Институт высшего образования в воспроизводстве социально-профессиональной структуры современного российского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Мосиенко, Ольга Сергеевна

• Мосиенко, Ольга Сергеевна
• кандидат социологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Мосиенко, Ольга Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ С. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ С. 19-55 ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Методологические подходы к анализу социальных функций С. 19-37 образования

1.2. Влияние института образования на процессы воспроизводства С. 37-55 социальной структуры общества и развитие социальных отношений

ГЛАВА II. ВЕКТОРЫ ВЛИЯНИЯ ВЫСШЕГО С. 56-121 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОЦИАЛЬНУЮ СТРУКТУРУ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

2.1. Динамика воспроизводства социально-профессиональной С. 56-76 структуры современного российского общества

2.2. Вторичная занятость студенческой молодежи (сравнительный С. 76-94 анализ эмпирических материалов)

2.3. Исследование системы механизмов взаимодействия российского С. 95-121 рынка образовательных услуг и рынка труда

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Институт высшего образования в воспроизводстве социально-профессиональной структуры современного российского общества»

Изучение института образования привлекает сегодня все большее внимание исследователей в связи с возрастанием амбивалентной роли, которую он играет в современном обществе. Всегда актуальные вопросы неравенства, дифференциации, мобильности неизбежно оказываются связанными с образованием в силу выполняемых им функций. С одной стороны, это интеграция потенциальных возможностей, предоставляемых обществом в области образования: учиться, получать знания, квалификацию и др. А с другой стороны, образование - ценность не только терминальная, но и инструментальная, т.е. способ достижения целей, капитал для инвестирования1.

В настоящее время, образование выступает одновременно как фактор дифференциации и интеграции общества. Интегративная функция образования заключается в модернизации данного социального института путем обеспечения качества современного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Одна из приоритетных задач современной государственной образовательной политики в нашей стране - это приведение

1 Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») // Социологические исследования. 2003. №5. с. 90. содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда, а также создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров2.

Роль дифференцирующей функции института образования не менее значительна, прежде всего, в сфере профессионального образования, воспроизводящего контингенты обучающихся с различным социальным и культурным капиталом. На практике ни одно общество не может обеспечить полного равенства стартовых возможностей и условий самореализации различных слоев молодежи, прежде всего, в доступе к качественному высшему образованию. В нашей стране это противоречие носит ярко выраженный региональный характер. И это несмотря на то, что Федеральный Закон «Об образовании» направлен на преодоление барьеров образовательного неравенства.

С другой стороны, в настоящее время образование уже не играет прежней роли в качестве канала социальных перемещений и не является гарантией достижения жизненного успеха, т.к. рыночная трансформация экономической структуры российского общества привела к отрыву предложения от спроса на рынке труда, и, следовательно, - снижению уровня включенности образования в механизм воспроизводства экономических и социальных позиций личности в обществе.

Эти социальные противоречия российской действительности требуют тщательного изучения амбивалентного влияния разнонаправленных векторов развития института высшего образования на воспроизводство социально-профессиональной структуры общества, а также обусловливают необходимость институционального подхода к анализу проблем профессионального самоопределения и адаптации молодежи на современном рынке труда.

2 Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р [электронный ресурс] / Режим доступа: htpp://www.nu.tpu.ru/docs/fcp/fpro.rtf (дата обращения 13.01.2011).

3 Федеральный Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года N 3266-1 [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения 20.12.2009)

В связи с этим все более актуальным становится исследование тенденций и механизмов интегрирующей и социально-дифференцирующей функций высшего образования в неоднородной, противоречивой и динамически развивающейся социально-экономической и социокультурной среде российского социума.

Степень научной разработанности проблемы. Многофакторность рассматриваемой проблемы может быть представлена формированием нескольких предметных областей, подробный научный анализ которых позволит определить теоретико-методологический концепт исследования особенностей взаимовлияния института образования и социальной структуры общества.

Обозначенные выше проблемы достаточно широко исследовались социологической наукой. Различные аспекты функционирования и развития института образования, а также его взаимосвязь с социальной структурой общества традиционно являлись предметом исследования социологов, в том числе таких классиков социологической мысли, как Э.Дюркгейм4, Т. Парсонс5, Р. Мертон6 с точки зрения структурно-функционального анализа и социетального подхода. Учеными разрабатывалась универсальная схема, раскрывающая структуру социальных систем как совокупности взаимосвязанных частей. В ней институт образования, будучи одним из основных элементов социальной структуры, обеспечивает воспроизводство модели системы.

4 Dürkheim, Е. Moral Education. - New York; The Free Press. 1962; Dürkheim, E. The Evolution of Educational Thought/Trans. By R. Collins. - London: Routledge and Kegan Paul. 1977; Dürkheim, E. Education and Sociology. - New York; The Free Press. 1956; Дюркгейм, Э. Социология образования. Пер. с фр. Т.Г. Астаховой / Под ред. B.C. Собкина, В.Я Нечаева. - М.: Издательство: Интор, 1996. 80 е.; Горбунова, Е.М. Дюркгейм и современное образование // Социологическое обозрение Том 2. № 4. 2002. С. 65-71.

5 см. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура; личность и место социальных систем; функциональная теория и изменения / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. - М., 1994. - С. 448-481; см. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня: Проблемы и перспективы / Р.К. Мертон, Л. Брум., Л.С. Котрелл (ред.). - М.: Прогресс, 1965. - с. 25-67.

6 см. Мертон, Р.И. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль / Под ред. В. И. Добренькова. - М., 1996; Merton R.K. On Theoretical Sociology: Five Essays, Old and New. - N.Y., 1967.

В центре внимания представителей второго обозначенного нами направления - институционального подхода (Дж. Дыои)7, находятся процессы взаимовлияния образования и других институтов общества - экономики, семьи, управления, религии, где образование чаще выступало зависимой переменной, реагирующей на давление извне.

Следующее направление включает в себя применение концепции социального воспроизводства в рамках стратификационного подхода (П. о

Бурдье, Ж.-К.Пассерон) . Согласно данному подходу, структура системы образования, наряду с происходящими в ней педагогическими процессами целенаправленно обеспечивает воспроизводство существующих элементов социально-классовой структуры общества.

В дальнейшем, воспроизводственный подход получил свое развитие у сторонников концепции жизненного проектирования (Д. Берто)9. Авторы антропономического подхода критически оценили пригодность современных теорий социальной мобильности. Они анализировали структуру общественных отношений, определяющих социальные траектории людей, т.е. человеческие судьбы. Важными были два момента: начало этих траекторий, т.е. место семьи в классовой структуре общества, а также кривая дальнейшей социальной жизни человека.

7 см. Дьюи, Дж. Школа и ребенок. - 2-е изд. - М.-П., 1923; Дьюи, Дж. Школа и общество (пер. с англ. Г.А. Лучинского). 2-е изд. - М., 1925.164 е.; Дьюи, Дж. Демократия и образование (пер. с англ.). - М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 е.; Дьюи, Дж. Школа и общество (пер. с англ. Г.А. Лучинского). 2-е изд. -М., 1925.164 с.

8 Bourdien, P., Passeron, J. -С. Reproduction in Education, Society and Culture. - L., 1977; см. Бурдье, П. Начала / П. Бурдье [пер. с. фр. Н. А. Шматко]. - M. : Socio-Logos, 1994. - 288 е.; см. Бурдье, П. Практический смысл / П. Бурдье [пер. с. фр. Н. А. Шматко]. - СПб.: АЛЕТЕЙЯ, 2001. - 316 е.; Бурдье, П. Социальное пространство и генезис «классов» / П. Бурдье // Вопросы социологии. - Т. 1. - № 1. -1992. - С. 17-36; Бурдье, П. Формы капитала // Западная экономическая социология: хрестоматия современной классики / [сост. и науч. ред. В. В. Радаев]. - М.: РООССПЭН, 2004. - С. 519-536; Бурдье, П., Пассерон, Ж.К. Воспроизводство: элементы теории системы образования. Пер. с франц. Н.А. Шматко. - М.: Просвещение, 2007.267 с.

9 Берто, Д. Трансмиссии социального статуса в экстремальной ситуации // Судьбы людей: Россия XX век. Биографии семей как объект социологического исследования / Под ред. В. Семеновой, К. Фотеевой. - М.: ИС РАН. 1996. С. 207-232; см. Берто, Д., Берто-Вьям, И. Семейное владение и семья: преемственность и социальная мобильность, прослеживаемые на пяти поколениях // Социологические исследования. 1993. N9 2. С. 58-67.

Что касается исследования проблематики функционирования института образования и воспроизводства социальной структуры общества в отечественной социологии, то к этому направлению можно отнести работы следующих российских социологов: Г.Е. Зборовского10, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, В.В. Семенова11, Д.Л. Константиновского12, О.И. Шкаратана13, H.A. Аитова14, В.Н. Шубкина и др. Они инициировали дискуссию относительно определения самого понятия «социальная структура» и ее элементов. Социальная структура представлялась как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, то есть классов (групп), а социальная группа -как относительно стабильная совокупность, объединенная общностью функций, интересов и целей деятельности. Также, исследователи выявили сущность, признаки, особенности становления и функционирования института

10 Зборовский, Г.Е. Социология образования: учебное пособие в 2 ч. - Екатеринбург, 1993; Зборовский, Г., Шуклина, Е. Социология образования: задачи и парадигмы // Высшее образование в России. 2006. №1. С. 131-138; Зборовский, Г.Е., Шуклина, Е.А. Социология образования: Учеб. пособие. М., 2005. 383 с.

11 см. Проблемы изменения социальной структуры советского общества / Под ред. Ц.А. Степаняна и B.C. Семенова. - М.: Наука, 1968. 256 с.

12 Константиновский, Д.Л., Шубкин, В.Н. Молодежь и образование. - М.: Наука, 1977. 159 е.; Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999. 344 е.; Константиновский, Д.Л. Методологические вопросы прогнозирования шансов молодежи на получение образования // Социология образования: Труды по социологии образования. Том П. Вып. III. М.: Центр социологии образования РАО, 1994. С. 72-82; Константиновский, Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства // Социологический журнал. 1997. № 3 [электронный ресурс] // Режим доступа: // http://www.socjournal.ru/article/346 (дата обращения 16.12.2011); Константиновский, Д.Л. Неравенство и образование: опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). - М.: ЦСО, 2008. 551 с.

13 Радаев, В.В., Шкаратан, О.И. Социальная стратификация. 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 1996. 318 е.; Шкаратан, О.И. Проблемы социальной структуры рабочего класса СССР. М.: Мысль, 1970. 472 е.; Шкаратан, О.И. Промышленное предприятие. Социологические очерки. М.: Мысль, 1978. 263 е.; Шкаратан, О.И. Социально-экономическое неравенство и его воспроизводство в современной России. - М., 2009. - 560 е.; Шкаратан, О.И., Ильин, В.И. Социальная стратификация России и Восточной Европы. Сравнительный анализ. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2006. 468 е.; Шкаратан, О.И., Рукавишников, В.О. Социальная структура населения советского города // Социологические исследования. 1974. № 2. С. 44-48; Шкаратан, О.И., Рукавишников, В.О. Социальные слои в классовой структуре социалистического общества // Социологические исследования. 1977. № 2. С. 71-73; Шкаратан, О.И., Ястребов, Г.А. Социально-профессиональная структура и ее воспроизводство в современной России. Предварительные итоги представительного опроса экономически активного населения России 2006 г. - М.: ГУ ВШЭ, 2007. -92 с.

14 см. Аитов, H.A. Социальные аспекты получения образования в СССР // Социальные исследования. Вып. 2. - М: Наука, 1968. С. 187-196; Аитов, H.A., Фитинов, Ф.Р. Управление развитием социальной структуры советского общества. - М.: Наука, 1988. С. 94. образования, определили его роль на современном этапе развития российского общества.

Изучение проблем функционирования института образования широко проводится в различных регионах России, где сформировались целые научные школы. С точки зрения обозначенного предмета исследования, наиболее заметны две из них: новосибирская (В.Н. Шубкин15), в рамках которой выявляются тенденции социального поведения выпускников средних школ при выборе первой профессии, определяются меры соответствия личных планов и профессиональных ориентаций с реальными возможностями их осуществления в зависимости от социального статуса семьи, места проживания и пр.

И вторая наиболее значимая школа в данном направлении - свердловская (Ф.Р. Филиппов16, М.Н. Руткевич17 и в дальнейшем Л .Я. Рубина18). Специфика данного подхода состоит в том, что молодежные проблемы рассматриваются сквозь призму воспроизводства социальной структуры советского общества и межпоколенных социальных перемещений. Как фактор социальной мобильности рассматривается именно система высшего профессионального образования. В центре внимания оказались три составляющие общественного

15 Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / Отв. ред. В. Н. Шубкин. М.: ИС РАН, 1994; Чередниченко, Г.А., Шубкин, В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). - М.: Мысль, 1985. 239 е.; Шубкин, В.Н. Властвующие элиты Сибири // Социологический журнал. 1995, № 1; Шубкин, В.Н. Выбор профессии в условиях коммунистического строительства // Вопросы философии. 1964, № 8; Шубкин, В.Н. Начало пути. - М.: Молодая гвардия, 1979. 224 е.; Шубкин, В.Н. Пределы // Новый мир. 1978, № 2. С. 187-217; Шубкин, В.Н. Социологические опыты. - М.: Мысль, 1970. 288 с.

16 Филиппов, Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. 199 е.; Филиппов, Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. - М.: Мысль, 1989. 237 е.; Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.157 с.

17 см. Процессы изменения социальной структуры.в советском обществе / Под ред. М.Н. Руткевича. -Свердловск: УГУ, 1967. 211 е.; Жизненные планы молодежи / Отв. ред. М.Н. Руткевич. - Свердловск: УГУ, 1966; Руткевич, М.Н. О социальной структуре советского общества // Социологические исследования. 1999. N9 4. С. 19-28; Руткевич, М.Н. Трансформация социальной структуры российского общества // Социологические исследования. 1997. № 7. С. 3-19; Руткевич, М.Н. Трансформация социальной структуры российского общества // Социологические исследования. 2004. № 12. С. 41-45; Социальные различия и их преодоление / Отв. ред. М.Н. Руткевич. - Свердловск, 1972.

18 Рубина, /1.Я. Советское студенчество. Социологический очерк. - М.: Мысль, 1981. 207 е.; Руткевич, М.Н., Рубина, Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. - М.: Политиздат, 1988. 222 с. развития: общественные потребности, система высшего образования, молодежь и возможные противоречия между ними.

Проблемы влияния образования на модернизацию российского общества, социальную стратификацию и мобильность, экономическое развитие, социокультурные и личностные контексты социализации разрабатываются в трудах современных отечественных авторов - Нечаева В.Я.19, Голенковой З.Т.20, Герасимова Г.И.21, Шкаратана О.И., Радаева В.В.22, Авраамовой Е.М.23, Виштак О.В.24, Дубина Б.В.25, Собкина B.C.26, Тихоновой E.H.27, Чередниченко Г.А.28, Шароновой С.А.29 и др.

Современная эпоха ставит новые проблемы перед социальным институтом образования, особенно в России, где образование продолжает сохраняться в качестве одного из ведущих ресурсов модернизации общества. Анализ классической и современной литературы показал наличие широкомасштабных зарубежных и отечественных исследований проблем функционирования

19 Добреньков, В.И., Нечаев, В.Я. Общество и образование. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

20 Социальная стратификация российского общества / под ред. Голенковой З.Т. - М.: Издательство «Летний сад», 2003. 365 с.

21 Герасимов, Г.И. Интеграция как сущность и форма организации современного образовательного процесса // Теория и практика преподавания предметов гуманитарного цикла на гуманитарной основе. Ростов н/Д., 1993; Герасимов, Г.И., Лубский, A.B. Лекция в высшей школе // Гуманитарный ежегодник. 2004. № 3.

22 Радаев, В.В., Шкаратан, О.И. Социальная стратификация. 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 1996. 318 с.

23 Образовательные ресурсы домохозяйств. Авт. коллектив: Е.М. Авраамова, O.A. Александрова, Е.В. Кулагина, Д.М. Логинов - М.: М-Студио, 2008. - 96 с.

24 Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. № 2. С. 135-138.

25 Гудков, Л., Дубин, Б., Леонова, А. Образование в России: привлекательность, доступность, функции // Вестник общественного мнения. 2004. № 1 (69). С. 35-55.

26 Собкин, B.C. Трансформация целей и мотивации учебы школьников // Социологические исследования 2006. № 8. С. 106-115.

27 Тихонова, Н.Е. Факторы стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М.: РОССПЭН, 1999.273 с.

28 Чередниченко, Г.А. Личные планы выпускников средней школы // Социологические исследования. 2005. № 7. С. 114-117; Чередниченко, Г.А., Шубкин, В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). - М.: Мысль, 1985. 239 с.

29 Шаронова, С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и России) // Социологические исследования. 2008. № 1. С. 138-145; Шаронова, С.А. Структуролизация общества как функция образования // Вестник Российского университета дружбы народов. - Сер.: Политология. - 2004. - № 1 (5). - С. 119-122; Шаронова, С.А. Из истории развития социологии образования за рубежом// Социологические исследования. 2005. № 3. С. 119-126. института образования в целом и его взаимосвязь с социальной структурой общества и между тем отсутствие интегративного подхода к исследованию проблемы амбивалентности системы высшего образования в воспроизводстве социально-профессиональной структуры сложного, противоречивого и динамично трансформирующегося российского общества, чем еще раз подчеркивается актуальность выбранной темы диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования заключается в анализе основных векторов влияния института образования на динамику социальной структуры общества.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования, определившие его внутреннюю структуру:

• систематизировать основные теоретические подходы к изучению функционирования института образования в социологическом дискурсе;

• определить методологический конструкт анализа влияния института образования на процессы • воспроизводства социальной структуры общества и развитие социальных отношений;

• показать основные тенденции воспроизводства и трансформации социально-профессиональной структуры российского общества в динамике ее развития;

• проанализировать особенности вторичной занятости российской студенческой молодежи;

• выявить и обосновать характер и проблематику взаимодействия российского рынка образовательных услуг и рынка труда на основе эмпирических данных регионального социологического исследования.

Объектом исследования является институт высшего профессионального образования в контексте воспроизводства социальной структуры.

Предмет исследования - влияние института образования на динамику социально-профессиональной структуры современного российского общества.

Гипотеза. Анализ векторов влияния института высшего профессионального образования на динамику социальной структуры общества демонстрирует амбивалентный характер реализации образованием ряда важнейших социальных функций, проявляющийся в противоречиях динамики воспроизводства социально-профессиональной структуры российского общества, дисбалансах рынка занятости молодых специалистов, а также в несоответствиях компетентностных профилей выпускников требованиям современных работодателей.

Теоретико-методологическая основа исследования. В качестве теоретического основания использованы возможности интеграции структурно-функционального, социетального и стратификационного анализа, направленные на рассмотрение института образования, как сложноподчиненной системы, состоящей из отдельных, но взаимосвязанных между собой элементов и подсистем с одной стороны, и выявление тенденций и механизмов социально-преобразующего воздействия образования на социально-профессиональную структуру общества с другой.

Дополнительное использование положений институционального подхода позволило диссертанту осуществить анализ взаимодействия и взаимовлияния образования и других институтов общества.

В работе, также, нашли свое применение наиболее общие принципы (объективности, сравнительного и системного анализа), требующие целостного изучения и научной интерпретации возникновения, развития и изменения сложных социальных явлений и процессов.

Эмпирическую базу исследования составили:

- результаты вторичного анализа социологических исследований Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), Центра социального прогнозирования и маркетинга в рамках реализации научно- * исследовательского проекта «Анализ результатов реализации приоритетного национального проекта «Образование», по заказу Министерства культуры, спорта и молодежной политики правительства Самарской области, Государственного университета - Высшей школы экономики (ГУ-ВШЭ) «Приоритеты современного работодателя» и т.д.;

- официальные данные Федеральной службы государственной статистики РФ и ее региональных органов, статистических сборников, материалов, содержащихся в монографических исследованиях и периодических научных изданиях.

- материалы регионального социологического исследования на тему: «Социализация и воспитание студенческой молодежи вузов Ростовской области», проведенного в 2011 году Социологическим центром мониторинга, диагностики и прогнозирования социального развития Южного федерального университета под руководством доктора социологических наук, доцента, декана факультета социологии и политологии ЮФУ Филоненко В.И.

- нормативно-правовую основу исследования составляют федеральные законы, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, отраслевые нормативные акты министерств и ведомств России, региональные образовательные акты, регулирующие отношения в сфере образования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в самой постановке проблемы воспроизводства социально-профессиональной структуры трансформационного российского общества под воздействием и влиянием функционирования института высшего образования в условиях социальных изменений и реформ и состоит в следующем:

- выявлены основные теоретические подходы к изучению социальных функций института образования (интегрирующей и дифференцирующей) в предметности социологического знания;

- определен методологический конструкт исследования института образования и социальной структуры общества в русле стратификационного подхода, отправным моментом которого является факт влияния института образования на процессы развития социальных отношений и изменение социальной структуры в существующих обществах; показана специфика и основные динамические тенденции воспроизводства социально-профессиональной структуры российского общества и тем самым существующих социально-классовых и социально-профессиональных противоречий, что является прямой функцией института образования;

- изучены особенности вовлеченности российских студентов во вторичную (дополнительную) занятость наряду с получением формального профессионального образования; выявлена корреляционная зависимость между мотивацией профессионального выбора молодежи и желаемыми условиями временного и постоянного трудоустройства;

- прослежена и проанализирована динамика образовательной структуры населения на основе эмпирических данных регионального социологического исследования «Социализация и воспитание студенческой молодежи вузов Ростовской области»; поставлена проблематика несоответствия качества молодых специалистов требованиям работодателей и потребностям российского и регионального рынков труда.

Основные положения, выносимые на защиту. Формулирование пунктов научной новизны позволяет нам выделить перечень положений, выносимых на защиту:

1. Обобщение различных по исследовательским ракурсам подходов к определению воспроизводственной функции института образования по отношению к социальной структуре общества позволили обозначить их отличительные признаки и классифицировать. В классической и современной научной литературе в изучении воспроизводства социальной структуры были выделены несколько подходов, основанных на теориях стратификации и жизненного проектирования, институционального и структурно-функционального анализа. Не все эти подходы могут быть применимы к изучению российской действительности, учитывая изменения в социально-демографическом составе населения, а также особенности профессиональной и образовательной мобильности и т. д. Сложность, также, заключается в амбивалентности характера образования, с одной стороны, оно трактуется в качестве института формирования и поддержания социально однородного общества (интегрирующая функция), с другой - признается его функция дифференцирующая - распределение индивидов по социальным группам в соответствии с образовательным и профессиональным статусом, социальным и культурным капиталом.

2. В рамках многомерного методологического конструкта социологического исследования института образования и социальной структуры общества, наиболее полно данные процессы рассмотрены в русле стратификационного подхода. Социальное воспроизводство отражает как действие универсальных законов социального развития, так и специфические черты развития конкретных социальных организмов (государств, регионов), национальные традиции, выраженные в ценностях и нормах межгрупповых взаимодействий и связей. Воспроизводство социальной структуры реализуется как естественный исторический процесс закрепления, повторения, обновления или изменения опыта социальных отношений. Такой подход предполагает выявление системы эмпирических связей между социально-профессиональными статусами респондентов в их динамике и институциональными функциями образования на материалах социологических исследований.

3. Специфика и основные тенденции трансформации экономической и социально-профессиональной структуры российского общества в динамике исследования состоят в том, что переход от планово-централизованного управления системой образования к рыночному механизму регулирования, привел к отрыву предложения от спроса на рынке квалифицированного труда, и, следовательно, - снижению уровня включенности образования в механизм воспроизводства экономических и социальных позиций личности в обществе. Содействуя российской молодежи в выборе жизненных ориентиров, система профессионального образования способствует воспроизводству устойчивой, но непрогрессивной социальной структуры, что для самой системы профессионального образования означает дисфункцию. Т.к. критерием эффективности реализации своих функций не может быть сама система профессионального образования и выпускаемый ею продукт - молодые специалисты. Образование должно быть институционально интегрировано с экономикой, которая либо признает эффективность данного института через механизм трудоустройства выпускников, либо подтверждает дисфункциональность профессионального образования, не проявляя потребности в выпускниках.

4. В результате анализа занятости российских студентов, можно констатировать, что сегодняшний рынок временного (вторичного) трудоустройства молодежи не всегда влияет на формирование трудовых ресурсов, отвечающих требованиям рынка. При формировании молодежной политики в данной области стоит сосредоточить внимание на увеличении числа вакансий, способствующих формированию именно профессиональных и коммуникативных навыков молодежи. По итогам эмпирических исследований, студенты являются наиболее активно подрабатывающей социальной группой. С одной стороны, такая растущая активность, свидетельствует о возросшем числе предложений неквалифицированного и низкоквалифицированного труда. С другой стороны, стремление как можно быстрее после окончания учебного заведения получить рабочее место стимулирует учащихся повышать свою конкурентоспособность на рынке труда уже в период обучения.

5. Анализ динамики образовательной структуры населения на основе эмпирических данных двух этапов регионального социологического исследования «Социализация и воспитание студенческой молодежи вузов Ростовской области», проведенных в 2006 и 2011 гг., демонстрирует, что для формирования полноценного рынка труда необходимо прогнозирование развития экономики регионов и определение потребностей в кадрах на основе мониторинговых и социологических исследований, что позволит оказывать регулирующее воздействие на формирование образовательных потребностей, жизненных целей и профессиональных мотивов молодежи с учетом их индивидуальных склонностей с одной стороны и потребностей экономики, с другой. Чтобы выполнить эти условия, необходима координация интересов работодателей, наемных работников, учебных заведений и органов власти, а не традиционный анализ ресурсов вузов и процесса обучения. Обеспечение сбалансированности спроса и предложения рабочей силы является важнейшей задачей государственной политики занятости, и один из главных механизмов решения этой проблемы - взаимодействие системы профессионального образования с рынком труда для воспроизводства прогрессивной социально-профессиональной структуры в нашей стране.

Научно-теоретическая и практическая значимость работы диссертационного исследования заключается в постановке проблемы воспроизводства социально-профессиональной структуры российского общества под практико-преобразовательным воздействием функционирования института высшего образования. Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней интегрированы возможности нескольких подходов, теорий и концепций, оправдавших себя в практике социологических исследований. Выводы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в целях более полной систематизации основного категориального аппарата в его социологической интерпретации и расширении анализа воспроизводства системы распределительных социальных отношений неравенства в обществе.

Практическая значимость работы объясняется обобщением нового эмпирического материала по проблемам функционирования и дисфункционирования института образования, профессиональной мотивации, занятости, трудоустройства отечественной студенческой молодежи. Результаты также могут быть использованы в составлении программ социального развития молодежи и образования на муниципальном и региональном уровнях. Материалы исследования могут стать основой при подготовке учебных, специальных или вариативных курсов в области социологии молодежи и социологии образования.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены к обсуждению на семи международных научно-практических конференциях: научная конференция кафедры политической социологии ЮФУ «Социально-политические проблемы в условиях глобализации» (Ростов-на-Дону, октябрь 2009); III научно-практическая конференция «Молодежь и наука: реальность и будущее» (г. Невинномысск, январь 2010); VII и VIII тендерные чтения «Гендер в ракурсе социальных и гуманитарных наук», и «Гендерная современность: векторы развития» на базе факультета социологии и политологии ЮФУ (г. Ростов-на-Дону, март 2010-2011); научно-практическая конференция «Корпоративная культура вуза как фактор воспитания и подготовки современного специалиста» (г. Ростов-на-Дону, апрель 2010); научно-практическая Интернет-конференция (www.sworld.com.ua) «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2011» (г. Одесса (Украина), июнь 2011); международная заочная электронная конференция «Актуальные проблемы современности» (г. Ростов-на-Дону, июль, 2011). На четырех всероссийских научных конференциях: VII научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь XXI века - будущее российской науки» (г. Ростов-на-Дону, май 2009); научная конференция «Методология, теория и история социологии» (г. Ростов-на-Дону, ноябрь 2011); научно-практическая конференция VI Ковалевские чтения на базе факультета социологии СПбГУ (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2011); IV Всероссийский социологический конгресс (г. Москва, февраль 2012). А также на шести межрегиональных и межвузовских научных конференциях: ежегодная научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Неделя науки» факультета социологии и политологии ЮФУ (апрель 2008-2011); Межрегиональная научная конференция «Методология, теория и история социологии» (г. Ростов-на-Дону, ноябрь 2010); научно-практическая конференция «Миссия молодежи в науке» (г. Ростов-на-Дону, ноябрь 2010).

Материалы исследования стали основой при подготовке второго модуля учебного курса «Социальный успех: молодежные стратегии на рынке труда» для студентов пятого курса очной и заочной форм обучения факультета социологии и политологии Южного федерального университета, обучающихся по специальности «Социология».

Основное содержание диссертационной работы отражено в 22 научных публикациях общим объемом 8,35 п.л., в том числе 3 публикации в изданиях перечня ВАК Министерства образования и науки РФ —1,6 п.л.

Структура работы определена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав (два параграфа в первой главе и три параграфа во второй главе), заключения, списка литературы из 149 источников, четырех приложений в виде таблиц и инструментария регионального социологического исследования (анкеты студентов, экспертов и работодателей).

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Мосиенко, Ольга Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование в современном мире, благодаря его функционированию, обладает противоречивым характером. С одной стороны, оно играет интегративную роль при формировании социальных общностей, социальных институтов общества, формировании взаимодействующей личности. Интегрирующая функция образования заключается в модернизации данного социального института путем обеспечения качества современного образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, и это главная задача государственной образовательной политики. Приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг.

Современная российская образовательная политика в отношении влияния высших учебных заведений на социально-экономическую структуру общества исходит из того, что развитие система высшего образования является основным потенциалом инновационного развития страны. Принципиальным вектором такого отношения к высшему образованию, определяющим образовательные политические приоритеты, становится процесс создания механизма эффективного социально-экономического сочетания потребностей личности, семьи, предприятий и государства в условиях рыночных отношений.

С другой стороны, воспроизводство социальной структуры общества и тем самым существующих социально-классовых и социально-профессиональных противоречий -> аналогично есть прямая социальная функция высшего профессионального образования. Явная форма демонстрирует механизм реализации образованием своих социальных функций в форме воспроизводства социально-профессиональной структуры, при этом вуалируя сущность, которая заключается в воспроизводстве распределительных отношений.

Социально-профессиональное воспроизводство не сводится к воспроизводству численности соответствующих групп. Это также воспроизведение совокупности определенных социальных и культурных качеств и характеристик, необходимых для полноценного участия индивида как актора в социально-экономическом функционировании и развитии общества.

Именно функция воспроизводства социальной структуры (дифференциации) составляет функциональное ядро института образования, однако следует отметить, что механизм этого воспроизводства пока еще не достаточно изучен.

Роль дифференцирующей функции института образования не менее значительна, прежде всего, в сфере профессионального образования, воспроизводящего контингента обучающихся с различным социальным и культурным капиталом. На практике ни одно общество не может обеспечить полного равенства возможностей старта и самореализации различных слоев молодежи, прежде всего, в доступе к качественному высшему образованию. Это противоречие носит ярко выраженный региональный характер в нашей стране.

Профессиональное становление нынешней российской молодежи проходит в обществе с относительно устойчивой, но отнюдь не прогрессивной социальной структурой. С одной стороны, это ежегодное увеличение числа выпуска специалистов в области невостребованных профессий и специальностей экономического, юридического и управленческого профилей, которыми рынок труда перенасыщен. Этот процесс не опирается на информацию о реальной ситуации на региональном рынке труда и перспективной потребности в кадрах, но является фактическим откликом на социальный заказ. Тем самым смягчен существующий конфликт между ожиданиями молодежи и структурой системы образования. Однако отрицательные последствия данного процесса очевидны - возникает несоответствие структуры подготовки кадров и потребностей в них на рынках труда.

С другой стороны, при рассмотрении квалификационной структуры российского общества, отметим, что доля специалистов средней квалификации (технические специалисты, рабочие высокой квалификации и т.д.) составляет всего 26,6%. И это при повсеместной потребности рынка труда в рабочих и специалистах высокой и средней квалификации определенных видов деятельности. Следовательно, такая структура не является прогрессивной с позиции развитого современного общества.

Современному молодому поколению предстоит восполнить социально-классовую структуру российского общества на 73,5% в качестве промышленных, аграрных рабочих и работников сферы бытовых услуг, большей частью средней и низкой квалификации. И это при том, что среди всех выпускников учреждений профессионального образования доля выпускников высших учебных заведений, например, в 2009 году составила 50,8%. Это приводит к девальвации дипломов высшего образования и вынужденной смене профессии. Неслучайно в течение первых 5 лет работы меняют свою квалификацию или профессию в среднем 60% молодых специалистов, окончивших вузы.

В этой ситуации образовательные учреждения слабо реагируют на изменяющиеся потребности рынка труда, обостряется несоответствие между вновь подготовленной рабочей силой и требованиями работодателей.

Решение этой проблемы обусловливает необходимость учета всех факторов, влияющих на воспроизводство рабочей силы и развитие человеческих ресурсов, прогнозирования развития экономики регионов и определение потребностей в кадрах на основе мониторинговых и социологических исследований, что позволит оказывать регулирующее воздействие на формирование образовательных потребностей молодежи с учетом их склонностей, мотивации и потребностей экономического развития страны и положения в сфере занятости и на региональных рынках труда.

Для решения проблемы дисбалансированного взаимодействия системы высшего образования и рынка труда, необходимо разрабатывать научно обоснованную методику формирования кадрового потенциала регионов по всем уровням профессионального образования, что позволит осуществлять прием в учреждения профессионального образования согласно потребностям экономики и прогнозным характеристикам рынка труда, привести в соответствие спрос и предложение рабочей силы, совершенствовать систему внутриорганизационной подготовки и переподготовки кадров, развивать гибкую и ориентированную на трудоустройство систему профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения, развивать систему профессиональной ориентации и психологической поддержки населения и т.д. Только системная совокупность этих мероприятий позволит институту высшего образования воспроизводить прогрессивную социально-профессиональную структуру в нашей стране.

В XXI веке развитие экономики достигается за счет инноваций, ставших основой для формирования техники и технологий нового поколения, удовлетворения запросов потребителей. Перевод экономики на инновационный путь развития возможен только при активном использовании интегрированного потенциала науки, образования и бизнеса.

В российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Мосиенко, Ольга Сергеевна, 2012 год

1. Аберкромби, Н., Хилл, С., Тернер, Б. С. Социологический словарь (пер. с англ.). - Казань, 1997. 420 с.

2. Авраамова, Е.М., Верпаховская, Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социологические исследования. 2006. №4. С. 37-46.

3. Аитов, H.A. Социальные аспекты получения образования в СССР // Социальные исследования. Выпуск 2. М: Наука, 1968. С. 187-196.

4. Аитов, H.A., Фитинов, Ф.Р. Управление развитием социальной структуры советского общества. М.: Наука, 1988. С. 94.

5. Арсентьева, Н.М., Бусыгин, В.П., Харченко, И.И. Модели поведения молодежи в сфере образования и на рынке труда: механизмы и факторы формирования // Регион: экономика и социология. 2006. № 1. С. 126-140.

6. Багдасаръян, Н.Г., Немцов, A.A., Кансузян, J1.B. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования. 2003. №6. С. 113-119.

7. Батырева, М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук: 22.00.04. Тюмень, 2003. 25 с.

8. Берто, Д. Трансмиссии социального статуса в экстремальной ситуации // Судьбы людей: Россия XX век. Биографии семей как объект социологического исследования / Под ред. В. Семеновой, К. Фотеевой. -М.: ИС РАН. 1996. С. 207-232.

9. Берто, Д., Берто-Въям, И. Семейное владение и семья: преемственность и социальная мобильность, прослеживаемые на пяти поколениях // Социологические исследования. 1993. № 2. С. 58-67.

10. Берто, Д., Берто-Въям, И. Семейное владение и семья: трансмиссии и социальная мобильность, прослеживаемые на пяти поколениях // Социологические исследования. 1992. № 12. С. 132-140.

11. Брусовцев, В. Профориентация может снизить структурную безработицу

12. Человек и труд, 1994. № 12. С. 50-53.

13. Бурдье, П. Начала / П. Бурдье пер. с. фр. Н. А. Шматко. M. : SocioLogos, 1994.-288 с.

14. Бурдье, 77. Практический смысл / П. Бурдье пер. с. фр. Н. А. Шматко. СПб.: АЛЕТЕЙЯ, 2001. - 316 с.

15. Бурдье, П. Социальное пространство и генезис «классов» / П. Бурдье // Вопросы социологии. Т. 1.-№ 1.-1992.-С. 17-36.

16. Бурдье, П. Формы капитала // Западная экономическая социология: хрестоматия современной классики / сост. и науч. ред. В. В. Радаев. М.: РООССПЭН, 2004. - С. 519-536.

17. Бурдье, П., Пассерон, Ж.К. Воспроизводство: элементы теории системы образования. Пер. с франц. Н.А. Шматко. М.: Просвещение, 2007. 267 с.

18. Вавилина, Н.Д. Запросы рынка труда к системе профессионального образования в условиях инновационного развития // Регион: экономика и социология. 2009. № 3. С. 146-156.

19. Васильева, Э.К. Социально-экономическая структура СССР. М.: Статистика, 1978. 206 с.

20. Вшитак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. № 2. С. 135-138.

21. Выборнова, В.В., Дунаева, Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 99-105.

22. Выпускник вуза в современном социокультурном пространстве: монография / под общ. ред. Е.А. Подольской; авт. кол.: Е.А. Подольская и др.. Харьков: Изд-во НУА, 2010. -416 с.

23. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / Отв. ред. М.Н. Руткевич и Ф.Р. Филиппов. -М.: Наука, 1978. 272 с.

24. Герасимов, Г.И. Интеграция как сущность и форма организации современного образовательного процесса // Теория и практика преподавания предметов гуманитарного цикла на гуманитарной основе. Ростов н/Д., 1993.

25. Герасимов, Г.И., Лубский, A.B. Лекция в высшей школе // Гуманитарный ежегодник. 2004. № 3.

26. Гидденс, Э. Социология / Пер. с англ.; науч. ред. В.А. Ядов; общ. ред. Л.С. Гурьевой, Л.Н. Посилевича. М.: Эдиториал УРСС, 1999. С. 398-403.

27. Голеикова, З.Т., Игитханян, Е.М. Профессионалы портрет на фоне реформ // Социологические исследования. 2005. № 2. С. 28-36.

28. Горбунова, Е.М. Дюркгейм и современное образование // Социологическое обозрение Том 2. № 4. 2002. С. 65-71.

29. Гудков, Л., Дубин, Б., Леонова, А. Образование в России: привлекательность, доступность, функции // Вестник общественного мнения. 2004. № 1 (69). С. 35-55.

30. Демографический ежегодник России. 2010: Стат. сб./ Росстат. — М., 2010.-525 с.

31. Добренькое, В.К, Нечаев, В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.-381 с.

32. Довейко, А. Образовательные ориентации вузовской молодежи в условиях рынка // Высшее образование в России. 2006. № 5. С. 37-44.

33. Доступность высшего образования в России // Отв. ред. C.B. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М., 2004. - 500 с.

34. Дыои, Дж. Школа и ребенок. 2-е изд. - М.-П., 1923.

35. Дыои, Дж. Школа и общество (пер. с англ. Г.А. Лучинско- го). 2-е изд.). -М., 1925. 164 с.

36. Дыои, Дж. Демократия и образование (пер. с англ.). М.: Педагогика1. Пресс, 2000. 384 с.

37. Дэвис, К., Мур, У. Некоторые принципы стратификации (Перевод с английского В. Чесноковой) // Социальная стратификация / Под ред. С.А. Белановского. Вып. I. М.: ИНПРАН, 1992. С. 160-177.

38. Дюркгегш, Э. Социология образования. Пер. с фр. Т.Г. Астаховой / Под ред. B.C. Собкина, В .Я Нечаева. М.: Издательство: Интор, 1996. 80 с.

39. Жизненные планы молодежи / Отв. ред. М.Н. Руткевич. Свердловск:УГУ, 1966.

40. Зборовский, Г., Шуклина, Е. Социология образования: задачи и парадигмы // Высшее образование в России. 2006. №1. С. 131-138.

41. Зборовский, Т.Е., Шуклина, Е.А. Социология образования: Учеб. пособие. М., 2005. 383 с.

42. Звоновский, В., Белоусова, Р. Молодежь на рынке вторичной занятости // Вестник общественного мнения. 2006. № 2 (82). С. 62-72.

43. Зубова, Л.Г., Андреева, О.Н., Антропова, O.A. Ориентация выпускников на научно-исследовательскую деятельность // Социологические исследования. 2008. № 11. С. 119-123.

44. Ильин, В.И. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского обществ. 1917-1996 гг. Опыт конструктивистско-структуралистского анализа. Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского государственного университета, 1996. 349 с.

45. Ковинская, А. Молодым везде у нас дорога? // Социальная защита. 1994. №6. С. 15-18.

46. Колесникова, Е.Ю. Модернизация социоструктурной функции образования в России: этапы, условия, социальные механизмы: авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук: 22.00.04. Ростов-на-Дону, 2009. 34 с.

47. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999. 344 с.

48. Константиновскгш, Д.Л. Методологические вопросы прогнозирования шансов молодежи на получение образования // Социология образования: Труды по социологии образования. Том П. Вып. III. М.: Центр социологии образования РАО, 1994. С. 72-82.

49. Константгшовский, Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства // Социологический журнал. 1997. № 3 электронный ресурс. // Режим доступа: // http://www.sociournal.ru/article/346 (дата обращения 16.12.2011)

50. Константиновский, Д.Л. Неравенство и образование: опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы начало 2000-х). - М.: ЦСО, 2008. 551 с.

51. Константиновский, Д.Л., Шубкин, В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1977. 159 с.

52. Кравченко, А.И. Социология. В 3 т. Т. 2. Социальная структура и стратификация. М.: ИНФРА-М, 2000. 536 с.

53. Лаптев, В.М. К вопросу о методологии социологического исследования современной системы образования (раздел Философия и методология науки) // Философия. Социология. Культурология. 2007. Выпуск 3. № 16 (94). С. 125-129.

54. Лисаускене, М. Новое поколение российского студенчества // Высшее образование в России. 2005. № 10. С. 41-47.

55. Ловецкий, Н.Г. Образование и рынок труда в эпоху глобализации // Профессиональное образование. Столица. 2008. № 5. С. 14-15.

56. Лукина, В.К, Нехорошков, С.Б. Динамика социальной структуры населения СССР. М.: «Финансы и статистика», 1982. 110 с.

57. Любарский, А.Н. Особенности перехода российского образования к рынку // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: Сб. науч. ст./ под общ. ред. И.И. Соколовой / СПб Учреждение РАО ИПО. 2008. С. 21-23.

58. Макаров, А.Н. Парадоксы взаимодействия рынка образования и рынка труда // Педагогика. 2008. №2. С. 33-39.

59. Mamfepoea, КВ. Образовательные услуги и рынок труда: парадоксы взаимодействия в эпоху глобализации электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ibl.ru/koni7041208/86.html (дата обращения 11.09.2011)

60. Мертоп, Р.К. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. М., 1996.

61. Молодежь в России. 2010: Стат. сб.ЛОНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2010.-166 с.

62. Наука и образование. Образование российского постмодернизма электронный ресурс. // Режим доступа: http: // dis.finansy.ru/publ/yarsk/004.htm (дата обращения 21.06.2010)

63. Начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование / Раздел 7. Образование / Российский статистический ежегодник. 2011: Стат.сб./Росстат. М., 2011. С. 223, 226-227, 236-237.

64. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / Отв. ред. В. Н. Шубкин. М.: ИС РАН, 1994.

65. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») // Социологические исследования. 2003. №5. с. 89-100.

66. Образовательные ресурсы домохозяйств. Авт. коллектив: Е.М. Авраамова, O.A. Александрова, Е.В. Кулагина, Д.М. Логинов М.: М-Студио, 2008. - 96 с.

67. Олисова, О.В. Высшее образование как капитал трудовых стратегий молодых специалистов: неоспоримые доказательства и оправданные сомнения // Вестник СамГУ. 2007. №5/2 (55). С. 88-94.

68. Осипов, Г.В. Возрождение российской социологии (60-90-е годы XX века): страницы истории // Социологические исследования. 2004. № 2. С. 24-30.

69. Пресс-выпуск ВЦИОМ № 1161 (19.02.2009) «Трудоустройство после вуза трудная задача» электронный ресурс. // Режим доступа: http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=l 1443 (дата обращения 20.09.2011)

70. Проблемы изменения социальной структуры советского общества / Под ред. Ц.А. Степаняна и В.С. Семенова. М.: Наука, 1968. 256 с.

71. Процессы изменения социальной структуры в советском обществе / Под ред. М.Н. Руткевича. Свердловск: УГУ, 1967. 211 с.

72. Работать во время учебы в вузе начинают почти 50 процентов россиян (04.07.2008). База данных ВЦИОМ электронный ресурс. // Режим доступа: http://wciom.ru/index.php?id=266&uid=10354 (дата обращения 15.05.2011).

73. Рабочий класс и инженерно-техническая интеллигенция в социалистических странах / Под ред. Г. Денисовского. М.: Наука, 1989.

74. Радаев, В.В., Шкаратан, О.И. Социальная стратификация. 2-е изд. М.: Аспект-Пресс, 1996. 318 с.

75. Радаев, В.В., Шкаратан, О.И. Социальная стратификация. Учебное пособие. М.: Наука, 1995. 237 е.

76. Распределение городских и сельских населенных пунктов по числу жителей / Раздел 4. Население / Российский статистический ежегодник. 2010: Стат.сб./Росстат. М., 2010. С. 94.

77. Регионы России. Основные социально-экономические показателигородов. 2010: Стат. сб. / Росстат. М.3 2010? 396 с.

78. Российский статистический ежегодник. 2009: Стат.сб./Росстат. М.,2009. 795 с.

79. Российский статистический ежегодник. 2010: Стат.сб./Росстат. М.,2010. 813 с.

80. Российский статистический ежегодник. 2011: Стат.сб./Росстат. М., 2011.795 с.

81. Россия новая социальная реальность. Богатые. Бедные. Средний класс / под ред. Горшкова М.К., Тихоновой Н.Е. - М.: Наука, 2004. 258 с.

82. Рубина, Л.Я. Советское студенчество. Социологический очерк. М.: Мысль, 1981. 207 с.

83. Руткевич, М.Н. О социальной структуре советского общества // Социологические исследования. 1999. № 4. С. 19-28.

84. Руткевич, М.Н. Трансформация социальной структуры российского общества // Социологические исследования. 1997. № 7. С. 3-19.

85. Руткевич, М.Н. Трансформация социальной структуры российского общества// Социологические исследования. 2004. № 12. С. 41-45.

86. Руткевич, М.Н, Рубина, Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. 222 с.

87. Скутнева, C.B. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере // Социологические исследования. 2006. № 10. С. 88-94.

88. Собкин, B.C. Трансформация целей и мотивации учебы школьников // Социологические исследования 2006. № 8. С. 106-115.

89. Советский простой человек: опыт социального портрета на рубеже 90-х / под ред. Левады 10.А. М.: Мировой океан, 1993. 300 с.

90. Социальная стратификация российского общества / под ред. Голенковой З.Т. М.: Издательство «Летний сад», 2003. 365 с.

91. Социальные различия и их преодоление / Отв. ред. М.Н. Руткевич. -Свердловск, 1972.

92. Социология в России / под ред. В.А. Ядова 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

93. Среднегодовая численность занятых в экономике по видам экономической деятельности / Раздел 5. Занятость и безработица / Российский статистический ежегодник. 2011: Стат.сб./Росстат. М., 2011. С. 124.

94. Средние классы в России. Экономические и социальные стратегии. Коллективная монография / под. ред. Малевой Т.М. М.: Гендальф, 2003. 506 с.

95. Студент XXI века: социальный портрет на фоне общественных трансформаций: монография / Под общ. ред. В.И. Астаховой. Харьков: Изд-воНУА, 2010. 408 с.

96. Твнгг, Дж.Л., Шектер, К. Социальный капитал и социальное расслоение в современной России. М.: Альпина, 2003.

97. Теоретические течения и традиции в социологии образования электронный ресурс. // Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/sociology/001385370.html (дата обращения 16.03.2010).

98. Тихонова, Н.Е. Факторы стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М.: РОССПЭН, 1999. 273 с.

99. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность / Под ред.

100. В.Н. Шубкина. M.: Наука, 1984. 255 с.

101. Федеральная служба государственной статистики электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.gks.ru/ (дата обращения 01.11.2011)

102. Филиппов, Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. -М.: Мысль, 1989. 237 с.

103. Филиппов, Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. 199 с.

104. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. 157 с.

105. Филипповская, Т. Высшее образование как социальный институт: загадка выживаемости // Высшее образование в России. 2005. № 11. С. 92-102.

106. Харчеико, К. Студент на рынке труда: представления и жизненные реалии // Высшее образование в России. 2008. № 9. С. 80-85.

107. Чередниченко, Г.А. Личные планы выпускников средней школы // Социологические исследования. 2005. № 7. С. 114-117.

108. Чередниченко, Г.А., Шубкин, В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). М.: Мысль, 1985. 239 с.

109. Черноволенко, В.Ф., Оссовский, В.А., Паниотто, В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев: Наукова думка, 1979.

110. Черноволенко, В.Ф., Паниотто, В.И. Семья и воспроизводство структуры трудовой занятости (опыт социологического исследования). Киев: Наукова Думка, 1984. 239 с.

111. Численность экономически активного населения, занятых и безработных / Раздел 5. Занятость и безработица / Российский статистический ежегодник.2011: Стат.сб./Росстат. М., 2011.

112. Шаронова, С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и России) // Социологические исследования. 2008. № 1. С. 138-145.

113. Шаронова, С.А. Структуролизация общества как функция образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер.: Политология. -2004. - № 1 (5). - С. 119-122.

114. Шаронова, С.А. Из истории развития социологии образования за рубежом // Социологические исследования. 2005. № 3. С. 119-126.

115. Шереги, Ф.Э. Профессиональное образование и воспроизводство социальной структуры // Официальный сайт ИС РАН. 2010. Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.isras.ru/publ.html7icN189ip] (дата обращения 20.12.2011)

116. Шереги, Ф.Э. Факторы, противодействующие модернизации российского профессионального образования электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.kapital-rus.ru/articles/article/179084 (дата обращения 06.12.2010)

117. Шереги, Ф.Э., Савинков, В.И. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России / Ф.Э. Шереги, В.И. Савинков. М.: ЦСПиМ, 2011.-288 с.

118. Шкаратан, О.И. Проблемы социальной структуры рабочего класса СССР. М.: Мысль, 1970. 472 с.

119. Шкаратан, О.И. Промышленное предприятие. Социологические очерки. М.: Мысль, 1978. 263 с.

120. Шкаратан, О.И Социально-экономическое неравенство и его воспроизводство в современной России. М., 2009. - 560 с.

121. Шкаратан, О.И., Ильин, В.И. Социальная стратификация России и Восточной Европы. Сравнительный анализ. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2006. 468 с.

122. Шкаратан, О.И., Рукавишников, В.О. Социальная структура населения советского города// Социологические исследования. 1974. № 2. С. 44-48.

123. Шкаратаи, О.И., Рукавишников, В.О. Социальные слои в классовой структуре социалистического общества // Социологические исследования. 1977. №2. С. 71-73.

124. Шкаратаи, О.И., Ястребов, Г. А. Социально-профессиональная структура и ее воспроизводство в современной России. Предварительные итоги представительного опроса экономически активного населения России 2006 г. М.: ГУ ВШЭ, 2007. - 92 с.

125. Шубкии, В.Н. Властвующие элиты Сибири // Социологический журнал. 1995, №1.

126. Шубкии, В.Н. Выбор профессии в условиях коммунистического строительства//Вопросы философии. 1964, № 8.

127. Шубкин, В.Н. Начало пути. М.: Молодая гвардия, 1979. 224 с.

128. Шубкии, В.Н. Пределы // Новый мир. 1978, № 2. С. 187-217.

129. Шубкин, В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970. 288 с.

130. Юргииа, JI.A. Социальные функции высшего образования // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2010. № 8. 3 с.

131. Blow, P., Duncan, O.D. The American Occupational Structure. New York: Wiley. 1967.

132. Bourdien, P., Passeron, J. -C. Reproduction in Education: Society and Culture. -L., 1977.

133. Bourdieu, P., Passeron, J. -C. Op. cit.; Bourdieu P. The Education System and the Economy: Titles and Jobs // French Sociology: Rupture and Renewal since 1968.-N. Y., 1981.

134. Coleman, J.S., Hoffer, T. Public and Private High Schools: The Impact of Communities. New York: Basic Books. 1987.

135. Davis, K., Moore, W.E. Some Principles of Stratification // American Sociological Review 10 (2): 242-249. 1945.

136. Dewey, John. The School and Society / John Dewey // On Education-Sociological Perspectives. -N. Y., 19671 P. 69.

137. Durkheim, E. Education and Sociology. New York; The Free Press. 1956.

138. Dürkheim, E. Moral Education. New York; The Free Press. 1962.

139. Dürkheim, E. The Evolution of Educational Thought/Trans. By R. Collins. -London: Routledge and Kegan Paul. 1977.

140. Hopper, E. Stratification, Education and Mobility in Industrial Societies // Readings in the Theory of Educational Systems / In E. Hopper (ed.) London: Hutchinson. 1971.

141. Ishida, H., Maller, W., Ridge, J. M. Class Origin, Class Destination and Education: A Cross-National Study of Ten Industrial Nations // American Journal of Sociology. July 1995. 101(1).

142. Manning, N, Shkaratan, O., Tikhonova, N. Work and Welfare in the New Russia. Aldershot: Ashgate, 2000.

143. Merton R.K. On Theoretical Sociology: Five Essays, Old and New. N.Y., 1967.

144. Sociology of Education // Editors D. Levinson, H. Cookson, A. Sadovnik. -New York; Routledge-Faimer, 2002.1. НОРМАТИВНАЯ БАЗА:

145. Федеральный Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года N 3266-1 электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения 20.12.2009)

146. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/education/ (дата обращения 20.12.2009)

147. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / (Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 Москва N 393) электронный ресурс. / Режим доступа: //htpp://www.kremlin.ru/ (дата обращения 13.11.2009).

148. Национальная доктрина образования до 2025 г. электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/zakrf/doktrinl.htm (датаобращения 10.01.2010).

149. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р электронный ресурс. / Режим доступа: htpp://www.nu.tpu.ru/docs/fcp/фгo.rtf (дата обращения 13.01.2011).

150. Федеральная программа развития образования на 2006-2010 гг. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. N 803 электронный ресурс. / Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/2048/ (дата обращения 16.01.2010).