Социальная интеграция выпускников технических вузов в сферу трудовой деятельности: На материалах Владимирской области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Попова, Татьяна Николаевна

• Попова, Татьяна Николаевна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Попова, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы процесса социальной интеграции выпускников вузов в сферу труда.

1. 1 Успешная интеграция в трудовую деятельность высший уровень адаптированности.

1. 2 Соотношение федерального рынка образовательных услуг и рынка труда.

1. 3 Анализ функционирования системы профессионального образования и рынка труда в регионе.

Глава 2. Факторы и этапы социальной интеграции выпускников технических вузов в трудовую деятельность.

2. 1 Особенности профессиональной подготовки студентов технических вузов во Владимирской области.

2. 2 Выпускники инженерных вузов в конъюнктуре регионального рынка труда.

2. 3 Моделирование интеграции выпускников вузов в профессиональную деятельность.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная интеграция выпускников технических вузов в сферу трудовой деятельности: На материалах Владимирской области»

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью теоретического и практического осмысления новых подходов к процессу социальной интеграции выпускников высших учебных заведений в сферу трудовой деятельности. В условиях государственного регулирования социального и экономического поведения субъекта интеграция человека в сферу труда ранее не рассматривалась как фундаментальная социальная проблема, так как государственная система не допускала широкой вариативности индивидуального поведения в данной сфере.

Современная стадия социально-экономического развития России предполагает аккумулирование и эффективное использование всех имеющихся ресурсов в обществе. Одним из важнейших источников обновления в системе общественного воспроизводства является молодое поколение. Однако, в современных условиях именно молодежь, выпускники учреждений профессионального образования, впервые оказавшиеся на рынке труда, являются наиболее уязвимой его категорией. Слабая конкурентоспособность выпускников обусловлена недостатком профессиональных знаний, отсутствием необходимой квалификации и трудовых навыков, несоответствием содержания полученной профессии требованиям рынка.

В последнее время все чаще встает вопрос о том, что система профессионального образования должна удовлетворять новым и постоянно меняющимся потребностям общества в специалистах. Но до сих пор студенты рискует получить специальность, которая окажется невостребованной в условиях современной экономики, и в результате молодые кадры испытывают затруднения при выходе на первичный рынок труда.

Современный рынок труда молодых специалистов характеризуется следующими противоречиями: между профессиональными ориентациями выпускников и потребностями предприятий в рабочей силе;

- между существующей системой профессиональной подготовки и реальным содержанием будущей профессиональной деятельности;

- высокой теоретической подготовкой выпускников вузов и слабыми практическими навыками использования полученных знаний.

Усложнение процесса социальной интеграции молодых специалистов в сферу труда характерно для всей системы профессионального образования России, и решение данной проблемы, на наш взгляд, возможно при создании механизмов, обеспечивающих эффективную взаимосвязь между рынком образовательных услуг и рынком труда.

Таким образом, учитывая роль молодого поколения в качестве одного из важнейших источников общественного воспроизводства, актуализируется вопрос интеграции выпускников учреждений профессионального образования в сферу трудовой деятельности.

Показательна интеграция выпускников технических вузов в сферу труда, так как именно эта социальная группа обеспечивает воспроизводство и формирование высококвалифицированных специалистов, которым предстоит развивать промышленное производство, экономику и бизнес и от кого во многом зависит будущее России.

В этой связи социологический анализ процесса социальной интеграции выпускников технических вузов в сферу трудовой деятельности приобретает особую актуальность как в теоретическом, так и в практическом плане.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Исследуемая в диссертации проблема имеет несколько аспектов, которые в той или иной мере освещаются в трудах российских и зарубежных ученых.

Социальные функции образования, его связь с экономическими и политическими процессами освещались в работах Э. Дюркгейма и М. Вебера; образование как институт социализации, учебные заведения и их элементы как социальные системы рассматривались в трудах Т. Парсонса.1

Вопросам взаимодействия системы образования и процессов в экономике и политике посвящены работы П. Бурдье, А. Турена.

Проблемы социологии образования активно разрабатывались советскими и российскими учеными. Профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи исследовали В.Н. Шубкин, А.Г. Чередниченко, М.Х. Титма3 и др.

Концептуальные модели влияния профессионального образования на динамику социальной структуры общества изучены и представлены в работах JI.H. Когана, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова.4

Анализом функций современного социального института профессионального образования занимались И.С. Болотин, В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев, A.M. Осипов, В.В. Сериков, Ф.Э. Шереги, В. Г. Харчева.5

В работах Г.Е. Зборовского, Н.Д. Сорокиной, Е.А. Шуклиной анализируются изменение социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в

1 Дюркгейм Э. Социология образования. - М., 1996; Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. - М.: Прогресс, 1990; Парсонс Т. Система современных обществ: Пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1997.

2Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть// Современная зарубежная социология. -М., 1993; Турен А. Возвращение человека действующего. - М.:Научный мир, 1998.

3 Шубкин В.Н. Начало пути:Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. - М.,1979; Когда наступает время выбора/ Отв. ред. Г.А.Чередниченко.-СПб.:РХГИ, 2001; Жизненный путь поколения:его выбор и утверждение/ Под ред. М.Х.Титма. - Таллин: Ээсти раамот, 1985.

4Коган Л.Н. Социология культуры. - Екатеринбург, 1992; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное. - М.: Гардарики, 2002; Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М.: «Наука», 1980.

5Болотин И.С., Джамалудинов Г.М. Социология высшей школы: Монография.- М.: «Экономика и финансы», 2003; Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. - М.:ИФРА-М, 2003; Осипов А.М. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. -СПб.,1999; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: Прикладной аспект.- М.: Юристъ, 1997.

России.1 Социальные аспекты занятости и современные подходы к профессиональной ориентации нашли отражение в работах З.И. Дорожкиной,

A.А. Иудина, В.И. Мишина, Г.А. Родионовой, М.Н. Руткевича, В.М. Соколова,

B.Н. Шубкина, Ф.Р. Филиппова, М.Х. Титмы, Г.А. Чередниченко.2

Мотивационная сфера сознания молодежи и ценностные ориентации анализируются А.Г. Здравомысловым, С.Н. Иконниковой, Т.В. Ковалевой, В.Т. Лисовским, М.Ф. Чернышом, В.А. Ядовым.3

Проблемам адаптации, в том числе социальной адаптации молодежи посвящены работы А.И. Ковалевой, П.Д. Павленка, О.В. Ромашова, Ж.Т. Тощенко и др.4

Дисфункциональный характер развития современной системы образования, несогласованность функционирования социальных институтов образования и рынка труда анализируются в трудах Д.Л. Констатиновского, А.Н. Кочетова, М.Н. Руткевича, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, В.Н. Ярской.5

Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда// Социс. - 2003. - № 4. - С. 99104; Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов// Социс. - 2003. - № 8.-С. 55-61.

2Дорожкина З.И., Иудин А.А., Родионова Г.А., Соколов В.М. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования. - М.: Исслед. центр, 1990; Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. - М., 1979; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность.- М.: «Наука»,1989; Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства. - М.: Мысль, 1985; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение/ Под ред. М.Х. Титма.- Таллин: Ээсти раамот, 1985.

3 Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи. - М.: 1972. - С. 38; Ковалева Т.В. Ценностные ориентации студенчества в переходный период// Социс. - 1997. - № 1; Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений// Социс. - 1998. - № 5.- С. 98-105; Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Человек и его работа в СССР и после. - М.: Аспект Пресс, 2003.-485 с.

4Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы.- М.: Социум, 1999. - 351 е.; Социология: Учебник/ Отв.ред. П.Д. Павленок.- М.: «Маркетинг», 2002. - С. 327; Ромашов О.В. Социология труда. Учебное пособие.- M.: Гардарики, 2003; Тощенко Ж.Т. Социология. - M., 1998.

5Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. - М.: Наука, 2001; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования: (от 1960 года к 2000-му).- М.: Эдиториал,1999; Кочетов А.Н. К вопросу об эффективности профессионального образования. - Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 2001. - С. 55-56.; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 - 2002). - М.: Гардарики, 2002. -541 е.; Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт соц. исследования). -СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. - 504 е.; Ярская В.Н. Интеграция образования и занятости // Человеч. ресурсы. - 2001 -№ 3.-С.4-7.

Проблемы занятости населения и рынка труда исследуют В.В. Адамчук, B.C. Буланов, JI. А. Костин, А.Г. Козлов, Т.Н. Никитина и др.1

Особое направление задают диссертационные работы Е.В. Андроновой, JI.M. Дормидонтовой, И.И. Задорожной, С.С. Львова, М.А. Полутовой, Е.В. Таракановой, Н.Н. Федотовой, Ю.А. Шваковой, в которых обсуждается близкая к нашему исследованию тематика.2

Эти работы послужили основой осмысления процесса социальной интеграции молодежи в сферу трудовой деятельности, а также современной ситуации на рынке труда и анализа системы «образование - рынок труда» в профессионально-квалификационном аспекте.

Однако, учитывая накопленный опыт, признавая фундаментальность проводимых исследований, на наш взгляд, изучение этой сложной проблемы еще не завершено. Вопросы социальной интеграции молодых специалистов в трудовую деятельность в современных условиях, проблемы взаимосвязи профессионального образования и рынка труда относятся к числу недостаточно исследованных. Актуальность данных проблем определили выбор объекта, предмета, цели и задач диссертационной работы.

Объект исследования: социальная группа - выпускники технических вузов Владимирской области.

Предмет исследования: процесс социальной интеграции выпускников технических вузов в сферу трудовой деятельности в современных условиях.

Адамчук В.В.Экономика труда.- М.,1999; Костин Л.А. Российский рынок труда. Вопросы теории, истории, практики. - М.,1999; Буланов B.C. Современные проблемы занятости и безработицы. - М., 1996; Козлов А.Г. Социальная сущность безработицы.-М.: Соц.-технолог. институт МГУ С, 1999; Никитина Т.Н. Проблемы занятости молодежи и опыт их решения на региональном уровне// Актуальные проблемы теории и методики социальной работы: Материалы научн. конф.,2000.

2Андронова Е.В. Социальная адаптация молодежи к региональному рынку труда// Автореф. дисс. канд. соц. наук. - M., 2004. - 26 е.; Дормидонтова Л.М. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современном социуме// Среднее профессиональное образование. - 2004. - № 3. - С. 4950; Задорожная И.И. Создание системы трудоустройства выпускников// Вестник МГИУ. - 2003. - № 2. - С. 5761; Львов С.С. Занятость молодежи в современных условиях: проблемы, пути решения// Автореф. дисс. канд. соц. наук. - M., 2004. - 24 е.; Полутова М.А. Анализ профессиональной деятельности выпускников технического вуза// Межвуз.конф.- Чита:ЧГту, 1999; Тараканова Е.В. Социальная адаптация студентов вузов в контексте рынка труда// Межд. конф,- Пенза, 2004 - С. 367-371; Федотова Н.Н. Молодежь на рынке трудаII

Цель диссертационного исследования: анализ процесса социальной интеграции в сферу труда, изучение условий и факторов, способствующих эффективной интеграции выпускников в трудовую деятельность на современном этапе развития общества, разработка на основе полученных данных теоретической модели социальной интеграции выпускников технических вузов в сферу труда.

Достижение обозначенной цели предопределило необходимость научной проработки и решения следующих исследовательских задач:

- на основе теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования раскрыть содержание понятия «социальная интеграция в сферу трудовой деятельности»;

- проанализировать процесс трудоустройства выпускников вузов; раскрыть влияние экономических и социальных факторов на процесс интеграции в сферу труда; проанализировать взаимодействие системы профессионального образования и рынка труда на федеральном и региональном уровнях в современных условиях;

- выявить, как соотносятся профессиональная ориентация молодежи и ее карьерные планы, уточнить роль профориентационной деятельности;

- определить особенности профессиональной подготовки студентов инженерно-технических специальностей в высшем учебном заведении;

- показать основные направления и уровень эффективной деятельности учреждений высшего профессионального образования по трудоустройству своих выпускников; разработать теоретическую модель социальной интеграции выпускников технических вузов в трудовую деятельность.

Теория и практика социальной работы, Саратов: Изд-во Сарат. унив. 1995 - С. 97-103; Швакова ЮЛ. Молодежный рынок труда// Человеческие ресурсы. - 1999. - № 4. - С 18-19. 8

Теоретической и методологической основой исследования являются общесоциологическая методология, ряд концепций социологии образования, социологии труда, концепции социальной интеграции (Д. Локвуд, Б. Малиновский, В. Парето, Т. Парсонс); социокультурный подход, введенный в социологию П. А. Сорокиным, структурно-функциональная теория Т. Парсонса, системный подход, разработанный как зарубежными, так и отечественными учеными (Л. Берталанфи, Р. Акофф, Ф. Эмери, Дж. Форрестер, А. Богданов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. Н. Садовский, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др.). Данные теории определили методологические принципы анализа процесса социальной интеграции выпускников вузов в сферу труда.

Теоретические методы: контент-анализ официальной статистики, отчетов, печатных материалов; структурно-функциональный анализ при проектировании теоретической модели социальной интеграции выпускника вуза в сферу труда, сравнительный анализ.

Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, контент-анализ и традиционный анализ официальных документов, вторичный анализ эмпирических данных общероссийских социологических исследований «Молодежь: Социокультурные ориентации, проблемы занятости, безработицы, социальной защиты» (проект ИНТАС, 1988 - 2001 гг.), «Выпускник вуза: проблемы поиска первого рабочего места» (2002 г.), «Проблемы трудоустройства глазами студентов старших курсов» (2003 г.).

Эмпирической базой исследования являются законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации, статистические данные Госкомстата России; ежегодные отчеты и прогнозы социально-экономического развития Владимирской области и органов местного самоуправления; вторичный анализ материалов социологических исследований по изучаемой проблематике; результаты профессиональной деятельности и социологических исследований автора.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 года по 2006 год. Общее число респондентов 1369 человек.

На первом этапе проведены социологические исследования «Профессиональные ориентации учащихся старших классов школ Владимирской области» (217 человек) и «Студенты вузов Владимирской области о высшем образовании и о себе» (540 человек). Опросы проводились в гг. Владимир, Муром, Гусь-Хрустальный, Кольчугино. В каждом из городов было опрошено около 6% от общего количества студентов вузов технических специальностей.

На втором этапе проведено анкетирование и интервьюирование трудоустроившихся выпускников технических вузов Владимирской области (586 человек) и их работодателей - руководителей и специалистов промышленных предприятий (26 человек).

На третьем этапе произведен анализ документов и полученных социологических данных, контент-анализ, определены потребности рынка труда региона и прогнозные оценки потребности в трудовых кадрах, выявлены перспективы развития вузов Владимирской области, направленные на успешность социальной интеграции студенческой молодежи в сферу труда.

Гипотеза исследования: Процесс социальной интеграции выпускников вузов в сферу трудовой деятельности будет более эффективен, если: профессионально-квалификационная структура подготовки кадров соответствует требованиям рынка труда; выбор профессии осуществляется в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соответствия их требованиям профессии; формируется профессиональная направленность личности; профессиональная подготовка современного специалиста включает рациональное соотношение фундаментальной и прикладной составляющих знания; в процессе обучения вырабатываются личные и профессиональные качества конкурентоспособного специалиста; приобретается опыт самостоятельной профессиональной деятельности на производстве.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «социальная интеграция выпускников вузов в сферу трудовой деятельности»;

- выделены этапы социальной интеграции выпускников технических вузов в трудовую деятельность;

- раскрыты современные тенденции в динамике баланса спроса и предложения на федеральном и региональном рынках труда выпускников учреждений профессионального образования;

- выявлено соотношение интересов и притязаний студентов и выпускников технических вузов и современных требований к ним потенциальных работодателей; проанализированы способы трудоустройства современных выпускников технических вузов;

- обобщены и введены в научный оборот региональные эмпирические данные о рынке труда выпускников учреждений профессионального образования и перспективах востребованности различных категорий специалистов;

- разработана теоретическая модель процесса социальной интеграции выпускников технических вузов в трудовую деятельность.

Достоверность полученных результатов подтверждена сочетанием теоретических положений с анализом данных официальной статистики и социологических исследований. Научные выводы, практические рекомендации основаны на репрезентативности социологической и статистической информации, логике построения доказательств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в диссертационной работе результаты расширяют и развивают представления о взаимодействии социального института образования и рынка труда; ценностных ориентациях, мотивации и проблемах студентов и выпускников вузов в современных условиях.

Обобщение теоретического и эмпирического материала дает возможность изучения социальной интеграции выпускников вузов в трудовую деятельность с более широких социологических позиций. В диссертации введены в научный оборот эмпирические данные социологических исследований автора.

Практическая значимость исследования.

Результаты диссертационной работы представляют практическую значимость для подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования и их дальнейшего самоопределения. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при преподавании курсов «Социология молодежи», «Социология образования», «Социология труда».

Полученные результаты анализа молодежных стратегий на рынке труда могут быть учтены при принятии решений в экономической и социальной сферах для смягчения возможных негативных эффектов социализации выпускников вузов на современном этапе развития общества.

Сформулированные автором исследования оценки и выводы используются при организации учебного процесса в Муромском институте (филиале) ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет», ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», Ливенском филиале ГОУ ВПО «ОрелГТУ». Представленная модель социальной интеграции выпускников технических вузов в сферу труда внедрена в практику и нашла свое отражение в деятельности высших учебных заведений.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертации излагались автором в докладах и выступлениях на международных, всероссийских и региональных конференциях: XXX международная молодежная конференция «Гагаринские чтения» (Москва, 2004 г.); международная научно-практическая конференция «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знания» (Пенза, 2004 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Социализация личности в системе дополнительного образования» (Чебоксары, 2005 г.); региональная методическая конференция «Активизация учебного процесса в вузе» (Муром, 2005 г); I научно-практическая конференция аспирантов и молодых ученых МГУС «Научно-теоретические проблемы современного российского общества» (Москва, 2006 г.); 40-я научно-техническая конференция преподавателей и аспирантов МИ ВлГУ (Муром, 2006 г.), международная научно-практическая конференция «Социализация вузовской молодежи: Состояние, проблемы и алгоритмы решений» (Горки,2006 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная интеграция выпускников вузов в сферу трудовой деятельности является процессом системного включения индивида в социокультурные отношения в различных сферах производства с целью удовлетворения комплекса потребностей. Социальная интеграция является одним из механизмов социализации индивида. Успешность социальной интеграции выпускников вузов в сферу труда определяется рядом взаимосвязанных факторов.

2. Основными причинами, затрудняющими социальную интеграцию выпускников технических вузов в трудовую деятельность, являются разделение функций сферы труда и рынка образовательных услуг; ориентация вузов на конъюнктурный спрос профессий; недостаточная профориентационная деятельность; слабая школьная и вузовская подготовка будущих инженеров.

3. Для успешного вхождения в трудовую деятельность выпускникам вузов необходимо не только получить качественное профессиональное образование и выработать практические навыки будущей трудовой деятельности, но и развить личность в процессе обучения, подготовив ее к адекватному и мобильному поведению на современном рынке труда.

4. При разработке теоретической модели социальной интеграции выпускников технических вузов в профессиональную деятельность необходимо учитывать следующие принципы:

- формирование контингента студентов производить из выпускников школ, имеющих повышенную мотивацию выбора инженерной профессии;

- современные учебные программы технических вузов должны быть гибкими и корректироваться в соответствии с потребностями современного общества и требованиями работодателей;

- производственная практика студентов должна рассматриваться как один из основных механизмов вхождения в занятость;

- в процессе обучения со студентами необходимо проводить мероприятия по социальной адаптации и профессиональной ориентации, что позволит им в дальнейшем выбрать специализацию обучения и с наименьшими затратами пройти профессиональную адаптацию на первом рабочем месте.

Структура диссертационной работы. Диссертационная работа включает введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Попова, Татьяна Николаевна

Заключение

В соответствии с поставленной в диссертационном исследовании целью получены следующие результаты.

Проанализировав научную литературу по проблематике исследования, мы пришли к заключению, что социальная интеграция молодежи в сферу трудовой деятельности является процессом системного включения индивида в социокультурные отношения посредством организации совместной деятельности с целью удовлетворения комплекса потребностей.

Основными факторами, определяющими социальную интеграцию молодежи в сферу трудовой деятельности, являются индивидуализация жизненного пути и повышение степени субъектности человеческой деятельности. В процессе социальной интеграции выпускников вузов в сферу труда выделяются два основных этапа: подготовительный и непосредственный. На подготовительном этапе личность осознано делает выбор профессии, получает профессиональное образование и вырабатывает практические навыки, а затем наступает период трудоустройства. Непосредственный этап включения в трудовую деятельность происходит на производстве, когда образуются и развиваются взаимные связи и отношения молодого специалиста со всеми сферами производства.

Объективным критерием успешной социальной интеграции выпускника высшего учебного заведения на первичный рынок труда являются его успехи в различных сферах производства. Субъективным критерием являются удовлетворенность индивида данными сферами производства.

Социальная интеграция российской молодежи в трудовую деятельность в настоящее время является достаточно сложным процессом и протекает под влиянием различных факторов: политических перемен в стране, изменений ценностно-нормативной системы, усиления дифференциации общества. Государство активно реагирует на изменения, происходящие в сфере образования. В ряде основных документов подчеркивается необходимость подготовки не только высококвалифицированных специалистов, но и работников, готовых к социальной и профессиональной мобильности, свободно ориентирующихся на рынке труда.

Так, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года не только определена основная цель профессионального образования, но и в качестве факторов, влияющих на обновление системы высшего профессионального образования, определяются запросы экономики, науки, техники и рынка труда. В документе подчеркивается необходимость прогнозирования потребностей рынка труда, создание сети рекрутинговых и информационных агентств, разработка образовательных стандартов, согласующихся с современными квалификационными требованиями.

На основе теоретического анализа функционирования системы профессионального образования в России можно утверждать, что трансформация социально-экономических отношений явилась причиной изменения ряда социальных функций образования и появления новых. Так, снижение профессиональной функции образования привело к отставанию системы образования от потребностей общества и, как следствие, невостребованности выпускников на рынке труда.

Исполнение государственных заказов на выпуск специалистов сменилось ориентацией на потребителя: высшие учебные заведения открыли набор на те специальности, которые пользуются спросом у молодежи, а процесс подготовки принял массовый характер. Появилось платное обучение, возникли негосударственные вузы; все это позволяет обучаться практически по любой специальности независимо от наличия способностей.

Однако у этого процесса есть и отрицательная сторона: рынок специалистов, выпускников высших учебных заведений, не соответствует требованиям рынка труда. За последние годы произошел почти двукратный рост удельного веса подготовки специалистов с высшим образованием в общем воспроизводстве совокупной рабочей силы, что повлекло значительное увеличение невостребованности выпускников вузов, снизило престиж высшего образования и значительно ухудшило профессиональные качества дипломированных специалистов. Тенденция опережающего роста выпуска специалистов с высшим образованием при некотором сокращении выпуска средними и начальными профессиональными учебными заведениями сохраняется практически по всем отраслевым группам и специальностям. Эти факторы ставят перед молодежью новые задачи: самостоятельно оценивать свои профессиональные устремления и способности, и обязательно сопоставлять их с существующими возможностями.

Процесс социальной интеграции молодого поколения в сферу трудовой деятельности осложняется тем, что представления молодежи о профессии и рынке труда слабо соответствует действительности. Поведенческие стратегии выпускников на рынке труда зависят от ориентации личности на традиционную или современную ценностно-нормативную систему, уровня адаптированности к новым правилам экономического поведения, а также оценки происходящих социально-экономический преобразований. Выпускники технических вузов демонстрируют умеренно-приспособительскую и позитивно-инструментальную стратегии.

Анализ потребности в кадрах на региональном рынке труда показал, что в целом прослеживается положительная динамика формирования спроса на рабочую силу. Однако анализ прогнозных показателей дает основание утверждать, что профессионально-квалификационная структура спроса развивается регрессивно.

Сопоставление и анализ показателей выпуска и потребности в кадрах дают основание утверждать, что в перспективе противоречия, выявленные на региональном рынке труда, в отраслевом и профессионально-квалификационном аспекте, усилятся. Перспективы спроса на специалистов рабочих профессий будут сопровождаться значительным увеличением доли подготовки специалистов с высшим образованием в общем воспроизводстве рабочей силы. Выпускники средних профессиональных учебных заведений будут иметь перспективы трудоустройства только по рабочим профессиям. Прослеживается некоторая положительная тенденция в равновесии спроса и предложения по специальностям, относящимся к промышленности, строительству, транспорту и связи.

Таким образом, для урегулирования ситуации на региональном рынке труда необходимо не только снижение темпов выпуска специалистов учреждений среднего и высшего профессионального образования, но и корректировка численности обучающихся по отраслям экономики и специальностям.

В процессе формирования специалиста важную роль играют профессиональное воздействие и самоопределение личности, которые включают в себя профориентацию, завершающуюся профессиональным выбором, подготовку к сознательному осуществлению намеченной цели, овладение профессией, начало трудовой деятельности и непрерывное повышение своей квалификации. Соответствие жизненных ориентаций студенческой молодежи и средств их обеспечения достигается и за счет собственных ресурсов, и при помощи привлеченных ресурсов, предоставляемых другими людьми, организациями, институтами.

Мы провели исследование потребности студентов в профориентационных услугах и сравнили результаты с аналогичным исследованием, проведенным в 1997 году Н.Н. Федотовой. Если десять лет назад потребность в данных услугах испытывал каждый четвертый студент, то в настоящее время необходимость профориентации отмечают 32% опрошенных.

Профессиональная подготовка - это формирование профессиональной направленности и системы профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение опыта теоретического и практического решения задач своей будущей профессиональной деятельности.

В процессе получения высшего профессионального образования осваиваются и вырабатываются собственные знания, формируется ценностное отношение к социальной среде, складываются механизмы побуждения, ориентации, коммуникации, развиваются адаптивные качества выпускника вуза, необходимые для свободной интеграции в сферу трудовой деятельности.

Подготовительный этап в процессе социальной интеграции в трудовую деятельность является достаточно важным периодом, так как именно на этом этапе молодой человек делает обоснованный выбор профессии, получает профессиональное образование, вырабатывает качества конкурентоспособной личности, приобретает практические навыки будущей трудовой деятельности.

Современный выпускник технического вуза для успешного вхождения в трудовую деятельность, должен обладать:

- совокупностью теоретических знаний, умений и трудовых навыков, соответствующих современным достижениям науки и промышленного производства в данной области;

- методами экономического анализа, экологического обеспечения производства, моделирования, прогнозирования и проектирования;

- умением строить взаимодействие с другими людьми, оказывать на них целенаправленное воздействие в целях побуждения к определенному виду деятельности; развитой способностью творческого подхода к решению профессиональных задач, умением анализировать и ориентироваться в различных производственных ситуациях; осознанным стремлением к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию; пониманием тенденций и основных направлений развития науки и техники.

Сложные экономические условия, в которых находятся сейчас все отрасли народного хозяйства, заставляют по-новому осмысливать и организовывать учебный процесс в высшем учебном заведении. Постоянное сокращение числа аудиторных занятий, увеличение числа студентов-очников, вынужденных параллельно с учебой работать, неулучшающиеся базовые знания после средней школы и другие причины предполагают настойчивые изыскания новых рациональных методов организации учебного процесса.

Современные учебные программы технических вузов должны быть гибкими и корректироваться в соответствии с потребностями современного российского общества и требованиями работодателей. Учебные программы обязательно должны содержать необходимые знания, сочетать фундаментальную и инновационную подготовку, обеспечивать возможность специализации в широких областях, заложить предпосылки повышения квалификации или переквалификации в соответствии с потребностями рынка труда и самой личности.

Современные социально-экономические характеристики развития страны, разрыв устоявшихся экономических связей обусловили формирование региональных рынков труда, которые требуют от высшего профессионального образования обновления содержания его функций, приведения образовательных программ в соответствие с потребностями современного уровня производства и общества. С середины 90-х гг. XX века подготовка инженерно-технических кадров стала зависеть от потребностей рынка труда и определяется не нуждами общества в целом, а приоритетами развития региона.

Сложившаяся ситуация в сфере высшего профессионального образования вынуждает институт проявлять заботу о трудоустройстве выпускников, поскольку их обеспеченность работой - важный показатель конкурентоспособности вуза. Содействие трудоустройству своих выпускников - это не только социально ориентированный и государственный подход к решению проблемы, но и серьезное преимущество вуза на рынке образовательных услуг в условиях надвигающегося демографического кризиса. Тесная связь высшего учебного заведения с промышленными предприятиями - потребителями позволяет готовить молодых специалистов, адаптированных к современным условиям труда.

Содействие социальной интеграции выпускников значительно повысило рейтинг института в регионе. Работа по вопросам профориентации, обучения, занятости, широкое применение информационных технологий сбора и обработки информации о наличии вакансий позволили сохранить связь со значительной частью предприятий - потребителей и найти новые регионы трудоустройства выпускников.

Целью формирования теоретической модели социальной интеграции в сферу труда является оптимальное трудоустройство выпускников вуза в соответствии с их потребностями и требованиями работодателя и всего общества, а также скорейшая социально-психологическая и профессиональная адаптация молодых специалистов на рабочих местах.

Координирующим элементом данной модели является Служба содействия трудоустройству и адаптации выпускников вуза, которая функционирует с обновленными задачами в институте с 2004 года.

Деятельность данной Службы носит интеграционный характер и ее можно представить как систему мероприятий, в которой участвуют практически все подразделения высшего учебного заведения, связанные с подготовкой студентов. Кроме того, сама система, как указывалось выше, в свою очередь встроена во внешнюю среду.

Представленная модель социальной интеграции выпускников вуза внедрена в практику и нашла свое отражение в деятельности Муромского института Владимирского государственного университета. В настоящее время можно говорить о региональном заказе на дипломированных специалистов, который учитывает реальные потребности города и региона. В тоже время увеличился процент студентов, нашедших самостоятельно будущее место работы во время обучения в вузе или в процессе прохождения производственной практики.

Полученные результаты социологического исследования помогают составить более полное представление о процессе социальной интеграции выпускников технических вузов в трудовую деятельность.

Таким образом, в диссертации обоснован современный подход к процессу социальной интеграции выпускников технических вузов в трудовую деятельность, проведен анализ процесса становления и современного состояния процесса трудоустройства в нашей стране, исследованы и зафиксированы социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов, уточнены механизмы формирования студенческого контингента технических вузов, выявлены ценностные установки, проблемы, связанные с социальной интеграцией в занятость и адаптацией на первом рабочем месте студентов высших учебных заведений Владимирской области. То есть намеченная цель диссертационного исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Попова, Татьяна Николаевна, 2006 год

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь: Пер. с ф англ. М.: «Экономика», 2004. - 620с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии// Психология личности и образ жизни.- М., 1987. С. 10-14.

3. Аврамова Е.М., Шабунова А.А., Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания// СОЦИС 2005. - № 9. - С. 98-103.

4. Алашеев С.Ю. Неформальные отношения в процессе производства: взгляд изнутри// СОЦИС 1995. - № 2. - С. 12-14.

5. Анурин В.Ф. Эмпирическая социология: Учебное пособие для вузов.- М.: ф Академический проспект, 2003.- 228с.

6. Агабекян Р.Л., Кириченко М.М., Усатиков С.В. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика вывода в эмпирическом исследовании: Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -192 с.

7. Бабкина З.В. Безработица и молодежь в развитых капиталитстических странах: Учебное пособие. М., 1997. - 87 с.

8. Бабочкин П.И. Проблема становления специалистов в высшей школе: Региональный аспект. М., 1997. — 120 с.

9. Бабочкин П.И., Задорожная И.И., Рогачева М.Г. Социально-ф профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии:

10. Региональный аспект. М., 2001. - 65 с.

11. Балакирева З.В. Лицейское обучение активная форма довузовской подготовки учащихся // Активизация учебного процесса в вузе: сборник науч. работ под ред. А.В. Самохина. - Муром: Изд.-полиграф, центр МИ ВлГУ, 2006.-С. 93-96.

12. Бачинин В.А. Социология. Энциклопедический словарь. СПб.: Изд-во • Михайлова В.А., 2005. - 288 с.

13. Бендюков М.А., Соломин И.Л. Диалоги о выборе профессии. СПб.: Издательский дом «РОСТ», 2001. - 335 с.

14. Болотин И.С., Джамалудинов Г.М. Социология высшей школы: Монография.- М.: Экономика и финансы, 2003. 136 с.

15. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология образования// СОЦИС 1997. - № З.-С. 94-98.

16. Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть// Современная зарубежная социология (70 80-е годы). -М., 1993. - С. 165177.

17. Быкова С.Н., Чупров В.И. Молодежь России на пороге рынкаЛ СОЦИС -1991.-№9.-С.25-31.

18. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. - 801 с.

19. Взятышев В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании.// Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 28-38.

20. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х гг. // СОЦИС 1997. - №Ю. - С. 56-69.

21. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика// СОЦИС - 2000. - №4.- С. 56-63.

22. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

23. Волошина И. Научно-методическое обеспечение профессиональной ориентации// Человеч. ресурсы. 2000. - №4. - С. 5-9.

24. Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов, инструкций: В двух частях./ Под редакцией Е.И. Волейко. М.: Высшая школа, 1978. -4.1.-399 с.

25. Высшая школа СССР в условиях перестройки./ Под ред. А.И. Галаган М., 1993.-28 с.

26. Гагаринская Г.П. Особенности трудовой мотивации на предприятиях машиностроения. М.: Машиностроение, 2004. - 186 с.

27. Гарипова З.Ф. Трудовой потенциал и экономический рост. Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2005.- 76 с.

28. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев, 1988. 47 с.

29. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников// СОЦИС 1997. - № 3. - С. 105-112.

30. Гордон JI.A. Четыре рода бедности в современной России// СОЦИС -1994. № 4. - С. 98-103.

31. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях// СОЦИС -1994.-№8.-С. 3-15.

32. Гребнев JI.C. Российское образование в зеркале демографии// Вопросы экономики. 2003. - № 7. - С. 4-25.

33. Джаргарян Г.Г. Становление и развитие рынка труда в России. М., 1994. -87 с.

34. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.-381с.

35. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Туманов С.В. Молодежь России: три жизненные ситуации: Специализированная информация МГУ им. М.В. Ломоносова, Центр Социол. исслед. М., 1998. - 115 с.

36. Дормидонтова Л.М. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современном социуме// Среднее профессиональное образование. 2004. - № 3.- С. 49-50.

37. Дорожкина З.И., Иудин А.А. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования. М.: Исслед. центр, 1990. - 78 с.

38. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. - 38 с.

39. Еремкин А.И., Худяков В.А., Иващенко Ю.А. Трудоустройство выпускников вузов: инновационные модели// Высшее образование сегодня. -2004.- №7. -С. 10-14.

40. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение/ Под ред. М.Х. Титма. Таллин: Ээсти раамат, 1985. - 342 с.

41. Жуков В.И. Российское образование. М., 2001. - 830 с.

42. Журавлева Т.Б. Рынок труда выпускников московских вузов: Спрос и предложение// Профессионализм и карьера. 2002. - № 11. - С. 92-100.

43. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации»: В ред. от 25 июля 2002 года// Законодательные акты Рос. Федерации. 2002. - № 30. - Ст. 3033.

44. Задорожная И.И. Создание системы трудоустройства выпускников.// Вестник МГИУ. 2003. -№ 2 - С. 57-61.

45. Задорожная И.И. Социально-психологическая адаптация выпускников вуза на рынке труда: Учебно-методическое пособие. М.: Моск. гор. ин-т управления Правительства Москвы, 2003. - 48 с.

46. Заславская Т.И. Трансформация российского общества// Социол. журн. -1995, №3.-С. 13-29.

47. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда// СОЦИС 2003, № 4. - С. 99-104.

48. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Человек и его работа в СССР и после: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. - 485 с.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. - 2002. - № 5. - С. 34 - 42.

50. Иконникова С.Н. Высшее образование на рубеже веков// Молодежь и общество на рубеже веков: Под ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. -333 с.

51. Илясов Е. Цель трудоустройство выпускников// Человеч. ресурсы. -2001.-№3.-С. 12-15.

52. Калистратова Г.Е., Гарновская C.JI. Подготовка квалифицированных рабочих кадров в Псковской области// Вопросы статистики. 2006. - № 3. -С. 37-46.

53. Каников Ф.К., Трунькина О.В. Ориентация учащейся молодежи на инженерную профессию// СОЦИС 2004, №11.- С. 111-115.

54. Клопов Э.В. Вторичная занятость как форма социально-трудовой мобильности// СОЦИС 1997, № 5. - С. 44.

55. Ковалев А.Д. Теории модернизации// Современная западная социология. -М., 1990.-С. 193.

56. Ковалев В.Н. Моя профессия социолог: монография. - М., 2000.

57. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. -М.: Социум, 1999.-351 с.

58. Ковалева Т.В. Ценностные ориентации студенчества в переходный период// СОЦИС 1995, № 1. - С. 86-89.

59. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1992. - 272 с.

60. Когда наступает время выбора: Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений / Отв. ред. Г.А.Чередниченко. -СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. 568 с.

61. Козлов А.Г. Социальная сущность безработицы. М., 1999. - С. 9-11.

62. Козырева JI.M. Некоторые тенденции адаптационных процессов в сфере труда// СОЦИС 2005. № 9. - С. 37-48.

63. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 147 с.

64. Константинов В.Н. Студент через призму социологии. Владимир: Изд-во ВлГПУ, 1998.-44 с.

65. Константиновский Д.Л. Молодежь в системе образования// Социол. журн. 1997, №3.-С. 94.

66. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 48 с.

67. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года// Директор школы. 2002. - № 2. - С. 97-126.l>

68. Кочетов A.H. Вред ложных постулатов// Человеч. ресурсы. 1998. - № 2. -С. 12-14.

69. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М.: Педагогика, 1975.-302 с.

70. Кузьмина Е. Профориентация: эффективность и качество// Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 25-31.

71. Кухтевич Т.Н. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М., 1992. - 34 с.

72. Левада Ю.А. Социальные типы переходного периода: попытка характеристики// Мониторинг общественного мнения. 1997. - № 2. - С. 914.

73. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: инженерно-педагогические аспекты. М.: Высшая школа, 1989. - 134 с.

74. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений: Опыт сравнительных социол. исследований рос. молодежи// СОЦИС 1998, № 5. - С. 96.

75. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социол. очерки. М.: Высшая школа, 1990.-302 с.

76. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования// Высшее т образование в России. 2002. - № 3. - С. 10-24.

77. Магун B.C. Жизненные стратегии молодежи, 1985-1995 годы// Социол. журнал. 1996. - № 3-4. - С. 30-31.

78. Магун B.C., Гимпельсон В.Е. Стратегии адаптации рабочих на рынке труда// СОЦИС 1993. - № 9. - С. 83-84.

79. Максимов Б.И. Рабочие в период реформ: положение, ориентации, коллективные действия// Мир России. 2002. -№ 3. -С. 114.

80. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования //Содействие трудоустройству выпускников проф. образов, учреждений: Информ. бюл. Саратов, 2001. - С. 11-37.

81. Меренков А.В. Рыночные ориентиры студенчества// СОЦИС 1998, № 12. -С. 97-100.

82. Михайлов В.Д., Михайлова Т.М. Инженерный труд в условиях постиндустриального общества// Наука и образование. Якутск: Академия наук Республики Саха (Якутия).- 2003. - № 1. - С. 16-21.

83. Могильчак E.JI. Экономические ориентации студенчества их взаимосвязи и методы формирования// СОЦИС - 2005. - № 10. - С. 57-62.

84. Моисеенко В.В., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. М.: Изд. центр Академии проф. образования, 2001. — 172 с.

85. Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М. Ильинского. -М.: Голос, 1999.-333 с.

86. Мониторинг регистрируемой безработицы. Вып.2: Янв. дек. 2002 г. - М., 2003. - 99с.

87. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народ, образование. 2000. - № 2.

88. Об итогах деятельности Минобразования по реализации первого этапа модернизации российского образования: Аналит. докл. М., 2004. - 157с.

89. Образование России, 2001: Сб. стат. данных. М., 2001. - С. 12.

90. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография / Под общ. ред. Б.И. Байденко и Н.А. Селезневой. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

91. Омельченко Е.Л. Молодежь: кому принадлежит будущее?// Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: учебное пособие под ред. В.А. Ядова. М.: Флинта, 2005. - С. 454-461.

92. Омельченко Е.Л. Стилевые стратегии занятости и их особенности// СОЦИС 2002, № 11. - С. 36-47.

93. Определение путей повышения эффективности упреждающей и оперативной деятельности государственной службы занятости в сфере профессионального образования/ Под ред. Волошиной И.А. М., 2002. -23 с.

94. Осадчая Г.И. Социальное знание и социальная практика. М., 2003.

95. Осадчая Г.И. Социальное государство в России: реалии, противоречия, перспективы. М., 2003.

96. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: Автореф. дис. д-ра социол. наук. СПб., 1999. - 35 с.

97. Осипов A.M. Функции образования в обществе// Образование и общество: Науч.-попул. журн. 2002. - № 1.

98. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 395 с.

99. Павлов В.П., Кулешова Е.В. Служба занятости: 10 лет — история, деятельность. М.: Экономика, 2001. - 215 с.

100. Парсонс Т. Некоторые проблемы общей теории в социологии. М., 2000. -С. 405.

101. Пашинян И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов// СОЦИС 2000. -№ 1. - С. 130-133.

102. Пашинян И.А. Планирование карьеры. М.: Диалог - МГУ, 2000. - 63 с.

103. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и законно-мерности становления -СПб.: Бельведер, 2000-244 с.

104. Полутова М.А. Анализ профессиональной деятельности выпускников технического вуза / Материалы межвуз. научно-метод. конференции. -Чита:ЧитГТу, 2003. С. 86-91.

105. Попов А.Д. Демографическая база профессионального образования: современное состояние и перспективы до 2025 года// Вопросы статистики. 2006. -№3.- С. 32-37.

106. Предположительная численность населения Российской Федерации / Госкомстат Рос. Федерации. М., 2003. - С. 223-224.

107. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение личности. Воронеж, 1996. - 256 с.

108. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 35 с.

109. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ: Монография/ В.Ф. Пугач. М.: Исслед. центр проблем подготовки специалистов, 2001. - 100 с.

110. Рабочая книга социолога/ Под общей ред. Г.В. Осипова. Изд. 4-е. - М.: КомКнига, 2006. - 480 с.

111. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие/ Европ. Фонд Образования Берлин, 1998 - Т.1.- 47 с.

112. Революция притязаний и изменение жизненных ориентаций молодежи, 1985-1995/ Под ред. B.C. Магуна.-М., 1998.-146 с.

113. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе// Труды исследовательского центра по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1992. - 154 с.

114. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России М., 1996.-С. 176.

115. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России М., 2002.-С. 212.

116. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России М., 2004. - С. 226.

117. Россия в поисках стратегии: Общество и власть. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1999 году/ Под ред. Г.В. Осипова. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 472 с.

118. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М., 1981. - 207 с.

119. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы// СОЦИС 1994. - № 12. - С. 53-58.

120. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: Опыт Социол. исслед. М., 1995.-223 с.

121. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 -2002). М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

122. Ручкин Б.А. Молодежь и становление России// СОЦИС 1998. - № 5. - С. 15-19.

123. Рынок труда. Государственная политика занятости и меры по ее регулированию М.: Социометрия. - 2003. - 192 с.

124. Рынок труда: Учеб. пособие/ Под ред. П.Э. Шленд ера. М.: Вузовский учебник. - 2004. - 208 с.

125. Сазонов Д.Н. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1998.-215 с.

126. Сборник нормативных документов по профориентации и психологической поддержке населения. М.: Наука, 1974. - 244 с.

127. Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство. -СПб.: Питер, 2005. 320 с.

128. Система образования Владимирской области: информационно-статист, сборник/ Под ред. М.В. Корешкова. Владимир, 2005. - 395с.

129. Соболева И.П. Проблемы и перспективы развития профессионального образования в современной России // Социальные реформы: Иллюзии и реальность: Материалы научной конференции. — М.: КомКнига, 2006. С. 124-131.

130. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

131. Сорокин П. А. Социальная мобильность: Пер. с англ. / Под общей ред. В.В. Сапова. — М.: Академия, 2005. 588 с.

132. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов// СОЦИС 2003. -№ 10. -С. 55-61.

133. Социализация личности в системе дополнительного образования: Сб. науч. статей/ Отв. ред. Е.Г. Шаронова. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004.-190 с.

134. Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знания: Сб. статей межд. научн.-практ. конференции/ Отв. ред. В.В. Маркин, B.C. Григорьев. Пенза, 2004. - 340 с.

135. Социально-экономическое развитие округа Муром в 2005-2006 гг.: ежегодное официальное издание администрации округа Муром / Отв.ред. T.JL Силина.- Муром: Изд.- полигр. центр МИ ВлГУ, 2006.- 146 с.

136. Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: учебное пособие/ Под ред. В.А. Ядова. М.: Флинта, 2005. - 584с.

137. Социологический энциклопедический словарь на рус., англ., нем., франц. и чешском языках/ Под ред. Г.В. Осипова. М.: ИНФРА-М - НОРМА, 1998. -488 с.

138. Социология молодежи/ Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.-460 с.

139. Социология: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Маркетинг», 2002. - 1036 с.

140. Стратегический план развития народного образования в округе Муром на 2005-2006 гг.: официальное издание Управления образования округа Муром/ Отв. ред. В.И. Клещевникова.- Муром: Изд.-полигр. центр МИ ВлГУ, 2006.-38 с.

141. Сысоев А.А., Петров В.И. Психологическая поддержка студентов в техническом вузе. М., 1995. - 46 с.

142. Тараканова Е.В. Социальная адаптация студентов вузов в контексте рынка труда / Материалы международная научно- практ. конф.- Пенза, 2004 С. 367-371.

143. Темницкий А.Л. Вторичная занятость и ее социальные последствия// СОЦИС 1999. - № 5. - С. 37-38.

144. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1978.-198 с.

145. Ткаченко В.В. Молодежь и работа// Высшее образование сегодня. 2004. -№7.-С. 16-18.

146. Труд и социальное развитие: Словарь М.: ИНФРА-М, 2001. - С. 245.

147. Турен А. Возвращение человека действующего. М.: Научный мир, 1998. - 123 с.

148. Удальцова М.В., Воловская Н.М., Плюснина Л.К. Четыре среза занятости: ценности, мотивация, доходы, мобильность// СОЦИС 2005. - № 7. - С. 43-52.

149. Ушакова М.В. Высшая школа России: Социокультурный анализ. М.: РИК Русанова, 2000. - 204 с.

150. Федотова Н.Н. Профессиональный потенциал// Человеч. ресурсы. 1999. -№ 1-2. -С. 14-17.

151. Федотова Н.Н. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда. Саратов: Изд-во Поволж. межрег. учеб. центра, 2000. - 60 с.

152. Филиппов В.М., Суханов А.Д. Целостность через трансдисциплинарность- стратегия развития фундаментального университетского образования// Вестн. РУДН. Сер.: Фундаментальное естественнонаучное образование. -1999.-№4.-С. 15-22.

153. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: «Наука», 1980. - 200 с.

154. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.-157 с.

155. Чередниченко Г.А. Молодежь в системе образования: Материалы исслед. проекта «Будущее молодежи России»/ Под ред. Д.М. Рогозина. М.: Ин-т социологии РАН, 2003. - 124 с.

156. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт социологического исследования). СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. - 504 с.

157. Черноморова Т.В. Глобализация образования: роль междунородных организаций: Сб. обзоров/ Отв. ред. Зарецкая C.JI. М.: ИНИОН, 2001. -60 с.

158. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО ИПСМ, 1993. - С. 3-9.

159. Чукреев П.А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи.- Улан-Удэ.: Изд-во БНЦ СО РАН, 2000.- 320 с.

160. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001.-230 с.

161. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000.

162. Чупров В.И. Социализация молодежи в постсоциалистическом обществе // Социал.-полит, журнал 1996. - № 12. - С. 4-6.

163. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы// СОЦИС -1995.-№9.-С. 81-88.

164. Шабанова М.А. Ценность и «цена» свободы в процессе социальной адаптации к рынку// СОЦИС 1995. - № 6. - С. 88-96.

165. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход// Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. -С. 26-31.

166. Шамонина О.П. Перспективы развития социологии профессий в XXI веке // Тезисы докладов на II Всерос. социол. конгрессе: В 3 т. М.: Апьфа-М, 2003. - Т. 1. - С. 308-310.

167. Швакова Ю.А. Молодежный рынок труда// Человеческие ресурсы 2004. -№ 1.-С. 35-36.

168. Швакова Ю.А. Территория социальной напряженности// Человеческие ресурсы. 1999. - № 4. - С. 18-19.

169. Шенгелия Н.О. Введение// Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристической индустрии. М., 2000. - 143 с.

170. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: Прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

171. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М., 1979. - 289 с.

172. Шубкин В.Н. О некоторых современных социологических проблемах молодежи// Социальные аспекты начала трудовой деятельности молодежи: Отв. ред. В.Н. Шубкин.-М., 1985 4.1. - С. 123.

173. Эфендина А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования Российского общества// СОЦИС 1996. - № 9. - С. 41-55.

174. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. 7-е изд. - М: «Добро-свет», 2003. - 596 с.

175. Ярская В.Н. Интеграция образования и занятости// Человеч. ресурсы. -2001 -№3.-С. 4-7.

176. Ярская В.Н. Концепция развития человеческих ресурсов: Сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во Поволж. межрег. учеб. центра, 1997. - С. 18-38.

177. Parsons Т. Deviant behavior. / Social deviance. Philadelphia etc.: J. B. Lippincot. 1975. - P. 156-166.

178. Smelsen NI Theorie of collective behavior. N. Y.: Free press, 1963. P. 24-25.

179. Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. Hannover -2001.

180. Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland.-Berlin-2002.

181. Рабочая программа социологического исследования на тему:

182. СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В СФЕРУ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

183. В этой связи социологическое исследование процесса интеграции выпускников высшего технического образования в трудовую деятельность приобретает особую актуальность.

184. Цель выявление и анализ механизма социальной интеграции выпускников технических вузов в сферу трудовой деятельности во Владимирской области.

185. Методология, основные понятия исследования.

186. В ходе теоретической разработки программы социологического исследования перечень основных понятий может быть изменен в сторону их увеличения или сокращения.

187. Образование трактуется в двух значениях: а) социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы

188. Объект: социальная группа выпускники высших учебных заведений технического профиля Владимирской области.

189. Исследование предполагается провести в городах: Владимир, Муром, Гусь-Хрустальный, Кольчугино. Объем выборочной совокупности 1369 респондентов.1. Параметры выборки

190. Опрос школьников, студентов и выпускников вузов, а так же специалистов предприятий Владимирской области. Вид опроса: анкетирование, интервьюирование.

191. Данные по численности студентов высших технических учебных заведений Владимирской области — объектов эмпирического исследования на109.2005 г.