Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Овсянникова, Светлана Константиновна

• Овсянникова, Светлана Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овсянникова, Светлана Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАДЕЙСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Обзор итогов доброжелательного вторжения исследователей в теорию и практику духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной образовательной школы

1.2 Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного воспитания в детском коллективе как проблема наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения: общие подходы

1.3. Критериально - параметральные характеристики гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского воспитательного коллектива

1.4. Генезис авторского самоутверждения в научном рассмотрении исследуемой проблематики

Глава 2. РАЗРАБОТКА ЛОГИКИ И МЕТОДИКИ НАСТАВНИЧЕСКОГО ОБРАЩЕНИЯ К ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПРОИЗВОДНОЙ ОТ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

2.1. Кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальной школы развивающего обучения

2.2. Рациональные общеметодические приемы развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов

2.3. Организационно-педагогические условия повышения результативности задействования образовательно-воспитательных преимуществ развивающего обучения в воспитании детей младшего школьного возраста истинными гуманистами.

2.4. Педагогическая характеристика особенностей применения методики отслеживания действенности авторских тематических рекомендаций в опытно-экспериментальной работе и ее фактических результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения»

Общественно-политическая и социально-экономическая перестройка* в Российской Федерации на рубеже XX-XXI веков поставила в повестку дня вопрос о необходимости целенаправленно и повсеместно реализовать в учебно-воспитательной работе с детьми и юношеством гуманистическую парадигму образования. Творчески работающие учителя стали в воспитательном воздействии на школьников целенаправленно использовать преимущества, производные от набирающего силу развивающего обучения в начальном звене общеобразовательной школы. В связи с этим заметно возросла актуальность теоретических и методических разработок В.А. Гуружапова, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Н.А. Менчинской, В.В. Репкина, С.Т. Танцорова, Г.А. Цукерман, Е.В. Чудиновой, Д.Б. Эльконина, Б.Д. Эльконина, а также педагогико-методических находок Ш.А. Амонашвили, А.Б. Воронцова, М.Е. Ереминой, С.Н. Лысенковой, М.А. Поливановой, Т.Г. Пилыциковой, С.И. Шияновской, О.С. Островерх, О.И. Свиридовой и др.

Между тем учителя начальных классов в школах развивающего типа и в учебно-воспитательных учреждениях, активно применяющих методики развивающего обучения, стали испытывать затруднения в использовании воспитательно-развивающего потенциала перспективных вариантов учебной деятельности для целенаправленной и последовательной гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

Стало быть, в социально-педагогической сфере возникла и обострилась проблема: каковы по своему составу, педагогическому назначению и специфике применения на учебно-воспитательном пространстве начального звена общеобразовательной школы совокупности рациональных общеметодических приемов задействования общеличностно совершенствующих младших школьников преимуществ развивающего обучения в гуманизации межличностных взаимоотношений детей 6-9-летнего возраста, а также организационнопедагогических условий, способствующих обеспечению успеха наставнических усилий на этом направлении работы? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект проводимых изысканий - гуманизация межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов из школы развивающего обучения, а их предмет - достижения развивающего обучения в общеличностном совершенствовании детей как составная часть данного процесса.

В ходе осуществляемого научного поиска была выдвинута и опытно-экспериментальным путем проверялась гипотеза: учитель начальных классов в школе развивающего обучения добьется повышенных результатов в формировании гуманистических межличностных взаимоотношений младших школьников, если станет при этом: целеустремленно выявлять преимущества учащихся под влиянием развивающего обучения по сравнению с аналогичными результатами учебной работы в обычных школах и опираться на них во внеклассной жизнедеятельности воспитанников; применять при этом адекватную намечаемым образовательно-воспитательным целям совокупность рациональных общеметодических приемов (в частности: осуществление актов планомерного и импровизированного педагогического просвещения (обучения, консультирования и т.п.) воспитателей в области теории и искусства непосредственной гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения; применение коллективных и групповых занятий с учащимися начальных классов в школе развивающего обучения для совместного решения учебно-познавательных задач в качестве приоритетных; планомерное и импровизированное обращение субъектов образовательно-воспитательного действия по ходу занятий и дел воспитанников к достойным подражания жизненным примерам высоконравственных взаимоотношений учащихся в начальном звене общеобразовательной школы) создавать, приводить в действие и поддерживать в активном состоянии комплекс социально значимых организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению высокой результативности применения ситуативно-оптимальной методической целостности для гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном учреждении развивающего типа (в их числе: профессионально-деловая состоятельность учителей начальных классов в школе развивающего обучения как полноценных руководителей процесса формирования гуманистических взаимоотношений ребят в детском коллективе; ориентация урочной и внеучебной деятельности школьников на теоретическое и практическое освоение сути и требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, на оптимальное воплощение гуманистической парадигмы образования в функционирование школы развивающего обучения как педагогической системы; неуклонная реализация всестороннего обеспечения методологически выверенной стратегии содержательной целостности учебно-воспитательной работы в начальном звене школы развивающего обучения; систематичность и непрерывность работы по гуманизации взаимоотношений обучающихся посредством педагогически оправданного целенаправленного развертывания образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения).

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность подлежащих решению задач.

1. Осуществить историко-педагогический анализ исследуемой проблемы в теории и практике духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной общеобразовательной школы.

2. Охарактеризовать с позиций современной психолого-педагогической науки формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного совершенствования в детском коллективе как проблему наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения.

3. Научно описать критериально-параметральные характеристики гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского воспитательного коллектива.

4. Раскрыть сущность и содержание совокупности рациональных общеметодических приемов гуманизации таких отношений.

5. Предметно описать комплекс организационно-педагогических условий, содействующих обеспечению высокой результативности применения предложенной нами ситуативно-оптимальной методической целостности для гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном учреждении развивающего типа.

Методологическую основу исследования составили положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидууме, о природе и сущности гуманистических взаимоотношений людей, о целесообразном и творческом характере гуманистических взаимоотношений детей в коллективе ученического класса, о личности как субъекте гуманистических взаимоотношений; аксиологический, личностно-деятельностный, системно-целостный, культурологический подходы к познанию и созидательному преобразованию социально-педагогической действительности на уровне школы-гимназии развивающего типа.

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поисковых задач обеспечивались применением комплекса адекватных намеченной цели взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, который включал: методы теоретического анализа (историографический, генетический, сравнительно-сопоставительный), диагностические: беседа, массовый опрос, прямое и косвенное наблюдение, обобщение независимых характеристик, анализ и самооценка; метод опытно-экспериментальной работы; метод экспертных оценок опытно-экспериментальной работы; методы количественной и качественной обработки получаемых в исследовании эмпирических данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой проводимых изысканий явились гимназия развивающего типа №5 г. Мегиона Ханты-Мансийского автономного округа, школа-гимназия развивающего обучения №15 г. Нижневартовска и средняя общеобразовательная школа №19 г.Нижневартовска Тюменской области с традиционным типом обучения, применяющая в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальных классов элементы технологии развивающего обучения. Исследованием было охвачено более 260 детей младшего школьного возраста, 36 учителей начальных классов и руководителей школьных подразделений. Включение представительного массива учащихся и их наставников в осуществляемый поиск позволило нам получить достаточно репрезентативный эмпирический материал для научного осмысления и профессионально-предметной качественной оценки.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (1992-1994г.г.) - поисково-аналитический. На данном этапе исследования изучалось состояние проблемы отыскания возможностей для включения интеллектуально-мировоззренческих и деятельностно-поведенческих обретений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в контекст работы по гуманизации их межличностных взаимоотношений. Ознакомление с философской, социологической, психологической, общепедагогической, специальной и историко-педагогической литературой по избранной теме, с нормативной и программно-методической документацией начальной школы позволило нам определить исходные позиции исследования, его цель, объект, предмет, наметить гипотезу, сформулировать понятийный аппарат, определить его методологию и методы.

Второй этап (1995 - 2004 г.г.) - опытно-экспериментальный. В данный период нами моделировались и подвергались эмпирической проверке личностно-ориентированные технологии повышения результативности формирования у учащихся начальных классов школы развивающего обучения культуры учебно-делового и досугово-развивающеш общения за счет продуманного задействования в этом процессе итогов развивающего обучения в виде интеллектуально-мировоззренческих и деятельностно-поведенческих личностных обретений. В работу были системно и интенсивно включены составленные нами или при нашем участии ч учебные программы и методические пособия для студентов соответствующих факультетов педвуза, методические указания, рекомендации и иные материалы для учителей и классных руководителей, разработки по освоению психолого-педагогическош практикума и по участию в школьной педагогической практике для будущих учителей-воспитателей. Все эти документы проходили апробацию и получали экспертную оценку, а в очередных циклах опытно-экспериментальной деятельности корректировались и совершенствовались.

Третий этап (2004-2006 г.г.) - обобщающий. Здесь проводилась коррекция полученных выводов, систематизация и обработка результатов изысканий, их апробация, внедрение в массовую образовательно-воспитательную практику, литературное оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что автором: педагогически охарактеризовано формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного совершенствования в детском воспитательном коллективе как проблема наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения; научно представлены критериально-параметральные характеристики гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения; предметно описаны организационно-педагогические условия, содействующие обеспечению успеха наставнических усилий на обозначенном участке работы.

Теоретическая ценность результатов исследования заключается в следующем: автором осуществлен профессионально-педагогический обзор методологической основы теории и практики духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной общеобразовательной школы; раскрыты сущность и содержание совокупности рациональных общеметодических приемов развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов; научно описан генезис рассмотрения исследуемой проблематики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что нами: охарактеризованы как самодостаточные кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальных школ развивающего обучения; предметно описаны организационно-педагогические условия, способствующие достижению намеченных целей в осуществляемой образовательно-воспитательной деятельности; продемонстрировано практическое применение известных измерительных методик и процедур для обнаружения, фиксирования, количественной и качественной характеристики актуального состояния гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения, стимулируемых целеустремленным и интенсивным задействованием в образовательно-воспитательной деятельности воспитательно-развивающего потенциала развивающего обучения; созданы учебные программы, методические пособия и рекомендации для студентов вузов педагогического профиля по освоению теории и искусства гуманистического воздействия на потребностно-мотивационную, интеллектуально-мировоззренческую, эмоционально-волевую и деятельностно-поведенческую сферы личностей детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательных учреждениях развивающего типа; подготовлены методические материалы для классных руководителей таких учреждений по обучению и воспитанию подопечных как истинных гуманистов.

На защиту вынесены:

Утверждение о прямопропорциональной зависимости результатов гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения от целеустремленности и интенсивности использования в данном процессе сформировавшихся в сознании и поведении детей под воздействием развивающих методик личностных новообразований.

- Научное представление критериально-параметральных характеристик гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления юных граждан как добротворцев - членов детского воспитательного коллектива.

- Совокупность рациональных общеметодических приемов использования образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения в контексте формирования гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов (дополнительно к указанным в гипотезе приемы: целенаправленное упражнение младших школьников в проявлении реальной доброжелательности к сверстникам в коллективной жизнедеятельности; побуждение учащихся к проявлению инициативы в проведении коллективных творческих дел по удовлетворению актуальных практических потребностей детского коллектива; приучение младших школьников к посильной рефлексии хода и результатов акций по гуманизации их межличностных взаимоотношений; включение в процесс гуманизации взаимоотношений детей младшего школьного возраста их действий по планированию и коррекции совместной общественно полезной деятельности; использование разнообразных средств наглядности для последовательного объективирования детских представлений о подлинно гуманистических взаимоотношениях юных граждан Отечества; проведение сориентированных на освоение общечеловеческих духовно-нравственных ценностей тематических встреч учащихся начальных классов с организаторами воспитательной работы в школе, родителями и представителями общественных организаций).

- Психолого-педагогическая характеристика комплекса организационно-педагогических условий, призванных содействовать повышению результативности работы наставнического отряда по гуманизации межличностных взаимоотношений детей 6-9-летнего возраста в школе развивающего обучения (кроме перечисленных в гипотезе укажем: устремление образовательно-воспитательных занятий и дел 6-9-летних школьников к ситуативно-доступным для них высотам креативно-творческой, созидательно-преобразовательной деятельности; методическая обеспеченность учителя начальных классов школы развивающего обучения в работе по целеустремленному пестованию подопечных как полнокровного детского коллектива; научно обоснованная координация подлинно гуманистических наставнических воздействий на учащихся начальных классов со стороны педагогов, родителей и общественности).

Достоверность и надежность полученных в изысканиях результатов обеспечены: методологической обоснованностью исходных позиций исследования; применением комплекса методов научного поиска; адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа психолого-педагогических феноменов гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в учебно-воспитательном учреждении развивающего тала; длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с аналогичными показателями массового педагогического опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования в образовательно-воспитательную практику. Основные теоретические и методические положения нашего научного поиска апробировались путем выступлений перед учителями начальных классов, а также на совещаниях руководителей опытно-экспериментальных школ, на методических семинарах преподавателей и аспирантов кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, а также кафедры общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного гуманитарного университета, на научных форумах работников системы образования разных уровней: межрегиональная конференция «Научно-экспериментальная работа как условие развития школы» (Санкт-Петербург, 1994), научно-педагогические чтения «Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы» (Нижневартовск, 1997), Международная заочная конференция «Совершенствование общего и профессионального образования молодежи» (Москва, 1999), Бурятская региональная научно-практическая конференция «Проблемы воспитания на рубеже веков» (Улан-Удэ,2000), Ханты-Мансийская региональная научно-практическая конференция Россия XXI века: Мировоззренческие аспекты» (Нижневартовск, 2000), межрегиональная научно-практическая конференция «Педагогическое творчество в образовании и культуре» (Нижневартовск, 2001), межрегиональная научно-практическая конференция «Функционирование педагогических систем: инновационный аспект» (Ханты-Мансийск,2002), региональная научно-практическая конференция «Воспитательная работа в педагогических вузах Западной Сибири: современное состояние, перспективы развития» (Нижневартовск, 2005).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Овсянникова, Светлана Константиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На пороге третьего тысячелетия в Российской Федерации резко актуализировалась потребность в осуществлении нового этапа разработки теории и практики воспитания детей младшего школьного возраста истинными гуманистами. Центр тяжести научно-педагогических исследований переместился тут в учебно-воспитательные учреждения развивающего типа как заключающие в своей образовательно-воспитательной деятельности большие резервы для совершенствования гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся.

Мы включились в научно-педагогический поиск на этом направлении подготовки детей младшего школьного возраста к самостоятельной жизни, к полноценному участию в общественно-историческом процессе с 1994 г. Многолетняя теоретическая и опытно-экспериментальная работа принесла свои результаты.

Осуществлен квалифицированный обзор итогов доброжелательного вторжения исследователей в теорию и практику духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной общеобразовательной школы. Выявление значимых для задуманного исследования творческих теоретических и методических наработок велось по восьми условным группам;

- теоретико-методологические труды, назначение которых - обнаружение существующих в изучаемом процессе устойчивых связей между образовательно-воспитательной деятельностью его субъектов и ее итогами, обстоятельный анализ специфических особенностей функционирования таких связей как закономерных социально-педагогических явлений и оценка степени их действенности в различных условиях;

- произведения общепедагогического характера, имеющие назначение систематизировать, классифицировать и предметно описать собственно образовательные процессы и явления в контексте гуманизации взаимоотношений учащихся общеобразовательной школы;

- психологические сочинения, их назначение - присущими психологии средствами обосновывать приемлемость и целесообразность развертывания избираемых исследователями педагогических идей и применения методико-технологических наработок в ходе формирования на вверенном образовательно-воспитательном пространстве гуманистических взаимоотношений детей младоЦего школьного возраста;

- программно-методические разработки, назначение которых - всемерно способствовать опредмечиванию содержания и методики развертывания гуманистического потенциала развивающего обучения в коллективной жизнедеятельности учащихся начальных классов, дисциплинировать соответствующую образовательно-воспитательную работу педагогов;

- управленческо - организаторские публикации, имеющие назначение ясно определить сущность стратегических, тактических и оперативных наставнических намерений в деятельности по использованию производных от развивающего обучения личностных образований младших школьников ради гуманизации взаимоотношений учащихся, по оптимальному сочетанию этих намерений в ходе их реализации;

- технологические наработки, назначение которых - педагогическая демонстрация и научное обоснование результативных технологий включения личностно-совершенствующего актива развивающего обучения в усилия субъектов функционирования педагогической системы по гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов;

- исследовательско-методические находки с назначением научно представить мерительно-диагностический инструментарий педагога-экспериментатора при осуществлении творческих изысканий в избранной области образовательно-воспитательной деятельности и в соотношении с поисковыми замыслами наставников подрастающего поколения;

- историко-педагогические исследования, призванные сообщить потребителю информацию о событиях, характеризующихся социально-педагогической значимостью, происходивших в далеком и недавнем прошлом, а также совершающихся в современной истории.

При этом констатируется, что вниманием специалистов во многом обойдены особенности формирования высокоуровневых по своей гуманности взаимоотношений учащихся 6-9-летнего возраста из школы-гимназии развивающего типа посредством опоры на сильнодействующие психические образования в их личностях, сложившиеся под влиянием системы развивающего обучения. Высказываются утверждения, что теоретическое и опытно-экспериментальное способствование позитивному выходу из данной социально-педагогической ситуации есть настоятельное веление времени, злободневный запрос совершенствующегося общества.

Существенной авторской наработкой мы считаем составление критериально-параметральных характеристик гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского коллектива. В качестве критериев состояния и развития гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения мы приняли их нравственную направленность, устремляющуюся к духовно-нравственному идеалу человечества, групповую интеллектуально-мировоззренческую и предметную подготовленность, организованность школьного класса как ученического коллектива, психологический климат этого детского сообщества.

Соискательницей предметно рассмотрены кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальной школы развивающего обучения, которые рассматриваются как базисные основания для эффективного функционирования на таком надежном фундаменте надстроечных явлений.

Исследованием установлена и обоснована в качестве самодостаточной совокупность рациональных общеметодических приемов развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов. Её составили: осуществление актов планомерного и импровизированного педагогического просвещения (обучения, консультирования и т. п.) наставников детворы в области теории и искусства непосредственной гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения; предложение учащимся начальных классов в школе развивающего обучения совместного решения учебно-познавательных задач в качестве приоритетных коллективных и групповых занятий; уместное планомерное и импровизированное обращение субъектов образовательно-воспитательного действия по ходу занятий и дел подопечных достойным подражания жизненным примерам высоконравственных взаимоотношений учащихся в начальном звене общеобразовательной школы; целенаправленное упражнение младших школьников в проявлении реальной доброжелательности к сверстникам в коллективной жизнедеятельности; побуждение учащихся к проявлению инициативы в проведении коллективных творческих дел по удовлетворению аюуальных практических потребностей детского коллектива; приучение младших школьников к посильной рефлексии хода и результатов акций по гуманизации их межличностных взаимоотношений; включение в процесс гуманизации взаимоотношений детей младшего школьного возраста их действий по планированию и коррекции совместной общественно полезной деятельности; использование разнообразных средств наглядности для последовательного объективирования детских представлений о подлинно гуманистических взаимоотношениях юных граждан Отечества; проведение сориентированных на освоение общечеловеческих духовно-нравственных ценностей тематических встреч учащихся начальных классов с организаторами воспитательной работы в школе, родителями и шефами.

Опытно-экспериментальной работой подтверждена также социально-педагогическая состоятельность разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий повышения результативности задействования образовательно-воспитательных преимуществ развивающего обучения в воспитании детей младшего школьного возраста истинными гуманистами. В нем значатся более других оправдавшие себя условия: профессионально-деловая состоятельность учителей начальных классов в школе развивающего обучения как полноценных руководителей процесса формирования гуманистических взаимоотношений ребят в детском коллективе;

Ориентация урочной и внеучебной деятельности школьников на теоретическое и практическое освоение сути и требований общечеловеческих духовно-нравственнных ценностей, на оптимальное воплощение гуманистической парадигмы образования в функционирование школы развивающего обучения как педагогической системы; неуклонная реализация всестороннего обеспечения методологически выверенной стратегии содержательной целостности учебно-воспитательной работы в начальном звене школы развивающего обучения; систематичность и непрерывность работы по гуманизации взаимоотношений занимающихся посредством педагогически оправданного целенаправленного развертывания образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения; устремления образовательно-воспитательных занятий и дел 6-9-летних школьников к ситуативно - доступным для них высотам креативно-творческой, созидательно-преобразовательной деятельности; методическая обеспеченность учителя начальных классов школы развивающего обучения в работе по целеустремленному пестованию подопечных как полнокровного детского воспитательного коллектива; научно обоснованная координация подлинно гуманистических наставнических воздействий на учащихся начальных классов со стороны педагогов, родителей и общественности.

Применение системы адекватных поисковому замыслу исследовательских методик и вычислительных процедур позволило убедиться в достаточно высокой эффективности предложенных нами педагогико-методических моделей. Данное обстоятельство даёт нам право заявить, что выдвинутая на старте изысканий гипотеза в целом подтверждена, задачи исследования решены, а его цель достигнута.

Мы признаем также, что не на все вопросы по избранной теме даны исчерпывающие ответы. Своего внимательного рассмотрения ждет ряд аспектов решения этой проблемы: разработка функций и индивидуальных планов непосредственного участия всего отряда наставников (учителей-предметников, родителей, шефов, общественников ) в работе по гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения; определение фактических возможностей задействования содержания учебных предметов, изучаемых в начальных классах с развивающим типом обучения, в формировании детских воспитательных коллективов с высокоуровневым гуманистическим началом; программирование коллективной творческой деятельности учащихся начальных классов учебно-воспитательных учреждений развивающего типа, призванной стимулировать истинно гуманистическое развитие детей 6-9-летнего возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овсянникова, Светлана Константиновна, 2007 год

1. Абрамова М.А. Идеи гуманизма в культуре и образовании Якутии. Якутск, 2003.- 128 с.

2. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления.- М., 1998.-159с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.,1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М., 1991.

5. Аверин A.M. К проблеме соотношения знаний и мышления.-//Учебная деятельность и психическое развитие школьников: Сб. науч. тр.-Нижневартовск: НГПИ, 1994.- С.55-60.

6. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений.-М.: МГУ, 1983.-143с.

7. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой.- М.: Просвещение, 1979.- 318 с.

8. Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса: Пособие в помощь учителю/Под ред. И.И. Валеева.- М.,1998.-107 с.

9. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики.- Тюмень: ТГУ, 1997.-216 с.

10. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения /Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-Екатеринбург, 1997.- 42 с.

11. Алексеева J1.H. Рефлексия как средство творческого понимания /Автореф. дис.канд. психол. наук.-М.,1988.

12. Аметова J1.A. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе /Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М.,2003.-25 с.

13. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 297с.

14. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987.- 208 с.

15. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983.

16. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1986.

17. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

18. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни.- М., 1999.

19. Амосова Р.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в коллективной деятельности /Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1971.21 с.

20. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 380 с.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.

22. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

23. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.- 92 с.

24. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991 .-416с.

25. Ануфриев F.A. Социальная роль и активность личности. -М.: Педагогика* 1971.-310с.

26. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: ОмГПУ, 1993. - 256 с.

27. Артемьева Г.Н., Пестрякова В.Ф., Овсянникова С.К. (сост.) Введение в педагогическую деятельность: Уч. программа курса. -Нижневартовск: НГПИ, 2004.-36 с.

28. Артемьева Г.Н., Городенко Л.П., Городенко Д.В.,Кондакова Ж.Е., Овсянникова С.К., Пестрякова В.Ф. (сост.). Педагогика: Уч. программа. Метод, материалы (для студентов заочной Формы обучения). -Нижневартовск: НГПИ, 2005. 53 с.

29. Артемьева Г.Н., Овсянникова С.К. (сост.). Основы управления педагогическими системами: Уч. программа. Нижневартовск: НГПИ, 2004. - 23 с.

30. Архипова Т.Т. Развитие классификации у старших дошкольников и младших школьников в различная системах обучения // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы: Сб. науч. тр. Нижневартовск: НГПИ, 2001. С. 9-16.

31. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996. - 768с.

32. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

33. Асмолов А.Г. Образование в России от культуры полезности -к культуре достоинства .// Воспитание школьников. 1995. - № 5.

34. Асташова Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг: Уч.-метод. пособие. Брянск 1999. - 14 с.

35. Ахметшина И.Г., Гейко В.А., Ибрагимова Л.А., Конаныхин П.В., Паукова

36. Базарова О.Л. Условия реализации индивидуализированной педагогической помощи учащимся начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 23 с.

37. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. А.В. Рябов, Е.Ш. Курбангалеева. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003.- 448 с.

38. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: СамГПУ, 2002. 192 с.

39. Белкин А.С., Зубарева С.Л. Педагогическое творчество в школах Ханты-Мансийского автономного округа: Уч. пособие. Екатеринбург, 2000.-99 с.

40. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1. - М.-Воронеж, 1996. - 318 с.

41. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: ДЭМ, 1990.

42. Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины «Техноология») / АвтореФ. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2001. -22с.

43. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя /Автореф. дисканд. пед. наук. Красноярск, 1990.- 19 с.

44. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1986.

45. Бесова М.А. Воспитание младших школьников в процессе коллективной организаторской деятельности /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.,1974.-26 с.

46. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М., 1980.

47. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: МГУ, 1982.-200 с.

48. Бодалев А.А. О качествах личностей великих и выдающихся людей как ориентире для воспитания молодежи //Мир образования образование в мире.-2004.-№1 (13).-С. 5-12.

49. Бодалев А.А. Об объективных и субъективных факторах, обусловливающих достижение акме человеком // Мир образования -образование в мире,- 2002.-№4.-С 17-23.

50. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464с.

51. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. //Педагогика.-1997.- №4.

52. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий(организационно-технологический аспект) /Дис. . канд. пед. наук Екатеринбург, 1993.212 с.

53. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.- М.,1994.-109 с.

54. Бугаева А.Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников (на примере национальных школ Крайнего Севера) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1987.

55. Бутузов И.Д., Шульц М.П. Учитель ученик. Характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучение и социальную активность школьников.- Л.: ЛГПИ,1983.-84 с.

56. Бутузова Е.П., Конаныхина А.Г. Формирование у младших школьников объективных представлений о дружбе детей разных стран //Воспитание учащейся молодежи в духе мира и новое политическое мышление.- Ровно:1. РГПИ, 1990.- С.223.

57. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества.- М., 1993.

58. Валеев И.И. Педагогическая мудрость народа // Мир образования -образование в мире.- 2004.-№1(13).- С. 36-43.

59. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.- М., 1990.-144 с.

60. Васильченко М.А. Пробуждение и формирование гуманных чувств у шестилетних школьников //Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе.- Тверь: ТГУ, 1993.- С. 49-52.

61. Вахромеев Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: Уч. пособие.- М.: МПА,2001.-157 с.

62. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы /Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1987.23 с.

63. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности.- М., 1981.

64. Веселкова О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Омск, 2000.-21 с.

65. Вескер А.Б. Театральная педагогика в работе учителя, классного руководителя: Уч.пособие.- М.: МПУ,2000.-44 с.

66. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процессасоциализации индивидуализации в онтогенезе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- М., 1998.- 41 с.

67. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: МГУ, 1990.- 228 с.

68. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений,- Минск: Наука и техника, 1988.- 107 с.

69. Воловик А.Ф., Воловик В,А. Педагогика досуга.- М., 1998,- 240 с.

70. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). - М.,2002.- 303 с.

71. Воспитание личности младшего школьника в коллективе: Мет. Пособие /Сост. В.И. Максакова,- М.,1986.- 64 с.

72. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях /Под ред. В.И. Новиковой. Ростов-на-Дону,2000.- 85 с.

73. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В 6 т.- М., 1982-1984.- Т.2-4.

74. Гагарин А.В. Воспитание природой: Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания.- М.: МГПИ, 2000.- 232с.

75. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы// Новое педагогическое мышление,- М.,1989,- С. 231-237.

76. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема//Новые ценности образования: десять концепций и эссе.- Вып. 3 М.,1995,- С.58-63.

77. Гасанова Л.В., Конаныхина А.Г., Конаныхин П.В., Ляшко Л.И., Новикова

78. В.И., Соколов И.С. Актуальные вопросы проведения эксперимента в области идейно-нравственного развития учащихся//Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях.- 4.1. -Чебоксары- М.,1992.- С.22-25.

79. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Красноярск, 1990.- 24 с.

80. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности младших школьников на занятиях по предметам гуманитарного цикла // Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2003.- 25 с.

81. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию: уроки творческого развития.- М., 1998.- 119 с.

82. Гоголева А.В. Проблемы профилактики и социально-педагогической реабилитации безнадзорности, беспризорности, бродяжничества / Автореф. дис. д-ра пед. наук,- Ульяновск, 2004,- 41 с.

83. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Тюмень, 1998.-24 с.

84. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника / Автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб, 1996,- 41 с.

85. Горбачева Н.А. Подготовка учителей к развивающему педагогическому взаимодействию с учащимися в образовательных учреждениях / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Коломна, 2000.- 22с.

86. Городенко Л.П., Овсянникова С.К., Городенко Д.В., Спиридонова М.А. (сост.). Классные часы для 5-7 классов: Метод, материалы.- 4.1 .Нижневартовск: НГПИ, 2005.- 66 с.

87. Городенко Л.П., Овсянникова С.К., Городенко Д.В., Спиридонова М.А. (сост.). Классные часы для8-11 классов: Метод, материалы.- Ч.2.-Нижневартовск: НГПИ, 2005.- 56 с.

88. Городенко Л.П., Овсянникова С.К., Городенко Д.В., Спиридонова М.А. (сост.).Работа с родителями: Метод, материалы.- Ч.З.- Нижневартовск:1. НГПИ, 2005.-54 с.

89. Гринь Н.Н. Особенности формирования личности шестилетнего школьника посредством игры и общения //Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях.- Ч.1.- Чебоксары-М., 1992.- С.73-75.

90. Гринь Н.Н., Ляшко Л.И., Ляшко Н.П., Новикова В.И., Фазлутдинова P.P., Шарипова Р.Г. Профессионально-педагогические требования к учителю наших дней //Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи.- М.- Сургут, 1995.- С. 3-6.

91. Гришин Э.А. и др. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания.-Владимир, 1983.

92. Грузина И.В. Формирование классного коллектива младших школьников. / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1990.- 20 с.

93. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики /Пер. с фин. А. Ойттинен.- М.,1999.- 176 с.

94. ЮЗ.Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160 с.

95. Давыденко К.З., Житнева С.К., Лесохина Л.Н. Школа как учебно-воспитательное учреждение //Научно-экспериментальная работа как условие развития школы: Материалы к конф. 4.1.- СПб,1994.- С.27-30.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

97. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.

98. Ю7.Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектированиягуманитарных образовательных пространств // Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2001.- 37 с.

99. Ю8.Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования//Социально-политический журнал.- 1995.-№6,1996, №1.

100. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М., 1956.-374с.

101. Добрынин Н.Д. Внимание и воспитание.- М.: Правда, 1951.

102. Ш.Донцов А.И. Психология коллектива /Методологические проблемыисследования. -М.: МГУ, 1984.- 208 с.

103. Дорофеева Н.В. Развитие мышления младших школьников при решении задач на процессы в разных условиях обучения // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы: Сб. науч. тр.-Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С. 17-27.

104. Дощицына З.В. Дифференцированное разноуровневое обучение младших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад -школа» // Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2001. 24 с.

105. Дранишников В.В. Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников (на материале истории и культуры народов Кольского Севера).- М., 2002.-200 с.

106. Дусавицкий А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности / Автореф. дис. . д-ра пихол. наук.-Харьков, 1989.

107. Еремина О.П. Формирование умения оценки поступков у первоклассников в общеобразовательных учреждениях / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2005.- 17 с.

108. Ершов П.М. Потребности человека.- М.: Мысль, 1990.-189 с.

109. Жабровец Е.М. Развитие механической памяти у младших школьников в различных условиях обучения // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы: Сб. науч. тр.-Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С. 28-36.

110. Жаринова Н.Д. Особенности диагностики индивидуальной педагогическойтехнологии в контексте личностно-ориентированного обучения / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Тюмень, 2000.- 18 с.

111. Жарков А.Д. Новое педагогическое мышление важнейшее условие совершенствования учебного процесса //Мир образования - образование в мире.-2002.-№4.-С.58-67.

112. Житкова Д.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1997.- 15 с.

113. Житнева С.К. Изучение организованности школьного класса при различных моделях обучения //Совершенствование общего и профессионального образования молодежи.- М.: МПА, 1999.- С. 172-175.

114. Жуйван Н.П. Продуктивные методические приемы стимулирования роста потребности в нравственно-волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста //Образование и воспитание в меняющемся мире.- М.: МПА, 1997.- С.111-112.

115. Замолоцких Е.Г. Теоретико-методологические основы формирования культуры межличностного общения: Монография /Науч.ред. Г.Н. Волков.-М.:МГОПУ имени М.А. Шолохова, 2005.-221с.

116. Зацепина М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности / Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М.,2005.-39с.

117. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся //Психологическая наука и образование.- 1996.-№4.

118. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев.- М., 1996.-272с.

119. Зимняя И.И., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России: состояние, пути решения.- М., 1999.136.3осимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.- М., 1982.

120. Зябкин Е.В. Все дети талантливы.- Симферополь, 1998.- 128с.

121. Ибрагимова Л. А. Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся в процессе поликультурного образования в многонациональном обществе /Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М.,2003.- 40с.

122. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов.- М.: Педагогика, 1982.- 80с.

123. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел.- К.: Освита,1992.-95 с.

124. Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1999.-24 с.

125. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации / Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Челябинск, 2000.-49 с.

126. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников.-Ростов-на-Дону, 1971.

127. Ильина М.П. Формирование общеучебных умений младших школьников средствами краеведения / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Стерлитамак, 2004.-23 с.

128. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Уч. пособие.-М., 2000.-544с.

129. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- JL, 1983.- 37с.

130. Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в физкультурно-спортивной деятельности / Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М.,1996.

131. Казанцева JI.A. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: Монография. Казань: КГУ, 1999.- 135с.

132. Канн-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Автореф. дис. д-ра пихол. наук.- JL, 1985.

133. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144с.

134. Каплан СЛ. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании / Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 2004.- 41с.

135. Капустина Н.М. Роль сотрудничества в гуманизации воспитания //Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тез. докл .Всеросс .конф -Киров, 1996.

136. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостногопедагогического процесса//Воспитание школьников.- 1993.- №№4-6.

137. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993.

138. Качанова О.И. Формирование духовно-нравственной сферы детей 6-9 лет средствами музыки // Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе,- Тверь: ТГУ, 1993.- С.125-127.

139. Кискаев И.А. Учитель и ученик в контексте реализации гуманистической парадигмы обучения и воспитания юной смены Отечества/Юптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем.-Нижневартовск: МПА, 2003.- С. 10-11.

140. Кобзарь Б.С., Тайчинов М.Г. Личность и ее становление.- К., 1990.

141. Кобзев М.С. Товарищеские отношения учеников первых классов / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1954.- 16с.

142. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание.- М.: Мысль, 1986.- 287с.

143. Коваленко Т.В. Педагогические условия общественно-политической деятельности учителя начальных классов с учащимися / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.- 16с.

144. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2000.- 19с.

145. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.- М., 1991.- 269с.

146. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива.- Минск, 1984.

147. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,1996.- 19с.

148. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М, 1984.-335с.

149. Конаныхин П.В Использование чествования личности школьника для стимулирования роста его потребностив самосовершенствовании //Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования.- Т.Н.Тверь, 2001.- С. 180-182.

150. Конаныхин П.В Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях //Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвуз. сб. науч. тр.-Тверь, 1992.- С.79-82.

151. Конаныхин П.В. Гуманность как движущий нерв экологического развития детей и юношества //Экологическое обучение и воспитание в системе народного образования.- Джамбул: ДНИ, 1992.- С.72-75.

152. Конаныхин П.В., Конаныхина А.Г. Гуманитарные науки как инструмент педагогического воздействия на личность //Актуальные проблемы изучения гуманитарных наук: Тез. докл. Межвуз. науч. конф.- Баку: Мутрджим, 1994.-С. 129-130.

153. Конаныхин П.В., Кузина Г.П., Погребная И.А. Наставническое стимулирование в функционировании педагогических систем // Стимулирование в педагогическом процессе.- Нижневартовск, 2003.- С.5-7.

154. Конаныхин П.В., Спирин Л.Ф., Ушанов А.Ф. Теоретико-методологические основания решения педагогических задач школьной практики //Обучение ивоспитание в современной школе.- М.: МПСИ, 1999.- С.19-27.

155. Конаныхин Ю.П. Компьютерная игра и волевое развитие младшего школьника // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие.-Ч.1.- Ровно, 1996.- С.92-93.

156. Конаныхин Ю.П. Радость постижения истины как мощный побудитель и движитель интеллектуального самосовершенствования детей младшего школьного возраста // В.А. Сухомлинский и школа наших дней.- М.: МПА, 1999.- С.52-54.

157. Конаныхина А.Г., Конаныхин П.В.,Павличкова Г.Л. Методологический аспект воспитания подлинных гуманистов в современных условиях //Воспитание учащейся молодежи в духе мира и новое политическое мышление.- Ровно: РГПИ, 1990.- С 221-222.

158. Конвенция о правах ребенка (Принята 44-й сессией Генеральной ассамблеи ООН 5 декабря 1989 г.) //Обеспечение прав детей и молодежи.-Нижневартовск: НГПИ, 2000.- С.79-91.

159. Кондакова И.В. Воспитание культуры умственного труда на уроках чтения в младших классах / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Елец, 1999.- 18с.

160. Кондратюк В.Н. Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании млдшего школьника / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.,1988.- 20с.

161. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника / Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Л., 1970.- 57с.

162. Коновалов A.M. Продуктивные способы педагогического задействования средовых факторов в функционировании системы социальной адаптации сельских школьников на Крайнем Севере //Проблемы педагогической инноватики.- Тобольск, 1998.- С. 123-125.

163. Конончук А.И. Формирование общественно-коллективистской активности младших школьников в условиях семьи / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-К„ 1990.-26с.

164. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года.- М.: АПКи ПРО, 2002.

165. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.- М., 1983.

166. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики.-Ростов-на-Дону, 1997.- 144с.

167. Кочурова И.П. К вопросу о пространственном мышлении детей младшего школьного возраста// Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.- Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С.41-45.

168. Красноперов И.А. Использование компьютера при обучении младших школьников математике методом решения учебных задач //Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.-Ч.1.- Нижневартовск, 1997.- С.19-21.

169. Криворотов Д.А. Социально-педагогические аспекты патриотического воспитания и реализация его функций (на примере образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа) / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2005.- 28с.

170. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И. Концепция новой двенадцатилетней образовательной школы.- М„ 1997.

171. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование: Синергетические аспекты образования.- Новокузнецк: ИПК, 2000.- 195с.

172. Крикунов А.С., Чернышев А.Г. Социально-психологические аспекты работы классного руководителя.-Курск, 1981.- 120с.

173. Крицкий А.Г. Исследование рефлексии при решении учебных задач //Формирование и диагностика учебной деятельности школьников.-Волгоград, 1990.

174. Круглов Ю.Г. Русский фольклор: Кн. для учителя.- М., 2000.

175. Крылова Г.А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового типа» Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.-25с.

176. Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшегодошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях / Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 2005.- 46с.

177. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.- JL, 1967.

178. Кулагина А.А. Включение бесед о культуре поведения в контекст нравственно-волевого совершенствования младших школьников //Функционирование педагогических систем : инновационный аспект.-Ч.2.- Ханты-Мансийск, 2002.- С.64-65.

179. Кулагина А.А. Обращение к примеру в процессе формирования у младших школьников потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании //Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу.- М. -Серпухов, 1996.- С.170-172.

180. Кулагина А.А. Специфика проявления стимулирующей функции нравственного идеала в младшем школьном возрасте //Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду.- М., 1995.-С.103-105.

181. Кулагина А.А. Стимулирование потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.-22с.

182. Куликова С.А. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2002.- 22с.

183. Кулюткин Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация.- СПб, 1996.

184. Ланчева Е.В. Ориентация урочной работы младших школьников на общечеловеческие духовно-нравственные ценности //Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях.- Ч.З.- Чебоксары, 1993.- С. 152.

185. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.,1991.

186. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.-304с.

187. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника.- М.: Знание, 1978.- 48с.

188. Литвинович О.И. Развивающее обучение школьников информатике: проблемы становления и возможности реализации в современных условиях //Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем.- Нижневартовск: МПА, 2003.- С.49-52.

189. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания.- М., 1997.

190. Ломов Б.Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими. /В кн.: Правовые и социально-психологические аспекты управления.- М., 1972.

191. Лукьянова З.Н. Влияние представления учащегося о собственной внешности и понимания им своей личности на его общение с другими людьми/ Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1990.-21с.

192. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. Ярославль, 1977.- 128с.

193. Лысиков А.И. Целеустремленность в духовно-нравственном совершенствовании детей и юношества из учебно-воспитательного комплекса //В.А. Сухомлинский и школа наших дней.- М.: МПА, 1999.-С.74-77.

194. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации.- М., 1999.- 576с.

195. Люблинская А.А. Возрастная психология младших школьников.- М.: Просвещение, 1965.

196. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М.: Просвещение, 1977.- 224с.

197. Ляшко Л.И. Союз теории и практики // Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе.- Тверь: ТГУ, 1993.- С.117-121.

198. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников.- Метод, пособие.- М.: Просвещение, 2003 .-254с.

199. Максимов Л. К. Обучение и развитие младших школьников // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.-Нижневартовск: НГПИ, 2001,- С. 5-8.

200. Максимов Л.К. Развитие математического мышления младших школьников в условиях учебной деятельности (деятельностный подход к усвоению математики) / Автореф. дис. д-ра психол. наук.- М., 1993.

201. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников: Уч. пособие.- М.,1987.

202. Максимов Л.К. Формирование у младших школьников обобщенного способа умножения многозначного числа на однозначное / Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.-4.1.- Нижневартовск, 1997.- С.42-45.

203. Максимов Л.К., Максимова Л.В. К вопросу о разработке олимпиадных заданий для школьников системы развивающего обучения В.В. Давыдова

204. Д.Б. Эльконина // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.- Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С. 46-56.

205. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя.- М.,1999.-222с.

206. Мартина Н.К. Самоопределение и самореализация учащихся в контексте функционирования инновационно-экспериментальной многопрофильной школы //Современность и школа.- Уфа, 1999.- С.88-98.

207. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.-М., 1980.

208. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. / Сб.: Обучение и развитие.- М.: Просвещение, 1966.

209. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество.- М., 1982.- 280с.

210. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика.-М., 1981.

211. Морозова И.А., Стефанкив Н.Г. Функционирование Эколого-воспитательного центра школы в контексте формирования экологической культуры учащихся // Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем.- Нижневартовск: МПА, 2003.- С. 10-11.

212. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М., 1984.-186с.

213. Мурашов А.А. Творческое взаимодействие учиеля и учащихся: риторическое обеспечение // Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1999.-33с.

214. Мухаметзянова Г.В., Надеева М.И. Гуманизация ключевая идея преодоления кризиса образования.- Казань, 1998.

215. Мушенок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10летних детей / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995.- 16с.

216. Мясшцев В.Н. Психология отношений.- М.- Воронеж, 1995.- 356с.

217. Наумов Б.Н. Теоретические основы целостности педагогической деятельности.-Харьков: Основа, 1994.- 196с.

218. Наумов Н.Д., Овсянникова С.К. (авт.-сост.). Психолого-педагогическая практика: Метод, рекомендации для студентов очного отделения пединститутов.- Нижневартовск: НГПИ, 1995.- 32с.

219. Начальное образование в России: инновации и практика.- М.: Школа, 1994.-263с.

220. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Кемерово, 1997.

221. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива.- М., 1988.- 145с.

222. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 304с.

223. Никитина Н.В. Педагогические средства мотивации нравственных поступков младших школьников в образовательном процессе / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Омск, 2000.- 20с.

224. Никитина Э.К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками / Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,2000.-16с.

225. Никитский М.В. Культурно-рекреационные и образовательные возможности малых городов как условия социализации учащихся //Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст. Вып. 23.- М.: МГПУ, 2005.- С.41-47.

226. Новикова В.И. Сензитивность 6-9-летних детей к гуманистической проблематике // Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи.- М.- Серпухов, 1996.- с. 20.

227. Новикова В.И. Создание атмосферы доброжелательности в начальных классах условие воспитания юных граждан - гуманистов // Формирование гражданского сознания и национального самосознания у учащейся молодежи.- М., 1994,- С.125-128.

228. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива : Вопросы теории.- М., 1978.

229. Новые ценности образования: образование и сообщество.- Вып. 5 /Под ред. Н.Б. Крыловой.- М., 1995.- 184с.

230. Ноек Е.М. Развитие образных и рефлексивных компонентов мышления первоклассников // Учебная деятельность и психическое развитие школьников.- Нижневартовск: НГПИ, 1994.- С.72-78.

231. Об образовании: Закон РФ.- М.: Ось-89, 2001.-47с.

232. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.

233. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) /Под ред. З.И. Равкина.- М., 1995.

234. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен.- М.,1997.

235. Овсянникова С.К. О критериях развития группы как социально-психологической общности людей // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.- Нижневартовск: НГПИ, 2001.-С. 75-78.

236. Овсянникова С.К. Роль классного руководителя в развитии коллектива младших школьников //Проблемы воспитания на рубеже веков: Материалы регион, науч. практ. конф.- Улан Удэ: БГУ, 2000.- С.73-74.

237. Овчинникова К.П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики / Автореф. дис'. . канд. пед. наук.- М. 1998.-21с.

238. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений /Сост. Г.С. Семенов, ред. JI.B. Кузнецова.- М.: Школа-Пресс, 2004.- 158с.

239. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- М., 1987.- 224с.

240. Основные особенности и итоги 3-ей Международной Олимпиады школ развивающего обучения //Межрегиональный вестник школ развития личности «Феникс».- М.,1998.- Вып. 7-8.

241. Основы педагогического анализа: Спецкурс для всех специальностей /Программы педагогических институтов/Сост. Л.Ф.Спирин, М.Л. Фрумкин.- М., 1987.

242. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.-302с.

243. Павлов С.М. Психологическое сопровождение детей в национальной школе на Севере //Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания,-М., 1999.-С. 171-174.

244. Павлова И.И., Григорьев Г.Н. Воспитание гражданина, труженика, семьянина на нравственном образце-идеале //Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования.-Т. П.-Тверь, 1998.-С. 189-193.

245. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс.- М.: МГУ, 1991.- 108с.

246. Пантелеева О.В. Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников. / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-0мск,2000.- 24с.

247. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов //Педагогика наших дней.- Краснодар, 1989.- С.402-415.

248. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1988.- 543с.

249. Петрова А.И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб, 2001.- 22с.

250. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника/Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1982.

251. Петрова В.Н. Сотрудничество на уроке как эффективный путь обучения и воспитания школьников / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996.

252. Петрова Г.А. К вопросу об использовании ситуационных педагогических задач в учебном процессе //Перестройка образования и школы: Сущность, проблемы, перспективы.- Ровно: Тетис, 1997.- С. 62-63.

253. Петровский А.В. Быть личностью,- М.: Педагогика, 1990.- 112с.

254. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1962.

255. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе / Вопросы психологии, 1976

256. Петровский А.В. Субъектность: новая парадигма образования //Наука и образование .- 1996.- №3.- С. 100-105.

257. Планирование воспитательной работы в классе: Метод, пособие /Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: Сфера, 2000.- 128с.

258. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания,помощь, противодействие, конфликт.- М., 2000.-266с.

259. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 1998.

260. Полозова Т.Д. Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся / Дис.- науч. доклад . д-ра пед наук.- М., 2000.- 82с.

261. Порошин В.И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб, 2000.- 24с.

262. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у школьников.- М.: Педагогика, 1998.- 152с.

263. Потапенко О.А. Особенности развития уровня притязаний третьеклассников в различных условиях обучения // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.-Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С.79-86.

264. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания.- М., 1984.- 80с.

265. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.- М., 1987.

266. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию //Наука и школа.- 1999.- №4.- С. 35-41.

267. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений. /Под ред. Н.Е. Щурковой.- М., 1998.- 96с.

268. Прохорова С.Ю. Управление развитием педагогически запущенного младшего школьника в учебно-воспитательном процессе./ Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ульяновск, 2002.- 21с.

269. Пучкова Е.Б. Особенности решения психодиагностических задач учителями с различным уровнем коммуникативной компетентности / Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1999.- 21с.

270. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996.

271. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Уч. пособие.- М., 2004.- 384с.

272. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психики.- М., 1959.

273. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения.-М., 1987.

274. ЗЮ.Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.- М., 1981.

275. Рудакова Е.Н. Повышение эффективности обучения младших школьников с разными индивидуально-типологическими особенностями /Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2004.

276. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1997.- 37с.ч

277. Садакова Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 2000.- 36с.

278. Санникова А.И. Формирование благоприятного психологического климата классного коллектива в процессе общественно полезной трудовой деятельности подростков. / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Пермь, 1986. '

279. Сафонова Е.В. Диагностика развития способности к принятию цели действия у первоклассников // Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.- Ч.1.- Нижневартовск, 1997.- С.30-32.

280. Семакова И.Н. Воспитательная деятельность педагогического коллектива школы развивающего обучения в свете современной теории систем //Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем.- Нижневартовск: МПА,2003.- С.66-68.

281. Семакова И.Н. Документально-правовое сопровождение и программно-методическое обеспечение воспитательного процесса в школе развивающего обучения / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2003.- 25с.

282. Семакова И.Н. Организация дополнительного образования в школе развивающего обучения как условие развития творческой активности учащихся //Педагогическое творчество в образовании и культуре,-Екатеринбург, 2001.- С .95-97.

283. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие.- М., 2002.

284. Сергеичева Г.Г. Формирование общественной направленности у шестилетних первоклассников / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.

285. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем,-М., 1999.

286. Сильченко В.А. Взаимодействие учителя и семьи в идейно-политическом воспитании младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1989.- 16с.

287. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- Казань, 1993.

288. Скамницкая Т.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика) / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 2000.- 38с.

289. Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды.- М., 1998.- 242с.

290. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.-М.: Школа-Пресс, 1998.- 512с.

291. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997.- 224с.

292. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) // Автореф. дис. .д-ра психол. наук.-М., 1994.

293. Смирнов М.И. Трудовой коллективизм. /В кн. Личность и труд.- М., 1965.

294. Снегирева Т.В. Диагностика развития интеллектуальных структур у младших школьников в различных условиях обучения // Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.-Ч.1.- Нижневартовск, 1997.- С. 63-65.

295. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие для классного руководителя.- М., 2002.- 160с.

296. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы: Метод, материалы к опытной работе,- М., 1992.- 78с.

297. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников.- М., 1990.- 96с.

298. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников / Дис.- науч. доклад . д-ра пед наук.- М., 1998.- 47с. '

299. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая .- М.- Кострома, 1995.-29с.

300. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач.- М.: РПА, 1997.

301. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Закон саморазвития в функционировании педагогических систем //Функционирование педагогических систем: содержательные и процессуальные преобразования. 4.1. - Ханты-Мансийск, 2002.- с.3-5.

302. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Педагогическая система как феномен образовательно-воспитательной сферы жизни общества / Функционирование педагогических систем: инновационный аспект.- Ч.2.-Ханты-Мансийск, 2002.- С. 3-5.

303. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В., Ушанов А.Ф. Анализ педагогических ситуаций как условие успешного решения воспитательных задач //Вестник Костромского ГПУ им. Н.А. Некрасова.- Кострома, 1997.- №4 .- С. 20-24.

304. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач.- Ярославль,1974.

305. Старшинова Т.А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи теории и практики (на примере концепции гуманизации образования) / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1998.- 16с.

306. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач / Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1984.

307. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.

308. Суходольская-Кулешова JT.B. Педагогика любви главная движущая сила становления человека //Мир образования - образование в мире.- 2004.-№1(13).-С. 200-203.

309. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.- М., 1975.- 239с.

310. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- К., 1974.- 241с.

311. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений.- М. Екатеринбург, 1999.-448с.

312. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников.- 'М.: Просвещение, 1982,- 160с.

313. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М., 1988.

314. Тимощук О.В. Особенности мыслительной деятельности одаренных детей 6-7-летнего возраста / Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.- Ч.1.- Нижневартовск, 1997.- с.32-35.

315. Тихонова Г.С. Формирование духовно-нравственного потенциала младших школьников в системе внеклассных занятий //Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. - Серпухов, 1996.-С. 24-25.

316. Тригер Р.Д. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков / Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л., 1971.- 15с.

317. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников /Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-Л., 1991.-35с.

318. Турбовской Я.С. Толерантность духовно-нравственная основа развития единого образовательного пространства //Известия АПСН. 2003.- №7. - С. 37-48.

319. Туркина Л.В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.- 16с.

320. Умрихина М.Н. Преломление педагогическим персоналом Павлышской школы идеи К.Д. Ушинского о роли родного языка в развитии мышления младших школьников //В.А. Сухомлинский и школа наших дней.- М.: МПА, 1999.-С. 55-59.

321. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999.- 264с.

322. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Собр. Соч. -Т.8-10. -М. Л., 1950.

323. Федорова В.К. Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса / Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1998.- 20с.

324. Федоряк Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении // Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1997.- 18с.

325. Федосюк Н.В. Взаимосвязь развития личностной и логической рефлексии у младших школьников в разных условиях обучения // Обучение и развитиешкольников: Психологические аспекты решения проблемы.-Нижневартовск: НГПИ, 2001С. 104-111.

326. Федосюк Н.В. Сферы проявления личностной рефлексии у младших школьников // Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.- Ч.1.- Нижневартовск, 1997.- С. 65-67.

327. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. Тр. М.: Флинта,1999.-672с.

328. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

329. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- СПб, 1994.

330. Фортунатов Г. Изучение детских коллективов. /В кн.: Вестник просвещения.- М., 1925, №9,- С. 63.

331. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.-М., 1977.

332. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1992.- 16с.

333. Фролкова Н.Г. Педагогические условия эффективности коррекционно-развивающего обучения младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Пенза, 2000.- 18с.

334. Фролов А.С. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2002.- 18с.

335. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса.- М. -Белгород, 1994.-276с.

336. Халезова Н.А. Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе изучения русского (родного) языка / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,2000.- 21с.

337. Хапаева С.С. Педагогические условия конструктивного завершения конфликтов в отношениях между учителем и учеником / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998.- 21с.

338. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика.- М., 1992. 159с.

339. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- Томск: ТГУ-М, 1997.-382с.

340. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М., 2000.- 320с.

341. Хуторской А.В.Дидактические основы эвристического обучения /Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1998.-37с.

342. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1999.- 38с.

343. Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личностных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения /Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1967.- 19с.

344. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск, 1993.

345. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу (на материале подготовки учителя начальной школы)/ Автореф. дис. канд. пед. наук.- К., 1990.-23с.

346. Черепанов В.И. . Формирование у младших школьников требовательности как качества личности в условиях демократизации учебно-воспитательного процесса/ Автореф. дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 1990.- 17с.

347. Чернявская А.П. Педагогическое мастерство: Уч. посбие.- Ярославль, 1997.

348. Шабанов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы/ Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб, 1997.- 16с.

349. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Уч. пособие.- М., 1999.-200с.

350. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.,1996.

351. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Логос, 1993.- 181с.

352. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань, 2001.

353. Шевченко Н.В. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 2000.- 17с.

354. Шеина Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Уфа, 2000.-22с.

355. Шемшурина М.А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.- 19с.

356. Шепель В.М. Имеджелогия: Секреты личного обаяния.- М., 1997.- 382 с.

357. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 104с.

358. Шиян Л.К. Управление педагогическими системами: Уч. пособие.- Рязань: РГПУ, 1998.- 181с.

359. Шпалинский В.В. Экспериментально-психологическое исследование групповой сплоченности. / Автореф. дис. канд. психол. наук,- М.,1973.398.1Цуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.- М., 1999.- 222с.

360. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.- М., 1998.- 48с.

361. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / Под ред. В.И. Панова.-М., 1997.- 147с.

362. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Просвещение, I960.- 327с.

363. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды,- М.: Педагогика, 1989.354с.

364. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.,1980.

365. Яковлева E.JI. Психология творческого потенциала личности.- М.: Флинта, 1997.- 224с.

366. Яцун О.Н. Исследование целостности восприятия у младших школьников, обучающихся в различных условиях // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.- Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С. 112-117.