Управление формированием профессиональных компетенций в колледже на основе педагогического мониторинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ершова Наталья Николаевна

• Ершова Наталья Николаевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Ершова Наталья Николаевна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования профессиональных компетенций на основе педагогического мониторинга

1.1 Компетентностный подход как основа управления процессом профессиональной подготовки в колледже

1.2 Обоснование системы мониторинга сформированности профессиональных компетенций у студентов колледжа

1.3 Педагогические условия внедрения системы мониторинга как фактора управления процессом формирования профессиональных компетенций в

Тольяттинском машиностроительном колледже

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению системы мониторинга в Тольяттинском машиностроительном колледже

2.1. Технология построения системы мониторинга сформированности профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального образования

2.2. Обоснование диагностических средств оценки уровней сформированности профессиональных компетенций у студентов колледжа

2.3 Результаты экспериментальной проверки эффективности управления процессом формирования профессиональных компетенций в колледже на

основе педагогического мониторинга

Выводы по 2 главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление формированием профессиональных компетенций в колледже на основе педагогического мониторинга»

Введение

В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в России назрел кризис среднего профессионального образования (СПО). Недостаточно высокий уровень конкурентоспособности выпускников средних профессиональных учебных заведений затрудняет их трудоустройство по специальности, не смотря на острый дефицит на рынке труда технических специалистов среднего звена. Появляется несоответствие между ожиданием результатов образования работодателями и качеством подготовки выпускников учреждений СПО. Выпускники средних профессиональных заведений, даже с набором определенных умений и навыков, всё-таки не способны свободно ориентироваться в сложных, часто меняющихся условиях рынка.

Надежды на позитивные перспективы вселяют появившиеся тенденции выхода российской системы образования из кризиса. Приняты новые нормативные документы: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» [89], Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [55], «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» [70]. Принципиально новый подход к образованию предусматривает Федеральный государственный стандарт (ФГОС) [118], который предписывает не только развитие у обучающихся знаний, умений и навыков, но и воспитание свободно самореализующейся личности, способной к быстрой смене способов и форм жизнедеятельности.

Значительно повышается роль самостоятельной работы обучающихся. Кроме того, особенностями ФГОС являются:

- компетентностный подход;

- реализация требований стандарта с участием работодателей;

- практикоориентированность образовательного процесса;

- повышение самостоятельности образовательного учреждения в формировании содержания образования [23].

Результат обучения по основной профессиональной образовательной программе (ОПОП) по специальности СПО - это компетенция, т.е. самостоятельно реализуемая способность применения знаний, умений, личностных качеств и практического опыта для эффективной профессиональной деятельности в реальной производственной ситуации. Как следствие возникает необходимость изменения подхода к управлению образовательным процессом, обновления технологии обучения, принципиально изменяются требования к методическому обеспечению и контролю этого процесса. К настоящему времени теория формирования компетенций довольно хорошо изучена.

Проблема применения компетентностного подхода к образовательному процессу нашла отражение в работах В. И. Байденко, Ж. Г. Гараниной, Г. Б. Голуб, Н. В. Матяш, И. А. Зимней и др. Вопросу формирования ключевых компетенций студентов начального и среднего профессионального образования посвящен ряд работ И. С. Фишман. В работах И. В. Непрокиной и Ю. Г. Татура раскрыт компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов в области высшего профессионального образования. Однако, исследователи компетентностного подхода расходятся во мнениях относительно форм и методов оценивания результатов обучения в условиях новой парадигмы образования. Анализ их работ показал, что в условиях кардинального изменения подходов к образовательному процессу в системе среднего профессионального образования, необходимо определить методы, обеспечивающие реализацию перспективных целей образовательного процесса. Одним из таких методов является метод отслеживания качества формирования профессиональных компетенций обучающегося - педагогический мониторинг. Научно-методические аспекты мониторингового подхода в оценке результатов образовательного процесса

нашли отражение в работах В. К. Андреева, В. А. Кальней, А. Л. Майорова, Д. Ш. Матроса, Д. М. Полева.

Отмеченные авторы, безусловно, вносят значительный вклад в исследование компетентностного подхода. Тем не менее, вопрос о мониторинге сформированности профессиональных компетенций в области СПО в настоящее время в педагогической теории изучен недостаточно. Сохраняется актуальность проблемы использования результатов педагогического мониторинга для управления формированием профессиональных компетенций студентов колледжа. Решение проблемы применения педагогического мониторинга для управления процессом формирования профессиональных компетенций в колледже является весьма важным для практической работы учреждения СПО. Обратная связь, получаемая в результате мониторинга сформированности компетенций, послужит индикатором изменения качества профессиональной подготовки будущего специалиста и позволит вносить своевременные коррективы в образовательный процесс.

В ходе изучения теоретических аспектов мониторинга сформированности профессиональных компетенций и качества подготовки специалистов в колледже выявлены следующие недостатки:

- разработанность современных методик формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в колледже недостаточна, что влияет на несогласованность между возможностями традиционного образовательного процесса в СПО и потребностями работодателей;

- отсутствует единая система мониторинга профессиональных компетенций студентов в колледже;

- не используется мониторинг сформированности профессиональных компетенций студентов для управления формированием профессиональных компетенций.

Обнаружен ряд противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми работодателем к качеству подготовки выпускника колледжа, и фактическим уровнем подготовки будущих специалистов;

- требованиями ФГОС СПО к профессиональной подготовке специалистов и недостаточной эффективностью оценок требуемого результата;

- необходимостью управления формированием профессиональных компетенций и отсутствием системы мониторинга сформированности профессиональных компетенций будущих специалистов в колледже;

- потребностью в повышении качества профессиональной подготовки студентов на основе мониторинга сформированности их профессиональных компетенций и отсутствием методических рекомендаций для преподавателей по его осуществлению.

Выявленные недостатки и противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как повысить эффективность управления формированием профессиональных компетенций в колледже на основе педагогического мониторинга.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Управление формированием профессиональных компетенций в колледже на основе педагогического мониторинга».

Объект исследования - формирование профессиональных компетенций в колледже.

Предмет исследования - управление формированием профессиональных компетенций на основе педагогического мониторинга.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, позволяющие управлять формированием профессиональных компетенций будущих специалистов.

Гипотеза исследования: управление формированием

профессиональных компетенций в колледже будет эффективным, если будут конкретизированы понятия «мониторинг сформированности

6

профессиональных компетенций»; «управление формированием профессиональных компетенций» и созданы соответствующие педагогические условия:

- осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии с разработанной методикой обучения, позволяющей формировать у студентов профессиональные компетенции, согласно ФГОС СПО.

- спроектирована и внедрена в практику колледжа система мониторинга сформированности профессиональных компетенций, которая позволяет отслеживать динамику их формирования;

- разработан и апробирован диагностический инструментарий, определяющий показатели сформированности профессиональных компетенций и дающий возможность оценивать уровни сформированности их компонентов;

- разработана процедура управления формированием профессиональных компетенций студентов колледжа;

- составлено и апробировано методическое обеспечение подготовки преподавателей колледжа к участию в процедурах мониторинга сформированности профессиональных компетенций будущих специалистов.

Задачи исследования:

1) провести теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, раскрыть содержание понятий: «мониторинг сформированности профессиональных компетенций»; «управление формированием профессиональных компетенций»;

2) выявить основные компоненты сформированности профессиональных компетенций, разработать методику обучения, направленную на их эффективное формирование;

3) спроектировать систему педагогического мониторинга, позволяющую управлять процессом формирования профессиональных компетенций студентов колледжа;

4) разработать и апробировать диагностический инструментарий для определения уровня и оценки динамики сформированности компонентов профессиональных компетенций;

5) создать процедуру управления процессом формирования компонентов профессиональных компетенций, направленную на повышение качества профессиональной подготовки студентов колледжа;

6) разработать рекомендации по подготовке педагогического коллектива колледжа для участия в процедурах мониторинга профессиональных компетенций студентов колледжа.

Методы исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ литературных источников, описание и моделирование процессов, сравнение результатов.

- эмпирические методы: наблюдение за изменениями компетенций в процессе обучения; опросные методы; методы контроля и измерения (срезы, тесты); метод экспертных оценок.

Теоретико - методологическая основа исследования:

- методология педагогического исследования (М.А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М.Н. Скаткин и другие);

- концепция профессиональной компетентности специалиста (Дж.Равен, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков);

- концепция компетентностного подхода к образовательному процессу (Э.Ф. Зеер, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и другие).

- теория управления (М. Альберт, В. Зигерт, М. Мескон, Л. Ланг, Ф. Хедоури, М. Вудкок, Д. Френсис, А. В. Попов, И. Ф. Исаев, В. Ю. Кричевский, Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов и другие);

- теория профессионального образования (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Ю. А.Кустов, В. А. Сластенин и другие);

- теория педагогического мониторинга (В. К. Андреев, В.А. Кальней, А. Л. Майоров, Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев и другие).

- основные положения теории качества образования (В.П. Беспалько, В. П. Панасюк, П.И. Третьяков, М.М. Поташник, В.И. Грибанов, В. А. Красильникова, Ю.К. Чернова и другие).

- работы по проблеме теоретических основ оценки компетенций в среднем профессиональном образовании (Г.Б. Голуб, В.А. Гусев, Е.Я. Коган, О.Ю. Нисман, И.С. Фишман и другие).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГАПОУ СО «Тольяттинский машиностроительный колледж» (ТМК). В эксперименте участвовали 203 студента, 14 преподавателей спецдисциплин, 6 мастеров производственного обучения, менеджеры ТМК. Элементы системы мониторинга сформированности профессиональных компетенций внедрены в практику ГБОУ СПО «Тольяттинского техникума производственных технологий», ГБПОУ СО «Тольяттинского политехнического колледжа».

Исследование проводилось в три этапа, в период с 2011 по 2015 гг.

Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2011 г. - апрель 2012 г.)

Теоретическое исследование проблемы велось на основе изучения педагогической и психологической литературы и диссертационных работ по рассматриваемой теме с целью установления степени её научной разработанности. Составлялись программы исследования, определялись диагностические методики и оценивалось состояние проблемы в колледже (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов). Разрабатывались методические рекомендации для преподавателей колледжа с целью их участия в процедуре управления формированием профессиональных компетенций обучающихся.

Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2012 г. - январь 2013 г.)

Осуществлялась практическая реализация мониторинга сформированности профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности у студентов колледжа в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Обосновались и описывались критерии и показатели уровня сформированности профессиональных

компетенций у студентов колледжа. Обрабатывались, проверялись и систематизировались полученные результаты (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).

Третий этап - заключительно-обобщающий (январь 2014 г. - май 2015г.)

Осмыслялись результаты исследования. Уточнялись положения и выводы, внедрялись в практику колледжа результаты экспериментальной работы. Анализировались, обобщались и систематизировались данные опытно-поисковой работы. Оформлялись полученные результаты, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

• выявлена совокупность педагогических условий: организационных, способствующих подготовке педагогического коллектива колледжа к участию в процедуре управления формированием профессиональных компетенций обучающихся; технологических, направленных на проектирование технологии педагогического мониторинга как инструмента управления формированием профессиональных компетенций; методических, заключающихся в разработке и подборе диагностического инструментария, позволяющего выявлять уровень сформированности компонентов профессиональных компетенций, представленных в различных дисциплинах и модулях, что даёт возможность постоянно проводить процедуры педагогического мониторинга и своевременно вносить коррективы в процесс формирования профессиональных компетенций студентов колледжа;

• создана процедура управления процессом формирования профессиональных компетенций студентов колледжа по трем уровням (самоменеджмент студента, преподаватель-студент, преподаватель -менеджмент колледжа), отличающаяся тем, что построена на использовании информации, получаемой посредством разработанной системы мониторинга, позволяющей применять управленческие воздействия, направленные на повышение уровня сформированности компонентов профессиональных компетенций студентов колледжа на всех трех уровнях;

• разработана методика оценки структурных компонентов профессиональных компетенций, установленных ФГОС СПО, отличающаяся использованием авторского комплекса контрольно-оценочных средств, комплектов компетентностно-ориентированных заданий, методического обеспечения фонда оценочных средств, которые позволяют определять текущее и итоговое состояние уровня сформированности компонентов профессиональных компетенций не только преподавателем и менеджментом колледжа, но и студентом;

• теоретически обоснована, спроектирована и экспериментально проверена система мониторинга сформированности профессиональных компетенций студентов колледжа, согласно ФГОС СПО, отличающаяся уровневым характером и позволяющая получать своевременную информацию о состоянии изучаемого объекта.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен теоретический анализ исследуемой проблемы повышения качества процесса формирования профессиональных компетенций студентов в колледже, результаты которого обобщены и систематизированы;

- раскрыто содержание понятия «управление формированием профессиональных компетенций», определяемое как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, направленный на формирование профессиональных компетенций студентов колледжа в соответствии с ФГОС СПО с целью повышения качества их профессиональной подготовки;

- научно обоснован процесс мониторинга сформированности профессиональных компетенций как инструмента управления качеством профессиональной подготовки студентов колледжа, что развивает теорию формирования профессиональных компетенций в среднем профессиональном образовании;

- спроектированная система педагогического мониторинга в колледже обогащает методику среднего профессионального образования разработкой

содержания, форм и методов контроля над результативностью процесса формирования профессиональных компетенций;

- выявленные в структуре профессиональных компетенций будущих специалистов колледжа компоненты и уровни сформированности расширяют теоретико-методологическую базу управления образовательным процессом в СПО.

Практическая значимость исследования:

- разработана методика формирования профессиональных компетенций студентов колледжа, что способствует повышению уровня их профессиональной подготовки;

- спроектирована система педагогического мониторинга, которая позволяет осуществлять постоянный контроль над результативностью процесса формирования профессиональных компетенций студентов колледжа;

- разработан и обоснован диагностический инструментарий для определения уровня сформированности профессиональных компетенций и оценки динамики сформированности критериев и показателей профессиональных компетенций;

- разработан фонд оценочных средств, представляющий совокупность методических рекомендаций для студентов, который позволит преподавателям оптимизировать процесс сбора, хранения, обработки информации о состоянии сформированности профессиональных компетенций студентов, а также управлять качеством этого процесса, достигая его совершенствования;

- создана процедура управления формированием профессиональных компетенций студентов колледжа, состоящая из трёх уровней -самоменеджмент студента, студент-преподаватель, преподаватели-менеджеры, и позволяющая совершенствовать систему управления образовательным процессом, направленную на повышения качества профессиональной подготовки студентов колледжа;

- разработаны методические рекомендации для преподавателей колледжа по использованию процедуры управления формированием профессиональных компетенций будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях, использованием разнообразных методик количественной и качественной оценки результатов, качественным анализом экспериментальных данных, повторяемостью, сверяемостью, сходимостью и значимостью экспериментальных данных.

Апробировались и внедрялись результаты исследования через создание творческих групп преподавателей для разработки фонда оценочных средств, проведения мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций студентов, диагностических процедур по мониторингу сформированности профессиональных компетенций. Апробация и внедрение результатов осуществлялось в процессе всей работы над исследованием. Положения и результаты исследования апробировались, в частности, на IX Международном Европейском научно-практическом конгрессе психологов и педагогов, на Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования», на Девятой международной научно-практической конференции «Запад-Россия-Восток: политическое, экономическое и культурное взаимодействие» и других научно-практических конференциях различного уровня (международных, всероссийских и межрегиональных). Результаты этапов проводимого исследования докладывались на заседаниях методических комиссий специальности «Технология машиностроения», методического объединения колледжа. Основные положения диссертации нашли свое отражение в публикациях автора. По результатам исследования опубликовано 27 научных работ, в том числе 5 статей в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Пять сборников практических материалов

опубликованы в качестве учебных пособий для студентов колледжа и широко применяются в работе преподавателей специальных дисциплин.

Личное участие автора состоит в определении проблемы и изучении её теоретического и практического состояния; выявлении критериев и показателей уровня сформированности компетенций; разработке системы мониторинга сформированности профессиональных компетенций студентов по специальности «Технология машиностроения»; разработке диагностического инструментария для процедур мониторинга; создании процедуры управления формированием профессиональных компетенций студентов колледжа; получении научных результатов; апробации результатов исследования; проведении экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Управление формированием компетенций студентов колледжа на основе педагогического мониторинга, рассматриваемое как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, направленный на формирование профессиональных компетенций студентов колледжа в соответствии с ФГОС СПО, становится фактором повышения качества профессиональной подготовки при обеспечении совокупности создаваемых педагогических условий: организационных (подготовка педагогического коллектива колледжа к участию в процедуре управления формированием профессиональных компетенций обучающихся), технологических (проектирование системы педагогического мониторинга, как инструмента управления формированием профессиональных компетенций) и методических (разработка и подбор диагностического инструментария).

2. Эффективно управлять процессом формирования профессиональных компетенций, установленных ФГОС СПО позволяют: методика профессиональной подготовки, апробированная и внедренная в учебный процесс в Тольяттинском машиностроительном колледже, основанная на структурировании содержания профессионального модуля в соответствии с основным видом профессиональной деятельности,

14

современные образовательные технологии, компетентностно-ориентированные задания, фонды оценочных средств, комплекс оценочных средств, методическое обеспечение самостоятельной работы и самодиагностики студентов.

3. Система мониторинга сформированности профессиональных компетенций у будущих специалистов дает возможность управлять процессом формирования компетенций в колледже и включает следующие структурные блоки:

- целевой - цели, задачи, методы мониторинга;

- содержательный - поэтапная деятельность по организации мониторинга и средства его осуществления;

- результативный - оценивание уровня сформированности профессиональных компетенций студентов колледжа и динамики изменения качества образовательного процесса и разработка на этой основе управляющих решений.

4. Разработанный аппарат диагностики сформированности профессиональных компетенций, апробированный и внедренный в Тольяттинском машиностроительном колледже, включает в себя критерии и показатели для определения каждого компонента: когнитивного, (определяющего глубину и системность знаний в профессиональной области и способность оперировать информацией из собственного опыта), мотивационного, (отражающего степень заинтересованности в овладении профессией и эмоциональные реакции на достижения и неудачи) и деятельностного (выявляющего готовность к профессиональным действиям, умение качественной работы с профессиональными инструментами, самостоятельность в принятии профессиональных решений и творческий подход к выполнению индивидуальных заданий), что позволяет объективно оценивать уровни сформированности профессиональных компетенций студентов (оптимальный, допустимый, критический).

5. Созданная процедура управления процессом формирования профессиональных компетенций студентов колледжа, построенная на использовании информации, получаемой посредством разработанной системы мониторинга, позволяет применять управленческие воздействия, направленные на повышение уровня сформированности компонентов профессиональных компетенций студентов колледжа по трём уровням: самоменеджмент студента, преподаватель-студент, преподаватель -менеджмент колледжа.

Структура и объём диссертации обусловлены логикой научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 137 наименований, приложений. Общий объем диссертации составляет 211 страниц, из них 191 страниц основного текста и 20 страниц приложений.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования профессиональных компетенций на основе педагогического мониторинга

1.1 Компетентностный подход как основа управления процессом профессиональной подготовки в колледже

Модернизация экономики страны невозможна без наличия высококвалифицированных профессиональных кадров, способных решать сложные производственные задачи, которые стоят перед современным обществом.

Президент РФ Владимир Путин отмечает: «В условиях, когда конкурентоспособные предприятия постоянно обновляют технологии, когда товары низкого качества быстро вытесняются с рынка - квалификация рабочего, его кругозор, его профессиональная гордость, его способность постоянно обучаться стали решающим фактором конкурентоспособности» [49]. Совершенно очевидно, что недостаточное внимание к этой сфере в предыдущие годы и в настоящее время создало известный барьер: недостаток высококвалифицированных рабочих кадров является ограничителем роста экономики страны [103].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ершова Наталья Николаевна, 2016 год

- 197 с.

93 Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность / А.А. Орлов //практикум - 2006. -256 с.

94 Панасюк, В. П., Шапоренкова, Г. А., Головичер, Г. В. Региональная система оценки качества образования: опыт проектирования и применения: учебно-методическое пособие. - СПб.-М.-Салехард: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, ЯНОИПКР, 2007. - 182 с.

95 Панина, Т.С. Современные способы активации обучения :учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова ;под ред. Т.С. Паниной. - 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008.

- 176 с.

96 Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

97 Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — [Электронный ресурс / Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/(дата обращения 23.11.2015)]

98 Петрова, Л. И. Основы управления педагогическими системами. Ростов -на - Дону.: Изд. «Феникс», 200с.

99 Дракер, П. Классические работы по менеджменту / QassicDrucker. — М.: «Альпина Бизнес Букс», 2008. — С. 220.

100 Попов, А.В. Теория и организация американского менеджмента./ А.В. Попов - М.: Изд-во МГУ, 2001. - 152 с.

101 Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования: (Теория, методология, практика) / А. Я. Савельев, В. М. Зуев, А. И. Галаган, С. Джалалов - 2009, 28 с.

102 Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС: Монография / Никитин В.Я. [и др.]. - Санкт-Петербург: ИПК СПО, 2012. -184 с.

103 Путин об образовании в РФ. Тезисы, высказанные на Госсовете http://www.e1.ru/news/spool/news_id-268662-section_id-15.html

104 Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. :Когито-Центр, 2002. -655 с.

105 Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В.М. Полонского. - М.: ИТИП, 2006. - 252 с.

106 Селезнева Н.А., Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

107 Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 20-25.

108 Сидоров, С. В. Правила реализации системного подхода в управлении развивающейся школой // «Знание. Понимание. Умение». — 2010. — № 2 — Педагогика. Психология.

109 Сластёнин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 49-74.

110 Слободчиков, В.И., Громыко Ю.В. Российское образование: перспективы развития // Директор школы. 2000. № 2. С. 3-12.

111 Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебное пособие. - СПб : Издательство Санкт-Петербургского университета, 1998. - 439 с.

112 Сухинин, В.П. Управленческая компетентность как характеристика качества профессиональной подготовки студентов: статья / В.П Сухинин, Л.В. Куриленко // Вестник Самарского государственного университета -2012. -№ 5(96) - С.61-65.

113 Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. N 3. С. 20-22.

114 Темняткина, О.В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода. Методическое пособие. Екатеринбург, ИРРО, 2009

115 Третьяков, П.И., К вопросу о состоянии проблемы управления качеством образовательных систем, журнал «Проблемы педагогики и психологии», №4,2012, с.295

116 Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. / Избранные труды — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001.- 208 с.

117 Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2000 - 448 с.

118 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 151901 Технология машиностроения. [Электронный ресурс / Режим доступа:http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_162602.ht т1 (дата обращения 20.12.2013).

119 Фидельман, Г.Н. Альтернативный менеджмент: Путь к глобальной конкурентоспособности. / Г.Н. Фидельман, С.В. Дедиков, Ю.П. Адлер - М: Альпина Бизнес Букс, 2005 - 186 с.

120 Хомский, Н. Синтаксические структуры /Хомский Н.,. - Б.: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998

121 Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm .

122 Черепанов, B.C., Шихов, Ю.А. Квалитативная технология конструирования дидактических тестов для системы педагогического мониторинга // Вопросы тестирования в образовании, 2004. №12. - С. 18-23

123 Чернецов, П.И., К вопросу о формировании готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности: монография. - Челябинск : Изд. центр «Уральская Академия», 2008. - 188 с.

124 Чистова, И.В. Курсом реформ / И.В. Чистова, // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С.13-18. Режим доступа :http://cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe-obrazovanie-idei-i-resheniya (дата обращения 20.12.2014)

125 Чошанов, М. A. Инженерия обучающих технологий: Методическое пособие. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 240 с.

126 Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

127 Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М. : Наука, 1982. - 185 с.

128 Шибаева, JI. В., Кузнецова, Н. М., Гранкина, Т. Г. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы Стандарты и мониторинг, 2000. №1. С. 56-62

129 Шипунов, В. Г., Кишкель, Е. Н. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии: Учебник для сред.спец. учеб. заведений/ Издательство Высш. шк,2000. - 304с

130 Шишов, С.Е., Кальней, В.А., Гирба, Е.Ю. Мониторинг качества образовательного процесса в школе (монография). - М.: Издательский дом ИНФРА-М, 2013

131 Шубович, М.М. Компетентностный подход как идеология современного личностно ориентированного образования / М.М. Шубович

//Вестник Казанского технологического университета. - 2009. - № 5. -С. 397-403.

132 Щипанов, В. В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов : диссертация ... доктора технических наук : 05.13.10, 13.00.08.- Москва, 1999.- 468 с.

133 Электронный журнал об образовании http://www.akvobr.ru/monitoring_professionalnyh_kompetencii_specialistov_spo. html

134 Чернова, Ю. К., Антипова, О. И. Технология реализации компетентностного подхода в образовании и производственной деятельности / Монография. - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2009. - 286 с.

135 Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - Изд. 2-е. - Москва, 2000. - 112 с.

136 Яковлев, В. А. Психология и педагогика управленца. - М, 2008. - 244 с.

137 Яковлева, Н. О., Проектирование как педагогический феномен // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/ru (дата обращения: 18.10.2015).

Приложение А

Диагностики обучающихся ГАПОУ СО ТМК со второго по четвертый курс Таблица А.1 - Данные входного этапа мониторинга сформированности когнитивного компонента сформированности профессиональных компетенций у студентов по ПМ 01 (специальность 151001 Технология машиностроения)

Специальность Курс Конти нгент студен тов в 2013году в 2014 году

Код Наименование Количество опрошен. студентов оптимальный допустимый критический ниже критическог о Количество опрошен. студентов оптимальный допустимый критический ниже критическо го

абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс отн абс. отн

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

151001 «Технология машиностроения» 2 25 24 96 4 17 11 46 8 31 2 6 25 96 4 16 12 48 8 32 1 4

3 21 20 95 6 28 9 47 4 20 1 5 19 95 5 10 10 52 3 15 1 5

Рисунок А.1 - Данные мониторинга (2 курс)

60 50 40 30 20 10 0

□ 2013

□ 2014

опт. допус. критич. низкии

Рисунок А.2 - Данные мониторинга (3 курс)

Таблица А.2 - Данные промежуточного этапа мониторинга сформированности когнитивного компонента сформированности профессиональных компетенций у студентов по ПМ 01 (специальность 151001 Технология машиностроения)

в 2013году в 2014году

Наименование дисциплины Курс Контин гент студен тов Количество опрошенны х студентов оптимальный допустимый критический ниже критического Количест во опрошен. студентов оптимальный допустимый критический ниже критическо го

абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн

Технологическое оборудование 4 21 20 96 4 20 9 45 5 25 2 10 20 95 4 19 10 47 5 24 1 5

Технологическая оснастка 3 25 24 95 7 29 9 38 8 33 0 0 24 96 7 30 11 39 6 31 0 0

Технология машиностроения 4 21 20 95 4 20 10 50 4 20 2 10 20 95 6 28 11 52 3 14 0 0

В среднем по циклу дисциплин 22 21 95 5 23 9 43 6 29 1 5 21 95 5 25 10 46 4 29 1 2

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Рисунок А.3 - Данные мониторинга когнитивного компонента сформированности профессиональных компетенций ПМ01

Приложение Б

Анализа входного, текущего и итогового этапов мониторинга обучающихся ГАПОУ СО ТМК Таблица Б.1 - Анализа входного этапа мониторинга обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения

Наименование дисциплины Курс Контингент студентов входной контроль

Кол-во студентов, участвующих в процедурах мониторинга когнитивный мотивационный деятельностный

абс. отн абс. отн абс. отн абс. отн

Процессы формообразования и инструмент 2 84 82 97,6 13 15,9 40 48,8 24 29,3

Материаловедение 2 84 82 97,6 13 15,9 29 35,4 34 41,4

Метрология, стандартизация, сертификация 2 84 80 95,2 6 7,5 42 52,5 27 33,8

Техническая механика 2 84 81 96,4 17 20,9 42 51,9 17 20,9

Инженерная графика 2(1) 28 28 100 21 75,0 5 17,9 2 7,1

2(2) 28 28 100 1 3,6 11 39,3 14 50,0

2(3) 28 27 96 5,6 21 14 52 5,6 21

В среднем по циклу дисциплин 84 71 18,6 28 44,4 42,5 21,0 29,07

когнитивны и мотивационный деятельности ый

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рисунок Б.1 - Комплексные результаты входного этапа мониторинга студентов специальности 151901 Технология машиностроения (Оценка уровня сформированности ПК 1.1)

Рисунок Б.2 - Комплексные результаты контрольного этапа мониторинга студентов специальности 151901 Технология машиностроения (Оценка уровня сформированности ПК 1.1)

Анализа полученных результатов контрольного этапа мониторинга сформированности профессиональных компетенций

обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения.

Рисунок Б.3 - Оценка уровня сформированности ПК 1.1 Использовать конструкторскую документацию при разработке

технологических процессов изготовления деталей.

Рисунок Б.4 - Оценка уровня сформированности ПК 1.2

Контрольная группа Экспериментальная группа

Когнитивный

Мотивационный

Деятельностный

Рисунок Б.5 - Оценка уровня сформированности ПК 1.3

Рисунок Б.6 - Оценка уровня сформированности ПК 1.4

Когнитивный

Мотивационный

Деятельностный

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рисунок Б. 7 - Результаты контрольного этапа мониторинга студентов специальности 151901 Технология

машиностроения (Оценка уровня сформированности ПК 1.5)

Рисунок Б. 8 - Анализ итоговых результатов оценки выполнения комплексного практического задания

Приложение В

Программа мониторинга профессиональных компетенций ГАПОУ СО ТМК

(фрагмент)

Профессиональные действия составляют основу общей компетентности специалиста в любой области производства, поэтому необходимо в его подготовке ориентироваться на профессиональные стандарты и должностные обязанности. Следовательно, можно говорить о построении модели специалиста в профессиональном образовании, которая приближена к эталону, т.е. к сотруднику определенной производственной квалификации способному выполнять свои производственные функции.

Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД) Разработка технологических процессов изготовления деталей машин, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

ПК 1.1 Использовать конструкторскую документацию при разработке технологических процессов изготовления деталей

ПК 1.2 Выбирать метод получения заготовок и схемы их базирования

ПК 1.3 Составлять маршруты изготовления деталей и проектировать технологические операции

ПК 1.4 Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки деталей

ПК 1.5 Использовать системы автоматизированного

проектирования технологических процессов обработки деталей

ОК 1.1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 1.2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК 1.3 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

ОК 1.4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК 1.5 Использовать информационно- коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 1.8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

ОК 1.9 Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

В рамках данной программы мониторинга под профессиональными компетенциями понимается способность к выполнению основных видов профессиональной деятельности и профессиональных задач в условиях производственных и социальных отношений, содержание которых определяется с одной стороны видами деятельности, с другой -дидактическими единицами дисциплины профессиональной подготовки.

Разработка и определение состава профессиональных компетенций берет свое начало в модели специалиста, при этом производится выявление уровней формирования профессиональных компетенций как цели образовательного процесса (рисунок 1).

Каждая группа компетенций (рисунок 2) классифицируется по уровням сформированности, которые зависят от планируемого образовательного результата, вида выполняемой в рамках дисциплины деятельности (репродуктивной, частично-поисковой, поисковой), подготовки студентов и их личностных характеристик.

Рисунок В.1 - Выявление уровня формирования профессиональных

компетенций

В основу каждого из уровней положены понятия познавательной деятельности: воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценка (рисунок 3).

Критический уровень сформированности профессиональных

компетенций является минимальным показателем и основой для дальнейшего приращения и обогащения профессиональной компетенции. Допустимый уровень будем считать следующей ступенью, на которую приходит студент в процессе развития профессиональных компетенций -средний показатель. Как наилучший показатель выступает оптимальный уровень сформированности профессиональных компетенций.

Рисунок В.2 - Структура компетенций

Рисунок В.3 - Уровни формирования компетенций

Распределение ответственности за подготовку и проведение мониторинга профессиональных компетенций ГАПОУ СО ТМК

№ п/п Мероприятия Руководители и ответственные исполнители Планируемые результаты

1 Реализация ОПОП среднего профессионального образования в колледже Руководитель - директор колледжа Исполнители: зам. директора УР зам. директора по МР заведующая учебной частью заведующие вечерним и заочным отделениями Выпуск высококвалифицированных рабочих и специалистов, обученных и трудоустроенных в соответствии с заявками работодателей.

2 Внедрение новых технологий, форм, методов, способов обучения, использование в образовательном процессе современного педагогического опыта, информационных технологий. Руководитель - зам. директора УР зам. директора по МР заведующая учебной частью Исполнители: преподаватели, мастера производственного обучения. Обобщение и систематизация полученных результатов. Повышение качества профессионального образования.

3 Обеспечение соответствия ОПОП требованиям ФГОС СПО. Руководитель - директор колледжа зам. директора УР зам. директора по МР Выпуск высококвалифицированных рабочих и специалистов.

4 Согласование с работодателями программ учебных дисциплин и профессиональных модулей; программ учебной и производственной практик; программ и требований к промежуточной и итоговой аттестации. Руководитель: директор колледжа Исполнители: зам. директора по МР Зав.уч.частью, зав. филиалами. Экспертиза качества документации.

5 Проведение функционального анализа и выявление потребностей в формировании дополнительных профессиональных и общих компетенций. Руководитель: директор колледжа Исполнители: Ст. методист, зам. директора по МР Зав.уч.частью, зав. отделениями, руководители структурных подразделений методической службы, руководители творческих групп. Разработка требований к результатам вариативной части ОПОП.

6 Работа по методическому обеспечению процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся. Руководители: зам. директора по М Р, Зав.уч.частью Исполнители: зав. отделениями, преподаватели, мастера ПО Наполнение содержанием разделов «Самостоятельная работа» ОПОП на основе ФГОС СПО, НПО нового поколения.

7 Разработка и внедрение методических рекомендаций по выполнению лабораторных, практических, курсовых, самостоятельных работ, проектов; прохождения учебной и производственной практики Руководитель: директор колледжа Исполнители: зам. директора по МР, Зав.уч., зав. отделениями, руководители структурных подразделений методической службы. Пересмотр принципов организации образовательного процесса.

8 Моделирование структуры и содержания УМО для реализации профессиональных модулей. Руководитель: зам. директора по МР Исполнители: Зав.уч. , зав. отделениями. руководители структурных подразделений методической службы, преподаватели, мастера ПО. Интеграция теоретического и практического компонентов в обучении. Обеспечение доминирования самостоятельного изучения теоретического материала обучающимися.

9 Отбор необходимых теоретических знаний в рамках профессиональных модулей. Руководитель: зам. директора по МР Исполнители: Зав. уч. частью, зав. отделениями. руководители структурных подразделений методической службы, преподаватели. Интегрирование теоретических знаний в практические занятия.

10 Внедрение в учебный процесс интерактивных форм обучения: изучение конкретных случаев из практики; проектирование; решение проблем, ситуаций; ролевые и деловые игры; обучение с помощью компьютера; имитация трудовой деятельности; учебный эксперимент; групповое и индивидуальное исследование. Руководитель: Зав. уч. частью Исполнители: зав. отделениями. руководители структурных подразделений методической службы, преподаватели. Активизация образовательного процесса. Обеспечение качества образовательного процесса.

11 Разработка программ и требований к промежуточной и итоговой аттестации. Руководитель: зам. директора по МР Исполнители: Зав.уч. , зав. отделениями. руководители структурных подразделений методической службы, творческих групп, преподаватели, мастера ПО. Поэтапный мониторинг в ходе реализации профессиональных модулей по заранее определенным критериям, своевременно доведенным до студентов.

12 Разработка руководства по модулю, содержащего алгоритм реализации и планирования текущей и итоговой оценки по реализации профессионального модуля. Руководитель: зам. директора по МР Исполнители: Зав.уч. , зав. отделениями, руководители структурных подразделений методической службы, руководители профессиональных модулей, рабочих групп, преподаватели, мастера ПО. Поэтапный мониторинг в ходе реализации профессиональных модулей по заранее определенным критериям, своевременно доведенным до студентов.

13 Разработка учебных пособий для обучающихся с контрольно-образовательными материалами для самопроверки. Руководитель: зам. директора по МР Исполнители: Зав.уч. , зав. отделениями. руководители структурных подразделений методической службы, руководители профессиональных модулей, рабочих групп, преподаватели Поэтапный мониторинг в ходе реализации профессиональных модулей по заранее определенным критериям, своевременно доведенным до студентов.

14 Организация самостоятельной внеаудиторной работы студентов по теоретическому обучению и учебной практике. Руководитель - заведующая учебной частью, зам. директора по ПО и ПП Исполнители: преподаватели, руководители МК, мастера производственного обучения. Углубление и детализация процесса самостоятельной работы студентов. Обобщение и специализация опыта работы. Сборник материалов.

15 Создание системы управления качеством в колледже. Разработка модели управления качеством в колледже. Руководитель - директор колледжа Исполнители: заведующая учебной частью, зам. директора по МР Ст. методист , заведующие отделениями. Создание необходимых условий для успешной реализации политики и целей в области управления качеством образования в колледже.

16 Формирование системы менеджмента качества образовательной деятельности на основе законодательных требований и общепризнанных стандартов. Руководитель - директор колледжа Исполнители: заведующая учебной частью, зам. директора по МР Ст. методист, заведующие отделениями. Выявление, мониторинг, анализ и документирование основных и обеспечивающих процессов колледжа в соответствии с требованиями модели управления качеством в колледже.

17 Корректировка целей образовательного процесса, рабочих программ. Руководитель: директор колледжа Исполнители: Зав. уч. частью, зав. отделениями. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС локальных актов колледжа.

18 Подготовка и проведение комплекса мероприятий по согласованию масштабов и профильной структуры подготовки рабочих и специалистов в соответствии с потребностями регионального рынка труда и в рамках ФГОС нового поколения. Руководитель: директор колледжа Исполнители: Ст. методист, зав. отделениями Оптимизация профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и специалистов.

19 Организация деятельности по выявлению изменений, происходящих в технологии производства и организации труда. Определение необходимых для региона дополнительных профессиональных компетенций в конкретной области профессиональной деятельности. Руководитель: директор колледжа Исполнители: Ст. методист, зам. директора по МР, Зав.уч.частью зав. отделениями, руководители структурных подразделений методической службы. Учет требований региональных работодателей и рынка труда при подготовке рабочих и специалистов. Конкретизация конечных результатов обучения в виде компетенций, умений, знаний и приобретаемого практического опыта.

20 Повышение качества образовательных услуг путем совершенствования профессионального уровня педагогических кадров и оптимизации деятельности по всем направлениям образовательного процесса. Руководитель - директор колледжа Исполнители: заведующая учебной частью, Зав.уч.частью зам. директора по МР заведующие отделениями. Удовлетворение потребности граждан в качественных образовательных услугах и потребностей общества в подготовке компетентных специалистов.

21 Внедрение инновационных образовательных технологий с использованием современных технических средств в образовательный процесс. Руководитель - директор колледжа Исполнители: заведующая учебной частью, Зав.уч.частью зам. директора по УМР, зам. директора по МР, заведующие отделениями. Усиление мотивации обучения, сокращение времени на обучение. Повышение скорости и прочности усвоения знаний.

22 Информатизация учебного процесса. Руководитель - директор колледжа Исполнители: заведующая учебной частью, Зав.уч.частью, зам. директора по МР - , Ст. методист , заведующие отделениями Внедрение программы непрерывного информацио нно -компьютерно го о бразо вания. Формирование информационной культуры студентов и преподавателей.

23 Внедрение единого информационного пространства в колледже. Руководитель - директор колледжа Исполнители: заведующая учебной частью, зам. директора по МР, Ст. методист, заведующие отделениями. Оптимизация учебного процесса используя активные методы обучения.

24 Организация Центра дистанционного образования (ЦДО). Руководитель - директор колледжа Исполнители: заведующая учебной частью, зам. директора по МР, Ст. методист , заведующие отделениями. Индивидуализация форм и методов получения знаний и компетенций обучающихся, возможность обеспечения интерактивных режимов совместного обучения и коллективной работы обучающихся колледжа, взаимодействия с другими учебными заведениями

25 Открытие новых профессий и специальностей, в соответствии с потребностями регионального рынка Руководитель - директор колледжа Исполнители: заведующая учебной частью, зам. директора по МР - , Ст. методист , заведующие отделениями. Удовлетворение потребностей работодателей, населения.

Итоговые образовательные результаты по профессиональному модулю 01 Разработка технологических процессов

изготовления деталей машин

Предметы оценивания Объекты оценивания Показатели оценки Критерии оценки показателей Инструмент оценки

ПК 1.1. Использовать конструкторскую документацию (КД) при разработке технологических процессов изготовления деталей. Продукт деятельности - рабочий чертеж детали 1 Результаты конструктивно-технологического анализа КД - рабочего чертежа детали 1.1 Перечень определенных свойств детали достаточен для разработки технологического процесса изготовления детали 1.2 Точность определенных свойств детали соответствует заданным условиям 1.3 Виды поверхностей детали определены верно 1.4 Количество поверхностей детали по видам определено верно 1.5 Перечень определенных показателей технологичности детали достаточен для разработки технологического процесса изготовления детали 1.6 Расчет показателей технологичности детали соответствует установленным требованиям и заданным условиям 1.7 Заключение о технологичности детали обосновано и верно. Комплексное практическое задание

ПК 1.2. Выбирать метод получения заготовок и схемы их базирования Продукт деятельности - схема базирования заготовки с 2 Обоснованность выбора метода получения заготовки 2.1 Выбор метода получения заготовок обоснован характеристиками технологического процесса изготовления детали 2.2 Выбор метода получения заготовок обоснован и верен. 2.3 Выбор типа производства соответствует методу получения заготовок

пояснениями 3 Точность выбора схемы базирования заготовки 3.1 Выбор схемы базирования заготовок соответствует заданным условиям (КД)

4 Точность расчета припусков, размеров заготовки и коэффициента использования материала 4.1 Расчет припусков соответствует установленным требованиям и заданным условиям 4.2 Расчет размеров заготовки соответствуют установленным требованиям и заданным условиям 4.3 Расчет коэффициента использования материала заготовки соответствует установленным требованиям и заданным условиям

Результаты итоговой аттестации выпускников ГАПОУ СО ТМК по специальности 151901 Технология машиностроения

Таблица Ж.1 - Результаты итоговой аттестации студентов специальности 151901

Год выпуска Этапы итоговой аттестации «отлично» «хорошо» «удовл» «неудовл» Качество обученности, %

2015 год 1 этап 3 22 19 0 57

2 этап 13 10 21 0 52

2014 год 1 этап 9 36 19 0 70

2 этап 3 40 21 0 67

качество процесса формирования компетенций

о

си

80 70 60 50 40 30 20 10 0

качество ВКР

процент практикоориенти рованных дипломов

процент трудоустройства по специльности

'студенты выпуска 2014 г

52,4

27,4

30

студенты выпуска 2015 г.

67,6

38,6

54,6

Рисунок Ж.1 - Анализ повышения качества процесса формирования профессиональных компетенций в колледже

Приложение И Формы тестовых заданий

В педагогической теории рассмотрены, в основном, четыре формы тестовых заданий: закрытые, открытые, на упорядочение, на соответствие.

1. Тесты закрытой формы

Данное тестовое задание содержит несколько (пять-шесть) вариантов ответов, два или три из которых являются правильными. Этот приём применяется для уменьшения вероятности угадывания. Впрочем, допускается использовать и один вариант правильного ответа. Код правильного ответа студент записывает в специально отведенном месте.

Например:

СОЕДИНЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ, КОТОРЫЕ ЯВЛЯЮТСЯ НЕРАЗЪЁМНЫМИ

1) шлицевые

2) резьбовые

3) клиновые

4) заклёпочные +

5) сварные +

Задания закрытого типа не должны содержать заведомо ложные ответы, подсказки, а также явно выделяющиеся, обособленные ответы.

2. Тесты открытой формы

Данное тестовое задание отличается тем, что испытуемому не предлагают варианты ответов, студент самостоятельно набирает на клавиатуре правильный, с его точки зрения, ответ. Ответ пишется вместо прочерка, который следует за текстом задания.

Например:

РАЗМЕР ДЕТАЛИ, КОТОРЫЙ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ИЗМЕРЕНИЕМ С ДОПУСТИМОЙ ПОГРЕШНОСТЬЮ_(действительный)

3. Тесты на упорядочение

Данное тестовое задание используется в случае необходимости определения правильной последовательности элементов. Определяя правильную

последовательность, студент проставляет ранги в специальном бланке. Оптимальное число таких элементов в тестовом задании пять или шесть.

Например: ОПРЕДЕЛИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАСЧЕТА ЭЛЕМЕНТОВ РЕЖИМА РЕЗАНИЯ

1) глубина резания

2) подача

3) период стойкости инструмента

4) скорость резания

5) частота вращения заготовки

6) мощность резания

4. Тесты на установление соответствия

Данное тестовое задание служит для определения соответствия между группами элементов (понятий). В среднем количество элементов должно быть от трех до шести и желательно по количеству отличаться в группах. В тестах на установление соответствия ответы записываются в специальном бланке или отведенной строке внизу текста задания, либо отмечаются при помощи мыши при компьютерном тестировании.

Например,

Установите соответствие:

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПРОИЗВОДСТВА

1 Единичное производство;

2 Мелкосерийное производство;

3 Крупносерийное

4 Массовое производство. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВА, ДЛЯ КОТОРОЙ ХАРАКТЕРНО

А - периодическое изготовление повторяющимися партиями по неизменяемым чертежам в течение продолжительного промежутка времени

Б -узкая номенклатура и большой объем выпуска изделий

В - различные виды продукции изготавливаются в небольшом количестве

Ответы: 1_, 2_, 3_.

Содержательная часть тестовых заданий

Задания должны быть краткими, технологичными, иметь правильную форму, и содержание, логическую форму высказывания, одинаковые правила оценки ответов. Задание непременно должно иметь определенное место для ответов, одинаковые инструкции для всех испытуемых, правильное расположение элементов задания.

Обязательным условием объективной диагностики является адекватность инструкции форме и содержанию задания. Форма тестового задания будет правильной, если позволит точно отразить его содержание, понятна всем испытуемым, исключит возможность ошибок в ответах по формальным признакам [1].

Терминология, используемая в тестовых заданиях, не должна выходить за рамки учебной литературы. Тесты должны обладать надежностью, т.е. определённой степенью точности, с которой тест измеряет уровень сформированности компетенций. Непременное требование к тесту - это его валидность, т.е. способность теста измерять именно то, на что он направлен [2].Тестовое задание должно обладать доступностью для восприятия, быть сформулировано четко и исключать неоднозначность суждения испытуемого по поводу задачной формулировки. Тестовые задания призваны охватить наиболее существенные аспекты исследуемого фактора и позволить вынести однозначные мнения о конкретном наблюдаемом, исследуемом параметре. Формулировки тестовых заданий должны исключать подсказки.

Формулировка тестового задания должна быть законченной. Задачная формулировка выражается в повествовательной форме, т.е. исключается вопрос. В задачной формулировке не должно содержаться двойных отрицаний и повторов. Тестовое задание не должно допускать возможности альтернативного ответа. Такие ответы, как, "все ответы правильные", "все ответы неправильные" или "правильного ответа нет" должны быть исключены. Содержательная часть тестовых заданий, должна представлять различную степень сложности. Количество слов для формулировки тестовых заданий должно быть минимальным, желательно не более пятнадцати. Не желательно начинать формулировку с предлога, союза или частицы.

Варианты ответов (дистракторы) желательно составлять сопоставимыми по длине, и не превышающими одной строки, их количество желательно больше трех и меньше семи. Желательно, чтобы все дистракторы были аналогичными по внешнему виду и грамматической структуре и краткими. Дистракторы должны быть

правдоподобными, внушающими доверие, убедительными для испытуемых. Правильный ответ не должен содержать подсказок.

Желательно исключить из дистракторов все повторяющиеся слова за счет их ввода в основной текст. Если ответ выражается в виде числа, эти числа рекомендуется располагать от меньшего к большему. Не допускается в качестве дистракторов использовать понятия, явно не относящиеся к предмету обследования. Правильный ответ не должен отличатся по каким-нибудь формальным признакам от неправильного.

Ключевое слово в тестовом задании нужно расположить вначале предложения. Ненужную информацию и лишние понятия из тестового задания необходимо исключить. Формулировки тестовых заданий должны быть максимально четкими и простыми.

Рекомендуется использование в тестовом задании иллюстраций и других объектов визуализации. В среднем, время на решение тестового задания должно быть не более 2-3 минут. Продолжительность тестирования не должна превышать два академических часа. Тестовый контроль проводится в группе одновременно для всех обучающихся.