Инновационная сквозная технология оценивания результатов обучения студентов (в системе среднего профессионального образования) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Русскова Ольга Борисовна

• Русскова Ольга Борисовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Русскова Ольга Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ИННОВАЦИОННАЯ СКВОЗНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ (В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов в психолого-педагогической литературе

1.2. Историко-теоретический аспект проблемы оценивания результатов обучения в системе профессионального образования

1.3. Сущностные характеристики инновационной сквозной технологии

оценивания результатов обучения студентов

Выводы по главе

ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ СКВОЗНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ (В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

2.1. Модель реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов (в системе среднего профессионального образования)

2.2. Научно-методическое обеспечение реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов (в системе среднего профессионального образования)

2.3. Подготовка инженерно-педагогических кадров образовательного учреждения системы среднего профессионального образования

2.4. Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса адекватного реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов

2.5. Экспериментальная проверка эффективности реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения

студентов в системе среднего профессионального образования

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Пример соотнесения профессиональных и общих компетенций по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)» и результатов обучения дисциплине «Физика»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Пример рассчетных форму для матрицы компетенций на студента специальности «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)» (для табличного процессора Excel)

ПРИЛОЖЕНИЕ В Пример рассчетных форму для сводной матрицы компетенций на студента специальности «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)» (для

табличного процессора Excel)

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Расчёт коэффициента развития профессиональных компетенций для одного из студентов (Иванова А.А.) группы 121 специальности «Автоматизация технологических процессов и

производств (по отраслям)»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Макет комплекта контрольно-измерительных

материалов (КИМ)

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Макет комплекта контрольно-оценочных средств

(КОС)

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Пример разработки практической работы по дисциплине «Физика» для студентов 1 курса специальности «Автоматизация технологических процессов и производств (по

отраслям)»

ПРИЛОЖЕНИЕ З Пример практической работы по математике с использованием чертежей для студентов 1 курса специальности «Автоматизация технологических процессов и производств (по

отраслям)»

ПРИЛОЖЕНИЕ И Общие и профессиональные компетенции, необходимые для формирования у инженерно-педагогических кадров

системы среднего профессионального образования

ПРИЛОЖЕНИЕ К Перечень трудовых функций, согласно профессиональному стандарту «Педагог профессионального обучения профессионального образования и дополнительного профессионального

образования»

ПРИЛОЖЕНИЕ Л Профессиограммы студентов контрольной группы специальность «Автоматизация технологических процессов и

производств (по отраслям)»

ПРИЛОЖЕНИЕ М Профессиограммы студентов экспериментальной группы специальность «Автоматизация технологических процессов и

производств (по отраслям)»

ПРИЛОЖЕНИЕ Н Профессиограммы студентов контрольной группы специальность «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного

транспорта»

ПРИЛОЖЕНИЕ О Профессиограммы студентов экспериментальной группы специальность «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная сквозная технология оценивания результатов обучения студентов (в системе среднего профессионального образования)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время в России актуальна тема глобализации рынка труда. Ведущие ученые и эксперты-практики работают над вопросом кто он - современный «человек труда»? На II Международном форуме труда (1-2 марта 2018 г., г. Санкт-Петербург) обсуждалась концепция труда будущего, подходы к эффективному государственному регулированию рынка труда, вопросы формирования и развития человеческого капитала в России и мире. По словам вице-премьер правительства О. Голодец, обучение в системе среднего профессионального образования в России значительно отстает от требований к квалификациям, которые диктует рынок. Она отмечает, что, несмотря на то, что сегодня в нашей стране развивается система WorldskШs, наши специалисты занимают лидирующие позиции в этом чемпионате, система среднего профессионального образования требует перестройки, потому что призеров чемпионата профессионального мастерства Worldskills зачастую готовят в специальных условиях. Но современные требования рынка труда таковы, что назрела необходимость того, чтобы таких специалистов готовили во всех учреждениях профессионального образования.

6 марта 2018 года на Совещании по развитию системы среднего профессионального образования, проходившем в Екатеринбурге, Владимир Владимирович Путин отметил, что «Важнейший вопрос - объективная, независимая, прозрачная оценка компетенций. Здесь главное, чтобы выпускники колледжей и техникумов показывали свои навыки и умения на практике. Система профессионального образования должна быть гибкой, предусматривать разные формы и сроки подготовки, потому что каждому человеку сегодня нужно учиться постоянно, в течение всей жизни».

В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 года N 497 О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы и Положением об управлении реализацией

Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы, утвержденной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 августа 2015 г. № 823 (п.3.1.), важными мероприятиями Программы являются разработка и распространение в системе среднего профессионального, высшего образования новых образовательных технологий и форм организации образовательного процесса.

Согласно определению понятия образовательный процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач. Он состоит из нескольких компонентов. Во-первых, целевой компонент, суть которого в осознании и принятие педагогами и студентами целей и задач учебно-познавательной деятельности. Во-вторых, мотивационный компонент, раскрывающий процесс стимулирования педагогом познавательного интереса студентов и способствующего появлению у студентов потребности и мотивов к учебно-познавательной деятельности. В-третьих, содержательный компонент, заключающихся в отборе учебного материала с учётом целей обучения, интересов и склонностей студентов, требований ФГОС и работодателей. А также операционно-деятельностный компонент, представляющий процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приёмы, средства) и рефлексивный компонент, суть которого в самоанализе, самооценке и определение студентами дальнейшего уровня своей образовательной деятельности. Наиболее важным среди вышеперечисленных компонентов, на взгляд, является оценочно-результативный компонент, объединяющий самоконтроль студентов и контроль образовательных результатов педагогом.

Этапы образовательного процесса постоянно циркулируют в системе «диагностика - проектирование - реализация - контроль». Важную роль здесь играет процесс оценивания результатов обучения студентов, направленный на измерение их индивидуальных достижений, имеющий «формирующий характер», дающий возможность определения ориентиров для достижения

цели, а также позволяет сделать выводы об эффективности педагогического процесса.

Федеральный закон № 273 «Об образовании» и ФГОС указывают на применение модульно-компетентностного подхода в обучении. В ФЗ-№ 273 говориться о том, что при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии и в том числе может использоваться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов. В ФГОС среднего профессионального образования к различным специальностям в разделе 5 указано что, специалист должен обладать общими компетенциями (далее ОК), включающими в себя способности (далее из ФГОС), а также должен обладать профессиональными компетенциями (далее ПК), соответствующими основным видам профессиональной деятельности каждой конкретной специальности. В разделе 6 указывается структура образовательной программы, где общий гуманитарный и социально-экономический, математический и общий естественнонаучный циклы состоят из дисциплин. Профессиональный цикл состоит из общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с основными видами деятельности. В состав профессионального модуля входит один или несколько междисциплинарных курсов.

Профессиональные образовательные организации должны устанавливать в качестве требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы обладание способностями и видами профессиональной деятельности (компетенциями).

Это означает, что каждое занятие должно быть направлено на формирование компетенций, востребованных в профессиональной деятельности конкретного специалиста. Индикатором освоения компетенций является эффективное решение студентами поставленных профессиональных задач, демонстрирующее успешное усвоение курса лекций, выполнения

практических и/или лабораторных работ, прохождения

учебной/производственной практик и государственной итоговой аттестации.

Степень научной разработанности проблемы исследования

В документах ЮНЕСКО рассматривается термин «педагогическая технология», который определяется как системный метод познания, применения, и определения в целом процесса преподавания и освоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, направленный на улучшение качества образования.

В психолого-педагогической литературе описывается множество примеров различных педагогических технологий. Опыту разработки различных педагогических технологий, их научному обоснованию, а также вопросам систематизации и классификации посвящены труды таких ученых как Андреев А.А., Аутов П.Р., Белкин А.С., Беспалько В.П., Богомолова Л.И., Гузеев В.В., Власова В.Н., Громов Г.Р., Дьяченко В.К., Кларин М.В., Машбиц Б.И., Пидкасистый П.И., Селевко Г.К., Фоменко В.Т. и др.

В педагогической науке известны и другие определения понятия «технология» и как комплекса психолого-педагогических установок (Б.Т. Лихачев); и как техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько); и как процесс достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков); и как мастерство, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель); и как модель совместной педагогической деятельности (В.М.Монахов) и т. д.

Педагогическая технология, обладающая средствами, которые интенсифицируют и активизируют деятельность студентов по сравнению с существующей, что представляет собой основу получения качественных результатов является инновационной. Одним из путей повышения качества образования в системе профессионального образования является компетентностный подход в обучении будущих специалистов. При этом подразумевается применение инновационных педагогических технологий,

способных сформировать твердое убеждение у студентов в необходимости приобретения определенных знаний, умений, навыков и компетенций, чтобы в будущем стать востребованным и конкурентоспособным специалистом на рынке труда.

Проблема реализации инновационных технологий относительно нова и рассматривалась в работах российских ученых: С.И. Архангельского, В. Мизинцева, М. Кларина, М. Чошанова и многих других. Зарубежный опыт использования на практике инновационных технологий представлен в трудах: К. Вольфа, М. Вонакотта, К. Воуэрс, Д. Литтла, А. Лоуренсена.

Системой оценивания результатов обучения занимались как отечественные, так и зарубежные ученые. Так, Дж. Брунер, Л. Выготский, А. Леонтьев, С. Рубинштейн рассматривали оценочную функцию с многосторонней позиции; Б. Ананьев, А. Бодалев, В. Степанский и др. выделяли социокультурную роль оценивания; В. Беспалько, В. Загвязинский, В. Полонский, Г. Сухобская, П. Якобсон исследовали в целом оценочную деятельность в учебном процессе; Л. Байкова, И. Баженова, Г. Ксензова занимались проблемами подготовки будущих педагогов к профессиональному оцениванию.

Любая деятельность, не только образовательная, немыслима без какой-либо технологии оценивания ее результатов. Оценка результатов деятельности выступает показателем ее эффективности, результативности, рациональности. Современное оценивание - это не просто фиксирование итогов, а «точка», за которой идет новый виток развития, повышение качества образования. Таким образом, задача оценивания в «улучшении качества работы конкретного человека и посредством этого достижения более широких целей, улучшение качества учебных программ, в которые вовлечены оцениваемые люди, и достижение нового качества работы всей организации в целом».

Проблемой оценивания компетенций как достигнутых результатов обучения студентов занимались такие исследователи в педагогике, как Р.Х. Гильмеева, Д. Заводчикова, Э. Зеер, Е. Земцова, И.А. Зимняя, Н. Ф. Ефремова,

С.Г. Катаева, О.В. Кудашкина, О. Мартыненко, В. Мясникова, Н. Найденова, Е.М., Сартакова, М.А. Федулова, М.М. Шалашова, И. Чёрнова и др. В своем большинстве мнения ученых сходятся в том, что преобразования в системе оценивания компетенций как образовательных результатов и являются основным отличием современного подхода к оцениванию от традиционного.

Эффективность применения этих технологий - в их опоре не только на процесс восприятия, памяти, внимания, но и на продуктивную мыслительную деятельности, творческую активность студентов, умение общаться и взаимодействовать, навыки критического мышления, умения анализировать нестандартные профессиональные ситуации.

Но проблема в том, существующие технологии оценивания не проводят сквозной оценки результатов обучения студентов. При реализации идеи современного образования «обучение в течение всей жизни» одним из важных условий успешной подготовки выпускников среднего профессионального образования является внедрение в образовательную практику инновационных технологий оценивания в условиях компетентностного подхода. Поэтому системе среднего профессионального образования необходима технология оценивания, позволяющая осуществлять постоянный мониторинг уровня развития компетенций в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, позволяющая добиться целенаправленного и согласованного управления всеми процессами, влияющими на качество образования системы СПО.

Опираясь на опыт применения различных технологий оценивания образовательных результатов студентов системы СПО выявляются следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между необходимостью реализации идеи современного образования «обучение в течение всей жизни» как одного из важных условий успешной подготовки выпускников среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью процесса

качественного и количественного оценивания результатов обучения каждого студента на протяжении всего обучения в учреждениях среднего профессионального образования;

- на научно-теоретическом уровне: между потребностью общества и рынка труда в конкурентоспособных специалистах, обладающих необходимым уровнем сформированности общих и профессиональных компетенций и недостаточной разработкой системы, выявляющей педагогические условия реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов системы среднего профессионального образования;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью осуществления оценивания общих и профессиональных компетенций как достигнутых результатов обучения студентов в системе среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения и отсутствием сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов системы среднего профессионального образования.

Выявленные противоречия дали возможность сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов системы среднего профессионального образования, обеспечивающей процесс качественного и количественного оценивания результатов обучения каждого студента на протяжении всего обучения в учреждениях среднего профессионального образования?

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования: «Инновационная сквозная технология оценивания результатов обучения студентов (в системе среднего профессионального образования)».

Объектом исследования является система оценивания результатов обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения посредством мониторинга уровня сформированности у студентов общих и профессиональных компетенций согласно требованиям ФГОС СПО и требованиям работодателей.

Выявленные противоречия определяют актуальность исследования, цель которого состоит в научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности внедрения инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов системы среднего профессионального образования.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования - процесс внедрения инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов системы среднего профессионального образования будет эффективным при реализации следующих педагогических условий :

- разработке инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов на протяжении всего обучения в системе СПО и структурно-функциональной модели ее реализации;

- научно-методического обеспечения реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов в системе СПО;

- конструктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса (включая работодателей), базирующегося на анализе профессиограмм выпускников.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ оценивания результатов обучения в системе профессионального образования.

2. Разработать и внедрить в образовательный процесс педагогические условия реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов системы среднего профессионального образования:

— инновационную сквозную технологию оценивания результатов обучения студентов в системе СПО и структурно-функциональная модель ее реализации;

— научно-методическое обеспечение реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов в системе СПО, позволяющее осуществлять синергию традиционных и инновационных форм, средств и методов оценивания уровня сформированности общих и профессиональных компетенций студентов;

— конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (преподавателей, студентов, мастеров производственного обучения, работодателей), ориентированное на оптимальное использование полученных в результате исследования профессиограмм выпускников.

3. Экспериментально доказать эффективность педагогических условий реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов в системе среднего профессионального образования, обеспечивающей процесс качественного и количественного оценивания результатов обучения каждого студента на протяжении всего обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Методологические основы исследования. Теоретико-методологическую базу исследования составили: - педагогические теории, раскрывающие концептуальные основы приоритетных подходов: системного (Р. Акофф, Л.фон Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Губанов, В.В. Захаров, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин др.); компетентностного (А.А. Вербицкий,

B.В. Давыдов, Р.Х. Гильмеева, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.Р. Камалеева, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, Л.Ю. Мухаметзянова, А.М. Новикова, З.Г. Нигматов, Т.М. Трегубова, А.В. Хуторской, П.М. Эрдниев и др.); деятелъностного (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); технологического (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, М.В. Кларин,

C.В. Мелешева, П.И. Образцов, А.И. Уман, А.П. Марков, А.Р. Камалеева);

- концепция «обучение в течение всей жизни» (В.И.Байденко, Е.В.Вершинина, А.Н.Джуринский, В.М.Жураковский, В.И.Загвязинский, В.П.Колесов, Г.В.Мухаметзянова, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков);

- концепция личностно-ориентированного образования (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, А.С. Запесоцкий, Л.М. Колпакова, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.).

Использовались следующие методы исследования:

— теоретические: изучение психолого-педагогической, философской литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; теоретический анализ (сопоставительный, ретроспективный); моделирование, анализ понятий;

— эмпирические: педагогическая диагностика, анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, тестирование;

— статистические: статистико-математические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база - ГАПОУ «Зеленодольский механический колледж», ГАПОУ «Казанский автотранспортный техникум им. А. П. Обыденнова». Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на специальностях: «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)» и «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» в образовательном процессе студентов, осваивающих основную профессиональную образовательную программу очной формы обучения. Контрольные группы 121, 122, 123, ТО 129-1, ТО 129-2, ТМ 129-3 - 129 студентов, экспериментальные группы 131, 132, 133, ТО 139-1, ТО 139-2, ТМ 139-3, ТМ 139-4 - 159 студентов. Таким образом, общий охват студентов составил 288 человек, количество преподавателей, принимавших участие в эксперименте, составило - 54 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2013 по 2018 гг. и включало в себя три этапа:

Первый этап: 2013-2014 гг. Изучение научно-методической литературы, законодательно-нормативных документов по исследуемой теме; разработка соответствующего учебно-методического обеспечения, инструментария для эксперимента. Изучение и накопление эмпирического материала.

Второй этап: 2013-2017 гг. Проведение эксперимента. Эксперимент проводился в четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и контрольный.

Третий этап: 2017-2018 гг. Анализ, обработка, педагогическая интерпретация и систематизация экспериментальных данных; обобщение и изложение результатов, полученных на втором этапе исследования. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретическом обосновании и реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов системы среднего профессионального образования;

- разработке структурно-функциональной модели реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов, направленной на обеспечение систематического на протяжении всего обучения в учреждениях среднего профессионального образования оценивания компетенций каждого студента, позволяющей осуществить непрерывный процесс оценивания общих и профессиональных компетенций как достигнутых результатов обучения студентов в системе среднего профессионального образования;

- обновлении содержания структурных компонентов научно-методического обеспечения реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов в системе СПО, позволяющего осуществлять сочетание традиционных и инновационных форм, средств и методов оценивания уровня сформированности общих и профессиональных компетенций студентов;

- осуществлении альтернативной формы взаимодействия образовательного учреждения среднего профессионального образования с работодателями, обеспечивающей активное включение последних как в оценку результатов обучения, так и в планирование дальнейшего учебного процесса посредством анализа профессиограмм, построенных в результате реализации предлагаемой нами технологии оценивания.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обогащении педагогической теории введением в научный оборот понятия: «инновационная сквозная технологии оценивания образовательных результатов как технология определения числовых характеристик, показывающих уровень развития у студента тех или иных компетенций в зависимости от требований работодателя и требований к результатам освоения образовательных программ ФГОС СПО»;

- дополнении компетентностного подхода к обучению технологией определения числовых характеристик, показывающих уровень развития у студента общих или профессиональных компетенций в зависимости от требований работодателя и требований к результатам освоения образовательных программ ФГОС СПО.

Практическая значимость исследования. В качестве средств учебно-методического обеспечения реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов в системе среднего профессионального образования были разработаны авторские:

- учебно-методические комплексы, позволяющее осуществлять синергию традиционных и инновационных форм, средств и методов оценивания уровня сформированности общих и профессиональных компетенций студентов;

- рекомендации для педагогов по реализации инновационной сквозной технологии оценивания образовательных результатов студентов СПО;

- учебно-методическое пособие для преподавателей по построению профессиограмм студента как фактора рациональной интеграции

естественнонаучной и профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: соответствием структурно-функциональной модели реализации инновационной сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов объекту исследования; последовательной опорой на концептуальную основу «обучения в течение всей жизни» при оценивании результатов обучения студентов в системе среднего профессионального образования; теоретико-методологическим обоснованием необходимости внедрения сквозной технологии оценивания результатов обучения студентов в условиях реализации ФГОС СПО; применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением стандартных методик оценки результатов эксперимента и статистических методов обработки результатов исследования.

Основные положения диссертации, которые выносятся на защиту:

1. Инновационная сквозная технология оценивания результатов обучения студентов в системе среднего профессионального образования, основанная на идее концепции оценивания квалификаций (В. И. Блинов, О. Ф. Батрова, Е. Ю. Есенина, А. А. Факторович),

- представляет собой технологию определения числовых характеристик, показывающих уровень развития у студента общих или профессиональных компетенций в зависимости от требований работодателя и требований к результатам освоения образовательных программ ФГОС СПО;

- базируется на максимальном использовании традиционных и инновационных форм, средств и методов оценивания результатов обучения студентов при оптимальном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса: преподавателей, студентов, мастеров производственного обучения, работодателей;

- реализуется в соответствии с алгоритмом последовательных педагогических действий, начиная с изучения нормативных документов,

разработки рабочих программ, КИМ и КОС через проведение процедур текущего, промежуточного, итогового контроля и расчета нарастающего значения коэффициента развития компетенции, заканчивая построением и анализом профессиограммы студента;

- ориентирует на использование учебно-методических средств, сочетающих традиционные и инновационные формы, средства и методы оценивания уровня сформированности общих и профессиональных компетенций студентов, обеспечивающих объективность оценивания данного уровня.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Русскова Ольга Борисовна, 2018 год

использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни:

- для обеспечения безопасности

жизнедеятельности в

процессе использования транспортных средств,

бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

- рационального природопользования и защиты окружающей среды.

Решение задач,

лабораторные работы

Лабораторные работы

Лабораторные работы

Собеседование, реферат, доклад, сообщение

Проверка правильности решения задач, проверка отчета о выполненных лабораторных работах

Проверка отчета о выполненных лабораторных работах

Проверка отчета о выполненных лабораторных работах

Индивидуальный устный опрос по соответствующей теме, оценка защиты реферата, выступления с докладом, сообщением (на аудиторном занятии или во время внеклассных мероприятий по дисциплине)_

2. Критерии оценки знаний, умений.

Знания, умения, ОК, ПК Критерий оценки

Знать: - смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная; - физическую терминологию и символику; - смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, Верность описания понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная. Понимание области их применения. Верно используется физическая терминология и соответствующая символика. Правильность раскрытия смысла физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная

количество теплоты, элементарный электрический заряд; - смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта; - вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики; - физическую сущность наблюдаемых во Вселенной явлений; - роль физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд. Верность указания расчетной формулы для нахождения соответствующей физической величины, правильность названия величин, входящих в формулу. Формулировка закона приведена верно, указана связь физически величин, входящих в закон. Верно дано математическое описание закона (формула). Правильно названы физические величины, входящие в соответствующую формулу. Приведено не менее трех примеров фамилий ученых, сделавших наиболее значимые открытия в области физики, верно описано соответствующее открытие. Указана область науки и техники, где применяется данное открытие. Физическая сущность явлений раскрыта полностью. Верное понимание роли физики в современной науке и технике. Достаточный уровень сформированности современного научного мировоззрения и функциональной грамотности.

Уметь: - решать физические задачи на основе изученных законов и теорий; - описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект; - отличать гипотезы от научных теорий; - владеть основными методами научного познания, используемыми в физике: Верно записано краткое условие задачи, физические величины переведены в систему СИ, записаны уравнения и формулы, применение которых необходимо и достаточно для решения данных задач, выполнены необходимые математические преобразования и расчёты, приводящие к правильному числовому ответу. Верное объяснение физических явлений и свойств тел. Приведены достаточные обоснования, правильно определены причинно-следственные связи, присутствует ссылка на соответствующие физические законы. Правильно указаны различия между гипотезой и научной теорией, приведено не менее двух примеров Целесообразность выбранного метода научного познания,

наблюдение, описание, измерение, эксперимент;

- обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученный результат и делать выводы;

- приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

- приводить примеры практического использования физических знаний:

законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать

информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях, иметь собственную позицию по отношению к физической информации, полученной из различных источников;

- определять характер физического процесса по графику, таблице, формуле;

- измерять ряд физических величин, представляя результаты измерений с учетом их погрешностей;

Верно проанализированы результаты проведенного физического эксперимента, сделаны соответствующие выводы, указаны физические законы и зависимости.

Приведено не менее трех примеров, показывающих важность проведения физического эксперимента. Верно объяснены физические явления и свойства тел. Приведены достаточные обоснования, правильно определены причинно-следственные связи, присутствует ссылка на соответствующие физические законы.

Приведено не менее трех примеров практического использования физических знаний в различных областях науки и техники. Верно описано соответствующие явления, законы. Указана область науки и техники, где применяются данные физические знания.

Современность и научность информации извлеченной самостоятельно из сообщений СМИ, Интернет, научно-популярных журналов. Верная интерпретация описанных фактов с точки зрения физических законов и теорий.

Верно интерпретирован представленный график (таблица, формула). Указан соответствующий физический процесс, правильно распознан характер этого процесса, указана зависимость физических величин.

Выбрано соответствующее лабораторное оборудование и физические приборы, необходимые и достаточные для измерения данных физических величин. Правильно собрана лабораторная установка или электрическая схема. Представлена формула для расчета искомой величины по доступным для измерения величинам, правильно записаны результаты прямых измерений, получено правильное значение искомой величины, приведен расчет абсолютной и относительной погрешности.

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

- рационального природопользования и защиты окружающей среды._

Соблюдение правил техники безопасности при выполнении лабораторных работ, отсутствие бытового травматизма.

Верность оценки влияния на живые организмы загрязнения окружающей среды. Бережное отношение к природе, понимание последствий нерационального

природопользования.

3. Комплект типовых заданий, контрольных работ, практических и лабораторных работ.

Приложение 1. Фонд тестовых заданий по темам:

Приложение 2. Комплект карточек с типовыми задачами (для решения задач)

Приложение 3. Комплект лабораторных работ Приложение 4. Темы докладов, сообщений, рефератов

4. Перечень рекомендуемой литературы, Интернет ресурсов, дополнительной литературы:

Основные источники:

1. Жданов Л.С., Жданов Г.Л., Физика, учебник для средних специальных уч. Заведений, "Наука", М. 2009 г.

2. Дмитриева В.Ф., Физика, учебник для средних специальных уч. Заведений, ACADEMIA, М., 2003, 2009 г.

3. Пинский А.А., Граковский Г.Ю., Физика, учебник для среднего профессионального образования, "Форум - ИНФРА - М", М., 2010 г.

4. Сборник задач и вопросов по физике, под ред Гладковой Р.А., "Наука", М, 2009 г.

5. Смирнов С.А., Глушаков И.Е., Граковский Г.Ю., Сборник задач по физике, профессиональное образование, "Форум - ИНФРА - М", М., 2010 г. Дополнительные источники:

1. Журналы "Вокруг света", "Техника молодежи", "Наука и жизнь", "Физика в школе"

1. Павленко Н.И., Павленко К.П., Тестовые задания по физике 10 класс, "Школьная пресса", М., 2010 г.

2. Павленко Н.И., Павленко К.П., Тестовые задания по физике 11 класс, "Школьная пресса", М., 2010 г.

ПРИМЕЧАНИЕ

В приложениях к КИМ размещаются все виды заданий для проведения практических, контрольных работ, условия решения задач, наборы тестовых заданий и вопросов для контроля усвоения теоретического материала, перечень тем для выполнения рефератов по дисциплине.

Приложение Е. Макет комплекта контрольно-оценочных средств (КОС)

Контрольно-оценочные средства квалификационного экзамена по профессиональному модулю ПМ.05 «Проведение анализа характеристик и обеспечение надежности систем автоматизации (по отраслям)» для специальности 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и

_производств (по отраслям)_

I. ПАСПОРТ

Назначение: КОС предназначен для контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля ПМ.05 Проведение анализа характеристик и обеспечение надежности систем автоматизации (по отраслям)

По специальности 15.02.07. "Автоматизация технологических процессов

и производств" (по отраслям).

(Форма экзамена: выполнение задания)

Знания, умения, профессиональные и общие компетенции, формируемые дисциплинами Показатели оценки результата Тип задания Краткая характеристика

Знать:

- показатели - Знание показателей надежности; Исследование Продемон-

надежности; стрировать

умение

- назначение элементов - знание назначения элементов рассчиты-вать

систем автоматизации и систем и элементов мехатронных надежность

элементов мехатронных устройств и систем; систем

устройств и систем; управления и

отдельных

- нормативно-правовую - Знание нормативно-правовой модулей и

документацию по охране документации по охране труда; подсистем

труда. мехатрон-ных

устройств и

Уметь: систем, а так

- рассчитывать - Умение рассчитывать же проводить

надежность систем надежность систем управления и анализ

управления и отдельных отдельных модулей и подсистем характерис-

модулей и подсистем мехатронных устройств и систем; тик и

мехатронных устройств обеспечения

и систем; надежности

систем

- определять показатели - Умение определять показатели автоматиза-

надежности систем надежности систем управления; ции (по

управления; отраслям) и

соответст-

- осуществлять контроль - умение осуществления контроля вующих ПК.

соответствия устройств соответствия устройств и

и функциональных функциональных блоков

блоков мехатронных и мехатронных и автоматических

автоматических устройств и систем управления;

устройств и систем

управления;

- проводить различные

виды инструктажей по - умение проводить различные

охране труда; виды инструктажей по охране

труда.

ПК 5.1 Осуществлять

контроль параметров - Осуществление контроля

качества систем параметров качества систем

автоматизации. автоматизации;

ПК. 5.2 Проводить

анализ характеристик - Проведение анализа

надежности систем характеристик надежности систем

автоматизации. автоматизации;

ПК 5.3 Обеспечивать

соответствие состояния - Обеспечение соответствия

средств и систем состояния средств и систем

автоматизации автоматизации требованиям

требованиям надежности.

надежности.

ОК 1. Организовать

собственную

деятельность, выбирать - Рациональность планирования и

типовые методы и организация деятельности по

способы выполнения контролю и метрологическому

профессиональных обеспечению средств и систем

задач, оценивать их автоматизации;

эффективность и

качество;

ОК 2. Принимать

решение в стандартных

и нестандартных - решение стандартных и

ситуациях и нести за них нестандартных профессиональных

ответственность; задач в области разработки

технологических процессов;

ОК 3. Осуществлять

поиск и использование

информации, - поиск необходимой

необходимой для информации;

эффективного - использование различных

выполнения источников, включая

профессиональных электронные;

задач,

профессионального и

личного развития

ОК 4. Использовать

информационно-

коммуникационные

технологии в - использование информационно-

профессиональной коммуникационных технологий в

деятельности; профессиональной деятельности;

ОК 5. Работать в - взаимодействие с обучающимися

коллективе и в команде, и преподавателями в процессе

эффективно общаться с обучения;

коллегами,

руководством,

потребителями;

ОК 6. Брать на себя - самоанализ и коррекция

ответственность за результатов собственной работы;

работу членов команды

(подчиненных) за

результат выполнения

заданий.

ОК 7. Самостоятельно - организация самостоятельных

определять задачи занятий при изучении

профессионального и профессионального модуля;

личного развития,

заниматься

самообразованием,

осознанно планировать

повышение

квалификации

ОК 8. Ориентироваться в

условиях частной смены - анализ инноваций в области

технологий в разработки современных

профессиональной технологий автоматизации,

деятельности. технических средств, мехатронной

техники.

II. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ.

2.1. Задания

Внимательно прочитайте задание.

Выполните действия по заданию, данному в билете.

1. Сформулировать понятия, связанные с проведением анализа характеристик и обеспечением надежности систем автоматизации.

2. Выполнить расчёт надежности систем управления и отдельных модулей и подсистем мехатронных устройств и систем.

Вы можете воспользоваться станками с ЧПУ, стендами для экспериментального изучения принципов и схем измерения и регулирования основных механических величин, макетами автоматических систем управления и регулирования, персональным компьютером, наглядными пособиями, справочной литературой, отчетами, плакатами. Время выполнения задания - 30 минут.

III. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА III а. УСЛОВИЯ

Количество вариантов задания для экзаменующегося - 30 Время выполнения задания - 30 мин.

Оборудование: станки с ЧПУ, персональный компьютер, наглядные пособия, справочники. Литература для учащегося:

Основные источники

1. Юркевич В.В. Надежность и диагностика технологических систем. -М.:Изд.центр " Академия", 2011

2. Маслов А.Р. Надежность технологических систем - М.: Издательство "ИТО", 2013

3. Гурин В.Д., Маслов А.Р. Надежность и диагностика технологических систем - м.:Издательство "ИТО", 2012

4. Дружинин Г.В. Надежность автоматизированных систем - М.: Издательство "ИТО", 2013

5. Таратина Е.П. Допуски, посадки и технические измерения - М.: Академкнига, 2011

6. Романов А.Б., Устинов Ю.Н. - Выбор посадок и требований точности, М.: Политехника, 2008

7. Соломахо В.Л., Цитович Б.В., Соколовский С.С. - Нормирование точности и технические измерения - М.: Гревцов Паблишер, 2011

Дополнительные источники:

8. Анухин В.И. Допуски и посадки. Выбор и расчет, указание на чертежах: Учеб. пособие. 2-еизд., перераб. и доп. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2011..

Шб. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Осуществленный процесс:

Сформированные знания, умения, профессиональные и общие компетенции. Показатель оценки результата Оценка

Знать:

- показатели надежности; - Перечислены все показатели 4-6 баллов

надежности;

3-5 балла

- назначение элементов систем - Верно изложены назначения

автоматизации и элементов элементов систем;

мехатронных устройств и

систем; 1-5 балла

- нормативно-правовую - Правильное использование

документацию по охране труда. нормативно-правовой документации по

охране труда; 3-5 балла

Уметь:

- рассчитывать надежность - Правильно и в полном объеме

систем управления и отдельных рассчитаны надежность систем

модулей и подсистем управления и отдельных модулей и

мехатронных устройств и подсистем мехатронных устройств и 4-6 балла

систем; систем;

- определять показатели

надежности систем управления; - Правильно и в полном объеме 4-6 балла

определены показатели надежности

- осуществлять контроль систем управления;

соответствия устройств и

функциональных блоков - Осуществлен контроль соответствия

мехатронных и автоматических устройств и функциональных блоков

устройств и систем управления; мехатронных и автоматических 4-6 балла

устройств и систем управления;

- проводить различные виды

инструктажей по охране труда;

- Проведен соответсвующий вид 4-6 балла

инструктажа по охране труда.

ПК 5.1 Осуществлять контроль

параметров качества систем

автоматизации. 2-6 балла

- Осуществлен контроль параметров

ПК. 5.2 Проводить анализ качества систем автоматизации;

характеристик надежности

систем автоматизации. 1-5 балла

- Точность и правильность проведения

ПК 5.3 Обеспечивать анализа характеристик надежности

соответствие состояния средств систем автоматизации;

и систем автоматизации

требованиям надежности. - Обеспечено соответствие состояния

средств и систем автоматизации 4-6 баллов

ОК 1. Организовать требованиям надежности.

собственную деятельность,

выбирать типовые методы и

способы выполнения - Рациональность планирования и

профессиональных задач, организация деятельности по контролю

оценивать их эффективность и и метрологическому обеспечению

качество; средств и систем автоматизации; 1-5 балла

ОК 2. Принимать решение в

стандартных и нестандартных

ситуациях и нести за них - Решены стандартные и нестандартные

ответственность; профессиональные задачи в области 1-5 балла

разработки технологических процессов;

ОК 3. Осуществлять поиск и

использование информации,

необходимой для эффективного - Осуществлен поиск необходимой

выполнения профессиональных информации;

задач, профессионального и - использование различных источников,

личного развития включая электронные; 4-6 баллов

ОК 4. Использовать

информационно-

коммуникационные технологии

в профессиональной

деятельности; - Демонстрация приемов использования

информационно-коммуникационных 3-5 балла

технологий в учебной и

ОК 5. Работать в коллективе и в профессиональной деятельности;

команде, эффективно общаться -Обоснованное использование

с коллегами, руководством, различных прикладных программ.

потребителями; 3-5 балла

- Продуктивное взаимодействие с

ОК 6. Брать на себя обучающимися и преподавателями в

ответственность за работу процессе обучения;

членов команды (подчиненных)

за результат выполнения 4-6 баллов

заданий.

- Проведён самоанализ и коррекция

ОК 7. Самостоятельно результатов собственной работы;

определять задачи

профессионального и личного

развития, заниматься

самообразованием, осознанно 3-6 балла

планировать повышение - Эффективно организованы

квалификации самостоятельные занятия при изучении

профессионального модуля;

ОК 8. Ориентироваться в

условиях частной смены

технологий в

профессиональной

деятельности.

- Проведён анализ инноваций в области

разработки современных технологий

автоматизации, технических средств,

мехатронной техники;

* При условии выполнения обучающимся профессиональной компетенции на 60-70 баллов ПК считать освоенной удовлетворительно

При условии выполнения обучающимся профессиональной компетенции на 70-90 баллов ПК считать освоенной хорошо.

При условии выполнения обучающимся профессиональной компетенции на 90-100 баллов ПК считать освоенной отлично.

ПРИМЕЧАНИЕ

В приложениях к КОС размещаются билеты с экзаменационными заданиями для студентов.

Приложение Ж

Пример разработки практической работы по дисциплине «Физика» для студентов 1 курса специальности «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)»

Тема практической работы: «Определение удельного сопротивления проводника».

Цель работы: выяснить из какого материала изготовлен реостат, и какой длины провод при соответствующей площади поперечного сечения необходимо использовать для его изготовления (восстановления в случае его перегорания).

Ход лабораторной работы:

№ Действие Результат Формируемые компетенции Критерии оценки

1 2 3 4 5

1. Формирование Рабочие ОК 06 Работать в ОК 6.

команд (групп группы для коллективе и команде, Быстрота

студентов) выполнения лабораторного практикума эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями выполнения работы

2. Изучение Набор ОК 4. Осуществлять ОК 4.

теоретической соответствую поиск и использование Правильность

части щих информации для выбора расчетных

лабораторного теоретических эффективного формул, схем

задания понятий, выполнения монтажа

формул, схем поставленных задач лабораторного оборудования

3. Сборка Собранная ОК 06. Работать в ОК 6.

электрической электрическая коллективе и команде, Быстрота

цепи по цепь, готовая эффективно общаться с выполнения работы

выбранной схеме для снятия коллегами, ПК 2.1.

показаний приборов руководством, потребителями ПК 2.1. выполнять работы по монтажу простейших электрических схем. ПК 2.3. Организовывать безопасное ведение работ при эксплуатации электрооборудования Правильность сборки электрической цепи ПК 2.3. Соблюдение ТБ

4. Снятие показаний Заполненная ПК 3.3. Снимать и ПК 3.3.

вольтметра, таблица с анализировать показания Точность снятия

амперметра, замер результатами приборов показаний

при помощи измерений приборов

штангенциркуля диаметра и длины реостата

5. Расчет удельного сопротивления материала, длины и диаметра провода Заполненная таблица с результатами расчетов ПК 4.4. Рассчитывать параметры типовых схем и устройств ПК 4.4. Правильность расчета параметров

6. Ответы на контрольные вопросы, имеющие профессиональну ю направленность Решение качественных и расчетных задач, связанных с будущей профессиональ ной деятельностью ОК 1. Понимать сущность и значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы, способы выполнения задач ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации для эффективного выполнения поставленных задач. ОК 1. Полнота и правильность ответов ОК 2. Рациональность самостоятельной работы, быстрота ее выполнения ОК 4. Соответствие отобранной информации теме.

7. Анализ результатов работы, подсчет погрешностей измерений и формулировка вывода Решение поставленной задачи (достижение цели работы) ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных) и результат выполнения задания ОК 7. Погрешность расчетов не более 15%. Полнота и правильность вывода.

8. Оформление отчета о выполнении лабораторной работы Отчет о выполнении лабораторной работы ОК 5. Использовать информационно- коммуникационные технологии в профессиональной деятельности ОК 5. Качественное и аккуратное оформление отчета

Приложение З

Пример практической работы по математике с использованием чертежей для студентов 1 курса специальности «Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)»

Тема работы: Определение массы шлифовального круга, представляющего собой усеченный конус с выемками в виде двух усеченных конусов и цилиндра. Материал-

I

4

керамический. -—---^

2. Содержание работы: а) измерить диаметры и высоты усеченных конусов и цилиндра; б) по данным измерениям записать выражение для вычисления объема детали; в) записать выражение для вычисления массы шлифовального круга.

3. Оборудование: рисунок общего вида и габаритный рисунок детали, масштабная линейка, циркуль, микрокалькулятор.

4. План работы:

а) изучить чертеж;

б) записать формулы для вычисления объема усеченного конуса и цилиндра:

Ук = Ос1 + &2); где О и ё - соответственно диаметр верхнего и

нижнего основания; И - высота;

Уц= ^ В2Ъ, где О - диаметр основания, И - высота.

в) записать формулу для вычисления объема детали:

где \\ - объем усеченного конуса с диаметрами основания 500 и 350, высотой 220мм; У2 ~ объем усеченного конуса с диаметрами оснований 320 и 250, высотой 100мм; У3- объем усеченного конуса с диаметрами 500 и 320

,высотой 45мм; У4 - объем цилиндра с диаметром основания 70 и высотой 75мм;

г) записать числовое выражение для нахождения объема детали:

У= ^ п (5002 + 3502 + 500 * 350)* 220 - (3201 + 2502 + 320 * 250) X 100 -

(5002 + 3202 + 500 * 320) * 45) - ^тг702 * 75;

д) произвести вычисление (на микрокалькуляторе). (Плотность материала равно 2600 кг/м5);

е) записать ответ.

Приложение И

Общие и профессиональные компетенции, необходимые для формирования у инженерно-педагогических кадров системы среднего

профессионального образования1

Код Содержание общих и профессиональных компетенций

ОК 1 Готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

ОК 2 Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

ОК 3 Готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

ОК 4 Готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования

ОК 5 Владение основами профессиональной этики и речевой культуры

ОК 6 Готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся

ПК 2 Способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики

ПК 3 Способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

ПК 4 Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

ПК 5 Способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся

ПК 6 Готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса

ПК 7 Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности

ПК 8 Способность проектировать образовательные программы

ПК 9 Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся

ПК 10 Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся

ПК 11 Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования

ПК 12 Способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся

ПК 13 Способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп

ПК 14 Способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы

1 Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. N 1426 Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, п. 5.3.

Приложение К

Перечень трудовых функций, согласно профессиональному стандарту «Педагог профессионального обучения профессионального образования и дополнительного профессионального образования»

— организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения;

— педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы профессионального обучения в процессе промежуточной и итоговой аттестации;

— разработка программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения;

— организация учебно-производственной деятельности обучающихся по освоению программ профессионального обучения;

— педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабочего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся;

— разработка программно-методического обеспечения учебно-производственного процесса;

— информирование и консультирование школьников и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора;

— проведение практико-ориентированных профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями (законными представителями);

— организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения;

— мониторинг и оценка качества реализации преподавателями и мастерами производственного обучения программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик;

— разработка научно-методических и учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию программ профессионального обучения;

— рецензирование и экспертиза научно-методических и учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию программ профессионального обучения.2

2 Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования"

Приложение Л

Профессиограммы студентов контрольной группы специальность "Автоматизация технологических процессов и производств (по

отраслям)"

Варламов В. А. ПК 1.1. ПК 1.2. ПК 1.3. ПК 2.1. ПК 2.2. ПК 2.3. ПК 2.4. ПК 3.1. ПК 3.2. ПК 3.3. ПК 4.1. ПК 4.2. ПК 4.3. ПК 4.4. ПК 4.5. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3.

1 курс 10,16 10,16 10,16 10,16 0,00 0,00 10,16 0,00 10,16 10,16 0,00 10,16 10,16 10,16 0,00 0,00 0,00 0,00

2 курс 94,61 94,61 94,61 75,78 65,62 65,62 23,42 37,46 47,62 47,62 33,03 43,19 43,19 41,45 31,29 19,44 19,44 19,44

3 курс 129,25 113,65 139,57 157,46 147,30 147,30 105,10 113,86 124,02 124,02 62,19 72,35 72,35 83,85 73,69 45,24 19,44 19,44