Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Родина, Елена Альфредовна

• Родина, Елена Альфредовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Родина, Елена Альфредовна

Введение.

Глава 1. Коммуникативная готовность к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения как педагогическая проблема.

1.1. Педагогическая проблема формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

1.2. Взаимосвязь коммуникативной готовности к школе и состояния здоровья воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

1.3. Эффективное педагогическое взаимодействие в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении как системообразующее условие формирования коммуникативной готовности к школе его воспитанников.

1.4. Готовность участников воспитательно - образовательного процесса в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении к эффективному педагогическому взаимодействию.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения в опытно - экспериментальной работе.

2.1. Проектирование системы педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.

2.2. Роль психолого - валеологической службы в формировании коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.

2.3. Акмеологическая поддержка педагогов как условие формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.

-32.4. Взаимосвязь здоровья, успешности и уровня коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Процессы демократизации, переход к новой системе экономических отношений, поиск новых путей воспитания подрастающего поколения вызвали необходимость серьезных изменений в системе образования, в совершенствовании образовательного процесса с позиций здо-ровьесозидающей и личностно-ориентированной педагогики.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации среди целей и задач образования выделяет задачи формирования культуры мира и межличностных отношений, обучения основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения, непрерывности и преемственности образования в течение всей жизни. Концепция дошкольного воспитания определяет ключевые позиции обновления детского сада - охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров и перестройки системы управления.

Качество дошкольного воспитания, согласно данной концепции, определяется характером общения взрослого и ребенка, способностью педагога встать на позицию сотрудничества, учесть точку зрения, чувства и эмоции воспитанников.

Противоречиями современного образовательного процесса являются следующие: значительные изменения в системе образования, неготовность педагогов и других участников воспитательно - образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении к реализации технологий эффективного педагогического взаимодействия; недостаточная реализация резерва здоровье-созидающих возможностей в педагогическом процессе, отсутствие целостной системы управления инновационными процессами, охватывающей все сферы развития ребенка и всех участников воспитательно - образовательного процесса.

Для успешного решения поставленных задач педагогам не хватает специальных знаний, приемов и методов диагностики, системного подхода к управлению воспитательно-образовательным процессом. В период социально- экономических преобразований педагог также является социально - незащищенным и нуждается в психологической и социальной поддержке.

В связи с этим актуальным становится построение эффективного педагогического взаимодействия в дошкольном образовательном учреждении и формирование коммуникативной готовности к школе его воспитанников. Проблема эффективности педагогического взаимодействия зависит от коммуникативной готовности всех участников педагогического процесса.

Проблеме педагогического общения посвящены многие современные исследования, раскрывающие вопросы субъект - субъектных отношений (В.В. Горшкова, С.А. Косабуцкая), мотивации профессиональной деятельности и профессиональной зрелости педагогов (В.Н. Гоптарев, Е.А. Марковская, Ю.С. Поволяева, В.В. Широкова), педагогической и коммуникативной культуры (А.Е. Казеев), создания педагогических условий для эффективного управления профессиональной деятельностью педагога (М.В. Лазарева), социального и коммуникативного развития личности дошкольника (М.П. Нечаев) и др. Однако целостной системы педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников дошкольного образовательного учреждения не представлено. Наиболее важной данная проблема становится в оздоровительном ' дошкольном образовательном учреждении, для воспитанников которых встреча с новым человеком в своем окружении или новая ситуация часто становится болезненной и пугающей. Актуальность проблемы определила тему диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения».

Цель" исследования: проектирование системы педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: воспитательно - образовательный процесс в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении, обеспечивающий формирование коммуникативной готовности к школе воспитанников при сохранении и приумножении здоровья его участников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза: эффективность формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения обеспечивается наличием:

• системы педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников ДОУ, полнота которых определяется охватом организационно-управленческого, организационно-структурного, дидактического, методического и личностно - деятельностного уровней;

• готовности к эффективному педагогическому взаимодействию всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, имеющей единую матрицу, раскрывающую компоненты коммуникативной деятельности;

• коррекционной и развивающей работы по формированию коммуникативной готовности к школе воспитанников ДОУ, направленной на обеспечение комплексного воздействия на ребенка, поэтапный переход к доминированию взаимоотношений по типу «эмоционально - положительный паритет» и комплементарное воздействие на проблемные элементы структуры коммуникативной готовности всех участников воспитательно - образовательного процесса.

Задачи исследования:

1.Определение структуры и содержания понятий: «коммуникативная готовность к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения», «готовность педагога дошкольного образовательного учреждения к эффективному педагогическому взаимодействию», «готовность родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения к эффективному педагогическому взаимодействию с ребенком и педагогами», «готовность администрации дошкольного образовательного учреждения к организации работы по формированию коммуникативной готовности к школе его воспитанников» на основе анализа литературы по проблеме.

2. Определение структуры и показателей коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения:

3. Выявление и апробация на экспериментальной площадке системы педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.

4. Анализ состояния здоровья и успешности дошкольников в зависимости от степени сформированности их коммуникативной готовности к школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• идеи современной гуманистической педагогики, психологии, культурологии, социологии (С.Г. Вершловский, В.Г.Воронцова, В.В. Горшкова, В.Ю. Кричев-ский, М.С. Каган, О.Е. Лебедев и др.);

• акмеологический, системно-синергетический и деятельностный подходы (П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева и др.);

• теоретические разработки в области технологий педагогического общения, теории личностно-ориентированного обучения (С.В. Алексеев, Н.В. Бордов-ская, В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, Н.И. Дереклеева, А.К. Колеченко, Ю.Н. Кулюткин, М.Д. Матюшкина, А.А. Реан, С.А. Смирнов и др.);

• типология межличностных отношений (Э.Берн, Дж. Гриндер, Рене Жиль, Т. Лири, Л.Н. Собчик, В.И. Сыренский и др.);

• психофизиологический подход к изучению человека (П.К. Анохин, И.П.

Павлов, И.М. Сеченов, В.И. Сыренский, А.А. Ухтомский и др.);

• психология общения (Г.В Бороздина, Б.С. Волков, Н.В. Волкова и др.);

• педагогика здоровья (В.В. Колбанов, Н.М. Полетаева и др.);

• педагогика дошкольного образования (Л.И. Божович, М.А. Васильева, JI.C. Выготский, А.А. Люблинская, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: анализ отечественных и зарубежных исследований; наблюдение педагогических взаимоотношений; анкетирование; диагностика; моделирование и проектирование педагогических процессов; экспериментальное исследование: аттракторный метод анализа сердечного ритма; педагогический эксперимент; применение математико-статистического аппарата для оценки полученных результатов.

Исследование избранной проблемы осуществлялось с 2001 по 2006 год и прошло три основных этапа.

База исследования: дошкольное образовательное учреждение детский сад № 81 «Ксения» присмотра и оздоровления Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Первый этап (2001-2002) - поисково-подготовительный - осуществлялось изучение и осмысление научной литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта работы образовательных учреждений г. Санкт - Петербурга и Ленинградской области. Итогом данных исследований стала идея комплементарно - матричного моделирования эффективного педагогического взаимодействия и проектирования системы педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения. На основе единой матрицы разработаны структуры понятий: «коммуникативная готовность к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения» и др.

Второй этап (2002-2004) - опытно-экспериментальный - проводилось уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, уточнялась и экспериментально апробировалась система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения, проводилась диагностика межличностных отношений, зависимость здоровья и качества освоения программ воспитанниками оздоровительного дошкольного образовательного учреждения от уровня сформированности коммуникативной готовности к школе.

Третий этап (2004-2006) - обобщающий - проводилась обработка результатов исследования, их систематизация и обобщение.

Анализ проделанной работы отразился в концепции проектирования системы педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения. Осуществлялось внедрение полученных результатов. Научная новизна исследования:

• спроектирована система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения;

• обоснована системообразующая функция эффективного педагогического взаимодействия в системе педагогических условий по формированию коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнен понятийный аппарат исследования: («эффективное педагогическое взаимодействие в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении», «коммуникативная готовность к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения» и др.); уточнена структура коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения; сущность коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения и специфика ее формирования в условиях здоровьесо-зидающей образовательной среды.

• сформулированы концептуальные основы проектирования системы педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения. Практическая значимость исследования:

• подготовлены практические рекомендации по созданию условий для формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения на организационно -управленческом, дидактическом, методическом и личностно - деятельност-ном уровнях;

• разработаны показатели и методики диагностики коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения должна охватывать физическое, психическое и социальное развитие дошкольника, обеспечивать целостное воздействие на ребенка, устранять причины, тормозящие его развитие, вовлекать в процесс развития все субъекты здоровьесозидающего воспитательно - образовательного процесса.

2. Проектирование системы педагогических условий обеспечивается полнотой охвата всех уровней организации воспитательно-образовательного процесса в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении (целостность и системность) и включает этапы: концептуально-аналитический, стратегический, организационный (организационно-управленческий и организационно-структурный уровни), дидактический (дидактический и методический уровни), формирующий (личностно-деятельностный уровень, создание здоровьесози-дающей воспитательно-образовательной среды оздоровительного дошкольного образовательного учреждения) и рефлексивный.

3. Система работы по формированию коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения включает в себя: 1) организационно - управленческий, организационно-структурный, дидактический, методический, личностно-деятельный уровни и компоненты воспитательно - образовательного процесса; 2) коррекционно-оздоровительную и развивающую работу с детьми, имеющими проблемы здоровья; 3) формирование готовности педагогов и родителей к эффективному педагогическому взаимодействию в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении.

4. Эффективное педагогическое взаимодействие в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении как системообразующее условие формирования коммуникативной готовности к школе его воспитанников возможно при обеспечении акмеологической поддержки педагогов, способствующей их развитию как личности и как профессионала.

5. Коммуникативная готовность к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения коррелирует с готовностью к эффективному взаимодействию всех участников воспитательно - образовательного процесса в учреждении и имеет единую структуру, включающую когнитивно-информационный, регуляционно-поведенческий, аффективно-эмпатийный и социально-перцептивный блоки, содержание которых зависит от возраста и сформированное™ коммуникативных умений.

6. Повышение уровня коммуникативной готовности к школе обеспечивает улучшение показателей здоровья воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения, уровня освоения образовательной программы, оптимальную адаптацию к школе, что подтверждается результатами статистического анализа.

Достоверность основных положений и выводов исследования обусловлены концептуальностью теоретических положений, соответствием комплекса методов предмету и задачам исследования, использованием способов математической статистики для обработки данных.

В диссертационном исследовании обоснованы следующие понятия:

Эффективное педагогическое взаимодействие в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении - это функционально - ролевое и личностное взаимодействие субъектов воспитательно - образовательного процесса в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении, способствующее формированию коммуникативной готовности к школе его воспитанников благодаря направленности взаимодействия на создание здоровьесозидающей образовательной среды и адаптацию в ней детей с проблемами здоровья.

Коммуникативная готовность к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения - готовность воспитанников к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленная ситуацией школьного обучения, включающая в себя все компоненты структуры общения и сформированность всех элементов процесса общения, контроль своего поведения на основе элементарного анализа обратной связи и степени восприятия партнеров, достаточная для успешного освоения школьной программы.

Готовность педагогов оздоровительного дошкольного образовательного учреждения к эффективному педагогическому взаимодействию - готовность к деятельности педагогического общения, в структуру которой входят когнитивно-информационный, регуляционно-поведенческий, аффективно-эмпатийный и социально-перцептивный компоненты, психологическая компетентность, педагогическое мастерство и устойчивая мотивация творчества в профессии.

Готовность администрации оздоровительного дошкольного образовательного учреждения к организации работы по формированию коммуникативной готовности к школе его воспитанников- потребность в организации работы по формированию эффективного взаимодействия, учет потребности субъектов воспитательно - образовательного процесса, создание системы педагогических условий для эффективного педагогического взаимодействия и организация ак-меологической поддержки педагогов.

Готовность родителей воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения к эффективному педагогическому взаимодействию в семье и с педагогами - готовность учесть позицию ребенка и педагогов, знание и учет особенностей личности ребенка при взаимодействии с ним, выстраивание целей и задач общения в соответствии со своей потребностью, потребностью ребенка и педагогов, потребность в рефлексии эффективности взаимодействия в семье.

Достоверность основных положений и выводов исследования обусловлены концептуальностью теоретических положений, соответствием комплекса методов предмету и задачам исследования, использованием способов математической статистики для обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования: дошкольные образовательные учреждения №№ 81,76,67,65,85,80,59,75, 87 Красногвардейского района Санкт-Петербурга, дошкольные образовательные учреждения г. Тихвин, начальная школа-детский сад № 624 Санкт-Петербурга. >

Результаты исследования представлены на семинаре для старших воспитателей ДОУ Красногвардейского района Санкт-Петербурга, курсах повышения квалификации АППО и ЛОИРО, первом съезде учителей Северо-Запада России, IY международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики, третьей областной научно-практической конференции «Здоровье и образование» (ЛОИРО, 2006г), X Царскосельских чтениях, районной научно-практической конференции, конференции «Фундаментальные науки -медицине», Москва, Российская академия наук и др.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения-, 2-х глав, заключения, библиографического списка использованной и цитированной литературы (116 источников), 20 приложений. Диссертация содержит 14 рисунков, 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Родина, Елена Альфредовна

Выводы по результатам исследования:

1. Сущность понятий: «коммуникативная готовность к школе воспитанников ДОУ», «готовность педагога ДОУ к эффективному педагогическому взаимодействию», «готовность родителей воспитанников ДОУ к эффективному педагогическому взаимодействию с ребенком и педагогами ДОУ», «готовность администрации ДОУ к организации работы по формированию коммуникативной готовности к школе выпускников ДОУ» заключается в высокой степени комплементарное™ субъектов воспитательно-образовательного процесса в оздоровительном ДОУ, стремлении к доминированию в межличностных отношениях эмоционально-положительного паритета и активной акмеологической позиции педагогов; структура данных понятий имеет единую матрицу, раскрывающую элементы коммуникативной деятельности (элементы процесса общения) по А. Леонтьеву и компоненты структуры общения по А.Реану.

2. Критерии эффективности педагогического взаимодействия являются показателями продуктивности педагогической деятельности, где основополагающим фактором является готовность всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в оздоровительном ДОУ к эффективному педагогическому взаимодействию, учет при организации педагогической деятельности состояния здоровья воспитанников и педагогов, их отношения к созиданию своего здоровья, наличие благоприятного психологического климата в коллективе.

3. Система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного ДОУ обеспечивает целостное воздействие на ребенка, развивая его физическую, психическую и социальную сферы, вовлекая в процесс развития всех участников воспитательно-образовательного процесса в оздоровительном ДОУ, позволяет реализоваться на практике эффективным педагогическим взаимоотношениям, является многоуровневой (включает в себя организационно-управленческий, организационно-структурный, дидактический, методический и личностно-деятельностный уровни), предусматривает создание соответствующей здоровьесозидающей воспитательно-образовательной среды, способствует быстрой адаптации к школе воспитанников оздоровительного ДОУ.

4. Готовность администрации ДОУ к организации работы по формированию коммуникативной готовности к школе воспитанников детерминирует уровень коммуникативной готовности остальных участников воспитательно - образовательного процесса, так как администрация определяет степень полноты системы педагогических условий и характер взаимодействия между ее элементами.

В ДОУ, где низкие показатели готовности администрации к эффективному педагогическому взаимодействию и коммуникативная готовность остальных участников воспитательно-образовательного процесса ниже.

5. Акмеологическая поддержка педагогов, направленная на развитие всех компонентов здоровья и профессионального мастерства, обеспечивает повышение эффективности педагогического взаимодействия и способствует формированию коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного ДОУ.

6. Специфика формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного ДОУ проявляется в необходимости увеличения доли педагогических условий, обеспечивающих физическое и психическое развитие ребенка, более тесное сотрудничество с родителями.

7. Проведенный анализ состояния здоровья и успешности дошкольников показал их зависимость от степени сформированности коммуникативной готовности к школе.

Проведенное исследование выявило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения: каковы тенденции изменения отношений между педагогами и воспитанниками ДОУ, какие технологии развития ребенка будут наиболее адекватны прогнозируемым характеристикам педагогического взаимодействия, с помощью каких методов диагностики определять эффективность межличностных отношений и состояние здоровья воспитанников в процессе воспитания и обучения в реальном времени.

Заключение

Целью нашего исследования являлось выявление, теоретическое осмысление, построение и апробация системы педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного ДОУ. Проблема коммуникативной готовности к школе является актуальной и привлекает внимание педагогов, психологов, логопедов, психофизиологов, валео-логов, социологов, то есть является интегральной, а, следовательно, эффективность ее решения требует целостного изучения и качественной системы управления процессом воспитания и развития в ДОУ. Логика работы построена следующим образом: первая глава посвящена обоснованию теоретических и методологических подходов к изучению проблемы эффективного педагогического взаимодействия в дошкольных образовательных учреждениях, преемственности дошкольного и школьного образования, выраженной в уровне адаптивности к школе выпускников оздоровительного ДОУ; проблеме сохранения здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса и определению параметров среды, способствующей его созиданию; во второй главе описывается ход опытно-экспериментальной работы по проектированию системы педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной готовности к школе, определяются критерии эффективности педагогического взаимодействия, взаимосвязь здоровья, успешности и уровня коммуникативной готовности к школе воспитанников ДОУ. Коммуникативная готовность к школе воспитанников оздоровительного ДОУ является составной частью общей готовности к школе, взаимосвязана со всеми аспектами здоровья ребенка, является основой успешной социализации дошкольника и его готовности к самореализации на новой для него социальной ступени - предшкольного и школьного образования. Особую значимость проблема эффективного педагогического взаимодействия приобретает в оздоровительном ДОУ, так как у детей, имеющих проблемы в физическом здоровье неизбежно возникают проблемы в общении, в психическом и социальном здоровье, в обучении и развитии основных психических процессов. Исходя из вышесказанного, большое значение в нашем исследовании уделено созданию здоровьесозидающей среды ДОУ, включающей в себя: эффективное педагогическое взаимодействие с доминирующим типом межличностных отношений «эмоционально - положительный паритет», систему акмеологической поддержки педагогов, престиж здорового образа жизни, атмосферу творчества и успешности, подкрепленные качественным и современным материально-техническим обеспечением здоровьесозидающей деятельности и психолого-валеологического сопровождения ребенка.

Научный интерес автора в соответствии с целью, задачами и логикой диссертационного исследования обращен в сторону теоретического обоснования педагогической проблемы эффективности взаимодействия в оздоровительном ДОУ и формирования коммуникативной готовности к школе его воспитанников. Анализ литературы по проблеме коммуникативной готовности к школе воспитанников ДОУ и практики организации воспитательно - образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях показывает актуальность построения целостной системы педагогических условий, обеспечивающих эффективное педагогическое взаимодействие и высокий уровень коммуникативной готовности к школе воспитанников ДОУ. При этом возникает острая необходимость в эффективном управлении дошкольным образовательным учреждением и проблемой формирования коммуникативной готовности к школе его воспитанников. Определенные нами структуры понятий «коммуникативная готовность к школе воспитанников ДОУ», «готовность педагогов ДОУ к эффективному педагогическому взаимодействию», «готовность администрации ДОУ к эффективному педагогическому взаимодействию», «готовность родителей воспитанников ДОУ к эффективному педагогическому взаимодействию», имеют единую матрицу, раскрывающую элементы коммуникативной деятельности (элементы процесса общения по А. Леонтьеву) и компоненты структуры общения по А.Реану (когнитивно - информационный, регуляционно - поведенческий, аффективно - эмпатийный, социально - перцептивный).

Критерии эффективности педагогического взаимодействия - показатели, позволяющие выделить наиболее существенные аспекты педагогической деятельности и дать им оценку. Они подразделяются на процессуальные показатели (действия, поведение и реакции субъектов педагогического взаимодействия, их мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные предпочтения) и результативные, раскрывающие, каких результатов достигают педагог и воспитанник, какие изменения в их развитии как целостной личности возникают в ходе взаимодействия.

Выявленная система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного ДОУ включает в процесс построения эффективного педагогического взаимодействия все структуры ДОУ, обеспечивает качество управления взаимодействием всех субъектов воспитательно - образовательного процесса в ДОУ, что подтверждается критериями эффективности педагогического взаимодействия, выявленными в ходе педагогического эксперимента и результатами экспериментальной работы.

Спроектированная система педагогических условий позволяет постепенно наращивать охват образовательной среды на всех уровнях организации педагогического взаимодействия: организационно-управленческом, организационноструктурном, дидактическом, методическом и личностно-деятельностном при ее усовершенствовании и материально - техническом обеспечении.

Результаты эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу: зависимость эффективности формирования коммуникативной готовности к школе от наличия системы работы всего коллектива ДОУ, готовности администрации ДОУ к управлению процессом реализации спроектированной системы педагогических условий, единства целей и педагогических ценностей у педагогов, администрации и родителей детей, посещающих ДОУ, от эффективности межличностных отношений субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Проведенный анализ зависимости состояния здоровья и успешности дошкольников от степени сформированности коммуникативной готовности позволяет сделать вывод о том, что выбранная структура коммуникативной готовности к школе воспитанников ДОУ и готовности педагогов, администрации и родителей к эффективному педагогическому взаимодействию является необходимой и достаточной для реализации здоровьесозидающей модели эффективного педагогического взаимодействия в оздоровительном ДОУ. Взаимодействуя друг с другом в вопросах формирования коммуникативной готовности к школе, педагоги и воспитанники ДОУ взаимно обогащают свой внутренний мир, самосовершенствуются, что отражается в коэволюции взрослого и ребенка.

При формировании коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного ДОУ необходимо использовать игровые технологии воспитания и развития, комплементарные типу межличностных отношений между ними, способствующие созиданию здоровья субъектов воспитательно - образовательного процесса в ДОУ. Межличностные отношения по типу «эмоционально - положительный паритет» являются целью, условием и результатом формирования акмеологической среды ДОУ, атмосферы творчества и успешности, высокой готовности педагогического коллектива к эффективному педагогическому взаимодействию и качественной системой управления решением данной проблемы администрацией учреждения.

Достоверность основных положений обуславливается концептуальностью основных положений, соответствием комплекса методов предмету и задачам исследования, способами математической статистики, примененными для обработки данных. Повышение уровня коммуникативной готовности к школе обеспечивает улучшение показателей здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, уровня усвоения образовательной программы ДОУ и начальной школы, оптимальную адаптацию к школе.

Таким образом, спроектированная и апробированная система работы по формированию коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного ДОУ включает в себя: организационно - управленческий, организационно-структурный, дидактический, методический, личностно-деятельный уровни и компоненты воспитательно - образовательного процесса; коррекци-онно-оздоровительную и развивающую работу с детьми, имеющими проблемы здоровья; формирование готовности педагогов и родителей к эффективному педагогическому взаимодействию в оздоровительном ДОУ. Система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного ДОУ охватывает физическую, психическую и социальную сферы развития дошкольника, обеспечивает целостное воздействие на ребенка, устраняет причины, тормозящие его развитие, вовлекает в процесс развития все субъекты здоровьесозидающей воспитательно - образовательной среды ДОУ. Коммуникативная готовность к школе воспитанников оздоровительного ДОУ коррелирует с готовностью к эффективному взаимодействию всех участников воспитательно - образовательного пространства учреждения./

Повышение уровня коммуникативной готовности к школе обеспечивает улучшение показателей здоровья воспитанников ДОУ, уровня усвоения образовательной программы, оптимальную адаптацию к школе, что подтверждается результатами статистического анализа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Родина, Елена Альфредовна, 2007 год

1. Агафонова И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе :учебное пособие /И.Н. Агафонова. С-Пб: СПб ГУПМ, 1997г. - 61 с. ISBN 5- 7434 - 0190-х.

2. Акмеология профессиональной деятельности педагога: сборник научных трудов / под общей редакцией В.Н. Максимовой. СПб: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2005. - 172с. ISBN 5-8290-0271-х.

3. Актуальные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / под. ред. В.Г.Воронцовой, С.В. Алексеева. СПб: СПбГУПМ, 2002, - 238с. ISBN 5-7434-0111-х.

4. Алексеев П.В. Философия: учебник / П.В.Алексеев, А.В. Панин. М.: ПБОЮЛ Грачев С.М., 2001. - 608с. ISBN 5-900984-15-х.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: учебное пособие / Б.Г. Ананьев.-Л., 1969г- 235с.

6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе: / Н.П. Аникеева.- М.: Просвещение, 1989. 224с. (библиотека заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе) ISBN 5-09-001063-3.

7. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ: психологическое сопровождение / М. А. Аралова.-М.: ТЦ Сфера, 2005.- 64 с. ISBN 5-89144-521-2.

8. Баль Л.В. Педагогу о здоровом образе жизни детей: кн. для учителя / Л.В. Баль, С.В. Барканов, С.А. Горбатенко; под ред. Л.В. Баль,- М.: Просвещение, 2005. 192с. - ISBN 5-09-012507-4.

9. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. Ред. М.С. Мацковского.- СПб.: Лениздат, 1992,.-400с. ISBN 5-289-01230-3.

10. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для ВУЗов/ Н.В. Бор-довская, А.А. Реан, С.И. Розум. -СПб.: Питер, 2000.- 432 с. ISBN 5-272-002660.

11. Бороздина Г.В.Психология делового общения: Учебник / Г.В. Бороздина. -2-е изд. М.; ИНФА - М, 2003. - 295 с. ISBN 5-16-001093-9.

12. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 240с. - ISBN 5-93134-203-6.

13. Галигузова JI.H. Ступени общения: от года до шести / J1.H. Галигузова, Е.О. Смирнова. -М.: ИНТОР, 1996. -160с. ISBN 5-87199-035-5.

14. Галигузова JI.H. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога/ J1.H. Галигузова, Е.О. Смирнова. М.: АРКТИ, 2004,- 160с. (Развитие и воспитание).- ISBN 5-89415-363-8.

15. Гуманитарная культура учителя / сост. Н.И. Элиасберг; под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 104с. - ISBN 5-7434-0267-1.

16. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. М.: Айрис-пресс, 2004. - 112с.- ISBN 5-8112-0510-4.

17. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы / Н.И. Дереклеева. М.: ВАКО, 2004.-152с. - (Мастерская учителя)- ISBN 594665-166-8.

18. Дошкольное образование в Санкт-Петербурге: Аналитический отчет/ Общая редакция Кутузовой И.А. СПб.: СПбГУПМ, 2002.-117c.-ISBN 5- 7434-0114-4.

19. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы / С.И. Заморев. СПб.: Речь, 2002. - 135 с. ISBN 5-9268-0122-2.26.3дороье человека: материалы III Международного конгресса валеологов. СПб,2002г. СПб,2002.-350с. ISBN 5-7434-0257-4

20. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Н. Зубов. М.: АРКТИ, 2002. - 144 с. ISBN 5-89415-2437.

21. Иванова О.А. Подготовка педагога в вузе к взаимодействию в конфликтной образовательной среде ч.2 / О.А. Иванова. СПб: ИОВ РАО, 2003.- 284 с. ISBN 5-258-00036

22. Инхельдер Б. Психология ребенка/ Инхельдер Б., Ж. Пиаже.- СПб.: Питер, 2003.- 160с. ISBN 5-314-00172-1.

23. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган.- М.,1990. 357с.

24. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.Г. Казанская. СПб.: Питер, 2003. - 366 с. ISBN 5-94723-490-4

25. Касаткин С.Ф. Мастер общения: / С.Ф. Касаткин. СПб: Питер, 2001.-128с. ISBN 5-318-00504-7.

26. Коджаспиров Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и средн. пед. учебн. заведений / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176с. ISBN 5-7695-0445-5.

27. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368с. ISBN 5-89815091-9.

28. Колеченко А.К. Как подготовить ребенка к школе. Психологи родителям /

29. A.К. Колеченко и др.. СПб.: УПМ. 1997, - 102с., ил. ISBN 5-7434-0193-4.

30. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения /

31. B.В. Колбанов. СПб.: Издательство ДЕАН, 2001. - 256с. ISBN 5-93630-016-1.

32. Колбанов В.В. Основы возрастной физиологии человека: Учебное пособие / В.В. Колбанов. СПб, СПбГУПМ, 2000г. - 76с. ISBN 5-74-34-0041-5.

33. В. В. Крыжко. Психология в практике менеджера образования / В. В. Крыж-ко, Е.М. Павлютенков. СПб.: КАРО. 2001.- 304 с. ISBN 5-89815-068-4.

34. Куликов JI.B. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению / J1.B. Куликов. СПб: речь, 2002. - 184с. ISBN 5-9268-0051-х.

35. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская/. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 48с. - ISBN 5-7434-0255-8.

36. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для ВУЗов./ В.Н. Куни-цына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001. - 544 с. ISBN 58046-0173 -3.

37. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999.- 365 с. ISBN 5-89357-054-5

38. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: монография / А.Н. Леонтьев. -4-е издание.- М.: издательство Московского университета, 1981

39. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы / В.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000-160с.-ISBN 5-901030-11-7.

40. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов.- В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975

41. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с. (Педагогическое мастерство).- ISBN 5-89144-497-6.

42. Любимова Н.В. Кинезиология, или Природная мудрость тела / Н.В. Любимова. СПб.: Ж «Невский проспект», 2005.- 192с. ISBN 5-94371-754-4

43. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. СПб: ООО Издательство «Речь», 2000,- 190с., ил. - ISBN 5-92680029-3

44. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования: / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2002.- 156с.- ISBN 5-8290-0176-4

45. Маневцова Л.М. Самоанализ деятельности руководителя как фактор повышения качества управления ДОУ/ Л.М. Маневцова, С.С. Лебедева. СПб, 2003. -59с. ISBN 5-7199-0005-5.

46. Матюшкина М.Д. Социально-психологический климат в школе. Формирование команд как один из методов организационного развития: Методическое пособие / М.Д. Матюшкина.- СПб: СПбГУПМ, 2003. 76 с. ISBN 5- 7434-02949.

47. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. -СПб: Речь, 2001.- 256с. ISBN 5-9268-0044-7

48. Монологи об учителе: Монография / научн. ред. В.Ю. Кричевский, сост. Е.В. Люликова СПБ, СПбАППО, 2003г. - 225 с. ISBN 5-7434-0338-4

49. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая риторика в компактном изложении / А.А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 96с. -ISBN 5-93134-098-х.

50. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стерки-ной Научно-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1990.- 152с.: ил.- ISBN 5-7155-0252-7.

51. Оленцова Н. Как создать команду и научить ее зарабатывать настоящие деньги / Н. Оленцова. М.: НТ Пресс, 2005. - 224с. ISBN 5-477-00191-7.

52. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учебн. Пособие / Б.Д. Парыгин. -СПб: СПбГУП, 2003. 616с. ISBN5-7621-0250-5

53. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого,- М.: Педагогическое общество России, 2002 640с. ISBN 5-93134-001-7.

54. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. для студентов высш. и ср. пед. учебн. заведений / С.А.Смирнов и др.. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 512с. ISBN 5-7695-0599-0.

55. Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сборник научных трудов под ред. В.Н. Максимовой СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -Вып.7: Интеграция и акмеология образования.- 183с. ISBN 5-8064-0870-1

56. Полетаева Н.М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога: Монография / Н.М. Полетаева. СПБ.: изд-во РГПУ им. Герцена, 2004.- 98 с. ISBN 5-8064-0791-8

57. Полетаева Н.М. Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников: автореферат дисс. доктора пед. наук / Н.М. Полетаева; СПБ УПМ,-СПб, 1991.-с.

58. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: научно-методическое пособие / под общей редакцией С.Г. Вершловского.- СПб.: изд. «Специальная Литература» , 2003. 239с. - ISBN 5-263-00206-8.

59. Постдипломное образование в системе непрерывного образования: Материалы V'международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики.- СПб., 12-13 апреля 2005г: СПбАППО, 2005.- 221с. ISBN 5-8429-0019-1

60. Профориентация для старшеклассников.: сб. уч.- метод, матер. / сост., ред. и комм. Т.В. Черниковой / В.Т. Черникова. Волгоград: Учитель, 2006 - 120с. -ISBN 5-7057-0696-0

61. Психофизиология: Учебник для вузов / под ред. Ю.И. Александрова.- 3-е изд. Доп. и перераб. СПб.: Питер, 2004,- 464с.: ил. - (серия «Учебник для вузов»).- ISBN 5-94723-732-6

62. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская., С. И. Ро-зум. СПб.: Питер, 2000.- 432с.: ил. - (серия «Учебник нового века») ISBN 5272-00266-0

63. Рудакова И.А. Конфликтология для педагогов / И.А. Рудакова, С. В. Жильцова, Е.А. Филиппенко,- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. 155с. - (среднее профессиональное образование). - ISBN 5-222-06237-6.

64. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1995. - 144с. ISBN 5-7301-0018-3.

65. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г.Н. Сартан. М.:ТЦ «Сфера», 1998. - 128с. ISBN 5-89144-049-0.

66. Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация -цвет- интеллект / Н. В. Серов. 2-е изд., перераб. - СПб.: Речь, 2002. - 160с. илл. табл.- ISBN 5-9268-0035-8

67. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы. Учебное пособие / А. П. Ситник. М.: АПК И ПРО, 2001.-40с. ISBN 5-8429-0028-9.

68. В.А. Сластенин. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школьная Пресса, 2002, -512 с. ISBN 5-9219-0109-1.

69. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 160с.: ил. - (Психологи для всех). ISBN 5-691-00938-9

70. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений: Практическое руководство / Л. Н. Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 96с. ISBN 5-9268-0074-9.

71. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие / под общей ред. Н.В. Сократова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224с. (Учебное пособие). - ISBN 5-89144-486-0.

72. Степанов С.А. и др. Модель здоровьесберегающей школы: учебно-методическое пособие / С.А. Степанов и др.. СПб: ЛОИРО, 2003.- 137с. ISBN 5-8290-0990-0.

73. Сыренский В.И. Телевизионная коммуникация человека и шимпанзе / В.И. Сыренский. Л., 1990.- 44с. - ISBN 5-02-025918-7

74. Сыренский В.И. Залог успеха: валеологические аспекты / В.И. Сыренский. -СПб, 1998- 54с.

75. Сыренский В.И. Кому быть здоровым и счастливым в XXI веке / В.И. Сыренский. СПб.: Макет, 1997.- 76 с. ISBN 5-85186-049-3

76. Сыренский В.И. Как не стать наркозависимым: Методическое пособие / В.И. Сыренский. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 68 с. ISBN 5-7434-0256 - 6

77. Сыренский В.И. Как успешнее себя реализовать/ В. И. Сыренский, Н.Н. Ру-заева, Е.А. Родина. СПб, СПбГУПМ, 2002.- 47с. ISBN 5-7434-0273-6

78. Татарникова Л.Г. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении/ Л.Г. Татарникова, Л.В. Симошина. СПб.: СПбГУПМ, -2002г. 109с. ISBN 5-74-34-0049-0

79. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский и др.. -М.: Просвещение, 1993.- 191с. ISBN 5-09-004643-3.

80. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ / Л.И. Фалюшина. -М.:АРКТИ, 2003. -262с. ISBN 5-89415-288-7

81. Фалюшина Л.И. Управление дошкольным образовательным учреждением. Современный аспект / Л.И. Фалюшина. М.: Педагогическое общество России, 2003.-80с. ISBN 5-93134-214-1

82. Филатова Е.С. Искусство понимать себя и окружающих / Е. С. Филатова. -СПб.: Дельта. 1999.- 368с.ил. ISBN 5-89151-070-7.

83. Б.И. Федоров. Наука обучать. Учебное пособие для студентов / Б.И. Федоров, Л.М.- Перминова. СПб: «СМИО Пресс», 2000.- 288с. ISBN 5-7704-0035-8.

84. Фопель Клаус. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / пер. с нем. М.: Генезис, 2001,- 240с. - . ISBN 585297-029-8.

85. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т.И. Чиркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с. ISBN 5-93134-005-х.

86. Шакирова Н.М. Коммуникация. Советы, пожелания, упражнения. Учебно-методическое пособие / Н.М. Шакирова. М.: АПКиПРО, 2002. - 128с. ISBN 58429-0067-х.

87. Щербова Т.В. Стили руководства: Теория и практика / Т.В. Щербова. -СПб.: СПбГУПМ, 2002. 87 с. ISBN 5- 7434-0120-9.

88. Шихирев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихирев- М.: ИП РАН; КСП+; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 448с. - (библиотека социальной психологии). - ISBN 5-88687-085-7 (деловая книга); 5-201-02312-6 (ИПРАН); 5-89692-012-1 (КСП+).

89. Ясинский С.А. Прикладная «золотая» математика и ее приложения в электросвязи / С. А. Ясинский. М. Горячая линия - Телеком, 2004.- 239с., ил. -ISBN 5-93517-120-1.