Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Виноградов, Евгений Валентинович

• Виноградов, Евгений Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Виноградов, Евгений Валентинович

1.1 Воспитание в образовательном учреждении в условиях информатизации общества.

1.2. Воспитательные потенциалы информационного пространства образовательного учреждения.

1.3. Опыт организации информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Модель организации информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения.

2.2. Реализация педагогических условий обеспечивающих эффективность информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения»

Развитие системы образования в России сегодня характеризуется поиском новых форм и методов функционирования системы, ростом вариативности видовг школ и образовательных программ. Современная общеобразовательная школа превратилась из замкнутой' системы в диалектически развивающуюся открытую систему. Закон: РФ «Об образовании» ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельность, но способы достижения этих целей школа.выбирает самостоятельно. Сегодня цели и содержание отечественного образования?требуют корректировки личностных и жизненных ценностных ориентиров, в связш с чем возникает вопрос: о самоопределении педагогических коллективов! в разработке и реализации воспитательных систем. Проблемы воспитания-молодого поколениям XXI- веке настоятельно- подвигают нас к анализу и осмыслению всего того;, что наработано* в прошлом опыте воспитательной деятельности образовательных учреждений; ©днакоАЭТот.; традиционный, опыт начнетпродуктивно работать только в том случае, если; мы адаптируем его к современной обстановке и подкрепим темиг новациями; которые будут соответствовать- потребностям как личности,. так и. общества: BI концепции! информатизации сферы образования Российской; Федерации поставлена крупная' государственная проблема' - создание информационной среды единого образовательного пространства, основой которой, несомненно, является; информационное пространство школы. Это предопределяет необходимость комплексного решения^ проблемы внедрения информационных технологий в среднюю школу.

Актуальность исследования: обусловлена ведущим противоречием между темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения' индивидом. В последнее десятилетие информация становится ключевым элементом развития, общественных отношений;, влияя на масштабы изменений,, происходящих практически во всех сферах жизнедеятельности человека, — образовании, экономике, политике, бизнесе, досуге,., общественной деятельности.

Принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в специфике ее технологической подсистемы: в современном образовании используется богатый арсенал новых информационных технологий, открывающих новые горизонты на пути инноваций в обучении и воспитании, в приращении и применении новых знаний. I f

Позитивную динамику позволяет прогнозировать государственная политика, в которой забота о будущем страны, о детях все более связывается с воспитанием подрастающего поколения. Оптимистичные прогнозы развития воспитания и в целом социально-экономического, политического и культурного развития общества обусловлены тем, что в ряде последних государственных документов забота о духовном и физическом здоровье подрастающих поколений провозглашается на уровне национальной идеи, вокруг которой может происходить консолидация российского общества.

Ведущая роль в социальном воспитании подрастающего поколения принадлежит прежде всего школе. «Школа (как и другие органы воспитания, конечно) - писал В.В.Зеньковский, — должна взять на себя задачи социального воспитания, должна готовить не только образованных людещ не только дельных работников, но и граждан, способных к общественной работе, воодушевленных идеалами солидарности».

Вопросы социализации личности ребенка в условиях образовательной среды школы, роль субъектов воспитательного процесса в школе достаточно разработаны в современной педагогике (В.А.Караковский, А. В. Мудрик, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин, И.С.Якиманская и др.). В современных отечественных педагогических трудах вопросам развития методологии, теории и практики информатизации образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного общества посвящены исследования Я.А.Ваграменко, 0;А.Козлова, К.К.Колина, А.Ю.Кравцовой, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, Л.П.Мартиросян, С.В.Панюковой, И.В.Соколовой, И.В.Роберт.

Одним из приоритетных направлений социально-педагогических исследований является разработка и апробация на практике способов использования возможностей новых информационных технологий в социальном воспитании детей и подростков, что стало особенно актуальным в условиях социально-экономических, социокультурных и политических преобразоваI ний российского государства. При этом значительно возросла необходимость теоретического обоснования- и практической реализации процесса информационной поддержки воспитательного процесса в образовательном учреждении: создание организационной и правовой основы для доступа к различным источникам информации, формирование и развитие у педагогов способностей, связанных с ее поиском, обработкой, восприятием, пониманием, использованием. В современной ситуации педагог, не владеющий способами применения новых информационных технологий, лишается одного из адаптационных механизмов в динамично развивающемся образовательном пространстве.

Анализ современных зарубежных и отечественных исследований позволяет утверждать, что последнее десятилетие стало временем активного научного поиска способов, методов информационного обеспечения деятельности образовательного учреждения в условиях развития современного общества (Д.Белл, М.Кастельс, К.К.Колин, Г.Кан, О.Тоффлер, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, В.А.Каймин, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Ю.А.Первин, А.Д.Урсул).

Социальная значимость внедрения современных ИТ в стены образовательных учреждений определяется, как движением «снизу», педагогов образовательных учреждений, за использованием современных достижений телекоммуникационных технологий, так и движением «сверху», выраженном в целом ряде нормативных документов Министерство образования РФ, направленных на активизацию процессов информатизации среднего образования, и Федеральными целевыми программами развития единой образовательной информационной среды. Данное направления развития образования становится одним из важнейших инструментов модернизации школы в; целом - от управления до воспитания и обеспечения доступности образования: Несмотря на отдельные успехи применения: новых информационных технологий, достигнутые результаты носят разрозненный характер, имеют частные. решения, редко поддаются тиражированию и внедрению. При этом современное понимание информационного обеспечения не отражает в полной'мере сущность этого явления в педагогической теории и практике. .

В тоже время- информация становится ключевым элементом развития общественных отношений, влияягна; масштабы изменений, происходящих практически во всех сферах жизнедеятельности человека; — образовании^ экономики, политике, бизнесе, досуге, общественной'деятельности:

Тем не менее, специальных исследований: по проблеме информационной? поддержки воспитательного процесса: явно недостаточно: Так. за последние годы в Институте информатизации. образования Российской академии образования все диссертационные исследования по специальности «Теория и методика обучениямивоспитания- (информатика)»т «Теорияш методика: обучения! швост питания (информационные технологии)» были посвящены поддержке учебного< процесса или использованию определенных программных средств или комплексов ! в учебном процессе. Существующая тенденция такова, что большинство разработчиков информационной среды общеобразовательного учреждения решающие специфические задачи самостоятельными методами и приемами;, заинтересованы в научном - обосновании процесса информационной поддержки воспитательного процесса. Существует ряд проблем, связанных с развитием процесса информационной поддержки в; сфере педагогической деятельности в образовательном учреждении. Существующая школьная педагогическая система, в большинстве случаев; не способна реализовать социальные потребностей современного постиндустриального общества - общества новых информационных технологий.

Социально-практическая проблема порождена тем, что- существовавшая в нашей стране до 90-х годов прошлого века единая система информационной поддержки воспитательного процесса не: успевает вксвоем развитии за; потребностью общества, не успевает оперативно реагировать на: динамично меняющиеся условияфункционирования образовательной системы.

Научно-педагогическая, проблема состоит в необходимости теоретического обоснования содержательного наполнения процесса, информационной поддержки деятельности педагогов; воспитателей и управленческого персонала образовательных учреждений.

Анализ отечественной;, зарубежной;, научной; педагогической. литературы,: наша собственная- практика позволяют заключить, что инфраструктура информационной поддержу деятельности педагогов, воспитателей и управленческого персонала- образовательных учреждений развита не достаточно и не соответствует ноным социокультурным и технологическим реалиям.

Несмотря^ на отдельные успехи: применения1: новых: информационных технологий;, достигнутые: результаты^ носят, разрозненный; характер; имеют частные решения; не всегда поддаются тиражированию? и внедрению. При-этом современное понимание: информационного обеспеченияшоспитательно-го процесса не отражает в полной мере сущность этого явления в педагогической теории и практике. "

Следует отметить недостаточный; в данный момент, уровень, исследований; в области современной теории; и практики повышения эффективности воспитательного процесса1 в условиях формирования единого информационного образовательного пространства.

Таким образом, обнаруживается явное противоречие между адаптивной функции школы как социального института, призванного подготовить человека к жизни, максимально f содействовать самовыражению личности, адекватности их возможностей требованиям окружающей действительности, с одной стороны, и отсутствием в: руках, учителя современного инструмента обеспечения данного процесса,.с другой; стороны;

Подобное несоответствие, порождает проблему включения! средней: школы в интенсивно развивающийся процесс информатизации общества, с сохранением при этом избранных направлений гуманизации и гуманитаризации образования, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию. Решению поставленной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать построение личностно ориентированной педагогической системы в школьном информационном образовательном пространстве, специально сформированной в соответствии с образовательной парадигмой информационного общества, на основе интегративной концепции использования информационных технологий в воспитательном процессе современной средней школы.

Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение технологий сетевых и телекоммуникационных технологий позволяют использовать ИТ в качестве средства обеспечения, сопровождения воспитательного процесса, интеграции школы в российское образовательное пространство. Совокупность традиционных и инновационных направлений внедрения ИТ в общеобразовательной школе создает предпосылки для реализации интегративной концепции применения ИТ в * образовании. Сущность этой концепции заключается^ реализации потенциала ИТ для личностно ориентированного развития?всех участников педагогического процесса: учащихся; педагогов, администрации. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть при условии создания открытого информационного пространства образовательного процесса. Следует отметить недостаточный, в данный момент, уровень исследований в области современной теории и практики повышения эффективности способов и механизмов управления инновационным развитием открытой образовательной системы на основе формирования единого информационного пространства.

Эта проблема нашла свое отражение в противоречии между стремлением педагогов к использованию новых информационных технологий в своей работе и невозможностью обеспечить это стремление, в полном объеме из-за слабой теоретической и научно-методической разработанности основ процесса информационной поддержки воспитательной работы в школе. Названные противоречия указывают направления научного поиска и позволяют обозначить проблему исследования: каковы информационно-технологические условия информационной поддержки воспитательного процесса в школе.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечения эффективности информационной поддержки деятельности педагогов в реализации воспитательных задач в едином информационном образовательном пространстве школы.

Объект исследования: процесс информационной поддержки деятельности педагогов в реализации воспитательных задач в едином, информационном образовательном пространстве школы.

Предмет исследования: педагогические условия обеспечивающие эффективность информационной поддержки деятельности педагогов в реализации воспитательных задач в едином информационном образовательном пространстве школы.

Гипотеза-исследования: процесс информационной'поддержки воспитательного процесса-в> едином информационном образовательном пространстве школы будет эффективным при следующих условиях: личностно-ориентированном* информационном сопровождении воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства; актуализации социально значимых ценностей в процессе информационного обеспечения воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства; включении участников воспитательного процесса в информационное обеспечение воспитательного! сегмента единого информационного образовательного пространства; обеспечении вариативности форм взаимодействия участников воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования^ предусмотрено решение следующих задач:

• Уточнить сущность информационных потоков образовательного учреждения направленных на поддержку воспитательного процесса'.

• Охарактеризовать содержание и формы взаимодействия участников воспитательной процесса в рамках единого информационного образовательного пространства.

• Разработать и апробировать компоненты содержательного наполнения информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства;

• Обосновать, педагогические условия информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства, обеспечивающие его эффективность.

• Определить критерии и показатели эффективности процесса информационной поддержки воспитательного процесса в-условиях единого информационного образовательного пространства.

Теоретико-методологическую основу исследования' составляют: современные теории и концепции социального воспитания! (В.М'.Басова, Л.В.Байбородова, Б.З.Вульфов, И.П.Иванов, В.А.Караковский, А.В.Мудрик, Н.Л. Селиванова, М.И.Рожков); теория системного подхода к изучению социальных явлений и педагогической' деятельности (И. В.Блауберг,

A. Т.Куракин, Ю. П.Сокольников, Л. Ф. Спирин, Э. Г.Юдин); предметно-методическую основу составили работы по теории и практике применения информационных технологий для управления образовательным процессом (А.Ф.Алексеенко, В.П.Беспалько, И.В.Вельбицкий, Ю.А.Власов,

B.В.Васильев, Б.С.Гершунский, В.М.Глушков, И.В.Роберт, Е.И.Машбиц, И.В.Марусев, Д.Ш.Матрос, Ю.А.Первин, Г.К.Селевко А.Л.Семенов и другие); работы, содержащие анализа эффективности педагогических систем и воспитательного пространства (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.И.Зверева, Т.А.Ильина, В.П.Зинченко, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев,

М.М-Поташник, В< А.Сластенин, А.И.€еврук, ШИ.Третьяков,. Т.И.Шамова и другие):

Для решения' поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс, теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические: обобщение научных фактов, идеализация; моделирование, научное прогнозированиеипроектирование, ретроспективный анализ; эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа^ изучение документов, и результатов деятельности участников, воспитательного; процесса, методы, педагогических^ измерений (анкетирование, тестирование); качественный: и количественный анализ деятельности участников эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стали муниципальные общет образовательные:учреждения?Костромскойобласти участвующие: в>реализации. областных; программ информатизации^ образования; Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды»,. муниципальное общеобразовательное учреждение. средняя общеобразовательная школа №7 г.Костромы, муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №17 г.Костромы,, муниципальное: общеобразовательное учрежу дение гимназия №25 г.Костромы.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных-этапов:

На первом этапе (2000-2003 гг.) научная работа включала в себя ана лиз состояния исследуемойшроблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе и документальных источниках;: определялись гипотеза исследования и подходы* к ее решению, анализировался) и обобщался отечественный и; зарубежный опыт информационной поддержки воспитательного процесса, в образовательном, учреждении; корректировалась работа в,образовательных учреждениях Костромской области.

На втором-этапе (2004 — 2005 гг.) были скорректированы. проблема и цель, исследования;, конструировалась модель информационного обеспечения. Теоретические разработки и промежуточные результаты опытной работы выносились на обсуждение заинтересованной аудитории.

На третьем1 этапе (2006/ — 2007 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов работы, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование; осуществлялась интерпретация результатов, полученных в опытной работе, а также завершалось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась > комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности, разнообразных взаимодополняющих методов сбора и- обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленной, цели, задачам, гипотезе, качественным анализом данных, обобщением результатов опытной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заюно чаются:

В' выявлении сущности информационной поддержки воспитательного процесса в условиях> единого* информационного образовательного-пространства школы; в обосновании характеристик содержания и форм информационного взаимодействия участников воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы; в разработке и обосновании модели информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы, включающей содержательный, деятельностный и организационный компоненты; в выявлении условий, обеспечивающих эффективность информацион ной поддержки воспитательного процесса- в условиях единого информационного образовательного пространства школы; в обосновании компонентов содержательного наполнения процесса информационной поддержки деятельности педагогов, воспитателей и администрации школы; в обосновании критериев и показателей эффективности процесса1 информационной поддержки деятельности педагогов, воспитателей и администрации школы.

Практическая значимость. Теоретические подходы к- пониманию сущности информационной поддержки процесса воспитания в.образовательном учреждении могут быть использованы при разработке единого информационного образовательного пространства школы, как эффективное' средство построения личностно ориентированной педагогической системы. Личный'вклад автора заключается в следующем: разработаны и обоснованы характеристики содержания и формы информационной поддержки воспитательного процесса-в,едином информационном образовательном пространстве школы; обоснована, базовая идея интеграции информационной1 поддержки воспитательного процесса в рамках единого информационного образовательного пространства школы; выявлены-условия, обеспечивающие эффективность информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы; определены роли и задачи деятельности педагогов, воспитателей и администрации образовательного учреждения в формировании воспитательного сегмента единого информационного образовательного пространства школы.

На защиту выносятся следующие положения:

Идея информационной^'поддержки воспитательного процесса исходит из того, что субъекты социального взаимодействия оказывают влияние на процессы воспитания с помощью информации, которая позволяет интенсифицировать процессы общения социального и творческого развития ребенка.

Организация воспитательного процесса в условиях функционирования единого информационного образовательного пространства школы обеспечивается: взаимодействием всех участников воспитательного процесса в целях их самоорганизации на базе реализации возможностей информационных коммуникационных технологий; единством управления использования средств информационных коммуникационных технологий в воспитательном процессе и самоорганизации участников воспитательного процесса; вариативностью реализации возможностей информационных коммуникационных технологий при формировании единого информационного образовательного пространства школы.

Информационная поддержка воспитательного процесса представляет собой комплексное использование информационного, содержательного, дея-тельностного, технологического компонентов единого информационного образовательного пространства школы.

Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность информационной поддержки воспитательного процесса в условиях единого информационного образовательного пространства школы, являются:

• личностно-ориентированное содержание воспитательного сегмента единого информационного образовательного пространства школы;

• актуализация использования возможностей единого информационного образовательного пространства школы участниками воспитательного процесса;

• включение участников воспитательного процесса в информационное обеспечение воспитательного процесса;

• обеспечение вариативности форм взаимодействия участников воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством: личного участия, автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в ГОУ КРЦНИТ «Эврика-М»; участия в организации конференций и семинаров по программам информатизации образования Костромской области; обсуждения результатов исследования на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах, посвященных вопросам информационно-методического обеспечения информатизации образования (1995-2006 гг.); публикаций статей по теме исследования в профессиональных средствах массовой информации федерального и*регионального уровней.

Репрезентативность полученных выводов обеспечивается адекватностью1 методов изучения предмету, цели^ и задачам работы, использованием адаптивных методик, сочетанием количественного анализа явления с качественным, стойкой1 проверяемостью результатов^ широкой базой исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из. введения; двух глав, заключения, списка литературы и.приложений:

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования-, характеризуется его методология, описываются основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы- педагогического обеспечения процесса воспитания в образовательном учреждении» описывается международный и отечественный опыт информатизации образования, системы информационной поддержки воспитательного процесса образовательного учреждения, раскрывается сущность процесса информационной- поддержки, воспитания в образовательном учреждении, обосновывается его модель.

Во второй главе-«Опытно-экспериментальная* работа по организации информационного пространства воспитательного процесса образовательного учреждения» раскрывается суть опытно-экспериментальной работы, направленной на информационную поддержку воспитательной работы, апробацию механизмов информационной поддержки, включенность субъектов воспитательного процесса в создании и наполнении информационного пространства образовательного учреждения, описываются основы расширения использования информационных технологий в воспитательном процессе.

В заключении даются основные выводы и перспективные направления дальнейшего исследования проблемы информационной поддержки воспитательного процесса в образовательном учреждении.

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы по теме диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Виноградов, Евгений Валентинович

Выводы по второй главе

Разработанные методические подходы и конкретные формы информационного, педагогического обеспечения деятельности учителей, воспитателей и родителей способствовали осознанию затруднений в социализации личности, средств их преодоления и предупреждения, в рамках образовательного учреждения и семьи.

Анализ материалов по воспитательной работе школ позволяет определить следующие необходимые условия для успешной реализации воспитательных задач:

• нормативно правовая, база школы определяет систему функционирования и использования'возможностей единого информационного образовательного пространства школы участниками воспитательного процесса; определена функциональная часть системы сбора, хранения и- обработки информации в рамках единого - информационного- образовательного пространства школы; разработана система мер по активизации-использования информационных ресурсов и- технологий участниками] воспитательного процесса;

• участники воспитательного процесса заинтересованы не только в активном использовании информационных ресурсов и технологий, но и вовлечены в их создание; информационное обеспечение воспитательного процесса строится на координации усилий всех основных субъектов воспитательного процесса — ученика, учителя, родителей;

• личностно-ориентированное содержание единого информационного образовательного пространства школы является обязательным условием построения системы; разнообразие форм и методов-взаимодействия обеспечивает включенность каждого субъекта воспитательного процесса* в функционирование системы с учетом его запросов и возможностей;

• вариативность форм взаимодействия участников воспитательного' про

1 цесса строится на открытости системы, мониторинге состояния информационной среды, вовлечение субъектов воспитательного процесса — ученика, учителя, родителей в разработку архитектуры единого образовательного пространства.

Можно предложить следующие критерии эффективности использования единого информационного образовательного пространства школы в воспитательном процессе:

• экономичность (уменьшение материальных и временных ресурсов);

• компактность (возможность накапливать информации на электронных носителях, исключая накопление папок с информационным материалом);

• наглядность (обозримость) - особенность структурного оформления программ, дающая возможность расширять и углублять представление о рассматриваемом материале, о взаимосвязях; наглядно отображать результаты мониторинга развития ученического коллектива, индивидуальные траектории развития личности каждого учащегося.

• возможность проведения мониторинга (экономная, целенаправленная и индивидуальная диагностика и форма изучения личности ребенка через тесты, анкеты);

• оперативность получения информации о личности каждого ребенка, его достижений и состоянии развития.

• обеспечение постоянной связи с родителями учащегося вне зависимости от их местоположения, автоматизация обмена информацией с родителями на основе IT технологий.

Заключение

Новые условия развития системы образования, основанные на информационных коммуникационных технологиях, задействуют современные высокотехнологичные формы и методы работы в условиях единого информационного образовательного пространства учреждения образования позволяют системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к современной образовательной информационной технологии в широком смысле этого слова. Применение новейших информационных коммуникационных технологий способствует более эффективному решению воспитательных задач, которые ранее было сложно или невозможно решить традиционными методами.

Для создания и развития единого информационного образовательного пространства необходимо задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, имеющийся в образовательном учреждении. Используя накопленный опыт, необходимо выстроить новое открытое информационное образовательное пространство, интегрирующее все доступные образовательным учреждениям информационные коммуникационные технологии, обеспечивающие осознанное использование научных, методических и информационных средств, с целью обеспечения личностно ориентированного воспитания.

Анализ материалов по воспитательной работе школ позволяет определить следующие необходимые условия для успешной реализации воспитательных задач:

• нормативно правовая база школы определяет систему функционирования и использования возможностей единого информационного образовательного пространства школы участниками воспитательного процесса; определена функциональная часть системы сбора, хранения и обработки информации в рамках единого информационного образовательного пространства школы; разработана система мер по активизации использования информационных ресурсов и технологий участниками воспитательного процесса; участники воспитательного процесса заинтересованы не только в активном использовании информационных ресурсов; и технологий, но и вовлечены в их создание; информационное обеспечение воспитательного процесса строится на координации усилий всех основных субъектов воспитательного процесса — ученика, учителя, родителей; личностно-ориентированное содержание единого информационного образовательного пространства школы является обязательным условием построения системы; разнообразие форм и методов взаимодействия обеспечивает включенность каждого субъекта воспитательного процесса в. функционирование системы с учетом его запросов и возможностей; вариативность форм взаимодействия участников воспитательного процесса строится на открытости системы, мониторинге состояния информационной среды, вовлечение субъектов воспитательного процесса — ученика, учителя, родителей в разработку архитектуры единого образовательного пространства.

Все это позволяет сделать следующие выводы:

1. Данное исследование подтверждает, что для успешной реализации социально-педагогической, воспитательной задач-школа нуждается в активном использование единого информационного образовательного пространства.

2. Обогащенная средствами информационно коммуникационных технологий единого информационного образовательного пространства школы становится ресурсом совместной деятельности, обеспечивающим активное включение в воспитательный процесс педагогов, родителей, общественность и самих учащихся в формирования личности ребенка.

3. Основными концептуальными идеями, на которых базируется педагогическое обеспечение процесса социализации в школе является: информационная и технологическая помощь педагогам, родителям; синхронизация воспитательных воздействий на личность в системе общешкольного и классного коллективов; активное включение родителей и общественности в формирование личности ребенка на единых подходах и критериях; учет индивидуальных особенностей личности в реализации педагогических воздействий на ребенка.

4. Содержательно- информационное обеспечение воспитательного процесса предполагает формирование определенных баз данных и систем их использования при организации педагогического воздействия на ребенка; формирование определенных установок у педагогов; привлечение потенциала семьи и общественности через систему мероприятий и дел; систему индивидуального консультирования и сопровождения успешности формирования личности ребенка.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы послужили* основание для определения содержания информационных баз данных, определению информационных- потоков, поддерживающих воспитательный процесс в,, рамках единого информационного образовательного пространства. '

На основе полученных результатов, отраженных в, представленных обобщениях, можно считать доказанной выдвинутую гипотезу исследования.

Изложенные в исследовании-выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение заявленной проблемы. Актуальными остаются вопросы автоматизации мониторинга развития ребенка, содержания информационной базы данных, условия эффективности применения информационных баз данных.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следую-щих'публикациях автора:

Виноградов Евгений Валентинович. Тенденции использования информационных технологии в школах области. // Материалы областной конференции по информатизации,образования. Кострома. 1997 г.

Виноградов Евгений Валентинович, Фоминых Сергей Александрович. Организация научно-методической работы в Костромской области. // Тезисы:

VIII Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-98/99"). 1998 г.

Виноградов Евгений Валентинович. Несколько слов об истоках развития информатизации управления в Костромской области. //Материалы Интернет-конференции. КОИПКРО. 2007.

Виноградов Евгений Валентинович. Технологические аспекты ИКТ в информационном обеспечении воспитательного процесса школы. //Материалы конференции г.Ярославля. 2008

Виноградов Евгений Валентинович. Использование ЕИОП школы в информационном обеспечении воспитательного процесса. //Материалы Интернет-конференции. г.Ставрополь. 2008

Виноградов Евгений Валентинович. Информационное обеспечение воспитательного процесса в условиях информатизации образования. // Материалы конференции г. Пятигорск, 2008

Виноградов Евгений Валентинович. Использование ЕИОП школы в информационном обеспечении воспитательного процесса. //Интернет журнал «Информационные технологии в образовании», г.Москва, апрель 2008.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Виноградов, Евгений Валентинович, 2009 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М., 1994.

2. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Тюмень, 2006, с. 21-22

3. Алиева JI.B. Моделирование научный метод познания современных реалий воспитания // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа* Летней научной школы. Тверь, 2005. -34-38 с.

4. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы/В.В. Андреева // Классный руководитель. 1997. N 2.- С. 15-23.

5. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. -217 с.

6. Асмолов A.F. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416 с.

7. Афанасьев В. В., Пидкасистый П. И. Управленческие проблемы как объект педагогических исследований // Педагогика. 2001. № 5.

8. Афанасьева М. П., Клейман И. С. и др. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении //Стандарты и мониторинг в образовании. 19991 № 1.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. 2-е изд, перераб. и доп. - Киев: Радянска школа, 1983. — 287 с.

10. Байбародова JI.B*., Рожков М.И. Теория и методика воспитания. / Учебное пособие для студентов1 высших учебных заведений. — М.: Изд-во «Вла-дос-пресс», 2004 384 с.

11. Байбородова JI.B. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса № 87 г. Ярославля / JI.B. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 77 с.

12. Байбородова JI.B., Паладьев B.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективно-s сти воспитательной системы школы.- Псков, 1994. — 93 с.

13. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. / Изд. 2-е, испр., дополн. Ярославль, 1998. - 356 с.

14. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, Интеррос, 1996.

15. Басов Н.Ф. Научно-методическое обеспечение региональной системыдетских общественных объединений / Сб. материалов межд. науч. конференf ^ции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей имолодежи». — Ярославль, 2005. — Т.1. -51-53 с.t

16. Басов Н.Ф. Социальный'педагог: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М.Басова, А.Н.Кравченко. -М., 2006:-256 с.

17. Басова В.М, Воспитательная.система Василевской средней школы Костромской области / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сборник научных статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой М., 2000. -40-49 с.

18. Басова В.М. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности личности / Сб. материалов межд. науч. конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и-молодежи». Ярославль, 2005. - Т. 1. -7-8 с.

19. Башмаков М.И:Информационная среда обучения / М.И- Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

20. Белкин А.С. Основы, возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

21. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт соц. прогнозирования: Пер. с англ. / Д. Белл. М.: Academia, 1999. - 956 с.

22. Беляев Г.Ю. «Педагогическая-характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений.2000г-М.:ИЦКПС

23. Бережная Э.П. Функции информационных потоков в обеспечении педагогических исследований: Дис. канд. пед. наук. М, 1981, с. 108-118;30: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190-192 с.

24. БитяноваМ.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Со-, вершенство, 1997. — 161 с.

25. Бобкова Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2004. — 157 с.

26. Богословский В.И1. Информационное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете // "Информационные технологии в образовании".Часть.1У. —М.: МИФИ; 2001

27. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного.процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. — СПб., 2000.- 142 с.

28. Бодалев А.А., Малькова Э.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М., 1991. 98 с.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. -87-99 с.

30. Боровков А.Б. Диагностическая функция информационной образовательной среды. (С) Вопросы Интернет-образования/- ФИО, Московский Центр

31. Борытко Н.М. Критерии построения воспитательного процесса // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников' и программа Летней научной школы. — Тверь, 2005.-24-29 с.

32. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

33. Бочарова В.Г. Педагогические основы воспитания школьников по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1975. 20 с.

34. Буч О. В. Системный подходок формированию системы информационных ресурсов // Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике: Труды V международной электронной научной конференции. —Воронеж: ЦЧКИ^ 2000:

35. Буч О. В. Стратегия региональной информатизации образования // Информатика — 2000: Материалы научно-практической конференции. — Мурманск: Изд-во Городского методического центра информационных технологий. 2000.

36. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка. Дисс. канд. пед. наук. — Тюмень, 1999. -192 с.

37. Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998.

38. Воверене О.Й. Анализ библиографических ссылок как метод оценки эффективности информационно-педагогического обеспечения НИР и< НИОКР: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1979;

39. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы / Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров М.: Издатель, 2006. — 424 с.

40. Волокитин К.П., Хабин В.В. Современные информационные технологии в управлении качеством образования // Информатика и образование. 2000. № 8.

41. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. — Ярославль: Изд-во-ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 1999. 270 с

42. Вопросы воспитания: системный подход. Под общей ред. Л.И. Новиковой.-М.: Прогресс, 1981.- 135- 140с.

43. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук / МГУ им. М.В.Ломоносова. — М., 1995.-41 с.

44. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования /Под ред. Н. Л. Селивановой. — Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. 248 с.

45. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

46. Вульфов Б.З. Педагогическое сопровождение как явление // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи. Материалы международной научной конференции. Ярославль, 2005. - Т. 1.-11-16 с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Выготский Л.С. Педагогия подростка //Собр. соч. М., 1984. - 258-259 с.

49. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М, 1997.-35 с.

50. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998. - 608 с.

51. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. Ч 3. — 10-15 с.

52. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досуго-вой деятельности старшеклассников в сельском социуме: Дисс. канд. пед. наук. -Кострома, 1999. 177 с.

53. Государственная молодежная политика в законодательстве РФ: Сборник документов / Под ред. С.М'.Ильинского, В.А.Лукова. — М<: Социум, 2002. — 30с.

54. Григорьев Д.В. Основные направления развития воспитательной системы школы // Современные модели воспитания в условиях диверсификации1 образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летнеш научной школы. Тверь, 2005. - 31-34 с.

55. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. ст. / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. — Пермь, 2001.-66-76 с.

56. Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В. и др. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий // Alma mater. 1998. №3.

57. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета /В.А. Козырев СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999.

58. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. — М.: Педагогика, 1981.- 7-21 с.

59. Гутник Г. В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 2.

60. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и непосредственность // Педагогика. — 2003. — № 4. — 21-26 с.

61. Демакова И.Д. В поисках критериев эффективности воспитания // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летней научной школы. — Тверь, 2005. 34-38.

62. Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. к.п.н.: 13.00.01 Самара, 2000.- 163с.

63. Дорохин А.В. Государственная информационная1 политика как инструмент формирования национальной инновационной системы // Первая между' народная конференция «Социология инноватики: теория и практика». — М.:1. РГИИС, 2006 2006

64. Дорохин А.В. Интернет как инновационная технология социального управления // Первая международная конференция «Социология инноватики: теория ^практика». М.: РГИИС, 2006.

65. Дорохин А.В. Управление социализацией молодежи в условиях информатизации современного общества // Сборник трудов. — М.: РГИИС, 2006

66. Дылян Г.Д. Ратобыльская Э.С. Цветкова М.С. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования. — М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2005.

67. Дылян Г. Д. Управление системами образования в условиях их функционирования и развития. — Мн.: НИО, 2001.

68. Дылян Г. Д., Ратобыльская Э. С, Зеков М. Г. Информационные технологии в системе общего среднего образования Республики Беларусь // Информатизация образования. 2000. № 2.

69. Евтушенко С.В. Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса. Дисс. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01. Ml - 1997. -351 с.

70. Ершова JI: В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 18 с.

71. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий^ учебном процессе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1989.

72. Жожиков А.В. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды- в сети Интернет: Монография. / А.В. Жожиков. М.: Издательсво журнала «Информатика и образование», 2004. -192 с.

73. Журшг А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. - №4. - 48-55 с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М.: АСОПиР, 1995. 155с.,

75. Загвязинский В.И., Зайцев Г.Н., Кудашов Г. Н., Селиванова О. А., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики. М.2002.

76. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.- СПб: Образование, 1995. 234 с.

77. Закатова^И.Н. Социальная педагогика в школе. М.: Изд-во Республиканского института повышения квалификации работников образования, 1996.- 72. с.

78. Закон Российской' Федерации от 10.07.1992. № 3266-1 (ред. от 09.05.2005) «Об образовании».

79. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды вуза: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. - 47 с.

80. Зеньковский В. Педагогика. Москва, 1996. - 220с.

81. Зимняя И. А. Воспитание-проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

82. Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки (к постановке проблемы исследования) /И.А. Зимняя. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. — 33 с.

83. Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе: Практическое руководство / Под ред. Л.И. Ольховской, Д.Т. Рудаковой, А.Г. Силаевой. — М.: Прожект Хармони, Инк., 2001. 168 с.

84. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л. Создание единого информационного пространства системы образования./ Лекция доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998,-12 с.

85. Интернет в профессиональной деятельности. // Научно-методический сборник. / Под ред. Д.Т.Рудаковой М.': ИОСО РАО, 2003.- 160 е.: ил. 37. Каракозов С.Д. Использование телекоммуникаций в образовании. Барнаул, 1999.- 120 с.

86. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального1 воспитания. — М., 1925. с 186.

87. Караева М.Г. Взаимодействие школы и-социокультурной среды в-процессе воспитания учащихся. Дисс. канд. пед. наук. — Москва, 2002. — 186 с.

88. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание! // Теория и.практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.

89. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.

90. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. - 86 с.

91. Каракозов С.Д., Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе. http://bspu.ab.ru/Journal/pi/piksd.html.

92. Каракозове.Д. Информационная культура в контексте общей- теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. -№2.-41-54 с.

93. Каракозова Е.Н. Информационные модели в области управления образованием (исторический очерк), Педагог, N2, 1997

94. Карасик А.А. Разработка модели и программного обеспечения информационно-образовательной среды для организации дистанционного обучения с использованием сети Интернет: Автореф. дис. . канд. техн. наук: 05.13.18. -Екатеринбург, 2004. 17 с.

95. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - 2-7 с.

96. Кириченко А. Э. Компьютерная поддержка учебного процесса // V межд. н.-т. конференция «Математические методы и информационные технологии в экономике»: Сборник материалов. Ч. 2. — Пенза, 2000.

97. Киселёв Н.Н. Информационная потребность как фактор социализации личности: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Кемерово, 1998. - 20 с.

98. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании / Ч. Кларк // Информатика и образование. 2003. — № 4.

99. Князев С. Н. Управление: искусство, наука, практика. Учеб. пособие. — Мн.: «Армита-Маркетинг, Менеджмент» 2002.

100. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности,учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2001. - 199 с.

101. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996.440 с. .

102. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10. 46-57 с.

103. Коношенко; С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывногошрофессионального образования: Автореф. дисс. дра. пед. наук.—Ярославль, 2005.-40 с.

104. Корнеев И. К., Машурцев В. А. Информационные технологии в управлении. — М:: ИНФРА-М, 2001.

105. Коровкина Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном.этапе обучения ввузе: Дисс. канд. пед; наук. Кострома. -- 2001. — 179 с.

106. Коровкина Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя? на начальном этапе обучения в вузе. / Проблемы теории и методики; социального воспитания. — Кострома: КРУ им. Н. А. Некрасова, 2001. -35-38 с.

107. Котова И: Б. Социализация и воспитание / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. — Ростов-на-Дону, 1997. 144 с.

108. Кочетов А., Верцинская Н., Селевко Г., Тихомирова Н. Организация эксперимента по. воспитательной работе // Воспитательная работа в школе. — 2004. № 6: — 38-40 с.

109. Кравцова А. Ю. К вопросу о выработке школьной политики по внедрению информационных технологий // Информатика и образование. 1997. № 8.

110. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической* практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

111. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательнойхреды на основе информационных технологий в вузе: Дис. д-ра. пед. наук. — Владивосток, 2003.- 406с.

112. Кудрявцев А. В. Развитие информационной среды образовательного учреждения. Материалы семинара руководителей общеобразовательных учреждений. — СПб. 2001.

113. Кузь B.F. Школа-центр воспитания. — М., 1991. 149 с.

114. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности. //Новые знания №1, 200Г. с.6-7.

115. Курлов В.Ф: Социологическая информация в управлении системой школьного образования: Монография. — СПб: СПбГУПМ^ 2003. — 256 с.

116. Лактионова Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения. Дисс. канд. псих. наук. Спб., 2002. - 170 с.

117. Левина О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление /О.Г.Левина //Педагогический вестник. 1998. - № 2. — http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novostiiproblemy/6l/index. html.

118. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ижевск, 2005. — 21 с.

119. Лийметс Х.Й. О месте категории «взаимодействие» в педагогике /Х.Й. Лийметс //Взаимодействие коллектива и* личности в-коммунистическом воспитании. — Таллин: ТПИ, 1979. 16-20 с.

120. Лобачев' С. Л. Региональная информационно-образовательная среда — основа федеральной среды системы открытого образования // Информатика и образование. 2001. № 5.

121. Лозницкий И. Г. Профессиональные решения в области информатизации образования // Информатика и образование. 2001. № 5. 72 с140: Луков В.А., Маламуд В.Э. Компьютер и школа. Социокультурные последствия компьютеризации. М., 1998. - 58 с.

122. Мазуренко О. М. Современные проблемы информатизации в непроизводственной сфере и экономике // Труды» V Международной электронной научной конференции. —Воронеж: Центрально-Черноземное издательство, 2000.

123. Манаков О.Е. Организация жизненного пространства ребенка* в образовательном процессе. Дисс. канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2000. — 133 с.

124. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1997.-193 с.

125. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория — практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995. 144 с.

126. Матрос В. А., Буняев М. М. Информатизация образования и подготовка учительских кадров // Советская педагогика. 1991. № 8.

127. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. —М.: Пед.об-во, 2001.

128. МашбицЕ.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

129. Мельникова Е.В. Формирование образовательной.информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2006. —25 с.

130. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1980. 172с.

131. Могилев А.В., Яшина Т.С. О понятии и структуре единого информационного образовательного пространства (ЕИОП). / Журнал «Вопросы Интернет образования» №24

132. Моделирование воспитательного процесса //Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: Монография / Н. М Борытко, Т. В. Воронцова, П. П. Герасев и др.; Под. ред. В. А. Пятина. Астрахань, 2001.-217-245 с.

133. Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.

134. Модернизация общего образования: личностно направленный, учебный план / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпициной. — СПб., 2002. — 91-92 с.

135. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации'учителей средней школы: Автореферат дисс. канд. пед.наук.: 13.00.02. / Институт общ. ср. обр-ия РАО.- М., 1997.- 21с.- Библиограф.: с. 20-21.

136. Монахов Н.И. Проблемы критериев эффективности воспитания школьников. // Советская педагогика, 1987. № 2. 61—70 с.

137. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004. - 304 с.

138. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2000. - 200 с.

139. Назаров А.И. Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого обучения физике в региональном вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 2005 - 34 с.

140. Никандров Н. Д. Ценности как основателей воспитания // Педагогика. — М., 1998.-№3.-3-10 с.

141. Никитина Л. Е. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. 2001, - № 1. - 31-33 с.

142. Никитина Л. Е. Социальная педагогика: Учеб. пос. для вузов. М.: Академический проект, 2003. — 56 с.

143. Никишина Н. Воспитательная работа с детьми по месту жительства // Воспитание школьников. — 2004. — № 6. — 39-42 с.

144. Новикова Л.И. Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. — 132-143 с.

145. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышление // Методология.теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. — М., 1996. 236 с.

146. Новикова Л. И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л.И.Новикова, В. А. Караковский, Н: Л. Селиванова // Современные концепции* воспитания: Материалы конференции. — Ярославль: изд-во ЯГГГУ имени К. Д. Ушинского, 2000. 28-45 с.

147. Новикова Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 80 с.

148. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — 462 с.

149. Обучение для будущего: Учеб. пособие / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский. 4-е изд., испр. - М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004.- 368 с.

150. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография в двух книгах. Книга 2. / Под общ. ред. И. А. Зимней. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 282 с.

151. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь Русского языка. М., 1992.-960 с.

152. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., допол. — М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

153. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации.- М.: «Издательский сервис», 2004.-320 с.

154. Осипова Л.Г. Формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы. Дис. канд. пед. наук : 13.00.02 Кострома, 2007, 137 с.

155. Основы открытого образования / Под ред. В.И. Солдаткина; Российский государственный институт открытого образования. Т.1. — М.: НИИЦ РАО, 2002. 676 с.

156. Основы социальной работы / Под ред. Н.Ф.Басова. М.: Академия, 2004. - 284 с.

157. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»/ под ред. Б.З. Вульфова. — М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. 64—93 с.

158. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс // Вопросы психологии. 1970. - № 3. - 15-41 с.

159. Пантелейко Г. И. Использование информационных технологий в управлении развитием школы : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 2005 — 204 с.

160. Педагогика: Учеб;, пос. для студентов пед. учеб; зав: / Под. ред В. А. Сластенина, И. Ф; Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н: Шиянова.- М;: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

161. Педагогика: Учеб. пособие / И:И. Пидкасистый. — М.: Роспедагенство, 1995;-637 с.

162. Педагогический энциклопедический? словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-бад. -М-: Большая;российская энциклопедия, 2002. 528 с.

163. Пищулин Н. П., Ананищев В. М. Технологизация управления образованием // Школьные технологии; -—Mi: 2001.№ 4.

164. Поздняков С.Н. Конструирование общих информационных образовательных пространств / С.Н. Поздняков // IX конференция выставка «Информационные технологии в образовании». — Москва, 9-12 ноября 1999.

165. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва, 2000.

166. Попов В. Возможности креативной; педагогики в условиях перехода к информационному обществу // Alma mater. 1999. - №4. - 23-28 с.

167. Попов И.И. Информационные: ресурсы и системы: реализация, моделирование, управление / И.И. Попов.- М.: ТПК "Альянс", 1996. 408 с.

168. Поташник М.М., Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования / Под ред. Поташника М. М. — М.: Пед. об-во, 2000.

169. Программа информатизации образования Российской Федерации на 1994-1995 гг. Министерство образования Российской 'Федерации: -М;,; 19931 -34с.

170. Программы обучения: Учеб.-метод. комплекс "Интернет-технологии -образованию": Учеб. пособие для системы доп. проф. образования/ С.М. Авдеева, Е.В. Алексеева, П.Ю. Белкин,- М. : Федерация Интернет Образования : Владос, 2002'.-111 с.

171. Протасова И. В Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального' опыта в условиях школы- гимназии. Дисс. канд. пед. наук. - Кострома. - 2001. — 235 с.

172. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999.

173. Прюс Ф. Общественные изменения и их последствия в Восточной Германии // Работа с детьми и молодёжью в новом обществе: вызовы, шансы w риск http:// www.informika. ru/text/magaz/pedagog/pedagog7/.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей обще- ' образовательных учреждений / Автор-сост. В.А. Мижериков; Под. ред. П.И. Пидкасистого -Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. 544 с.

175. Пузикова И.Г. Место и роль медиатеки в информационном пространстве современной школы // Материалы XIII Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании». Троицк, 28-29 июня 2002 г., Троицк, 2002. 219-220 с.

176. Пузикова И.Г. Опыт создания школьной медиатеки // Информатика и образование. М., 2002. №6. 78-79 с.

177. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности / Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова // Информатика и образование. — №1. — 1999.- 19-25 с.

178. Ратобылъская Э. С, Зеков М. Г. Информационная среда как условие создания" модели комплексной информатизации управления образовательными системами // Информатизация образования. 2000. № 2.

179. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. -2004. № 6. - 63-70 с.

180. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1994.- 16-20 с.

181. Рожков М.И, Зеленова Т.Г. Концепция создания и развития социально-педагогического комплекса п. Ишня Ростовского района Ярославской области. Ярослваль, 1995. — 78 с.

182. Рожков М. И. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания: Материалы конференции / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова, О. С. Гребенюк. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К. Д. Ушинского, 2000. - 45-62 с.

183. Рожков М. И. Организация-воспитательного процесса в школе: Учеб. пос. для студ. вузов / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2001. -256 с.

184. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса. — Ярославль, 1999.-117 с.

185. Рожков М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования: Тезисы чтений К.Д. Ушинского. -Ярославль, 2003. 154-156 с.

186. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория, и методика воспитания / М.И: Рожков., Л.В. Байбородова. М., Владос, 2004. - 384 с.

187. Рудакова Д.Т. Создание и использование интернет ресурсов в обучении. // Проблемы и приоритеты современного образования. Сб. мат-лов науч.-практ. конф. молодых ученых. — М.: Издательство ИОСО РАО, 2002. 131134 с.

188. Румянцев И. А., Степанов С. А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества // Информатика и образование. 2001. № 8.

189. Рябинин А. И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дис. . .канд. пед. наук. — Кострома: КГУ имени Н. А. Некрасова, 1999. 201 с.

190. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практического руководства / Б.П. Сайков. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 406 с.

191. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство /Б.П. Сайков. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 406 с.

192. Саркисян. С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. М.: Статистика, 1975.

193. Селевко Г.К. Педагогические условия информационно-коммуникационных средств. М., 2005. — 208 с.

194. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. -М'.: Народное образование, 2002. 176 с.

195. Селиванова Н.Л.1 Современные представления о воспитательном пространстве / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сборник научных статей / Под. ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. М., 2000. - 4-12 с.

196. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М., 1986. - 112 с.

197. Сергеева В. П. Управление образовательными системами. —М., 2001. с 162.

198. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

199. Сидоркин A.M. К вопросу о развитии понятия воспитательная системашколы / А.М.Сидоркин //Методология, теория и практика воспитательныхгt

200. Сидоркин A.M. Система В.А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы/ A.M. Сидоркин//I

201. Гуманистические воспитательные системы вчера и,сегодня. М.,1998: - С. 178-196., " ;

202. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. — Ярославль: Изд-во ЯПГУ имени К. Д. Ушинского, 2000. 171 с.

203. Сокольников Ю. Г1. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М., 1986. - 136 с.

204. Степанов Е.Н; Моделирование воспитательной' системы образования учащихся. Псков, 1998. — 263 с.

205. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. 160 с.

206. Степанов-П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания / Под ред. Селивановой'Н.Л., Лизинского В.М. — М., 2003.-83 с.

207. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М.: Академия: АПКиПРО, 2003.-82 с.

208. Теория социально-педагогической работы. Библиотека социальной работы. Состав. Бернлер Г., Юнссон Л'. М., 1992.

209. ТимонинаЛ. И. Социальное воспитание детей и подростков: опыт деятельности загородных детских центров / Л. И. Тимонина, А. И. Тимонин / Под ред. А. В. Волохова. — Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2003. 96 с.

210. Тихомиров В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. -М.: Издательство МЭСИ, 1999.

211. Толстова Н.А. Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города. Дисс. канд. пед. наук. -Чебоксары, 2003. 250 с.

212. Уваров А.Ю. Вступая в век информатики // ИНФО, №2/ 1995.

213. Уваров А.Ю Интернет в школе: смена парадигмы / А.Ю. Уваров

214. Информатика и образование. — 2001. № 3. — 7-14 с.

215. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации школы /А.Ю. Уваров // Информатика. 2002. - №23.

216. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. Москва: «Педагогическое общество России», 1999. — 260 с.

217. Урнов В. А. Информационная система «Журнал» // Информатика и образование. 2001. № 5. 68-711 с.

218. Федеральная программа развития образования: Приложение к Федеральному Закону "(Ж утверждении Федеральной программы развития образования" от 10 апреля 2000г. Ш1-Ф3; 1.,

219. Федеральная цел евая-программа "Электронная Россия 2001-2010"// 2.'

220. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»: Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. N 630 // 3.

221. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.96 г. № 12-ФЗ. — М.: Государственная Дума Российской Федерации, 1996. — 20 с.

222. Федосов A.IO. Система воспитательной работы в едином информационном пространстве сельской школы //Педагогическая информатика, 2006, №4, 82-88 е.

223. Филатов О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. № 2.

224. Фишбейн Д. Е. Компьютер как предмет интерьера кабинета директора школы. М., 2005.

225. Фокин В. А. Личностно-ориентированное воспитание / В.А.Фокин, Г. Н. Филонов // Профессиональная педагогика. М., 1999. - 470 с.

226. Фрадков А, И., Исайкин О. А. Строим информационное пространство школы: трудности1 и достижения http://center.fio.ru/vio/vio06/cdsite/ Articles/artll 7.htm.

227. Фролов А.Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя ВШ: Дисс. к.п.н.: 13.00.08 — Казань, 2000,- 156 с.

228. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

229. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002. - 268 с.

230. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. М., 2004. — 272 с.

231. Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический* подход к проблеме / И.К. Шалаев, А.А. Веряев. — (http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog5/a03.html).t I

232. Шепелева Н. Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении. — Дисс. канд. пед. наук. Кострома. — 2004. — 213 с.

233. Шилова М:И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - №5. - 40-45 с.

234. Шилова М.И: Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. — Красноярск: КГПУ, 1998. 196 с.

235. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения //Информатикаи образование. 1998. № 2.

236. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Сер. 2. 1976. - № 1. - 3-6 с.

237. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Акад. РАН Осипова Г.В. М., 1995. - 940с.

238. Юсупов В.З: Теоретические основы социально-педагогического проектирования в1 региональных системах образования: Автореф; дисс. д-ра. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 52 с.

239. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. - №4'. - 55-61 с.

240. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы, и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

241. Яргер Р., Риз Дж., Кинг Т. MySQL и mSQL. Базы данных для небольших предприятий и Интернета. Пер. с англ. Спб.: Символ-Плюс, 2000, ISBN 593286-010-3

242. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001.-365 с.

243. Ястребцева Е.Н. Моя провинция центр Вселенной. Развитие телекоммуникационной деятельности в регионах / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховскии. — М.: ЮНПРЕСС, 1999.

244. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика, 2000, №8, 87-97 с.

245. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ.- М.: БМУ, 2002,- 29 с.

246. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е.Н. Ястребцева. М.: Творческое объединение ЮН-ПРЕСС, 1999. - 63 с.

247. Анкета оценки состояния информатизации образовательного учреждения^предыдущий год текущий годаппаратное обеспечение 1 Количество современных компьютеров на одного учащегося

248. Количество компьютерных классов / более одного компьютера3 % учебных помещений с компьютерами

249. Доля учительских компьютеров на одного учителя

250. Доля административных компьютеров на одного администратора

251. Количество принтеров к числу компьютеров7 Наличие школьной ЛВС 8 % компьютеров подключенных к школьной ЛВС 9 % компьютеров подключенных к Интернет

252. Скорость подключения к Интернетупрограммное обеспечение 11 Количество мультимедийных цифровых образовательных ресурсов в медиатеке /кол-во CD

253. Количество электронных цифровых образовательных ресурсов13 % педагогов, использующих ЦОР 14 % педагогов, создающих собственные ЦОР

254. Количество предметов обеспеченных ЦОР

255. Объем интернет-трафика школы в месяц

256. Количество лицензионного ПО18 Количество АРМов в школе кадровое обеспечение 19 % педагогов, прошедших ИКТ-подготовку в регионе 20 % педагогов, прошедших ИКТ-подготовку на базе школы

257. Наличие заместителя директора по информатизации

258. Локальные акты, регламентирующие вопросы использования ИКТ в школы

259. Наличие стимулирующих надбавок за применение ИКТ

260. Использование ИКТ в документообороте школы

261. Использование программных комплексов общешкольных автоматизированных информационных системиспользование ИКТ в образовательном процессе 34 Количество уроков с использованием цифрового оборудования /без учета информатики

262. Количество разработанных уроков с цифровой поддержкой /без учета информатики

263. Количество воспитательных мероприятий с цифровой поддержкой37 % загрузки компьютерного(ых) класса(ов) (часовая загрузка класса/72)

264. Доля загрузки компьютерного(ых) класса(ов) в воспитательной работе

265. Доля использования цифровой техники в воспитательной работе40 % выпускников, поступивших в ВУЗы/ССУЗы по направлению ИКТ

266. CD О 11 Управление учебным процессом

267. Управление воспитательным процессом

268. X га о) 13 Управление контингентом /БД Учащиесяа. с н m 14 Управление кадрами /БД Кадрыs о. X го 15 Управление материальными ресурсами5 х 16 Управление информресурсами17 Комуникация/связь£ ш ш о о 19 Мультимедийные ресурсы (CD)

269. О. О t & ГТ CD Л О- Й 3 « о s и21 Цифровые ресурсы

270. X х 1 £ S m g iB fe m m о °23 Интернет-ресурсы- ro § § ш о о С 5 29 1-4 классы30 5-7 классы1 Ё 8 1 31 8-9 классыо £ s £ s 32 10-11 классы

271. Программа дисциплины «НРК Интернет в образовании» по специальности 030100.00 «Информатика» с дополнительной специальностью /Сост. Е.В.Виноградов Кострома: КГУ им.Н.А.Некрасова, 2004.1. Пояснительная записка

272. Объем дисциплины и виды учебной работы

273. Вид занятий Всего часов Аудитор. Са- мост.раб. Семестр

274. Всего занятий 48 ' 48 32 81. Лекции 16 1. Лабораторные занятия 32

275. Форма отчетности: Зачет 8

276. Тематический план дисциплины «НРК Интернет в образовании»

277. Наименование темы Всего Аудиторные занятия Самос.и/и часов Всего Лекции Лабор.

278. Федеральные и региональные программы информатизации сферы образования. 3 2 4

279. Модернизации образования и роль информационных телекоммуникационных технологий. 1 1

280. Современные педагогические технологии и компьютеризация образования 2 2 4

281. Образовательный контент в Интернете, региональная составляющая образовательных ресурсов 2 8 5

282. Техническая компонента в создании и использование образовательного ресурса на территории Костромской области 4 8 6

283. WEB-сайт образовательного учереждения 2 6 6

284. Методический ресурс: состояние, создание, применение. 2 6 61. ИТОГО: 16 32 321. Содержание дисциплины

285. Тема 1. Федеральные и региональные программы информатизации сферы образования.

286. Тема 2. Модернизации образования и роль информационных телекоммуникационных технологий.

287. Областная программа модернизации образования и её информационно ■ коммуникационная составляющая.

288. Тема 3. Современные педагогические технологии и компьютеризация образования.

289. Инновационная деятельность в сфере образования, применение передовых педагогических технологий. Роль информационно коммуникационных технологий в формировании в повышении качества образования и воспитания молодежи.

290. Тема 4. Образовательный контент в Интернете, региональная составляющая образовательных ресурсов.

291. Тема 6. WEB-сайт образовательного учереждения.

292. Структура, содержание, администрирование сайта. Система наполнения материалами, подготовка и публикация сайта в Интернете. Инструментарий разработки Интернет-ресурса. Хостинг.

293. Тема 7. Методический ресурс: состояние, создание, применение. Дистанционное обучение, методические Интернет-мастерские, образовательные порталы. Программное обеспечение для создания и разработки образовательного ^ресурса.1. Вопросы к зачету

294. Существующие программы информатизации образования в РФ.

295. ФЦП «Создание единого образовательного пространства РФ 2001-2005 гг.» цели, задачи, этапы реализации и их основные характеристики.

296. Областная программа «Формирование единого образовательного пространства Костромской области 2003-2005 гг.» — цели, задачи, этапы реализации и их основные характеристики

297. Современные ИКТ в методике преподавания общеобразовательных предметов и системе воспитания в^школе.

298. Роль информационно коммуникационных технологий в формировании в повышении качества образования и воспитания молодежи.

299. Обзор программных средств применяемых в формировании образовательного ресурса.

300. Характеристика образовательного пространства и тенденций его развития на ближайшую перспективу.

301. Создание и разработка Web-сайта образовательного учереждения.

302. Представление образовательных материалов в интернет.

303. Образовательные порталы, их сравнительные характеристики. 11 .Дистанционная форма образования. Современные технологии и повышение квалификации работников образования. 12.Техническое обеспечение ИКТ в образовании.1. Литература

304. Башмаков М.И.Информационная среда обучения /М.И.' Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997.

305. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы / Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров — М.: Издатель, 2006.

306. Дылян Г. Д , Ратобыльская Э. С,Цветкова М.С. Модели управления^ процессами комплексной информатизации общего среднего образования. — М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2005.

307. Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе: Практическое руководство / Под ред. Л.И. Ольховской, Д.Т. Рудаковой, А.Г. Силаевой. — М.: Прожект Хармони, Инк., 2001. — 168 с.

308. Корнеев И. К., Машурцев В. А. Информационные технологии в управлении. — М.: ИНФРА-М, 2001.

309. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

310. Обучение для будущего: Учеб. пособие / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский. 4-е изд., испр. — М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004.

311. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. Центр "Академия", 2001.

312. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: учебно-методическое пособие / И.В.Роберт. М.: Изд-во УРАО, 2001.

313. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практического руководства /Б.П. Сайков. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

314. Федеральная целевая программа "Электронная Россия 2001-2010"

315. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»: Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. N 630

316. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ.- М.: БМУ, 2002.

317. Программа повышения квалификации ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ Пояснительная записка

318. Для реализации программы предлагается использовать все многообразие форм и методов учебной работы: лекции, семинары, практические занятия, индивидуальные и групповые формы работы, ознакомление с опытом коллег, консультации, в том числе дистанционные.

319. Программа состоит из следующих основных блоков:

320. Содержание ИКТ-компетентности.

321. Учебно-тематического плана.

322. Модули разделов программы в соответствии с учебно-тематическимпланом.

323. Программа рассчитана на реализацию образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования и повышения квалификации, а так же муниципальными ресурсными и методическими центрами. Длительность обучения — 72 часа.

324. Процесс обучения работников управления образованием завершается выполнением выпускной работы и ее публичной защитой перед участниками обучения и\или в рамках муниципальных, областных семинаров по вопросам информатизации образования.

325. Перечень компетенций администратора образовательного учреждения в сфере ИКТ

326. Понимание роли и места руководителя в процессе информатизации школы.

327. Наличие представлений о принципах формирования единого информационного образовательного пространства образовательного учреждения.

328. Наличие представлений о программных продуктах, предназначенных для решения административных и образовательных задач.4: Наличие представлений о, критериях отбора программного обеспечения и особенностях его внедрения.

329. Наличие базовых представлений о назначении и функционировании' ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных, сетях и возможностях их использования в учебном процессе и управленческой деятельности.

330. Наличие представлений об использование мультимедийного оборудования в образовательном процессе.

331. Наличие представлений об основах планирования и организации учебного процесса образовательного учреждения с использованием программных систем администрирования деятельности образовательного учреждения.

332. Наличие представлений об организации ведения баз данных кадрового учета и контингента образовательного учреждения.

333. Наличие представлений об организации делопроизводства с использованием современных программных систем.

334. Ю.Наличие представлений об автоматизации финансовой деятельности образовательного учреждения.

335. Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах, порталах, рынке ПО, электронных СМИ для общего образования.

336. Знание конкретных приложений, составляющих структуру единого информационного образовательного пространства образовательного учреждения.

337. Знание возможностей использования средств ИКТ для организации профессиональной педагогической деятельности.

338. М.Знание типовых квалификационных требований в области ИКТ, предъявляемых к администраторам системы образования.

339. Знание правовых актов использования информационных ресурсов.

340. Владение навыками работы с федеральными и региональными образовательными порталами как с источниками образовательных ресурсов и нормативных документов.

341. Владение навыками работы с правовыми базами данных по законодательству в сфере образования.

342. Владение навыками организации компьютеризированного рабочего места.1. Учебно-тематический планучебных часов

343. Раздел программы 2 5 о о Лекции I Семинары, практические занятия1. Введение 1 1

344. Информатизация образования. Базовая подготовка в сфере ИКТ в структуре административной деятельности 1

345. Создание информационного образовательного пространства образовательного учреждения 10 4 6

346. Проектирование единого информационного пространства образовательного учреждения 2

347. Рабочее место администратора, АРМы администраторов ОУ, Организация личного информационного пространства. 1 2

348. Использование возможностей Интранета в повышении эффективности профессиональной деятельности 1 4

349. Использование Microsoft Office в деятельности образовательного учреждения 26 6 20

350. Приемы и методы подготовки документов в Microsoft Word, создание документооборота, ведение нормативно- распорядительной документации 2 4

351. Приемы и методы использования Microsoft Excel в работе. Формирование системы документооборота на основе автоматизированных вычислений 2 6

352. Приемы и методы использования Microsoft Access для ведения информационных систем. Формирование баз данных и систем управления базовой информацией ОУ. 2 6 ■ИДЯ

353. Приемы и методы подготовки деловых презентаций в Microsoft PowerPoint. Организация мультимедийных выступлений 4

354. Основы работы в сети Интернет 20 6 14

355. Основы построения сети Интернет 2

356. Сервисы сети Интернет 1 4

357. Поиск информации в сети Интернет 1 6

358. Образовательные порталы 1 1

359. Ресурсы сети Интернет в управлении образованием 2

360. Сайты образовательного учреждения 1 1

361. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением 15 3 12

362. Автоматизация администрирования и создания единой информационной базы данных на основе систем «1С: Хронограф Школа», «Net-школа» 2

363. Формирования базовой информации образовательного учреждения. Информация общего доступа 3

364. Организация документооборота. Совместное ведение документов, разграниченные права доступа к информации 2

365. Систематизация данных о контингенте образовательного учреждения. Формирование базы данных обучающихся. Формирование базы данных по педагогическим кадрам 3

366. Организация учебной деятельности образовательного учреждения с помощью программы «Директор», «Расписание». 3

367. Диагностирование образовательного процесса. Контроль за качеством организации образовательной деятельности 1

368. Нормативно-правовая документация. Законодательство в сфере информационной деятельности 1

369. Примерные виды отчетных работ слушателей

370. Разработка программы информатизации образовательного учреждения

371. Разработка заседания педагогического совета по вопросам информатизации

372. Формирование базы данных «Кадры» с системой запросов и отчетов

373. Формирование базы данных «Учащиеся» с системой запросов и отчетов

374. Формирование системы учета творческих достижений учащихся на основе электронных таблиц

375. Формирование системы учета учебных достижений учащихся на основе электронных таблиц

376. Разработка структуры и содержания школьной информационной сети1. Всего: 72 20 52

377. МЕТОДИКА ВНЕДРЕНИЯ ИКТ В ПРАКТИКУ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (РЕКОМЕНДАЦИИ)1. Введение

378. Информационная поддержка воспитательного процесса представляет собой комплексное использование информационного, содержательного, дея-тельностного, технологического компонентов единого информационного образовательного пространства школы

379. Схема организации работ по внедрению ИКТ в воспитательный процесс

380. Образовательное учреждение

381. Цели и задачи внедрения информационных коммуникационных технологий4.г- 1

382. Создание распорядительных и регламентирующих документову

383. Организация и координация деятельности участников воспитательного процесса4.-

384. Организация обучения специалистов, педагогов работе с информационной системойV-——

385. Внедрение программных элементов

386. Аналитическая работа с информационной системой

387. Функционирование информационной системы, ресурсное наполнениеУ