Интегративно-модульная технология землеведческой подготовки студентов в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Груздева, Ольга Юрьевна

• Груздева, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Груздева, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ЗЕМЛЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПЕДКОЛЛЕДЖЕ.

1.1. Особенности, цели и роль землеведческой подготовки на этапе среднего педагогического образования.

1.2 Значение компонентов образовательных технологий, используемых в условиях педагогического колледжа.

1.3 Теоретические основы модульной системы землеведческой подготовки студентов.

Выводы по главе 1.

Глава II ИНТЕНГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗЕМЛЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1 Модульная технология как средство интеграции землеведческого и методического блока в образовательной системе педколледжа.

2.2 Определение структуры интегративно модульной программы и отдельных модулей землеведческого блока.

2.3 Управление учебными действиями в процессе усвоения землеведческих знаний в педагогическом колледже.

Выводы по главе II.

Глава III ЗЕМЛЕВЕДЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ

ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1 Методические условия обучения землеведению в педагогическом колледже при использовании модульной технологии.

3.2 Методика проведения, оценка эффективности разработанной системы и результаты экспериментальной работы.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративно-модульная технология землеведческой подготовки студентов в педагогическом колледже»

Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование, как звено общей образовательной системы, в настоящее время остается важным этапом в получении педагогической профессии, что в свою очередь способствует всестороннему развитию личности и дальнейшему профессиональному росту - получению высшего образования. Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника, учителя начальных классов, соответствующего уровня, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к регулярному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [66; 133].

Федеральная целевая программа развития' образования, утвержденная правительством Российской Федерации на 2006-2010 годы ставит основной стратегической целью «обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных и общественных механизмов регулирования в образовании, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования».

Основные задачи модернизации российского образования - это повышение его доступности, качества и эффективности. Все это требует современного подхода к повышению квалификации будущего педагога и, прежде всего, в овладении им профессиональными компетенциями, позволяющими выработать у студентов умения использовать приобретенные знания в учебной и практической деятельности.

Актуальность темы исследования определяется также современным состоянием среднего профессионального образования в условиях модернизации российского образования на период до 2010 года, необходимостью повышения качества обучения путем оптимизации учебного процесса, интенсивным развитием начального и среднего профессионального образования, с одной стороны, сложившейся ситуацией в образовательной системе среднего профессионально-педагогического образования, с другой стороны. А именно: увеличением в учебных планах числа дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла, в связи с переходом на новые образовательные стандарты и объединением классических дисциплин предметной подготовки. В результате чего дисциплины «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания» объединены в общую дисциплину «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание», при этом возникло существенное сокращение учебного времени на изучение классических дисциплин предметной подготовки, в том числе такого учебного компонента как землеведение.

Таким образом, модернизация среднего' профессионального образования обусловлена объективной необходимостью решения многих проблем, и, прежде всего поиском системы условий оптимизации учебного процесса: активизация механизмов интеграции в связи с новыми целями и задачами профессионального образования; повышения качества обучения, которое в контексте нашего исследования представляет собой единство целей и содержания, развернутое в форме программы обучения, эффективного преподавания, средств и способов (образовательных технологий) достижения целей [180].

В свою очередь, приоритетное направление модернизации Московского образования, обозначенное в городской целевой программе «Столичное образование - 5» на 2009-2011 годы ориентирует на разработку и экспериментальную апробацию нового содержания среднего педагогического образования путем создания необходимых условий и механизмов повышения эффективности профессионального образования [49]. Следовательно, в ближайшие годы задача повышения качества обучения будет играть доминирующую роль в педагогической и психологической практике. Это означает, что перевод используемых сегодня методик на технологические «рельсы» выступает одной из важнейших задач педагогической науки и частных методик. Проблема модернизации структуры и содержания, существующих учебных и нормативных материалов (стандартов, программ, методических пособий) и перехода к учебным материалам нового поколения по-прежнему актуальна.

Основным средством перевода педагогических теорий в область практического применения в образовании принято считать педагогические технологии. Использование педагогических технологий обеспечивает повторяемость процесса обучения, определение диагностических целей и объективных методов контроля для их достижения. Позволяет экономить время, отпущенное, на овладение учебным материалом,, что весьма существенно в условиях сокращения- времени предметного обучения, реализует на практике механизмы интеграции землеведения в системе разветвленных компонентов естествознания и методики ее преподавания, что в свою очередь, гарантирует достижение студентами высоких результатов обучения [18, с. 95-96].

Землеведение, как начальный учебный. блок дисциплины «Естествознание с методикой преподаваниям и экологическое воспитание», призван трансформировать научные знания- в систему, позволяющую упорядочить ту огромную информацию, которую обрушивает на учащихся современная цивилизация, и уместить ее в ограниченных рамках учебных занятий. Землеведение — важнейшее звено естественнонаучной подготовки учителя начальных классов в педколледже. В процессе его изучения студенты овладевают знаниями и умениями, необходимыми для обучения младших школьников и формирования у них географических представлений в рамках образовательного компонента начальной школы «Окружающий мир». В результате изучения, вопросов общего землеведения студенты усваивают основные физико-географические понятия о Земле,, как планете Солнечной системы, географической оболочке и составляющих ее геосфер, рассматривают сущность процессов происходящих в географической оболочке, ее основные свойства, получают представление о взаимосвязи географических объектов, процессов и явлений. Программный материал землеведения направлен на расширение и углубление знаний о неживой природе, создание необходимой базы для успешного усвоения ботанических и зоологических знаний при изучении последующих научных блоков данного курса. Но вместе с тем, как показывает практика, в курсе интегрированной дисциплины «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание» отсутствуют интеграционные механизмы, позволяющие студентам изучать каждый научный блок в единстве с методикой преподавания естествознания. В настоящее время сохраняется картина расширения предметного курса за счет добавления еще* одного учебного блока — методики преподавания* естествознания, т.е. осуществление интеграции, идет на формальном", уровне, при> котором традиционно продолжается относительная изоляция каждого учебного блока.

Все эти обстоятельства создают базу для нового теоретического исследования, необходимость повышения качества педагогической подготовки студентов с ориентацией ее на профессиональную компетентность путем обновления методов, средств и форм организации учебного процесса, результативности землеведческой подготовки на основе педагогических технологий. Технологический подход к обучению подробно раскрыт в трудах Беспалько В.П. [17], Кларина М.В. [77], Третьякова П.И. [158], Шамовой Т.И. [168] и др.

Анализ инновационных проектов по критерию организации и структурирования, развитию методов самостоятельности, познавательной деятельности студентов доказал преимущества использования модульной технологии обучения. Характерные черты модульного обучения, связанные с системностью содержания и контроля, структуризацией и оперативной обратной' связью в учебном процессе, отражены в научных трудах Гузеева

B.B. [54], Ксензовой Г.Ю. [85], Селевко Г.К. [138], Сенновского И.Б. [139], ЧошановаМ.А. [167], Юцявичене П.А. [175], Ярочкиной Г.В. [180] др.

В педагогическом колледже универсальная система модульного обучения призвана реализовываться посредством интеграции в модулях научных блоков землеведения и методики преподавания естествознания, учебного содержания и способов овладения им, методически продуманной алгоритмизации учебной деятельности, смещения акцента от информационно-иллюстративной подачи материала к поисково-развивающей деятельности студентов.

Исследованию основных методов, форм и средств организации учебного процесса в области естествознания и экологического воспитания на этапе среднего педагогического образования посвящены работы. Аквилевой Г.Н., Клепининой 3!А. [2], Голова В.П., Сивоглазова В.И., Петросовой* P.A. [46], Горощенко В.П., Степанова И.А. [50] и др.

Однако ряд вопросов, связанных с оптимизацией учебного процесса в педагогическом колледже при изучении землеведения, остается неисследованным. Прежде всего, это формально осуществляемая интеграция в рамках дисциплины «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание», проходящая без образования системных связей между научными блоками объединенных дисциплин и требующая разработки интеграционных механизмов. Доминирование занятий с низким уровнем самостоятельности студентов, формирующих пассивную позицию в овладении знаниями, преобладание лекционно-монологической деятельности педагога, целеполагание, ориентированное преимущественно на учителя и виды его деятельности, и как следствие неудовлетворительные конечные результаты требуют изменения в методике обучения и реализации современных технологий.

Таким образом, актуальность изучаемой нами проблемы обусловлена противоречиями между:

-современными задачами, связанными с разработкой механизмов повышения эффективности предметной подготовки на основе приоритетов Федеральной и городской целевых программ развития образования и состоянием учебного процесса в области землеведения и методики преподавания естествознания педколледжей, связанных с отсутствием интеграционных механизмов, реализованных на технологической основе; -между разобщенностью учебных блоков объединенной дисциплины «Естествознание с методикой преподавания естествознания и экологическое воспитание» и необходимостью конструирования системы обучения на основе методической и содержательной интеграции; -современным качественным состоянием учебного процесса педколледжа обусловленного одновременным началом изучения дисциплины «Естествознание с методикой преподавания- и экологическое воспитание» и новым видом педагогической практики, по проведению пробных уроков в начальной школе с одной стороны и неразработанностью методического инструментария по применению эффективных педагогических технологий для оптимизации учебного процесса - с другой. Изложенные противоречия определили проблему исследования: каковы необходимые методические условия повышения эффективности усвоения студентами педколледжей знаний.землеведческого компонента и их практического применения?

Данная проблема послужила основанием для выбора темы исследования: «Интегративно-модульная технология землеведческой подготовки студентов в педагогическом колледже».

В связи с этим нами был определен научный аппарат исследования, который складывается из следующих составных компонентов:

Цель исследования: разработка интегративно-модульных условий оптимизации1, учебного процесса в области землеведения и методики преподавания естествознания.

Объект исследования: процесс обучения землеведению на этапе среднего профессионального образования в педагогическом колледже.

Предмет исследования: реализация интегративно-модульной технологии землеведческой подготовки студентов педагогических колледжей.

Гипотеза диссертационного исследования: эффективность реализации землеведческой подготовки студентов педагогических колледжей может быть значительно выше, если:

- образовательный процесс будет организован на основе модульной технологии обучения;

- на основе модульной технологии осуществляется интеграция блоков землеведения и методики преподавания естествознания;

- интегративно-модульное обучение реализуется на этапе среднего педагогического образования, в ходе подготовки, учителей начальной школы при изучении научного блока землеведения^

Для достижения поставленной цели и сформулированной гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить теоретические основы модульной технологии применительно к землеведческой подготовке студентов в образовательном процессе педагогического колледжа;

2. Разработать на основе модульной* технологии* процессуальную обучающую модель, интегрирующую учебные блоки землеведения и методики преподавания естествознания, раскрыть возможности интегративно-модульного структурирования как условия совершенствования землеведческой подготовки студентов;

3. Экспериментально проверить эффективность реализации интегративно-модульной процессуальной обучающей модели землеведческой подготовки в учебном процессе педагогических колледжей.

Для- решения этих задач в работе применялись следующие4 методы исследования:

- теоретического анализа — ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, анализ научной литературы и государственных нормативных документов по проблеме исследования, систематизация, классификация, конструирование, моделирование, проектирование процесса и результата подготовки студентов педагогического колледжа в области землеведения;

- обсервационные — прямое, косвенное, включенное наблюдение за деятельностью студентов педагогических колледжей на занятиях и в условиях педагогической практики;

- диагностические - тестирование, анкетирование, интервьюирование, экспресс-опросы, беседы, метод статистической обработки полученных экспериментальных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: методологические, философские, педагогические, психологические идеи о месте и роли педагогических технологий в современном образовании:

- концептуальные основы теории деятельности (Выготский Л.С. [34], Леонтьев А.Н. [94], Рубинштейн С.Л. [135], Эльконин Д.Б. [174] и др.);

- личностно-ориентированного обучения (Панчешникова Л.М. [123], Якиманская И.С. [179] и др.);

- поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я. [36], Талызина Н.Ф. [151] и др.);

- профессиональной подготовки учителя (Сластенин В.А., Каширин В.П. [143], Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. [10] и др.);

- исследования, посвященные разработке педагогических технологий, основанных на авторском видении проблемы конструирования содержания обучения (Беспалько В.П. [18], Кларин М.В. [77], Ксензова Г.Ю. [85] Селевко Г.К. [138], Сенновский И.Б. [139],ШамоваТ.И. [168] и др-); ,

- исследования в области землеведения и краеведения (Калесник C.B. [76], Мильков Ф.Н. [102], Никонова М.А., Данилов П.А. [115], Боков В.А., Селиверстов Ю.П., Черванев И.Г. [24] и др.);

- исследования в области методики естествознания (Пакулова В.М., Кузнецова В.И. [121], Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. [2], Голов В.П., Петросова P.A., Сивоглазов В:И. [46] и др.);

- исследования в области методики преподавания учебного компонента «Окружающий мир» начальной школы (Виноградова Н.Ф. [32], Вахрушев A.A., Бурский О.В., Раутиан A.C. [29], Миронов A.B. [105] и др-);

- исследования интегративного и модульного подхода в естественнонаучном образовании (Алексеев C.B. [3], Беляева А.П. [И], Захлебный А.Н. [67], Зверев И:Д. [68], Шамова Т.И: [168], A.B. Теремов [155, 156] и др.);

- исследования в области модульного обучения, как одного из средств технологизации педагогического процесса (Гузеев В.В. [54], Третьяков П.И. [158], Шамова Т.И. [170], Юцявичене П:А. [175], Ярочкина Г.В. [180] и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены основополагающие методические принципы интегративно-модульной технологии землеведческой подготовки студентов педколледжей;

- разработана процессуальная обучающая модель, интегрирующая содержательные блоки землеведения и методики преподавания естествознания;

- выявлен комплекс методических компонентов интегративно-модульной системы землеведения;

- разработаны методические условия реализации интегративно-модульной технологии землеведения в педагогическом колледже.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена сущность структурных и функциональных элементов интегративно-модульной системы землеведения в условиях модернизации среднего педагогического образования;

- определена структура и содержание дидактических единиц интегративно-модульной программы землеведческой подготовки студентов.

- определено основное содержание методических и процессуальных компонентов интегративно-модульной технологии, их влияние на формирование качества естественнонаучной подготовки студентов.

- уточнены научные подходы к организации землеведческого компонента на основе интегративно-модульной технологии на этапе среднего педагогического образования с учетом современных требований к подготовке педагогических кадров.

Практическая значимость исследования: определен научно обоснованный подход к организации землеведческого обучения на основе интегративно-модульной технологии на этапе среднего педагогического образования с учетом современных требований к подготовке педагогических кадров. Разработаны рекомендации, результаты, апробирования которых могут служить дополнением к методическому аппарату землеведческих пособий для педагогических колледжей; использоваться в качестве основы для создания модульной программы дисциплины предметной подготовки «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание». Учебно-методический комплекс в области землеведческой подготовки студентов педагогических колледжей, созданный и апробированный в процессе исследования, может служить для повышения квалификации учителей начальных классов, а также в качестве одного из элементов методического аппарата учебных пособий для переподготовки педагогических кадров.

Этапы проведения диссертационного исследования.

Исследование осуществлялось с 2003 по 2008 г. и состояло из трех этапов."

На первом, поисково-аналитическом этапе (2003-2004 гг.) изучалась литература по теме исследования, проводился анализ научного знания и педагогической практики по проблеме исследования, формулировалась гипотеза исследования, определялись возможности технологии модульного обучения в области землеведческой подготовки и методики преподавания естествознания. На основе этого разрабатывались содержание и планирование учебного материала землеведческого компонента, технологические карты, модульные программы, модульные уроки.

На втором, экспериментальном этапе (2004-2007 гг.) осуществлялась эмпирическая проверка гипотезы исследования. Проводилось преподавание землеведческого компонента интегрированного с методикой преподавания естествознания при использовании модульной* технологии обучения, осуществлялось тестирование и анкетирование студентов. При этом проводился постоянный контроль и коррекция содержания и организации процесса обучения.

На третьем, теоретико-обобщающем, этапе- (2007-2008 гг.) проводилась формулировка выводов по результатам исследования, обобщение результатов эксперимента, разрабатывались методические рекомендации, оценивалась эффективность работы в области применения модульной технологии землеведческого блока.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с на базе педагогических колледжей г. Москвы: №5, №6 (работал автор исследования), №8, №9, №10, №15, педагогический колледж г. Гагарин Смоленской области.

Достоверность результатов исследования> подтверждается методологической обоснованностью исходных положений исследования, проверкой гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы, применением методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования;, личным участием автора в обучении студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанная технология, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики преподавания географии Московского педагогического государственного университета, на заседании отделения краеведения и учебной географии Московского центра Русского географического общества (2006 г.), на городском методическом объединении педагогических колледжей города Москвы (2006 г.), на городской научно-практической конференции МГПУ (2007 г.). Основные положения исследования обсуждались на региональной научно-практической конференции в г. Владимир (2006 г.). По различным аспектам проблемы исследования опубликовано 5 работ, среди которых имеется публикация, включенная в реестр ВАК РФ:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основным средством- повышения эффективности землеведческой подготовки студентов выступает модульная технология, обладающая значительным интеграционным потенциалом.

2. Реализация интегративно-модульной технологии землеведческой подготовки в педагогическом-колледже предполагает внедрение в учебный процесс процессуально-содержательной'модели обучения и овладение данной моделью студентами.

3. Использование интегративно-модульной технологии при изучении блока землеведения способствует повышению качества географической подготовленности как части профессионально-педагогической культуры будущих учителей.

Структура диссертации определяется общей логикой исследования, ее концепцией, целью, гипотезой и задачами. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Груздева, Ольга Юрьевна

Выводы по главе П1

1. В контексте организации педагогического эксперимента выявлено основное содержание и комплекс методических компонентов интегративно-модульной технологии, его влияние на формирование землеведческих и методических знаний.

• последовательное, непрерывное и преемственное развитие землеведческих знаний в системе от начальной школы через основную к педагогическому колледжу и профессиональной педагогической деятельности; *

• соблюдение при построении модульных уроков, логики развития землеведческих понятий, углубление и конкретизация содержания в интеграции с элементами методики преподавания естествознания;

• обеспечение личностного подхода с ориентацией педагогического процесса на личность студента как цель, субъект и главный критерий эффективности;

• экспериментальная методика, разработанная на основе модульной технологии, служащая одновременно базой для получения землеведческих знаний и содержащая при этом весь методический инструментарий для овладения информацией;

• оптимизация методов и приемов, ориентирующих студентов на раскрытие значимости и ценности географической науки, и ориентация этих знаний на педагогическую деятельность;

• самостоятельность и активность студентов с опорой на профессиональную мотивацию как одна из главных характеристик в эксперименте модульного обучения;

• алгоритмическое описание модулей по усвоению элементов содержания, объему знаний, умений, критериям оценивания при самоконтроле и взаимоконтроле.

2. Экспериментальное обучение подтвердило правильность нашей гипотезы в отношении эффективности усвоения землеведческих знаний, реализованной посредством рационального отбора содержания и взаимосвязей модулей, комплекса упорядоченных и систематизированных обучающих и методических материалов, направленных на решение задач землеведческой подготовки студентов и формирования готовности к профессиональной деятельности.

Анализ структуры и содержания землеведческого и методического учебного блоков, интегрированных в процессе модульного обучения, оценка качества подготовки студентов в экспериментальных группах определили дальнейшую необходимость усиления содержательной и методической части интегрированного курса «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание», посредством разработки и внедрения в учебный процесс интегративно-модульных уроков при изучении ботаники и зоологии.

Результативность экспериментального обучения доказала эффективность разработанной и апробированной на практике модульной технологии землеведческой подготовки студентов педколледжа. Данные анализа контрольных срезов, успешность проведения пробных уроков на педагогической практике и повышение интереса к педагогической деятельности подтверждают правильность гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время среднее профессиональное образование, как звено общей образовательной системы остается важным этапом в получении педагогической профессии. Подготовка квалифицированного работника, учителя начальных классов, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией — приоритетная цель профессионального образования.

Изучение практики преподавания интегрированного курса «Методика преподавания естествознания и экологическое воспитание» и в частности его землеведческого компонента в цикле дисциплин предметной подготовки педагогического колледжа, позволило обнаружить недостатки, нуждающиеся в корректировке и устранении их, путем оптимизации учебного процесса. Прежде всего, это низкий уровень самостоятельности студентов на занятии, пассивная позиция в овладении знаниями, обучение на фактологическом уровне, преобладание лекционно-монологической формы преподавания и как следствие снижение успеваемости и интереса к будущей профессии. Сложившаяся ситуация в образовательной системе среднего педагогического образования показала необходимость повышения качества обучения путем использования современных инновационных педагогических технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы доказал, преимущества использования модульной* технологии обучения по критерию организации занятия, структурированию учебного материала, развитию методов самостоятельности и познавательной деятельности студентов, смещению акцента в преподавании, от информационно-иллюстративной подачи материала к поисково-развивающей деятельности.

Все выше сказанное соответствует выбранной цели исследования -повышение качества обучения при изучении учебного компонента землеведения, интегрированного с методикой преподавания естествознания на основе модульной технологии обучения.

В процессе теоретического исследования нами были определены концептуальные основы и педагогические принципы модульной технологии землеведческой подготовки студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

На основе модульной технологии землеведческой подготовки студентов, разработана процессуальная обучающая модель, интегрирующая учебные блоки землеведения и методики преподавания естествознания, в результате чего раскрыты условия интегративно-модульного обучения, как возможности совершенствования землеведческой подготовки студентов.

Экспериментально апробирована и реализована на практике интегративно-модульная процессуальная модель; данные, полученные по всем разделам тематического контроля в области землеведения, позволяют сделать выводы о положительном влиянии модульной технологии обучения на эффективность образовательного процесса в педагогических колледжах, и позволяют сформулировать ряд предложений к обновлению учебно-методических комплексов землеведческой подготовки студентов: а) ориентировать традиционную методику проведения уроков в педагогических колледжах на технологический подход в организации землеведческого обучения с использованием концептуальных положений интегративно-модульной технологии и современных требований к подготовке педагогических кадров. б) пополнить, методический: аппарат землеведческих пособий для педагогических колледжей системой, интегративно-модульных уроков в качестве основы для создания модульной* программы, дисциплины предметной подготовки «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание». в) использовать учебно-методический комплекс землеведческой подготовки в качестве одного из элементов-методического аппарата учебных пособий для повышения квалификации учителей начальных классов, а также для переподготовки педагогических кадров.

Исследование позволяет решить ряд трудностей, которые сложились в практике преподавателей естественнонаучных дисциплин в педколледжах:

1) изменить традиционную методику обучения с ориентацией на технологический подход, с акцентом на теоретические и практические основы землеведческого компонента;

2) осуществить на* практике реализацию землеведческого и методического компонента в рамках объединенной дисциплины, на основе интегративно-модульной технологии.

В ходе проведения экспериментальной части исследования подтверждена эффективность и перспективность использования модульной технологии землеведческой подготовки студентов в условиях педагогического колледжа. Результативность экспериментального обучения подтверждается методами математической статистики и свидетельствует о высоком уровне сформированности землеведческих знаний и умении применять их на практике.

В дальнейшем исследовании, по нашему мнению, нуждаются вопросы о возможности использования интегративно-модульной технологии при изучении научных блоков ботаники и зоологии с основами экологии учебного компонента педколледжей «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание». А также требуется разработка и продолжение исследования о применении содержательной интеграции методики преподавания естествознания в начальной школе с блоками ботаники и зоологии посредством модульной технологии обучения.

Таким образом, поставленная цель данного диссертационного исследования - повышение качества обучения при изучении учебного компонента землеведения, интегрированного с методикой преподавания естествознания путем оптимизации учебного процесса на основе технологии интегративно-модульного обучения - достигнута. Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу на теоретическом и эмпирическом уровнях, что свидетельствует о достоверности полученных результатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Груздева, Ольга Юрьевна, 2010 год

1. Аквилева Г.Н. Сборник программно-методических материалов. — М.: Центр «Школьная книга», 2002. - 240 с. - С. 200-210.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.: 2001. - 240 с.

3. Алексеев C.B. Подготовка учителя к модульному преподаванию экологии // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография -Нижний Новгород СПб: Нижегородский гуманитарный центр 2002. - С. 133-140.

4. Андреев В.И. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореферат диссертации доктора педагогических наук (13.00.08.) СПб. 2000 - 65 с.

5. Архангельский С. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М., 1990.

6. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. Педагогика М.: Просвещение, 1988.-478 с.

7. Байсалов Ж.У. Организация модульного обучения в высшей школе: Диссертация доктора педагогических наук Бишкек, 1999. - 279 с.

8. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение М., 1997. - 128 с.

9. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1989. - 904 с.

10. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования. М.: Академия; 2004. - 368 с.

11. Беляева А.П. Интегративная .теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2002. -240 с.

12. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: ИПТО РАО, 1999.-480 с.

13. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профессионально-техническом образовании. М.: Высшая школа, 1979. — 224 с.

14. Белянкова Н.М. Интегрированный подход к изучению сведений о зарубежных странах в 3 классе // Начальная школа №3. 2006. - С. 41.

15. Белянкова Н.М. Интегрированный подход к изучению сведений по астрономии в 4 классе // Начальная школа №4. — 2005. — С. 57.

16. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков, учащихся при программированном обучении М., 1960. - С. 6-28.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство института профессионального образования Министерства образования России, 1995.-336 с.-С. 16-22.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.-С. 5-6,30-45.

19. Беспалько В.П. Человек и его образование // Школьные технологии №6, 2005. С. 920.

20. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения IIЧ. 1. М.: Знание, 1970.-80 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

22. Блохин Н. В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения. Автореферат дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. -20с.

23. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск, 1996.

24. Боков В.А., Селиверстов Ю.П., Черванев И.Г. Общее землеведение. Изд. Санкт-Петербургского университета, 1999. - С. 7.

25. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию / Учебное пособие. М.: Домодедово, ВИПК МВД России, 1999 - 174 с.

26. Боровская JI.A. Тестирование как способ проверки естественнонаучных знаний // Начальная школа. 2003. №11. — С. 57-60.

27. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Н.Новгород, 1991. - 50 с.

28. Валиуллина С.А. Программа интегрированного курса «География глазами физиков и лириков, или физические явления в природе и их отражение в литературе и искусстве» География в школе, №1,2006. - С. 45—47.

29. Вахрушев A.A., Бурский О.В., Раутиан A.C. Мир и человек. Земля. Части света. 2 класс. Книга для учителя. М.: Дрофа, 1998. - 128 с.

30. Вегнер Е.Г. Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения. Автореферат дис. канд. пед. наук. -М.:, 2007.-24 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / Методическое пособие. — М.: Высшая школа 1991. 204 с.

32. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения. 1—4 классы. М.: Вента-на-Граф, 2004.-240 с; С. 17; С. 23.

33. Володина Г.В. Активные методы и формы обучения географии. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988.

34. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология М., 1991.

36. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.-С. 148-167.

37. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 1985.

38. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий //Доклады АПН РСФСР. 1958. №2.

39. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа //Вопросы психологии. 1957. - №6. - С. 58-69.

40. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко В.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1987. — С. 30-38.

41. География: Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы / И.И. Ба-ринова, В.А. Горбанев, И.В. Душина, H.H. Петрова, В.Б. Пятунин и др. М.: Дрофа, 2000.-560 с.

42. Герасимов И.П. Конструктивная география: Избранные труды. М.: Наука- 1996. - С. 6.

43. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюева Н.П. Физическая география. 6 класс. -М.: Просвещение, 1997. 192 с.

44. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. — С. 4.

45. Глыздов И.М. Программирование контроля знаний. М.: Знание, 1973. - 52 с.

46. Голов В.П., Петросова P.A., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М.: Академия, 1999. - 176 с.

47. Голов В.П., Петросова P.A., Сивоглазов В.И., Страут Е.К. Естествознание и основы экологии. М.: Академия, 1998. - 288 с.

48. Горбаткина И.М. Терминология и ее роль в формировании естественнонаучных понятий //Начальная школа. 2003. - №9. - С. 53.

49. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование 5» на 2009-2011 годы Приложение к постановлению Правительства Москвы от 10.06.08.

50. Горощенко В.П., Мельчаков Л.Ф., Степанов И.А. Основы природоведения. М.: Просвещение, 1976. — 239 с.

51. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0312 Преподавание в начальных классах, М., 2002. -74 с.

52. Груздева О.Ю. Модульные уроки землеведческой подготовки студентов: практика использования в педагогическом колледже / Учебно-методическое пособие. М.: Академия, 2008. - 126 с.

53. Гудымова Л.И. Модульный урок по теме «Дальневосточный экономический район» // География в школе. 2006. №4. - С. 58-60.

54. Гузеев В.В. Освоение образовательных технологий педагогическим коллективом // Школьные технологии. 2006. №3. 2006. - С. 54-57.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

56. Данелюк А.Я. Теоретико-методические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики). Ростов-на-Дону, 2003.

57. Данькин С.Е. Организационно-педагогические условия развития блочно-модульной системы подготовки специалистов в профессиональном лицее. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2002. -18 с.

58. Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж университет», сборник программно-методических материалов — М. 2002-266 с.

59. Демидова Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников //Педагогика, 2004. №8 - С. 57-63.

60. Дрокина М.М., Синичникова Т.Г. Модель обучения старшеклассников в модульных группах // Образование в современной школе. 2000 №7 - С. 11-14.

61. Дронов В.П. Методическое пособие по географии России: 8-9 кл. — М.: Просвещение, 1993. 128 с.

62. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. — М., 1996. 192 с.

63. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореферат дис. докт. пед. наук. Казань, 1999. -40 с.

64. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М., 2001.

65. Закон РФ «Об образовании» от 10.17.1992, №3266-1.

66. Захлебный А.Н. Модульный принцип в построении школьного курса «Основы экологии» // Экологическое образование в России: проблемы и практика. М.: 1995. -С. 13-16.

67. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения в средней школе М.: Педагогика 1978. -320 с.

68. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня - 2003. - №5.

69. Игнатьева Г.А. Технология формирования учебной деятельности учащихся в процессе изучения единого курса «География России». Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва 1996. — 247 с.

70. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения). М.: Знание, 1975. - 123 с. - С. 15-41.

71. Исаченко А.Г. Основы ландшафтоведения и физико-географическое районирование. -М., 1965.

72. Исаченко А.Г. Развитие географических идей. М.: Мысль, 1971.

73. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова H.A. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М.: 1995. - 175 с.

74. Калесник C.B. Общие географические закономерности Земли. М.: Мысль, 1970. -283 с.

75. Кларин В.М. Создание эталонов усвоения // Школьные технологии. — 2005, №3. -С. 83-91.

76. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994.-223 с.-С. 15-20.

77. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования. Гл. 6, 7, 10 // Философия образования XXI века. 2002, N4, с. 109142.

78. Косарева И.О. Психолого-педагогический учебный модуль как интегрирующий фактор становления профессионально-педагогического сознания будущего учителя. Автореферат дис. канд. пед. наук. — Самара, 2000. -16 с.

79. Котляков В.М. География на рубеже тысячелетия.//География в школе. 1992. - №45

80. Котляков В.М. Новые тенденции в географической науке.//География в школе. — 1990.- №5.

81. Кошкина И.В., Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе // Начальная школа. 2003. №10. - С. 82.

82. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под редакцией А.П.Беляевой; Институт профтехобразования РАО, ИПРУ ФР Г. СПб.: Бохум, 1994.-173 с.

83. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык 2001. - 697 с. -С. 448.

84. Ксензова Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. -М.: Педагогическое общество России, 2005 128с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., 1980

86. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Использование модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования // Школьные технологии. -2005, №4. С. 40-43.

87. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования / Методическое пособие. Краснодар, 2001.-С. 3.

88. Куркин Е.Б. Технологизация образования требование времени // Школьные технологии №1, 2007. - С. 23-33.

89. Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы // География в школе. 1998, №2. - С. 57-60.

90. Кушнир А. Новая Россия подрастает // Народное образование. 1997, №8.

91. Ларина В.П. Проектирование системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ //Педагогика. 2005. №9. - С. 37—42.

92. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. -2004- №5, С. 3-12.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. - М., 1983. -Т.1.

94. Лернер И.Я. Система методов обучения и их практическое применение // Биология в школе. 1988, №3.

95. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. -М.: Славянская школа, 1997.

96. Лобкова Е.Л. Использование модулей при изучении Уральского экономического района // География в школе. 2005, №1. - С. 41-42.98.101,102,103,104,105,106107108109110111112113,114115116117118119120121122123

97. Лучкане Л.И. Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современной общеобразовательной школе. Чебоксары, 2000. Любушкина С.Г., Пашканг К.В. Землеведение и краеведение. М.: ВЛАДОС, 2002. -456 с.

98. Максаковский В.П. Географическая культура. -М: ВЛАДОС, 1998. -416 с. С. 17-23. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.-368 с.-С. 27-29.

99. Модульная технология обучения: Методические рекомендации /Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-тех. образования. -СПб., 1993.-С. 43.

100. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации). — М.: УЦ Перспектива, 2002. 116 с.

101. Морева H.A. Технологии профессионального образования. М.: Академия, 2005. -432 с.

102. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя. СПб, 1996. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. №3-С. 20-27.

103. Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение. М.: Академия, 2000. -144 с.-С. 4.

104. Никонова М.А., Данилов П.А. Практикум по землеведению и краеведению. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

105. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М., 1996.- 131 с.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 785 с. -С. 50.

107. Олейник П.Н. Методы обучения и их оптимальный выбор //Среднее специальное образование. 1998. - №4.

108. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях. М.: Альфа-М, 2005. — 96 с. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения - М.: Просвещение, 1990 - 192 с.

109. Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии // География в школе. 1979, №1.

110. Панчешникова JI.M. Проблемы современного урока географии в школе // География в школе. 1985, №2.

111. Панчешникова Л.М. Теория дидактики учителю и методисту.// География в школе. - 1990, №3 - С. 24.

112. Пасвянскене В., Ючявечене П. Модульный подход к обучению иностранным языкам в системе вуз последипломное обучение / Вильнюс, 1987. С. 105-107.

113. Педагогическая энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1966. 502-515 с.

114. Петрова М.А. Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения. Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 2007. -24с.

115. Петрова H.H. География. Начальный курс. 6 класс. М.: Дрофа, 1997.

116. Поддубная Н.Я., Воробьева А.Л. Эксперимент по интеграции учебной и воспитательной деятельности // Среднее профессиональное образование/ 2005, №11. - С. 30.

117. Подласый И.П. Общие основы, процесс обучения Педагогика - книга 1. - М.: ВЛАДОС 2000. - С. 66-68.

118. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.