Информационная подготовка студентов педвузов специальности 032200-физика: С дополнительной специальностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Хатаева, Ровзан Салимсултановна

• Хатаева, Ровзан Салимсултановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хатаева, Ровзан Салимсултановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ФИЗИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

§1.1 Информационная подготовка студентов физических специальностей.

§1.2 Содержание обучения в процессе информационной подготовки студентов физических специальностей.

§1.3 Методы обучения при информационной подготовке студентов физических специальностей.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

§2.1 Использование математических систем Mathcad 8 PRO и Derive для решения задач с физическим содержанием. Автоматизация постановки алгебраических выражений и вычислений.

§2.2 Решение задач с помощью информационного моделирования.

§2.3 Анализ и обработка результатов педагогического эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационная подготовка студентов педвузов специальности 032200-физика: С дополнительной специальностью»

Актуальность исследования. Технический прогресс, стремительное развитие телекоммуникационных технологий предъявляют высокие требования к уровню образования молодежи. Современные задачи, решаемые российским обществом, требуют от выпускников высших учебных заведений овладения конструктивными подходами в выполнении практических задач. Стандарты подготовки учителя определяются потребностью разработки нового содержания и методов обучения информатике студентов физических специальностей. Внедрение интеллектуальных систем, усложнение производства в связи с развитием технологий, а значит и продукта его деятельности, требует от специалистов высокого уровня знаний, самостоятельного рационального познания при овладении спецификой профессиональной деятельности. На современном этапе очень важно развивать способности самостоятельно анализировать ситуацию, опираясь на понимание общих закономерностей и тенденций развития природных, экономических и социальных процессов, а также способности прогнозировать возможные последствия принимаемых решений. Выпускники вузов, вступающие в мир рыночных отношений, должны владеть целостным, системным видением картины мира, уметь применять полученные знания для решения жизненно важных задач.

Сегодня необходимо уделять внимание не только объему знаний, которым должны овладеть студенты, но и тому, как помочь студенту в вопросах самопознания, самообучения, самовоспитания, самообразования. При этом традиционные методы обучения оказываются недостаточными.

Актуальность исследования обусловлена потребностью разработки нового содержания курса информатики и методов обучения в процессе информационной подготовки студентов физических специальностей физика и информатика) педагогических вузов по новому образовательному стандарту.

Интенсификация внедрения информационных процессов в науку, экономику, производство требует разработки новой модели системы образования, на основе современных информационных технологий. Необходимо создать условия, в которых человек мог бы раскрыть свой творческий потенциал полностью, развить свои способности, воспитать в себе потребность непрерывного самосовершенствования и ответственности за собственное воспитание и развитие.

Эффективность любого вида обучения зависит от ряда составляющих: технической базы, эффективности разработанных методических материалов, технологий обучения, используемых при организации обучения.

Разработка и применение компьютерных обучающих программ и новых информационно-образовательных средств органично включается в современные технологии обучения.

Современные информационные технологии представляют практически неограниченные возможности размещения, хранения и обработки, доставки информации любого объема и содержания на любые расстояния. В этих условиях на первый план при подготовке специалистов выходит направляемая работа по самообучению. Огромное значение при внедрении современных технологий в образование имеет педагогическая содержательность обучающего материала и создание условий для самообучения. Имеется в виду не только отбор содержания материал для обучения, но и структурная организация учебного материала для обучения, включение в обучение не просто автоматизированных обучающих программ, но именно интерактивных информационных сред, целостное взаимосвязанное функционирование всех процессов познания и управления им. Другими словами, эффективность и качество обучения в большей мере зависят от эффективной организации процесса самообучения и дидактического качества используемых материалов. Решение этих непростых задач во многом зависит от мастерства, подготовленности педагогов к работе в условиях лавинообразного нарастания потока информации, педагогов, которые могут и должны стать на уровень современных методов представления, поиска и переработки информации. Подготовленность педагогов к работе в новом информационном пространстве, прогрессивность их взглядов являются необходимым условием разработки и внедрения новых форм и технологий обучения.

Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменить весь процесс обучения, реализовать модель личностно-ориентированного обучения. Современные средства обучения (компьютеры, телекоммуникационные средства связи, необходимое интерактивное программное и методическое обеспечение) представляют возможность интенсификации занятий разных форм обучения, но имеют наибольшее значение для организации самоподготовки обучающихся в роли методического и организационного обеспечения самостоятельной работы. Безусловно, современный компьютер и интерактивное программно-методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а это существенно усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведение итогового контроля повышает индивидуальность и интенсивность обучения.

Одним из главных условий современного образования является именно формирование потребности у обучающегося поиска нового, интересного для себя, поиска собственной траектории обучения.

Максимальную эффективность в трудовой деятельности при развитии информатизации можно достигнуть при грамотном использовании компьютерной техники и при наличии нового информационного мышления. По мнению специалистов Я. Дитрих, Е. Зиндер и др.[140], решающую роль в информатизации общества играет комплексное использование средств вычислительной техники, объединение элементов компьютеризации в проектировании, подготовке производства и управления технологическими процессами.

Таким образом, уровень развития государства в условиях информатизации непосредственно связан с проникновением информационных технологий во все сферы жизни, при этом принципиально важную роль играет опережающая информатизация образования, как основа развития интеллектуального потенциала страны. Изменения, происходящие в обществе в процессе информатизации, существенно влияют на систему образования. В данных условиях необходимо проектировать и строить новую парадигму образования, соответствующую потребностям общественного развития.

Информатизация оказывает значительное влияние на образование, которое перестает быть средством усвоения готовых общепринятых знаний и превращается в способ информационного обмена, предполагающий не только усвоение, но и передачу, представление, генерирование информации в обмен на полученную. Данный процесс превращения порождает качественное изменение подходов к содержанию образования на основе изучения новых технологий обучения, которые представляются средствами предъявления, обработки и усвоения информации.

Психолого-педагогические аспекты образования в условиях процесса информатизации рассматривались в исследованиях Г.А. Балла, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.ф. Талызиной и др.

Дидактико-методические аспекты нашли свое отражение в работах С.А. Бешенкова, А.Н. Ершова, С.А. Жданова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.JI. Матросова, И.В. Роберт и др.

С помощью новых технологий обучения вузовское образование должно готовить специалистов качественно нового уровня, владеющего современными методами поиска, обработки использования информации; способного к проектной деятельности на основе системного подхода; умеющего пересматривать накопленную информацию, в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики; имеющего навыки работы с компьютерами нескольких типов, различными вспомогательными устройствами, системными и прикладными программными средствами общего назначения; владеющего умениями работы в локальных сетях, системах телекоммуникаций и др.

Все сказанное выше обусловило актуальность данного исследования, посвященного обоснованию и разработке содержания и методики информационной подготовки будущих учителей физики и информатики.

Анализ теории и практики информационной подготовки студентов физических специальностей показал, что в процессе обучения по предметному блоку студентов физических специальностей возникает противоречие между необходимостью использования информационных технологий с одной стороны, и недостаточной проработанностью соответствующих методических разработок с другой.

Данное противоречие определило проблему данного диссертационного исследования, которая заключается в обосновании структуры и принципов отбора содержания обучения в области информатики при подготовке студентов специальности 032200 - физика (с дополнительной специальностью- информатика), а также в разработке соответствующей методики обучения, в необходимости ликвидировать определенное несоответствие между уровнем развития современных методов и технологий информатики и степенью их интегрированности в информационную подготовку учителя физики и информатики.

Цель исследования заключается в разработке структуры и содержания обучения в процессе информационной подготовки студентов физических специальностей, а также в практической проверке эффективности использования предложенной методики обучения в процессе информационной подготовки студентов специальности 032200 -физика (с дополнительной специальностью - информатика).

Объект исследования - процесс обучения студентов физических специальностей педагогических вузов.

Предмет - структура и содержание обучения в процессе информационной подготовки будущего учителя физики и информатики.

Гипотеза исследования: если в процессе информационной подготовки студентов физических специальностей целенаправленно и систематически рассматривать взаимосвязь физики и информатики, решать физические задачи с помощью информационных технологий, то система обучения будет способствовать повышению качества обучения, а также уровня использования информационных технологий студентами физических специальностей при изучении дисциплин предметной подготовки.

Для достижения поставленной цели на основании выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать опыт преподавания информатики в подготовке будущих учителей физики (с дополнительной специальностью).

2. Сформулировать общие теоретические положения по построению курса информатики для студентов физических специальностей.

3. Разработать структуру и выделить содержание обучения процесса информационной подготовки будущих учителей физики и информатики.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы курса информатики в подготовке учителей i информатики.

Для решения поставленных задач в диссертационном исследовании использовались следующие методы: изучение и анализ научной, философской, дидактической, методической и специальной литературы отечественных и зарубежных авторов; анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (1990 год, 1995 год, 2000 год), программ, учебных пособий и методических рекомендаций школьного и вузовского курсов информатики, педагогические методы: анкетирование, беседа с преподавателями и учащимися, наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью студентов, 'жспертные оценки; проведение педагогического эксперимента; анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы.

Обшей теоретико-методологической основой исследования послужили подход к процессу обучения, отраженный в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина, Л.С.Выготского.

Особое значение на нашу работу оказали исследования Э.И. Кузнецова, A.A. Кузнецова, B.JL Матросова, И.В. Роберт, С.А. Жданова, М.Г. Мухидинова в области информационной подготовки студентов педагогического вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что - выявлены возможности и отобраны информационные технологии, определяющие содержание информационной подготовки студентов специальности - физика и информатика, как на уровне базового образования, так и на уровне профессиональной подготовки;

- разработана структура содержания и методики изучения информатики студентами физических специальностей, включающая уточнение целей, содержания и структуры курса информатики, методы и средства;

- сформулированы общие теоретические положения по построению курса информатики для студентов физических специальностей;

- разработана и применена система компьютерной диагностики знаний и умений студентов.

Теоретическая значимость: состоит в обосновании целесообразности использования информационно- коммуникационных технологий при решении учебных задач, для анализа информационной модели задач, при решении исследовательских задач с использованием компьютера.

Практическая значимость: определяется в комплексно выраженных методических рекомендациях систем заданий и упражнений для повышения уровня обучения и уровня информационной подготовки, будущих учителей специальностей: физика, физика и математика, физика и информатика. Может быть использована в практике преподавания курса информатики на физическом факультете педагогических вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом теоретических положений по проблеме исследования, моделированием процесса обучения в области информатики, будущих учителей физики (с дополнительной специальностью), репрезентативностью выборки обследованных студентов. подтверждением гипотезы исследования. обработкой результатов педагогического эксперимента, результатами внедрения методических разработок по теме исследования в учебный процесс по специальности 032200 - физика (с дополнительной специальностью)

На защиту выносятся:

1. Содержание и структура курса информатики для студентов специальностей: физика, физика и информатика, физика и математика.

2. Методика обучения информатике студентов физических специальностей педвузов, основанная на использовании информационных моделей задач физического содержания.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на научно- практической конференции «Академическая и вузовская наука — народному хозяйству Чеченской Республике: проблемы восстановления и развития» в г. Москва при Российской Академии наук (РАН) 26-27 января 2004г. Основные теоретические положения исследования были заслушаны на научно-практической конференции «Воспитание — стратегическая задача в системе образования» в г. Грозном в 2002г.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Хатаева, Ровзан Салимсултановна

Результаты исследования послужили основанием для следующих выводов:

1. Предлагаемая нами модель процесса обучения информатике фиксирует ряд общих и существенных для профессиональной деятельности преподавателя характеристик, позволяющих наметить стратегию и тактику развития процесса обучения информатике на физическом факультете;

2. Отобранное содержание базового курса информатики для студентов специальности физики и информатики отвечает поставленным целям и задачам;

3. Предложенная методика повышает уровень самостоятельности, знаний и умений при решении задач с использованием информационных технологий;

4. Описанная система задач и методика основных понятий позволяет достичь поставленных целей обучения информатике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в данной работе исследование проблемы информационной подготовки будущих учителей физики и информатики, формирования профессиональной компетенции позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ существующих тенденций, порождаемых внедрением средств НИТ в образование, позволяет утверждать, что к числу факторов, способных повлиять на информационную подготовку студентов физики и информатики следует отнести: базовые понятия информатики; широкое применение СНИТ (средств новых информационных технологий) в качестве орудия педагогической деятельности для эффективной организации познавательной деятельности обучаемых; междисциплинарный характер учебных предметов «Информатика» и «Физика», обуславливаемый как его системообразующей ролью в формировании у студентов информационной картины мира на основе идей формализации и информационного моделирования, так и исключительно важной ролью полученных в ходе его изучения знаний, умений и навыков в преподавании физики.

2. Профессиональная компетентность будущих учителей физики и информатики возможен лишь в том случае, если процесс формирования знаний, умений и навыков будет сориентирован на подготовку учителя физики и информатики владеющего:

• навыками работы с информацией;

• навыками самостоятельного освоения программных средств учебного назначения;

• навыками использования СНИТ в учебном процессе;

• навыками проектирования структуры образовательного процесса при организации коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся на базе широкого использования СНИТ.

3. С учетом всех исследованных в диссертации факторов представляется целесообразной следующая система учебных дисциплин, обеспечивающих психолого - педагогическую и специальную подготовку будущего учителя физики и информатики :

• дисциплины психолого-педагогической подготовки:

Педагогика» и «Психология», «Методика преподавания физики», «Методика преподавания информатики»;

• дисциплины предметной подготовки: «Элементы физики», «Информатика и информационные технологии».

Анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме изучения информатики студентами физического факультета в педагогическом вузе подтвердил актуальность данного исследования.

В данном исследовании были рассмотрены основные направления и концепции информационной подготовки, рекомендации по составлению содержания процесса обучения, методы обучения, которые помогают процессу накопления знаний по предмету, формированию умений и навыков по получению, обработке и представлению информации.

В рамках данного исследования рассматриваются математические системы компьютерной алгебры как средства изучения таких понятий информатики, как алгоритмизация, программирование, моделирование.

В данной диссертации раскрыты основные этапы и цели использования математических систем Mathcad, Derive, электронных таблиц для решения задач с физическим и математическим содержанием.

Рассмотрены примеры решения задач физического содержания с помощью этих систем и электронных таблиц.

Применение данных математических систем в обучении информатике позволил сделать учебный процесс более глубоким и насыщенным, стимулировал развитие познавательной активности и самостоятельности.

Определено место информационного моделирования и решение задач с помощью компьютерного математического моделирования.

Исследование выявило проблему, связанную с рациональной организацией междисциплинарных связей в процессе подготовки будущих учителей физики и информатики, с реализацией стандартизации высшего профессионального образования 2000г. Решение этой проблемы в последующем будет способствовать дальнейшему развитию знаний, умений и навыков студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хатаева, Ровзан Салимсултановна, 2004 год

1. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс.д-ра пед. наук.- М., 1994г.

2. Атабаев А. Интенсификация лабораторно — практических занятий по физике с применением ВТ в вузе: Автореферат дисс. кан. пед. наук.-Томск, 1991г.

3. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация (философские очерки). -Иркутск:: ИГУ, 1988.

4. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -М.: ВЛАДОС, 1994.

5. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития. М.:Наука, 1992.

6. Ахундов М.Д. Эволюция и смена научных картин мира. В кн.: Философия, естествознание, социальное развитие. М.: наука, 1989.

7. Араманович И.Г., Левин В.И. Уравнения математической физики. М.: Наука, 1969.

8. Акулич И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах. -М.: высшая школа, 1993.

9. BerryJ.S., Graham Е., Watkins A.J. (University of Plymouth) Learning Mathematics through Derive. Ellis Horwood.1993. 371 p.

10. Bohm Josef. Teaching Mathematics with Derive. Great Britain: Chartwell -Bratt Ltd. 1992. 300p.

11. Brian H. Denton. Learning Linear Algebra Through Derive. Ellis Horwoocl. 1994.300р.

12. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. №3.

13. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. -Омск, 1992.

14. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике. // Информатика и образование, 1993.-№6.

15. Богаданова Д.А., Федосеев A.A. Возможности использования сетевых технологий в образовании.// В кн. Системы и средства информатики. Вып.8.-М.: Наука. Физматлит, 1996.

16. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. Минск: Выш. шк. 1998.

17. Беспалько Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М: Просвещение. 1985.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М: Педагогика, 1989.- 192с.: ил.).

19. Белошапка В.К., Лесневский A.C. О классификации учебных программных средств // в сб. «Изучение ОИВТ в средней школе: опыт и перспективы». -М.: Просвещение, 1987.

20. Бешенков С.А., Кузнецов Э.И. О программе факультативного курса «Основы компьютерного подхода к решению задач» //ИНФО, 1987, № 6.

21. Буняев М.И. Подготовка учителя решение проблемы информатизации. ИНФО, №4, 1988.

22. Бурсиан Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере. Санкт -Петербург: Изд. Дом «МиМ», 1997. 252с.г

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. 1977г. стр 66

24. Ворожцев В.П. и др. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ие, 1990г.287с.).

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: изд-во АПН РСФСР, 1956.-(519с.).

26. Гавриленкова И.В. Компьютер как средство передачи и обработки информации при обучении физике. Преподавание физики в высшей школе.// Научно-методический журнал.-М.: МПГУ. № 23, 2002.

27. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) Монография. Магнитогорск: Изд-во Магу, 2000 -195с.

28. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Tl.- M.: Учпедгиз, 1940.-292С.

29. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. —М.: Знание, 1991.

30. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике: Пер. с англ. Т. 1,2. М.: Мир, 1990.

31. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: вопросыразвития и применения. Киев.: Науково Думка, 1988.

32. Гусев В.А. Компьютерная грамотность и методическая подготовка учителя // в сб. ст. Высшее пед. образование: проблемы и перспективы. -М.: 1991,55с.

33. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика. Классы 7-9. -М.: Дрофа, 1998.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М: Педагогика, 1987.

35. Гостева И.Н. Методическое обеспечение педагогической практики по информатике в педагогическом вузе. Автореф. дисс., канд.пед. наук. -М., 1998.

36. Gagne R. M. The conditions of learning. N.Y., 1970.-187p. 37. Добудько T.B. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дисс. д-ра пед. наук.- Самара, 1999г.

37. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1994.

38. Дистанционное обучение: учебное пособие/ Под ред. Е.С. Полат. -М.: Владос, 1998.

39. Дерягин JI.B. Изучение физических основ ЭВТО// Преподавание физики в высшей школе. -1995г.- № 3.

40. Джонс Ж., Харроу К. Решение задач в системе Турбо Паскаль. М.: Финансы и статистика, 1991.

41. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/ Пер. с англ. Н.М. Никольской.-М.: Совершенство, 1997,-208с.).

42. Дурай -Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1983.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981.

44. Дисгервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-373с.),

45. Дьяконов В.П. Справочник по расчетам на микрокалькуляторах. Изд. 3-е. перераб. и доп. М.: Наука, 1989. 464с.

46. Дьяконов В.П. Справочник по алгоритмам и программам на языке Бейсик для персональных ЭВМ. М.: Наука, 1987. 240с.

47. Дьяконов В.П. Форт системы программирования персональных ЭВМ. М.: Наука, 1992.352с.

48. Дьяконов В.П., Абраменкова И.В. Mathcad 7 в математике, физике и в Internet. М.: Нолидж.- 1998. -352 с.

49. Дьяконов В.П. Справочник по применению системы Derive. М.: Наука, Физматлит. -1996.-144с.

50. Дьяконов В.П. Системы символьной математики Mathematica 2 и Mathematica 3.- М.: СК ПРЕСС,- 1998. -320 с.

51. Дьяконов В.П. Справочник по Mathcad PLUS 7.0/- М.: СК-ПРНСС. -1998.-336 с.

52. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988, №2.

53. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1989.

54. Жаблон К, Симон Ж-К. Применение ЭВМ для численного моделирования в физике. -М.: Наука . 1983. 234с.

55. Жуков Д.В. Новые информационные технологии в организации физике.//Преподавание физики в высшей школе. 1995г. № 2.

56. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.

57. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. -СПб: Образование, 1996.

58. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих. М.: Пед а го ги ка - Пресс. 1994.

59. Климов Д.М., Руденко В.М. Методы компьютерной алгебры в задачах механики. -М.: наука, 1989.

60. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и ВТ в педагогическом институте. Дисс. к.п.н. МЛМПГИ.

61. Кузьмичев В.Е. Законы и формулы физики. Справочник. Киев: Hayкова Думка. 1989. -848с.

62. Кондаков Н.И. Логический словарь .- M /.Наука, 1971 .-656с.с.301).

63. Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности. Дисс. канд. философ, наук. -M., 1995.

64. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.

65. Компьютерные технологии обработки информации: Учеб. пособие / Под. ред. C.B. Назарова. — М.: Финансы и статистика, 1995.

66. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности буду utero учителя к использованию новых информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996.

67. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975.

68. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники: учеб. для 10-11 кл. ср. шк. М.:Просвещение, 1996.

69. Кухлинг X. Справочник по физике. М.: Мир, 1989 -520с.

70. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук.-М., 1989.

71. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогически вузах.// ИНФО, 1997, №6.

72. Кузнецов Э.И., Жданов С.А. Программа профильной подготовки по информатике студентов математического факультета МПГУ/ Информатика и информационные технологии в учебных программах для педвузов. Омск: РЦ НИТО, 1992.

73. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

74. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

75. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М., 1976.

76. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1976.

77. Кунисевич В.Г. основы общей дидактики. -М., 1986.

78. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2002г.

79. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. Учебное пособие для студ. пед.вузов- М. «Академия» 2001г.

80. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Монография. — Омск: Изд-во Ом. Гос. Пед. ун-та, 1999.

81. Лапчик И.П. О стандарте требований к компьютерной грамотности учителя в многоуровневой структуре педагогического образования. // НИТ в учебном процессе. Сб. ст. 9. Реет. Научно прак. конф. Омск, 1992.

82. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физики. -Л., 1988г.

83. Лапитов З.А. Компьютерная обработка результатов лабораторного физического практикума // Преподавание физики в высшей школе. -1996г. №6.

84. Лаптев В.В. Учебные компьютерные модели.// Информатика и образование. 1991г. № 4.

85. Лай В.А Школа действия. СПб., 1920.-158с).

86. Лернер И.Я. и М.Н. Скаткин (О методах обучения//Сов. Педагогика. -1965.-№3

87. Леднев B.C. Содержание образования. -М., 1989.

88. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М., 1979

89. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М., 1981.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: «Академия», 1990.

91. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. —М.: «Просвещение», 1993

92. Макаров Н.В. Информатика: 6-7 кл,- М.: «Просвещение», 2000.

93. Макаров Н.В. Информатика: 7-8 кл. -М.: «Просвещение», 2000.

94. Макаров Н.В. Информатика: 9 кл. — М.: «Просвещение», 2000.

95. Макаров Н.В. Информатика: 10-11 кл. — М.: «Просвещение», 2000.

96. Мащбиц Е.П. Психолого — педагогические аспекты компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

97. Машбиц Е.П. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986, №1, серия «Педагогика и психология».

98. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студентов пед. вузов/ М.: Изд. центр «Академия», 2000. -816с.

99. Могилев A.B., Злотникова И.Я. Элементы математического моделирования. Омск: Из-во Ом. гос. пед. ун-та 1995.

100. Морозов В.П., Шураков В.В. Основы алгоритмизации, алгоритмические языки и системное программирование: Задачник: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1994.

101. Математическое моделирование: Пер. с англ./ Под ред. Дж. Эндрюса, Р. Мак Лоуна. - М.: Мир, 1979.

102. Мухидинов М. М. Содержание и методика базовой информационной подготовки будущих учителей физики. Дисс.к.п.н. -М./МПГУ 1998г.

103. Макаров А.Д. Марксистско-ленинская философия. Диалектический материализм .-М: мысль, 1971.-335с.).

104. Маркина В.П. дисс. кан. пед. наук. Метод структурного анализа и проектирования в обучении студентов гуманитарных факультетов.

105. Новые информационные технологии образования как эффективный метод решения проблемы мотивации в современном преподавании/ В кн. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие /Под ред. Е.С. Полат и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

107. Новик И.Б., Абдулаев Ф.Ш. Введение в информационный мир. М.: Наука, 1991.

108. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998г.

109. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во КПГУ, 1994.

110. Пак Н.И., Рогов В.В. Компьютерная графика. Омск, ОмГПУ, 1995.

111. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

112. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи: Метод, пособие / О. Ефимова, М. Моисеев. Ю. Шафрин. 2-е изд. - М.: АБФ, 1997.

113. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // ИНФО.- 1996. № 1-2.

114. Полат Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования. // ИНФО № 3, 1987.

115. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под. ред. А.Г1. Петровского. —М.: «Просвещение», 1986.

116. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. -М.: Финансы и статистика, 1991.

117. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация./Отв. Ред. В.И. Солдаткин. М.:, 2003г.

118. Роберт И.В. учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // ИНФО, 1997, №8.

119. Роберт И.В., Самойленко ГТ.И. Информационные технологии в науке и образовании. М.: МГЗОИПП, 1998.

120. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа Пресс, 1994.

121. Семакин И.Г., Вараскин Г.С. Структурированный конспект базового курса информатики. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

122. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. преподавание базового курса информатики в средней школе: Метод, пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

123. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие.-М.: Школа- Пресс, 1997г.

124. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: радио и связь, 1992.

125. Сутирин Б.А., Житомирский В.Г. Подготовка преподавателей информатики. // Совет, педагогика, 1987. №3.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.

127. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.-М.: «Педагогика», 1979.

128. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико методич. анализ./ Под ред. A.A. Кузнецов. -М.: Педагогика, 1987.

129. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т. 1.-/Сост. С.Ф. Егоров.-М.: Педагогика, 1988.-414с.

130. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителей. М; Просвещение 1987г.

131. Хуторский A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.318с.)

132. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование».-Пермь: Изд-во ПГПУ, 1995.

133. Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии. -М.: ABF, 1996.

134. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере «Компьютерное математическое моделирование»// Дисс. кн. пед. наук. — Пермь, 1999г. -108с.

135. Щукюро Р.Ю. Применение вычислительной техники как средство активации познавательной деятельности. Дисс.кан.пед. наук: -Баку,1989г.

136. Шимина А.Н. Логико гносеологические основы процесса-формирования понятий в обучении. —М., 1981.1. ЗАДАЧИNлабораторных и практических занятий по «Компьютерному моделированию» для студентов специальности 03200.00 «Физика с дополнительнойспециальностью»

137. Одобрены кафедрой математической физики МГГГУ)1. Задача 1:

138. Лодка движется поперек реки. Известны скорость лодки V, ширина реки Н и скорость течения реки V, Рассчитать траекторию движения лодки и величину сноса.1. Решение:

139. Часто задачу упрощают, полагая скорость течения постоянной по всей ширине реки. В этом случае решение задачи сводится к однократному вычислению гипотенузы и катета треугольника. Траектория движения лодки получается прямолинейной.

140. Формулы, по которым выполняются вычисления в 1:хсе1, представлены в таблице 1.1. Меучастка 1 23скорость течения О О О

141. Текущий снос 0 0.202 0,303

142. Накопленны й снос О 0,303 0,606