Подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гшиянц, Роман Эдуардович

• Гшиянц, Роман Эдуардович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гшиянц, Роман Эдуардович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Открытое образование и его функции в информационном обществе.

1.2. Информация и знания в цивилизованном развитии социума.

1.3. Информационно-образовательная среда, как педагогическая сущность образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В КОНТЕКСТЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Интеграция педагогических и информационных технологий в контексте открытого образования.

2.2. Функции интеграции педагогических и общетехнических дисциплин.

2.3. Функции информационных и виртуальных технологий в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

2.4. Содержание и технологии подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования»

Актуальность темы исследования. В условиях становления новых парадигм (информационно-педагогических, содержательно-интегративных, глоболокальных) предъявляются качественно иные требования к совершенствованию инженерно-педагогической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства педагогического вуза, развивающегося в условиях единого информационного пространства.

В технологическом образовании, представлены многообразные инновации - проблемные, исследовательские, компьютерные, информационные, проективные. В этой связи развивается идея интеграции педагогического, технологического, информационного образования, что предполагает создание новой среды, новой педагогической системы - открытого образования.

В ряде исследований уже представлены результаты изучения таких междисциплинарных проблем, как: единство негуманитарного профессионального и педагогического образования на теоретическом и практическом уровнях (A.A. Вербицкий, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, J1. Сепеш, А. Эллис, Ф. Янушкевич, и др.); психолого-педагогического и специального аспектов инженерной подготовки. (Р.У. Богданова, А.Б. Горстко, H.H. Грачев, Б.А. Душков, Г.С. Мигренко, А.И. Поло-винкин, Ю.А. Воронин), различных направлений профессионального образования B.C. Кагерманьян, А.Н. Леонтьев, А.К. Макарова, H.H. Нечаев, Г.В. Рогов, Т.Е. Сахаров, В.А. Сластенин.

Современному периоду развития мирового сообщества, характеризующего повышение роли информации в том числе в образовании, посвящены труды (А.И. Ракитова, А.Е. Шадрина, С.И. Паринова, С.Н. Васильева, Е.А. Степаненко, Ю.М. Евстегнеевой, B.C. Собкина, К.Г. Кречетникова и др.). Адаптация специалиста к мировому информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к трансграничным сетям (Интернет), позволяет своевременно получить информацию в любой точке географического пространства.

Особые направления инженерно-педагогической подготовки непосредственно связаны с системой исследований открытого образования (A.A. Андреев, JI.B. Аношкина, М.К. Каминский, В.А. Солдаткин, В.И. Тихомиров, И.З. Юсупов.).

В них подчеркивается что совершенствование подготовки инженерно-педагогических специальностей обусловлено тем, что сфера образования ставит в центр системы многоуровневого профессионально-педагогического образования приоритет гуманистической личности.

Однако в имеющихся исследованиях нет целостного подхода к совершенствованию подготовки учителя технологии и предпринимательства, недостаточно рассмотрены вопросы моделирования целей и содержания обучения студентов в единстве с информационными, компьютерными и проективными технологиями, не установлены интегративные связи вспомогательных дисциплин, обеспечивающих совершенствование подготовки учителя технологии и предпринимательства; недостаточно изучено влияние на этот процесс междисциплинарных и внутридисциплинарных научных знаний; не определены функции педагогической деятельности в развитии готовности студентов к самосовершенствованию, как учителя технологии и предпринимательства.

Не определены в целом научные основы совершенствования информационной подготовки студентов общетехнических специальностей в педагогическом вузе, не изучены возможности мониторинга процесса совершенствования этой подготовки, позволяющего разработать и применить инновационные педагогические средства, формы и методы обучения.

В связи с этим возникли противоречия между:

1) доминирующими теоретико-методологическими, научно-методическими, работами по проблемам технологической, предметной, экономической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства отстающими в практическом плане и накопленным теоретическим, программным потенциалом информационной педагогики;

2) предметно-ориентированным содержанием профессионально-педагогической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства и возможностями информационных технологий, позволяющих разрабатывать информационно-предметную среду для интеграции различных модулей, курсов на этом факультете;

3) традиционными формами подготовки специалиста и сформировавшимися возможностями нового поколения средств конструирования, формализации знаний о предметном мире, имитации, моделирования процессов и явлений.

Поиск путей разрешения данных противоречий в педагогическом вузе обусловил проблему, суть которой заключается в выявлении теоретико-методологических и технологических подходов к совершенствованию подготовки учителя технологии и предпринимательства в современных условиях открытого образования.

Объект исследования - целостный педагогический процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - содержание и технологии педагогического образования как открытой системы, направленной на эффективную подготовку учителя технологии и предпринимательства.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить систему подготовки специалиста технологии и предпринимательства в контексте открытого образования.

Гипотеза исследования - подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования будет эффективной, если:

- в качестве приоритетного направления рассматривать создание образовательной среды нового типа - информационной, соответствующей содержанию концепции открытого образования.

- будет осуществлена межсистемная интеграция информационных и педагогических технологий в качестве учебно-методического и информационно - технологического обеспечения подготовки;

- спроектирована модель выпускника факультета технологии и предпринимательства;

- будет выявлена и реализована система педагогических средств и условий, обеспечивающих адекватность подготовки учителей технологии и предпринимательства тенденциям современного информационного образовательного пространства.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы открытого образования как информационно-образовательной среды нового типа.

2. Определить научно-теоретические основания подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в целостном педагогическом процессе, включающем межсистемную интеграцию информационных и педагогических технологий.

3. Разработать структурно-функциональную модель выпускника факультета технологии и предпринимательства соответствующую концепции открытого образования.

4. Спроектировать и проверить с помощью педагогического эксперимента эффективность работы авторского информационно-интегративного модуля в совершенствовании подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Методологической основой исследования служили теоретические положения: философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, A.M. Саранов, Ф.Ф. Королев); философское учение о противоречиях (Г. Гегель, И. Кант, B.C. Швы-рев), о систематизирующей роли теорий (A.A. Зиновьев, Б.М. Кедров, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Сластенин); философские и психологические концепции, раскрывающие: теорию целостной личности, ее развития (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); идеи системного и целостного подходов профессиональной подготовки студентов (H.H. Верцинская, A.A. Греков, Г.А. Бокарева, В.И. Данильчук, В.И. Мареев, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков); теории развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, А.И. Гакимов, А.П. Ершов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, И. Масуда, Е.С. Полат, В.К. Тихомиров, И.В. Роберт, Н.Б. Крылова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и специальной литературы, ее семантической детерминации; системный и дифференциально-интегральный подходы, использование их специфических понятий (система, структура, элемент, состояние, функция, дифференциация, интеграция) и категорий (часть, целое, связь, свойство, возможность, условие, достоверность): идеализация, моделирование, научное прогнозирование и проектирование.

Базой исследования были Ростовский-на-Дону государственный педагогический институт ЮФУ (факультет «Технологии и предпринимательства»), Константиновский филиал Ростовского-на-Дону государственного педагогического института ЮФУ и колледжи Ростовской области (Каменский, Азовский).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением теоретических и экспериментальных методов, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; методологической обоснованностью исходных позиций и применением математических методов для обработки и проверки экспериментальных данных полученных результатами наблюдения за студентами экспериментальных и контрольных групп, качественным анализом и обобщением монографических характеристик.

Этапы исследования. Работа выполнялась в рамках лаборатории Профессионально-информационной педагогики и методики преподавания технологий в Ростовском-на-Дону государственном педагогическом институте Южного Федерального Университета.

Исследования проводились в несколько этапов:

Первый этап (2002-2004) - разработка теоретических и методологических основ исследования, анализ философских, педагогических, технических проблем профессионально-педагогического образования, выявление существующих противоречий в подготовке учителя технологии и предпринимательства.

Второй этап (2004-2005) - уточнение определения и структуры открытого образования его компонентов и механизма развития.

Третий этап (2005-2006) - внедрение результатов исследования в практику, систематизация и оформление выводов.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- с факторологических позиций проанализирована педагогическая система - открытое образование;

- разработана модель подготовки в этой системе специалиста технологии и предпринимательства, которая позволяет интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс;

- определены основные механизмы совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства: информационные и компьютерные технологии во взаимосвязи с дидактическими.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- совершенствование подготовки учителя технологии и предпринимательства рассматривается в контексте открытого образования, как новое направление профессиональной подготовки в вузе и аккумулирует знания тех наук, которые способствуют его профессиональному развитию (кибернетика, информатика, информология, теория проектирования баз данных, экранная культура, инфоноосферная эдукология, синергетика и др.);

- на основе анализа теоретико-методологических основ информации, педагогической информатики выявлена современная структура открытого образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель открытого образования представлена в виде познавательной среды, ориентированной на человека, способного к самоорганизации, развитию его способностей на основе приобретения знаний и овладения методологией их использования в повседневной жизни и профессиональной деятельности с целью наиболее полной самореализации в условиях формирования и функционирования информационного общества.

2. Межсистемная интеграция информационных и педагогических технологий в целостном педагогическом процессе, позволяющая методологически-грамотно использовать информационно-технологическое обеспечение, которое интенсифицирует и индивидуализирует учебный процесс, активизирует самостоятельную познавательную деятельность студентов и позволяет задавать необходимый уровень усвоения учебного материала, проводить оперативный мониторинг процесса усвоения знаний, формирования навыков и умений, будущих специалистов на технологической основе. Вести коррек-ционную работу за счет четкой и своевременной диагностики уровня подготовки каждого обучающегося и группы в целом.

3. Структурно-функциональная модель подготовки выпускника факультета «Технологии и предпринимательства» состоит в том, чтобы развить способность личности к информационной деятельности, методам проектирования и программирования таких объектов как информационно-образовательная среда, социально-культурная среда, доступа к информационному взаимодействию, информационному обмену.

4. Механизм реализации совершенствования информационной подготовки учителя технологии и предпринимательства адекватной открытому образованию состоит в том, что на этапе:

- прогнозирования необходимо перевести тенденции инновационного характера в цель профессионального педагогического образования;

- научно-методического обеспечения - создание педагогической инфраструктуры открытого характера способного реализовать, корректировать и контролировать процесс совершенствования информационной подготовки учителя технологии и предпринимательства;

- диагностики - разработка концепций педагогического мониторинга и адекватного психолого-педагогического инструментария для достижения цели - совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость результатов исследования определяется следующими его результатами и практическим его использованием:

- разработаны учебные программы дисциплин в соответствии с авторской моделью;

- спроектировано информационное научно-методическое обеспечение совершенствования информационной подготовки учителя технологии и предпринимательства, как результат интеграции педагогических и информационных технологий;

- сформирован информационный ресурс по блоку общетехнических дисциплин и теоретических основ информатики;

- разработана авторская программа «Единая информационно-образовательная среда открытого образования. Экспертиза образовательной среды».

Внедрение. Результаты исследования прошли апробацию и вошли в систему программно-методического обеспечения РГПИ ЮФУ, а также Кон-стантиновского филиала РГПИ ЮФУ, Азовского и Каменского педагогических колледжей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гшиянц, Роман Эдуардович

Выводы по второй главе

Генетически исходным образованием педагогической интеграции выступают отношения, изначально складывающиеся между техникой и педагогикой, техническим и педагогическим знанием. Данный вывод является следствием использования культурно-генетического подхода к происхождению воспитания в результате синтеза культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и историческо-генетической теории изучения психики А.Н. Леонтьева. Применение этих подходов дало возможность сформулировать положение о том, что техника и педагогика создали человека.

В связи с повышением роли педагогической интеграции в решении практических и теоретических проблем образования, развитием её научного аппарата возникает настоятельная потребность в выявлении и структурировании закономерностей, способных лечь в основу проводимой в педагогике интегративной работы.

Существует два главных подхода к выделению уровней педагогической интеграции. Согласно первому они определяются по степени развития интеграционных процессов, например, уровни межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности (М.Н. Берулава).Другой подход предполагает выделение уровней педагогической интеграции в соответствии с уровнями самой педагогической действительности вследствие чего можно говорить о трех её уровнях: методологический, теоретический и практический. Они имеют инвариантный характер, ибо могут быть отнесены ко всем разновидностям педагогической интеграции. В настоящее время наблюдается тенденция к сближению указанных инвариантных уровней друг с другом. Это обусловлено с одной стороны, технологизацией теоретико-методологических конструктов педагогики, с другой усилением их влияния на технологические разработки в области образовательной практики.

Педагогическая интеграция обладающая широким спектром способов проявления активности, имеет полифункциональную природу. Её важнейшими функциями являются: методологическая, развивающая и технологическая обладающая в свою очередь полиструктурной организацией. Так методологической функции свойственны эвристический, аксиологический и инструментальный аспекты; развивающая функция «срабатывает» на человеческом, личностном, образовательном, технологическом и научно-педагогическом уровнях; технологическая функция имеет подфункции экономии учебного времени и учебного материала, устранение его дублирования и т.д.

Основные положения педагогической интеграции положены в основу создания интегративной системы научно-методического обеспечения совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Содержание изучаемых студентами курсов с учетом интеграции профессиональных и теоретических знаний, сочетание индивидуальной, коллективной и самостоятельной работы студентов направлено на совершенствование подготовки учителя технологии и предпринимательства.

В основу научно-методической системы информационно-интегрированного модуля, положен ряд понятий системного и информационно-теоретического подходов.

Главная цель научно-методической системы - непрерывное совершенствование квалификации будущих специалистов технологии и предпринимательства и её профессионально-педагогическая компетентность.

заключение

В диссертации на основе теоретического и философского анализа выявлена сущность совершенствования инженерно-педагогической информационной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

В результате анализа информатизации инженерно-педагогического образования было выявлено, что формирование такой области знания, как открытое образование позволило уточнить особенности такого образования. Система открытого образования должна способствовать решению главной задачи - расширенному воспроизводству социокультурного бытия, посредством которого осуществляется передача культурного наследия от одного поколения к другому.

Тесное взаимодействие культуры и образования в процессе развития человека есть одно из важнейших условий его целостности.

Открытое образование - это незамкнутая, самоорганизующая система, а само образование есть процесс развития свободных самоактуализирующихся личностей.

Открытое образование - это возможность свободного развития личности. Быстрота и неожиданность с которой происходит изменение во всех сферах жизнедеятельности человека в мире приводят к тому, что общество может эффективно функционировать только в условиях максимальной индивидуальной свободы.

Открытое образование в своей гуманистической направленности обеспечивает важнейшую разновидность индивидуальной свободы - свободы мысли.

Открытое образование есть продолжение процесса развитие личности, оно дает возможность осуществлять непрерывное образование на протяжении всей жизнедеятельности человека.

В работе раскрыта социокультурная роль открытого образования поскольку именно в рамках открытого образования происходит процесс социализации личности.

Открытость образования в конечном счете является сохраняющим фактором духовности и культуры нации, отдельной личности, независимо от того, какие социально-экономические цели и программы выполняет общество.

В диссертации выявлено, что совершенствование подготовки учителя технологии и предпринимательства относится к разряду инновационных, т.к. предполагает преобразование реальности, строится на базе информации и технологии, что формирует новый тип культуры.

В связи с вышеизложенным были выявлены основные подходы к образовательному процессу на факультете технологии и предпринимательства в частности, к реализации интегративно-информационного модуля опирающиеся на:

- личность студента в условиях современного информационного общества, массовой коммуникации и глобализации, его способность к осознанному восприятию интегрированной информации; умение информационно-поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности на основе процессов интеграции;

- содержание и методику обучения используемых в информационных и модульных технологиях;

В диссертации раскрыты основные интегративные педагогические концепции, которые имели смысл для проектирования опытно-экспериментальной работы и разработки содержания информационно-интегративного модуля, в частности внутрипредметной интеграции (В.И. За-гвязинский). В основу модуля положены не только требования государственного стандарта, но и аспекты современной информационной деятельности с использованием новых технологий (анимация, каширование, наложение).

Направление дальнейших исследований связывается нами с изучением качества образования в информационных средах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гшиянц, Роман Эдуардович, 2007 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. M.: Владос, 1994.

2. Александрова, H.A. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль / H.A. Александрова. Кострома, 1995.

3. Андреев, A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999.

4. Андреев, A.A. Кафедра в системе открытого образования / A.A. Андреев, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев // Образование в информационную эпоху: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2001.

5. Андреев, A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МГОПУ, 2002.

6. Аношкина, B.JI. Образование. Инновация. Будущее (методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-н/Д, 2001.

7. Антимонов, С. Общими усилиями противостоять компьютерному терроризму / С. Антимонов // Aima mater. 2000. № 7.

8. Антопольский, А.Б. Электронные издания: проблемы и решения /

9. A.Б. Антопольский, К.В. Вигурский электронный ресурс. // Internet-версия журнала «Информационные ресурсы России». 1999. № 1 (38). Режим доступа: http://www.kcnti.ru.

10. Артамонов, Г. Т. О противоречиях перехода к информационному обществу / Г.Т. Артамонов // Вестник ВОИВТ. 1990. № 3.

11. Аристотель. Политика / Аристотель // Собр. соч. в 4 т. М., 1983. Т. 4.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980.

13. Аршинов, В.И. Синергетика наблюдения как познавательный процесс /

14. B.И. Аршинов, В.Г. Буданов // Философия, наука, цивилизация. М., 1999.

15. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии / А.Г. Асмолов. М: Генезис, 1998.

16. Атоян, В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе / В.Р. Атоян. Саратов, 1996.

17. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. № 6.

18. Афанасьев, В.Н. Компьютеризованный учебник эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе / В.Н. Афанасьев, C.B. Дмитриев и др. // Современник высшей школы. 1991. № 4.

19. Африна, Е.И. Формирование информационного пространства современной школы / Е.И. Африна, В.А. Рогозин, A.A. Чеботарев // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современных специалистов». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

20. Ахаян, A.A. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога / A.A. Ахаян, Т.Р. Берлина // Материалы VII Международной конф. ИТО-98. Секция 3. М.: БИТпро, 1998.

21. Бабанин, J1.H. Интернет и развитие творческого мышления / Л.Н. Бабанин // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность». СПб.: ИОО, 1999.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (Аспект предупреждения неуспеваемости) / Ю.К Бабанский. Ростов-н/Д, 1972.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М, 1977.

24. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К Бабанский. М.: Педагогика, 1982.

25. Балыхин, Г. Актуальные экономические проблемы развития системы образования Российской Федерации / Г. Балыхин // Поиск. 2000. 7 апреля.

26. Батышев С.Я. Актуальные проблемы профессионально-техническогообразования в СССР. Вопросы метрологии исследований и истории. / С.Я. Батышев; под ред. С.Я. Батышева; АПН СССР. М., 1974

27. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1998. № 3.

28. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г.Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000.

29. Бернацкий, В.О. Интерес: познавательная и практическая функция / В.О. Бернацкий. Томск, 1984.

30. Бершадский, A.M. Информационная среда для непрерывного образования в регионе / A.M. Бершадский, Е.В. Карпов // Материалы Международной конф.-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995.

31. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989.

32. Библер, B.C. Быть философом. / B.C. Библер //АРХЭ: Ежегодник культурологического семинара. Вып. 2. М., 1996.

33. Блинников, Л.В. Великие философы: Словарь-справочник / JI.B. Блинников. М.: Логос, 1999.

34. Богатырь, Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования / Б.Н. Богатырь // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. Бюллетень 1-2 (7-8).

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4.

36. Бондаревская, Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д, 1992.

37. Бондаревская, Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании / E.B. Бондаревская. Ростов-н/Д, 1998.

38. Бонько, В.К. Мышление человека и проблемы компьютеризации / В.К. Бонько, С.П. Кулик. Минск: Наука и техника, 1992.

39. Бордовский, Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993.

40. Бордовский, Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, А.М. Слуцкий, Е.А. Тумалева // Образование. СПб., 1994.

41. Брановский, Ю.С. Новое научно-методическое направление педагогическая информатика / Ю.С. Брановский // Информатизация образо-вания-95: Тезисы докл. научно-практической конф. Ставрополь, 15-18 мая 1995 г. Ставрополь: СГПУ, 1995.

42. Васильев, Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления / Ю.В. Васильев // Новые исследования в педагогических науках. 1983. №2.

43. Вернее, A.A. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения / A.A. Веряев // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

44. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном мире и машине / Н. Винер. М.: Наука, 1958.

45. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. М., 1982-1984. Т. 3.

46. Вяткин, Л.Г. Учителя готовить по-новому: о подготовке педагогических кадров в университетах / Л.Г. Вяткин // Пути совершенствования образовательной школы. Саратов. 1992.

47. Гадамер, Х- Г. Истина и метод / Х.-Г. Гадамер. M., 1988.

48. Галкин, С. Система образования в условиях демократизации российского общества / С. Галкин // Aima mater. 1997. № 4.

49. Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. 1989. № 10.

50. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее / Б.С. Гершунский. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. НПО, 1993.

51. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Интер-Диалект, 1997.

52. Голицын, Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре / Г.А. Голицын. М.: Русский мир, 1997.

53. Голомидов, Г.С. Технология принудительной доставки образовательной информации в Internet/Intranet / Г.С. Голомидов, А.О. Кривошеев,

54. A.Н. Таран // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

55. Готт, B.C. Технические науки и общенаучные средства познания / B.C. Готг,

56. B.П. Мельник, Э.П. Семенюк, АД. Урсул // Философские науки. М., 1987. №4.

57. Гречихин, A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения / A.A. Гречихин // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М, 1994.

58. Гурфинкелъ, B.C. Предисловие к русскому изданию / B.C. Гурфинкель // Концепция информации в биологическом мире. М.: Наука, 1966.

59. Гурьева, Т.Н. О проблемах освоения Интернет в процессе образования / Т.Н. Гурьева // Концепция информации в биологическом мире. М.: Наука, 1966.

60. Гусева, Т.Н. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов / Т.И. Гусева // Социальная информатика. М., 1990.

61. Дацко Т.Г. Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов / Т.Г. Дацко, В.В. Петрова, Г.К. Смирнова // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.

62. Доброе, Г.М. Актуальные проблемы науковедения / Г.М. Добров. М, 1968.

63. Дрождина, Е. Возможности компьютерных технологий обучения / Е. Дрождина // Народное образование. 1997. № 9.

64. Дьячко, А.Г. Экспертная система для автоматизации сбора научной информации в сети Интернет / А.Г. Дьячко, В.Н. Поляков // Меж-вуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

65. Евреинов, Э.В. Международный пилотный проект в области дистанционного обучения информатике и электронной коммерции / Э.В. Евреинов, В.А. Каймин // Научно-метод. сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: БИТпро, 1998.

66. Елякое, А. Современное информационное общество / А. Еляков // Высшее образование в России. 2001. № 4.

67. Есарева, З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: дис. . д-ра пед. наук / З.Ф. Есарева. Л., 1975.

68. Жданов, В. С. К концепции информатизации образования / В. С. Жданов, Е. В. Кортуков, Е. А. Саксонов, Т. П. Джугели, В. Н. Гуни-чев, Ю. А. Шапкин // Социальная информатика. М., 1990.

69. Загвязинский, В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.В. Загвязинский // Педагогика. 1997. № 2.

70. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В.В. Загвязинский // Сов. педагогика. 1990. № 3.

71. Загвязинский, В.И. Педагогическое продвижение / В.В. Загвязинский. М., 1986.

72. Зайцева, С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования / С.А. Зайцева. СПб.: РГПУ, 1997.

73. Закон об информации, информатизации и защите информации // Российская газета. 22 февраля 1995 г.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. М.: Ось-89, 2002.

75. Закорюкин, В.Б. Компьютерные учебные модули для спецдисциплин / В.Б. Закорюкин, Н.Д. Куртев, В.М. Панченко // Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всероссийской научно-метод. конф. М.: Мир книги, 1995.

76. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1974. № 12.

77. Землянова, J1.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций / Л.М. Землянова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д: Феникс, 1997.

79. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева; под ред. И.И. Горловой; Краснодарская гос. академия культуры. Краснодар, 1996.

80. Зинченко, В.П. Наука неотъемлемая часть культуры / В.П. Зинченко // Вопросы философии. 1991. № 1.

81. Зубов, A.B. Учебные частотные словари в системе компьютерного обучения. Статистическая лексикография и учебный процесс / A.B. Зубов // Сб. науч. трудов / отв. ред. В.И. Перебейнос. Киев: КГПИИЯ, 1990.

82. Зыкин, Г.П. Профессиональные знания как продукт производства / Г.П. Зыкин // Экономика и организация промышленного производства. 1987. №7.

83. Извозчиков, В.А. Введение в информологию: программа курса / В.А.

84. Извозчиков, В.И. Богословский. СПб.: СПбГУ, 2000.

85. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. СПб., 1991.

86. Извозчиков, В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа. 1999. № 1.

87. Ильин, B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности / B.C. Ильин // Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М., 1985.

88. Ильин, B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования / B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. трудов. Волгоград, 1976.

89. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения / О.А. Ильченко. М., 2002.

90. Информатизация общего и педагогического образования (итоговый отчет по НИР за 1998 г). М., 1998.

91. Информатика в понятиях и терминах / под ред. В.А. Извозчикова М.: Просвещение, 1991.

92. Информатика и научно-технический прогресс. М.: Наука, 1990.

93. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.

94. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук / И.Ф. Исаев. М., 1993.

95. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М., 1993.

96. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Коган. JL:1. ЛГУ, 1991.

97. Каймин, В.А. Информатика и дистанционное обучение: Пособие для преподавателей, учителей и студентов педвузов / В.А. Каймин. М: Научная книга, 1996.

98. Каминский, М.К. Открытое образование: история и методологические основы / М.К. Каминский, И.З. Юсупов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2001.

99. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант. М., 1963. Т. 3.

100. Каракозов, С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Выпуск 1) / С.Д. Каракозов. Изд. БГПУ. Барнаул, 1996.

101. Кармаева, О. Интеграция системы образования / О. Кармаева // Учитель. № 2. 1998.

102. Катанандов, С. Доклад руководителя рабочей группы Государственного совета РФ / С. Катанандов // Вестник высшей школы. 2001. № 9.

103. Квинен, О. Рынок образования, квалификации и европейская интеграция / О. Квинен, Р. Ринне // Высшее образование в Европе. 1993. Т. 18. №2.

104. Кении, A. Windows 98/NT для пользователей или Как научиться владеть компьютером. / А. Кении, Н.С. Печенкина. Екатеринбург: Планета, 1998.

105. Кент П. Internet / П. Кент / Пер. с англ. В.Л. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996.

106. Кинелев, В.Г. Основные направления региональной политики Российской Федерации в области высшего образования / В.Г. Кинелев // Ре-гионология. 1995. №3.

107. Кириллов, A.B. Концепция компьютерного учебника по истории для технических и естественнонаучных вузов / A.B. Кириллов, З.О. Джа-лиашвили электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nsu.ru.

108. Кирсанов, Д. Понятный Интернет: Практическое пособие по настройке и навигации с Netscape Navigator / Д. Кирсанов. СПб.: Символ-Плюс, 1996.

109. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В. Кларин. М., 1994.

110. Юб.Клементьев, Е.Д. Социально-философские аспекты образования / Е.Д. Клементьев // Вопросы философии. 1984. №11.

111. Клименко, С. Internet среда обитания информационного общества / С. Клименко, В. Уразметов. Протвино, 1995.

112. Коган, В.З. Демон информации в современном мире (к методологии информологического подхода) / В.З. Коган // НТИ. Сер. 1. 1998. № 5.

113. Коган, В.З. К методологии информологического подхода / В.З. Коган // Информатика и культура. Новосибирск, 1990.

114. Коган, В.З. Теория информационного взаимодействия. Философо-социологические очерки / В.З. Коган. Новосибирск, 1991.

115. Коган, В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган. Новосибирск, 1981.

116. Колесников, О.Э. Интернет для делового человека / О.Э. Колесников. М.: Международный центр Фантастики, 1996.

117. Колин, К.К Социальная информатика научная база постиндустриального общества / К.К. Колин // Социальная информатика-94. М., 1994.

118. Колин, К.К Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / К.К. Колин, И.А. Мизин // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996.

119. Концепция движения Москвы в информационное общество. М.: МГТУ, 2001.

120. Концепция информационной безопасности РФ (проект). М., 1994.

121. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (аналитическая записка) // Поиск. 1997. № 38.

122. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. М.: Госкомвуз России, 1994.

123. Коренев, Л.П. Методическое обеспечение курса «Информатика в системе дистанционного обучения» / Л.П. Коренев, Е.В. Семина // Науч-но-метод. сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: БИТпро, 1998.

124. Короткое, А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Коротков. Волгоград. 1996.

125. Коротков, Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1976.

126. Кочуров, В. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий / В. Кочуров, О. Кочурова // Новые знания. 1997. № 4.

127. Кравец, В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании / В.В. Кравец // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

128. Кравченко, Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения / Л.Ю. Кравченко. Волгоград: ВГПУ, 1998.

129. Краевский, В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе /В.В. Краевский // Советская педагогика. 1984. №9.

130. Кривошеее, А.О. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев, И.И. Кузнецов // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ. 1998.

131. Круглое, А.Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление: автореф. дис. . канд. социолог, наук / А.Ю. Круглов. СПб.,

132. Кудрявцев, B.JI. Информационные технологии для системы школьного образования / B.JI. Кудрявцев // Научно-метод, сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. Секция 3. М.: БИТпро, 1998.

133. Кузнецова, Л.Ф. Научная картина мира в структуре и динамике знания / Л.Ф. Кузнецова // Философия, наука цивилизация. М., 1999.

134. Кузнецова, Т.Ф. Культура: теории и проблемы / Т.Ф. Кузнецова,

135. B.М. Межуев, И.О. Шайтанов. М.: Просвещение, 1995.

136. Кузькин, A.A. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника / A.A. Кузькин // Проблемы информатизации экономического образования. М, 1994.

137. Кузьмина, Н.В. Проблемы повышения профессионализма педагогов / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.

138. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. М., 1985.

139. Культуры ЮНЕСКО. 1985. № 4.

140. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания /

141. C.B. Кульневич. Воронеж, 1997.

142. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулют-кин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. № 1. С.

143. Лазарев, Ю.В. О развитии Интернет-библиотек в Дальневосточном государственном университете / Ю.В. Лазарев, А.П. Майоров, И.П. Журавлев // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999.

144. Лапчик, М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования / М.П. Лапчик // Педагогическая информатика. 1994. № 1.

145. Левина, М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам) / М.М. Левина. М.: МШИ им. В.И. Ленина, 1991.

146. Леденев, В.В. Основы научных исследований / В.В. Леденев. Тамбов, 1994.

147. Лексин, В. Региональная политика: концепции, проблемы, решения / В. Лексин, А. Швецов // РЭЖ. 1998. № 3.

148. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии 1996. № 4.

149. Лозинский, Д. Компьютерный вирус это СПИД для машин. Но без резиновых перчаток можно обойтись / Д. Лозинский // Вечерний клуб. 1994. 20 октября.

150. Макаренко, A.C. Соч. В 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1957. Т. 4.

151. Малеев, В.В. Интернет как социально-педагогическая среда / В.В. Ма-лев // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Лич-ность-99». СПб.: ИОО, 1999.

152. Мареев, В.И. О сущности и специфике научной деятельности в вузе. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона / В.И. Мареев. // V годичное собрание Южного отделения РАО. Часть V. Пятигорск, 1998.

153. Маркарьян, С. Япония в мировом культурном пространстве / С. Макар ьян // Япония и глобальные проблемы человечества. М.: Восточная литература, 1999.

154. Масленникова, H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: дис. . канд. пед. наук / H.H. Масленникова. Ростов-н/Д, 1999.

155. Маслова, Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика / Н.В. Маслова. М.: РАЕН, 1998.

156. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997.

157. Махмутов, М.И. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих / М.И. Махмутов // Сб. науч. трудов АПН СССР, НИИ проф.-техн. подгот. / отв. ред. М.И. Махмутов и др. М.: АПН СССР, 1982.

158. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

159. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева //Социс. 1994. № 11.

160. Менегетти, А. О многофакторной этиологии невроза и шизофрении /

161. A. Менегетти // Онтопсихология. 1997. № 8.

162. Мизин, H.A. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / И.А. Мизин, К.К. Колин // Онтопсихология. 1997. № 8.

163. Миляев, Л.Г. Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике / Л.Г. Миляев, В.Л. Миляев. Барнаул, 1997.

164. Минаев, Д.В. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования / Д.В. Минаев, А.И. Михайлушкин. СПб., 1998.

165. Миронов, В.В. Что может компьютер? / В.В. Миронов. М.: Наука, 1998.

166. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация / В.Н. Михайловский. СПб., 1994.

167. Молодежь, образование, рынок / под ред. В.М. Зуева. М.: НИИВО, 1992.

168. Молчанов, И.Н. Качество образовательного пространства на региональном уровне / И.Н. Молчанов // Вестник Академии. РГЭУ. 2001. № 1.

169. Монахов, В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности /

170. B.М. Монахов. М.: Просвещение, 1986.

171. Морозова, Е.А. Отношение преподавателей вуза к использованию Internet-технологий в учебном процессе / Е.А. Морозова, A.C. Холкин электронный ресурс. // V Международная конференция «IOL-2000»:

172. Тезисы докладов. Режим доступа: http://iol.spb.osi.ru.

173. Назарова, Т.С. Средства обучения (Технология создания и использования) / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: УРАО, 1998.

174. Наливайский, В.Ю. Развитие высшего профессионального образования на региональном уровне / В.Ю. Наливайский // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. 1997. № 4.

175. Насынбаев, А., Курганская В. Философия и образование: поиск согласия / А. Насынбаев, В. Курганская // Высшее образование в России. 2001. № 1.

176. Насырова, Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов / Н. Насырова электронный ресурс. // Материалы телеконференции «Информационные технологии в гуманитарных науках». Режим доступа: http://www.kcn.ru.

177. Национальная доктрина образования (проект) // Поиск. 1999. 5 ноября.

178. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. № 9.

179. Новиков, И.В. Новый информационный порядок и формирование личности специалиста: автореф. дис. . канд. филос. наук / И.В. Новиков. М., 1998.

180. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С Полат. М.: Академия, 1999.

181. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике / под ред. В.М. Зуева. М.: НИИВО, 1991.

182. Орехов, A.M. Информатизация общества информационное общество / A.M. Орехов // Социальная информатика. М., 1993.

183. Оробинский, A.M. Дистанционные образовательные технологии и повышение квалификации педагогов высшей школы / A.M. Оробинский // Межвуз. научно-практ. конф. 11-12 апреля 2000 г. Изд-во РГПУ. Рос-тов-н/Д, 2000.

184. Открытое образование стратегия XXI века для России / под общ.ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.

185. Основные показатели статистики образования Ростовской области. Статистический сборник. Ростов-н/Д, 2001.

186. Основы открытого образования / отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 1. Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002.

187. Панарин, А. Жизненный мир и агрессия рациональности / А. Панарин // Aima mater. 2000. № 7.

188. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

189. Першуков, В.В. Применение интернет-технологии в вузе / В.В. Пер-шуков // Научно-метод. сб. тезисов докладов ИТО-98-99. М.:МИФИ. 1998.

190. Пирогов, А.И. Информатизация российского общества / А.И. Пирогов. М.: ВУ, 1995.

191. Платон. Соч.: В 4 т. / Платон. М., 1994. Т. 3.

192. Поволяев, В.В. Состояние высшей школы и проблема формирования современной концепции учебно-методической работы / В.В. Поволяев // Информац. бюллетень «Образование Ростовской области». Ростов-н/Д: Изд-во ИПК и ПРО, 1997.

193. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 1996.

194. Полонский, В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский // Гуманизация образования. Бийск, 1994. №2.

195. Поппелъ Г. Информационная технология миллионные прибыли / Г.

196. Поппель, Б. Голдстайн. М, 1990. Гл. 2. Область ИТ: услуги развлечения.

197. Поспелов, Д. А. Фантазия или наука: на пути к искусственному интеллекту / Д.А. Поспелов. М.: Наука, 1989.

198. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос; под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.

199. Пряхин, A.A. Федорова JI.H. Совершенствование показателей производительности труда в условиях его разделения и кооперации: Учебное пособие / A.A. Пряхин, JI.H. Федорова. Свердловск: УРГУ, 1981.

200. Ракитов, А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование / А.И. Ракитов. М., 1999.

201. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.

202. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использование средств информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Роберт. М., 1994.

203. Розина, И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Розина. Ростов-н/Д, 1999.

204. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения / А.Н. Романов, B.C. Топорцев, Д.Б. Григорович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

205. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

206. Савельев, А.Я. Педагогические технологии / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1990. № 2.

207. Садовничий, В. Заключение / В. Садовничий // Общеевропейский процесс Гуманитарная Европа. Роль университетов. М., 1995.

208. Садовничий, В. Истина-то истина, да вне закона / В. Садовничий //1. Поиск. М., 1994. №6.

209. Салмин, И.Д. Проблемы внедрения компьютерных обучающих программ / И.Д. Салмин // Университетская книга. 1997. № 6.

210. Сачинов, К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг / К.А. Сачи-нов. М.: Триада, 1998.

211. Северцев, В.А. Аккредитация учебных заведений: опыт США / В.А. Северцев, Б.Д. Чащихин. М., 1993.

212. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиография. 1994. № 1.

213. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер. 1.1994. № 7.

214. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М., 1999.

215. Сериков, В.Г. Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя / В.Г. Сериков // Тезисы докл. III Всероссийской конф.-выставки ИТО. М., 1994.

216. Сильвестров, С. Самоопределение российского общества в условиях глобальной модернизации / С. Сильвестров // Общество и экономика. 2000. № 1.

217. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986.

218. Сластенин, В.А. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования / В.А. Сластенин, Е.П. Шиянов // Теория и практика высшего образования. М., 1991.

219. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1976.

220. Слободчиков, В. Новое образование путь к новому сообществу / В. Слободчиков // Народное образование. 1998. № 5. С.

221. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995.

222. Смольникова, И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении / И.А. Смольникова//Социальная информатика. М., 1995.

223. Соколова, О.И. Педагогические основы развития информационной среды высших учебных заведений / О.И. Соколова, В.Н. Ефименко. Ростов-н/Д, 2002.

224. Солдаткш, В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты / В.И. Солдаткин. М.: МЭ-СИ, 1999.

225. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

226. Спенсер, Г. Сочинения Герберта Спенсера / Г. Спенсер; под ред. H.A. Рубаки; Юж.-рус. изд. Киев, 1996.

227. Сысоева, JI.A. Использование динамических Web-технологий при создании электронной версии журнала «Вестник гуманитарной науки» / JI.A. Сысоева // Научно-метод. сб. тезисов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: МИФИ, 1998.

228. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 1986.

229. Тамбовцев, B.JI. Пятый рынок: экономические проблемы информации / B.JI. Тамбовцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.

230. Тенденции развития и роль сферы образования: экономические и социальные аспекты / под ред. В.И. Марцинкевича. М.: ИМЭМО, 1994.

231. Тихомиров, В.П. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект глобального виртуального университета / В.П. Тихомиров,

232. В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. М.: МЭСИ, 2000.

233. Тихонов, А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом / А.Н. Тихонов // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995. Вып. 4.

234. Тхагапсоева, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсоева // Педагогика. 1999. № 1.

235. Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику / А. Д. Урсул. М.:АОН, 1990.

236. Урсул, А.Д. Информация А.Д. Урсул // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

237. Урсул, А.Д. Проблемы информации в современной науке. Философские очерки / А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1975.

238. Утехин, Б. Такой умный, страстный и понимающий / Б. Утехин // Журнал нового тысячелетия. 1999. Декабрь.

239. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995. № 1-3.

240. Филипов, В. Об итогах работы системы образования в 2000 году / В. Филипов // Вестник высшей школы. 2000. № 3.

241. Философский энциклопедический словарь. М., 2001.

242. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам/Г. Хакен. М., 1991.

243. Хангелъдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» / И.Г. Хан-гельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Международная науч. конф. Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тезисы докл. Краснодар, 1993.

244. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М, 1993.

245. Шапоринский, С. А. Вопросы теории производственного обучения / С. А. Шапоринский. М., 1981

246. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. № 2.

247. Шрейдер, Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации / Ю.А. Шрейдер // Проблемы инфовзаимодействия. Международный науч. сб. Новосибирск, 1993.

248. Шевчук, П. Компьютерная ломка / П. Шевчук, М. Берг // Профиль. 1999. №48-49.

249. Юзвишин, И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной / И.И. Юзвишин. М.: Радио и связь, 1996.

250. Яковлев, Б.Г. Образовательное пространство / Б.Г. Яковлев // Высшее образование в России. 1999. № 4.

251. Янков, М. Конфронтация между материализмом и идеализмом / М. Янков // Информация и управление. М.: Мысль, 1986.

252. Almeide, L.T. The EEC telecommunications industry competition, concentration a. competiveness: The adhesion of Portugal a. Spain / L.T. Almeide. Luxemburg, 1992. Pag. Ver.

253. Bell, D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forcasting / D. Bell. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

254. Bell, D. The Social Famework of the Information Society / D. Bell. Oxford, 1980.

255. Branscomb, A. Law and culture in the information society / A. Branscomb // Information soc. N.Y., 1986. Vol. 4.247. http: //novosti.online.ru/misc/news/htm.

256. Maitland, S.D. Third World slowly forging «missing link» / S.D. Maitland // Intern. Herald tribune: spec. rep. Part. 1. P., 1987.

257. Masuda, Y. The Information Society / Y. Masuda. Wash.: World Future Soc., 1983.

258. RINGING in a new era // Tokio bussines today. 1992.22 oct.

259. Spinner, H.F. Die Informationsgesellschaft mehr Chaos ais Mythos / H.F. Spinner // Technologis: Das Vorstellbaren, das Wunschbare, das Machbare. Weinheim; Basel, 1986.

260. Toffler, 0. War and Anti-War / 0. Toffler. N.Y., Bantam, 1994.

261. Vacca, G. Die telematik-demokratische Informationsgesellschaft oder Hertschaft der Banalitot: Der Sozialismus an der Schwellezum 21. Jahshundert / G. Vacca. B., 1985. 2,144.