Инструментарий оценки эффективности функционирования системы открытого образования вуза с применением дистанционных компьютерных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.13, кандидат экономических наук Масуд Иман Абдулла

• Масуд Иман Абдулла
• кандидат экономических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Масуд Иман Абдулла

Введение

• Глава 1. Методология и методика оценки эффективности функционирования системы открытого образования вуза.

1.1 .Характеристика системы открытого образования вуза.

1.2.Требования к методико - алгоритмическому аппарату оценки эффективности функционирования системы открытого образования вуза.

1.3. Постановка задачи исследования эффективности функционирования системы открытого образования вуза.

1.4. Методология (концептуальные положения) оценки эффективности функционирования системы открытого образования вуза.

1.5. Методика оценки эффективности функционирования системы открытого образования вуза или внедрения новой техники и технологий в эту систему.

1 Выводы по главе 1.

Глава 2. Система показателей эффективности функционирования системы открытого образования вуза и алгоритмы определения их значений.

2.1. Система показателей эффективности функционирования системы открытого образования вуза.

2.1.1. Показатели образовательной эффективности системы открытого образования и ее подсистем.

2.1.2. Показатели целевой эффективности функционирования подсистем системы открытого образования.

2.1.3. Показатели экономической эффективности функционирования системы открытого образования вуза.

2.2. Алгоритмы определения показателей образовательной эффективности системы открытого образования.

2.3. Частные показатели для оценки образовательного эффекта за счет совершенствования системы открытого образования вуза путем внедрения новой техники и технологий.

2.4. Алгоритмы определения частных показателей для оценки

V образовательного эффекта за счет совершенствования системы открытого образования вуза путем внедрения новой техники и технологий.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Моделирование процессов функционирования системы открытого образования вуза.

3.1. Выбор метода моделирования процессов функционирования системы открытого образования и его характеристика.

3.2. Обобщенная математическая модель функционирования СОО вуза.

3.3. Характеристика типовых функциональных модулей обобщенной математической модели процессов функционирования системы открытого образования.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Экспериментальное исследование эффективности функционирования системы открытого образования МЭСИ.

4.1 Характеристика объекта исследования.

4.2 Адаптация алгоритмов и математических моделей к оценке г эффективности функционирования СОО МЭСИ.:.

4.3 Исходные данные для определения показателей образовательной эффективности системы открытого образования МЭСИ.

4.4 Результаты эксперимента.

Выводы по главе 4. т Основные результаты исследования и выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инструментарий оценки эффективности функционирования системы открытого образования вуза с применением дистанционных компьютерных технологий»

Сейчас стало очевидным, что будущее человечества связано с развитием информационной цивилизации, опирающейся на экономику знаний. Глобальная информационная цивилизация и экономика знаний продвигают человечество в новые измерения развития общества, производства, науки и культуры.

Экономика, основанная на знаниях, означает, что главный ее ресурс - это человек, способный приобретать знания, умеющий их творчески применить, а также участвовать в процессе создания и использования новых знаний. Такой человек может быть подготовлен только эффективной системой образования, ориентированной на будущее.

Новые подходы к реформированию образования определяются перемещением источников и движущих сил социально-экономического процесса из материальной в интеллектуальную сферу. Меняются роль и структура образования: оно становится определяющим фактором экономического роста, оно уже на столько удовлетворяет общественные потребности, сколько формирует будущие общественные возможности. Отсюда вытекает и приоритет образования не только в социальной, но и в экономической политике современного государства. На практике этот приоритет означает целенаправленное развитие образования в интересах роста человеческого капитала.

Реформа образования должна быть направлена на [4;8;10;27;28] : . • обеспечение получения качественного образования для всех, расширение доступности, массовости образования, создание системы непрерывного образования в течение всей активной жизни человека;

• повышение новаторской, творческой роли образования в социально-экономическом развитии;

• встраивание образовательных учреждений в информационные сети, усиление их взаимосвязи с общегосударственными и региональными рынками труда.

Стратегия реформирования системы образования должна соответствовать не только сегодняшним, но и долгосрочным потребностям общества. В соответствии с этой стратегией необходимо преодолеть традиционный, т.е. информационный подход, при котором главным является передача учащимся знаний. Такой подход не вырабатывает умения решать задачи комплексного характера на основе синтеза знаний из различных учебных дисциплин, поскольку такой синтез может иметь место не при узкоспециальной, а только при фундаментальной подготовке. В практике обучения должны найти применение так называемые гибкие системы образования (ГСО), целью которых является не формирование завершенного специалиста, а развитие в нем способности к постоянному самостоятельному приобретению знаний.

Главное в стратегии реформирования образования [27;28] — смена парадигмы (т.е. совокупности теоретических принципов, всей картины педагогической деятельности): переход от технократической парадигмы, от утилитарно-прагматических целей образования (как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления производственной деятельности), к гуманистической парадигме образования, которая предполагает смену созерцательной установки в обучении на творческую деятельность, а целью образования становится именно развитие личности, а не только формирование профессиональной пригодности. Гуманизация образования — это поворот к человеку с целью развития личности в целом, а не только знаний, умений, навыков. Это поворот от человека как объекта образования (пассивного приемника информации) к человеку - субъекту образования, способному к самообразованию. Следовательно, новая модель образования (а значит, и педагогики как теории и практики образовательной деятельности) есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры.

Гуманизация образования неизбежно вызывает новые способы и средства в организации и методике образовательного процесса. К ним можно отнести: проблемное обучение, индивидуализацию, более тесную связь с практикой, отказ от унификации учебного процесса и ориентации на середняка, введение новых критериев образования (помимо оценки), внедрение в учебный процесс информационной технологии и др. Все это в совокупности должно помочь преодолеть существующие пороки образования и трансформировать учащегося из объекта в субъекта образовательной деятельности.

В рамках гуманистической парадигмы образования формирование целостной и ответственной личности возможно при реализации нескольких системообразующих принципов [27]:

• фундаментализации, призванной преодолеть существующую разобщенность естественнонаучного и гуманитарного образования;

• открытости образования на основе его информатизации и компьютеризации;

• опережающего характера, предполагающего приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур, ускорения исследования и проектирования как особых типов образовательных процессов;

• полноты и вариативности.

Реализация гуманистической парадигмы образования в настоящее время отличается заметным разнообразием в способах и средствах организации и методики образовательного процесса. Наиболее эффективным способом признано дистанционное обучение (ДО) на базе новых информационных технологий (ИТ).

В последние годы все большее распространение получают следующие четыре вида ДО [23].

1. ДО, базирующееся на интерактивном телевидении. Такой способ обеспечивает возможность непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя. Однако фактически здесь речь идет лишь о тиражировании с помощью современных технологий используемого педагогом метода. К тому же внимание педагога к каждому отдельному обучаемому значительно снижается за счет увеличения аудитории. Данная форма ДО интерактивна по своей сути и может считаться весьма перспективной, если не в системе массового обучения, то в системе повышения квалификации. По реализации она относится к числу дорогостоящих.

2. ДО, основанное на использовании компьютерных, телекоммуникационных сетей (глобальных, региональных, Internet) в режиме обмена текстовыми файлами. Здесь не предусматривается обмен графическими и звуковыми файлами, а также использование мультимедийных средств. Для подавляющего большинства вузов России в настоящее время это наиболее доступный и дешевый способ организации ДО.

3. ДО, также основанное на использовании компьютерных телекоммуникационных сетей, но с применением новейших средств телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных, всех возможностей сети Internet, включая видео и аудиоконференции, а также использование CD дисков.

4. Сочетание первого и второго способов или первого и третьего. Это наиболее эффективный способ, однако его реализация в России в ближайшее время мало вероятна в связи с социально-экономической ситуацией.

На ближайшую перспективу в России наиболее реальна организация и развитие дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. При этом в зависимости от экономических возможностей регионов технологической основой такого обучения может быть: обмен текстовыми файлами; обмен текстовыми, графическими и звуковыми файлами; использование всех возможностей и информационных ресурсов Internet;, использование разнообразных традиционных учебно-методических материалов, а также средств новых информационных технологий.

В последние годы в ряде развитых стран, а также в России, получила распространение и развитие системы открытого образования (СОО) с применением дистанционных технологий (заметим, что добавление «с применением дистанционных технологий» не обязательно, так как реализация принципов СОО невозможна без применения дистанционных технологий -телекоммуникационных, информационных, образовательных). Основные принципы открытого образования заключаются: в равноправной возможности получения образования для всех граждан; в свободе выбора места, темпов и траектории обучения; в обеспечении высокого качества обучения; в возможности в течение всей жизни повышать свое образование; в обеспечении свободного развития индивидуальности.

Поскольку открытая форма обучения переживает (особенно в России) период становления и раннего развития, не накоплен достаточный опыт ее использования, не изучены заложенные в ней потенциальные возможности, не разработан добротный, практически доступный механизм количественной оценки процессов функционирования СОО, который бы позволил комплексно рассмотреть все нюансы этих процессов, выявить их положительные и отрицательные стороны и наметить пути, методы и средства повышения эффективности использования СОО. Задача настоящей работы и состоит в том, что бы разработать такой механизм.

Следовательно, целью диссертационной работы является постановка и решение актуальной научно-практической задачи по разработке инструментария, или методико-алгоритмического аппарата (МАА) для анализа и оценки эффективности функционирования системы открытого образования вуза с применением дистанционных компьютерных технологий.

В этом аппарате (механизме) выделяются две составляющие:

• методическая, включающая исходные (отправные, концептуальные) положения анализа и оценки эффективности функционирования СОО и методику такой оценки;

• алгоритмическая, включающая алгоритмы определения показателей эффективности процессов функционирования СОО и моделирование этих процессов с целью определения значений показателей.

В соответствии с поставленной целью в диссертационной работе решаются следующие задачи:

• анализ особенностей организации и реализации открытого образования в вузах России с применением дистанционных технологий;

• разработка методологии (концептуальных положений) и методики оценки эффективности процессов функционирования СОО вуза с применением дистанционных технологий;

• разработка системы интегральных и частных показателей для оценки образовательной и экономической эффективности функционирования СОО вуза и алгоритмов определения их значений;

• анализ влияния компьютерной информационной сети (КИС) вуза на процессы функционирования СОО;

• формирование структуры математической модели процессов функционирования СОО вуза, рассматриваемой как человеко-машинная система;

• разработка типовых функциональных модулей (ТФМ) математической модели СОО вуза для определения значений показателей эффективности ее функционирования; '

• адаптация разработанных алгоритмов и математических моделей к оценке эффективности функционирования конкретного объекта и проведение такой оценки с целью выработки рекомендаций по его совершенствованию.

Предметом исследования является совокупность теоретических, методологических, методических и практических положений, определяющих процессы исследования эффективности функционирования системы открытого образования с применением современных дистанционных технологий.

Объект исследования — система открытого образования вуза, рассматриваемая как человеко-машинная система, в которой для решения всех учебно-методических, организационных и управленческих вопросов используются современные дистанционные технологии - образовательные, информационные, телекоммуникационные.

Методы исследования и источники информации. В процессе выполнения диссертационной работы использованы труды отечественных и зарубежных ученых, научные обзоры, общегосударственные и отраслевые методические материалы, регламентирующие механизм исследования эффективности функционирования сложных человеко-машинных систем и использования новых технологий.

Исследование базируется на принципах системного анализа, обобщения, статистической обработки данных, методах математического моделирования, положениях теории эффективности.

Научная новизна. В диссертации поставлена и решена новая актуальная научно-практическая задача разработки методических положений и алгоритмов инструментальной поддержки исследования эффективности функционирования системы открытого образования вуза с широким использованием современных дистанционных технологий.

В рамках этого решения:

• разработаны методология (концептуальные положения) и методика оценки эффективности функционирования системы открытого образования вуза с применением современных дистанционных технологий. При этом СОО рассматривается как человеко-машинная система;

• предложены система интегральных и частных показателей для оценки образовательной и экономической эффективности функционирования СОО и алгоритмы определения их значений;

• разработаны структура математической модели процессов функционирования СОО вуза и типовые функциональные модули для определения показателей образовательной и экономической эффективности этой системы;

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что полученные результаты исследований позволяют научно — исследовательским и проектным организациям использовать их в своей деятельности, а также вузам, колледжам и другим образовательным учреждениям проводить анализ и оценку процессов и результатов функционирования своих систем открытого образования, в которых используются современные образовательные, информационные и телекоммуникационные технологии, принимать обоснованные и экономически целесообразные решения по совершенствованию этих систем и повышению их эффективности.

Апробация результатов исследования. Основные научные выводы и положения, полученные в ходе диссертационного исследования, прошли апробацию в виде публикаций в печати, а также в рамках плановой НИР МЭСИ «Учебно-методическое, .материально-техническое и технологическое обеспечение системы открытого образования вуза и эффективность ее функционирования» (2001 и 2002 годы). В отчетах по этой НИР результаты исследований нашли отражение.

Основные результаты работы по мере их получения докладывались на различных семинарах и симпозиумах, в частности на 5-м Международном студенческом конгрессе «Информационные технологии в экономке, бизнесе и образовании в 3-м тысячелетии» (2001 год).

Публикации. Основные результаты диссертационной работы опубликованы в пяти статьях, а также в итоговом отчете по упомянутой выше НИР МЭСИ.

Достоверность научных результатов и выводов подтверждается использованием научных методов исследования, современного математического аппарата, практикой применения в различных образовательных учреждениях, а также итогами проведенного эксперемента.

До настоящего времени проблемами открытого образования с применением дистанционных технологий (иначе его называют дистанционным образованием) занимались в основном профильные вузы под эгидой МЭСИ в рамках проводимого Министерством образования эксперимента. Важно, чтобы усилиями Совета по дистанционному обучению в сфере профессионального образования этого Министерства дистанционное образование стало рассматриваться как стратегическое направление в образовательной политике, как составная часть стратегии перехода к информационному обществу.

Важную роль в разработке и реализации российской концепции дистанционного (электронного) образования может сыграть Международная академия открытого образования (МАОО).

Проблемы формирования и организации функционирования системы открытого образования вуза нашли отражение в трудах ряда отечественных и зарубежных ученых, среди которых Андреев A.A., Грачев В.В., Голдобин Н.Д., Зайцева Ж.Н., Колин К.К., Пятибратов А.П., Рубин Ю.Б., Содаткин В.И., Тамур Ю.Г., Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Фокин Ю.Г., Хорошилов A.B., Keegan D., Wenger Е. и др.

Заключение диссертации по теме «Математические и инструментальные методы экономики», Масуд Иман Абдулла

Основные результаты исследования и выводы

1. Разработаны концептуальные положения и методика исследования эффективности функционирования системы открытого образования вуза с применением дистанционных технологий - образовательных, информационных, телекоммуникационных.

2. Построена система абсолютных и относительных, интегральных и частных показателей целевой, образовательной и экономической эффективности функционирования СОО вуза. Предложены алгоритмы определения значений этих показателей.

3. Разработана структура математической модели процессов функционирования СОО, базирующейся на использовании обобщенного структурного метода (ОСМ) моделирования.

4. Предложен состав и структура типовых функциональных модулей (ТФМ) математической модели СОО, каждый из которых представляет собой формализованную последовательность операций по определению конкретных значений показателей образовательной эффективности СОО с указанием источников исходных данных, необходимых для расчета этих показателей.

5. Проведена адаптация математической модели и алгоритмов к исследованию эффективности функционирования конкретного объекта -системы открытого образования МЭСИ. Экспериментальное исследование этого объекта с использованием адаптированных модели и алгоритмов подтвердило работоспособность предложенного инструментария и показало более высокую эффективность функционирования СОО по сравнению с традиционной системой обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Масуд Иман Абдулла, 2004 год

1. Андреев A.A. Применение телекоммуникаций в учебном процессе // В сб.: Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. — М.: ВУ, 1995.

2. Андреев A.A. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития // В сб.: Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. — М.: ВУ, 1995.-С.43-48.

3. Андреев A.A., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. — 1995. №1. — С. 55-63.

4. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. — М.: НИИ До, 1999.

5. Грачев В.В., Минзов A.C. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // «Дистанционное образование», № 3, 1999.

6. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. 1995. - № 3.

7. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. М.: Изд. Моск. гос. Социальный университет - 1995. - С.54.

8. Егоршин А.П., Кручин В.А. Пути развития дистанционного высшего образования // ДО 1999.

9. Информатика. Учебник под. Ред. Проф. Н.В. Макаровой. М.:

10. Финансы и статистика, 1997.

11. Информатика: Базовый курс/ C.B. Симонович и др.- СПб.: Питер, 2001.-640с.: ил.

12. Компьютерные технологии обработки информации/ Под ред. C.B. Назарова.- М.: Финансы и статистика, 1995.

13. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, М.: Госкомвуз, 1995.

14. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ.- М.: Госкомвуз, 1994.- 120с.

15. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ.- Вып.З.- 1995 .

16. Лобачев СЛ., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. — М.: МЭСИ, 1998.- 104с.

17. Масуд И.А. Методика оценки эффективности функционирования системы открытого образования ВУЗа //Информатизация современного образования. Сб. научных трудов АС МЭСИ. Выпуск 2.— М.: МЭСИ, 2003.- С.109-119.

18. Масуд И.А., Пятибратов А.П. Организация систем сотового телевидения в компьютерных информационных сетях //Новые информационные технологии образования и их обеспечение Сб. научных трудов Академического совета МЭСИ. Выпуск 1. — М.: МЭСИ, 2001. С.92-97.

19. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке. Тенденции и прогнозы.— М.: Алгоритм, 2002.

20. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998.). с. 317-336.

21. Образование в информационную эпоху. Материалы конференции. Россия, Москва, 13 июня 2001.

22. Олифер В.Г., Олифер H.A. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы- Питер, 2001.

23. Открытое образование- объективная парадигма XXI века. Под ред. В.П. Тихомирова. — М.: МЭСИ, 2000.

24. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития. Под ред. В.П. Тихомирова — М.: МЭСИ, 2000.

25. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, 1996. № 3.

26. Пятибратов А.П. Информатизация общества: экономика и эффективность. — К.: Наукова думка, 1993.

27. Пятибратов А.П., Гудыно Л.П., Кириченко A.A. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации. Учебник под. Ред. Проф. А.П. Пятибратова, издание второе. М.; Финансы и статистика, 2001.

28. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании М.: Школа- Пресе, 1994., с.205.

29. Самойлов В.А., Рубин Ю.Б. Система ДО в МЭСИ.// ДО— 1996.— № 1.-с.13-16.

30. Система дистанционного образования. М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ- 1998.- С.8.

31. Системы высшего образования стран запада. М.: РУДН, 1991. 192с.

32. Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы AMO // Материалы конгресса. «Образование-98».- М.: Минвуз РФ, 1998.- с. 75-79.

33. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции // Дистанционное обучение, 1997.-№2.

34. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России // ДО.— 1996.— №1- с, 7- 10.

35. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения //

36. Высш. образование в России. — 1994.- №3.

37. Трифонов Н.И. Моделирование внедрения мобильных информационных технологий в учебный процесс/ МИРЭА.— М., 1998 .

38. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ.— М.: НИИВО, 1990.

39. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. — М.: 1985.

40. R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia. / The World Bank, Burea Cross, 1995, p.l 10.

41. The development of distant education in the Swedish Armed Forces. (1992-1995) // Материалы Международной конференции по ДО. г. Москва 1995.

42. The Swedish military college. Проспект // Материалы Международной конференции по ДО. г. Москва 1995.

43. Малышев С.А. , Балашова O.A. Инструктивные материалы по использованию компьютерной сети МЭСИ. М.: МЭСИ, 2001.