Инновационно-деятельностный подход к подготовке студентов педагогических колледжей в условиях модернизации образования в Республике Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Комилова Гулбахор Дорулхоятовна

• Комилова Гулбахор Дорулхоятовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Комилова Гулбахор Дорулхоятовна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в условиях модернизации образования в Республике Таджикистан

§1.1. Содержание и функциональные возможности педагогического

колледжа в модернизации образования

§1.2. Проблема профессиональной деятельности и личности учителя в

педагогической науке и практике

§1.3. Ценностная ориентация на профессию учителя как ведущий

показатель профессиональной подготовки студентов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эффективность инновационно-деятельностного подхода к

подготовке студентов педагогических колледжей

§2.1. Состояние и сравнительный анализ учебных планов среднего

педагогического образования

§2.2. Содержание учебных программ экспериментального

педагогического колледжа

§2.3. Методика диагностического изучения ценностных ориентаций студентов на профессиональную деятельность на основе инновационно-

деятельностного подхода

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационно-деятельностный подход к подготовке студентов педагогических колледжей в условиях модернизации образования в Республике Таджикистан»

Введение

Актуальность исследования. Существовавшая на протяжении десятилетий традиционная система образования в Республике Таджикистан сочетала в себе позитивные и негативные стороны. Нарастание негативных тенденций, углубленных еще и трудностями перехода к рыночной экономике, отрицательно повлияло на многие аспекты образовательной практики, что в свою очередь привело к реформированию всей образовательной системы с четко обозначенными контурами ступеней непрерывного образования: дошкольного воспитания; начального, основного (базового), профилированного среднего образования, различного уровня профессионального и специального образования; многоуровневого высшего образования.

Реформа, реализуемая в настоящее время на практике, предполагает достаточно много педагогически целесообразных нововведений, однако наблюдаются и поспешные. О последнем свидетельствуют также негативные факты: приручение новшеств; формальная смена названий и «вывесок»; конъюнктурное «воспоминание» и воссоздание исторических форм учебных заведений; заигрывание с научными структурами; массовое создание «интеллектуализированных» служб, экспертных советов и др. Эти факты, как показывает практика, присущи всем ступеням образовательной системы, в том числе профессиональному и специальному образованию.

Очевидно, что всякое нововведение должно осуществляться в контексте с общими коренными преобразованиями в экономике и социальной сфере, научно-педагогическом его обосновании и создании условий для освоения, использования, распространения. К сожалению, не каждое нововведение осуществляется при наличии вышеназванных объективных предпосылок. В результате пока еще остаются незыблемыми все условия кризисной традиционной системы образования, не ощущаются подлинные сдвиги по выходу из кризисной ситуации и реальные положительные изменения в

реформировании образовательной системы.

К числу таких нововведений следует отнести открытие новых типов учебных заведений - колледжей, которых в настоящее время в Республике Таджикистан создано уже 67, в том числе педагогических 17. Колледжи будут осуществлять поэтапную подготовку специалистов повышенного уровня квалификации. Это дает возможность их выпускникам получать высшее образование в более сокращенные сроки, чем окончившим традиционные специальные учебные заведения, что само по себе сравнительно прогрессивно. Несмотря на это, среднее специальное образование в наибольшей степени сохранило инерцию прежнего развития, т.е. является как бы пропедевтикой к высшему образованию. Это сомнительно в плане целесообразности и оптимальности, в зависимости от специфических особенностей каждого из типов учебных заведений (техникумов, училищ, колледжей). Таким образом, налицо противоречие между имеющейся на практике потребностью в быстром развитии различного уровня профессионального и специального образования и недостаточностью теоретической разработки системного реформирования, рассматриваемого типа учебных заведений, в том числе педагогических колледжей.

Подготовка учителя начальных классов в педагогических колледжах не может быть рассмотрена в отрыве от подготовки педагогических кадров для школ в целом. Это было и остается одной из центральных проблем в педагогической науке и практике. Историко-педагогический анализ накопленного опыта позволяет условно выделить следующие направления:

- разработка теоретических основ профессиональной подготовки будущих специалистов (структура, модель и объект педагогической деятельности, профессионализм педагога и профессиональная направленность и др.), которыми занимались Н.В. Александров [5], B.C. Ильин [80], Н.В. Кузьмина [108], И.Л. Щербаков [218], В.А. Сластенин [179], М.Д. Багаева [19], М.Лутфуллоев [129], Ф.Шарифзода [211], И.Х. Каримова

[88] и др.;

- разработка различных психолого-педагогических аспектов подготовки учителя (научно-педагогическое обоснование содержания педагогического образования, совершенствование учебно-воспитательного процесса по дисциплинам психолого-педагогического блока, изучение целостного педагогического процесса, как объекта деятельности учителя, обоснование профессиональной подготовки как системы ценностного ориентирования личности, обоснование профессиографии учителя, формирование педагогического мышления и профессиональных умений и другие), описанные в трудах многих ученых (З.И. Васильева, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.А. Половникова, Л.М. Рувинский, А.М. Сохор, В.Э. Тамарин, Ю.С. Алферов, В.Г. Боброва, Г.А. Воробьева, P.M. Хмелюк, Э.Л. Гришин,

B.М. Писаренко, Е.К. Осипова, А.П. Акимова, Г.А. Засобина, К.Б. Кодиров,

C.Сулаймони, А.М. Миралиев, Д.Н. Латипов и др.);

- разработка частных аспектов проблемы профессиональной подготовки будущих учителей (специальная подготовка учителя к организации делового общения участников педагогического процесса);

- психолого-педагогическое обоснование профориентационного воздействия взаимоотношений в системе «педагоги - учащиеся»;

- разработка «модели общественно-педагогической деятельности как средства подготовки учащихся к будущей профессионально-трудовой деятельности в системе профессий типа «человек - человек» [217];

- теоретическое обоснование актуализации ряда нравственных качеств личности будущего учителя; характеристика педагогического мастерства как интегрального показателя качества профессиональной деятельности учителя;

- критериальный подход к диагностике уровней профессионально-педагогической направленности;

- программа взаимодействия общеобразовательных школ, органов народного образования, педвузов по ориентации школьников на учительскую профессию;

- «обоснование необходимости специальной подготовки учителей к организации творческого взаимодействия» [217] с учащимися в обучении;

- аксиологическое направление, раскрывающее сущность процесса и механизма ценностного ориентирования личности при подготовке будущих учителей и др.), представленное в исследованиях Н.А. Неустроевой, Н.В. Друзиной, И.Г. Татур, B.C. Тулеевой, К.И. Мухамеджановым, М.Г. Казакиной, Р.Г. Гуровой, А.В. Кирьяковой и др.;

- разработка самостоятельной проблемы профессиональной подготовки студентов в средних специальных учебных заведениях педагогического профиля (содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшими школьниками, формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ, педагогические основы подготовки учащихся педучилищ к воспитательной работе в школе, воспитание мотивации самообразования у студентов педагогического колледжа, особенности формирования видения целостного педагогического процесса у будущих учителей начальных классов), выполненных различными исследователями (В.И. Игушкиной, Л.М. Лапочкиной, С.В. Красюк, А.С. Масловым, P.P. Масыровой и др.).

Следует констатировать, что теоретические разработки по проблеме подготовки специалистов в вышеназванных направлениях не утратили своего значения и в настоящее время, хотя их практические результаты подлежат переосмыслению, так как вводятся новые типы учебных заведений, являющиеся самостоятельными ступенями профессионального образования, в числе которых и педагогические колледжи.

Анализ научной литературы свидетельствует, что поиск решения проблемы организации учебно-воспитательного процесса в новых учебных заведениях, каким является педагогический колледж, находится на начальной стадии. Исследованию в этом направлении посвящена работа М.Х. Курбанова, рассматривающая научно-теоретическое обоснование путей разрешения противоречий между требованиями традиционных и

инновационных технологий организации управления и модернизации среднего профессионального образования.

Вместе с тем, остаются неразработанными многие аспекты проблем подготовки специалистов, связанные с особенностями их функционирования, содержания единого педагогического процесса, организации и управления деятельностью обучающих и обучающихся в условиях педагогического колледжа.

Естественно, педагогический колледж является результатом дальнейшего развития педагогических училищ и техникумов, что предполагает преемственность, как по форме, так и по содержанию их деятельности, но дублирующие друг друга. Следовательно, предусматриваются не частные и модульные преобразования, а системные, которые охватывают нововведения: в профессиограмме учителя начальных классов; в содержании образования; в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах, в организации и управлении учебно-воспитательным процессом. Поэтому представляется реформирование всей системы подготовки учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа, в каждом из вышеназванных направлений деятельности среднего специального учебного заведения. С другой стороны, высокий уровень требований к учащимся педагогических колледжей, которые должны в равной степени работать с выпускниками факультетов педагогики и методики начального обучения педагогических вузов и решать все усложняющиеся социально-педагогические функции, обусловливает более высокую профессиональную подготовку, разрешение противоречий между объективными требованиями к деятельности учителя и уровнем научно-методического обеспечения системы профессиональной подготовки в педагогических колледжах. Безусловно, это предполагает совершенствование «единого педагогического процесса в учебных заведениях нового типа» [175]. Вышеизложенное определяет проблему и обуславливает актуальность выбора темы данного исследования.

Цель исследования - теоретически разработать и методически обеспечить процесс инновационно-деятельностного подхода к подготовке студентов педагогических колледжей в условиях модернизации образования в Республике Таджикистан.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогических колледжей.

Предмет исследования: дидактическое обеспечение подготовки студентов педагогических колледжей на основе инновационно-деятельностного подхода.

Ведущая идея. Системное преобразование в педагогическом колледже зависит от уровня научно-дидактического обеспечения компонентов деятельности учебного заведения в направлении совершенствования подготовки будущих учителей.

Гипотеза исследования. Если профессиограмма учителя будет сочетать в себе вариативные и инвариантные части, а достижение планируемого результата будет научно и дидактически обеспечено за счет системного преобразования составляющих компонентов педагогического процесса, то подготовка учителя в педагогическом колледже станет более эффективной.

Задачи исследования:

- определить состояние подготовки учителя в условиях деятельности педагогического колледжа;

- теоретически обосновать системное преобразование подготовки учителя в условиях педагогического колледжа и разработать соответствующие рекомендации;

- экспериментально апробировать основные направления совершенствования подготовки специалиста на основе инновационного подхода в условиях педагогического колледжа;

- разработать научно-практические рекомендации по технологии проектирования содержания деятельности педагогического колледжа на основе инновационно-деятельностного подхода.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: философские концепции единства целого и единичного; системный подход, предполагающий рассмотрение составляющих элементов системы в единстве и взаимосвязи; теория личности и теория деятельности; теория целостного педагогического процесса; междисциплинарная аксиологическая теория, нормативно-законодательные акты и официальные документы в сфере образования Республики Таджикистан.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ философской, социально-экономической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ опыта подготовки учителей в педагогических колледжах; сравнительный анализ учебных планов и программ педагогических колледж; моделирование единого педагогического процесса подготовки учителя в условиях нового типа учебного заведения; педагогический эксперимент и обработка его результатов; анализ личного опыта работы в качестве преподавателя.

Этапы исследования. Работа над исследованием осуществлялась в трех взаимосвязанных этапах:

В ходе первого (2011-2013 гг.) этапа на основе изучения и анализа соответствующей научной литературы и опыта работы педагогических колледжей определились исходные позиции исследования, его проблемы, цель, гипотеза, объект, предмет, задачи, а также исходные теоретические положения исследования и основные направления системного изменения подготовки учителя.

На втором этапе (2014-2015 гг.) осуществлялось моделирование единого педагогического процесса подготовки учителя в условиях учебного заведения нового типа педагогического колледжа, одновременно разрабатывались нормативные документы, регулирующие

функционирование преобразований системы подготовки учителя в условиях педагогического колледжа на основе требований модернизации образования

в Таджикистане.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) проводился педагогический эксперимент, апробировались основные направления совершенствования подготовки специалиста в педагогическом колледже на основе инновационно-деятельностного подхода, оформлялись основные результаты теоретического и практического исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Худжандский педагогический колледж при ХГУ имени академика Бабаджана Гафурова, Канибадамский и Зафарабадский педагогические колледжи.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически обосновано системное преобразование подготовки учителя в условиях педагогического колледжа на основе инновационно-деятельностного подхода и разработаны соответствующие нормативные документы;

- в педагогической модельной форме проанализированы дидактические условия эффективной подготовки студентов на основе инновационно-деятельностного подхода, позволяющие обеспечить высокое качество учебно-воспитательного процесса в педагогических колледжах;

- разработан универсальный мониторинг оценки эффективности реализации дидактического обеспечения на основе инновационно-деятельностного подхода, характеризующего качество обучения в педагогических колледжах;

- экспериментально обоснована и подтверждена эффективность реализации инновационно-деятельностного подхода, обеспечивающего совершенствование подготовки студентов педагогического колледжа в условиях модернизации образования в Республике Таджикистан.

Теоретическая значимость исследования.

- систематизированы основы обеспечения инновационно-деятельностного подхода в совершенствовании подготовки студентов педагогического колледжа;

- разработана теоретическая модель совершенствования содержания учебно-воспитательного процесса подготовки студентов на основе инновационно-деятельностного подхода;

- результаты исследования способствуют расширению и углублению научных представлений по исследовательской проблематике.

Практическая значимость исследования определяется высоким уровнем полученных результатов для внедрения в педагогическую практику педагогических колледжей дидактических основ инновационно-деятельностного подхода к подготовке студентов в условиях модернизации образования в Республике Таджикистан. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе педагогических колледжей и системы повышения квалификации преподавателей и сотрудников среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его научно-теоретической базой (методологической, психолого-педагогической, методической); комплексностью использованных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; взаимообусловленностью теоретического обоснования и практической реализации моделированного системного преобразования;

продолжительностью и положительными результатами работ, выполненных автором в качестве преподавателя-исследователя.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дидактическая основа совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в условиях инновационного подхода характеризуется системным преобразованием его цели, содержания, организации, технологии, средств управления и структуры в их взаимосвязи;

2. Разработанные и апробированные нормативные документы (квалификационная характеристика, учебные планы и программы) и учебные пособия (на примере методики преподавания учебных предметов) способствуют дидактическому обеспечению совершенствования подготовки

специалистов в педагогическом колледже;

3. Комплексная универсальная модель учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа основанного на инновационно-деятельностном подходе, включающая мотивацию студентов и структуризацию учебного материала в процессе подготовки студентов.

4. Полученные результаты анализа реализации дидактического обеспечения инновационно-деятельностного подхода в подготовке студентов, отражающие динамику познавательной мотивации, профессиональной компетентности и уровней успеваемости будущих педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова, кафедры общественных наук Худжандского педагогического колледжа при ХГУ имени академика Б.Гафурова, на ежегодных внутривузовских научных конференциях ХГУ имени академика Б.Гафурова, Худжандского педагогического колледжа при ХГУ имени академика Б.Гафурова и республиканских конференциях в городах Душанбе и Худжанде (2013-2017 гг.). Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах, докладах, методических рекомендациях, опубликованных диссертантом.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и внутренней логикой исследования. Диссертация изложена на 142 страницах, она содержит 11 таблиц, 3 рисунка и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, содержащего 224 наименования.

Глава 1. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в условиях модернизации образования в Республике Таджикистан

§1.1. Содержание и функциональные возможности педагогического колледжа в модернизации образования

Педагогический колледж является новым звеном в системе непрерывного педагогического образования. Выявление его особенностей связано с изучением общей проблемы непрерывного образования, которая разработана достаточно широко в следующих направлениях:

- мотивация и стимулирование личности в непрерывном образовании (О.С. Гребенюк, Л.Н. Лесохина, А.С. Панарин, Я.И. Петров, И.А. Редковец, Н.И. Рейнвальд, Э.Д. Телегина, И.Н. Черейская);

- самообразование и ориентация людей на самообразование (А.К. Громцева, С.Г. Вершловский, Л.И. Симонов);

- психологический анализ осуществления непрерывного образования (В.А. Бакеев, Я.Я. Белик, М.Г. Дебольский, А.Л. Журавлев, В.А. Зозуля, В.В. Калошин, А.М. Матюшкин, И.Б. Пономарев, А.М. Столяренко, В.А. Соснин, Г.И. Терехова, Н.М. Фатеев, П.Н. Шихарев);

- социальный аспект непрерывного образования (В.А. Маслова, Ф.Р. Филиппов); правового регулирования деятельности по непрерывному образованию (З.С. Лабутене, П.З. Тварионавичюс);

- повышение квалификации специалистов, в том числе и педагогических работников (И.П. Глинская, А.И. Дементьев, Н.В. Золотникова, Г.С. Касьянов, Л.С. Короткова, Т.Н. Левашова, Б.И. Любимов, Н.И. Марковский, А.В. Никонов, А.М. Поезд, Л.И. Родионова, Р.Н. Севостьянова, Н.Д. Скороспешкин, Ю.А. Шумов);

- дидактические функции научно-технической информации в системе непрерывного образования (В.А. Баринов, Т.И. Гайдаров, В.И. Матирко, М.Э. Пакоста, Н.Д. Скороспешкин, Ю.А. Шумов).

Анализ существующей литературы показывает, что, несмотря на существование огромного количества публикаций по проблемам образования, немногие из них посвящены прогнозированию дальнейшей эволюции всей образовательной системы. В последние годы большое внимание общим проблемам развития образования уделяют философы (В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева), экономисты (В.А. Жамин, В.Г. Онушкин, В.С. Немченко), социологи (И.В. Бестужев-Лада, Ф.Р. Филиппов). Хотя проблемы качественной перестройки системы образования привлекают внимание ученых всего мира, на пути разработки концепции непрерывного образования стоит множество вопросов, решение которых носит все еще дискуссионный характер.

Непрерывное образование стало в последнее время одной из центральных педагогических проблем современности. В 70-е годы прошлого столетия концепция непрерывного образования была взята на вооружение такими крупнейшими международными организациями, как ЮНЕСКО, Международная организация труда (МОТ), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Совет Европы и Европейское экономическое сообщество (ЕЭС). Особенно важно то, что данная концепция оказывает растущее влияние на мировую практику образования, на политику в этой области все большего числа государств. Сегодня в большинстве стран проблема совершенствования среднего образования рассматривается преимущественно с учетом перспективы непрерывного образования. Наряду с традиционными терминами «начальное образование» и «среднее образование» появился термин «базовое образование» и стоящая за ним реальность с существенно новым смысловым наполнением. В ряде государств возникла унифицированная модель объединенной средней

школы, дающей обязательное базовое образование всем детям в возрасте до 15-16 лет.

Однако и в тех немногих странах, где продолжают сохраняться неравноценные типы учебных заведений, произошло их сближение за счет унификации содержания образования. Помимо базового образования молодежь получает еще и предпрофессиональное (профессиональное) образование.

Существенные изменения претерпевает организация очного обучения молодежи 16-19 лет в старшей средней школе. Как и на базовой ступени обучения, здесь происходит процесс формирования модели «объединенной школы». В некоторых странах она включает и профили профессионального образования. Большую популярность приобретают схемы образования, ведущие к «двойной квалификации»: законченное общее среднее плюс базовое профессиональное образование.

«Серьезные изменения произошли в структуре высшего образования. Наряду с университетами, традиционно составляющими основу высшего образования на Западе, в последние тридцать лет возникло множество новых, во многом альтернативных учебных заведений (новые технологические университеты, институты высшего образования, открытые университеты и др.). Многие из них открыты для всех людей, имеющих любой тип диплома с законченным средним образованием, а некоторые - даже для тех, кто получил лишь базовое образование» [30].

Во многих странах широко распространены «так называемые младшие или местные колледжи - чаще всего с двухлетним сроком обучения. Образование, предоставляемое в этих учебных заведениях, обладает известной законченностью и подчинено самостоятельным целям. Однако одновременно оно является и частью, ступенью высшего образования, хотя и не дает квалификации на уровне вузовской подготовки. Создание системы таких колледжей способствовало решению важных с точки зрения непрерывного образования организационных задач, включая интеграцию»

[12] средних технических учебных заведений в систему высшего образования. К примеру, в Америке 39% всех вузов имеют двухгодичные колледжи. «Такие колледжи бывают двух видов - переходные и тупиковые. Первые дают подготовку на уровне двух курсов высшей школы, что позволяет продолжать обучение в четырехгодичных колледжах или университетах, вторые имеют преимущественно профессиональную ориентацию и готовят специалистов среднего звена для удовлетворения местных потребностей» [12].

В основу структуры высшей школы большинства стран легла известная англо-американская трехступенчатая модель. Первая ступень обеспечивает относительно широкий профиль специального образования. Вторая - дает углубленную законченную подготовку по конкретной специальности. Третья - предназначается для наиболее способных студентов и готовит к научно-исследовательской, опытно-конструкторской, преподавательской и другим видам наиболее квалифицированной деятельности.

Возрастает стремление расширить функции системы высшего образования. Высшие учебные заведения не ограничиваются начальной подготовкой кадров специалистов. Все больший удельный вес приобретают переподготовка и повышение квалификации на всех ступенях высшего образования. Решению именно этих задач отдается приоритет при планировании контингента студентов и обеспечении ресурсами. Основная цель состоит в том, чтобы не допустить отставания в уровне подготовки квалифицированных кадров от быстро меняющихся научно-технических и экономических потребностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Комилова Гулбахор Дорулхоятовна, 2018 год

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений.

- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980. - 335 с.

4. Авдеев А.П. Самообразование учителей - дело широкой общественности. В книге: Самообразование - основа успешной работы учителя.

- Свердловск, 1971. - 253 с.

5. Александров Г.К. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика. - 1986.- №3. - С. 61-66.

6. Алферев Ю.С., Осовский В.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Советская педагогика. - 1971. - №2. - С. 40-47.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! - М.: Просвещение, 1966. -171 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

9. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.- М.: Просвещение,1968. - 334 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

12. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М.: Знание, 1978. - 64 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения в формировании личности. - М.:

Мысль, 1976. - 158 с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. - 150 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Просвещение, 1984. - 104 с.

16. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М.: Политиздат, 1977. - 150 с.

17. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. - 1982. - №11. - С. 30-38.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Дисс...докт. пед. наук: 13.00.01. - Усть-Каменогорск, 1991. - 338 с.

20. Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования. - Усть-Каменогорск, 1988.- 99с.

21. Баранов С.П. и др. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ по спец. 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы» / С.И. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 386 с.

22. Батышев С.Я. Актуальные вопросы педагогической прогностики // Советская педагогика. - 1987.- № 2.- С.128-129.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

24. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Окно в будущее, современные проблемы социального прогнозирования. - М.: Мысль, 1970. - 269 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. - М.: Знание, 1972. - 48 с.

27. Богданов Ю.А. Сущность и явление. - Киев, 1962. - 233 с.

28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Просвещение, 1989. - 198 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - СПб., 1999. - 365 с.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. -216 с.

32. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие // Философские заметки. - М.: Знание, 1988. - 63 с.

33. Васильев Ю.А. Управление целостным учебно-воспитательным процессом // Советская педагогика. - 1986. - №8. - C. 51-54.

34. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. - Л.: Знание, 1980. - 36 с.

35. Васильева З.И. Педагогическая ситуация как прием исследования и средство воспитания учащихся / XXVII Герценовские чтения. - Л.: ЛГПИ, 1975. - С. 59-62.

36. Вахтомин Н.К. О роли категории сущности и явления в познании. -М.: АН СССР, 1963. - 222 с.

37. Вилькеев Д.В. Противоречия познания в школьном обучении // Советская педагогика. - 1970 . - №10. - С. 30-34.

38. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

39. Волкова Н.П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних общеобразовательных школ: Дисс...к.пед.наук: 13.00.01. - Киев, 1989. - 184 с.

40. Вопросы формирования личности учителя: сборник статей / Под ред. А.И. Кочетова. - Рязань: Рязанский ГПИ, 1978. - 200 с.

41. Воробьев В.Г. К познанию законов педагогического процесса // Советская педагогика. - 1989. - № 9. - С. 37-41.

42. Воробьев В.Г., Дьячкова Т.Б.. Кобыляцкий И.И. Как вести исследовательскую работу в школе и в профтехучилище // Советская педагогика. - 1985. - № 9. - С. 34-35.

43. Выготский Л.С. Проблема сознания // Собрание сочинений. - М., 1982. - Т.1. - 352 с.

44. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1983. - 109 с.

45. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. - Киев: Вища школа: Изд-во при Киевском государственном университете. - 1986. -200 с.

46. Глазачев С.Н., Ильин В.С. Целостный подход в подготовке будущего учителя // Советская педагогика. - 1987. - С. 80-84.

47. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблема формирования личности при социализме. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

48. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: 13.00.01. Дисс...д-ра пед. наук. - М., 1990. - 357 с.

49. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 197 с.

50. Гоноболин Ф.Н. Прогностика управленческих решений в образовании // Советская педагогика. - 1988. - №1. - С. 50-56.

51. Горелова Г.Г. Профессионально-личностная реадаптация в условиях кризиса: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03. - Челябинск, 2002. -398 с.

52. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология / Учебник для пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Гипельсон и др. / Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., исправ. и доп. - М: Просвещение, 1979. -288 с.

53. Давыдов В.В. Повышение эффективности обучения в начальной

школе / Сб. статей под ред. В.В. Давыдова и Я.А. Пономарева. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 63 с.

54. Данилов М.А. и др. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики // Учебное пособие для пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

55. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. - 1970. - № 7. - С. 99-107.

56. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

57. Демин М.В. Проблемы теории личности (социально-философский аспект). - М.: МГУ, 1977. - 240 с.

58. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» // Советская педагогика. - 1987. - № 8. - С. 84-86.

59. Дмитрих И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Дисс ... к. п. н.: 13.00.01. - Киев, 1989. - 151 с.

60. Додонов Б.И. Задача формирования нового человека и некоторые вопросы психологии личности // Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С. 22-23.

61. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Просвещение, 1985. -208 с.

62. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс... докт. пед. наук: 13.00.01. -М., 1983. - 356 с.

63. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода к профессиональной подготовке учителя: Дисс... докт. пед. наук: 13.00.01. - Херсон, 1991. - 422 с.

64. Журавлев И.К. Урок в современной школе: Методическое пособие // И.К. Журавлев, В.С. Шубинский. - М., 1987. - 95 с.

65. Журавлева В.В. Развитие базовой компетентности учителя профильного обучения во внутришкольной форме повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2010. - 170 с.

66. Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз»: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08, 13.00.01. - Барнаул, 2000. - 339 с.

67. Заволока Н.Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса. - Киев: Вища школа, 1987. - 227 с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

69. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980. -

96 с.

70. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. - Свердловск: Среднеуральское книжное издательство, 1971. - 159 с.

71. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, 2004.

72. Закон Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании». - Душанбе, 2003.

73. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

74. Засобина Г.А. и др. Практикум по педагогике: Учебное пособие для педучилищ / Под ред. Н.В.Савина. - М.: Просвещение, 1986. - 11 с.

75. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учебное пособие. - М.: МГУ, 1987. - 208 с.

76. Иген Камп К. Педагогическая диагностика (Зарубежная школа и педагогика). Перевод с нем. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

77. Игушкина З.И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшими школьниками: 13.00.01. Автореф.дисс...канд.пед. наук. - М., 1989. - 24 с.

78. Ижбулатова Э.А. Педагогические условия изучения и использования передового опыта (на прим. нач. школы): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Уфа, 1998. - 181 с.

79. Ильенков Э.В. Диалектическая логик. Очерки истории и теории. -М.: Политиздат, 1974. - 269 с.

80. Ильин В.С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. - Волгоград: ВГПИ, 1982. - 176 с.

81. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

82. Ильина Г.А. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Казакина М.Р. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Учебное пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГУ, 1983. - 81 с.

85. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дисс...канд. пед. наук.: 13.00.01. - Л., 1986. - 229 с.

86. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов. Дисс...канд. пед. наук: 13.00.01., Запорожье, 1986. - 148 с.

87. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - Грозный, 1976 .- 245 с.

88. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы. Дисс. докт. пед. наук. - Душанбе, 2000. - 385 с.

89. Киктенко А.И. Подготовка студентов педагогических институтов к изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта учителей по обучению школьников. (На материалах педвузов УССР): Дисс...канд. пед. наук: 13.00.01. - Киев, 1986. - 206 с.

90. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя

к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс... док. пед. наук: 13.00.01. - Л., 1991. - 495 с.

91. Комилова Г.А., Абдулфайзов А.А. Ценностная ориентация на профессию учителя как ведущий показатель профессиональной подготовки студентов // Вестник Таджикского национального университета. № 3/7 (214). - Душанбе, 2016. - С. 211-215.

92. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

93. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника // Советская педагогика. - 1969. - № 11. - С. 37-38.

94. Конституция Республики Таджикистан. - Душанбе, 2003.

95. Контдратьева С.В. Учитель - ученик. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

96. Концепция национальной школы Республики Таджикистан. -Душанбе, 1994.

97. Коротов В.Н. Развитие воспитательных функций коллектива. - М.: Педагогика, 1974. - 280 с.

98. Коршунов А.М. Отражение, деятельность, познание. - М.: Политиздат, 1979. - 152 с.

99. Котькова Г.Е. Моделирование учебного материала учителем в процессе разработки сценария урока в полиэтническом образовательном пространстве: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2002. - 250 с.

100. Краевский В.В. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие по спецкурсу для педагогических институтов / Под ред. М.Н. Скаткина, 1982. - 319 с.

101. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: методологический анализ. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

102. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе // Советская педагогика. - 1984. - №9. - С. 36-42.

103. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общей ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова / Сост.: М.Н. Колмакова, В.С. Суров. - 2-е

изд., дораб. - М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

104. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1985. - 431 с.

105. Крисюк С.В. Педагогические основы подготовки учителя к воспитательной работе в школе (на материалах педагогических училищ). Автореф дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. - Киев, 1981. - 21 с.

106. Кузнецов Л.В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

107. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. - М.: Знания, 1983. - 64 с.

108. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

109. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях // В кн.: Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. - М., 1962. - С. 255-261.

110. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

112. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

113. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

114. Курбанов М.Х. Теоретические основы организации управления и модернизации в средних профессиональных учебных заведениях (на примере Республики Таджикистан): Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -Душанбе, 2016. - 24 с.

115. Курлянд З.Н. Развитие педагогических способностей студентов педвузов как средство совершенствования их профессиональной подготовки:

Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Одесса, 1985. - 158 с.

116. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

117. Лапочкина, Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя и учащихся педучилищ: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Л., 1990. - 227 с.

118. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учебное пособие. - Иркутск, 1985. - 104 с.

119. Левитов Н.Д. Детская педагогическая психология. - М.: Учпедгиз. 1960. - 411 с.

120. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1984. - 183 с.

123. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

124. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? - М.: Знание, 1982. - 96 с.

125. Лихачев Б.Т. Проблема целостности в воспитании // Советская педагогика. - 1986. - № 5. - С. 59-63.

126. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 409 с.

127. Лопаткин В.М. Интегративные тенденции в развитии региональной системы педагогического образования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. -Барнаул, 2004. - 463 с.

128. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А.М. Арсеньева и др. - М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

129. Лутфуллоев М. Современная дидактика (на тадж. яз.). - Душанбе, 2001. - 318 с.

130. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и новое образование (на тадж. яз.). - Душанбе, 2006.

131. Лутфуллоев М. Гордость нации (на тадж. яз.). - Душанбе, 2003. -287 с.

132. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Аджама (на тадж. яз.). -Душанбе, 1997. - 150 с.

133. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

134. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. - М.: АПН РСФСР, 1951. - 510 с.

135. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

136. Маркова А.К. Закономерности возрастного развития // Советская педагогика. - 1988. - № 9. - С. 49-56.

137. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. -192 с.

138. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981. - 191 с.

139. Мациевская С.В. Формирование профессиональных умений учителя музыки средствами театральной педагогики: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2006. - 154 с.

140. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

141. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Дис. ... к. п. н.: 13.00.01. - Шуя, 2001. - 238 с.

142. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: Красанд, 2010. - 222 с.

143. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (На материале подготовки учителя нач. классов): Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Курск, 1997. - 420 с.

144. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

145. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

146. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: МПСИ, 2005. - 158 с.

147. На пути к новой школе: Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР / Э.Р. Гречкина, Х.Й. Лийметс, В.К. Русс и др. - М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

148. Набиев Е.А. Становление и развитие теории высшего профессионального педагогического образования в РК: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Омск, 2003. - 442 с.

149. Невзорова Т.В. Формирование идейно-профессиональной направленности будущих учителей в коллективе академической группы: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Волгоград, 1989. - 189 с.

150. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

151. Новик И.Б. Философия и проблемы методологического прогнозирования // Проблемы философии и методологии современного естествознания. - М.: Наука, 1973. - 447 с.

152. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

153. Нургалиева Г.К. Система ценностного ориентирования учащихся. -Алма-Ата: АТУ им. Абая, 1993. - 120 с.

154. Нургалиева Г.К. Ценностная ориентация личности: методология. теория и практика формирования. - Алматы: АТУ им. Абая, 1993. - 391 с.

155. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королёва, В.Е. Гмурмана. - М.: Просвещение, 1967. - 392 с.

156. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

157. Опилат Я.Г. Решение педагогических ситуаций // Советская педагогика. - 1988. - №11. - С. 59-62.

158. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Л., 1986. - 229 с.

159. Осадчая Т.В.. Формирование профессиональной устойчивости учителя в процессе овладения приемами педагогической техники: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Одесса, 1990. - 149 с.

160. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

161. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей / Под ред. Н.Д. Хмель. - Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 126 с.

162. Петрова В.И. Педагогическая диагностика // Советская педагогика. - 1983. - №3. - С. 148-150.

163. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Издательство политической литературы, 1982. - 256 с.

164. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. -Челябинск, 2000. - 193 с.

165. Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Дис... канд. пед. наук. - М., 1983. - 203 с.

166. Позднякова А.М. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Л., 1977. - 24 с.

167. Поташник М.М., Вульфог Б.З. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

168. Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе: межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ, 1987. - 168 с.

169. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4 классы 11-летней школы). - М.: Просвещение, 1986. - 237 с.

170. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1981. - 367 с.

171. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Ростов н/Д, 1999. - 354 с.

172. Рубинштейн С.Л. Педагогика и психология // Педагогическое образование. - 1935. - № 6. - С. 21.

173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика. 1976. - 416 с.

174. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

175. Рудинский В.Г. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. - М., 1999. - 252 с.

176. Садовский В.Н., Блауберг И.В. и др. Системный подход. Предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание, 1969. - 160 с.

177. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

178. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

179. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. - 1973. - № 5. - С. 72-80.

180. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

181. Смаилов С.С., Калымбетова Н.П., Доскулова Д.И. Некоторые вопросы формирования познавательного интереса и мотивации при обучении студентов младших курсов казахскому языку // http://rudocs.exdat.com/docs/ index-375063.html (дата обращения 27.04.2016)

182. Смаилов С.С., Калымбетова Н.П. Профессиональные и нравственные качества учителя // http://radocs.exdat.com/docs/index-375063.html?page=2 (дата обращения 27.04.2016)

183. Смолина Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз»: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Екатеринбург, 2001. - 193 ^

184. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

185. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности: Гносеологический аспект. - М.: Высшая школа, 1987. - 132 с.

186. Стефанов Н., Яхнел И., Кагаунов С. Управление. Моделирование. Прогнозирование. - М.: Экономика, 1972. - 240 с.

187. Строгова Н.А. Гуманизация профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагога: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. - М., 1999. - 213 ^

188. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -Минск: Университетская, 1988. - 240 с.

189. Тагиров Н.С.. История развития учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в Республике Таджикистан (19241991гг): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Душанбе, 2015. - 178 с.

190. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

191. Талызина Н.Ф. Что значит знать? // Советская педагогика. - 1980. -№ 8. - С. 97-104.

192. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под

ред. В.В. Краевского, К.Я. Божовича. - М.: Педагогика, 1989. - 302 с.

193. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

194. Ткаченко А.С. Формирование профессиональной направленности у учащихся среднего специального заведения: Автореф. дис... канд. пед. наук: (13.00.01) / АПН СССР. НИИ содерж. и методов обучения. - М., 1978. - 18 с.

195. Трузинский А.М., Холмова Л.М. Призвание к профессии. Мотивы выбора // Вестник высшей школы. - 1969. - № 6. - С. 16-17.

196. Тугаринов В.П. Жизненные ценности нового человека // В кн.: Личность и общество. - М.: Мысль, 1965. - 191 с.

197. Ушинский К.Д. Предисловие к 1-му тому «Педагогической антропологии» // Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1953. - 39 с.

198. Федотов А.В. Моделирование в управлении вузом. - Л., 1985. - 120 с.

199. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 588 с.

200. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. - 3-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

201. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

202. Фридман Л.И. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / Л.М. Фридман, Х.А. Пушкина, И.Я. Каплукович. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

203. Хамитов Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Уфа, 1999. - 220 с.

204. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса // Советская педагогика. - № 7. - С. 32-37.

205. Хейстер И.М. К вопросу о моделировании объема знаний выпускников вузов / Научная организация труда в вузе. - М.: Высшая школа. - 1969. - 56 с.

206. Хмель Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. - Алма-Ата: Мектеп. - 72 с.

207. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. - Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 134с.

208. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореферат дис... док. пед. наук. - Киев, 1986. - 46 с.

209. Шалина Е.П. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов электроэнергетических специальностей в системе "Техникум-Вуз": Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. - Челябинск, 2004. - 146 с.

210. Шарапова А.С. Дидактические пути и средства повышения эффективности обучения в начальных классах: Дис... канд. пед. наук. - М., 1975. - 192 с.

211. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. -Кн. 2. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 328 с.

212. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика (курс лекций). -Душанбе: Ирфон, 2008. - 284 с.

213. Шарифзода Ф., Миралиев А.М. Общая и профессиональная педагогика. - Душанбе: Ирфон, 2012. - 562 с.

214. Шаропов Ш.А. Муошират ва худшиносй. (на тадж яз.). - Хучанд, 2012. - 304 с.

215. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989. -336 с.

216. Шацкий С.Т. Собрание сочинений. - М.: Педагогика, 1962. - Т.1. -503 с.

217. Шоцкий П.П. Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. - Минск, 1999. - 276 с.

218. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сборник научных трудов. - Вып. 1. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. - С. 3-29.

219. Щукина Г.И. Деятельность - основа педагогического процесса // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С. 73-77.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

221. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6-20.

222. Эмомали Рахмон. Независимость Таджикистана и возрождение нации. - В 8 т. - Т.2. - Душанбе: Ирфон, 2007. - 424 с.

223. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан, Лидера нации Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. (22.12.2017). - Душанбе, 2017.

224. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: Просвещение, 1966. - 291 с.