Институционализация социального образования в России: региональные особенности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Беспарточный, Борис Дмитриевич

• Беспарточный, Борис Дмитриевич
• доктор социологических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор социологических наук Беспарточный, Борис Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования институционализации социального образования в России.

1.1. Парадигмы высшего профессионального образования.

1.2. Социальное образование в системе высшего профессионального образования

1.3. Становление института современного социального образования.

Глава II. Социологическое измерение институционализации социального образования в регионе

2.1. Качественные характеристики современного института социального образования в регионе.

2.2. Компетентностная модель оценки эффективности института социального образования в регионе.

2.3. Личностный смысл института социального образования для студентов регионального вуза.

Глава III. Развитие института социального образования в регионе.

3.1. Основные направления развития института социального образования в регионе.

3.2. Мотивационные и ценностно-ориентационные основы институционализации социального образования в регионе.

3.3. Мониторинг институционализации социального образования в регионе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Институционализация социального образования в России: региональные особенности»

Актуальность темы исследования. В условиях институциональных изменений, происходящих в российском обществе, и формирования новых качеств общественной системы все больше проявляются проблемы, связанные с современным состоянием и перспективами развития системы высшего профессионального образования. Динамично развивающаяся социокультурная среда, инновационные процессы во всех сферах социальной системы предъявляют новые требования к институту образования.

Исследуя процессы, происходящие в сфере российского высшего профессионального образования, следует отметить, что развитие сферы образования в российском обществе происходит, как правило, без учета местных (региональных) условий и социокультурной специфики. Между тем, фактор регионально-сти как принцип развития особенно явственно проявляется, прежде всего, в сфере образования. Это обусловлено тем, что культурный контекст, детерминирующий специфику образования и его развития, конкретизируется в большей мере именно на региональном уровне, что определяет потребность в целостном научном осмыслении современной системы высшего профессионального образования в регионах России, в выработке более адекватных подходов к формирующейся образовательной политике.

К числу острых проблем, актуализирующих тему нашего исследования, относится неадекватность традиционных моделей высшего профессионального образования требованиям времени. В конце XX—начале XXI вв. в России система образования имеет преимущественно прагматический смысл. Высшее профессиональное образование как форма трансляции культуры и как фактор воспроизводства социального субъекта сегодня далеко не всеми россиянами воспринимается как ценность и осознается как потребность. Это также чревато негативными социальными последствиями, которые выражаются в том, что образование перестает быть целенаправленным и, что очень значимо, контролируемым процессом воспроизводства в каждом новом поколении социально значимых качеств и стереотипов поведения, обеспечивающих воспроизводство системы социокультурных отношений на групповом и социетальном уровнях.

Актуальность подобного рода исследований определяется важнейшими функциями высшего образования в сохранении культурной преемственности и обеспечении культурного воспроизводства, так как практика показывает, что высшее образование, ориентированное только на передачу максимального объема профессиональных знаний, недооценивающее общекультурную основу становления будущего специалиста, неизбежно влечет за собой кризис социально-культурной идентичности отдельной личности и общества в целом. Именно поэтому особую значимость и актуальность приобретает исследование социального образования как фактора, обеспечивающего, наряду с общим образованием, воспроизводство социальной культуры общества, поддержание его целостности и стабильности. В этих условиях встала задача не только построения более эффективного механизма преемственности культуры, но институционального участия в формировании новой культуры, призванной стать основой жизнеспособности социальных систем и каждого человека.

Если образование можно определить как подготовку человека к тем видам деятельности, которые необходимы обществу на данном этапе его развития, то социальное образование выступает как формирование понимания человеком своего места и, соответственно, своей подлинной роли в мире, в котором он живет. По существу речь идет об изменении оценок сложившейся системы образования.

Новизну предмета исследования во многом обусловливает отсутствие сложившегося, общепринятого научного языка для описания социального образования. Новизна самого явления, своеобразие его субъектов и механизмов требуют адекватного их отражения в языке науки. Это предполагает разработку целостной системы согласованных понятий, которая, с одной стороны, достаточно полно отражает суть исследуемых процессов и явлений, а с другой — органически вписывается в сложившиеся концепты социологической науки, составляя ее специфические домены.

Все это в совокупности определило объективную необходимость и актуальность социологического исследования институционализации социального образования в регионах России.

Представление об актуальности темы позволяет сформулировать основную проблему исследования. Она заключается в разработке научных основ и в поиске практических путей разрешения противоречия между инновационным характером регионального социального образования и стандартизацией функционирования и развития отечественной системы образования, а также социальными механизмами ее сохранения.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В отечественной социологии различные аспекты развития социального института образования рассматривались в трудах Н. А. Аитова, И. В. Бестужева-Лады, Л. Г. Борисовой, Ю. Р. Вишневского, В. В. Гаврилюк, В.И. Добренькова, Г.Е. Зборовского, Ф.З. Зиятдиновой, Д. Л. Константинов-ского, В.Т. Лисовского, H.A. Люрья, A.A. Матулениса, В.Г. Немировского,

A.M. Осипова, В.Г. Осипова, Л.М. Растовой, Э. Саар, В.В. Серикова,

B.C. Собкина, М.Х. Титмы, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, И.И. Харченко, Е.А. Шуклиной и др. В зарубежной социологии образования институциональный анализ представлен в работах М. Арчер, Дж. Боткина, Ф. Кумбса, Б. Саймона и др.

Накоплен опыт теоретико-методологических и эмпирических исследований социального института образования в контексте воспроизводства социальной структуры общества. Социологи образования сосредоточили свое внимание на исследовании образования как системы, как социального института, как ценности. В настоящее время российская социология образования (С.И. Григорьев, В. И. Жуков, В.Г. Немировский, В.Я. Нечаев, Т.Л. Серикова, Н.В. Смирнова, Ф.Р. Филиппов, Э. Н. Фетисова, В.Н. Шубкин) исследует структуру и функциональные особенности института образования.

Исследование социально-инновационного потенциала высшей школы ведут такие отечественные ученые, как A.JI. Арефьев, С.С. Балабанов, Н.М. Дмитриев, Ю.А. Карпова, Л.И. Романкова, З.Х.-М. Саралиева, М.Н. Стриханов, Д.И. Трубецков, В.Г. Харчева, В.Д. Шадриков, Ф.Э. Шереги, В.Е. Шукшунов и др.

Изучению проблем взаимодействия образования и социальной структуры общества посвящен ряд работ В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, В.А. Ядова, Л.И. Якобсон и др.

Институциональные черты системы образования в контексте социальной реальности современной России исследуют Д.Л. Константиновский, В.Г. Немировский, Л.Я. Рубина, М.Н Руткевич, Г.А. Чередниченко.

Вопросы трансформаций в содержании высшего образования поставлены исследователями в различных аспектах, но более других проблематика гуманизации и гуманитаризации высшего образованиями разрабатывается в трудах Г. Багдасарьяна, Л.П. Воронковой, A.B. Дахина, Г.И. Зверевой, Т.Ф. Кузнецовой, Н.С. Розова, Л.И. Сугай, А.Я. Флиера, В.А. Щурова.

Определенное внимание исследователи придают усилению социологического компонента в системе получаемого в вузах гуманитарного знания (И.С. Болотин, С.И. Бондарев, А.О. Бороноев, С.И. Григорьев, Л.Г. Ионин, Л. И. Михайлова, В.И. Патрушев, Е.Б. Сошнева, А.И. Субетто, Ж.Т. Тощенко,

A.Г. Эфендиев).

Проблемы регионализации высшей школы исследованы В.В. Гаврилюк,

B.В. Зыковым, Г.Ф. Куцевым, H.A. Лоншаковой, Л.И. Найденовой и др.

Вопросы интеграции российской высшей школы в европейское образовательное пространство изучены В.И. Байденко, И.В. Василенко, Г.А. Лукичевым, В.Ф. Пугач и др.

Проблемам модернизации, формирования стратегии и политики высшей школы уделяют внимание А.И. Галаган, В.М. Жураковский, Ф.Г. Зиятдинова, A.A. Овсянников, В.А. Садовничий, О.Н. Смолин, Ю.Г. Татур, Н.И. Шевченко, П.Г. Щедровицкий и др.

Взаимодействие высшей школы и рынка труда, существующие дисбалансы проанализированы Г.Е. Зборовским, Е.А. Шуклиной и др.

Традиции и ценности образования в историческом контексте исследованы A.A. Гагаевым, Б.С. Гершунским, Е.Г. Осовским и др.

В научной общественности обсуждаются вопросы реформирования образования, разрабатываются основные направления, обосновываются приоритеты. В этой связи особенно заметны научные работы И.В. Бестужева-Лады, Ю.А. Волкова, В.А. Дмитриенко, А.И. Субетто, В.К. Шаповалова.

По проблемам теории и истории социального образования актуальное значение имеют труды В.И. Жукова, И.А. Зимней, В.А. Никитина, П.Д. Павленка, Е.И. Холостовой, В.Н. Ярской-Смирновой и других.

Разрабатывая теоретические подходы к созданию системы мониторинга в социальной сфере, автор опирался на исследования М.К. Горшкова, A.B. Дмитриева, M.JI. Малышева, Г.И. Осадчей, O.A. Уржи.

Ученые отмечают позитивное значение социологических исследований, проводимых в сфере высшего образования, для оптимизации социальной структуры, регулирования социальных отношений, прогнозирования и программирования развития общества. Можно констатировать определенную степень социологической изученности институциональных процессов в социальном образовании, однако их системная разработка в свете современных научно-методологических требований и социологического анализа остается еще недостаточной, что и определило выбор автором темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является социальное образование как инновационная форма высшего профессионального образования.

Предметом исследования выступает институционализация высшего социального образования в условиях российского региона.

Цель исследования заключается в обосновании и разработке основ инсти-туционализации социального образования в условиях российского региона. Цель исследования достигается на основе решения следующих задач:

- на основе анализа современных зарубежных и отечественных моделей высшего профессионального образования выявить тенденции и противоречия его развития в контексте современных требований;

- определить сущность социального образования и выявить его место в системе высшего профессионального образования;

- дать оценку процесса становления института современного социального образования;

- определить качественные характеристики современного социального образования в российском регионе;

- разработать компетентностную модель специалиста в области социальной работы и методики оценки компетенций в системе социального образования;

- определить доминирующие личностные смыслы получения социального образования для студентов регионального вуза;

- предложить основные направления развития социального образования в регионе;

- выявить мотивационные и ценностно-ориентационные основы институ-ционализации социального образования в регионе;

- разработать основные показатели единой социолого-статистической системы изучения процессов институционализации социального образования в регионе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют диалек-тико-материалистическая методология, общенаучные принципы объективности и историзма. В интерпретации изменений, происходящих в функционировании института образования, диссертант опирается на структурно-функционалистскую теорию Т. Парсонса и Р. Мертона; в рассмотрении социокультурных феноменов, связанных с системой высшего образования, — на теорию социальной и культурной динамики П. А. Сорокина и трактовку науки как способа социального воспроизводства Т. Куна.

На различных этапах исследования в диссертации был использован комплекс теоретических и эмпирических (как общенаучных, так и собственно социологических) методов; при сборе эмпирической социологической информации применялись анкетный опрос, контент-анализ, сравнительный и вторичный анализ, анализ статистической информации; при ее обобщении и интерпретации — подходы системно-генетического, сравнительного, исторического и социокультурного методов.

Эмпирическую базу составили исследования, проведенные под руководством или с участием автора:

- «Мониторинг социальной сферы России» (2003—2006 гг.) Опрошено 2400 человек ежегодно. Выборка репрезентирует: пол, возраст, образование, тип поселения. Выборка квотная (руководители: В. И. Жуков, Г.И. Осадчая);

- «Национальные проекты в РФ: оценка эффективности и меры коррекции». Опрошено 2400 человек старше 18 лет в ноябре-декабре 2006 года. Выборка репрезентирует: пол, возраст, образование, тип поселения (руководители НИР: В.И. Жуков, Г.И. Осадчая);

- «Семья. Демография. Социальное здоровье населения». Опрошено 2400 человек старше 18 лет в ноябре-декабре 2006 года. Выборка репрезентирует: пол, возраст, образование, тип поселения (руководители НИР: В.И. Жуков, Г.И. Осадчая).

- «Компетентностная оценка специалистов социальной работы» (2003— 2006 гг.) Опрошено 450 человек ежегодно, в том числе 100 человек — специалистов социальной работы, 50 — студентов факультета социальной работы, педагогики и психологии, 300 — клиентов социальных учреждений. Выборка многоступенчатая, гнездовая, случайная. (Руководитель Б.Д. Беспарточный);

- «Мотивационные и ценностно-ориентационные основы институциона-лизации социального образования» (2004—2006 гг.) Опрошено 150 человек ежегодно — студентов 1, 3, 5 курсов, обучающихся по специальности «Социальная работа». Выборка случайная, механическая (Руководитель Б.Д. Беспарточный).

В работе также использовались результаты вторичного анализа социологических исследований проблем высшего образования (по публикациям Центра социологических исследований Министерства образования и науки РФ, журналов «Социологические исследования», «Aima mater», 1997—2007 гг.), а также материалы государственной статистики, включая статистические сборники ЦИСН и материалы Министерства образования и науки РФ, в частности отчеты исследовательских групп по темам «Университеты России», «Научно-педагогические кадры вузов России», «Научные школы высшей школы России» (1995—2007 гг.).

Научная новизна диссертационного исследования:

- на основе анализа современных зарубежных и отечественных моделей высшего профессионального образования выявлены тенденции и противоречия в развитии высшего профессионального образования в контексте современных требований;

- дана авторская трактовка понятия «социальное образование», определена его сущность и место в системе высшего профессионального образования;

- дана оценка процесса становления института современного социального образования;

- обоснованы основные показатели качества социального образования и дана их характеристика;

- разработаны компетентностная модель специалиста в области социальной работы и методики оценки компетенций в системе социального образования;

- определены и сопоставлены доминирующие личностные смыслы получения высшего профессионального образования с объективными характеристиками социального образования;

- предложены основные направления развития социального образования в регионе;

- проведена оценка мотивационных и ценностно-ориентационных основ институционализации социального образования в регионе; разработаны основные показатели единой социолого-статистической системы изучения процессов институционализации социального образования в регионе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными тенденциями развития высшего профессионального образования в европейской образовательной модели являются нацеленность на получение и тиражирование фундаментальных знаний, а американской — узкая профессионализация, направленная на практическую подготовку специалистов.

В системе современного высшего профессионального образования имеются проблемные области, главной из которых является потеря единства обучения, воспитания и культурного воспроизводства.

Основным противоречием в развитии высшего профессионального образования является несоответствие его современной социокультурной реальности. Последняя требует направленности высшего профессионального образования на формирование нового типа личности, с иным образом и способом мышления, приспособленного к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира. Такая задача может быть решена с помощью набирающего силу социального образования, в наибольшей степени отражающего потребности современного общества и обеспечивающего реализацию принципов фундаментализации, гуманитаризации и гуманизации образования.

2. Социальное образование представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность профессионального образования и процесса воспроизводства социокультурного опыта человечества, в результате которого формируется понимание человеком своего места и, соответственно, своей подлинной роли в мире. Важнейшей его целью является включение человека в социальный процесс в качестве его активного субъекта. Социальное образование как новая модель образования, соответствующая требованиям непрерывности и модальности, фундаментальности и универсальности, антропологизма и демократизма, способна содействовать развитию отдельных стран и человечества в целом.

3. Институционализация социального образования включает в себя тесно переплетающиеся между собой социальный и когнитивный аспекты и реализуется по логике: научное направление —> специальность —> сообщество —> создание специальных организаций и учреждений, прежде всего, высших учебных заведений. Она осуществляется на основе общепризнанных норм и правил, при этом происходит их упорядочение. В результате формируется уникальная, принципиально новая социальная система, состоящая из множества взаимодействующих элементов: субъектов и объектов социального образования, организаций и учреждений, выполняющих функции социального образования и удовлетворяющих конкретные общественные потребности. При этом решается актуальная задача развития системы образования в современных условиях.

4. К основным характеристикам качества социального образования относятся: профессиональная, социальная, культурная компетентность и успешность трудоустройства выпускника вуза. Профессиональная компетентность включает в себя совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Социальная компетентность представляет собой систему знаний о социальной действительности, комплекс индивидуальных качеств характера, знаний, умений, навыков и социально-психологических характеристик, определяющих уровень взаимоотношений индивида и социума и позволяющих ему принять адекватное решение в разных жизненных ситуациях. Культурная компетентность представляет собой совокупность систематических знаний и представлений, умений и навыков, традиций и ценностных ориентаций, составляющих общесоциальную эрудированность человека в данной среде. Успешность трудоустройства выпускника вуза характеризует эффективность социального образования и его востребованность.

5. Профессиональная компетентность является системным качеством, определяющим деятельность личности. Его системообразующими факторами выступают успешность профессиональной деятельности и удовлетворенность ею. Структура компетентностного профиля специалиста социальной работы может быть использована как модельная в системе социального образования. Она включает в себя такие компетенции, как коммуникативность, стрессоустойчи-вость, активность, обеспечивающая межличностное взаимодействие, конструктивность в стрессовых ситуациях, инициативность, ответственность, обучаемость, способность видеть, анализировать и решать проблемы.

6. Гуманитарный или технический профиль выбранной студентами специальности не является существенной детерминантой в определении ими личностного смысла высшего образования. Для большинства студентов личностный смысл высшего образования связан с прагматическими соображениями будущей карьеры, общественного статуса, зарплаты. Это свидетельствует о стремлении к самостоятельности и, вместе с тем, к реализации экономических, а не социально-культурных запросов, о предпочтении материальных, а не духовных ценностей. Доминирование такой позиции нарушает нормальное функционирование системы образования. Позитивное изменение ситуации связано с поиском социальных механизмов сохранения образования как культурной ценности, деятельности и социального института.

7. Основными направлениями развития социального образования в регионе являются следующие:

- формирование собственной (региональной) законодательной и нормативно-правовой базы, создание правовых механизмов реализации государственной политики в сфере образования как гаранта его качества в регионе;

- оптимизация сети учреждений социального образования в регионе, приведение ее в соответствие с требованиями современной ситуации;

- определение национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта;

- развитие единого информационного пространства образовательной системы региона, единой системы статистики и мониторинга в образовании;

- прогнозирование потребностей регионального рынка труда и создание корпоративной сети профессиональных образовательных учреждений, рекру-тинговых и информационных агентств;

- обеспечение конкурентоспособности социального образования на рынке труда;

- создание действенных институтов и механизмов согласования деятельности субъектов образовательной политики.

8. В структуре института социального образования значимыми факторами его развития являются мотивационные и ценностные ориентиры субъектов образовательного процесса. Мотивационные и ценностные конструкты детерминируют успешность и эффективность прохождение различных этапов профессионализации специалистов, формируют компетентностные характеристики специальности. Они являются базисными ориентирами, определяющими основную траекторию процесса профессионализации.

Субъективными критериями эффективности образовательной деятельности являются успешность и удовлетворенность обучением субъекта, характеристики которых обусловлены мотивационно-ценностными компонентами.

9. Мониторинг институционализации системы регионального социального образования представляет собой информационную технологию, включающую следующие показатели: место социального образования в структуре образа жизни личности; отношение различных групп населения региона к социальному образованию; динамика социального образования под воздействием различных социокультурных факторов; взаимосвязь рынка образовательных услуг и спроса на выпускников учреждений социального образования; изменение указанных выше характеристик для различных социальных групп, характеристика правовой базы региона, материально-технической базы, кадры, информационно-коммуникативные сети.

Научно-теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что основные теоретико-методологические положения и выводы могут использоваться в дальнейшем развитии социологии образования, в частности, в формировании теории социального образования. Полученные результаты могут быть применены в решении проблем модернизации и трансформации высшей школы, а также всей системы образования на основе структурных, институциональных и организационных изменений. Предложенные автором рекомендации создают возможности для совершенствования федерально-региональной образовательной политики, научно-практической деятельности и разработки учебных курсов, связанных с изучением социологии высшей школы и профессионального образования. Полученные автором результаты, а также материалы опросов населения и экспертов, представляют интерес для органов государственной власти при подготовке и принятии решений в сфере профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на отечественных и международных научных конгрессах, семинарах и конференциях:

- на международной научно-практической конференции «Социальное образование и воспитание современного специалиста на рубеже XX—XXI веков» (Курск, ноябрь 1999);

- на Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии образования и обучения в высшей школе: теоретические и методические аспекты» (Курск, апрель 2001);

- на международной научно-практической конференции «Социальная модернизация в России» (Курск, май 2005);

- на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы безопасности и экологии в техносфере» (Курск, апрель 2005);

- на VII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Современное социальное образование: опыт и проблемы модернизации» (Москва, июнь 2007).

Основные положения и выводы по теме диссертационного исследования отражены в публикациях автора общим объемом 59,99 п.л., в том числе в 3 монографиях, 5 научных статьях, опубликованных в центральных периодических изданиях.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования, а также избранной автором логикой его осуществления и включает введение, три главы (девять параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Беспарточный, Борис Дмитриевич

Выводы по третьей главе

Понимание процесса оптимизации института социального образования как достижения эффективности образовательного процесса и его результативности позволило диссертанту выделить следующие перспективные направления развития социального образования в регионе:

- формирование собственной (региональной) законодательной и нормативно-правовой базы, создание правовых механизмов реализации государственной политики в сфере образования как гаранта его качества в регионе;

- оптимизация сети учреждений социального образования в регионе, приведение ее в соответствие с требованиями современной ситуации;

- определение национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта;

- развитие единого информационного пространства образовательной системы региона, единой системы статистики и мониторинга в образовании;

-г прогнозирование потребностей регионального рынка труда и создание корпоративной сети профессиональных образовательных учреждений, рекру-тинговых и информационных агентств;

- обеспечение конкурентоспособности социального образования на рынке труда;

- создание действенных институтов и механизмов согласования деятельности субъектов образовательной политики.

Выделенные направления позволят реализовать стратегическую цель регионализации социального образования, в основе которой является создание эффективной системы профессионального образования и превращение ее в фактор социально-экономического развития региона. Усиление ориентации учреждений социального образования на региональные условия и потребности, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, диверсификация социального образования в направлении многопрофильности, многоуров-невости и многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования - все это способствует повышению статуса и роли социального образования в удовлетворении запросов населения, кадровых потребностей экономики и социальной сферы региона.

Результаты проведенного исследования позволяют подтвердить выдвинутое нами положение о том, что успешность и удовлетворенность студентов процессом профессионализации являются субъективными индикаторами эффективности развития существующей модели социального образования в регионе.

В структуре института социального образования значимыми факторами его развития являются мотивационные и ценностные ориентиры субъектов образовательного процесса. Они детерминируют успешность и эффективность прохождения различных этапов профессионализации специалистов, формируют компетентностные характеристики специальности и являются базисными ориентирами, определяющими основную траекторию процесса профессионализации.

Полученные в ходе мониторинга данные позволяют сделать ряд выводов. Региональная система социального образования в значительной мере отвечает ожиданиям обучающихся, перспективам их профессионального и карьерного роста, дальнейшего обучения, профессиональной переподготовки в соответствии с усложнением профессиональной деятельности, изменением ее профиля, развитием новых информационных технологий и т.д. Динамика мотивации образовательной активности связана с динамикой общества, предоставляющего более широкие возможности тем, кто имеет более высокие образовательные уровни для самореализации, улучшения жилищных условий и условий труда, морального и материального стимулирования, повышения в должности.

Полученная социологическая информация показывает позитивное изменение характера потребностей студентов в качественном социальном образовании. Этот факт является особенно значимым, поскольку демонстрирует серьезную работу региональных учебных заведений над формированием образовательных потребностей студентов.

На основании полученных результатов отчетливо прослеживаются следующие тенденции:

- проявляется положительная динамика в оценках общей удовлетворенности качеством образования субъектов образовательной деятельности, специалистов социальной работы, потребителей социальных услуг;

- проявляется стабильная динамика снижения негативной тенденции в оценке качества образования и социальных услуг респондентами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в диссертационной работе исследование показывает, что в настоящее время образование выходит в центр осмысления и перспектив российского общества, так как именно оно призвано обеспечить необходимый «культурный сдвиг» — условие обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности в России.

Анализ теоретико-методологических оснований исследования институ-ционализации социального образования в России свидетельствует о том, что в системе современного высшего профессионального образования имеются проблемные области, главной из которых является потеря единства обучения, воспитания и культурного воспроизводства. Для устойчивого воспроизводства общества необходимо, чтобы высшее образование воспроизводило не узких специалистов, а людей, способных решать любые профессиональные задачи в контексте культуры, умеющих соотносить свою профессиональную деятельность с интересами всего общества, способных к гуманитарной рефлексии любых, даже сугубо технических, профессиональных проблем.

В результате научных дискуссий в настоящее время постепенно начинают выкристаллизовываться идеи о необходимости поиска альтернативных форм образовательных систем, разработки многовариантных образовательных технологий, инновационной стратегии образовательного процесса, рассмотрения самого образования в контексте воспроизводства культуры и творчества. В настоящее время новая парадигма высшего профессионального образования настойчиво утверждается в высшей школе России. В ее основе лежат следующие идеи: а) изменение места образования в системе социальных институтов и его новая структура; б) изучение науки и культуры как единого образовательного комплекса; в) фундаментализация высшего профессионального образования; г) гуманитаризация и гуманизация высшего профессионального образования; д) культурологизация высшего профессионального образования.

Анализ основных концепций высшего профессионального образования, осуществленный автором, показал, что их объединяет понимание того, что профессиональное образование должно давать профессиональные знания не как исключительно самостоятельные и самоценные, но при этом дискретные, а на фоне знания гуманитарного, на фоне общечеловеческих гуманитарных проблем и идей. Инвариантом профессионального образования должно стать обучение умению ставить и решать задачи независимо от области специализации с учетом общекультурных последствий таких решений. Профессиональное образование всем своим содержанием должно приобщать человека к культуре, к ценностно-нормативной системе организации жизни народа, страны, мира. Оно должно способствовать обретению новыми поколениями своей системы ценностей, органически связанной с предшествующей культурной традицией; учить молодое поколение рассматривать культуру как модель собственной жизни и жизни своего народа и таким образом способствовать культурному воспроизводству.

В качестве интегрирующего признака всех направлений профессиональной подготовки нами рассматривается набирающее в последние десятилетия силу социальное образование. Развитие социального образования в русле усиления его ценностных функций является одной из решающих предпосылок его эффективности, стратегическим направлением гуманизации общества, одним из философских оснований решения проблем его теории и практики. Вне и помимо воспитания не могут быть заложены основы новой культуры, преодолевающей потребительские и эгоцентрические ориентации, способствующей утверждению этики согласованного (гармоничного) развития человека, общества и природы. Социальное образование предстает как система взаимодополняющих друг друга видов обучения, различающихся между собой по объему объекта изучения и практики, уровню теоретического осмысления и специфики предмета. Но все они объединены общим объектом - изучением социальных отношений.

Проведенный анализ позволил сделать вывод, что институциональные процессы, происходящие в системе социального образования, соответствуют процессам модернизации всего российского высшего профессионального образования, отвечают требованиям современной социальной практики и учитывают мировые тенденции развития образовательного пространства.

Исследование показало, что началом процессов институционализации социального образования было появление принципиально новой общественной потребности в особом виде образования, которое возникло в конкретно-исторических, социально-экономических и политических условиях. Появление социального образования в России вызвало процесс развития необходимых организационных структур и связанных с ними социальных норм и регуляторов поведения.

Социальное образование определяет профессиональную и жизненную карьеру человека, его социальный статус. В условиях развития постиндустриального и информационного общества повышение качества социального образования является ключевой задачей подготовки специалистов.

К основным характеристикам качества социального образования относятся профессиональная, социальная и культурная компетентность, а также успешность трудоустройства выпускника вуза. Профессиональная компетентность включает совокупность знаний, умений, навыков, способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Культурная компетентность представляет собой комплекс систематических знаний и представлений, умений и навыков, традиций и ценностных ориентаций, составляющих норму общесоциальной эрудированности человека в данной среде. Социальная компетентность является базисной, интегральной характеристикой личности, отражающей ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающей полноценное овладение социальной реальностью и дающей возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями. Успешность трудоустройства показывает эффективность социального образования и его востребованность на рынке труда.

Профессиональная компетентность является системным качеством, определяющим деятельность личности. Его системообразующим фактором выступает успешность профессиональной деятельности и удовлетворенность ею. Структура компетентностного профиля специалиста социальной работы может быть использована как модельная в системе образования. Она включает в себя такие компетенции, как коммуникативность, стрессоустойчивость, активность, интеллект, обеспечивающие межличностное взаимодействие, конструктивность в стрессовых ситуациях, инициативность и ответственность, обучаемость, способность видеть, анализировать и решать проблемы.

Анализ основных направлений позиционирования социального образования в сознании студентов показывает, что для большинства студентов личностный смысл высшего образования связан с прагматическими соображениями будущей карьеры, общественного статуса, зарплаты. Это свидетельствует о стремлении к самостоятельности и, вместе с тем, к реализации экономических, а не социально-культурных запросов, о предпочтении материальных, а не духовных ценностей. Доминирование такой позиции нарушает нормальное функционирование системы образования. Позитивное изменение ситуации связано с поиском социальных механизмов сохранения образования как культурной ценности, деятельности и социального института.

Понимание процесса оптимизации института социального образования как способа достижения эффективности образовательного процесса и его результативности позволило диссертанту выделить следующие перспективные направления развития социального образования в регионе:

- формирование собственной (региональной) законодательной и нормативно-правовой базы, создание правовых механизмов реализации государственной политики в сфере образования как гаранта его качества в регионе;

- оптимизация сети учреждений социального образования в регионе, приведение ее в соответствие с требованиями современной ситуации;

- определение национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта;

- развитие единого информационного пространства образовательной системы региона, единой системы статистики и мониторинга в образовании;

- прогнозирование потребностей регионального рынка труда и создание корпоративной сети профессиональных образовательных учреждений, рекру-тинговых и информационных агентств;

- обеспечение конкурентоспособности социального образования на рынке труда;

- создание действенных институтов и механизмов согласования деятельности субъектов образовательной политики.

Выделенные направления позволят реализовать стратегическую цель регионализации социального образования, в основой которой является создание эффективной системы профессионального образования и превращение ее в фактор социально-экономического развития региона. Усиление ориентации учреждений социального образования на региональные условия и потребности, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, диверсификации социального образования в направлении многопрофильности, многоуров-невости и многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования - все это способствует повышению статуса и роли социального образования в удовлетворении запросов населения, кадровых потребностей экономики и социальной сферы региона.

Результаты проведенного исследования позволяют подтвердить выдвинутое нами положение о том, что успешность и удовлетворенность студентов процессом профессионализации являются субъективными индикаторами эффективности развития существующей модели социального образования в регионе.

В структуре института социального образования значимыми факторами его развития являются мотивационные и ценностные ориентиры субъектов образовательного процесса. Мотивационные и ценностные конструкты детерминируют успешность и эффективность прохождения различных этапов профессионализации специалистов, формируют компетентностные характеристики специальности. Они являются базисными ориентирами, определяющими основную траекторию процесса профессионализации.

Полученные в ходе мониторинга данные показывают, что региональная система социального образования в значительной мере отвечает ожиданиям обучающихся, перспективам их профессионального и карьерного роста, дальнейшего обучения, профессиональной переподготовки в соответствии с усложнением профессиональной деятельности, изменением его профиля, развитием новых информационных технологий и т.д. Динамика мотивации образовательной активности связана с динамикой общества, предоставляющего более широкие возможности тем, кто имеет более высокие образовательные уровни для самореализации, улучшения жилищных условий и условий труда, морального и материального стимулирования, повышения в должности.

Полученная социологическая информация показывает позитивное изменение характера потребностей студентов в качественном социальном образовании. Этот факт является особенно значимым, поскольку демонстрирует серьезную работу региональных учебных заведений над формированием образовательных потребностей студентов.

На основании полученных результатов отчетливо прослеживаются следующие тенденции:

- проявляется положительная динамика общей удовлетворенности качеством образования субъектов образовательной деятельности, специалистов социальной работы, потребителей социальных услуг;

- проявляется снижение негативных тенденций и неопределенного отношения в оценке качества социального образования в регионе.

Диссертационное исследование институционализации социального образования открывает новые направления исследования этой проблематики. Могут быть осуществлены углубленные исследования на уровне монографий, кандидатских диссертаций по следующим проблемам:

1. Профессиограмма социального работника на основе исследования содержания, структуры и функций профессиональной деятельности специалиста.

2. Профессиональная компетентность специалиста социальной сферы.

3. Культурная компетентность специалиста социальной сферы.

4. Социальная компетентность специалиста социальной сферы.

5. Успешность трудоустройства выпускников регионального института социального образования.

7. Успешность и удовлетворенность субъекта качеством социального образования в регионе.

8. Мотивация выбора профессии социального работника молодежью региона.

9. Ценностные ориентации молодежи региона при выборе профессии социального работника.

10. Институт социального образования в социокультурном развитии региона.

Эти и другие направления исследования позволят получить глубокие эмпирические данные, на основе которых станет возможным корректировать развитие института социального образования, совершенствовать его модели, находить оптимальные пути развития, обеспечивающие эффективность институ-ционализации.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Беспарточный, Борис Дмитриевич, 2007 год

1. Абдыманапов, С.А. Элитарный образовательный сектор путь к интеграции в мировое академическое сообщество / С.А. Абдыманапов // Социально-гуманитарные знания. - 2006. -№ 1. - С.89-104.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. -М., 1980.

3. Авдеев, В.М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей / В.М. Авдеев // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С.235-240.

4. Адо, П. Что такое античная философия? / П. Адо ; пер. с фр. В.П. Гайдамака.-М., 1999.

5. Албегова, И.Ф. Институционализация социальной работы в современной России: теория и практика / И.Ф. Алгебова. Ярославль, 2005.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- Л.,1968.

7. Андреева, Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии / Г.М.Андреева. -М.: Издательство МГУ, 1988.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М.Андреева. М., 2000.

9. Андреева, О.Ю. Институциональный кризис образования через призму профессиональной культуры / О.Ю. Андреева, А.Н. Кабацков // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. - №1. - С. 126-138.

10. Антисери, Д. Западная философия от истоков до наших дней. В 2 т. Т.1. Античность / Д. Антисери, Дж. Реале. М., 1994.

11. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами /М. Армстронг . СПб., 2004.

12. Арутюнов, В. Инновации и система корпоративного образования: вклад университета / В. Арутюнов, Л. Стрекова, С. Цыганов // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 29-39.

13. Аршинов, В.И. Синергетика: эволюционный аспект / В.И. Аршинов,

14. B.Т. Буданов // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1995.

15. Асеев, В. Мотивация поведения и формирование личности /В.Асеев.-М.,1976.

16. Атаманчук, Г.В. Управление социальная ценность и эффективность / Г.В.Атаманчук.-М., 1995.

17. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения: пер с англ./ Р.Аткинсон. -М.:Прогресс,1980.

18. Атонян, В. Университеты в современном обществе / В. Атонян, Н. Казакова // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 3-9.

19. Афанасьев, Ю. Образовательная антиутопия /Ю.Афанасьев // Отечественные записки. 2002. - №1. - С. 13-18.

20. Бабкин, Н.И. О принципах высшего социального образования / Н.И.Бабкин //Социальная работа: теория, технология, образование.-1997.-№ 1 -С. 16-21.

21. Бабосов, Е.М. Социокультурные основания гуманитаризации образования в обществе переходного типа / Е.М. Бабосов // Высшая школа. -1997. №4- С.47-59.

22. Балыхин, Г.А.Управление развитием образования: организационно-экономический аспект / Г.А.Балыхин.-М.,2003.

23. Барблан, А. Иерархия знания / А. Барблан // Aima mater. 1994 - №3.1. C. 15-18.

24. Бауман, 3. Индивидуализированное общество : пер. с англ./ 3. Бауман-М., 2002.

25. Белинская, Е.П. Социальная психология личности: учеб. пособие / Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. -М.,2001.

26. Белогуров, А. Общегуманитарный базис современной системы образования (попытка концептуально-теоретической модели) / А. Белогуров, Т. Елканова // Высшее образование в России. -1995.- №4. С.64-66.

27. Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. Белых // Высшее образование в России. 2006. -№11.-С. 46-49.

28. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа : http//eidos.ru /journal/htm.

29. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад,

30. A.B. Петровский //Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

31. Бляхеров, И. Многоступенчатое высшее профессиональное образование: профильный подход / И. Бляхеров, С. Руднев, Э. Соколов // Высшее образование в России. 2003. - N 4. - С. 27-38.

32. Бодров, В.А. Проблемы профессионального психологического отбора /

33. B.А. Бодров // Психологический журнал. 1985. - №2. - С. 85-94.

34. Бойцис, Р. Компетентностная оценка Электронный ресурс. / Р.Бойцис. -Режим доступа: htth://www: consultations, ru

35. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика-1997. № 4. - С. 24-31.

36. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети США и СССР : пер. с англ. /У. Бронфенбреннер. М., 1976.

37. Бутко, Е. Дополнительное образование в России. XXI век / Е. Бутко, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005. - №5- С. 3-10.

38. Быкова, М. Мифы и реальность американского образования / М. Быкова // Отечественные записки.-2002.-№ 1-С.68-69.

39. Бэррел, М.-Р. «И Бог заплакал .». Достоинство человека, прогресс, технология / М.-Р. Бэррел // Человек. 1991.- №6. - С. 12-19.

40. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости / Б.Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М., 1983. - С.542 - 543.

41. Валеева, Н.Ш. Антропологизация и фундаментализация социального образования /Н.Ш. Валеева, Г.Б.Хасанова.-М.,2006.

42. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М., 1990.

43. Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма/ М.Вебер // Избранные произведения. М., 1995.-С.124-154.

44. Вебер, М. Наука как призвание и профессия /М.Вебер// Избранные произведения . М., 1995.-С. 182-207.

45. Вербицкая, Л. Институциональная автономия и проблема управления в высшем образовании / Л. Вербицкая, В. Карасевич // Высшее образование в России. 2006. - №7. - С. 16-20.

46. Веряскина, В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования / В. Веряскина // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 29-37.

47. Вилюнас, В.К. Психология механизмы мотивации человека /В.К.Вилюнис.-М., 1990.

48. Возрастная психология: практикум /под ред. Е.Ф.Рыбалко.-СПб.,2003.

49. Волков, Ю.Г. Дополнительное профессиональное образование и высшая школа в России / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. -2005.-№4.-С.95-107.

50. Воротилов, В. Анализ основных подходов к определению качества образования / В. Воротилов, Г. Шапоренков // Высшее образование в России. 2006 . - №11. - С. 49-52.

51. Вроейнстий, А.И. Оценка качества высшего образования / А.И. Вроейн-стий. М. : Изд-во МНЭПУ, 2000.

52. Гавра, Д.П. Общественное мнение как социологическая категория и социальный институт / Д.П. Гавра. СПб. : ИСЭП, 1995.

53. Гавриков, A.JI. Региональный университетский комплекс / A.JI. Гаври-кова. СПб., 2001.

54. Гаврилюк, В.В. Нужна ли «новому поколению» социальная компетентность? / В.В. Гаврилюк // Вестник Тюменского государственного университета. 2005. - № 3. - С. 89-96.

55. Галаган, A.M. Сравнительный анализ эффективности современных систем образования / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. — 2006.-№5.-С.216-232.

56. Галаган, A.M. Международные индикаторы развития образования / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 4. - С. 190205

57. Галаган, AM. Образование для всех: ретроспективный анализ целей, стратегий и результатов / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С.204-220.

58. Галаган, А.И. Теоретические и методические основы сравнительных исследований систем образования / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 3. - С. 132-138.

59. Гачев, Г.Д Английский образ мира и механика Ньютона / Г.Д. Гачев // Вопросы истории естествознания и техники. 1987. - №4. - С.65-73.

60. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке / Г.Д. Гачев. М. : Педагогика, 1991.

61. Геворкян, Е. Кадры высшей школы: актуальное состояние / Е. Геворкян // Высшее образование в России. 2006. - №9. - С.23-31.

62. Гегель, Г. -В. -Ф. Сочинения. В 2 т. Т.1 / Г. -В. -Ф. Гегель. М., 1970.

63. Гельман, З.Е. Узкий специалист это нонсенс / 3. Е. Гельман // Высшее образование в России. - 2001. - №5- С.31 - 39.

64. Гельман, З.Е. Узкоспециальным бывает только невежество / З.Е. Гельман // Высшее образование в России . 1992. - №3- С.83-94.

65. Герасимов, Г.И. Образование потенциал социокультурной трансформации российского общества / Г.И.Герасимов // Социально-гуманитарные знания.-2005.-№4.-С.84-96.

66. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев, 1986.

67. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века / Б.С. Гершунский. -М, 1998.

68. Гидденс, Э. Устроение общества: очерк теории структуризации / Э. Гид-денс.-М. : Академ. Проект, 2005.

69. Глаголев, B.C. Христианские организации и духовная жизнь общества /1. B.C. Глаголев. М., 1991.

70. Гленсдорф, П. Термодинамическая теория структур, устойчивости и флуктуации / П. Гленсдорф, И. Пригожий. М, 1973.

71. Гликман, И. Качество образования и этика преподавателя / И. Гликман // Высшее образование в России. -2006.- №5.-С.117-121.

72. Глотов, С.А. Социальная политика и социальная безопасность: конституционно- правовые аспекты взаимодействия и реализации / С.А. Глотов. М., 2007.

73. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М. : Издательство МГУ, 1987.

74. Гребнев, Л. Гуманитарное образование. Размышления о «форме» и «содержании» / Л. Гребнев // Высшее образование в России .- 2004.- №31. C.3-20.

75. Григорьев, С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. -Барнаул, 2002.

76. Григорьев, С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов / С.И. Григорьев // Гуманизация образования. -Наб. Челны, 1996.-С.68.

77. Гричаникова, И.А. Новые ориентиры инженерного образования / И.А. Гричаникова // Диагностика и прогнозирование социальных процессов : сб. науч. трудов БГТУ-Белгород, 2003. -Вып.6. С. 33-37.

78. Грызлов, В. Качество образования: диалектика позиций и уровней / В. Грызлов // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 25-28.

79. Гумбольт, В. Опыт установления пределов государственной деятельности / В. Гумбольт. СПб., 1908.

80. Гусляков, С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И. Гусляков, Л.Г. Гуслякова. Барнаул, 2002.

81. Гуревич, K.M. Дифференциальная психология психодиагностика: Избранные труды /К.М.Гуревич СПб.: Питер, 2007.

82. Девятова, C.B. Каким должно быть современное образование / C.B. Де-вятова, В.И. Купцов // Социально-гуманитарные знания. 2006. - №5. -С.48-62.

83. Декларация 44-й сессии Международной конференции по образованию. Женева, 7 октября, 1994. ED/BIE/CONFINTED 44/5 Prov Rev. С.28.

84. Делокаров, К.Х. Синергетика и управление: методологические замечания / К.Х. Делокаров // Самоорганизация, организация, управление. -М., 1995.

85. Деруа, Ж.-Л. Социология образования в поисках общества/ Ж.-Л.Деруа // Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. - № 1 (5). -С. 188-196.

86. Дикая, Л.Г. Проблемы современной психологии труда / Л.Г. Дикая // Психологический журнал. 1992. -№3. - С.24-41.

87. Добреньков, В.И. Методы социологического исследования : учебник / В.Ю. Добреньков, А.И. Кравченко. М. : ИНФРА-М, 2006.

88. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. -М.,2003.

89. Доклады о развитии человеческого потенциала в РФ. 1999-2006 гг-М.,2007

90. Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В.Долженко. -М., 1995.

91. Донцов, А.И. Проблема конфликта в западной социальной психологии /

92. A.И.Донцов, Т.А.Полозова//Психологический журнал.-1980.-Т.1.-№6.-С.68-74.

93. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования /А.И. Донцов.-М. :МГУ, 1984.

94. Дорошкова, H.A. Изменение смысла учебы: от школьника к студенту / H.A. Дорошкова // Образование: время перемен : материалы и тез. науч.-практ. конф. / отв. ред. Ю.Р. Вишневский. Екатеринбург, 1992.-С.124-142.

95. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования /1. B.Н. Дружинин.-М., 1993.

96. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -СПб. : Питер, 2003.

97. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -М., 1995.

98. Дюркгейм, Э. Социология и теория познания / Э. Дюркгейм. -М., 1990.

99. Дюркгейм, Э. Социология / Э. Дюркгейм. -М., 1980.

100. Евелькин, Г.М. Профессиональное становление и развитие личности как междисциплинарная проблема / Г.М. Евелькин // Личность. Культура. Общество. -2002. -Вып. 1-2 (11-12). С.318-333.

101. Егоров, B.C. Философский реализм / B.C. Егоров, В.Е. Гаврилов М., 1994.

102. ЮО.Егоршин, А. Возможные сценарии: О развитии высшего образования в России / А. Егоршин // Высшее образование в России. 2006. - №5. — С. 21-26.

103. Елисеева, Т. Качество образования: методологические основания дискуссии / Т. Елисеева, В. Батурин // Высшее образование в России. -2005. -№11. -С. 115-120.

104. Ермошенко, Б. Система управления качеством / Б. Ермошенко, В. По-юденко, Т. Литвинова // Высшее образование в России. 2005. - №4. -С.9-14.

105. ЮЗ.Жовгун, Д.Т. Диалектические интенции в познании самоорганизующихся социальных систем / Д.Т. Жовгун // Информация и самоор- гани-зация. М., 1996. - С.98-109.

106. Жуков, В.И. Глобализация. Глобализм. Россия : доклад на втором меж-дунар. социально-педагогическом конгрессе / В.И. Жуков. М. : Изд -во МГСУ «Союз», 2002.

107. Жуков, В.И. Модернизация современного отечественного социального образования: концептуально-теоретические основы: доклад на VII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе / В.И.Жуков. М.: Изд -во РГСУ «Союз», 2007.

108. Юб.Жуков, В.И. Основы социальной концепции Русской Православной Церкви и социальное образование в России / В.И. Жуков // Ученые записки МГСУ. 2002. - №4. - С.5-13.

109. Жуков, В.И. Отечественное социальное образование на рубеже веков : доклад на Первом Всерос. науч.-педагогическом социальном конгрессе ( Москва, 6-7 июня 2001г.) / В.И. Жуков. М. : Изд-во МГСУ «Союз», 2001.

110. Жуков, В.И. Парадигма развития России в условиях глобализации : доклад на IV междунар. социальном конгрессе (Москва, 24 нояб. 2006г.) /

111. B.И. Жуков. М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2006.

112. Ю9.Жуков, В.И. Первый социальный университет В России / В.И. Жуков // Россия. Духовная ситуация времени. 1999. - №1. - С.5.

113. О.Жуков, В.И. Социальное образование: взгляд в будущее / В.И. Жуков // Ученые записки МГСУ. 2000. - №1. - С.5-11.

114. Жуков, В.И. Стратегия социального образования / В.И. Жуков // Ученые записки МГСУ. 2001. - №4. - С. 13-18.

115. З.Жуков, В.И. Сущность и функции социального образования / В.И. Жуков // Понятийный аппарат педагогики образования. 2002. — Вып. 4.1. C.241-249.

116. Жуков, В.И. Эффективность социальной политики и социального образования / В.И. Жуков // Стратегия социального прорыва России в XXI век. М. : Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - С.9-22.

117. Жуков, В.И. 2000-й год в истории российской высшей школы / В.И. Жуков.-М., 2000.

118. Пб.Жуков, В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты / В.И.Жуков. М. : Изд - во МГСУ «Союз», 2000.

119. Жуков, В.И. Отечественное социальное образование на рубеже веков / В.И.Жуков.—М., 2001.

120. Жуков, В.И. Профессионализм. Ответственность. Престиж / В.И. Жуков. М. : Изд-во МГСУ «Союз», 2002.

121. Жуков, В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика : монография / В.И.Жуков. М. : РИЦ ИСПИ РАН, 2003.

122. Жуков, В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. 1985 2001 годы / В.И. Жуков. — М., 2001.

123. Жуков, В.И. Российские реформы: социология, экономика, политика / В.И.Жуков .-М., 2002.

124. Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И.Жуков. -М. : Маркетинг, 2001.

125. Жуков, В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития /В.И. Жуков .-М., 1998.

126. Жуков, В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований : в 3 т. / В.И.Жуков. М. : Изд-во РГСУ «Союз», 2007. - Т. 1 : Россия на рубеже тысячелетий: социология экономики и политики (1985-2005).

127. Жуков, В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований : в 3 т. / В.И.Жуков. М. : Изд-во РГСУ «Союз», 2007. - Т.2 : Социология глобальных процессов.

128. Жуков, В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований : в 3 т. / В.И.Жуков. -М. : Изд-во РГСУ «Союз», 2007. Т.З : Философия и социология образования и культуры.

129. Жуков, В.И. Современный мир и Россия в условиях глобализации /В.И.Жуков.-М.,2001.

130. Жуков, В.И. Социальная политика и социальное образование в России / В.И.Жуков.—М., 1998.

131. Жуков, В.И. Социальная политика: парадигмы и приоритеты / В.И. Жуков. М. : Изд-во МГСУ «Союз», 2000.

132. Жуков, В.И. Социальное образование и развитие цивилизации / В.И. Жуков.—М., 1997.

133. Жуков, В.И. Социальное образование как фактор развития социализации /В.И. Жуков.—М., 1996.

134. Жуков, В.И. Социально-экономическая ситуация и социальная политика в России / В.И. Жуков. — М., 1994.

135. Жуков, В.И. Социологическое измерение российских преобразований. 1985-2001 гг. / В.И.Жуков. -М. : Изд-во МГСУ «Союз», 2002.

136. Жуков, В.И. Социология социальной сферы : монография / В.И. Жуков. -М. :ИСПИ РАН, 2006.

137. Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И.Жуков. М. : Перспектива, 2005.

138. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности: монографии /А.Л.Журавлев.-М.: Ин-т психологии РАН, 2005.

139. Иванов, В.Г. Роль духовной культуры в развитии самостоятельной мысли личности / В.Г. Иванов // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов : материалы конф. СПб., 1996. -С.110-111.

140. Иванов, В.Н. Россия: тенденции развития общества и политической власти / В.Н. Иванов, В.А. Мальцев, М.А. Чартаев. Н.Новгород, 1996.

141. Иванов, C.B. Университет как региональная корпорация / C.B. Иванов, A.M. Осипов // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. -№ 4. -С.161-171.

142. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. -М., 1987.

143. Ильин, Е.П. Мотивы и мотивация/ Е.П.Ильин.-М.,2000.

144. Ильинский, И.М. Образовательная революция / И.М. Ильинский. М., 2002.

145. Ин, А.Х. Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя : ав-тореф. . д-ра. пед. наук / А.Х. Ин. М., 2006.

146. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М. : Педагогика , 1982.

147. Каракозова Э.В. Моделирование в общественных науках. Философско-методологические проблемы / Э.В. Каракозова. М.: Высшая школа, 1986.

148. Кармадонов, О. А. «Классический» университет в сегодняшней России: блеск и нищета классицизма / О. А. Кармадонов // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 1. - С.68-75.

149. Кармадонов, O.A. Институт образования в современном мире основные тенденции развития / O.A. Кармадонов // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С.55-74.

150. Карпов, A.B. Психология менеджмента / A.B. Карпов. М. : Гардарики, 2003.

151. Карпов, A.B. Психология принятия решения в профессиональной деятельности / A.B. Карпов. -М., 1991.163 .Кирилина, Ю. Качество образования как комплексная проблема / Ю. Кирилина // Высшее образование в России. 2006. - №10. - С. 45-47.

152. Киселев, А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов / А. Ф. Киселев // Высшее образование сегодня. 2003. - N 2. - С. 3-8.

153. Климов, Е.А. История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. -М. : МГУ, 1992.

154. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А.Климов. М., 1990.

155. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. -М., 2000.

156. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов.- М. : ЮНИТИ, 1998.

157. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов.- М., 1996.

158. Кляйнман, М. Ассессмент-Центр. Современные технологии оценки персонала : пер. с нем. / М.Кляйнман.— М., 2004.

159. Князева, E.H. Синергетика: начала нелинейного мышления / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // ОНС. 1993. - №2. - С.23-28.

160. Кобылянский, В.А. Философия образования как сфера знания / В.А. Кобылянский // Социально-гуманитарные знания. 2006. -№ 5. - С.233-245.

161. Когай, Е.А. Курская область как социокультурное сообщество, ее место в ЦФО /Е.А.Когай // Опыт подготовки социокультурных портретов регионов России. Курск: Изд-во Курск гос. ун-та, 2007.-С.10 -26.

162. Козлов, В.В. Социально-психологическая диагностика личности и малых групп /В.В.Козлов, Н.П.Фетускин, Г.Н.Мануйлов.-М., 2001.

163. Козлова, О.Н. Идеология и утопия в мире университета / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 3. - С.213-219.

164. Козлова, О.Н. Пределы будущего мира университета / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 4. - С. 172-189.

165. Козлова, О.Н. Университет в открытом мире «процветания» и «выживания» / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2006.- № 1. -С.167-178.

166. Козлова, О.Н. Университет в сетях информации / О.Н. Козлова //Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 2. - С. 178-186.

167. Колесов, В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» / В.Колесов // Высшее образование в России. 2006. -№3. - С.24-31.

168. Комаров, М.С. О понятии социального института / М.С. Комаров // Введение в социологию. М., 1994 - С.194-203.181 .Компетентностный подход в педагогическом образовании / В.А. Козырева и др.. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

169. Кондрашов, П.Е. Модернизация образования как задача социального управления / П. Е. Кондратов // Высшее образование сегодня. 2003. -N3.-C. 12-16.

170. Кононенко, В.М. Высшая школа юга России (20-е -90-е годы XX века) : монография / В.М. Кононенко. Ставрополь, 2005.

171. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Бюллетень Минобразования РФ.-2002.-№2.-С.З-31.

172. Концепция социального образования /под ред. В.И.Жукова.-М.,2002.

173. Коржевская, Н. Социальный институт как общественное явление (социологический аспект) / Н. Коржевская Свердловск, 1983.

174. Коробейников, B.C. Пирамида мнений: (Общественное мнение: природа и функции) / B.C. Коробейников, М.: Молодая гвардия, 1981.

175. Кочкаева, Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования / Т.Н. Кочкаева // Социально-гуманитарное знание. 2005. - № 6. - С. 53-64.

176. Кривокора, Е.И. Функциональный подход в исследовании организационных коммуникаций / Е.И. Кривокора // Экономический вестник РТУ. -2006.-Т. 4. -№3.

177. Кручинин, В. Рынок образовательных услуг: стратегия расширения / В.Кручинин, И. Виноградов // Высшее образование в России. 2006-№6.-С. 97-101.

178. Кузнецов, В. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / В. Кузнецов, В. Кузнецова // Высшее образование в России . -1994. №4. - С. 20-26.

179. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина.- JI.,1970.

180. Ландшеер,В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер //Перспективы: вопросы образования.-1988.-№1.-С.32-42.

181. Лапин, Н.М. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры / Н.М. Лапин // СОЦИС . 2000. - № 7. - С. 3-8.

182. Лаптев, Л. Подготовка кадров для социальной сферы : инновационная практика / Л.Лаптев // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С. 41-44.

183. Ле Гофф, Жак Интеллектуалы в средние века / Жак Ле Гофф- СПб., 2003.

184. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. -№5. - С.3-12.

185. Лейбовец, О.Л. На семи ветрах: институт высшего образования в постсоветскую эпоху: Новые явления в российском высшем образовании / О.Л. Лейбовец, Н.В. Шушкова // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. - №1. - С. 139-156.

186. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975.

187. Ливандовская, А. Внешняя и внутренняя среда вуза: влияние на качество образования / А. Ливандовская // Высшее образование в России. 2006. - №7.-СЛ52-155.

188. Линнед, Л. Идея университета / Л. Линнед // Aima mater. -1991.-№ 9-С 34-38.

189. Лисовский, В.Т. Мифы и реальность: Духовный мир человека / В.Т. Лисовский // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов : материалы конф. СПб., 1996. - С.149-151.

190. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М. : Наука, 1984.

191. Майор, Ф. Новая страница / Ф. Майор. М., 1994.

192. Майоров, А. Мониторинг образования не цель, а средство / А.Майоров // Школьное образование - 2002 - №1 -28-32.

193. Макаркин, Н.П. Болонский процесс и реформирование высшего образования / Н.П. Макаркин, О.Б. Томилин // Интеграция образования — 2004- №3 -С.3-9.

194. Макконнелл, К. Экономика: принципы, проблемы и политика / К. Мак-коннелл.-М., 1992.

195. Малышев, M.JI. Мониторинг в системе управления социально -трудовой сферой : монография / M.JI. Малышев. М.: Перспектива, 2004.

196. Мардахаев, Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации / Л.В. Мардахаев // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - №1. - С.34.

197. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств / В.Л. Марищук. Л., 1982.

198. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Академия, 1987.

199. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф.Энгельс. -Т.З. -М., 1984.

200. Марру, А.И. История воспитания в античности / А.И. Марру. М., 1998.

201. Маслоу, А. Мотивация и личность /А.Маслоу. СПб., 1999. - С.72.

202. Матвеева, H.A. Образование: инерция ценности и ценность инерции / H.A. Матвеева// Актуальные проблемы образования : сб. науч. трудов. — М.,1993. С.27.

203. Матрос, Д.Ш. Психологический мониторинг /Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н.Мельникова // Школьные технологии. -1999. -№ 4 С. 3-2.

204. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация / С. Медведев // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С.31-36.

205. Медведева, Г.П. Этика социальной работы / Г.П. Медведева. М. : ВЛАДОС, 1999.

206. Международная стандартная классификация образования (МСКО): утв. в октябре 1997 г. на 29 сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО.1. М.,1998.

207. Мелик-Пашаев, А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 11-16.

208. Методы и технологии мониторинга социальной сферы. — М.: Изд-во МГСУ, 1999.

209. Миголатьев, A.A. Философия человека / A.A. Миголатьев. Омск, 1995.

210. Митрохин, В.И. Генезис и сущность постиндустриального профессионализма / В.И. Митрохин // Профессионализм и карьера. 2001. -№11.-С.8-30

211. Модели рейтинга вузов и образовательных программ / Ю. Похолков и др. // Высшее образование в России. 2005. - № 11. -С. 3-20.

212. Модернизация образования в России: Программа стратегических исследований при Президенте Российской Федерации // Управление школой. 2000. - 10 апр. - С.3-5.

213. Моисеев, H.H. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы / H.H. Моисеев. М, 1993.

214. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М. : Академия, 1997.231 .Мясников, В. А. СНГ: тенденции развития образования / В. А. Мясников // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 3. - С.231-239.

215. Назаретян, А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика социального прогресса)/ А.П. Назаретян. -М., 1995.

216. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2002. - №2. - С.2-11.

217. Начало пути: поколение со средним образованием / отв. ред. М.Х. Тит-ма.-М. : Наука, 1989.

218. Нечаев, В. Опыт построения рейтинговых показателей вузов / В. Нечаев // Высшее образование в России. 2006. - №2. - С. 82-90.

219. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М., 1992.

220. Никитин, В.А. К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего социального образования / В.А. Никитин // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - №1. - С.5.

221. Никитин, В.А. Концепция развития социального образования в современной России / В.А. Никитин, Г.П. Медведева. М. : Изд-во МГСУ «Союз», 2002.

222. Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России.-2006.-№9.-С. 125-127.

223. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.,2002.

224. Новиков, А. Российское образование в новой эпохе / А. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.

225. Новиков, П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии. Человек и образование / П.Н. Новиков, В.М.Зуев // С.П.О. 1997.-№5. - С.36.

226. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики / Д. Норт . М.,1997.24406 образовании : закон Рос. Федерации от 10.07.1992 №3266-1 (в ред. 05.12.2006) // Собр. Законодательства РФ. 2006. - №50. - Ст.1710.

227. Образование-прорыв в XXI век / Б.Н. Бессонов и др.. -М., 1998.246,Ортега-и-Гассет, X. Миссия университета / X. Ортега-и-Гассет.- М., 1991.247,Осадчая, Г.И. Социология социальной сферы / Г.И. Осадчая. М. : Академический проект, 2003.

228. Основы современной цивилизации : коллективная монография / В.И. Жуков и др.. Воронеж : Истоки, 1993.

229. Павленок, П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу / П.Д. Павленок // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - №1. - С.22.

230. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс . М. : Аспект-Пресс, 1998

231. Паульсон, Ф. Германские университеты / Ф. Паульсон. СПб., 1904.

232. Педагогика / В.А. Сластенин и др.. М., 1997.

233. Перфилова, Т.Б. Высшее образование в Римской империи / Т.Б. Перфи-лова. -М., 2005.

234. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности / Ю.П. Платонов.-Л., 1990.

235. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М. : Наука, 1972.

236. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала / Ю.П. По-варенков. Ярославль : Яр ГУ, 2000.

237. Покровский, Н.Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка / Н.Е. Покровский // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. - №4. - С. 152-161.

238. Попова, Т.С. Образование как процесс накопления человеческого и культурного капитала / Т.С. Попова // Социальнбо-гуманитарные знания.-2005. №2.-С. 184-196.

239. Пригожий, И. Время, хаос, квант / И. Пригожий, И. Стенгерс. М, 1994.

240. Пригожий, И. Порядок из хаоса / И. Пригожий, И. Стенгерс. М, 1986.

241. Пригожин, А.И. Методы развития организации / A.M. Пригожин. М. : МЦ ФЭР, 2003.

242. Прилепко, Е.М. Социальный институт / Е.М. Прилепко // Социологический словарь. М., 1991. -С.213.

243. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. -М., 1994.

244. Прокопчук, JI.O. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества / Л. О. Прокопчук // Высшее образование сегодня. 2003. -N4.- С. 14-16.

245. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / под ред. В.А. Бодрова. М. : РАН, 2004.

246. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А. Бодрова. М. : ИП АН СССР, 1991 .

247. Психологические проблемы профессиональной деятельности / под ред. Л.Г. Дикой, А.Н. Занковского. -М. : Наука, 1991.

248. Психология : словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М. : Политиздат, 1990.

249. Психология эмоций : тесты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрей-тера. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984.

250. Путин, В.В. Выступление на 8 съезде Российского союза ректоров / В.В.Путин // Высшее образование в России. 2006. - №7. - С.3-7.

251. Путин, В.В. О положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики государства: послание к народу /В.В. Путин. М., 2001.

252. Пястолов, С. К вопросу об оценке качества образования / С. Пястолов // Высшее образование в России. 2005. -№3. - С. 13-25.

253. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация : пер. с англ./Д.Равен. — М., 2002.

254. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. СПб. : Речь, 2000. -407с.

255. Рахматуллина, Ф.М. Мотивация и деятельность / Ф.М. Рахматуллина. -М. : Прогресс, 1989.

256. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология /A.A. Реан, Я.Л. Ко-ломинский. СПб. : Питер, 1999.

257. Редько, Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем : дис. д-ра. пед. наук / Л.Л. Редько . -М., 2001.

258. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -М. : Прогресс, 1979.

259. Реформы образования : аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. -М. : Центр сравнительной образовательной политики, 2003.

260. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. СПб. : Образование, 1911.

261. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Владос, 2001.

262. Розов, Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего / С.Н. Розов // Философия образования XXI века. М., 1992. -С. 50-67.

263. Романкова, Л.И. Траектория модернизационных процессов в российской системе высшего образования (конец 20 начало 21 в.) / Л. И. Ро-манкова // Экономика образования. - 2003. - N 1. - С. 22-32.

264. Россия на пути к устойчивому развитию. М., 1996.

265. Роуг, В. Университет как явление средневековой культуры. Предисловие и вводная часть /В. Роуг// Aima mater- 1991-№ 7. -С.100-106.

266. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003.

267. Рузавин, Г. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения / Г. Рузавин // Свободная мысль. 1993. - № 17-18. - С.4-9.

268. Русинов, Ф. О. системном развитии высшего экономического образования / Ф. Русинов // Высшее образование в России. 1995 - №4. - С. 3641.

269. Савельев, А. Инновационное высшее образование / А.Савельев // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 42-45.

270. Саганенко, Г.И. Компоненты надежности социологического исследования и проблема сравнимости / Г.И.Саганенко // Сравнительный анализ и качество эмпирических социологических данных: сб. статей. М.: ИСИ, 1984. - С. 7-23.

271. Сагатовский, В.Н. Что такое гуманитарное развитие общества / В.Н. Сагатовский // Социально-гуманитарное знание. 2002. - №3. - С. 6583.

272. Садовничий В.А. Университетское образование. Приглашение к размышлению / В.А. Садовничий. М. : Изд-во МГУ, 1995.

273. Садовничий, В.А. Будущее России зависит от того, какой будет ее система образования / В.А.Садовничий // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование. -М., 1998. С. 116- 121.

274. Садовничий, В.А. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность /В.А.Садовничий // Высшее образование в России. 2006. - №7. - С.7-15.

275. Самойлов, В.А. Социально-экономические императивы реформирования образовательной системы России в рыночной экономике / В.А. Самойлов // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 2. - С. 161-172.

276. Сараф, Г. Культура духовность - профессия / Г. Сараф // Высшее образование в России. - 1996. - №2. - С. 110-119.

277. Седов, JI.A. Институт социальный / JI.A. Седов //Современная западная социология. М., 1990. - С.115-122.

278. Семигин, Г.Ю. Российские политико-правовые доктрины / Г.Ю. Семи-гин. -М.: Мысль, 2005.

279. Сенашенко, В. ВТО и проблемы высшего образования / В. Сенашенко, Н. Володина // Высшее образование в России. 2006. - №2. - С.8-13.

280. Симонов, П. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности / П.Симонов. -М.: Наука, 2001.

281. Синергетика : сб. статей . М, 1984.

282. Скороварова, Л.П. Гуманитарная составляющая образования / Л.П. Ско-роварова // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: материалы конф. СПб., 1996. - С.92-98.

283. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой.-М.: Юрист,2000.

284. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. -М., 1994.

285. Ю.Смирнова, Е.Э. Субъективный подход в образовании: сопряженность с болонским процессом / Е.Э. Смирнова, С.Е. Дубровская И Журнал социологии и социальной антропологии. 2005. - №4. - С.91-101.

286. Смирнова, Н.В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса / Н.В.Смирнова.- М.,2002.

287. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. М.: Политиздат, 1992.

288. Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом: учебное пособие /сост. И.В.Фокин.-Тула, 2005.

289. Социология в России : учеб. пособие / под ред. В. Ядов. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998.

290. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики организационных структур систем образования и органов управления ими в России и странах ОЭСР: аналитический доклад Минобразования РФ-М.,2000.

291. Старовойтова, Л.И. Одиночество: социально-философский анализ

292. Л.И.Старовойтова.-М., 1996.

293. П.Старовойтова, Л.И. Социальное образование в России историческая практика и тенденции развития /Л.И.Старовойтова.-М., 2003.

294. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. М., 1994.

295. Степин, B.C. Наука и образование в контексте современных цивилиза-ционных изменений / B.C. Степин // Безопасность Евразии. 2001. -№3.-С .22-30.

296. Степин, B.C. Философия науки. Общие проблемы / B.C. Степин.-М., 2006.

297. Стронгин, Р. Опыт интеграции образования и науки /Р. Стронгин, Г. Максимов // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С.3-14.

298. Струмилин, С.Г. Эффективность образования в СССР /С.Г. Струмилин //Экономическая газета.-1962.-№ 14.-С.30.

299. Сурин, А. Подготовка управленцев нового поколения: на пути к парадигме / А.Сурин // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 715.

300. Суходольский, Г.В. Структурно-алгометрический анализ и синтез дея-теятельности /Г.В.Суходольский.-Л., 1976.

301. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста /Н.Ф.Талызина.-М. :Изд-во МГСУ, 1986.

302. Танатова, Д.К. Антропологический подход социологии / Д.К. Танатова. -М., 2004.

303. Тартарашвили, Т.А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерного технического профиля (опыт вузов США) / Т.А. Тартарашвили // Обзорная информация НИИВО. 1991. -Вып.6. - С. 76- 85.

304. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. № 3. - С.24-28.

305. Торнтон, Г. Человеческие ресурсы менеджмента и персональная стабильность / Г. Торнтон //Кадровая политика.-1999.-№4.-С.42-46. 330.300 лет. История российских социальных служб: хронограф /под ред.

306. B.И.Жукова, Г.Н. Кареловой.-М.,2001.

307. Урсул, А. Модель образования XXI века: проблемы устойчивого развития и безопасности / А.Урсул // Безопасность Евразии. — 2001.-№4. —1. C. 64-66.

308. Ушамирская, Г.Ф. Проектирование образования: структура, функции, статус / Г.Ф. Ушамирская // Высшее образование сегодня. -2003. №7.-С. 28-35.

309. Федеральная программа развития образования //Российская газета-2000.-15апр.-С.6-7.

310. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В Козлов, Г.М. Макуйлов. М. : Изд-во института Психотерапии, 2002.

311. Филиппова, Е.Ф. Управление качеством образования в современном лицее : дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Филиппова. Новгород, 2003.

312. Филипповская, Т. Высшее образование как социальный институт: загадка выживаемости / Т. Филипповская // Высшее образование в России. -2005.- №11.- С.92-102.

313. Фирсов, М.В., Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г.Студенова. -М. :ВЛАДОС, 2001.

314. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов /А.Я. Флиер. М.,2002.

315. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли / П.А. Флоренский // Вопросы истории естествознания и техники. 1989. - №2. - С. 38-50.

316. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы : пер. с англ. М., 2003.

317. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность. (Московские лекции и интервью) /Ю.Хабермас. М.: АО «KAMI», 1995.

318. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи, высказывания / М. Хайдеггер. -М., 1993.

319. Хакен, Г. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. М., 1985.

320. Хакен, Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М., 1991.

321. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М, 1983.

322. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : пер. с нем. /Х.Хекгаузен.-М.: Педагогика, 1986.

323. Хесле, В. Философия и экология / В. Хесле. М., 1994.

324. Хиту, М. Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект / М. Хиту, В.Е. Генин // СОЦИС. 2003. - №10. - С.61-67.

325. Хо л остова, Е.И. Социальная работа / Е.И. Холостова. М.: Дашков и К, 2004.

326. Холостова, Е.И. Проблемы подготовки специалистов по социальной работе / Е.И.Холостова //Проблемы социальной работы в России: материалы научн.-практ. конф. М.,2000. - С. 209-215.

327. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — Режим доступа: http//eidos.ru/journal/htm.

328. Хьюсен, Г. Идея университета: эволюция, функции, проблемы / Г. Хью-сен // Перспективы: Вопросы образования. 1992. - №3- С.24-29.

329. Цейкович, К.Н. Система Образования в Великобритании / К.Н. Цейкович // Обзорная информация НИИВШ. М., 1989 - Вып.2. -С. 51-60.

330. Чернушенко, В.А. Гуманитарная культура между прошлым и будущим / В.А. Чернушенко // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов : материалы конф. - СПб., 1996. - С. 103-104.

331. Чистяков, П.А. Курская область в социальном атласе регионов Электронный ресурс. / П.А.Чистяков.- Режим доступа: Ьйр:/Л*г^\у.8осро1 .ги/рп п1а8р?£=/а1:1 аз/ройгакз/кигзк.зМт!. 356.Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /

332. М.А. Чошанов. -М. : Народное образование, 1996. 357.Чурьянов, Ю.Д. Основные направления подготовки инженерно-технических кадров во Франции / Ю.Д. Чурьянов // Обзорная информация НИИВО. М., 1994. -Вып.2. - С. 43-50.

333. Шабатина, И.И. Образование как резерв развития общества/ И.И. Шабатина // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №2. -С. 251-263.

334. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека /

335. B.Д. Шадриков. -М. : Логос, 1996.

336. Шакуров, Р.К. Психология смыслов: теория преодоления / Р.К. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - №5. - С. 18-33.о о

337. Шванцар, И. Мотивация и коллектив / И.Шванцар // Диагностика психического развития. Прага, 1978.

338. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. -М., 1997.

339. Шкаратан, О.И.Социальная стратификация России и Восточной Европы. Сравнительный анализ / О.И.Шкаратан, В.И.Ильин.-М.: ГУ ВШЭ, 2006.

340. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепаньский. -М., 1969.

341. Шепель, В.М. Человеческая компетентность менеджера / В.М. Шепель-М., 1999

342. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 2007.

343. Ядов, В.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции /В.А.Ядов // Социологические исследования. 1983. - № 31. C.38-46.

344. Ядов, В.А. Социальная идентификация личности в условиях быстрых социальных перемен /В.А.Ядов // Социальная идентификация личности. Кн.2 -М.,1994.

345. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования : дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Яковлев. Челябинск, 2000.

346. Якунин, В.А.Педагогическая психология / В.А. Якунин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

347. Ярская, В.Н. Социальное образование в постсовременном обществе / В. Н. Ярская. Саратов, 2007.

348. Armstrong, M. Performance Management : The new realities, destitute of Personal and Development / M. Armstrong, A. Brown. London, 1998.

349. Merton, R.K. Theory and Social Structure / R.K. Merton. N.Y., 1968. -P.622-623.

350. Rokeach, M. The nature of human values. N.Y., 1973. - P. 5.

351. Schuler H. Lehrbuch Organisationspsychologie.-Bern: Huber,1998.