Проектирование открытой информационной среды среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мешков, Вячеслав Владиленович

• Мешков, Вячеслав Владиленович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мешков, Вячеслав Владиленович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТРОЕНИЯ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Открытая информационная среда среднего профессионального образования (ОИС СПО) как неотъемлемая часть современных педагогических технологий.

1.2 Требования к построению ОИС СПО в современных условиях.

1.3 Дидактические основы использования открытой информационной среды.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНФОТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Технология обучения с использованием ОИС как способ конструирования учебной информации.

2.2. Модель образовательной деятельности в процессе формирования профессиональных компетенций на основе ОИС

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ.

3.1 Организация и методика исследования.

3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование открытой информационной среды среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Усиливающиеся противоречия между темпом обучения и постоянно увеличивающимся объемом знаний, которые должен усвоить обучаемый, определяют те изменения, которые претерпевает образование вообще и профессиональное образование в особенности. Компьютерные и телекоммуникационные технологии не только позволяют данные противоречия преодолевать на основе новых педагогических и технологических решений, но также создают условия для формирования особого информационного пространства. Телекоммуникации обладают той движущей силой, которая способна побеждать разрозненность и раздробленность, присущие традиционной системе образования, способствуя созданию единого информационного и образовательного пространства, сформированного как по принципу общности образовательных интересов (в рамках одного или нескольких учебных заведений, образовательных консорциумов и систем), так и по географическому принципу (государство, край, область, регион).

Формирование информационного общества выдвигает на передний план новый продукт - информацию и новый подход в решении информационного обеспечения - создание виртуальных сообществ, одновременно работающих над созданием, хранением, распределением и применением информационно-образовательных ресурсов. Одновременно с этим формирование единых информационных баз и единой информационной среды необратимо изменяют и педагогический процесс, его содержательную, организационную и методическую основы.

Содержанием образования становятся информационные и образовательные ресурсы нового типа: электронные учебники, интерактивные обучающие ресурсы, электронные библиотеки и др. Выход в глобальные компьютерные сети предоставляет огромные возможности в области информационного обмена и формирования виртуальных сообществ, как передающих знания и опыт, так и их получающих.

Все более широкое распространение получает новая организационная технология образования - дистанционная, которая реализует принципы открытости и получения доступа к информационным ресурсам и ресурсам знаний без географической и временной привязки обучаемого и обучающего к единому месту нахождения учебного заведения. Изменение организационного компонента педагогического процесса требует разработки новой методической базы, которая учитывала бы специфику учебного процесса на основе использования телекоммуникаций и психолого-педагогические особенности применения компьютерных технологий. Неотъемлемой частью разработки такого методического обеспечения становится педагогическое проектирование - доступные пользователю, в рамках сформированной информационной среды педагогические технологии, с помощью которых будет осуществляться информационное и образовательное взаимодействие, адаптация новых технологий в уже сформированную среду. Педагогическое проектирование требует универсальности и детализации педагогической системы информационной среды, проработки общих и частных вопросов использования технологии электронного взаимодействия вне зависимости от используемой на практике конкретной технологии обучения. Таким образом, на современном этапе развития образования разработка общей методологии проектирования информационного образовательного пространства имеет огромное значение, чем и объясняется актуальность настоящего исследования.

Работа в данном направлении уже активно ведется. С 2001 по 2003 г. были приняты следующие основополагающие документы: «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утверждены программы «Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы», «Президентская программа «Дети России» на 2001—2002 годы», программы «Молодежь России (20015

2005 гг.)», ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001—2005 гг.», «Программа создания системы открытого образования» и др. Важное место «электронное» образование занимает в Федеральной целевой программе «Электронная Россия на 2002—2010 гг.».

Психолого-педагогические основы использования инфокоммуникацион-ных технологий отражены в работах В.П. Беспалько, А.Я. Ваграменко, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, Е.С. Полата, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, В.А. Тихонова, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского. Работы этих авторов явились методологической основой исследования.

Цель исследования - повышение качества информационно-образовательного пространства за счет выявления научно-методических основ, психолого-педагогических и технологических особенностей использования инфокоммуникационных технологий при профессиональной подготовке специалистов.

Проблема исследования: обусловленность потребностей социума в повышении качества образовательного процесса в ССУЗах.

Объектом исследования является использование возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий при проектировании открытой информационной среды среднего профессионального образования.

Предмет исследования - научно-педагогические, организационные и технологические основы проектирования открытой информационной среды на базе использования инфокоммуникационных технологий для профессиональной подготовки специалистов.

Гипотеза исследования. Использование в учебном процессе ССУЗа открытой информационной среды на основе информационных и телекоммуникационных технологий повышает эффективность преподавания, реализует профессиональную направленность обучения, повышает уровень информационной культуры обучающихся, дает возможность будущим специалистам адаптироваться к условиям работы в мировом информационно-образовательном пространстве, если решить следующие задачи: определить понятие открытой информационной среды ССУЗа, рассмотреть вопросы ее проектирования в контексте современных педагогических технологий; исследовать психолого-педагогические, организационные и технологические возможности использования открытой информационной среды в обучении студентов в рамках традиционного среднего специального образования, а также выявить перспективы ее использования в системе дистанционного образования; провести экспериментальное исследование для определения эффективности организации учебного процесса в рамках открытой информационной среды на основе существующих сетевых технологий;

- разработать компьютерную справочную систему «Интерактивная информационная система «Среднее профессиональное образование» обеспечивающая нормативное сопровождение деятельности учреждений СПО; осуществить практическую реализацию открытой информационной среды на примере ее использования в определенной области знаний.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ материалов по информатизации образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования педагогических инфокоммуникационных технологий; наблюдение за ходом образовательного процесса, деятельностью студентов; беседы с преподавателями, анкетирование и тестирование студентов. Разработка научнотеоретических вопросов проектирования открытой информационной среды основывалась на методах теоретического моделирования образовательных технологий. Для оценки качества разработанной дидактической информационной среды использовался метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивалась на основе методов математической статистики.

Исследования проводились с 2000 по 2005 год в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, выявлялись противоречия и основные направления их разрешения. Анализировалась учебная, нормативная и техническая документация, осуществлялось определение целей, постановка задач, разработка концепции и гипотезы исследования. Изучалась проблема профессиональной подготовки специалистов на основе использования инфокоммуникационных технологий.

На этой основе разработана логическая схема исследования, проведен отбор методов, средств для дальнейшей экспериментальной работы.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) формировались научно-методические основы проектирования открытой информационной среды на базе использования телекоммуникационных технологий для профессиональной подготовки специалистов, выявлялись возможности инфокоммуникаций для совершенствования методов, организационных форм и средств обучения обучающихся. Проводился констатирующий эксперимент. Проведена апробация интегративной модели открытой информационной среды в рамках Смоленского промышленно-экономического колледжа, обобщались результаты эксперимента, осуществлялось его материально-техническое, педагогическое и научно-методическое сопровождение. На основе полученных данных разработаны Указания по проектированию и эксплуатации открытой информационной среды.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) проводился обучающий эксперимент, апробация спроектированной модели открытой информационной среды в учебном процессе, выполнена статистическая и математическая обработка экспериментальных данных, обобщены результаты, сформулированы выводы.

Полученные итоговые результаты интерпретировались графически, теоретический и практический материалы оформлялись в диссертационную работу.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые для среднего профессионального образования спроектирована открытая информационная среда на базе использования современных инфокоммуникационных технологий, в систематизированном виде рассмотрены научно-педагогические, организационные и технологические основы открытой информационной среды как средства повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов.

Теоретическая значимость исследования:

- определены и обобщены особенности организации образовательной деятельности в условиях открытой информационной среды, создаваемой на базе инфокоммуникационных технологий;

- разработана теоретическая модель открытой информационной среды на базе использования инфокоммуникационных технологий как эффективного способа повышения качества подготовки специалистов по программам основного и дополнительного профессионального образования ССУЗа.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанных научно-методических основ проектирования открытой информационной среды для организации учебного процесса и электронного взаимодействия в ССУЗе. В качестве примера осуществления образовательной деятельности в рамках открытой информационной среды разработаны дидактические материалы преподавания для различных специальностей в ССУЗе курса «Современные офисные технологии», в который входят структурированные теоретические материалы, практическая часть, а также блок контроля качества усвоенных знаний.

Более подробное описание этого курса приведено в материалах о практическом использовании возможностей открытой информационной среды.

Кроме того:

- разработана и внедрена компьютерная справочная система «Интерактивная информационная система «Среднее профессиональное образование» обеспечивающая нормативное сопровождение деятельности учреждений СПО.

Практические результаты проекта соответствуют основным положениям Концепции модернизации российского образования и имеют большую значимость для реализации приоритетных направлений ФПРО в целом, современной философии образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральной программы развития образования и интегрируют ряд направлений исследований и разработок, проводимых в рамках различных программ, отраслевых научно-технических и федеральных целевых программ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогические основы проектирования открытой информационной среды на базе использования инфокоммуникационных технологий - это соответствие дидактических, организационных и технических аспектов организации обучения парадигме современного образования с учетом особенностей развития профессионального образования и современных телекоммуникационных технологий;

2. Теоретическая модель подготовки студента ССУЗа с использованием открытой информационной среды, включающая принципы ее создания, систему целей и задач, структуру, условия эффективного функционирования, формирования контента и способности к саморазвитию;

3. Практическая реализация для обучающихся и обучающих возможностей открытой информационной среды, способствующих повышению качества образовательной деятельности и выполнению требований профессиональной направленности внедрения информационных технологий в образование, а также повышению качества подготовки будущих специалистов

Достоверность научных результатов исследования обусловлена использованием адекватных предмету и задачам методов исследования, а также методологической обоснованностью теоретических положений и применением для оценки результатов исследования математического аппарата.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и анализировались на научно-методических семинарах Института проблем развития среднего профессионального образования (Москва, 2002-2004), его результаты опубликованы в материалах научно-методических конференций и семинаров: научно-практическая конференция Четвертой выставки-ярмарки «Современная образовательная среда». Москва.ВВЦ 2002;

- V Московская областная научно-практическая конференции «Проблемы интеграции информационных ресурсов Московской об ласти».Москва. 2003;

- в журнале «Компьютерные учебные программы и инновации» №3.Москва 2004.

- всероссийское совещание-семинар по вопросам обеспечения качества профессионального образования. 2005 г. Новгород;

- всероссийское совещание-семинар «Информатизация в системе СПО: проблемы и перспективы развития». Смоленск. 2005; всероссийская научно-практическая конференции «Активизация управления развитием воспитательных систем учебных заведений среднего профессионального образования». Смоленск.2005;

- международная конференция «EVA - 2005»;

- всероссийская конференция «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением и учебно-воспитательным процессом», Уфа. 5-6 апреля 2006;

- семинар на Всероссийском образовательном форуме «Образовательная среда-2006». Москва. ВВЦ, а также на научно-практических конференциях в рамках областных выставок «Информационные технологии в образовании» 2001-2006 гг.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на учебных занятиях, семинарских и практических работах отделений «Информационные технологии», «Правоведение» и «Экономика и управление» Смоленского промышленно-экономического колледжа, при изучении разделов курсов «Информатика», «Математика и информатика», «Информационные технологии», «Программное обеспечение ЭВМ», «Информационные системы в профессиональной деятельности».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 226 страниц, из них 166 - основной текст, 17 -список литературы из 169 наименования, 40 - приложения. Работа содержит 9 рисунков, 17 таблиц, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мешков, Вячеслав Владиленович

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

В первой главе «Теоретические предпосылки построения открытой информационной среды среднего профессионального образования» рассматриваются общие теоретические вопросы проектирования педагогических систем, дается определение информационной среды, проводится анализ аспектов ее использования для подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования.

Информационно-образовательное пространство представляет собой качественно новый уровень организации образования, важным аспектом которого является педагогическое проектирование - педагогическая технология, которая характеризуется предварительным проектированием учебно-воспитательного процесса, определением структуры и содержания учебно-познавательной деятельности самого обучаемого, ориентацией на четко определенные цели и подразумевает структурную и содержательную целостность всего учебно-воспитательного процесса.

Технологическую основу проектирования учебного процесса обеспечивает деятельностный подход, предполагающий активное включение будущего специалиста в различные виды деятельности и позволяющий в сочетании с идеями контекстного обучения преодолеть основные противоречия традиционной системы обучения путем перехода от пассивной роли обучаемого к его активному включению в процесс овладения знаниями и умениями.

С развитием инфокоммуникационных средств и ростом спроса на образовательные услуги актуальным становится вопрос развития информационной среды на базе современных телекоммуникационных технологий, открывающих широкие возможности для применения новейших психолого-педагогических методик.

В главе рассматриваются различные подходы к определению понятия информационной среды, приводятся классификации сред, рассматриваются ее отличия от информационно-образовательного пространства, основные принципы построения образовательных сред, их функции.

Структура ресурсов открытой информационной среды определяется с позиции групп пользователей. Рассмотерны принципы лежащие в основе развития и саморазвития отркытой информационной среды в процессе ее функционирования.

Подчеркивается, что создание и развитие открытой информационной среды на основе использования инфокоммуникационных технологий должно основываться на соблюдении общедидактических принципов, а также учитывать психолого-педагогические особенности инфокоммуникаций, педагогический потенциал средств информатизации.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНФОТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Технология обучения с использованием ОИС как способ конструирования учебной информации

Основным приоритетом при проектировании открытой информационной среды, несомненно, является ее информационный характер, подразумевающий определенный спектр электронного взаимодействия.

Комплекс аппаратных и программных средств, электронное взаимодействие обучаемых и обучающихся, специалистов и пользователей, работодателей и потенциальных работников, объединенных формализованными информационными процессами, базами данных и базами знаний и реализующих информационные процессы, открытая информационная среда характеризуется следующими свойствами [20]:

- информативность;

- целенаправленность на комплексное рассмотрение материалов информационных ресурсов;

- системность (выстраивание связей между имеющимися знаниями и получаемой новой информацией);

- интеграция информационных объектов и технологий в учебный процесс;

- управляемость (планирование организационных форм образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, возможность корректировки учебного процесса);

- ориентированность на социокультурные проблемы;

- гуманизация педагогических отношений, проявляющаяся в личностно ориентированном подходе к обучению.

При построении открытой информационной среды к важным организационным принципам следует отнести ее открытый характер, возможности самоорганизации и саморазвития, а также ее многовариантый характер развития.

Кроме того, открытая информационная среда, решающая задачи профессионального образования, должна предусматривать [112]:

- алгоритмы интеграции мирового опыта и мировых информационных ресурсов, использование средств телекоммуникационного взаимодействия, таких как телеконференции, чаты, форумы и т.д., ориентированных на создание информационно-педагогических ресурсов и их интеграцию в педагогический процесс;

- возможность поэтапного и (или) планомерного использования или формирования открытой информационной среды в соответствии с образовательными потребностями учебного заведения, с текущим уровнем его информатизации, стремлениям в данной области, а также в соответствии со степенью реального освоения компьютерной грамотности и развития информационной культуры студентов и преподавательского состава;

- являясь местом интеграции информационных и образовательных ресурсов, открытая информационная среда сама может выступать как составной элемент более крупных информационных объединений - информационных и образовательных консорциумов, отраслевых, федеральных и международных порталов.

Составным элементом открытой информационной среды становятся реализованные в компьютерной среде и переведенные в телекоммуникационный режим индивидуальные или групповые проекты. Проект - это продуманное с точки зрения содержания, оптимальных форм реализации и средств доставки образовательный контент. Субъектами проекта в открытой информационной среде выступают:

- специалист в области образования или группа специалистов, решающих задачи среднего профессионального образования;

- специалист в области образования или группа специалистов, решающих задачи дополнительного профессионального образования или повышения квалификации;

- специалисты в области программного обеспечения, готовые предложить оптимальные решения задач информационно-образовательного сервиса;

- специалисты в области программного обеспечения, готовые предложить инновационные решения в области информационно-образовательного сервиса;

- специалисты в области педагогических технологий, решающие задачи внедрения новых информационных технологий.

Все субъекты построения электронной открытой информационной среды определяют уровень модернизации образовательного процесса, который, в свою очередь, подразумевает самостоятельность обучаемого и переход от упражнений репродуктивного типа к индивидуализированному учебному процессу, характеризующемуся высоким уровнем мотивации. В первую очередь, мотивация определена социально-экономическими условиями развития общества, возрастающими требованиями к квалификации специалистов, расширением спектра их профессиональных интересов и сфер деятельности, необходимостью постоянного поддержания необходимого уровня профессионализма.

Интеграционный этап открытой информационной среды является неотъемлемой частью условия ее существования. Внедрение инфокоммуникаций в процесс образовательной деятельности связан как с инициативой ССУЗа, так и отдельных специалистов.

Источники информации в открытой информационной среде осуществляют постепенное формирование собственных информационных ресурсов. Объединение этих «локальных» ресурсов обеспечивает заполнение структурных элементов среды, которое и представляет объединенное информационно-коммуникационное и физическое пространство системы среднего профессионального образования в целом.

Процесс адаптации деятельности учреждения среднего профессионального образования в открытой информационной среде можно описать, используя классификацию О.П. Крюковой [89]:

- частичная содержательная интеграция на начальном этапе. Предполагается стыковка содержания информационно-образовательной среды с предметным содержанием, при этом понятия метода и содержания обучения системно не затрагиваются;

- этап «модернизации», в котором присутствует содержательно-деятельностная интеграция, под которой понимаются эксплицитное представление информации о содержании и методе обучения и единый интерфейс, что обеспечивает обучаемому свободу в осуществлении стратегий самостоятельного обучения. Все сказанное идентифицирует открытую информационную среду как средство совершенствования дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий, как средство организации индивидуального и (или) коллективного электронного образовательного взаимодействия, а также как интеграции различных форм и стратегий освоения знаний, направленных на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности.

Совмещение технологий электронного взаимодействия как компонента общей исследовательской стратегии, предусматривающей решение вопросов теории и технологий проектирования в комплексе с исследованием теории обучения, позволяет выделить следующие уровни формирования открытой информационной среды [9]:

- концептуальный: на этом уровне задается модель взаимодействия, которая описывается как система, состоящая из двух подсистем - деятельности обучающего и деятельности обучаемого или пользователя: все компоненты взаимодействия, включая содержание и методы, рассматриваются в контексте этих деятельностей.

- технологический: на этом уровне открытая информационная среда описывается как место и средство управления образовательной деятельностью на микроуровне. Описание дается в виде предписаний. Свойствами данных описаний являются понятность, точность, результативность и конечность как с формальной стороны, так и со стороны содержательной, т.е. указанием способов действий с указанием того уровня, который должен быть сформирован у обучаемого;

- операциональный: на этом уровне процесс обучения описывается как решение дидактической задачи. Определяются задачи электронного взаимодействия, функции, возлагаемые на компьютер и основные механизмы управления образовательной деятельностью.

При организации электронного взаимодействия:

- определяются основные виды электронного взаимодействия пользователей открытой информационной среды с градацией возможностей в зависимости от их категории (учебное заведение, специалист, пользователь, обучающийся, и т.д.), виды диалогов, которые могут быть реализованы (фактический, «деловой», педагогически направленный);

- определяются основные направления и алгоритмы элементов образовательной деятельности, которые могут быть формализованы с помощью компьютера (повторение, закрепление, демонстрация, полный фрагмент обучения и т.п.) и с точки зрения способов управления образовательной деятельностью;

- планируются возможные степени индивидуализации обучения и возможность адаптации процесса электронного взаимодействия к ее конкретному содержанию (насколько учитывает алгоритм уровень, состояние и квалификацию пользователя);

- организуется ведение и хранение протокола деятельности каждого пользователя открытой информационной среды, с возможностью выборочного или полного доступа к этим данным на основе авторизации;

- уровень реализации определяется педагогической и программной реализацией. Педагогическая реализация состоит из системы возможных обучающих воздействий. Открытая информационная среда на уровне педагогической реализации, может быть, представлена в виде технологий, представляющих возможности в области построения образовательной деятельности. Программная реализация определяет, как действует среда в каждый момент электронного взаимодействия, алгоритмы перехода между видами взаимодействия;

- уровень внедрения есть решающий компонент формирования открытой информационной среды. Внедрение подразумевает отработку технологий функционирования образовательной среды, разноуровневую интеграцию среды в содержание деятельности учебного заведения, определение возможностей интеграции нескольких учебных заведений при решении общих образовательных задач, этапный мониторинг.

Функционирование открытой информационной среды обусловлено ее модульным построением, которое определено следующими показаниями:

- возможностью модернизации отдельных компонентов среды, не затрагивая ее другие компоненты;

- возможностью распределения нагрузки по сопровождению компонентов среды. Программно-информационные модули, содержащие авторские методики и адаптированные в открытую информационную среду, администрируются самими авторами в течение периода эксплуатации. Образовательные модули, принадлежащие к одному полю предметной деятельности, определяют компоненты видов образовательной деятельности и реализуют технологии модульного обучения.

Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющего осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Поскольку образовательные функции открытой информационной среды являются основными, то успешность их реализации определяется перечнем сформированных учебных модулей. Эффективность модульного обучения есть процесс усвоения знаний в условиях дидактического цикла, включающего цель и задание, мотивацию, содержание (обучающий модуль), методы и формы опосредованной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности, коррекцию, самооценку и оценку результатов усвоения знаний, умений и навыков, которые входят в его структуру. Кроме того, в таких условиях хорошее усвоение одного модуля становится условием хорошего освоения следующего, что в итоге обеспечивает формирование целостной системы знаний.

Важный момент — оптимизация понятийного аппарата (тезауруса) на каждом уровне образовательной деятельности обучаемого.

Структурно содержание учебной дисциплины или учебного курса состоит из отдельных html-страниц, связанных между собой теоретическими, эмпирическими и практическими компонентами содержаний, совокупность которых и выполняет образовательную функцию. Модуль учебной информации (дисциплины) композиционно построен по принципам теории систем: морфологичности (компоненты и элементы находятся в некоторой взаимосвязи, что дает основание считать модуль подсистемой учебной дисциплины), функциональности (модуль, взаимодействуя с другими, имеет свое назначение), генетичности (имеет свою историю становления, развития и перспективу модернизации).

Образовательный модуль - это информационный узел, строящий обучающую деятельность в соответствии с поставленными целями и являющийся, в свою очередь, конструктивным элементом, унифицирующим подход к конструированию целого. Структура образовательного модуля включает цель его целостного освоения, задания для овладения каждым элементом, смысловое содержание и результаты.

Цель любой образовательной деятельности, реализуемой в открытой информационной среде, - обучение определенному спектру профессиональных компетенций, включающих процедурные, творческие, проблемные и поисковые задачи. Особое место при этом занимают умения решения типовых профессиональных задач. Именно типовые задачи составляют сумму компетенций специалиста, которые в целом обозначают профессиональную компетентность. Спектр типовых задач неоднозначен и напрямую зависит от целей образовательной деятельности. Развитие научно-технического прогресса, изменение содержания профессиональной деятельности как по сути, так и по содержанию оказывают решающее влияние на набор типовых компетенций каждого вида профессиональной деятельности.

Традиционно образовательный модуль как структурный элемент учебного материала состоит:

• цель, достигаемая в результате освоения предоставленного учебного материала или информации;

• учебный материал самого разнообразного вида, от традиционных, но перенесенных в электронную среду, до специализированных обучающих программ, моделей, тестов и т.д.;

• банк информации, являющийся источником для постановки образовательных задач, напрямую касающихся профессионального обучения; формирование профессионального кругозора обучаемого; определение межпредметных связей;

• методическое руководство по использованию электронного контента, приводящего к достижению целей;

• практические работы по формированию необходимых компетенций в области выбранного вида профессионального обучения;

• контроль, соответствующий поставленным целям.

Взаимодействие информационных и образовательных модулей определяет систему знаний [69], т.е. основные элементы открытой информационной среды и структуру связей между ними. Связь модулей составляет структурно-логическую схему (ориентированный граф). Вершины графа - это модули. Ветви графа - «самодостаточные» дидактические единицы или конструктивные элементы модулей.

Другим инструментом структурирования является «слой». Расслоение информационного наполнения среды полностью зависит от следующих критериев: содержание образования, уровень детализации информационной составляющей каждой образовательной единицы. Для них определяется свой состав и содержание, которые могут соответствовать учебным планам по программам среднего профессионального образования, дополнительного профессионального образования, переподготовки или повышения квалификации; дидактические формы представления учебного материала. Выделяют несколько этапов, в соответствии с которыми преподаватель обычно конструирует процесс обучения. Например, новая теоретическая информация, материал для закрепления теоретической информации, материал для проверки понимания теоретической информации, практическое использование изученной информации, а также фиксированный перечень специальных символов и программных сервисов.

Помимо непосредственного деления учебного материала на слои принято выделять горизонтальное и вертикальное слоение курса.

Под горизонтальным слоением понимают разделение на непересекающиеся подмножества в соответствии с критерием (состав и содержание предмета), Отметим особенности такого слоя:

- горизонтальный слой состоит из любого количества модулей;

- горизонтальные слои могут быть вложенными; между горизонтальными слоями могут существовать отношения информационного и программного взаимодействия;

- между горизонтальными слоями могут не существовать отношения информационного и программного взаимодействия;

- количество горизонтальных слоев может быть любое.

В соответствии с горизонтальным слоением учебного материала выделяют следующие компоненты модуля:

- титул модуля - краткий заголовок модуля;

- номер модуля - номер модуля среди модулей данного уровня;

- ссылка на модуль верхнего уровня, т.е. указывается «предок» данного модуля в иерархической структуре;

- ссылки на одноуровневые модули, т.е. перечисляются модули, имеющие на предыдущем уровне иерархии тот же источник;

- ссылки на модули нижнего уровня, т.е. перечисляются модули, являющиеся вложенными для данного модуля и находящиеся на следующем уровне иерархии;

- текст в некотором формате без гиперссылок;

- ссылки на мультимедийные элементы модуля, количество которых ограничено и определено по типу.

Учебный материал внутри модуля также структурируется слоями учебного материала по дидактическим формам его представления. Дидактические формы

- составные части вертикального слоя.

В итоге каждый модуль будет содержать следующие компоненты:

- теоретическая часть модуля, которая отражает содержание теоретического материала учебного предмета;

- тесты по теоретической части, которые содержат контрольные вопросы, позволяющие проверить понимание и усвоение теоретического материала;

- практическая часть модуля, которая отражает применение теоретического материала модуля для решения практических задач;

- тесты по практической части, которые содержат список задач для самостоятельного решения, которые позволяют проконтролировать понимание и усвоение практического материала;

- словарь терминов, который включает перечень тех терминов, используемых в данном модуле, и знаний, которые необходимы для понимания и усвоения учебного материала всего курса;

- в библиографии отражается литература, в которой обучаемый может прочесть дополнительный учебный материал данного модуля.

Таким образом, открытая информационная среда есть многомерная матрица, по строкам которой располагаются анкетные данные о модуле, а по столбцам - сведения, касающиеся содержания и принципов организации образовательного процесса, а также информационного и делового взаимодействия. Для обеспечения взаимосвязи накладываются иерархические связи горизонтального слоения курса на вертикальное слоение. В соответствии со сказанным образовательный курс может определяться следующими компонентами:

1) теоретическая часть курса (электронный учебник, электронное учебное пособие);

2) тесты по теоретической части курса;

3) практическая часть курса (руководство по решению задач, инструкции по использованию);

4) тесты по практической части курса (электронный задачник);

5) словарь терминов учебного курса;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мешков, Вячеслав Владиленович, 2007 год

1. Модель образовательной деятельности в процессе формирования профессиональных компетенций на основе ОИС

2. Рис. 5 Динамическая модель образовательной деятельности в процессе формирования профессиональных компетенций на основе ОИС.

3. Структура открытой информационной среды представляет собой комплекс компонентов, который обеспечивает системную интеграцию инфокоммуникационных технологий в процесс образовательной деятельности (рис. 6).

4. ОТКРЫТАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА

5. ИНФОРМАЦИОННО-ЗНАНИЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

6. БЛОК ТЕХНИЧЕСКОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ

7. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК:- ИНФОРМАЦИОННЫЙ СЕГМЕНТ- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СЕГМЕНТ1. БЛОК

8. АДМИНИСТРИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

9. Рис. 6. Структура открытой информационной среды

10. Информационный сегмент предусматривает взаимодействие обучаемых, обучающих, а также других внешних участников, использующих информационно-знаниевые базы среды для достижения образовательных задач и расширения сфер электронных образовательных услуг.

11. Взаимодействие информационного и образовательного сегментов определяет состав и назначение информационно-образовательного блока