Математическое моделирование оценивания профессиональных компетенций студентов в системе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.18, кандидат наук Николаева, Дарья Романовна

• Николаева, Дарья Романовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Николаева, Дарья Романовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

1.1 Компетентностный подход в образовании

1.2 Реализация компетентностного подхода в системе высшего образования

1.3 Классификация методов и моделей оценивания компетенций

Выводы по главе 1

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЗАДАЧЕ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

2.1 Система оценивания профессиональных компетенций

2.2 Формирование интегральной многокомпонентной оценки качества подготовки студентов

2.3 Этапы моделирования процесса оценивания профессиональных

компетенций

Выводы по главе 2

Глава 3. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

3.1 Обобщенная математическая модель оценивания профессиональных

компетенций

3.2 Построение параметров многокомпонентной математической модели оценивания профессиональных компетенций

3.2.1 Оценка результатов учебной деятельности студента

3.2.2 Оценивание личностных качеств студента

3.2.3 Оценивание профессиональной мотивации студента

3.3 Математико-кибернетический подход в моделировании оценки профессиональных компетенций

3.3.1 Постановка задачи оценивания профессиональных компетенций

3.3.2 Разработка математического метода моделирования на основе аналогий анализа размерностей

3.3.3 Построение математической модели оценивания профессиональных

компетенций на примере подготовки студентов

Выводы по главе 3

Глава 4. АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И КОМПЬЮТЕРНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

4.1 Алгоритмизация модели оценивания профессиональных компетенций

4.1.1 Алгоритм расчета матрицы индивидуальных весов факторов личностных характеристик студента

4.1.2 Алгоритм расчета весов компетентности экспертов

4.1.3 Алгоритм расчета коэффициентов значимости факторов личностных характеристик студентов

4.1.4 Оценка согласованности мнений экспертов

4.1.5 Алгоритмизация метода моделирования в задаче оценивания профессиональных компетенций

4.2 Структура программного комплекса многокомпонентной оценки компетенций студента

4.3 Программная реализация алгоритмов расчета коэффициентов значимости

личностных характеристик обучаемого

Выводы по главе 4

Глава 5. РЕЗУЛЬТАТЫ МОДЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

5.1 Определение исходных данных модели оценивания профессиональных

компетенций

5.2 Анализ и обобщение результатов моделирования педагогического

эксперимента

Выводы по главе 5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Математическое моделирование оценивания профессиональных компетенций студентов в системе высшего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В настоящее время профессиональная подготовка студентов проводится на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования третьего поколения (ФГОС ВО III), определяющих требования к результатам освоения основных образовательных программ (ООП) в терминах компетентностного подхода. В основе этих требований лежит идея о переходе к оценке уровня подготовки студента высшего учебного заведения в форме измерения компетенций, что в свою очередь, неизбежно предполагает разработку нового измерительного инструментария.

Анализ научных работ, посвященных модернизации российского высшего образования, показал, что основными направлениями исследований являются проблемы формирования и развития определенного типа компетенций у обучающихся (А. С. Аникина, И. А. Абрамова, С. Г. Бедняк, Б. Б. Даумова, Е. Б. Михайлова, С. Н. Лукашевич, О. М. Самохвалова и др.). Вопросы, посвященные оцениванию профессиональной компетентности обучающихся, рассмотрены в работах таких авторов, как В. А. Байденко, В. И. Байденко, В. А. Болотова, Е. Г. Гришенкова, Д. Равена, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, В. А. Сластенина, Э. Э. Сыманюк, Ю. Г. Татур, В. Хутмахера,

A. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова, Б. Д. Эльконина, L. M. Spencer, S. Whiddett, P. D. Ashworth, J. Saxtonx, P. C. Green, T. McGregor, J. S. Shippmann, F. Delamare и др. Проблема оценки компетенций и организации контроля, в том числе с применением автоматизированных систем, нашла отражение в работах

B. С. Аванесова, Э. М. Аскерова, В. Ю. Бодрякова, И. Б. Герасимовой, Л. В. Зайцевой, И. Н. Елисеева, О. В. Махныткиной, И. В. Сибикиной, Л. Р. Уразбахтиной и т. д. Взаимозависимость и взаимообусловленность окружающего мира позволяет находить аналоги в процессах и объектах, различных по своей природе. Пример тому - знаменитая аналогия Рейнольдса. Работы А. И. Ракитова, Р. Л. Акофф, К. Э. Шеннон и других авторов еще больше

подтверждают эту мысль. Теория размерностей дает хороший инструмент для установлении математических закономерностей между основными величинами, составляющими базовую часть в виде мультипликативного закона. К сожалению, в содержании перечисленных и других научных работ отсутствует представление о математической модели, позволяющей произвести дифференцированный расчет, соответствующий требованиям ФГОС ВО и ООП для всех направлений, определить уровень сформированности профессиональных компетенций.

Разработка математической модели оценивания профессиональных компетенций необходима для последующего мониторинга развития компетенций, что является важным элементом системы поддержки принятия управленческих решений при организации процесса обучения, позволяющей повысить компетентность выпускника.

Процесс оценивания профессиональных компетенций требует высокой квалификации специалистов, участвующих в процессе экспертного оценивания, и большого количества операций, связанных с обработкой данных об обучающихся, вычислением уровня сформированности компетенций, визуализацией полученных результатов. Это обуславливает необходимость разработки программного комплекса, позволяющего, с одной стороны, упростить производимые вычисления и с другой, создать удобный инструментарий для анализа полученных результатов при принятии управленческих решений о повышении качества подготовки обучающихся.

Объект исследования - процесс оценивания профессиональных компетенций обучающихся по программам ФГОС ВО на основе построенной математической модели.

Предмет исследования - математическая модель и алгоритмы оценивания качества подготовки выпускников высших профессиональных учебных заведений на основе формирования профессиональных компетенций.

Цель исследования состоит в разработке метода математического моделирования оценивания, основанного на методе аналогий, математической модели, реализующий этот метод комплекса программ, сопровождающих метод и модель.

Для достижения поставленной цели исследования в диссертации решаются следующие задачи:

- исследование существующих подходов в области разработки методов и моделей, позволяющих дать оценку компетенциям;

- математическое моделирование многокомпонентной оценки сформированности профессиональных компетенций;

- разработка и программная реализация методов вывода оценки сформированности профессиональной компетенции выпускника вуза;

- апробация предложенного метода математического моделирования оценивания профессиональных компетенций в образовательном процессе.

Методы исследования основаны на методологии физического, математического и компьютерного моделирования. Для решения поставленных задач исследования в работе использовались: метод экспертной оценки, метод анкетирования, теория алгоритмов, теория графов, метод аналогий, теория размерностей, статистические методы.

Научная новизна и теоретическая значимость. В процессе проведения исследования получены новые научные результаты:

• в области математического моделирования

- предложен новый оригинальный математико-кибернетический подход построения модели оценивания профессиональных компетенций, основанный на аналогии анализа размерностей;

- на основе этого подхода разработана математическая модель многокомпонентного оценивания профессиональных компетенций;

• в области численных методов

- разработана методика расчета исходных данных и параметров математической модели оценивания профессиональных компетенций, аналитического выражения модели на основе метода анализа размерностей;

• в области создания и реализации комплекса программ

- впервые разработан алгоритм, реализующий аналитическое выражение оценивания профессиональных компетенций на основе аналогий анализа размерностей;

- создан и апробирован программный комплекс, предназначенный для программно-технологического процесса оценивания полученных результатов;

- проведено имитационное исследование численной комплексной оценки профессиональных компетенций на примере направления подготовки «Информатика и вычислительная техника». Основные положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся следующие основные результаты и положения, соответствующие трем пунктам паспорта специальности 05.13.18 - Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ по техническим наукам:

Пункт 1. Разработка новых математических методов моделирования объектов и явлений.

Метод построения математической модели многокомпонентной оценки формирования профессиональных компетенций, основанный на аналогии анализа размерностей.

Пункт 2. Развитие качественных и приближенных аналитических методов исследования математических моделей.

Алгоритм, реализующий подготовку исходной информации для разработанного впервые метода аналитического представления математической модели оценивания профессиональных компетенций на основе аналогий анализа размерностей.

Пункт 7. Разработка новых математических методов и алгоритмов интерпретации натурного эксперимента на основе его математической модели.

Алгоритм, вычислительная процедура и программная реализация методов вывода численной оценки профессиональных компетенций на примере направления подготовки «Информатика и вычислительная техника».

Практическая значимость работы заключается в возможности имитационного многокомпонентного оценивания результатов обучения выпускника вуза с дальнейшим прогнозированием динамики развития профессиональной компетентности. Практическая ценность и новизна подтверждаются также тем, что на основе предложенного метода разработан программный комплекс, предназначенный для программно-технологического обеспечения процесса оценивания профессиональных компетенций.

Апробация результатов работы. Основные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на следующих конференциях и семинарах:

- Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы реализации компетентностного подхода в российском профессиональном образовании» (Тюмень, 2010 г.);

- XIV Международном научном симпозиуме «Проблемы геологии и освоения недр» (Томск, 2010 г.);

- Всероссийской научно-методической видеоконференции «От инноваций к качеству образования» (Тюмень, 2010 г.);

- Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса» (Оренбург, 2011 г.);

- XVI Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2012 г.);

- итоговых конференциях аспирантов и молодых ученых Института геологии и нефтегазодобычи ТюмГНГУ и Института проблем освоения Севера (Тюмень, 2012-2014 гг.);

- Всероссийской научно-практической конференции «Математика и информационные технологии в естественно-научном образовании» (Тюмень, 2014 г.)

Публикации. Основные теоретические и практические результаты диссертации опубликованы в 18 работах, в числе которых 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 13 тезисов и докладов на конференциях различного уровня, одна зарегистрированная программа.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав с выводами, заключения; изложена на 133 страницах машинописного текста, включает 23 рисунка, 17 таблиц, 4 приложений и содержит список литературы из 109 наименований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

1.1 Компетентностный подход в образовании

В современной педагогике известны различные подходы к подготовке студентов-выпускников, будущих специалистов. Среди них есть как известные, устоявшиеся, а именно: традиционно-знаниецентристский, системный, деятельностный и другие, так и новые, вошедшие в научный оборот сравнительно недавно, - ситуационный, контекстный, информационный и т. д. К числу новых педагогических подходов относится и компетентностный подход. Ускорение темпов развития общества, новые требования к выпускникам на рынке труда, развитие процесса информатизации обусловили переориентацию системы образования на компетентностный подход к подготовке специалистов. Компетентностный подход рассматривается как своего рода инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средство углубления их сотрудничества и восстановления в новых условях взаимного доверия [10]. В настоящее время компетентностный подход и другие аналогичные критерии являются основой для формирования образовательных стандартов.

В ряде западноевропейских систем профессионального образования принято выражение «обучение на основе компетенций». В российской образовательной системе основой образовательного процесса в вузе до последнего времени являлась парадигма знания. Paradeigma (в переводе с греч. пример, модель, образец) - это совокупность методов, ценностей, подходов, технических средств, навыков, принятых в научном обществе в рамках устоявшейся научной традиции в определенный период времени. Процесс образования строился на дидактической триаде «знания - умения - навыки» (ЗУН) [67, 100]. Существовала и актуальна ныне проблема научить студента применять полученные ранее базовые знания в дальнейшем при обучении и в практической жизни после окончания вуза.

Анализ научной литературы в области профессионального образования показал, что существует множество определений, которые используются для оценки качества образовательного процесса. Приведем ряд понятий, связанных с профессиональным образованием в условиях компетентностного подхода, составляющих теоретико-методологическую основу оценивания профессиональных компетенций:

- компетентностный подход;

- компетентностная модель выпускника;

- компетенция;

- компетентность выпускника;

- профессиональная компетенция;

- качество образования (обучения);

- результат образования (обучения).

Компетентностный подход - это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на необходимое качество конечного продукта - компетентность выпускника.

Компетентностная модель выпускника (КМВ) - комплексный интегральный образ конечного результата образования в вузе, в основе которого лежит понятие «компетенция».

Под компетенцией будем понимать динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы [10, 32, 46, 85, 104, 107].

Под профессиональной компетенцией понимается способность решать узкоспециализированные подзадачи, на которые декомпозируются задачи, стоящие перед специалистом при осуществлении профессиональной деятельности [7].

Компетентность - это овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [2, 34, 79, 104, 106].

Качество образования - это уровень успешности, социализации гражданина, а также уровень условий освоения им образовательной программы образовательного учреждения, где результаты, обеспечивающие высокий уровень качества - это академические знания, компетентности плюс социальный опыт, приобретенный обучаемым в ходе освоения программы образовательного учреждения [89].

Результат образования- ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке компетенций, которые описывают, что должен будет в состоянии делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы [41].

Качество обучения - это мера соответствия уровня знаний и умений, полученных обучающимся на каждом этапе образовательного процесса, и некоторого эталона, определенного ФГОС ВПО [30].

Результаты обучения - формулировки того, что обучающийся, как ожидается, должен знать, уметь делать и быть в состоянии продемонстрировать в конце обучения [41].

Весьма важно то, что анализ научных работ российских и зарубежных ученых, таких как В. А. Сластенин, Л. М. Усич, А. В. Хуторской, Л. Г. Гребенкина, И. А. Зимняя, А. К. Макарова, В. А. Болотов, А. И. Субетто, В. В. Сериков, Л. С. Лисицына, А. М. Новиков, Д. Равена, T. A. McGregor, P. D. Ashworth, J. Saxtonx, S. Whiddett, P. C. Green, L. M. Spencera другие, позволяет констатировать, что в науке нет однозначного толкования понятий компетенция и компетентность [10, 14, 33, 38, 42, 55, 57, 76-79, 81-82, 85-86, 92, 96, 102-109]. Многие исследователи придерживаются точки зрения, в соответствии с которой компетенции понимаются:

- как единство теоретического знания и практической деятельности на рынках труда;

- как наиболее общий язык для описания результатов образования.

Во французской версии Рекомендаций Европарламента и Совета Европейского Союза о Европейской структуре квалификаций для образования в

течение всей жизни (Cadre Europeendes Certifications - CEC) 2008 г. компетенция определяется как доказанная способность использовать знания, умения и личные, социальные или методологические качества в ситуациях труда или учебы и для профессионального или личного развития. Между понятиями «способность» и «компетенция» существует достаточно тесная взаимосвязь и содержательная взаимообусловленность. Способность понимается как возможность успешно выполнить профессиональную задачу, а компетенция как способность, проверенная в ситуации выполнения. Адаптированная педагогика трансформирует способности в компетенции. Студент приобретает методы и умения, усиливающие его способность к самостоятельности, ответственности и к обучению через самообучение.

Компетенции можно разделить на две группы: общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные) и профессиональные (предметно-специализированные). Общие компетенции в проекте ФГОС ВПО названы «социально-личностными» компетенциями. К ним отнесены: компетенции ценностно-смысловой ориентации; политико-правовые компетенции; компетенции в сфере личной и общественной экологической безопасности, здоровьесбережение; компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности; компетенции социального взаимодействия [40].

Компетенции, сформированные у выпускника образовательного учреждения и реализованные им в практической деятельности, превращаются в профессиональные компетенции, которые разделяются на инструментальные, системные и специальные. Специальные компетенции, в свою очередь, подразделяются на экономические, организационно-управленческие и профессионально-профилирующие. Причем, экономические и организационно-управленческие компетенции можно объединить в одну группу, так как в большинстве производственных ситуаций управление каким-либо процессом подразумевает знания управленческого (правового) и экономического характера [58]. В качестве примера классификация всех компетенций для студентов

направления подготовки «Информатика и вычислительная техника» (ИВТ) представлена в виде схемы на рисунке 1.1.

Назначение отдельно взятой профессиональной компетенции по отношению к определенной предметной области (дисциплине) выражается в следующих функциях:

- демонстрация знаний основ и истории основной дисциплины;

- четкое (ясное) и логичное изложение полученных базовых знаний;

- оценка новых сведений (знаний) и интерпретация в контексте этих знаний;

- демонстрация понимания общей структуры изучаемой дисциплины и взаимосвязь с подчиненными ей дисциплинами;

- демонстрация умений использования методов теоретического осмысления полученных навыков в процессе обучения;

- точная реализация методики и технологии;

- демонстрация понимания качества исследований;

- демонстрация понимания экспериментальной и эмпирической проверки научных теорий [29].

К О М П Е Т Е Н

Ц

И И

СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Й

умение и готовность работать в команде

навыки межличностных отношении

О Б

Щ

И Е

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ

стремление к успеху, лидерству, проявление инициативы

приверженность этическим ценностям

П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н Ы Е

ПОЛИТИКО-ПРАВОВЫЕ С способность и готовность общаться со специалистами из других областей

ч способность и готовность работать в международной среде

В СФЕРЕ ЛИЧНОЙ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ — способность быстро адаптироваться к новым ситуациям

способность к критике и самокритике

В СФЕРЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / V способность работать самостоятельно

\ способность и готовность обучаться в течении всей жзни

способность и готовность к анализу и синтезу

способность и готовность к организации и планированию

способность и готовность пользованию навык различным программным

к использованию навыков работы с

обеспечением

способность и готовность к использованию навыков управления информацией

ИНСТУМЕНТАЛЬНЫЕ И СИСТЕМНЫЕ

готовность к решению проблем и принятию решений

способность применять знания на практике

способность к креативности

ответственность за качество своей работы

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОФИЛИРУЮЩИЕ

Рисунок 1.1 - Классификация компетенций направления подготовки «Информатика и вычислительная техника»

Тщательный анализ исследовательских позиций специалистов в области педагогической науки позволил нам установить взаимосвязь понятий «компетенция» и «профессиональная компетентность», которая отражена на рисунке 1.2.

Рисунок 1.2 - Структура взаимосвязи понятий «компетенция» и «профессиональная компетентность»

Понятие «профессиональная компетентность» содержит в себе все составляющие, входящие в понятие «компетенция» плюс способность осуществления профессиональной деятельности. Способность осуществления профессиональной деятельности рассматривается как готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности, основанной на знаниях и умениях, которые приобретены в процессе обучения и направлены на успешное включение в профессиональную деятельность [51]. Кроме этого, понятие «готовность к профессиональной деятельности» включает в себя положительное отношение обучаемых к выбранной профессии, устойчивые мотивы, наличие профессионально-значимых качеств личности [9, 23, 39, 63]. Под способом деятельности понимается конкретный путь достижения цели деятельности.

Различают два основных способа деятельности это: нормативно-одобренный, закрепленный инструкциями (общественный опыт и способности), и индивидуальный, обусловленный спецификой мотивации, полнотой и своеобразием учета объективных и субъективных условий деятельности [94].

Успешность развития профессиональных компетенций будущего выпускника, прежде всего, зависит от совокупности образовательных условий, важнейшими из которых являются:

- мониторинг уровня формирования компетенций;

- стимулирование самостоятельной активности студента с целью перехода из состояния внешнего управления образовательным процессом в последующее самоуправление с помощью современных методов (портфолио, проекты, тренинги и др.) [24].

Таким образом, подготовка будущего специалиста в современных условиях не может соответствовать требованиям компетентностного подхода, если студент только овладел знаниями и умениями, но не развил способности к творческой познавательной и профессиональной деятельности. На сегодняшнем этапе развития рынка труда качественная подготовка высококвалифицированного специалиста ориентирована не только на становление компетенций для исполнения нормативной деятельности в рамках его компетентности, но и на формирование творческого потенциала развития и совершенствования их в процессе осуществления профессиональной деятельности.

1.2 Реализация компетентностного подхода в системе высшего образования

Компетентностный подход в образовании является одним из инновационных подходов, который характеризуется переориентацией результата образования с понятий «знания, умения, навыки» на понятия «компетенция и компетентность» обучающихся. Как следствие названного подхода, целеполагание обучения и оценивания направляется на достижение результатов, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а

способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, что обеспечивает условия для профессионального самоопределения и самореализации личности [32-33, 36, 64].

При компетентностном подходе в образовании студент становится субъектом познавательной деятельности, взаимодействие преподавателя и студента переходят в диалогические отношения. Следствием этого изменение формы организации учебного процесса, в котором репродуктивная деятельность учащегося становится активной и творческой. Компетентностный подход, ориентированный на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса - содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки [99].

Один из главных недостатков традиционной системы оценки уровня подготовки обучающихся состоит в том, что она не способствует активной и ритмичной работе студентов. Эта система, ориентированная на контроль уровня подготовки преимущественно в период экзаменационной сессии, не позволяет дифференцированно оценить успехи каждого студента в межсессионный период. Оценка же качества подготовки выпускника в новой компетентностной парадигме высшего образования (ВО) требует инновационной технологии процесса усвоения знаний, умений, навыков и способностей обучающихся.

Потребность общества в высококвалифицированных специалистах, способных решать задачи различной сложности, адаптироваться к изменяющимся условиям, готовых к саморазвитию и самообучению, повлекла за собой изменения в образовательной системе. Анализ требований работодателей, проведенный автором в процессе разработки компетентностно-ориентированной образовательной программы (КООП) для направления подготовки «Информатика и вычислительная техника» показал, что наиболее значимы для работодателей (представители 1Т-компаний г. Тюмени) такие профессионально значимые личностные качества как «умение работать в команде», «умение анализировать», «умение принимать решения в нестандартной ситуации» [95]. Таким образом,

задача выявления профессионально-личностных особенностей, основных тенденций, своеобразия профессионализации на этапе обучения в вузе становится все более актуальной. Как отмечает А. А. Деркач, необходимо изучение индивидуальных стратегий развития профессионала, выявление наличия у человека необходимых для профессии качеств, признание приоритетов интересов человека, возможностей его развития [22].

Способность и готовность к практическому решению задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности, умение принимать нестандартные решения, работать в команде - все это нашло отражение в компетентностной модели выпускника, положенной в основу проектирования новых образовательных стандартов. Модель выпускника представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать будущий специалист и какова должна быть степень его подготовленности к выполнению конкретных функций.

Для повышения качества образования и увеличения востребованности выпускников учебных заведений предполагается тесное взаимодействие с потенциальными работодателями, участие последних в создании компетентностно-ориентированных образовательных программ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Николаева, Дарья Романовна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов. - Москва: Исследовательский центр, 1989. - 167 с.

2. Акофф Р. Л. Менеджмент в XXI веке. Преобразование корпорации / Р. Л. Акофф; пер. с англ. Ф. П. Тарасенко. - Томск: ТГУ, 2006. - 418 с.

3. Алабужев П. М. Теория подобия и размерностей. Моделирование: учебное пособие для вузов / П. М. Алабужев, В. Б. Геронимус, Л. М. Минкевич. -Москва: Высшая школа, 1968. - 208 с.

4. Андриенко А. В. Изучение уровня сформированности профессиональных компетенций / А. В. Андриенко, Д. Г. Ващенко // Вестник ТГПУ. - 2009. - № 9 (87). - С. 7-8.

5. Андрюхина Т. Н. Методика проектирования базовых профессиональных компетенций специалистов автомобильного транспорта / Т. Н. Андрюхина, В. Н. Михелькевич // Казанский педагогический журнал. - 2008. -№7. С.57-65.

6. Андюсев Б. Е. Проектно-компетентностный подход в подготовке специалиста в педагогическом вузе / Б. Е. Андюсев // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы VI Региональной научно-методической конференции. - Красноярск, 2005. - С. 39-43.

7. Аскеров Э. М. Автоматизация многокритериального оценивания профессиональных компетенций будущих специалистов / Э. М. Аскеров, И. Д. Рудинский // Информатизация образования и науки. - 2008. - № 3 (7). - С. 82-89.

8. Аскеров Э. М. О классификации моделей оценивания знаний / Э. М. Аскеров // Новые информационные технологии в образовании: международная научно-практическая конференция. - Екатеринбург, 2007. - С. 92-93.

9. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - Москва: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как нового этапа проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

11. Белоус Н. В. Модель адаптивного контроля знаний / Н. В. Белоус, И. В. Куцевич // Радиоэлектроника, информатика, управление. - 2010. - № 1. - С. 3945.

12. Богословский В. А. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, А. А. Шехонин // Высшее образование в России - 2007. - № 10. С.3-10.

13. Бодряков В. Ю. Простая вероятно-статистическая модель количественной оценки уровня знаний учащихся / В. Ю. Бодряков, Н. Г. Фомина // Вестник высшей школы. - 2008. - № 7. - С. 55-62.

14. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

15. Болучевская В. В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: монография / В. В. Болучевская. -Волгоград: ВолГМУ, 2010. - 264 с.

16. Борзых В. Э. Концепция математического моделирования в задаче оценки сформированности профессиональной компетентности выпускника ВУЗа / В. Э. Борзых, Т. Н. Шалкина, Д. Р. Николаева // В мире научных открытий. - 2013. - № 10.1 (46). - С. 146-160.

17. Борзых В. Э. Метод математического моделирования процесса оценивания профессиональных компетенций выпускников ВУЗа / В. Э. Борзых, Т.Н. Шалкина, Д. Р. Николаева // Современные проблемы науки и образования. -2015. - № 1.

18. Бурмистрова Н. А. Критерии оценки профессиональной компетентности студентов экономического вуза при обучении математике / Н. А. Бурмистрова // Вестник ЧГПУ. - 2009. - № 8. - С. 49-60.

19. Гедранович В.В. Компетентностный подход к подготовке программиста / В.В. Гедранович // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: труды международного сотрудничества -Санкт-Петербург: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2009. - Т. 7. - С. 201-203.

20. Герасимова И. Б. Когнитивная модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения на основе триад / И. Б. Герасимова, Л. Р. Уразбахтина // Вестник УГАТУ. - 2012. - № 3. - С. 252-257.

21. Гурин И. Б. Как измерить профессиональную компетентность? / И. Б. Гурин // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 82-89.

22. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752 с.

23. Деркач А. А. Акмеология: учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 256 с.

24. Диденко Н. А. Проблема формирования и оценки предметно -специализированных компетенций педагогов-психологов / Н. А. Диденко // Вестник ТГПУ. - 2009. - № 9 (87). - С. 5-10.

25. Докутович Э. Ш. Структура и динамика мотивации учебной деятельности студентов лингвистической специальности: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Э. Ш. Докутович. - Смоленск, 2007. - 27 с.

26. Елисеев И. Н. Методологические основы оценки уровня сформированности компетенций выпускника бакалавриата (магистратуры) / И. Н. Елисеев // Современное образование: содержание, технологии, качество: материалы XVII Международной научно-методической конференции. - Санкт-Петербург, 2012. - Т. 2. - С. 139-141.

27. Ермольев Ю. М. Экстремальные задачи на графах / Ю. М. Ермольев, И. М. Мельник. - Киев: Наукова думка, 1968. - 173 с.

28. Ефимов Н. В. Квадратичные формы и матрицы / Н. В. Ефимов. -Москва: Наука, 1964. - 160 с.

29. Жуков Г. Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. Н. Жуков. - Екатеринбург, 2005. - 423 с.

30. Заварихин А. Е. Разработка моделей и инструментальных средств управления образовательной деятельностью (на примере дистанционной технологии обучения для экономических специальностей): дис. ... канд. экон. наук: 08.00.13 / А. Е. Заварихин. - Оренбург, 2004. - 184 с.

31. Зайцева Л. В. Модели и методы адаптивного контроля знаний / Л. В. Зайцева, Н. О. Прокофьева // Educational Technology & Society. - 2004. - № 7 (4). -С. 265-277.

32. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессонального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-29.

33. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н Шахматова. - Екатеринбург: Уральский государственный профессионально-педагогический университет, 1999. - 245 с.

34. Зимняя И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-20.

35. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

36. Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - Москва: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

37. Караваева Е. В. Принципы оценивания уровня освоения компетенций по образовательным программам ВПО в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения / Е. В. Караваева, В. А. Богословский, Д. В.Харитонов // Вестник ЧГУ. - 2009. - № 18 (156). - С. 155-162.

38. Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / сост. А. В. Великанова. - Самара, 2001. - С. 12-17.

39. Краевский В. В. Методология в педагогике: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - Москва: Академия, 2006. - 400 с.

40. Кучеров В.Г. Концептуальный подход к организации учебного процесса в условиях реализации компетентностного подхода / В.Г. Кучеров, О. А. Мартынова, А.М. Аракельянц // Фундаментальные исследования. - 2008. -№12. С. 71-72.

41. Лисицына Л. С. Разработка пакетов компетенций для реализации основных образовательных программ вузов на основе ФГОС [Электронный ресурс] / Л. С. Лисицына. - Режим доступа: http://dce.ifmo.ru.

42. Лисицына Л. С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых информационных систем / Л. С. Лисицына. - Санкт-Петербург: ИТМО, 2006. - 147 с.

43. Мазурина С.М. Разработка моделей представления и обработки знаний в продукционных экспертно-обучающих системах: автореф. дис. ... канд. тех. наук: 05.13.11 / С. М. Мазурина. - Москва, 1995. - 18 с.

44. Мартыненко О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. Мартыненко, И. Черная // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 86-91.

45. Математическая энциклопедия: в 5 т. / ред. И. М. Виноградов. -Москва: Советская энциклопедия, 1984. - Т. 5: Слу-Я. - 623 с.

46. Махныткина О. В. Моделирование и оптимизация индивидуальной траектории обучения студента: автореф. дис. ... канд. тех. наук: 05.13.10 / О. В. Махныткина. - Новосибирск, 2013. - 23 с.

47. Морозевич А. Н. Стратегия автоматизации управления познавательной деятельностью на основе информационной модели

образовательного процесса / Морозевич А. Н., Комличенко В. Н., Гедранович В. В. // Информационные технологии. 2000. - №5. - С. 47-52.

48. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс / ред. А. Ю. Мельвиль. - Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 с.

49. Никайдо Х. Выпуклые структуры и математическая экономика / Х. Никайдо. - Москва: Мир, 1972. - 520 с.

50. Никитенко Н. А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога / Н. А. Никитенко // Педагогическое образование и наука. -2009. - № 1. - С. 76-80.

51. Николаева Д. Р. Оценивание профессиональных компетенций с использованием современных средств контроля (на примере специалиста ИВТ) / Д. Р. Николаева // От инноваций к качеству образования: материалы Всероссийской научно-методической видеоконференции. - Тюмень, 2011. - С. 191-194.

52. Николаева Д. Р. Оценка уровня формирования профессиональной компетенции при подготовке бакалавров / Д. Р. Николаева // Материалы итоговой конференции аспирантов и молодых ученых Института геологии и нефтегазодобычи ТюмГНГУ и Института проблем освоения Севера СО РАН ПРЕПРИНТ. - Тюмень, 2014. - С. 10-12.

53. Николаева Д. Р. Разработка математической модели и алгоритмов оценки сформированности профессиональных компетенций студентов / Д. Р. Николаева // Материалы итоговой конференции аспирантов и молодых ученых Института геологии и нефтегазодобычи ТюмГНГУ и Института проблем освоения Севера СО РАН ПРЕПРИНТ. - Тюмень, 2012. - С. 20-21.

54. Николаева Д. Р. Этапы построения математической модели оценки сформированности профессиональной компетентности выпускника ВУЗа / Д. Р. Николаева // Материалы итоговой конференции аспирантов и молодых ученых Института геологии и нефтегазодобычи ТюмГНГУ и Института проблем освоения Севера СО РАН ПРЕПРИНТ. - Тюмень, 2013. - С. 17-18.

55. Новиков А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А. М. Новиков. - Москва: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

56. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. - Москва: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

57. Петров А. Ю. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Ю. Петров // Вестник высшей школы. - 2004. -№ 10. - С. 6-10.

58. Пиралова О. Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки: монография / О. Ф. Пиралова. - Москва: Академия Естествознания, 2009. - 87 с.

59. Плещев А.А. Адаптивные методические системы формирования компетенций специалистов / А.А. Плещев // Вестник ОГУ. - 2006. - № 5. С. 59-65.

60. Попов Г. В. Квалиметрические подходы к оценке качества подготовки специалиста / Г. В. Попов, Т. В. Забегалина, Л. И. Назина // Вестник ТГТУ. - 2009. - Т. 15, № 2. - С. 422-428.

61. Попов Г. В. Оценка профессиональных компетенций / Г. В. Попов, Т.

B. Забегалина, Л. И. Назина // Методы менеджмента и качества. - 2007. - № 6. -

C. 40-43.

62. Психологическая диагностика в профессиональной сфере [Электронный ресурс] // Лаборатория возрастной психофизиологии Института психологии им. Г. С. Костюка. - Электрон. журн. - Режим доступа: http://prof-diagnost.org/prof reg.php.

63. Пустовой Н. В. Формирование компетенций современного инженера в условях перехода на двухуровневую систему / Н. В. Пустовой, Е. А. Зима // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 3-7.

64. Развитие инновационных образовательных учреждений в России и за рубежом: монография / Т. Г. Новикова [и др.]; ред. А. Д. Копытов, Т. Б. Черепанова. - Томск: Томский ЦНТИ, 2004. - 230 с.

65. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. -Москва: Политиздат, 1991. - 287 с.

66. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - Санкт-Петербург: Питер, 2002.

67. Рекунов С. Г. Компетентностный подход в системе профессионального образования: анализ понятий и соотношений / С. Г. Рекунов // Вестник СПбРГПУ им. Герцена «Аспирантские тетради». - 2008. - № 23 (54). - С. 402-406.

68. Романенко А. В. Блочная архитектура системы контроля знаний / А. В. Романенко // Доклады ТУСУР. - 2008. - № 2 (18). - С. 131-134.

69. Ромашкина Г. Ф. Коэффициент конкордации в анализе социологических данных / Г. Ф. Ромашкина, Г. Г. Татарова // Социология: 4М. -2005. - № 20. - С. 131-158.

70. Рябинова Е. Н. Построение траекторий обучения студентов технических вузов / Е. Н. Рябинова, Б. А. Титов // Вестник СамГТУ. - 2009. - №2.

- С.101-108.

71. Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий / Т. Саати. -Москва: Радио и связь, 1993. - 278 с.

72. Седякин В. П. DIKW-модели и понятие информации / В. П. Седякин // Математика, информатика, естествознание в экономике и обществе: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. - Москва, 2007. - 454 с.

73. Седякин В. П. Философия информационного подхода: монография / В. П. Седякин, В. Я. Цветков. - Москва: МАКС Пресс, 2007. - 178 с.

74. Сибикина И. В. Модели и алгоритмы формирования и оценки компетенций выпускника вуза: автореф. дис. ... канд. тех. наук: 05.13.10 / И. В. Сибикина. - Астрахань, 2012. - 16 с.

75. Сибикина И.В. К вопросу управления уровнем развития компетенций студента/ И.В. Сибикина // Сборник трудов XXVI Междунар. науч. конф. «Математические методы в технике и технологиях - ММТТ-24»:- Саратов, 2011.

- Т. 11. - С. 152-153.

76. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - Москва: Магистр, 1997. - 221 с.

77. Спенсер Л. М. Компетенции на работе / Л. М. Спенсер, С. М. Спенсер. - Москва: HIPPO, 2005. 384 с.

78. Субетто А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, квалификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. - Санкт-Петербург; Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

79. Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю. Г. Татур. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -18 с.

80. Тигина М. С. Автоматизированная система оценки уровня сформированности компетенций у студентов на протяжении всего обучения / М. С. Тигина. - Москва: Московский государственный университет печати имени Ивана Федорова, 2015. - 148 с.

81. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / ред. Д. Н. Ушаков. -Москва: ФГИЗ, 1935. - Т. 1. - 1427 с.

82. Уиддет С. Руководство по компетенциям: пер. с англ. / С. Уиддет, С. Холлифорд. - 3-е изд. - Москва: ГИППО, 2008. - 228 с.

83. Уразбахтина Л. Р. Триадная форма представлений ключевых компетенций / Л. Р. Уразбахтина, И. Б. Герасимова, А. Г. Карамзина // Проблемы качества образования: материалы Всероссийской XXII научно-методическая конференция. - Уфа; Москва, 2012. - С. 225-228.

84. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 230100 Информатика и вычислительная техника (квалификация (степень) «бакалавриат»): утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 09.11.09 № 553.

85. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]: интернет-журнал / А. В. Хуторской. -Электрон. журн. // Эйдос. - Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet/htm.

86. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс]: интернет-журнал / А. В. Хуторской. -Электрон. журн. // Эйдос. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

87. Цветков В. Я. Социальные аспекты информатизации образования / В.Я. Цветков // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 4. - С. 108-111.

88. Чернышева А. В. Модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе изучения специальных дисциплин (на примере специальности «социальная работа») / А. В. Чернышева // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 8. - С. 78-82.

89. Что такое качество образования? / ред. А. И. Адамский. - Москва: Эврика, 2009. - 272 с.

90. Чубрина Г.Н. Оценка сформированности компетенций студентов в процессе высшего профессионального образования / Г. Н. Чубрина // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова - 2009. - № 4. С. 497-500.

91. Чучалин А. И. Планирование оценки результатов обучения при проектировании образовательных программ / А. И. Чучалин, А. В. Епихин, Е. А. Муратова // Высшее образование в России. - 2013. - № 1. - С. 13-20.

92. Чучалин А. И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. -2008. - № 12. - С. 10-19.

93. Шабалина О. А. Модели и методы для управления процессом обучения с помощью адаптивных обучающих систем: автореферат дис. ... кандидата технических наук : 05.13.10 / Астрахань, 2005. - 18 с.

94. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В. Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Логос, 1996. - 320 с.

95. Шалкина Т. Н. Возможности информационных технологий для оценки сформированности профессиональных компетенций студентов 1Т -специальностей / Т. Н. Шалкина, Д. Р. Николаева // Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург, 2011. - С. 1780-1783.

96. Шалкина Т. Н. Использование метода экспертных оценок при оценке готовности выпускников к профессиональной деятельности / Т. Н. Шалкина, Д. Р. Николаева // Актуальные вопросы современной науки: материалы XVI Международной научно-практической конференции. - Москва, 2012. - С. 199205.

97. Шалкина Т. Н. Многокомпонентная модель оценивания результатов обучения студентов в условиях компетентностного подхода / Т. Н. Шалкина, Д. Р. Николаева // Математика и информационные технологии в естественно-научном образовании: сборник научных трудов. - Тюмень, 2014. - С. 230-235.

98. Шалкина Т. Н. Оценка качества подготовки студента ВУЗа в условиях компетентностного подхода / Т. Н. Шалкина, Д. Р. Николаева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2012. - № 7. - С. 159163.

99. Шалкина Т. Н. Реализация компетентностного подхода при проектировании электронного учебного курса (на примере направления «Информатика и вычислительная техника») / Т. Н. Шалкина, Д. Р. Николаева // Проблемы реализации компетентностного подхода в российском профессиональном образовании: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Тюмень, 2010. - С. 267-272.

100. Швецова О. А. Лингвистическая подготовка бакалавра / О. А. Швецова // Вестник МГСУ. - 2012. - № 4. - С. 235-239.

101. Шеннон К. Э. Работы по теории информации и кибернетике: сборник статей / К. Э. Шеннон. - Москва: Иностранная литература, 1963. - 832 с.

102. Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. М. Шепель. - Москва: Народное образование, 1999. - 432 с.

103. Ashworth P. D. On Competence / P. D. Ashworth, J. Saxtonx // Journal of Further and Higher Education. - 1990. - Vol. 14, № 2. - P. 3-25.

104. Delamare F. What is Competence / F. Delamare, J. Winterton // Human Res. Develop. Int. - 2005. - Vol. 8, № 1. - P. 27-46.

105. Kouwenhoven G. W. Designing for competence in Mozambigue: toward: competence-based curriculum for the faculty of education of the Eduardo Mondlane University: thesis / G. W. Kouwenhoven. - Enshede: University of Twente, 2003. -472 p.

106. Green P. C. Building robust competencies: Linking human resource systems organizational strategies / P. C. Green. - San Francisco: Jossey-Bass, 1999. -240 p.

107. McGregor T. A. Universal organisational Performance Dimension Mod (OPD): The development of a Theoretical Based Competency Model [Electronic r source] / T. A. McGregor. - Mode of access. - URL: http: //www.opragroup .com/community/file/ 128.pdf.

108. Shippmann J. S. The practice of competency modeling / J. S. Shippmann, R.. Ash, L. Carr // Personnel Psychology. - 2000. - Vol. 53. - P. 703-740.

109. Spencer L. M. Competency assessment methods: history and state of the ar / L. M. Spencer, D. C. McClelland, S. Spencer. - Boston: Hay-McBey Research Press, 1994. - 44 p.