Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шевцова, Людмила Алексеевна

• Шевцова, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шевцова, Людмила Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности

1.1. Анализ образовательных реформ в области подготовки педагогических кадров к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности учителей.

1.3. Характеристика готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в муниципальном образовательном учреждении 80 2.1. Педагогические подходы к определению условий формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий.

2.2 Организационно-педагогические условия формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий

2.2.1. Современная информационно-образовательная среда в лицее как необходимое условие информатизации школьного образования

2.2.2. Модернизация системы методической работы в школе как основа организации процесса обучения учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности.

2.2.3. Система поддерживающего обучения как основное условие формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности.

2.3. Дидактические условия реализации Системы поддерживающего обучения.

2.4. Организация деятельности учителей в условиях системы поддерживающего обучения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Исследование эффективности функционирования системы поддерживающего обучения

3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

3.2 Методика определения сформированного уровня готовности учителей к использованию новых информационных технологий в системе поддерживающего обучения.

3.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения»

Актуальность исследования. В одобренной Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед системой образования поставлены новые задачи и приоритеты. В этом документе определено, что подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе - одна из наиболее важных и актуальных проблем современной системы образования. Основными чертами современного образования должны стать его высокое качество, индивидуализация обучения и воспитания, возможность непрерывного повышения квалификации каждым человеком в течение всей его жизни.

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями. Поэтому, одним из основных условий реализации стратегических целей модернизации российского образования на практике является решение фундаментальной задачи подготовки и переподготовки учителей.

Вопросам профессионально-педагогической подготовки учителей посвящали свои исследования М.А.Викулина, С.М.Вишнякова, А.П.Влади-славлев, Б.С.Гершунский, С.Б.Елканов, Т.И.Ермакова, Э.Ф.Зеер, Г.А.Кручи-нина, Н.В.Кузьмина, С.М.Маркова, Д.Ш.Матрос, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров, М.М.Поташник, Р.П.Скульский, В.А.Сластенин, В.М.Соколов, А.А.Червова и др.

Реалиями сегодняшнего дня является потребность участников образовательного процесса (учителей и учащихся) к использованию информационных ресурсов общества. Всевозрастающая изменчивость мира, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний и постоянно возникает потребность в новых профессиях, требует от педагога готовности к постоянному обновлению и непрерывному совершенствованию своих профессиональных возможностей.

Необходимости организации непрерывности профессионального педагогического образования посвящены труды А.П.Владиславлева, Т.И.Ермаковой, В.П. Зинченко, С.М. Марковой, Ю.Н.Петрова, JI.JI. Редько, В.Г.Онушкина, П.С.Хейфеца, А.А.Червовой, А.Х.Шкляра и др.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности.

Большой вклад в развитие информатизации образования (как в теорию, так и в практику) внесли: В.П. Беспалько, В.М. Глушков, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.Г. Кинелев, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, С. Пейперт, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

A.Ю.Уваров и другие.

Проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием компьютерных технологий отражены в трудах Ю.К.Бабанского,

B.П.Беспалько, B.C. Гершунского, В.М. Глушкова, О.А. Козлова, Г.А.Кручининой, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной и др.

На решение задачи подготовки педагогических кадров направлена Программа модернизации педагогического образования, утвержденная Приказом Министерства Образования РФ (МО РФ) № 1313 от 1.04.2003. «Цель модернизации педагогического образования — создать механизм эффективного и динамического функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования». Разработанная система мер по модернизации педагогического образования преемственно дополняет Программу развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы, утвержденную коллегией МО и РФ в 2001 году.

Основными задачами и направлениями модернизации педагогического образования являются:

- организация непрерывности профессионального педагогического образования и постоянного совершенствования профессиональных возможностей и способностей учителя к исследовательской деятельности;

- преодоление отставания ресурсно-информационного и материально-технического обеспечения образовательных учреждений от уровня современных требований;

- обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.

Как показывает практика, наличие средств новых информационных технологий в школе сам по себе не решает вопрос по их эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе. Многими представителями педагогической науки, преподавателями школ и вузов отмечается отставание Российских школ в области использования возможностей ИКТ в педагогическом процессе. В числе одной из основных причин называется неготовность большинства педагогов к инновациям и, прежде всего, в области ИКТ. Таким образом, можно сделать вывод, что актуальной проблемой становится подготовка и переподготовка педагогических кадров к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Признавая ведущую роль высших учебных заведений в подготовке и переподготовке педагогических кадров, а также таких структурных подразделений, как институты развития образования, информационно-диагностические центры, негосударственный сектор (международная программа «Обучение для будущего», российский образовательный проект «По-коление.ги» и др.), мы отмечаем, что после прохождения курсов по изучению ИКТ учитель возвращается в свою обычную среду, и, если не создать в школе специальных организационно-педагогических условий, полученные учителем знания и умения окажутся невостребованными. Налицо противоречие между: -процессами информатизации системы образования и существующей системой повышения квалификации учителей в области ИКТ; -объективной необходимостью использования ИКТ в профессионально-педагогической деятельности учителей и неготовностью большей части педагогов к деятельности в новых условиях.

Актуальность нашего исследования определяется:

- социальным заказом общества,

- задачами, определенными Концепцией модернизации Российского образования и Программой модернизации педагогического образования,

- стремлением разрешить вышеуказанные противоречия.

Возникает научная и практическая проблема непрерывного повышения квалификации школьных учителей к использованию ИКТ в профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации школы. В этой многоаспектной проблеме мы вычленили лишь одну сторону, а именно -формирование готовности учителей к применению новых информационных технологий в условиях информатизации школы.

Основная ведущая идея диссертационного исследования формирование готовности учителя должно быть тесно связано с учебно-воспитательным процессом школы, в ходе которого учитель имеет возможность закреплять на практике полученные теоретические знания и практические умения.

Новые информационные технологии обучения в рамках системы непрерывного педагогического образования, различные аспекты формирования информационной культуры личности исследовали В.В.Алейников, JT.H. Бах-тиярова, В.П.Беспалько, Г.Ю.Богдан, Г.А.Бордовский, А.Б. Боровков, Н.Н.Диканская, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, О.А.Козлов, О.И. Кочурова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.А. Ластовка, Д.Ш. Матрос, Е.М. Разинкина, С.А. Хузина, Э.Г.Юматова и др. Вместе с тем мы отмечаем, что большинство исследований касается подготовки педагогов высшей школы или студентов - будущих учителей и специалистов различного профиля.

Недостаточность разработанности данной проблемы и необходимость ее решения в условиях информатизации школы послужили основанием для определения темы исследования «Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения».

В нашем исследовании тема формирования готовности учителей к применению ИКТ получила дальнейшее развитие на основе системного изучения совокупности условий, проблем и подходов к ее решению, разработке методики ее реализации с помощью системы поддерживающего обучения (авторское понятие). Система поддерживающего обучения предусматривает разноуровневое формирование готовности учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации школы.

Цель исследования:

- выявление, теоретическое обоснование условий, способствующих эффективному формированию готовности учителей к использованию ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности;

- разработка и экспериментальная проверка эффективности системы поддерживающего обучения учителей использованию ИКТ в профессиональной деятельности в условиях информатизации школы.

Объект исследования: процесс повышения квалификации школьных учителей в области использования новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования: формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации школьного образования.

Гипотеза исследования: формирование готовности учителей к использованию компьютерных технологий в педагогической деятельности будет более эффективным, если в школе созданы условия и разработана система технологической и педагогической поддержки школьного учителя - «Систему поддерживающего обучения» (СПО).

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены и решались следующие задачи:

1. Обосновать объективную потребность формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в рамках муниципального образовательного учреждения.

2. Определить необходимые педагогические условия для эффективного формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Разработать и раскрыть сущность авторского понятия «Система поддерживающего обучения».

4. Разработать модель системы поддерживающего обучения учителей, включающую технологические уровни, дидактические и методические аспекты системы поддерживающего обучения учителей использованию и применению новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

5. Разработать критериально-диагностическую методику определения уровня сформированной готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

6. Экспериментально проверить эффективность СПО в формировании различных уровней готовности учителя к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности. В основу исследования были положены следующие концептуальные подходы:

- концепция модернизации системы образования;

- концепция приоритетности информатизации образования в России как основы будущего устойчивого социально-экономического ее развития;

- концепция непрерывного образования как условия развития личности;

- системный подход к моделированию процессов формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; Методологической основой исследования являются положения:

- о системном подходе к непрерывному обучению (В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, и др.);

- о роли деятельности в саморазвитии человека (Ю.К. Бабанский, Л.С.Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- о формировании мотивации в процессе деятельности (Л.И. Божович, Э.Ф.Зеер, Г.А. Кручинина, Е.Н. Шиянов и др.);

- общей методологии образования взрослых (С.И. Змеев, В.Г. Онушкин,

A.К. Маркова, Ю.Н. Кулюткин и др.);

- теории и методики информатизации образования (Я.А.Ваграменко,

B.А.Извозчиков, О.А.Козлов, В.Г.Кинелев, К.К.Колин, Г.А.Кручинина, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров и др.).

Теоретической основой нашего исследования являются:

- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.);

- теория педагогической деятельности (Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), в том числе и творческой (Ш.А.Амонашвили, В.И. Андреев, В.А. Кан-Калик, А.В.Хуторской и др.);

- теории личностно - ориентированного (Д.А.Белухин, М.А. Викулина,

B.В.Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и личностно - дея-тельностного (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.) профессионального образования;

- компетентностный подход (Л.В. Занина, А.К. Маркова, Н.П. Меньшикова, Л.В.Мудрик, Д. Равен, О.С.Таизова, Н.Ф.Талызина, А.В.Хуторской и др.);

- технологический подход к обучению (М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, А.К.Колеченко, Г.А. Кручинина, Г.К.Селевко, и др.).

Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс различных методов:

- теоретические методы', изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научной, научно-методической литературы; концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования; обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, изучение учебно-программной документации и специальной литературы по проблемам информатизации образования и существующих форм подготовки и переподготовки учителей в области ИКТ, экспертная оценка и самооценка; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы статистической и математической обработки и интерпретации данных.

Опытно-экспериментальная база исследования - Муниципальное образовательное учреждение лицей №8 (Нижний Новгород). Исследованием было охвачено 151 человек, из них 65 учителей лицея №8 (экспериментальная группа) и 86 преподавателей школ Нижегородского района (муниципальные образовательные учреждения №3, №13, №35) г.Н.Новгорода (контрольная группа).

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментальной и исследовательской работы, которая проводилась в четыре этапа в период с 1999 по2005 гг.

Этапы исследования.

На первом этапе, — теоретико-поисковом, (1999-2000гг.) основной задачей являлось изучение современного состояния проблемы информатизации школы, конкретного опыта построения методических систем подготовки школьных учителей в области ИКТ и теоретическое обоснование необходимости формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности. По результатам данного этапа были обозначены необходимые организационно-педагогические условия для внедрения ИКТ в практику работы учителей, построена модель развития информационно-образовательной среды школы.

Основные методы исследования: теоретический анализ опубликованных по исследуемой теме работ; изучение различных программ и подходов к проблеме формирования готовности учителей к использованию ИКТ; обобщение передового опыта по проблеме исследования; наблюдение; методы сравнения и проектирования.

На втором этапе (2000-2002гг.) экспериментально проверялись и конкретизировались педагогические условия, разрабатывалась модель системы поддерживающего обучения. Были выделены критерии для определения уровня готовности педагогов к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности; анализировались и систематизировались полученные данные, проводился констатирующий эксперимент.

В результате констатирующего эксперимента был уточнен комплекс педагогических условий, необходимый для формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности и определены исходные уровни готовности учителей, разработаны тематическая программа и методика реализации системы поддерживающего обучения школьных учителей, определены основные её компоненты.

Основные методы исследования на этом этапе: наблюдение, собеседование, анкетирование, моделирование, педагогический эксперимент, методы первичной статистической обработки результатов эксперимента.

На третьем этапе (2002-2004гг.) проводился педагогический эксперимент по реализации Системы поддерживающего обучения; определялись дидактические условия повышения квалификации учителей в области ИКТ; формировалось дидактическое и методическое обеспечение Системы поддерживающего обучения; осуществлялось экспериментальное обучение преподавателей-предметников на базе лицея №8. В ходе формирующего эксперимента проверялись основные положения гипотезы.

По результатам исследования была завершена апробация педагогических условий, исследовано их влияние на готовность учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, уточнены и скорректированы модель технологической организации поддерживающего обучения, критериально-диагностическая методика определения уровня готовности учителей, определены основные пути совершенствования Системы поддерживающего обучения учителей.

Основные методы исследования - формирующий эксперимент, наблюдение за изменением уровня готовности учителей к использованию ИКТ, анализ технологической организации системы поддерживающего обучения; анкетирование, метод экспертной оценки и самооценки.

На четвертом этапе, - контрольно-оценочном (2004-2005 гг), определялась эффективность разработанной Системы поддерживающего обучения, разрабатывались методические рекомендации для учителей по материалам исследования, проводилась статистическая обработка экспериментальных данных. Был осуществлен анализ результатов эксперимента по проверке достоверности выдвинутой гипотезы, систематизация и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, оформлена работа для представления к защите.

На данном этапе применялись методы статистического анализа и математической обработки результатов, систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования и их педагогическая интерпретация.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - на основе предпринятого теоретического и опытно-экспериментального исследования разработана концептуальная многоуровневая структурно-информационная модель системы поддерживающего обучения учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности условиях информатизации школы;

- уточнены уровни готовности учителей к использованию ИКТ и соответствующие им критерии;

- предложена методика циклической поэтапной реализации системы поддерживающего обучения, которая позволяет сделать процесс формирования готовности учителей к использованию ИКТ конструктивным, диагностируемым и управляемым;

- разработана модель Виртуального методического кабинета для учителей как инновационная форма методической работы с учителями на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована необходимость создания в школе системы технологической и педагогической поддержки учителей в области ИКТ («Система поддерживающего обучения»);

- разработана модель формирования готовности учителей к применению ИКТ в педагогической деятельности;

- выявлены педагогические и дидактические условия формирования информационной культуры учителя в условиях информатизации школы, которые расширяют представление о формах и содержании процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ.

Выводы, полученные в результате исследования, обогащают научное и методическое обеспечение непрерывной подготовки учителей в области ИКТ в условиях информатизации школы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем: разработано содержание и методика реализации СПО с целью формирования различных уровней готовности учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности; материалы исследования легли в основу практической работы по повышению уровня готовности учителей к использованию ИКТ в условиях информатизации школы;

- создан и функционирует школьный Виртуальный методический кабинет (ВМК) для учителей в Интернет.

Материалы диссертационного исследования имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в системе методической работы общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности в условиях муниципального образовательного учреждения, являющаяся логическим продолжением и развитием основных направлений и задач модернизации педагогического образования.

2. Педагогические условия формирования готовности учителей к применению компьютерных технологий в педагогической деятельности, представляющие собой интегративно-комплексное образование, созданное в результате развития информационно-образовательной среды школы и модернизации системы методической работы, включающей систему технологической и педагогической поддержки школьного учителя - «Систему поддерживающего обучения».

3. Модель системы поддерживающего обучения учителей к использованию компьютерных технологий, представляющую разноуровневую модульную систему научно-методических, информационных и организационных средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности муниципального образовательного учреждения; анализом динамики достижений педагогического коллектива школы в области ИКТ; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением; сочетанием количественного и качественного анализов; грантами и дипломами, полученными автором за достижения в области информатизации школьного образования.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на:

- IV и V Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г.);

- международных научно-практических конференциях «Общество как образовательная система» (г. Уфа, 2003 г.), «Средовый подход в образовании» (Н.Новгород, 2003 г.), «Новые информационные технологии в образовании — 2004» (г.Троицк, 2004 г.);

- всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, 2003 г.);

- всероссийском совещании-семинаре работников системы педагогического образования «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» (Н.Новгород, 2004 г.);

- региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (Н.Новгород, 2003 г.);

- межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства», «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г, 2005 г.);

- учебно-методических семинарах «Применение современных информационных технологий в образовании» (Н.Новгород, 2002 г, 2003 г);

- областной научно-практической конференции «Создание единой образовательной среды в Нижегородской области» (Н.Новгород, 2002 г);

- научно-практических конференциях по итогам локальных конкурсов «Новое в школьном образовании» и «Современные школьные технологии и модели обучения» (Н.Новгород, 2000 г., 2001 г.);

- городской научно-методической коллегии г.Н.Новгорода (2005 г.);

- научно-методических коллегиях Нижегородского района (Н.Новгород, 2004 г, 2005 г.);

-интернет-конференциях: Всероссийский августовский педсовет @П-2003 и @П-2004 (секция «Интернет и образование» http://pedsovet.alledu.nO; Педагогический Интернет-фестиваль «Информационные и коммуникационные технологии в образовании -2004» http://bspu.ab.ru (Барнаул: БПУ).

По теме исследования автором опубликовано 35 работ, общим объемом 5,8 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шевцова, Людмила Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

После проведения программы исследований, включающих в себя анкетирование учителей и учащихся, проведение мониторинга качества образовательного процесса, изучение публикаций по данной проблеме, анализ опыта использования информационно-коммуникационных технологий учителями-предметниками в учебно-методической деятельности, мы пришли к следующим выводам.

Системный подход к применению ИКТ в практике работы школы оказывает положительное влияние на рост профессиональной активности учителей. Это выражается в том, что:

- все чаще учителя публикуют результаты своих исследований в сборниках научно-методических конференций различного уровня (ННГУ, ВГИПА, УРАО), журналах («Педагогическое обозрение», международный журнал «Перемена»),

- делятся опытом работы на страницах Виртуального Методического кабинета,

- принимают активное участие в сетевых олимпиадах и конкурсах различного уровня,

- участвуют во Всероссийских Интернет - конференциях и педагогических фестивалях, организуемых ведущими университетами страны (Тамбовский государственный университет, Барнаульский педагогический университет),

- есть примеры совместной научной деятельности учителей и учеников в исследовании различных проблем экологии и валеологии («Юниор - Старт в науку»), создании и разработке учебно-методических комплексов с использованием ИКТ;

- активно используют возможности ИКТ при проведении и подготовке к урокам.

На основании вышеизложенного, можно заключить, что Система поддерживающего обучения соответствует содержанию и качеству современного развития образования, способствует формированию профессиональной позиции и личностных качеств учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные результаты и выводы:

1. Современные тенденции модернизации педагогического образования, а также требования, предъявляемые к качеству подготовки педагогических кадров, требуют обновления системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, в том числе в области информационно-коммуникационных технологий.

2. Процесс освоения учителями новых информационных технологий должен носить непрерывный характер в неразрывной связи с учебно-воспитательным процессом школы и с опорой на уже сложившийся профессиональный опыт учителя. процесс формирования готовности должен быть обеспечен системой научно-методических, информационных и организационных методов, средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике и иметь разноуровневый характер;

3. В основе обучения учителей использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе должен лежать лич-ностно-деятельностный подход, предполагающий обновление содержания, форм и методов профессионально-педагогической деятельности учителя в условиях информатизации школьного образования и учитывающий особенности личности и опыта педагогов.

4. Задача формирования готовности учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности может быть успешно решена с помощью реализации комплекса педагогических условий, которыми стали: развитие современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения на основе всестороннего использования информационно-коммуникационных технологий на всех ступенях учебно-воспитательного процесса; модернизация системы методической работы в школе как основы построения системы обучения учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности; разработка и реализация системы непрерывного обучения педагогического коллектива современным информационно-коммуникационным технологиям - «Системы поддерживающего обучения».

5. В результате выполненного педагогического исследования дано авторское определение системы поддерживающего обучения как комплекса научно-методических, информационных и организационных средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике.

6. Разработана модель системы поддерживающего обучения, представляющая собой разноуровневый модульный комплекс, соответствующий формируемым уровням готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, и обеспечивающая качественную технологическую и педагогическую поддержку учителей в области ИКТ в соответствии с их профессиональными потребностями и способностями.

7. Разработана критериально-диагностическая методика определения уровня сформированной готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

-выделены компоненты готовности, дан порядок расчета показателей усвоения знаний, умений, навыков в области ИКТ; -выбраны методы определения уровня готовности учителей к использованию ИКТ;

-разработаны анкеты для определения мотивационно-ценностного отношения учителей к информатизации школьного образования и использованию ИКТ в профессиональной деятельности, самооценки сформированности знаний, умений и навыков в области ИКТ, эмоционально-волевых качеств.

8. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что внедрение системы поддерживающего обучения в практику образовательного процесса школы обеспечивает рост уровня готовности педагогического коллектива к использованию ИКТ, совершенствование содержания, методов и организационных форм обучения учащихся в условиях информатизации школы.

202

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шевцова, Людмила Алексеевна, 2005 год

1. Абдукадыров А.А. Интенсификация подготовки учителей физико-математических дисциплин на основе использования компьютеров / Компьютер и образование. - М. АПН СССР, 1991. - С. 82-89

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студ. — М.: Просвещение, 1984.-208 с.

3. Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1999. — 21 с.

4. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994. —336 с.

5. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 1998. — 22 с.

6. Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XXI века // Образование, которое мы можем потерять: Сб. ст.-М: МГУ, 2002.-288 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Амонашвили, 2001. — 559 с.

8. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М., Интерсоцинформ. - 1998. №2. - С.25-68.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 608 с.

10. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Инновационная деятельность в образовании: Между нар. междисциплинар. науч.-практ. журн. 1994. №3.— С.9-13.

11. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М: Знание, 1987.-78 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной обще-образовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

14. Баксанский О.Е. Виртуальная реальность и виртуализация реальности // Концепция виртуальных миров и научное познание.-СПб.: РХГИ,2000.-320 с.

15. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля как механизма регуляции учебной деятельности / Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сборник научных работ. М., 1989. - 327 с.

16. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 248 с.

18. Бахтиярова JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Автореф. дис. канд. пед. наук.—КНовгород: ВГИПА, 2002.—26 с.

19. Бахтиярова JI.H. Червова А.А. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Монография.—КНовгород: ВГИПА, 2003.-206 с.

20. Бахтиярова JI.H. Козлов О.A. Windows. Microsoft Office: практический курс: Учебно-методическое пособие.-М.,ИИОРАО,2004.-108с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). — М.: НПО «Модек» 1996. 318 с.

22. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1999.-480 с.

23. Бершадский М.Е. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. №7. - С.81-88.

24. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.

26. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высш. шк., 1995.-412 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. —191 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. М., 1994. — 37 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993.-408 с.

31. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа — Челябинск, 2003. — 165 с.

32. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. .докт.псих.наук. М., 1995.-394 с.

33. Богданов Е.Н, Кисель Н.В., Боровков А.Б. Управлять школой на основе системной компьютеризации. Народное образование.-1998.-№6.-С. 196-203.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 217 с.

35. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл.ред. С.А.Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

36. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. — М.: Сов. энцикл., 1991. — Т.1 788 е.; Т.2 - 768 с.

37. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования. Ростов н/дону, 2002. - 47 с.

38. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Дону: РГПУ, 1997. - 94 с.

39. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Спб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 г.

40. Боровков А.Б. Диагностическая функция информационно-образовательной среды / Электронный журнал Вопросы Интернет образования. -2003. №10.-Интернет: httpУ/center.fio.ru/vio/vio10/default.htm

41. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. Челябинск, 1997. - 242 с.

42. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. - 280 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Методологический аспект. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

44. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие. -Н.Новгород, НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. 296 с.

45. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 153 с.

46. Викулина М.А. Организация послевузовской (научной) подготовки педагогических кадров / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции -Н.Новгород: НГПУ, 2003. С.30-33.

47. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

48. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978.— 175 с.

49. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998. - 27 с.

50. Всеобщая декларация прав человека // Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И.Д.Никулин. М.: Логос, 1993. - 640 с.

51. Выготский JT.C. Психология развития человека. — М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.- 182 с.

52. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. №6. - С. 15-17.

53. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских менталите-тов. М.: Флинта, 1999. - 599 с.

54. Гершунский Б.С. Федеральная программа развития профессионального образования в России. М.: Высш. шк., 1993. - 212 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

56. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. - 470 с.

57. Глушков В.М. Введение в АСУ. Киев: Техника. -1972

58. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности // Профессионал. - 1992. № 1. —С. 14-17.

59. Государев М.А., Попова В.Р. Проектно-целевое управление повышением методической компетентности преподавателей. -ННовгород.«Кварц».— 175 с.

60. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 305 с.

61. Громыко Ю.А. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование. 1993. №2. - С. 3-8.

62. Груздева М.Л. Роль компьютерных технологий в обучении физике / Тез. докладов IV Всерос. науч.-практич. конф. «Актуальные вопросы развития образования и производства». Г. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. — С.151.

63. Гудилина С.И. Использование Интернет-технологий на уроках искусства. -// Информатика и образование. 2003. №10. - С.74-79.

64. Гузеев В.В Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с

65. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. — Красноярск: Изд-во ИПК, 1990. — С. 3-16.67. Дауйотите-Пакерене В.

66. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

67. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и зам.директоров учебных заведений, руководителям школ./ под ред. Лизинского В.М., Макаровой Е.В. — Издание 2-е испр. и доп.- М.: центр «Педагогический поиск», 2003. 160 с.

68. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 173 с.

69. Днепров Э. Смена трех парадигм / Проблемы школы. — сост. А.Пинский, А.Семенов. М., 1999. - 112 с.

70. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула: ТГИИ 1984. — 21 с.

71. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Диссерт. . доктора пед. наук. -М., МГПИ им. В.И.Ленина. 1983. 356 с.

72. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности / Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции /Под ред. М.Е.Дуранова. — Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ, 1994. — С. 71-78.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

74. Евдокимова М.П. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и методические аспекты / Телекоммуникации и информатизация образования. — 2002. №4(5). С. 47-57.

75. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

76. Ермакова Т.Н. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург: ВГИПИ, 2001. — 23 с.

77. Ершов А.П. Избранные труды. — Новосибирск: ВО «Наука», 1994. — 359 с.

78. Ефремов B.C. Виртуальное обучение как зеркало новой информационной технологии // Менеджмент в России и за рубежом. — 1999. №6. С. 23-25.

79. Жданов С.А. Каракозов С.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации: Отчет по проблемам информатизации образования Интернет: http://pedsovet.alledu.ru

80. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. №2. - С. 8-15.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002. - 49 с.

82. Замятина С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —Москва, 2000. 24 с.

83. Занина JI.B., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства./ Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.

84. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.-112 с.

85. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. — М.: Изд-во МОДЭК, 2003. 458 с.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессий. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 242 с.

87. Зимин A.JL, Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. 2004, №7. - С. 1-4.

88. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 227 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2002.— 384 с.

90. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. — 1991. № 1.— С. 81-87.

91. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие — М.: Гардарики, 2002. 184 с.

92. Змеев С.И. Основы андрагогики: Уч. пособие. М., 1999. - 360 с.

93. Иванова Е.В. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 207 с.

94. Иванова М.Б., Котельникова Г.И. Подготовка учителей к использованию ИКТ в преподавании географии // Информатика и образование. 2004, №12. - С. 31-34.

95. Ильенко Л.П. Теория управления методической работой в общеобразовательных учреждениях: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием. М.: АРКТИ, 2003. - 168 с.

96. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ.высш.учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. МВЛАДОС, 2001.-272 с.

97. Информатизация школьного образования: Монографический сборник под ред. члена-корр. АПН СССР В.М.Монахова. — Москва-Берлин, 1990.—229 с.

98. Информатизация общего образования //Вестник образования.-2003. №2.-111 с.

99. Информатика 10-11: Учебник для 10-11 классов средней школы/ Под ред Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999. - 304 с.

100. Иоанну-Георгиу С. Modern English Teacher 36 с.

101. Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: проб, учебник для 10-11 кл. М.: «Просвещение», 1989. — 272 с.

102. Какой быть новой педагогике? Учеб. пособие / Сост А.Я.Найн, А.Г.Гостев. —Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 212 с.

103. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990.- 191 с.

104. Каракозов С.Д. Дистанционная образовательная деятельность. Интернет: http: // rsi.altai.fio.ru/plenar/2003/karakozov.htm

105. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века.// Информатика и образование 2000. №5. - С.2-7.

106. ПО.Кинелев В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества.// Информатика и образование 2003. №2. - С. 2-7.

107. Ш.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

108. Козлов О.А. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докладов IV Всерос. науч.-практич. конф. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. С.273-275.

109. Козлов О.А. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятий в кабинете информатики // Информатика и образование 1991.№4,-С34-40.

110. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

111. Колин К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 2000, №6.

112. Иб.Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998, №4.

113. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф.-Якутск, 2000.

114. Колин К.К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации. / VIII международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. 4.2. М.: МИФИ, 1998.

115. Концепция информатизации общества (обобщенный вариант).// «Вестник ВОИВТ». -М., 1990.

116. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. №1.-С. 3-9.

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Профессиональное образование. 2002. № 5. — С. 17-20 .

118. Конюшенко С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека // Информатика и образование. 2004. №7. - с. 102-105.

119. Котлярова Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. // Информатика и образование. —2000. №8. С.9-10.

120. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 1996. — 22 с.

121. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат. // Информатика и образование. 2003, №4. - С. 21-27.

122. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение. 1972.-255 с.

123. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования): Монография. Под ред. В.А. Сластенина. — М., изд-во «Прометей», 1996. 176 с.

124. Кручинина Г.А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет / Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. Н.Новгород: УРАО, 2003. -С.62-65.

125. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Дидактические материалы к практическим занятиям и творческой работе студентов. — Н.Новгород, ННГУ им.Н.И.Лобачевского, 2000;

126. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пед. вузе: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1990. 277 с.

127. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования. — М.: Шуя, 2001. —216 с.

128. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

129. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. . д-ра пед. наук. Л., 1965. — 39 с.

130. Кулева Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук. -НЛовгород:ВГИПА,2001-24с.

131. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. Выпуск 2 Организация и содержание методической работы: Практич.пособие. — Ростов-н/Д: "Учитель", 2003. — 288 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.

133. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Талин: Валгус, 1980. — 334 с.

134. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: дея-тельностный подход к проектированию // Народное образование. 1990. -№ 10.-С. 65.

135. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореферат дисс.насоискание степени доктора пед. наук. М., 1999. - 32 с.

136. Ластовка Л.Л. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов): Автореферат дисс.на соискание степени кандидата пед. наук. Самара., 1997.-28 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. —304 с.

138. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Ереван: Луйс, 1982. —186 с.

139. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: «Педагогический поиск», 2001 - 160 с.

140. Ломов В.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы. 1985, № 1. — с. 29-33.

141. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. - М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002.- 157 с.

142. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.

143. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дисс.канд.пед.наук, СПб, 1997. - 24с.

144. Маркова С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н. Новгород: ВГИПА. - 44 с.

145. Математический энциклопедический словарь.

146. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

147. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. // Информатика и образование. —2000. №8. — С.9-10.

148. Матрос Д.Ш., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий // Завуч. 2000. -№ 7. - С.27-35.

149. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга. // Школьные технологии.- 1999. №1.- С.10-21.

150. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.:3нание, 1986.-80 с.

151. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

152. Маслоу А. Психология бытия. М., Смысл, 1997. — 300 с.

153. Меморандум по учебе через всю жизнь: Материалы комиссии Европейского сообщества (Брюссель, 30 октября 2000 г). — Интернет: http://www.eaea.org, http://www.informika.ru

154. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М.: Изд-во «Флинта», 1998. 200 с.

155. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза: Изд-во Пенз.технол. ин-та, 2002. - 215 с.

156. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование. — 2002. №12. С.64-68.

157. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. — С. 17-22.

158. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

159. Назарова А.Г. Организация демонстрационного химического эксперимента с использованием комплекса средств информационных технологий: Автореф. дис. к-та пед. наук. Москва., 2003. - 22 с.

160. Найн А.Я. Инновации в образовании: Монография. — Челябинск: ИПР МО РФ, 1998.-288 с.

161. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: УПО ПТО адм. Челяб.обл., ЧФИПО МО РФ, 1993. - 52 с.

162. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень.-2000. №21.-С. 3-11.

163. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. №5. - С. 1-20.

164. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. № 6. — С. 10-11.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ.пед. вузов и системы по-выш.квалиф.пед.кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред.Е.С.Полат. М.: «Академия», 2002.- 272 с.

166. Носов Н.А. Образование и виртуальная реальность // Новый коллегиум. -2000. №3.-С. 40-43.

167. Овчинникова И.Г. Подготовка учителей к использованию ИКТ в преподавании ру сско го языка// Информатика и образование. -2004. № 12. С35-38.

168. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.,1988. - 479 с.

169. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П.ИЛидкасисгого.-М, 1998. -336 с.

170. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

171. Петров Ю.Н, Маркова С.М Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. — Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 172 с.

172. Пенчева Н.А. Проектно-исследовательская деятельность в освоении современных информационных технологий. Internet: http:// vio.fio.ru/vio07/resource/Print/artl4.html

173. Петров Ю. Н., Маркова С. М. Особенности педагогической диагностики в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования /Сборник научных трудов. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999.-С.12-16.

174. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994 г. - 144 с.

175. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

176. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

177. Позднякова Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: автореф. дис. к-та пед. наук. — Ростов н/Дону, 1999. 24 с.

178. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. к-та пед. наук Великий Новгород: НГУ, 1999 — 22 с.

179. Попов С.М. Модель информатизации школы: Теоретическая концепция и методика реализации: Автореф.дис.к-тапед. наук. СПб., 1997. - 24 с.

180. Полат Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран // Информатика и образование. — 1987. №4.-С. 106-113.

181. Полат Е.С. Как рождается проект. -М., 1995.- 76 с.

182. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. — 200 с.

183. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение // Советская педагогика. 1985. №9. - С. 12-16.

184. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Перевод с англ. — М.: Педагогика, 2002. — 369 с.

185. Редько JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Автореф.дис. .д-рапед.наук.—Москва,2001.—27с.

186. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование 2002. №12, - С.2-6, - 2003. №1, - С.2-9, -2003. №2, - С. 8-14.

187. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактическая проблема, перспектива использования // Информатика и образование. -1991. №4.- С. 18-25.

188. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 345 с.

189. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.

190. Савелова С.Б. Интернет проекты и современное образование — Internet: http://center.fio.ru/vio/vio3/cdsite/Articles/

191. Сарычева О.Н. Дидактические приемы стимулирования профессиональной активности студентов педвузов. Дисс. . канд. пед. наук. М.: МГПУ, 1992. - 24 с.

192. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. — 1997. №1 13 с.

193. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: изд-во «Зауралье», 1999. — 464 с.

194. Сергиенко Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2001. — 24 с.

195. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. - 356 с.

196. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

197. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

198. Слабунова Э.Э. Информационная культура в концепции лицейского образования. — Интернет: http://www.mediaeducation.ru/publ/mo/slabunova.htm

199. Сластенин В.А. Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров // Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974. -С.79-93.

200. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика.—1981.№1.-С.86-89.

201. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1978. — 160 с.

202. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

203. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -4.1. 288 с.

204. Сластенин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

205. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий. // Информатика и образование. 2002. №9. - С.116-119.

206. Советский энциклопедический словарь. — 3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1985. — 740 с.

207. Соколов В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учебное пособие.— Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.— 33 с.

208. Соколов В.М, Захарова JI.H, Соколова В.В, Гребенев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 160 с.ил.

209. Стадник Н.М. О создании виртуального методического объединения учителей информатики Пермской области / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции Н.Новгород: НГПУ, 2003. — С.188-189.

210. Стадник Н.М. О подходах к реализации региональной программы информатизации образования: опыт, перспективы. // Информатика и образование. 1994.№2. - С.5-16.

211. Стародубцева В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам. // Информатика и образование. 2003 .№ 1.-С.77-80.

212. Субетто А.И. Национальная система оценки качества образования в России: доктрина и концепция. Мат-лы II Петербургской международной научно-методической конференции. — СПб., 1997. ч.1. — С. 4-18.

213. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) — Интернет: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=138.htm

214. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие. М.: Acade-mia, 1999. —96 с.

215. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онуш-кина; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. — М.: Педагогика, 1987. —207 с.

216. Теория статистики: Учебник / Под ред. Г.Л.Громыко. -М.: ИНФРА-М., 2000.-414 с.

217. Теплов В.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН, 1961.-536с.

218. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дис. к-та пед. наук. — Тольятти, 2000. 20 с.

219. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. — 1994. №3. С.3-14.

220. Уваров А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов // Информатика и образование. — 2004. №7. — С.23-28.

221. Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995. № 2. - С.4-6.

222. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. — М., 1966. С.135-327.

223. Управление качеством образования: Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

224. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».-М: ИНФРА-М,2001.-43 с.

225. Федеральная программа развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ)// Вестник образования. 2000. № 12. - С. 3-69.

226. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». http://www.ed.gov.ru/ntp/fp

227. Философский энциклопедический словарь. — М: Сов. энцикл., 1989.—815 с.

228. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики. // Информатика и образование. 2003. № 7. - С. 120-124.

229. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. № 12. - С. 120-124.

230. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб: НИИ ПТО РАО, 1995. —356 с.

231. Хузина С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук.—Екатеринбург:УГППУ, 1997.—176с.

232. Хуторской А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос»- Интернет: www.eidos.ru/news/compet.htm

233. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США. Обзорная информация / НИИВО, вып. 8. М.:1990. - 80 с.

234. Червова А.А. Проблемы и перспективы педагогического и профессионально-педагогического образования / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции Н.Новгород: НГПУ, 2003. - С. 15-18.

235. Червова А.А., Толстенева А.А. Груздева M.J1. Возможности компьютера в лабораторном практикуме / Учебный физический эксперимент: актуальные проблемы, современные решения: Труды IX Всероссийской конференции. Глазов: ГГПИ, 2004. - С. 28.

236. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Уч. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 156 с.

237. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

238. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. «Логос», 1993.- 181 с.

239. Шауцукова Л. 3-Г. Этнорегиональные проблемы информатизации образования. // Информатика и образование. 2003. № 12. — С. 112-116.

240. Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии: Учебное издание. -М.: ABF, 1997. 432 с.

241. Шевцова Л.А., Канянина Т.И. Программа Новые информационные технологии в школе // Педагогическое обозрение. 1995. №3. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр — С. 27-35.

242. Шевцова Л.А., Канянина Т.И. Новому веку новые формы общения / Новое в школьном образовании: Тезисы научно-практической конференции по итогам локального конкурса, Н.Новгород: ИОО Нижегородское отделение, 2000. - С.52-55.

243. Шевцова Л.А Интернет-лицей / Современные школьные технологии и модели обучения: Тезисы научно-практической конференции по итогам локального конкурса, Н.Новгород: ИОО Нижегородское отделение, 2001. С26-29.

244. Шевцова J1.A. Дидактические и методические принципы поддерживающего обучения / Общество как образовательная система: Материалы международной научно-практической конференции Уфа: РИО БашГУ, 2003. -С. 216-220.

245. Шевцова JI.A., Кутовая Е.А. Система методической работы в лицее // Педагогическое обозрение. — 2004. №3 Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр - С. 27-35.

246. Шевцова Л.А., Солошенко Л.А. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства // Педагогическое обозрение. 2004. №1. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр -С. 203-207.

247. Шевцова Л.А, Кутовая Е.А. Какой сайт нужен школам? / «Новые информационные технологии в образовании»: Материалы XV Международной конференции г.Троицк, 2004,- с.267-268.

248. Шевцова JI.А., Канянина Т.И., Ярцева И.Н. «Лицей №8 Шаг в будущее». // Педагогическое обозрение. - 2003. №3. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. — С. 169-174.

249. Шевцова Л.А., Канянина Т.Н. Особенности реализации метода проектов в условиях профильной школы / Материалы уч.-метод. семинара «Применение современных информационных технологий в образовании».-г.Н.Новгород: ННГУ им.Н.И.Лобачевского, 2003. С. 22-23.

250. Шевцова Л.А. Применение мультимедийных технологий в профилактике вредных привычек / Материалы уч.-метод. семинара «Применение современных информационных технологий в образовании». г.Н.Новгород: ННГУ им.Н.И.Лобачевского, 2003. - С. 43-44.

251. Шевцова Л.А. Мультимедийный проект «Лучше сразу сказать НЕТ!» /Материалы уч.-метод. семинара «Применение современных информационных технологий в образовании». г. Н.Новгород: ННГУ им.Н.И.Лобачевского, 2003. - С. 42.

252. Шевцова Л.А, Чернозубова Е.В. Дистанционное обучение школьников химии плюсы и минусы / Материалы IV межвуз. науч.-практич. конф. «Современные проблемы науки, образования и производства». — Н.Новгород: УРАО, 2004. - С. 132-136.

253. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. . доктора пед.наук. -М.: МГПУ, 1991. -400 с.

254. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал. 1984. №5. —С. 94-103.

255. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф.дис. канд. пед. наук—СПб, 1994.—27 с.

256. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993. — 412 с.

257. Щедровицкий Г.П., Хромченко М.С. С чем войдем в 21 век? — М.: Знание-сила, 1991. № 7. С.23-29.

258. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение., 1967.-266 с.

259. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х тт. / Под ред. СЛ.Батышева. М.: АПО, 1998. Т. 1 - 568 е.; Т.2 - 440 е.; Т.З - 488 с.

260. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978. 392 с.

261. Юм Д. Трактат о человеческой природе. М.: Наука, 1965. — С. 116-118.

262. Юматова Э.Г. Геометро-графическая профессиональная компетентность будущего инженера в современном информационном обществе: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. — Н.Новгород:ВГИПА, 1994. — 26 с.

263. Юцявичене П.А. Создание модульных программ.// Советская педагогика. 1990. №2. - С.55-60.

264. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

265. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

266. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды: доп. образование // Доп. образование. — 2000. №2. — С. 16-22.

267. Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London, Sage Publication. -1989. 315p.

268. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I, The Cognitive Domain. New York: Longmans Green, 1956.

269. Carrier C.A., Lambrecht J.L. Preparing teacher for using computers in instruction. -Educ. Technlogy, N.Y., 1984, September, p. 16-20.

270. Dreyfus Edward A. Adolescence: Theory and experience. Columbs (Ohio): Men-ill: A Bell and Howell cop. 1989. 210 p.

271. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1998. № 29. -p. 36.

272. Holmes B. Education Development Trends. International Yearbook of Education. Paris. UNESCO. — 1989. 192 p.

273. Maslow A. Motivation and personality. № 6, 1994. P. 17-21.

274. Rogers C.R. Client-Centered Therapy: The current practice, implications and the theory. Boston. 1951.

275. The World Bank «World Development Report» 1980's. Washington, D.C., August. —1999.-259 p.