая 1996 г.: тез. докл. — СПб., 1996. — С. 30-31.

18. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие. — М., 1991. — 208 с.

19. Беляева А. П. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. — М.: Высш. школа. 1986, — 198 с.

20. Беляева А. П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. — М.: Высш. школа. — 1979. — 224 с.

21. Беляков В. В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 2001. — 22 с.

22. Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования. — М.: Совершенство, 1998. — 173 с.

23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГПИ, 1977. — 303 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии. — М., 1989. — 192 с.

25. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. —С. 217-218.

26. Благодарова Г. В. Роль внеклассных форм работы по биологии и химии. — Фрунзе: Мектел, 1989. — 214 с.

27. Блинова Е. Р. Личностно-деятельностный подход к отбору и конструированию содержания общеобразовательных учебных дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск: изд-во ИПК и ПРО УР, 2004. — 19 с.

28. Богданов Г. П. Школьникам — здоровый образ жизни. — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 192 с.

29. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. — М.: 1981. —223 с.

30. Болотина JI. Р., Латышина Д. И. Методика внеклассной воспитательной работы. — М.: Просвещение, 1978. — 128 с.

31. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированого воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 11-17.

32. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы . — СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 512 с.

33. Браверманн Э. М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения. — М.: Просвещение, 1990. — 98 с.

34. Бузаров К. М., Хамукова Б. X. Интегративный подход к педагогическому процессу. — Майкоп: ГУРИПП «Адыгея», 2002. — 112 с.

35. Буковский Е. М. Экологические олимпиады: методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005. — 40 с.

36. Бурков В. Н., Щепкин А. В. Экологическая безопасность. — М.: ИЛУ РАН, 2003. —92 с.

37. Бушуева В. О. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников: дисс. .кан. пед. наук. — Пятигорск, 2002. — 156 с.

38. Валиева И. А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана: автореф. . кан. пед. наук. — Махачкала, 2001. — 22 с.

39. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии. — М.: Просвещение, 1983. — 384 с.

40. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания биологии. — М.: Педагогика, 1974. — 275 с.

41. Внеклассная воспитательная работа в школе / Под ред. Ю. В. Суркова. — Саратов, 1980. — 56 с.

42. Внеклассная воспитательная работа с учащимися / Под ред. Д. С. Лещинского. — Мн., 1956. — 89 с.

43. Внеклассная воспитательная работа с учащимися: содержание и методика / Сост. С. А. Кумалагова. — М.: НИИТиИП, 1991. — 24 с.

44. Внеклассная работа по биологии / Под ред. Н. М. Верзилина. — Д., 1940. — 147 с.

45. Внеклассная работа по биологии. — М.: Просвещение, 1974. —287 с.

46. Внеклассная работа по естествознанию в V-X классах. Сб. статей. — Ростов н/Д.: Ростведиздат, 1940. — 52 с.

47. Внеклассная работа по химии: экологический аспект: учебное пособие / JI. П. Петрищева, Т. А. Шиковец, Т. В. Тюняева, Е. Е. Попова. — Мичуринск: МГПИ, 2003. — 89 с.

48. Внеклассная работа по химии: сб. ст. / Под ред. JT. Галкиной. — Ярославль, 1964. — 23 с.

49. Внеклассная работа по экологическому воспитанию школьников: Методическое пособие для учителей общеобразовательных учреждений

50. ХМАО — Югры / Г. Н. Гребенюк, И. А. Кискаев, И. А. Морозова и др. — Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005. — 132 с.

51. Внеурочная работа по географии / Под ред. И. И. Бариновой. — М.: Просвещение, 1988. — 157 с.

52. Внеурочная работа по физике / Под ред. О. Ф. Кабардина. — М.: Просвещение, 1983.— 121 с.

53. Воскресенская О. Л. Исследовательская работа учащихся по экологии. — Йошкар-Ола, 2000. — 36 с.

54. Воспитание школьников во внеучебное время / Под ред. Л. К. Балянской; Сост. Т. В. Сорокина. — М.: Просвещение, 1980. — 190 с.

55. Герд А. Я. Избранные труды. — М., 1953. — 208 с.

56. Горбатовский В. В., Рыбальский Н. Г., Игнетович Н. И. и др. Библиотечка для населения. Серия «Экологическая безопасность в быту» в 10 выпусках. — М.: РЭФИА, 1995-1996.

57. Горбушина С. Н. Современные образовательные технологии БЖД // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2008. — № 1. — С. 22-25.

58. Граничина О. А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 48 с.

59. Григорьев Д. В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя / Под ред. Л. И. Виноградовой. — М.: Просвещение, 2006. — 207 с.

60. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с.

61. Грузнова Т. А., Краева Л. И., Мартынец Н. Д. Воспитательная работа с учащимися. — Сыктывкар: Сыктывкарский университет, 1998. — 69 с.

62. Гусакова А. X. Учителю химии о внеклассной работе. — М.: Просвещение, 1978. — 222 с.

63. Давыдова М. А., Агапова И. А. Как организовать внеклассную работу в современной школе: школьный досуг, школьный театр. — М.: Просвещение, 2000. — 124 с.

64. Данилюк А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 10.

65. Демисенова С. В. Совершенствование подготовки будущих учителей математики в педвузе к внеклассной работе по математике в школе в условиях дифференциации обучения школьников и студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск, 2004. — 21 с.

66. Диканова Е. Г. Культура здоровья в образовательном пространстве: учебное пособие. — Волгоград: Перемена, 2003. — 100 с.

67. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

68. Дуранов M. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография. — Челябинск, ЧГАКИ, 2002. —276 с.

69. Дьякович С. В. Формы и виды внеклассной работы по химии в средней школе: методическое пособие для студентов педагогического института и учителей химии. — Новосибирск: НТПИ, 1976. — 92 с.

70. Емельянова И. Н. Теория и методика воспитания. — М.: Академия, 2008. — 252 с.

71. Ермаков Д. С., Суравегина И. Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. — Новомосковск, 2005. — 142 с.

72. Ехлаков В. В. Предмет ОБЖ в общеобразовательной школе // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2000. — № 10. — С. 53.

73. За гранью урока (о внеклассной работе со школьниками). — М.: Центр гуманит. лит., 2004. — 185 с.

74. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 208 с.

75. Заикин С. М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии: автореф. дис. . кан. пед. наук. — М., 2000. —19 с.

76. Зайцев Г. К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — СПБ.: Акцидент, 1998. —159 с.

77. Залесский М. Л. Конструирование и реализация технологии приобщения школьников к здоровому образу жизни во взаимосвязи классной и внеклассной работы: автореф. дис. . кан. пед. наук. — Нижний Новгород, 2005.— 19 с.

78. Заставенко В. А. Военно-патриотическое воспитание подростков в государственных учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2004. — 21 с.

79. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

80. Зверев И. Д. Внеклассная работа по биологии. — М.: Педагогика,1960.

81. Зелезинский А. Л. Методика внеклассной работы по химии в школах с углубленным изучением иностранного языка: автореф. дис. . кан. пед. наук. — СПб., 2004. — 21 с.

82. Зорина J1. Я. Дидактические основы системности знаний старшеклассников. — М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

83. Зорина J1. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: монография. — М.: Изд-во РАЛ, 1993. — 163 с.

84. Зуев А. Роль межпредметных связей в учебном процессе // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2003. — № 4. — С. 37—38.

85. Исаев Д. С. Анализ загрязненности воды // Химия в школе. — 2001. —№2.— С. 77-78.

86. Казаренков В. И. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: учебное пособие. — М.: Педагогика, 1998. — 100 с.

87. Казаренков В. И. Педагогические основы организации внеурочных занятий по учебным предметам. — М.: ООО «Педагогика», МГПУ, 1998. — 127 с.

88. Калечиц Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. — М.: Просвещение, 1980. — 87 с.

89. Калягин А. Н. Компетентностный подход в ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2008. — № 9. — С. 42-44.

90. Капустин А. Г. Совершенствование процесса физической подготовки допризывной молодежи (10-11 классы) на основе взаимосвязи урочных и внеурочных форм занятий: дисс. . кан. пед. наук. — Киров, 2003. —302 с.

91. Картавых М. А. Экологическая безопасность (элективный курс для 10-11-х классов) // Безопасность жизнедеятельности. — 2008. — № 11. —С. 22-27.

92. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124 с.

93. Ковалева С. Г. Внеклассная работа по физике как средство обучения учащихся умению применять знания: автореф. дис. . кан. пед. наук. — СПб., 2004. — 16 с.

94. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — 175 с.

95. Колесов Д. В. Подросток: взросление и здоровый образ жизни: Кн. для родителей. — М.: Грааль, 2001. — 99 с.

96. Колодницкий Г. А., Кузнецова В. С. Внеклассная работа по ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2009. — № 11. — С. 39-48.

97. Коложвари И., Сечникова Л. Как организовать интегрированный урок? // Народное образование. — 1996. — № 1. — С. 87-89.

98. Коробейникова Л. А. Методики изучения состава окружающего воздуха // Химия в школе. — 2000. — № 2. — С. 54-58.

99. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара: СамГПИ, 1994. — 264 с.

100. Краснянский А. В. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии // Химия в школе. — 1996. — № 5. — С. 32-37.

101. Краснянский А. В., Гарац Е .В. Химические расчеты как средство оценки опасности ситуации // Химия в школе. — 1995. — № 3. — С. 48-50.

102. Крупская Н. К. В поход за библиотеку. — 3-е изд. — М.; Л.: Госуд. изд-во, 5-я тип. Транспечати НЗСПС «Пролетарское слово» в Мск. 1929. — 16 с.

103. Крючек Н. ОБЖ: вчера, сегодня, завтра // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2001. — № 8. — С. 19-21.

104. Кузнецов В. Мусор больших городов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2000. — № 8. — С. 52-54.

105. Кузнецов В. Экологическая безопасность человека // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2000. — № 1. — С. 41-43.

106. Кузнецов В. Экология, эстетика и ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2000. — № 12. — С. 38-41.

107. Кузьмин А. П., Попадчук С. Б. Деловая игра как метод активного обучения безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности. — 2007. — № 12. — С. 45-48.

108. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.

109. Кукушкин В. С. Теория и методика воспитательной работы.— Ростов н/Д: МарТ, 2002. — 314 с.

110. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 96 с.

111. Куприянов Б. В. Воспитательная работа в школе: организация и методика. — М.: Сентябрь, 2009. — 160 с.

112. Куприянов Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 214 с.

113. Куприянов Б. В. Формы воспитательной работы с детским коллективом // Проблемы школьного воспитания. — 1999. — № 1. — С. 5670.

114. Куприянов Б. В., Миновская О. В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: монография / Под ред. И. И. Фришман. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. — 120 с.

115. Кустов Ю. А., Кустов Ю. Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч. метод, работ. — Самара, 1994. — С. 7-17.

116. Кутьев В. О. Внеурочная деятельность школьника. Пособие для классного руководителя. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

117. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

118. Ланина И. Я. Внеклассная работа по физике. — М.: Просвещение, 1977. — 110 с.

119. Ланина И. Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

120. Лапшов В. А. Безопасность развития общества — в его единстве с природой (опыт анкетирования школьных коллективов) // Безопасность жизнедеятельности. — 2008. — № 9. — С. 48-50.

121. Латчук В. Н., Марков В. В., Фролов М. П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 кл.: Дидактические материалы. — М.: Дрофа; ДИК, 2000. — 320 с.

122. Латчук В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл.: метод, пособие. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2003. — 96 с.

123. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 231 с.

124. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

125. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? — М.: Знание, 1978. — 48 с.

126. Литвинов О. В. Маркировка товаров в России и за рубежом. Азбука знаков. — М.: Издание РИА «Стандарты и качество», 2003. — 208 с.

127. Любен А. Руководство к систематическому изучению ботаники для школ и самообучения / Сост. А. Н. Бекетов. — СПб., 1873. — 550 с.

128. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений. — СПб.: Образование и культура, 1996. — 304 с.

129. Макаренко А. С. Соч. — Т. 5. — М., 1958.— 422 с.

130. Максимова В. Н. Интеграция в системе образования. — СПб.: ЛОИРО, 2000. — 84 с.

131. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. — М.: Ваклер, 1997. —304 с.

132. Матягина А. М., Смирнова Е. В. Информационные знаки экологической безопасности // Безопасность жизнедеятельности. — 2008. — №3. —С. 58-64.

133. Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. — Казань, 1963. — 80 с.

134. Машар.ова Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. — М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999. — 144 с.

135. Мельчакова И. В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы: автореф. дис. . кан. пед. наук. — М., 2003. — 189 с.

136. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. Л. М. Панчешниковой. — М.: Просвещение, 1997. — 320 с.

137. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: пособие для учителя / Под ред. А. В. Усовой. — М.: Просвещение, 1990. — 319с.

138. Миронов С. К. Основы безопасности жизнедеятельности: методические рекомендации по использованию учебников в учебном процессе, организ. в соответствии с новым образовательным стандартом: 511 классы. — М.: Дрофа, 2006. — 92 с.

139. Миткалёва Е. М. Сборник сценариев по основам безопасности и жизнедеятельности. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 96 с.

140. Митюшин Н. В. Формирование ключевых компетенций у подростков во внеурочной деятельности // Безопасность жизнедеятельности. — 2009. — № 1. — С. 58—59

141. Михайлов А. А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизни». 5-9 кл. — М.: Дрофа, 2004. — 80 с.

142. Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. — СПб.: Акцидент, 1998. — 175 с.

143. Моисеев Н. Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. — 1996. — № 3. — С. 29-32.

144. Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. — 1977. — № 5. — С. 52-55.

145. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

146. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестник образования. — 2010. — Вып. 4.

147. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по Высочайшему повелению царствующей Императрицы Екатерины Второй: учеб. В 2 ч. / Сост. В. Ф. Зуев. — 3-е изд. — СПб., 1814. — 460 с.

148. Неменский Б. М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. —С. 103-133.

149. Несговорова H. П., Савиных В. J1. Интегративный подход к экологическому образованию // Философия образования. — 2009. — № 1. — С. 195-196.

150. Никишов А. И., Мокеева 3. А. и др. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980. —239 с.

151. Новиков А. М. Экспериментально-исследовательская деятельность: различные аспект // Дополнительное образование. — 2002. — №5, —С. 36-40.

152. Новикова А. В. Методика внеурочной работы по химии в лицеях медицинского профиля: автореф. дис. . степен. пед. наук. — СПб., 2007. — 19 с.

153. Новые программы единой трудовой школы первой ступени. I, II, III и IV годы обучения. — М.: Работник просвещения, 1924. — 123 с.

154. ОБЖ. Примерные программы основного общего образования. — М.: Просвещение, 2010. — 40 с.

155. Образование в области окружающей среды, основные концепции и направления. — Свердловск, 1989. — 38 с.

156. Ожегов Ю. П., Никонорова Е. В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. — М.: Молодая гвардия, 1990. — 271 с.

157. Организация внеклассной работы по предметам в общеобразовательных учреждениях / Сост. В. А. Орехова. — Саранск: МРИПКР, 1997. —138 с.

158. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников. — 7-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 2011. — 304 с.

159. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. Н. Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов, С. Н. Вангородский. — 10-е изд., стереот. — М.: Дрофа, 2009. — 318 с.

160. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Марков, В. Н. Латчук, С. К. Миронов, С. Н. Вангородский. — 10-е изд., стереот. — М.: Дрофа, 2009. — 302 с.

161. Основы безопасности жизнедеятельности. 11-й кл.: учеб для общеобразоват. учреждений / М. П. Фролов, Е. Н. Литвинов, А. Т. Смирнов и др.; Под ред. Ю Л. Воробьева. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ACT: Астрель, 2006, —318 с.

162. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками / Авт.-сост. Г. П. Попова. — Волгоград: Учитель, 2005. — 120 с.

163. Осокин А. Олимпиада по ОБЖ в Санкт-Петербурге // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2003. — № 5. — С. 35-38.

164. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по основам безопасности жизнедеятельности / Авт.-сост. Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов, Б. И. Мишин, М. И. Хабнер. — М.: Дрофа, 2001, — 160 с.

165. Пак М. С. Педагогический эксперимент. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. — 58 с.

166. Пак М. С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ. — СПб.: Образование, 1992. — 35 с.

167. Пак М. С., Давыдов В. Н., Толестова М. К., Зелезинский А. Л. Внеурочная работа по химии в современной школе. Учебно-методическое пособие. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 49 с.

168. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1983.—384 с.

169. Петленко В. П., Давыденко Д. Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. — СПб., 1998. — 120 с.

170. Петунин О. В. Учебная и внеурочная работа в классах естественнонаучного профиля // Педагогика. — 2004. — № 8. — С. 50-56.

171. Пилигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография. — М.: Профит Стаил, 2007. — 432 с.

172. Пинкевич А. П. Основы методики естествознания. — М., 1930. —272 с.

173. Полат Е. С. Личностно ориентированный подход в системе школьного образования // Доп. образование. — 2002. — № 4. — С. 24-31.

174. Половцов В. В. Избранные педагогические труды / Под ред. Б. Е. Райкова. — М., 1957. — 130 с.

175. Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учебно-методическое пособие. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 143 с.

176. Пономорева И. Н., Соломин В. П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: учебное пособие / Под ред. В. П. Соломина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2006. — 415 с.

177. Попова Р. И. Методические рекомендации по дисциплине «Методика экологического образования (для студентов факультета безопасности жизнедеятельности). — СПб.: СОЮЗ, 2007. — 35 с.

178. Попков А. В. Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности: дисс. . кан. пед. наук. — Ижевск, 2007. — 270 с.

179. Похилый А. Как провести олимпиаду по ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2003. — № 10. — С. 24-30.

180. Примерная программа воспитательной работы восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. — М.: Изд-во Акад. пед. наук. РСФСР, I960. — 159 с.

181. Примерное содержание воспитания школьников: рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. д-ра пед. наук, проф. И. С. Марьенко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1976. — 143 с.

182. Примерные программы обучения населения в области безопасности жизнедеятельности. — М.: ФГУ ВНИИ ГОЧС (ФУ), 2006. — 36 с.

183. Примерные программы по учебным предметам. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы: проект. — М.: Просвещение, 2010. — 40 с. (Стандарты второго поколения).

184. Просандеев А. А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2005. — № 2. — С. 34-38.

185. Профильное обучение: Тематический выпуск // (Вестник образования: Сб. приказов и инструкций М-во образования Рос. Федерации; № 4: Пилот.) /Под ред. А. А. Кузнецова и др. — М.: Просвещение, 2002. — 95 с.

186. Пятикоп А. И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: дис. . канд. пед. наук. — Калининград, 2000. — 230 с.

187. Райков Б. Е. Общая методика естествознания. — Л., 1947. —300 с.

188. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 488 с.

189. Ролевые игры по охране природы в средней школе: Сборник статей / Под ред. А. Н. Захлебного. — М., 1987. — 57 с.

190. Рыков Н. А. Внеклассная работа по зоологии. — Л., 1940. — 132 с.

191. Сапранов В. Проблемы становления образовательной области ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2001. — № 12. — С. 6.

192. Сапронов В. О научной базе ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2001. — № 5. — С. 17-21.

193. Сборник нормативных документов. Основы безопасности жизнедеятельности. — М.: Дрофа, 2009. — 80 с.

194. Сборник нормативных документов. Основы безопасности жизнедеятельности / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004. — 48 с.

195. Свободное время школьников / Под ред. Л. К. Петровой. — М.: Просвещение, 1969. — 176 с.

196. Семенова В. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2003. — № 10. — С. 30-34.

197. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе. — М.: МГПО, 2000, — 192 с.

198. Сиденко А. С. Эксперимент в школе: теория, практика, технология // Нар. образование. — 2000. — № 7. — С. 97-101.

199. Сикорская Г. П., Швецов А .Г. Философские и методические основы экологической деятельности. — Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1996. —96 с.

200. Система внеклассной работы по географии в средней школе: из опыта работы / В. И. Середа. — М.: Просвещение, 1972. — 144 с.

201. Ситак Л. А. Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа во внеклассной работе: автореф. дис. . кан. пед. наук. — М., 2004. — 22 с.

202. Скатова Н. Н., Роман В. К. Дидактический комплекс деловых игр // Химия в школе. — 1992. — № 6. — С. 30-32.

203. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

204. Скворцов П. М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: автореф. дис. . кан. пед. наук. — М., 1999. — 18 с.

205. Скрипник Л., Эюбова Л. Интерактивные игры и пожарная безопасность детей // Воспитательная работа в школе. — 2010. — № 3. — С. 67-71.

206. Скумин В. А. Культура здоровья — фундаментальная наука о человеке. —Новосибирск: ТЕРОС, 1995. — 132 с.

207. Смирнов А. Т. Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся образовательных школ России: дисс. . кан. пед. наук. —М., 1999. -137 с.

208. Созонов С. И., Верховский В. Н. Первые работы по химии. Руководство для практических занятий, параллельных элементарному курсу. — 5-е изд. — Берлин, гос. изд. РСФСР, 1922.— 192 с.

209. Созонов С. И., Верховский В. Н. Учебник химии. — М.; Л.: Гос. изд-во, тип. им. Н. Бухарина, 1926. — 208 с.

210. Соловьев С. С. Тематический контроль по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Комплект тестовых заданий для учащихся 5-6-х классов. — М.: Интеллект-Центр, 2001. — 120 с.

211. Соломин В. П., Станкевич П. В. Формирование содержания специализированных магистерских программ в области экологической безопасности // Вестник Международной академии наук, специальный выпуск, 2009. — С: 218-220.

212. Сорокина Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2006. — № 12. — С. 13-15.

213. Старикова Г. В., Кузнецов И. С. Экологическая безопасность: учебное пособие. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. — 124 с.

214. Сулла М., Сергеева О. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 1998. — № 8. — С. 10-12.

215. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: метод, пособие для учителя. — М.: Новая школа, 1994. — 127 с.

216. Суреев В. И. Внеклассная и внешкольная работа. — Ташкент, 1955. —36 с.

217. Сухаревская Е. Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 384 с.

218. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. — М: Изд-во МГУ, 1998. — 344 с.

219. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983. — 96 с.

220. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

221. Титов С. В., Шабаева Г. И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 176 с.

222. Титова Е. В. Если знать как действовать: разговор о методике воспитания. — М.: Просвещение, 1993.

223. Трайнев В. А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. — М.: Изд. дом «Дашков и К»: МАЛ ИПТ, 2002. — 360 с.

224. Трайтак Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1979. — 124 с.

225. Трубина Л. Групповые формы обучения на уроках ОБЖ как средство формирования позитивных качеств личности школьника // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2005. — № 1. — С. 41-46.

226. Усова А. В., Вологодская В. А. Внеклассная работа по физике в школе. —Челябинск, 1989.—77 с.

227. Усова А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и школа. — 1998. — № 3. — С. 37-41.

228. Усова А. В. Новая концепция естественнонаучного образования. —Челябинск: Факел, 1996. — 45 с.

229. Усова Н. Т. Определение содержания тяжелых металлов в снеге и почве // Химия в школе. — 2002. — № 3. — С. 73-76.

230. Ушинский К. Д. Три элемента школы // Воспитательная работа в школе. — 2010. — № 2. — С. 15-30.

231. Факультативные занятия и предметные кружки по химии и биологии / Под ред. Белавиной И. Г. и др. — Свердловск: СГПИ, 1976. — 79 с.

232. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. — Л.,. 1983. —87 с.

233. Федорова В. Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России: монография. — М.: Учпедгиз, 1957. — 434 с.

234. Филатова О. М. Формирование экологического отношения к природе в процессе внеклассной работы по биологии: автореф. дис. . кан. пед. наук. — М., 2004. — 21 с.

235. Филиппов Р. П. Мероприятия по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций. — СПб.: Астрель, 2006. — 23 с.

236. Философский энциклопедический словарь. — М.: Наука, 1984. —504 с.

237. Фисенко М. А. ОБЖ: Разработки занятий. — Волгоград: ИТД Корифей, 2006. — 96 с.

238. Фомин Н. Г. Внеклассная работа по географии: учебное пособие. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. — 40 с.

239. Формирование здорового образа жизни российских подростков: для классных руководителей 5-9 кл.: учебно-методическое пособие / Под ред. Л. В. Баль. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

240. Харина И. Ф. Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях: авторф. дис. . кан. пед. наук. — Челябинск, 2003. — 22 с.

241. Харунжев А. А. Интеграция в образовании: теория и практика. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. — 96 с.

242. Харунжев А. А. Роль мировоззренческой интеграции в учебном процессе // Сознание — мировоззрение — мышление. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. —С. 34-37.

243. Хромов Н. И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 288 с.

244. Хуршудов А. Г. Концепция экологической безопасности ресурсной северной территории // Биологические ресурсы и природопользование. — 1997. — Вып. 1. — С. 87-98.

245. Цетлин В. С. Внеурочная работа // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: БРЭ, 1993. — Т. 1. — С. 151-152.

246. Чекалов В. Межпредметные связи при изучении курса ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2003. — № 11. — С. 12-15.

247. Шенберг Г. Г. Географические экскурсии. Их сущность содержание и методы ведения. — М.; Л., 1926. — 160 с.

248. Шилина Е. Н. Формирование социокультурной компетенции средствами внеклассной работы: автореф. . кан. пед. наук. — Томск, 2004. — 18 с.

249. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. — М., 1979. — 152 с.

250. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студ. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

251. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

252. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых понятий: сборник статей. — Екатеринбург: Урал ИОВ, 1997. —24 с.

253. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 359 с.

254. Эркенова А. В. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы: автореф. .кан. пед. наук.— Тверь, 2003. —21 с.

255. Эффективная школа / Под ред. С. Г. Вершаловского. — СПб., 1995, — 106 с.

256. Ягодин Г. А., Чернова Н. М., Аргунова М. В. и др. Экологическое образование в условиях модернизации российского образования / Под ред. Г. А. Ягодина. — М.: МИОО, 2009. — 224 с.

257. Якиманская И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. — 1998. — № 3.— 96 с.

258. Яковлев И. П. Интеграционные процессы в высшей школе. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980, — 115 с.