Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чайкина, Инга Альфредовна

• Чайкина, Инга Альфредовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чайкина, Инга Альфредовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Философский аспект открытого образования.

1.2 Социологический контекст открытого образования.

1.3 Информационно-образовательная среда как условие информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

1.4 Интегративная модель информационно-технологической подготовки учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

2.1 Формирование медиакомпетентности как условие информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

2.2 Проектирование электронных учебных курсов.

2.3 Информационные технологии и их функции в подготовке учителя технологии и предпринимательства.

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы по информационно-технологической подготовке учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования»

Актуальность темы исследования. В условиях развития новых парадигм образования (информационно-педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, глоболокальная) предъявляются новые требования к содержанию подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства в педагогическом вузе, развивающегося в едином информационном пространстве, что непосредственно связано с системой исследования открытого образования (A.A. Андреев, Л.В.Аношкина, М.К. Каминский, В. А. Солдаткин, В.И. Тихомиров, И.З.Юсупов).

Теоретическую базу, для изучения проблем подготовки специалистов инженерно-педагогической деятельности, создали многие отечественные и зарубежные исследования (A.B. Барабанщиков, JI.B. Ведерникова, П.В.Горностаев, К. Кнепер, Е.Ю. Левитская, Г.У. Матушанский, Т.В. Менг, Л.И. Соломко, Н.Ф. Феденко и др.). Ряд вопросов, связанных с педагогической подготовкой специалистов инженерно-педагогической деятельности рассматриваются в работах В.А. Антиповой, М.И. Ерецкого, В.И.Загвязинского, Ю.К. Рогинского, Л.И. Гурье, П.Ю. Постолюк, В.С.Соколова и др.

Вопросы профессиональной и технологической подготовки, являющиеся антиципацией решения проблемы формирования культуры у специалистов, достаточно широко освещены в работах С.И. Архангельского, М.А. Ачилова, В.А. Беликова, В.Ф. Бессараба, Ю.К. Васильева, А.Г. Гостева, О.В. Лешер, В.Г. Рындаг, В.М. Распопова, В.К. Розова, А.Н. Сергеева; трудового обучения - в работах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, К.Н.Катхачова, С.Е. Матушкина, H.A. Томина, С.А. Шапоринского и др.

Современный период развития мирового сообщества характеризуется повышением роли информации во всех сферах деятельности, в том числе и образовании (С.Н. Васильев, Ю.М. Евстегнеева, К.Г. Кречетников, С.И.Паринов, А.И. Ракитов, B.C. Собкин, Е.А. Степаненко, А.Е. Шадрин и др.). От уровня полноты, достоверности и своевременности используемой информации зависит качество образования, адаптация к мировому информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к трансграничным сетям способствует развитию новых форм и нового качества образования, что позволяет своевременно получить информацию в любой точке географического пространства.

В открытом образовании используются модели обучения, основанные на информационно-коммуникационных технологиях, охватывающих широкий диапазон систем, известных как компьютеризированный тренинг, компьютеризированное обучение, интеллектуальные обучающие системы. Среда обучения для таких систем обеспечивается стандартами на интерфейсы, форматы, протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, интероперабельности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.

Особым направлением информационно-технологической подготовки учителя является специализированная подготовка направленная на формирование компьютерной готовности (Ю.А. Воронин, A.M. Подрейко); социально-профессиональная готовность (К.В. Греля); готовность к проективной деятельности (А.Е. Шейнблит). В этих исследованиях, в частности, выявлена новая интегративная область информационно-технологической подготовки на основе информационных технологий - это проблема формирования проективной культуры на основе компьютерных и информационных технологий (В.В. Ильин, Н.П. Петрова, О. И. Соколова, Я.Г.Яриков).

Информационно-технологическая подготовка в общетеоретическом плане основывается на концепции деятельности известных отечественных психологов: К.А. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И. Мясищев, Г.В. Суходольский, Б.М. Теплов; психологии труда и инженерной психологии - A.B. Карпов, А.О. Крылов, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанина, К.К. Платонов, В.А. Пономаренко.

Преподаватель должен владеть технологией информационного проектирования учебного процесса, опираясь на средства информационно-проективных ИТ. Немаловажным моментом в развитии личности учителя технологии и предпринимательства является формирование его творческой активности и самостоятельности, а также формирование таких профессиональных качеств, как медиакомпетентность.

Однако в имеющихся исследованиях недостаточно разработан системный подход к развитию информационно-технологической деятельности; недостаточно рассмотрены вопросы моделирования целей при обучении студентов в единстве информационных и компьютерных технологий; не разработаны интегративные связи дисциплин, обеспечивающие информационно-технологическую подготовку; недостаточно разработано методическое обеспечение этой подготовки; не определены функции педагогической деятельности в развитии готовности студентов к информационной деятельности.

Также не определены в целом научные основы информационно-технологической подготовки студентов общеинженерным дисциплинам в педагогическом вузе, недостаточно разработаны мониторинговые исследования оценки эффективности информационно-технологической подготовки, студентов, позволяющие разрабатывать и применять инновационные педагогические средства, формы и методы обучения. Таким образом, можно вычленить следующие противоречия: • первое противоречие — между предметно-ориентированным содержанием профессионально-педагогической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства и возможностями информационных технологий, позволяющих разрабатывать информационно-предметную среду для интеграции различных модулей и курсов;

• второе противоречие — между традиционными формами подготовки специалиста и сформировавшимися возможностями нового поколения средств конструирования и формализации знаний о предметном мире, имитации, моделировании, визуализации процессов и явлений.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия информационно-технологической подготовки студентов педагогического вуза в контексте открытого образования.

Проблема определила цель исследования: теоретически обосновать интегративную модель информационно-технологической подготовки учителя и выявить организационно-педагогические условия ее развития, экспериментально проверить технологии ее реализации.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: информационно-технологическая подготовка студентов факультета технологии и предпринимательства в контексте открытого образования.

Задачи исследования:

• провести теоретико-методологический анализ открытого образования и определить его особенности;

• разработать интегративную модель информационно-технологической подготовки учителя;

• выявить ценностно-смысловую направленность информационно-технологической подготовки учителя;

• обосновать педагогические условия организации информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования;

• проверить с помощью педагогического эксперимента эффективность работы информационных технологий в процессе информационно-технологической подготовки учителя.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта, в качестве общей гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение: информационно-технологическая подготовка учителя будет более эффективна, если:

• при разработке интегративной модели информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства будет учитываться опыт создания открытых информационно-образовательных сред, обеспечивающих условия целостного включения индивида в учебный процесс, способствующий его саморазвитию и самоорганизации;

• содержание программ профессиональной подготовки студентов будет включать интеграцию информационных и- педагогических технологий, основываться на теории и методологии открытого образования, теории информации, а также теориях личностно-ориентированного образования и опережающего обучения, интегративных теориях;

• средства информационно-технологической подготовки будут основываться на концептуальных подходах открытого образования, реализованных в информационных технологиях.

Методологической и общенаучной основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие теорию целостной личности и ее развитие (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); системный подход в развитии профессиональной подготовки студентов (Г.А. Бокарева, А.А.Греков, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.Д. Шадриков); идеи личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, В .В. Зайцев, С.Д.Кульневич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская); вопросы общего науковедения (Т. Кун, И. Лакатос, В.И. Мареев, К. Поппер, А.И.Ракитов, B.C. Степин, Л.М. Сухорукова, Н. Хэнсон, М.Г. Ярошевский); теория управления качеством среднего и высшего профессионального образования (Т.М. Давыденко, М.М. Поташник, H.A. Рогачева, А.И. Субетто, Т.И. Шамова, В.А. Якунин); теория развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, А.И. Гакимов, А.П. Ершов, К.К. Колин, Н.Б. Крылова, М.П. Лапчик, И.Масуда, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.К. Тихомиров); теории целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, М.И. Скаткин, Ю.П. Сокольников).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретический- анализ философской, социологической, психологической и специальной литературы, ее семантической детерминации; системный и деятельностный подходы, использование их специфических понятий (система, структура, элемент, состояние, функция, дифференциация, интеграция) и категорий (часть, целое, связь, свойство, возможность, условие, достоверность); идеализация, моделирование, научное прогнозирование и программирование, диагностическое* описание; логико-гносеологические методы (наблюдение, метод эмпирической инвариантности, изучение- опыта, метод опытно-экспериментальной проверки); формально-количественные методы обработки наблюдений состояний субъектно-личностных свойств обучаемых и динамики их изменений.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Педагогический Институт Южного федерального университета факультет технологии и предпринимательства, Константиновский филиал Педагогического Института Южного федерального университета, факультет повышения квалификации Педагогического Института Южного федерального университета.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в рамках исследовательской программы в лаборатории Профессионально-информационной педагогики и методики преподавания технологии Педагогического института Южного Федерального Университета.

Исследования проводились в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.) — осуществлялись изучение и анализ научной литературы по проблемам открытого образования и подготовки студентов к информационно-технологической деятельности, изучался и обобщался материал, посвященный проблемам личностного и профессионального развития. Были определены научная проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована его гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007-2008 гг.) - был собран эмпирический материал, на основе которого получила уточнение рабочая гипотеза; проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить уровень готовности студентов к информационно-технологической деятельности, а также уровень их личностно-профессионального развития. На данном этапе были внесены дополнения в программу экспериментальной работы и разработаны интерактивные электронные учебно-методические пособия с квалиметрическим обеспечением.

Третий этап (2008-2010 гг.) - был проведен формирующий эксперимент по подготовке студентов к информационно-технологической деятельности и определению уровня этой подготовки, обобщены его результаты, сделаны выводы; сформулированы практические рекомендации и оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

• выявлены концептуальные основы информационно-технологической подготовки, как открытой образовательной системы, создающей условия индивидуальной траектории обучения и целостного включения индивида в общественную практику, науку, общение и способствующей самореализации и саморазвитию;

• обоснована модель информационно-технологической подготовки учителя, базирующаяся на интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс вуза с учетом системообразующих, контентообразующих, смыслообразующих и процессуально-поддерживающих факторных особенностей его организации;

• выявлены и теоретически обоснованы средства и условия, обеспечивающие эффективность информационно-технологической подготовки учителя;

• определены критерии эффективности работы в исследуемом направлении.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• информационно-технологическая подготовка учителя рассматривается в контексте открытого образования, как новое направление профессиональной подготовки в вузе, аккумулирующие знания тех наук, которые способствуют его профессиональному развитию (кибернетика, информатика, информология, теория проектирования баз данных, экранная культура, инфоноосферная эдукология и др.);

• на основании анализа, теоретико-методологических основ информации о педагогической информатике, выявлена современная структура открытого образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность и основные характеристики открытого образования как среды информационно-технологической подготовки учителя.

Открытое образование является незамкнутой, самоорганизующейся системой. Модель открытого образования можно представить в виде познавательной среды, ориентированной на человека, способного к самоорганизации, развитию своих способностей на основе приобретения знаний и овладения методологией их использования в повседневной жизни и профессиональной деятельности с целью наиболее полной самореализации в условиях формирования и функционирования информационного общества. Синергетический метапринцип в проектировании интегративного образовательного пространства современного вуза позволяет охарактеризовать эффективность открытого образования, как педагогической системы, по трем критериям.

Первый критерий — обеспечение индивидуальной траектории образования каждому студенту. В данном случае синергетика дает студенту возможность самореализоваться в качестве субъекта образовательного пространства.

Второй критерий задает требования к осуществлению системного и многомерного подхода к описанию образовательного пространства.

Третий критерий призван формировать новую логику развития знания об образовательном пространстве в рамках теории самоорганизации и саморазвития систем.

Информатизация образования, будучи важнейшим компонентом открытого образования, позволяет вывести образовательный процесс на уровень активного социального творчества, что расширяет, с одной стороны, потенциальные возможности развития человека, а с другой стороны, способствует интеграции и переработке различного рода информации в открытой социальной среде. Системный- подход дает возможность ввести в сферу философского обобщения модели открытого образования весь арсенал современных коммуникаций и технических средств кибернетики, всю информационную технику и информационные технологии. Это позволяет сделать важный вывод: открытое образование, интегрируя в себя все ценное, что создала наука, отражает действительно гуманистическую направленность образовательного процесса и является доминантой цивилизованного развития социума. Открытое образование представляет собой такую форму и способ организации (и самореализации), когда образовательное учреждение, являясь распределенным и открытым, сознательно формирует условия целостного включения индивида в общественную практику, науку и общение. В педагогическом плане приоритетом выступает развитие опережающего обучения.

2. Интегративная модель информационно-технологической подготовки.

Интегративная модель, базирующаяся на интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс вуза, представлена с учетом системообразующих, контентообразующих, смыслообразующих и процессуально-поддерживающих факторных особенностей его организации. В модели присутствуют управляющие компоненты, которые оказывают свое влияние на процесс на всех этапах интеграции. Этими элементами служат две сопряженные, но существенно отличительные функции: обеспечение качества учебного процесса за счет его информатизации и обеспечение качества обучения, выраженного в личностных достижениях обучаемого. Модель состоит из следующих блоков: информационно-дидактические, управление информатизацией и управление качеством обучения.

3. Ценностно-смысловая направленность информационно-технологической подготовки.

Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства - это динамично развивающийся педагогический процесс, представляющий качественные изменения содержания, форм и организации профессиональной подготовки студентов: использование интегративных форм целостного информационного образовательного пространства вуза и интеграцию разнопредметных знаний. Ценностью становится не подготовка к жизни или труду путем накопления впрок как можно большего объема готовых систематизированных, изначально истинных (в силу авторитета науки) и ставших догмами знаний, а развитие личности и овладение ею способами приобретения существующих и порождение новых знаний. Таким образом, информационно-технологическая подготовка предполагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте.

Основная смысловая ценность, предметного содержания в концепции открытого образования состоит в том, что оно служит студентам средством самореализации и саморазвитии. Содержание научного знания существует не для заучивания и последующего воспроизведения, а для того чтобы, став осознанно выбранным, быть жизненно необходимым для организации собственного опыта в некоторую связанную систему, которая помогла бы выстроить отношения с реальностью и сделать эти отношения индивидуальными, либо, в противном случае, быть отвергнутым.

4. Механизм реализации информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Разработанный и апробированный в диссертационном исследовании педагогический механизм информационно-технологической подготовки, адекватный открытому образованию, заключается в том; что на этапе:

• прогнозирования^ необходимо перевести тенденции; инновационного характера в цель профессионального педагогического образования;

• научно-методического обеспечения требуется создание педагогической инфраструктуры, открытого характера, способной реализовать и корректировать процесс развития информационно-технологической подготовки учите ля, технологии и предпринимательства;

• диагностики следует разработать педагогический мониторинг и адекватный психолого-педагогический инструментарий для достижения цели, состоящей в развитии информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Эффективность информационно-технологической подготовки определяется комплексом педагогических условий, включающих в себя:

• создание открытой информационно-образовательной среды, способствующей совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

• направленность процесса информационно-технологической подготовки на формирование медиакомпетентности;

• инновационность, реализуемую посредством включения в учебный процесс программы «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметрическим обеспечением» и информационных технологий;

• осуществление диагностики информационно-технологической подготовки студентов.

Практическая значимость результатов исследования определяется следующими результатами и практическим их использованием:

• созданы учебные программы дисциплин в соответствии с моделью: программа курса для учителей технологии и предпринимательства «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметрическим обеспечением» и программа «Единая информационно-образовательная среда открытого образования. Экспертиза образовательной среды», которые используются в информационно-технологической подготовке учителей;

• разработаны требования к проектированию электронных учебных курсов;

• подготовлен проект структуры электронного учебника и его программное обеспечение;

• определены дидактические принципы построения сценария учебного материала, а также обоснованы требования к контенту электронного учебника и электронных методических пособий (оптимальное сочетание текстовой, аудио- и видеоинформации);

• апробированы эффективные методические приемы работы с интерактивной доской и графическим интерактивным планшетом;

• разработаны электронные учебно-методические пособия по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Сферическая геометрия», созданы информационные кейсы, как результат интеграции педагогических и информационных технологий, сформирован информационный ресурс по блоку общетехнических дисциплин и теоретических основ информатики для самостоятельной работы студентов.

Внедрение. Результаты исследования прошли апробацию и являются частью системы программно-методического обеспечения Педагогического института Южного федерального университета, а также Константиновского филиала Педагогического института Южного федерального университета и факультета повышения квалификации Педагогического института Южного федерального университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чайкина, Инга Альфредовна

Выводы по второй главе

1. Профессиональная деятельность учителя в условиях повсеместного распространения мультимедийных технологий изменяется в плане осуществления ее в новой образовательной среде и с применением новых средств обучения. При этом медиакультура учителя, его медиакомпетентность становится залогом успешности применения в образовательном процессе мультимедийных технологий.

Необходимость внедрения медиаобразования в образовательный процесс, как эффективного средства развития творческой, самостоятельной и критически мыслящей личности в условиях интенсификации информационных потоков очевидна. ЮНЕСКО определило медиаобразование как приоритетную область культурно-педагогического развития XXI века.

2. Современные информационные технологии призваны- помочь обществу избежать> прагматической, ориентации- образования в ущерб развитию личности. Это особенно^ целесообразно в современной ситуации реального снижения уровня интеллектуального развития школьников и студентов. Одним из примитивных подходов в этом аспекте является создание информационной- образовательной среды, которая способна интегрировать те профессионально-личностные качества, которые должны быть присущи учителю технологии. Различными исследованиями установлено, что такими качествами, в первую очередь, выступает информационная компетентность, включающая знание возможностей программных средств ИТО, создаваемых профессиональными разработчиками, готовность реализовать свои собственные методические находки в электронном учебном курсе, способность проектировать перспективные формы организации, образовательного процесса, особенно создание и- реализация той или иной учебной программы, ориентированной главным образом на самостоятельную работу студентов.

3. С позиций педагогического науковедения уточняется понятие функции теории дистанционного образования. Вопросы выделения, классификации и систематизации этих функций тесно связаны с центральными проблемами методологии педагогической науки: уровнями знания, соотношения теории и эксперимента, разработкой основ рациональной организации научной деятельности. В процессе науковедческого анализа теории дистанционного образования рассматривается эмпирическая функция данной теории, историко-педагогические, социокультурные, информационные условия ее развития.

4. Установлено, что изучая общетехнические, методические и психолого-педагогические дисциплины, студенты овладевают различными умениями проектирования: создания информационных моделей, проектов; повышают уровень подготовки к информационной деятельности через интеграцию знаний и интенсификацию учебного процесса.

В связи с вышеизложенным, были определены основные подходы к образовательному процессу и подготовке студентов на факультете технологии и предпринимательства, на основе реализации электронного научно-методического пособия с квалиметрическим обеспечением и интерактивностью, и развитию:

• личности студента, способности к осознанному восприятию интегрированной информации; умения осуществлять информационно-поисковую, экспериментально-исследовательскую деятельность в аспекте моделирования и имитации;

• содержания и методики обучения дисциплинам модуля, информационным и коммуникационным технологиям;

• информационного взаимодействия при обучении, в частности обучении передаче и приему информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация); здесь системообразующим является курс «Инженерная графика».

Для формирования электронного научно-методического пособия с квалиметрическим обеспечением и интерактивностью были применены идеи интеграции педагогического знания.

Отбор и реализация специфики содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства, осуществляется согласно образовательному стандарту и учебному плану.

Сначала из учебного плана факультета отбираются те курсы, в которых наиболее естественно использование компьютерных технологий. Затем в отобранных курсах выбираются конкретные темы при изучении которых будет использоваться ПК.

Для каждого курса совместно с преподавателем проводится анализ имеющихся пакетов прикладных программ и с их помощью подготавливаются занятия по выбранным темам. Также подбирается необходимое оборудование (мультимедиа-проектор, ПК, Интернет, локальная сеть).

Наряду с выбором уже имеющихся популярных пакетов прикладных программ, на факультете разрабатываются также специфические пакеты прикладных программ индивидуально для каждого курса. Они позволяют более конкретно и углубленно исследовать наиболее важные моменты изучаемой темы.

Таким образом, экспериментальная работа, подтвердила жизнеспособность предложенной в диссертационном исследовании модели гуманитаризации инженерного образования, воспроизводимость рекомендуемых методик и их эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании на основе теоретического и философского анализа выявлена сущность информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства относится* к разряду инновационных, т.к. предполагает преобразование реальности, строится на базе информации и технологии, что формирует новый тип культуры.

В работе раскрыта социокультурная роль открытого образования поскольку именно в рамках открытого образования происходит процесс социализации личности.

Открытость образования в конечном счете является сохраняющим фактором духовности и культуры нации, отдельной личности, независимо от того, какие социально-экономические цели, и программы выполняет общество.

В результате анализа информатизации инженерно-педагогического образования было выявлено, что формирование такой области знания, как открытое образование позволило уточнить особенности такого, образования. Система открытого образования должна способствовать решению главной задачи - расширенному воспроизводству социокультурного бытия, посредством которого осуществляется, передача, культурного наследия от одного поколения к другому.

Открытое образование есть продолжение процесса развития личности, оно дает возможность осуществлять непрерывное* образование на протяжении всей жизнедеятельности человека.

В связи с вышеизложенным, были выявлены, основные подходы к образовательному процессу на факультете технологии' и предпринимательства, в частности, к реализации электронных учебных пособий, опирающихся на:

• личность студента в условиях современного информационного общества, массовой коммуникации и глобализации, его способность к осознанному восприятию интегрированной информации;

• умение информационно-поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности на основе процессов интеграции;

• содержание и методику обучения используемых в информационных и модульных технологиях.

Информационные и коммуникационные технологии предоставляют в распоряжение общества мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования в богатую, ориентированную на студента, а также интерактивную среду для работы со знаниями. Чтобы справиться с такими задачами, учебные заведения должны освоить новые технологии и приспособить их инструментарий для использования в учебном процессе. Конечной целью становится переход к новой парадигме обучения.

Эта цель не будут достигнута, если не изменить традиционный подход к процессу обучения и не осознать возможности новых цифровых технологий, которые позволяют создавать новые, более привлекательные для студентов, учебные среды. Работа в изменившихся условиях позволит студентам принимать на себя большую долю ответственности за результаты учебы и формирование собственной системы- знаний. Как утверждает Томас Кун (Thomas Kuhn), перевороты в науке происходят тогда, когда старые теории и методы оказываются не в состоянии решать новые задачи. Он называет эти изменения в теории и методах «сменой парадигмы».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чайкина, Инга Альфредовна, 2010 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994.

2. Александрова, H.A. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль / H.A. Александрова. Кострома, 1995.

3. Андреев, A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999.

4. Андреев, A.A. Кафедра в системе открытого образования / A.A. Андреев, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев // Образование в информационную эпоху: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2001.

5. Андреев, A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МГОПУ, 2002.

6. Аношкина, B.JI. Образование. Инновация. Будущее (методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-н/Д, 2001.

7. Антгшонов, С. Общими усилиями противостоять компьютерному терроризму / С. Антимонов // Aima mater. 2000. № 7.

8. Антополъский, А.Б. Электронные издания: проблемы и решения /

9. A.Б. Антопольский, К.В. Вигурский электронный ресурс. // Internet-версия журнала «Информационные ресурсы России». 1999. № 1 (38). Режим доступа: http://www.kcnti.ru.

10. Артамонов, Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу / Г.Т. Артамонов // Вестник ВОИВТ. 1990. № 3.

11. Аристотель. Политика / Аристотель // Собр. соч. в 4 т. М., 1983. Т. 4.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980.

13. Аршинов, В.И. Синергетика наблюдения как познавательный процесс /

14. B.И. Аршинов, В.Г. Буданов // Философия, наука, цивилизация. М.,1999.

15. Аслюлов, А.Г. XXI век: психология в век психологии / А.Г. Асмолов. М: Генезис, 1998.

16. Атоян, В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе / В.Р. Атоян. Саратов, 1996.

17. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. № 6.

18. Афанасьев, В.Н. Компьютеризованный учебник — эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе / В.Н. Афанасьев, С.В. Дмитриев и др. // Современник высшей школы. 1991. №4.

19. Африна, Е.И. Формирование информационного пространства современной школы / Е.И. Африна, В.А. Рогозин, A.A. Чеботарев // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современных специалистов». Вып. 1. Липецк: Л11Ш, 1998.

20. Ахаян, A.A. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога / A.A. Ахаян, Т.Р: Берлина // Материалы VII Международной конф. ИТО-98. Секция 3. М.: БИТпро, 1998.

21. Бабанин, JI.H. Интернет и развитие творческого мышления / Л.Н. Бабанин // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность». СПб.: ИОО, 1999.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (Аспект предупреждения неуспеваемости) / Ю.К Бабанский. Ростов-н/Д, 1972.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М, 1977.

24. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.

25. Балыхин, Г. Актуальные экономические проблемы развития системы образования Российской Федерации / Г. Балыхин // Поиск. 2000. 7апреля.

26. Белан, Е.П. Формирование медиакомпетентности как часть профессиональной подготовки будущих учителей технологии / Е.П.Белан // Теория, технологии, инновации электронногообразования. 2008. №2-3.

27. Белозерцее, Е.П. О национально-государственном образовании в России / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1998. № 3.

28. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г.Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000.

29. Бернацкий, В. О. Интерес: познавательная и практическая функция / В.О. Бернацкий. Томск, 1984.

30. Бершадский, A.M. Информационная среда для непрерывного образования в регионе / A.M. Бершадский, Е.В. Карпов // Материалы Международной конф.-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995.

31. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.

32. Библер, B.C. Быть философом. / B.C. Библер //АРХЭ: Ежегодник культурологического семинара. Вып. 2. М., 1996.

33. Блинников, JI.B. Великие философы: Словарь-справочник / JI.B. Блинников. М.: Логос, 1999.

34. Богатырь, Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования / Б.Н. Богатырь // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. Бюллетень 1-2 (7-8).

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4.

36. Бондаревская, Е.В. Концепция общепедагогической подготовкиучителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д, 1992.

37. Бондаревская, Е.В: Учителю о личностно-ориентированном образовании/ Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д, 1998.

38. Бонъко, В.К. Мышление человека и проблемы компьютеризации / В.К. Бонько, С.П. Кулик. Минск: Наука и техника, 1992.

39. Бордовский, Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993.

40. Брановский, Ю.С. Новое научно-методическое направление -педагогическая информатика / Ю.С. Брановский // Информатизация образования-95: Тезисы докл. научно-практической конф. Ставрополь, 15-18 мая 1995 г. Ставрополь: СГПУ, 1995.

41. Васильев, Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления / Ю.В. Васильев // Новые исследования м педагогических-науках. 1983. №2.

42. Веряев, A.A. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения / A.A. Веряев // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки'современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

43. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном мире и машине / Н. Винер. М.: Наука, 1958.:

44. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. М., 1982-1984. Т. 3.

45. Вяткин, Л.Г. Учителя готовить по-новому: о подготовке педагогических кадров в университетах / Л.Г. Вяткин // Пути совершенствования образовательной школы. Саратов. 1992.

46. Гадамер, Х-Г. Истина и метод / Х.-Г. Гадамер. М., 1988.

47. Галкин, С. Система образования в условиях демократизации российского общества / С. Галкин // Aima mater. 1997. № 4.

48. Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. 1989. № 10.

49. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее / Б.С. Гершунский. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. НПО, 1993.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В» поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Интер-Диалект, 1997.

51. Голицын, Г.А. Информация и» творчество: на пути к интегральной культуре / Г.А. Голицын. М.: Русский мир, 1997.

52. Гречихин, A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения / A.A. Гречихин // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М, 1994.

53. Гура, В.В. Медиакомпетентность как цель педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов / В.В. Гура // Медиаобразование. 2005. № 1. С. 77-80.

54. Гурфинкелъ, B.C. Предисловие к русскому изданию / B.C. Гурфинкель // Концепция информации в биологическом мире. М.: Наука, 1966.

55. Гурьева, Т.Н. О проблемах освоения Интернет в процессе образования / Т.Н. Гурьева // Концепция информации в биологическом мире. М.:1. Наука, 1966.

56. Гусева, Т.И. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов / Т.И. Гусева // Социальная информатика. М., 1990.

57. Дацко Т.Г. Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов / Т.Г. Дацко, В.В. Петрова, Г.К. Смирнова // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.

58. Доброе, Г.М. Актуальные проблемы науковедения / Г.М. Добров. М, 1968.

59. Дрождина, Е. Возможности компьютерных технологий обучения / Е. Дрождина // Народное образование. 1997. № 9.

60. Дъячко, А.Г. Экспертная система для автоматизации сбора научной информации в сети Интернет / А.Г. Дьячко, В.Н. Поляков // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

61. Евреинов, Э.В. Международный пилотный' проект в области дистанционного1 обучения информатике и электронной коммерции / Э.В. Евреинов, В.А. Каймин // Научно-метод. сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: БИТпро, 1998.

62. Еляков, А. Современное информационное общество / А. Еляков // Высшее образование в России. 2001. № 4.

63. Есарева, З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя «университета: дис. . д-ра пед. наук / З.Ф. Есарева. Л., 1975.

64. Загвязинский, В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.В. Загвязинский // Педагогика. 1997. № 2.

65. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В.В. Загвязинский // Сов. педагогика. 1990. № 3.

66. Загвязинский, В.И. Педагогическое продвижение /В.В. Загвязинский. М., 1986.

67. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. —1. М., 2001.-С. 39.

68. Зайцева, С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования / С.А. Зайцева. СПб.: РГПУ, 1997.

69. Закон об информации, информатизации и защите информации // Российская газета. 22 февраля 1995 г.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. М.: Ось-89, 2002.

71. Закорюкин, В.Б. Компьютерные учебные модули для спецдисциплин / В.Б. Закорюкин, Н.Д. Куртев, В.М. Панченко // Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всероссийской научно-метод. конф.М.: Мир книги, 1995.

72. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании; М; 2007.

73. Зверев, И. Д. Межпредметные связи; как педагогическая проблема / И.Д. Зверев//Советская педагогика. 1974. №12; .

74. Землянова, . JI.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций/ / Л:М; Землянова. М;: Изд-во Моск. ун-та, 1999:

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д: Феникс, 1997.

76. Зиновьева; Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева; под ред. И.И. Горловой; Краснодарская гос. академия культуры. Краснодар, 1996.

77. Зинченко, В.П. Наука неотъемлемая часть культуры / В.П. Зинченко // Вопросы философии. 1991. № 1.

78. Змановская;. Н.В. Формирование медиакоммуникативной образованности .будущих учителей: автореф. дис. . к.п.н / Н.В. Змановская. Красноярск, 2004

79. Зубов, A.B. Учебные частотные словари в системе компьютерногообучения. Статистическая лексикография и учебный процесс / A.B. Зубов // Сб. науч. трудов / отв. ред. В.И. Перебейнос. Киев: КГПИИЯ, 1990.

80. Зыкин, Г.П. Профессиональные знания как продукт производства / Г.П. Зыкин // Экономика и организация промышленного производства. 1987. №7.

81. Извозчиков, В.А. Введение в информологию: программа курса / В.А. Извозчиков, В.И. Богословский. СПб.: СПбГУ, 2000.

82. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. СПб., 1991.

83. Извозчиков, В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М-.Н. Потемкин // Наука и школа. 1999. № 1.1

84. Ильин, B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности / B.C. Ильин // Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред: П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М:, 1985.

85. Ильин, B.C. Процесс воспитания и, обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования / B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. трудов. Волгоград, 1976.

86. Илъченко,О.А. Организационно-педагогические условия- сетевого обучения / O.A. Ильченко. М., 2002.

87. Информатизация общего и педагогического образования (итоговый отчет по НИР за 1998 г). М., 1998.

88. Информатика в понятиях и терминах / под ред. В.А. Извозчикова М.: Просвещение, 1991.

89. Информатика и научно-технический прогресс. М.: Наука, 1990.

90. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / под ред. В.А. Извозчикова. СПб.:1. Образование, 1996.

91. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук / И.Ф. Исаев. М., 1993.

92. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М., 1993.

93. К концепции информатизации образования / B.C. Жданов и др. // Социальная информатика. М. 1990.

94. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Коган. JL: ЛГУ, 1991.

95. Каймин, В.А. Информатика и дистанционное обучение: Пособие для преподавателей, учителей и студентов педвузов / В.А. Каймин. М: Научная книга, 1996.

96. Каминский, М.К. Открытое образование: история и методологические основы / М.К. Каминский, И.З. Юсупов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2001.

97. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант. М., 1963. Т. 3.

98. Каракозов, С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Выпуск 1) / С.Д. Каракозов. Изд. БГГТУ. Барнаул, 1996.

99. Кармаева, О. Интеграция системы образования / О. Кармаева // Учитель. № 2. 1998.

100. Кении, A. Windows. 98/NT для пользователей или Как научиться владеть компьютером. / А. Кении, Н.С. Печенкина. Екатеринбург: Планета, 1998;

101. Кент П. Internet / П. Кент / Пер. с англ. B.JI. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996.

102. Юб.Кириллова, Н.В. Медиакультура: теория, история; практика: учеб. пособие/НгБ. Кириллова. М.: Академический.проект, 2008.

103. Д Понятный Интернет:^Практическое пособиепо настройке: и навигации с Netscape Navigator / Д. Кирсанов. СПб-:: Символ-Плюс, 1996.

104. Ю8.Кларин, M.B. Инновационные: модели» обучения в зарубежных; педагогических поисках/MtBi Клариш.Mí,,1994:

105. Клементьев, Е.Д. Культура, культурология, образование (Материалы «круглого стола»)./ Е.Д. Клементьев // Вопросы философии. 1997. № 2.

106. Клементьев, Е.Д. Социально-философские аспекты; образования / Е.Д.Клементьев//Вопросы философии. 1984. №11.

107. Клименко, С. Internet среда обитания,информационного общества / С. Клименко, В. Уразметов. Протвино, 1995.

108. Коган, В^З! Демон информации? в современном ; мире (к методологии информологического подхода) / Bí3. Коган // ПТИ. Сер. 1. 1998. № 5 .

109. Коган; В.3. К методологии информологического подхода / В.З.Коган //Информатика и культура. Новосибирск, 1990.

110. Коган, В.31 Теория информационного взаимодействия. Философо-социологические очерки / В.3. Коган. Новосибирск, 1991.

111. Коган, В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган. Новосибирск, 1981.

112. Колесников, О.Э. Интернет для делового человека / О.Э. Колесников. М.: Международный центр Фантастики, 1996.

113. Колин, К.К. Социальная информатика — научная база постиндустриального общества / К.К. Колин // Социальная информатика-94. М., 1994.

114. Колин, К.К Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / К.К. Колин, И.А. Мизин // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996.

115. Коновалова, H.A. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук / H.A. Коновалова. Вологда, 2004.

116. Концепция движения Москвы в информационное общество. М.: МГТУ, 2001.

117. Концепция информационной безопасности РФ (проект). М., 1994.

118. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (аналитическая записка) // Поиск. 1997. № 38.

119. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. М.: Госкомвуз России, 1994.

120. Коренев, Л.П. Методическое обеспечение курса «Информатика в системе дистанционного обучения» / Л.П. Коренев, Е.В. Семина // Научно-метод. сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: БИТпро, 1998.

121. Короткое, А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Коротков. Волгоград. 1996.

122. Коротков, Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1976.

123. Кочуров, В. Факторы, определяющие готовность взрослого человека киспользованию компьютерных технологий / В. Кочуров, О. Кочурова // Новые знания. 1997. № 4.2%.Кояма, К. План информационного общества: национальная цель к 2000 году. Токио, 1972.

124. Кравец, В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании / В.В. Кравец // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

125. Кравченко, Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения / Л.Ю. Кравченко. Волгоград: ВГПУ, 1998.

126. Краевский, В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней* школе / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1984. № 9.

127. Кривошеее, А. О. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев, И.И. Кузнецов // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ. 1998.

128. Круглое, А.Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление: автореф. дис. . канд. социолог, наук / А.Ю. Круглов. СПб., 2000.

129. Кудрявцев, B.JI. Информационные технологии для системы школьного образования / В.Л. Кудрявцев // Научно-метод, сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. Секция 3. М.: БИТпро, 1998.

130. Кузнецова, Л.Ф. Научная картина, мира в структуре и динамике знания / Л.Ф. Кузнецова // Философия, наука цивилизация. М., 1999.

131. Кузькин, A.A. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника / A.A. Кузькин // Проблемы информатизации экономического образования. М, 1994.

132. Кузьмина, Н.В. Проблемы повышения профессионализма педагогов / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.

133. ХЪЪ.Кузъмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В.Кузьмина. М., 1985.

134. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. // Сб. тезисов Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». 1997.

135. Кулъневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / C.B. Кульневич. Воронеж, 1997.

136. Культура: теории и проблемы / Т.Ф. Кузнецова и др.. М.: Просвещение, 1995.

137. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности / Ю.Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. №Т. С.

138. Лазарев, Ю.В. О развитии Интернет-библиотек в Дальневосточном государственном университете / Ю.В. Лазарев, А.П. Майоров, И.П.Журавлев // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999.

139. Лапчик, М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования / М.П. Лапчик // Педагогическая информатика. 1994. № 1.

140. Левина, М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам) / М.М. Левина. М.: МШИ им.В.И. Ленина, 1991.

141. Леденев, В.В. Основы научных исследований / В.В. Леденев. Тамбов, 1994.

142. Лексин, В. Региональная политика: концепции, проблемы, решения / В.Лексин, А. Швецов // РЭЖ. 1998. № 3.

143. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие / Д.А.Леонтьев // Вопросы философии 1996. № 4.

144. Лозинский, Д. Компьютерный вирус это СПИД для машин. Но без резиновых перчаток можно обойтись / Д. Лозинский // Вечерний клуб. 1994. 20 октября.

145. Макаренко, A.C. Соч. В 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1957. Т. 4.

146. Макаренко, A.C. Соч. В 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1957. Т. 5. \52.Маклюэн, М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека /

147. М.Маклюэн; пер. с англ. В Николаева. М.: КАНРН-пресс-Ц, 2003.

148. Малеев, В.В. Интернет как социально-педагогическая среда /

149. B.В.Малев // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999.

150. Мареев, В.И. О сущности и специфике научной: деятельности в вузе. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона / В.И; Мареев. // V годичное собрание Южного^ отделения РАО. Часть V. Пятигорск, 1998.

151. Маркаръян, С. Япония в мировом культурном, пространстве 7

152. C.Макарьян // Япония и глобальные проблемы человечества. М.: Восточная литература, 1999.

153. Масленникова, H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: дис. . канд. пед. наук / Н.Н: Масленникова. Ростов-н/Д, 1999.

154. Маслова, Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика / II.B. Маслова. М.: РАЕН, 1998.

155. Маслоу, А. Психология бытия^V А. Маслоу. М., 1997.159! Машбиц Е.И: Психолого-педагогические проблемьг компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

156. Медведева, E.Ä. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева //Социс. 1994. №11.

157. Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России / A.B. Федоров и др.. Таганрог, 2004.

158. Менегетти, А. О многофакторной этиологии невроза и шизофрении /

159. A. Менегетти // Онтопсихология. 1997. № 8.

160. Мизин, И.А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / И.А. Мизин, К.К. Колин // Онтопсихология. 1997. № 8.

161. Миляев, Л.Г. Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике / Л.Г. Миляев, В.Л. Миляев. Барнаул, 1997.

162. Минаев, Д.В. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования / Д.В. Минаев, А.И. Михайлушкин. СПб., 1998.

163. Миронов, В.В. Что может компьютер? / В.В. Миронов. М.: Наука, 1998.

164. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация / В.Н. Михайловский. СПб., 1994.

165. Молодежь, образование, рынок / под ред. В.М. Зуева. М.: НИИВО, 1992.4 169. Молчанов, И.Н. Качество образовательного пространства нарегиональном уровне / И.Н. Молчанов // Вестник Академии. РГЭУ. 2001. № 1.

166. Монахов, В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности /

167. B.М. Монахов. М.: Просвещение, 1986.

168. Морозова, Е.А. Отношение преподавателей вуза к использованию Internet-технологий в учебном процессе / Е.А. Морозова, A.C. Холкин электронный ресурс. // V Международная конференция «IOL-2000»:

169. Тезисы докладов. Режим доступа: http://iohspb.osi.ru.f

170. Назарова, Т. С. Средства обучения (Технология создания и использования) / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: УРАО, 1998.

171. Наливайский, В.Ю. Развитие высшего профессионального образования на региональном уровне / В.Ю. Наливайский // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. 1997. № 4.

172. Насынбаев, А., Курганская В. Философия и образование: поисксогласия / А. Насынбаев, В. Курганская // Высшее образование в России. 2001. № 1.

173. Насырова, Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов / Н. Насырова электронный ресурс. // Материалы телеконференции «Информационные технологии в гуманитарных науках». Режим доступа: http://www.kcn.ru.

174. Национальная доктрина образования (проект) // Поиск. 1999. 5 ноября.

175. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. № 9.

176. Новиков, И.В. Новый информационный порядок и формирование личности специалиста: автореф. дис. . канд. филос. наук / И.В.Новиков: М., 1998.

177. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С Полат. М.: Академия, 1999.

178. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной, экономике / под ред. В.М. Зуева. М.: НИИВО, 1991.

179. Орехов, A.M. Информатизация общества — информационное общество / A.M. Орехов // Социальная информатика. М., 1993.

180. Оробинский, A.M. Дистанционные образовательные технологии и повышение квалификации педагогов высшей школы / А.М.Оробинский // Межвуз. научно-практ. конф. 11-12 апреля 2000 г. Изд-во РГПУ. Ростов-н/Д, 2000.

181. Открытое образование стратегия XXI века для России / под общ. ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.1184. Основные показатели статистики образования Ростовской области.

182. Статистический сборник. Ростов-н/Д, 2001.

183. Основы открытого образования / отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 1. Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦРАО, 2002.t

184. Панарин, А. Жизненный мир и агрессия рациональности /. А. Панарин // Aima mater. 2000. № 7.

185. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов 7 под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

186. Першуков, В.В: Применение интернет-технологии в вузе / В.В.Першуков // Научно-метод; сб. тезисов докладов ИТО-98-99. М.:МИФИ. 1998.

187. Пирогов; А.И. Информатизация российского общества / А. ИШир о го в : M. : В У, 1995.

188. Ж. Платон. Соч.: В 4 т. / Платон: М., 1994. Т. 3.

189. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким-ему быть? //Педагогика 1999 №7.

190. Поппелъ Г. Информационная технология — миллионные прибыли / Г.Поппель, Б. Голдстайн. М, 1990. Гл. 2. Область ИТ: услуги развлечения.

191. Поспелов, Д. А. Фантазия или наука: на пути к искусственному интеллекту / Д.А. Поспелов. М.: Наука, 1989.

192. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М.Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос; под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.

193. Ракитов, А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование / А.И. Ракитов. М., 1999.

194. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.

195. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использование средств информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В.Роберт. М., 1994.

196. Розина, И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Розина. Ростов-н/Д, 1999.

197. Розов Н. С. Глобальный интеллект: Перспективы интеграции научного, философского и практического мышления // Сб. тезисов Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». — Новосибирск, 1995.

198. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения / А.Н. Романов,

199. B.C. Топорцев, Д.Б. Григорович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

200. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. /

201. C.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

202. Савельев, А.Я. Педагогические технологии / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1990. № 2.

203. Садовничий, В. Заключение / В. Садовничий // Общеевропейскийпроцесс Гуманитарная Европа. Роль университетов. М., 1995.

204. Садовничий, В. Истина-то истина, да вне закона / В. Садовничий // Поиск. М., 1994. № 6.

205. Салмин, И.Д. Проблемы внедрения компьютерных обучающих программ / И.Д. Салмин // Университетская книга. 1997. № 6.

206. Сачинов, К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг / К.А.Сачинов. М.: Триада, 1998.

207. Северцев, В.А. Аккредитация учебных заведений: опыт США / В.А.Северцев, Б.Д. Чащихин. М., 1993.

208. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиография. 1994. № 1.

209. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер. 1.1994. № 7.

210. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем/В.В. Сериков. М., 1999.

211. Сериков, В.Г. Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя / В.Г. Сериков // Тезисы докл. III Всероссийской конф.-выставки ИТО. М., 1994.

212. Сильвестров, С. Самоопределение российского общества в условиях глобальной модернизации / С. Сильвестров // Общество и экономика. 2000. № 1.

213. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986.

214. Сластенин, В.А. Гуманизация педагогического, образования: теоретическая концепция исследования / В.А. Сластенин, Е.П. Шиянов // Теория и практика высшего образования. М., 1991.

215. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1976.

216. Слободчиков, В. Новое образование — путь к новому сообществу / В.Слободчиков//Народное образование. 1998. № 5. С.

217. Смирное, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995.

218. Смольникова, И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении / И.А. Смольникова // Социальная информатика. М., 1995.

219. Соколова, О.И. Педагогические основы, развития информационной среды высших учебных заведений / О.И. Соколова, В.Н. Ефименко. Ростов-н/Д; 2002.

220. Солдаткин, В.И., Современная государственная1 образовательная политика: социальные императивы и приоритеты / В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999.

221. Советский, энциклопедический словарь. М:: Советская энциклопедия, 1983.

222. Сысоева, Л.А'. Использование динамических \¥еЬ-технологий при создании электронной версии журнала «Вестник, гуманитарной-науки» / Л.А. Сысоева // Научно-метод. сб. тезисов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: МИФИ, 1998.

223. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 1986.

224. Тамбовцев, В.Л. Пятый рынок: экономические проблемы информации /

225. В.JI. Тамбовцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.

226. Тенденции развития и роль сферы образования: экономические и социальные аспекты / под ред. В.И. Марцинкевича. М.: ИМЭМО, 1994.

227. Технические науки и общенаучные средства познания / B.C. Готг и др. // Философские науки. 1987. № 4.

228. Тихомиров, В.П. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект глобального виртуального университета / В.П.Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. М.: МЭСИ, 2000.

229. Тихонов, А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом / А.Н. Тихонов // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995. Вып. 4.

230. Тхагатгсоева, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсоева //Педагогика. 1999. № 1.

231. Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М.:АОН, 1990.

232. Урсул, А.Д. Информация А.Д. Урсул // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

233. Урсул, А.Д. Проблемы информации в современной науке. Философские очерки / А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1975.

234. Утехин, Б. Такой умный, страстный и понимающий / Б. Утехин // Журнал нового тысячелетия. 1999. Декабрь.

235. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995. № 1-3.

236. Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / A.B. Федоров Электронный ресурс. Режим доступа: http//www.library.cjes.ru.

237. Федоров, A.B. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / A.B. Федоров // Педагогика. 2004. № 4. С. 4351.

238. Федоров, A.B. Терминология медиаобразования• / A.B. Федоров // Искусство и образование. 2000. № 2. С. 33-38.

239. Филипов, В. Об итогах работы системы образования в 2000 году / В.Филипов // Вестник высшей школы. 2000. № 3.

240. Философский энциклопедический словарь. М., 2001.

241. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М., 1991.

242. Хангелъдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» / И.Г.Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Международная науч. конф. Краснодар -Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тезисы докл. Краснодар, 1993.

243. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М., 1993.

244. Шолохович, В.Ф. Информационные' технологии обучения / В.Ф.Шолохович // Информатика и образование. 1998. № 2.

245. Шрейдер, Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации / Ю.А. Шрейдер // Проблемы инфовзаимодействия. Международный науч. сб. Новосибирск, 1993.

246. Шевчук, П. Компьютерная ломка / П. Шевчук, М. Берг // Профиль. 1999. № 48-49.

247. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / Г.А. Бордовский и др.. СПб.: Образование, 1994.

248. Юзвишин, И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной / И.И. Юзвишин. М.: Радио и связь, 1996.

249. Яковлев, А.Н. Предисловие. Обвал. Послесловие: Критика марксистко-леникской теории / Александр Яковлев; Предисловие АДипко. М.: Новости, 1992.

250. Янков, М. Конфронтация между материализмом и идеализмом / М.Янков //Информация и управление. М.: Мысль, 1986.

251. Almeide, L.T. The EEC telecommunications industry competition, concentration a. competiveness: The adhesion of Portugal a. Spain / L.T. Almeide. Luxemburg, 1992. Pag. Ver.

252. Bell, D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forcasting / D. Bell. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

253. Bell, D. The Social Famework of the Information Society / D. Bell. Oxford, 1980.

254. Branscomb, A. Law and culture in the information society / A. Branscomb // Information soc. N.Y., 1986. Vol. 4.261 .Kubey, R.W. Media Literacy in the Information Ege: Current Perspectives / R.W. Kubey/New Brunswick; L.: Transaction Publishers, 2001.

255. Maitland, S.D. Third World slowly forging «missing link» / S.D. Maitland // Intern. Herald tribune: spec. rep. Part. 1. P., 1987.

256. Masuda, Y. The Information Society / Y. Masuda. Wash.: World Future Soc., 1983.

257. Potter, W.J. Media Literacy: Thousand Oaks / W.J. Potter. L.: Sage Publication, 2004.

258. RINGING in a new era // Tokio bussines today. 1992.22 oct.

259. Spinner, H.F. Die Informationsgesellschaft mehr Chaos ais Mythos / H.F.Spinner II Technologis: Das Vorstellbaren, das Wunschbare, das Machbare. Weinheim; Basel, 1986.

260. Toffler, O. War and Anti-War / O. Toffler. N.Y., Bantam, 1994.

261. Vacca, G. Die telematik-demokratische Informationsgesellschaft oder Hertschaft der Banalitot: Der Sozialismus an der Schwellezum 21. Jahshundert / G. Vacca. B., 1985. 2,144.