ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гусейнова Елена Лазаревна

• Гусейнова Елена Лазаревна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Гусейнова Елена Лазаревна

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении

1.1. Сущность понятия «самостоятельная работа», характеристика существующих методов, форм и видов самостоятельной работы

1.2. Функционально-блочная модель развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза

1.3. Организационно-педагогические условия развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов в

техническом вузе

2.1 Организация и методы научного исследования по развитию профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза

2.2. Реализация организационно-педагогических условий развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза

2.3. Интерпретация и оценка результатов экспериментальной работы по определению эффективности развития профессиональных компетенций в

самостоятельной работе студентов технического вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Глобальные изменения, происходящие в обществе на современном этапе, переход от индустриального общества к информационному, потребовали совершенствования образовательной системы нашей страны, в том числе и высшего технического образования. Дальнейшее эффективное развитие возможно лишь в условиях инновационной системы образования, способной выпускать высококвалифицированных специалистов, обладающих широким спектром социально-профессиональных действий, универсальными способностями, готовых к индивидуальной производственной инновационной деятельности.

В контексте Болонского процесса Российская система высшего образования должна соответствовать европейским стандартам подготовки высококомпетентного специалиста, способного к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, обладающего компетенциями, которые позволили бы ему активно их использовать в профессиональной деятельности. В России в профессиональном образовании начал реализовываться компетентностный подход посредством развития у студентов компетенций, разработанных на основе профессиональных стандартов.

Высшая школа долгое время была ориентирована на знаниевый подход в обучении. Наш анализ и практика показывают, что преподаватели технических вузов используют в учебном процессе традиционные формы и методы организации учебной деятельности студентов. Поэтому состояние образовательного процесса в высших учебных заведениях технического профиля отстает от современных требований подготовки компетентностного специалиста.

В контексте вышесказанного особую актуальность, с нашей точки зрения, для высших учебных заведений технического профиля приобретает совершенствование различных видов самостоятельной работы.

С переходом российской системы высшего образования на двухуровневую систему учебные планы претерпели значительные изменения. Удельный вес времени, отводимый в вузах на организацию самостоятельной работы студентов по многим изучаемым дисциплинам, увеличился. В связи с этим, происходит увеличение значения самостоятельной работы в учебном процессе. Значение самостоятельной работы очень сильно возрастает и в связи с увеличением возрастания объемов научной и практической информации.

По мнению многих ученых, самостоятельная работа формирует у студентов на каждом этапе обучения необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач, вырабатывает у них психологическую установку на систематическое пополнение собственных знаний и умений. Самостоятельная работа является одним из важнейших условий самоорганизации студента в овладении методами профессиональной деятельности.

Поиск путей научно обоснованной организации самостоятельной работы студентов, способствующей развитию профессиональных компетенций, на наш взгляд, является одним из актуальных направлений педагогического исследования, способствующих оптимизации высшего технического образования.

В контексте обозначенной проблемы реализация личностно ориентированного подхода представляется продуктивной для организации собственной деятельности студентов, способствующей повышению уровня профессионального развития.

Значительный вклад в изучение самостоятельной работы внесли многие ученые: Л.Г. Вяткин, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Э.Ф. Зеер, Н.Г. Дайри, И.И. Малкин и др. В педагогике высшей школы накоплен богатый опыт организации самостоятельной работы студентов (С.И. Архангельский, А.Г. Молибог, Б.Г. Иоганзен, Р.А. Низамов, С.И. Зиновьев, В.И. Богданов, И.И.

Ильясов, В.Я. Ляудис, К.К. Гомоюнов, М.Г. Гарунов, Л.В. Подкользина, Е.В. Заика и др.). Современные исследования организации самостоятельной работы студентов посвящены: организации в техническом вузе (В.Г. Кучеров, З.Я. Горностаева, Г.В. Денисова), взаимосоответствию самостоятельной и самообразовательной работы (Г.М. Коджаспирова), активным методам обучения (Н.А. Павлова), деятельностному аспекту (И.Я. Половников), условиям реализации компетентностного подхода (Г. Тюрикова, Е.Н. Трущенко).

В области реализации компетентностного подхода накоплен определенный опыт. Теоретические основы заложены в работах зарубежных ученых А.Н. Хомского, Р. Уайта, Д. Равена. Концептуальные вопросы рассматривались в трудах отечественных ученых И.А. Зимней, А.В. Хуторского, В.А. Болотова, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, О.Е. Лебедева, А.Л. Андреева. Теоретические основы в сфере профессионального образования нашли отражение в трудах А.А Вербицкого, Э.Ф. Зеера, А.В. Хуторского, Ю.В. Фролова, Д.А. Махотина и др. Реализации компетентностного подхода в технических вузах посвящены работы О.В. Шемета, А.Ю. Петрова, в педагогических вузах - О.Г. Смоляниновой, О.А. Имановой.

Российская ассоциация инженерного образования проводит общественно-профессиональную аккредитацию образовательных программ в российских вузах по инженерным направлениям и специальностям по международным критериям. Со стороны АИОР к выпускникам инженерных специальностей предъявляются требования с учетом отечественных и мировых тенденций. Основные требования, предъявляемые к профессиональным компетенциям, сводятся к возможности выпускниками решать комплексные и инновационные инженерные проблемы. Проведение аккредитаций образовательных программ способствуют совершенствованию образования и его дальнейшему развитию.

Компетенции проектируются на основе профессиональных функций работника, однако заложенное в современных образовательных стандартах понимание компетенций не является адаптированным. Подобные предельно обобщенные формулировки компетенций оставляют для высших учебных заведений значительную свободу в планировании, организации и измерении результатов обучения. Свобода в определении целей или образовательных результатов потребовала от высшей школы решения качественно новых задач в педагогической деятельности.

Несмотря на значительное количество исследований и разработки в области реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании, многие работы по данной проблеме связаны, в первую очередь, с проблемами формирования профессиональной компетентности педагогических кадров. Проблеме развития профессиональных компетенций для инженерных специальностей в технических вузах посвящены единичные работы. Эффективная реализация данного подхода в подготовке студентов технического профиля не может быть осуществлена без глубокого изучения данного явления во всех его аспектах. Недостаточно исследованными остаются возможности самостоятельной работы в этой области. Следует отметить недостаточность разработки теоретических и методологических основ, обеспечивающих широкое внедрение компетентностного подхода в высшее инженерное образование.

Поэтому проблема развития профессиональных компетенций будущих специалистов технического профиля требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и на практическом уровнях.

На основании анализа научной литературы и изучения практики высшей технической школы можно заключить, что проблема настоящего исследования обусловлена необходимостью разрешения выявленных в современных условиях противоречий между:

- возрастающими требованиями рынка труда, нуждающегося в высококвалифицированных специалистах, обладающих компетенциями, и

современным состоянием образовательного процесса в высших учебных заведениях технического профиля, не ориентированного в должной мере на результаты развития компетенций студентов;

- наличием потенциала в организации самостоятельной работы в техническом вузе, обеспечивающей развитие компетенций, и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ организационной формы данного аспекта профессиональной подготовки;

- необходимостью развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе выпускников технических вузов и недостаточной разработанностью методического обеспечения данного процесса.

Выявленные противоречия позволяют выделить проблему исследования, которая заключается в обеспечении развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза путем проведения поиска и усовершенствования форм и методов организации самостоятельной работы, разработки и реализации организационно-педагогических условий.

Для разрешения данных противоречий и проблемы была определена тема диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технических вузов.

Объект исследования - процесс развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза.

Гипотеза исследования заключается в следующем: развитие профессиональных компетенций студентов технических вузов в самостоятельной работе будет эффективным, если:

- самостоятельная работа студентов рассматривается как важная педагогическая подсистема образовательного процесса, выстроенная с учетом ее сущностных характеристик на основе компетентностного и личностно ориентированного подходов;

- освоение элементов будущей профессиональной деятельности студента будет организовано как процесс целенаправленного и осознанного овладения профессиональными компетенциями в самостоятельной работе студентов технического вуза в соответствии с разработанной функционально-блочной моделью, состоящей из взаимосвязанных мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, результативно-оценочного блоков;

- реализованы организационно-педагогические условия развития профессиональных компетенций студентов в самостоятельной работе (субъект-субъектных отношения; пролонгированные дифференцированные задания с постепенным их усложнением в процессе изучения учебных дисциплин от адаптивных к развивающим и созидательным; мониторинг развития профессиональных компетенций).

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы уточнить сущность, виды, уровни, самостоятельной работы студентов технического вуза, конкретизировать профессиональные компетенции студентов технического вуза, компонентный состав, критерии и показатели их развития.

2. Разработать функционально-блочную модель процесса развития профессиональных компетенций студентов технического вуза в

самостоятельной работе в контексте компетентностного и личностно ориентированного подходов как инструмент исследования и апробировать ее.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития профессиональных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной работе.

4. Разработать научно-методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной работе.

Методологическую основу исследования составили положения и концепции методологических подходов: системного (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.), компетентностного (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.), деятельностного (А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский и др.) и личностно ориентированного (А.В. Ковалев, И.С. Якиманская и др.)

Теоретическую основу исследования составляют:

- фундаментальные труды в области психологии и педагогики, философии образования (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и др.);

- труды в области профессионального образования (О.А. Абдуллина, Р.М. Асадуллин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.);

- концепции и труды в области педагогики высшей школы (С. И. Архангельский, В.А. Сластенин и др.); труды в области профессиональной педагогики и психологии (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина и др.); тенденции развития высшего профессионального образования в условиях современного российского общества (В.И. Андреев, Г.А. Берулава и др.); инновации в сфере высшего технического образования (А.М. Газалиев, Л.И. Гурье, К.Л. Левков, А.В. Чучалин и др.);

- труды в области философии образования и методологии педагогических исследований (Н.М. Борытко, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.); труды по принципам организации обучения (И.О. Загашев, П.И.

9

Пидкасистый и др.); труды в области дидактического моделирования (В.Э Штейнберг и др.);

- труды, посвященные организации самостоятельной работы (В.К. Буряк, М.Г. Гарунов, В.Я. Ляудис, И.И. Малкин и др.); особенностям организации самостоятельной работы студентов (Е.Р. Андросюк, В.И. Богданов, К.К. Гомоюнов, В. Граф, Г.В. Денисова, Е.В. Заика, Б.Г. Иоганзен, Г.М. Коджаспирова, Р.А. Низамова, Н.А. Павлова, Л.В. Подкользина, Л.Я. Половников, А.Ф. Рубаник и др.); самостоятельной работе студентов технических вузов (И.М. Кузнецова, В.Г. Кучеров, Г. Тюрикова и др.); готовности студентов к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.); мотивации к учебной деятельности (Т.Д. Дубовицкая, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Е.А. Семенов, Л.М. Фридман и др.); мониторингу учебного процесса (М.Е. Бершадский, Н.А. Бурмистрова, А.Н. Майоров и др.);

- труды зарубежных исследователей в области компетентности (Д. Равен, А.Н. Хомский, Р. Уайт), отечественных педагогов в области профессиональных компетенций и компетентностей (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.В. Дорофеева, А.К. Колесников, Ф.В. Шарипов и др.); работы в области компетентностного подхода в высшем образовании (О.В. Шемет, А.Ю. Петров и др.);

- положения теории развития личности и ее субъектности (Г.С. Арефьева, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, А.В. Ковалев, С.Л. Рубинштейн, Ф.Ш. Терегулов и др.), концепции отношений (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Ершов, А.Ф. Лазурский, С.А. Шеин и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения сформулированных в исследовании задач применялись теоретические и эмпирические методы исследования: анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; метод дидактического моделирования, беседа, опрос, анкетирование, тестирование студентов, наблюдение, обобщение педагогического опыта, педагогический

эксперимент, анализ и обобщение экспериментальных данных, методы математической статистики. К методам математической статистики относится проводимая статистическая обработка данных, которые были получены в ходе опытно-экспериментальной работы. Для обработки полученных данных применялась методика «Измерение латентных переменных», были подсчитаны критерий и Манна Уитни и угловое преобразование Фишера.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился филиал ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» в г. Октябрьский Республики Башкортостан. Исследованием было охвачено 265 студентов.

Исследование проводилось в три этапа с 2010 по 2015 годы.

Первый этап проводился в 2010-2011 годах, в течение которого анализировались доступные источники в отечественной и зарубежной философской, педагогической и методической литературе по проблеме исследования; изучался опыт организации самостоятельной работы в высших учебных заведениях гуманитарного и технического профиля; проводилось изучение современных требований к профессиональной подготовке студентов технических вузов в связи с переходом высшего образования к ФГОС, основой которого является компетентностный подход; конкретизировались профессиональные компетенции; выявлялся компонентный состав компетенций. На первом этапе были определены цели и задачи исследования, выявлен и обоснован критериально-оценочный инструментарий определения развития профессиональных компетенций, обоснованы организационно-педагогические условия, в ходе констатирующего эксперимента проведен анализ состояния объекта исследования. Разработана и использована в последующей работе функционально-блочная модель развития профессиональных компетенций.

На втором этапе (2012-2013 гг.) проводились экспериментальные исследования, в ходе которых образовательный процесс проводился на

11

основе отобранных ранее подходов, с применением выявленных и обоснованных принципов, методов и технологий. Был проведен формирующий эксперимент по проверке разработанных организационно-педагогических условий развития профессиональных компетенций.

Третий этап диссертационного исследования (2014-2015 гг.) включал проверку, анализ и обработку результатов эксперимента; проверку эффективности организационно-педагогических условий развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов; обобщение результатов, полученных в ходе проведенного эксперимента; уточнение выводов исследования; подготовку и внедрение в практику учебного процесса филиала ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» в г. Октябрьском научно-методических рекомендаций; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована самостоятельная работа студентов как важная педагогическая подсистема образовательного процесса, выстроенная с учетом ее сущностных характеристик на основе компетентностного и личностно ориентированного подходов;

- разработана функционально-блочная модель процесса развития профессиональной деятельности будущего специалиста, в соответствии с которой определены организационно-педагогические условия, базирующаяся на принципах индивидуальной направленности обучения, диалогизма, создания условий формирования опыта самостоятельного решения задач, повышения уровня мотивации студентов и способствующая развитию профессиональных компетенций;

- теоретически обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия развития профессиональных компетенций студентов в самостоятельной работе: создание субъект-субъектных отношений, выстраивание пролонгированных дифференцированных заданий и постепенное их усложнение в процессе изучения учебных дисциплин от

адаптивных к развивающим и созидательным; осуществление мониторинга развития профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность, виды, уровни самостоятельной работы студентов технического вуза, компонентный состав, критерии и показатели развития профессиональных компетенций студентов технического вуза;

- выполнена и представлена декомпозиция профессиональных компетенций студентов технического вуза, позволившая установить соответствие образовательного стандарта с профессиональным стандартом инженера нефтегазового дела;

- показано, что выстраивание пролонгированных дифференцированных заданий и их усложнение в процессе изучения учебных дисциплин от адаптивных к развивающим и созидательным обеспечивает постепенное развитие профессиональных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной работе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и внедренные в практику профессионального образования научно-методические материалы (электронный учебно-методический комплекс, учебные и учебно-методические пособия по изучению дисциплин «Гидравлика», «Гидравлика и нефтегазовая гидромеханика», учебное пособие, содержащее пролонгированные задания) обеспечат развитие профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза и оптимизируют работу учреждений высшего профессионального образования по повышению качества образования.

Личное участие автора заключается в проведении научно-теоретического анализа проблемы развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза; в обосновании и реализации организационно-педагогических условий, направленных на развитие профессиональных компетенций; в организации и проведении

опытно-экспериментальной работы; в разработке и издании учебного пособия для самостоятельной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования было осуществлено в статьях, докладах, учебно-методических пособиях. Материалы исследования были представлены на научно-практических конференциях, в числе которых: Международная научная заочная конференция «Современная психология и педагогика: исследования и разработки» (Липецк, 2011), XXI Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2011), VII Международная научная конференция «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2011), XXI Всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция "Теория и практика измерения и мониторинга компетенций и других латентных переменных в образовании" (Славянск на Кубани, 2014), XXXV Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2014), Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Современные проблемы и перспективы развития гуманитарных, технических, общественных, естественных наук и промышленной безопасности» (Санкт-Петербург, 2014).

Подготовлены и изданы два учебных пособия для студентов, обучающихся по направлению 131000 «Нефтегазовое дело», 151000 «Технологические машины и оборудование» с грифом Министерства образования Республики Башкортостан. Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедры «Механика и технология машиностроения» филиала ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» в г. Октябрьский.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Самостоятельная работа студентов технических вузов как важная педагогическая подсистема образовательного процесса, выстроенная с учетом ее сущностных характеристик на основе компетентностного и личностно ориентированного подходов, в совокупности выделенных нами дидактически значимых факторов: осознание студентами цели своей деятельности; создание условий для формирования навыков самостоятельного решения профессиональных задач; обеспечение высокого уровня мотивации; создание условий для становления субъектной позиции студентов, что в целом инициирует развитие профессиональных компетенций студентов.

2. Функционально-блочная модель, отображающая процесс развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технических вузов в контексте компетентностного и личностно ориентированного подходов, включает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, результативно-оценочный компоненты и обеспечивает целенаправленный характер развития у студентов технического профиля данных компетенций.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели процесса развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технических вузов: создание субъект-субъектных отношений; выстраивание пролонгированных дифференцированных заданий и постепенное их усложнение в процессе изучения учебных дисциплин от адаптивных к развивающим и созидательным; осуществление мониторинга развития профессиональных компетенций студентов.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы (244 источника) и 10 приложений. Текст содержит 31 таблицу, 7 рисунков.

Глава I. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении

1.1. Сущность понятия «самостоятельная работа», характеристика существующих методов, форм и видов самостоятельной

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА»

работы

Современное образование в общемировом масштабе претерпевает значительные изменения. Наблюдаются два глобальных процесса в развитии образования: диверсификация и интернационализация. В связи с этим происходит реорганизация системы управления образованием, меняется структура учебных заведений, так же наблюдаются изменения в порядке их финансирования. В середине семидесятых годов прошлого века в странах Европы начался процесс гармонизации и сближения систем образования, целью данного процесса являлось создание единого европейского пространства высшего образования. В это время Советом министров Европейского союза принимается Резолюция, в которой представлена программа сотрудничества в области образования. В настоящее время, данный процесс принято называть Болонским, поскольку, 19 июня 1999 года в городе Болонья была проведена специальная конференция министров образования 29 европейских государств, на которой была принята декларация «Зона европейского высшего образования». Затем подобные межправительственные встречи проходили в Праге в 2001 году, в Берлине в 2003, в Бергене в 2005, в Лондоне в 2007. Сейчас к Болонской декларации присоединилось 46 стран, среди которых и Россия, присоединившаяся в сентябре 2003 года на берлинской встрече.

С начала 90 годов в России начинается этап социально-экономических преобразований, который затронул все сферы жизни. Данный этап совпал с общемировой тенденцией перехода от индустриального общества к информационному. Деятельность человека носит все более инновационный

характер во всех областях деятельности. И дальнейшее эффективное развитие возможно только в условиях инновационной системы образования.

В начале 90-х годов для обеспечения нормативно-правового регулирования школьного образования в России создаются и вводятся государственные образовательные стандарты первого поколения. Данные образовательные стандарты устанавливают систему норм и правил, которые являются обязательными для исполнения в любом образовательном учреждении России [175].

Государственный стандарт первого поколения являлся основой для разработки федеральных базисных учебных планов; образовательных программ начального, общего, среднего общего образования; базисных учебных планов субъектов Российской федерации; учебных планов образовательных учреждений; примерных программ по учебным предметам. Так же он позволял объективно оценивать уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, деятельность образовательных учреждений. ГОС первого поколения регламентировал объемы бюджетного финансирования образовательных программ, устанавливал эквивалентность документов об общем образовании на территории Российской Федерации, устанавливал федеральные требования к образовательным учреждениям по оснащенности учебного процесса, учебных помещений, учебного оборудования.

В 2005 году в России, в соответствии с решением Правительства Российской Федерации начинает разрабатываться государственный образовательный стандарт второго поколения, для разработки которого используются новые принципы.

Стандарт первого поколения был ориентирован на уровень подготовки выпускников и индивидуальную оценку учебных достижений учащихся. Стандарт второго поколения рассматривает образование в более широком аспекте, в нем прослеживается ориентация не только на анализ и оценку

индивидуальных достижений, но и ориентация на анализ и оценку состояния всей системы образования.

14 ноября 2007 года на пленарном заседании Госдумы во втором чтении был принят проект Федерального закона «О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» и в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Изменения касались понятия и структуры государственного образовательного стандарта. Закон вступил в силу с 1 июля 2008 года. Данный законопроект вносил ряд изменений в федеральные законы по замене существующих государственных стандартов в составе трех компонентов на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Стандарты третьего поколения по сравнению со стандартами второго поколения дают большую самостоятельность учебным заведениям в разработке проведения учебного процесса. Это выражается в том, что в новом стандарте имеются две части: инвариантная и вариативная. При этом 38 высшим учебным заведениям было разрешено разрабатывать самостоятельные стандарты, которые могут отличаться от общепринятых стандартов третьего поколения.

ФГОС способствует решению задачи повышения качества российского инженерного образования и обеспечения конкурентноспособности и признания российских выпускников высших учебных заведений на международном уровне [151]. Основой ФГОСа третьего поколения является компетентностный подход. Новые стандарты начали работать с приема студентов 2010 года.

В российской образовательной системе применяется термин «компетентностный подход», в то время как в ряде европейских образовательных систем для обозначения данного явления используется выражение «обучение на основе компетенций». Российский термин встречается в официальных документах, посвященных развитию образования, а именно в Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2007 годы, в Плане мероприятий по реализации

18

положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 - 2006 годы.

Компетентностный подход состоит в том, что «нужно не столько располагать знаниями как таковыми, сколько обладать определенными личностными характеристиками уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством хранилищах информации» [7].

Он обуславливает набор компетенций, представляющих совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности.

Содержание образования имеет огромные отличия, не только между разными странами, но и высшими учебными заведениями в пределах одной страны. В этих условиях именно компетенции позволяют адекватно оценивать и сравнивать результаты образования и квалификацию специалистов.

Компетентностный подход на современном этапе развития общества является перспективной моделью образования, поскольку

- является основой государственных образовательных стандартов третьего поколения, сопоставимых с европейскими образовательными программами;

- позволяет подготовить выпускников будущих специалистов к профессиональной деятельности, которая будет происходить в условиях интенсивного роста в научной и технической сферах;

- меняет ориентированность высшего образования в сторону запросов современной экономики и с учетом развития рынка труда.

Основой компетентностного подхода являются принципы, выделенные О.Е. Лебедевым [113]:

- развитие способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах и видах деятельности у учащихся на основе реализации опыта является смыслом образования;

- содержание образования базируется на дидактически адаптированном социальном опыте решения проблем;

- создание условий для формирования навыков самостоятельного решения различных проблем является смыслом организации образовательного процесса;

- образовательные результаты оцениваются на основе анализа уровня образованности.

Компетентностный подход в образовательном процессе может быть реализован через содержание, организацию и контроль самостоятельной работы студентов. Компетентностный подход в высшем образовании проявляется в формировании у студентов способности к самостоятельной работе.

Государственные стандарты отражают современные научные достижения. Синтез гуманитарного и естественнонаучного типов мышления, рационального научного познания и культурного контекста являются основой новой научной парадигмы. Одной из основных задач высшего образования является развитие творческих способностей студентов [24]. Сегодня основным направлением в развитии образовательной системы является максимальная индивидуализация обучения, разработка индивидуальных образовательных траекторий, которые учитывают личностные и когнитивные особенности обучающихся, учет их жизненных целей и смыслов. Современные условия развития общества диктуют новые требования к подготовке выпускников технических вузов. Как отмечает В.Л. Бенин, образование в России сегодня меняет свое типологическое лицо, которое зависит от развивающейся экономической системы страны и ее связей. Переход экономики на информационный этап развития ставит новые задачи перед образованием, такие как подготовку специалистов, способных работать в команде, уметь генерировать новые идеи и способных обучаться [23]. Техническое образование должно стать инновационным, ориентированным на формирование выпускников, способных работать в постоянно изменяющихся условиях, способных генерировать и внедрять новые идеи в производство [21, 28, 53, 62, 108, 114, 135]. Мы считаем, что

данный подход можно реализовать на основе формирования у студентов механизмов самообучения и самовоспитания. Исходя из этого, все обучение в высшем учебном заведении необходимо ориентировать на системную организацию специальной самостоятельной работы студентов, представляющей самостоятельную технологию обучения, соответствующую парадигме гуманизации образования.

Проблема организации самостоятельной работы учащихся возникла не в наши дни, на протяжении веков она обсуждалась многими мыслителями педагогами.

В трудах древнегреческих ученых — Сократа, Платона, Аристотеля говорится о значимости самостоятельного овладения знаниями.

Дальнейшее развитие данный вопрос получил в трудах К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова и других педагогов, которые за настоящее образование принимали самообразование, представляющее работу с книгой. В трудах К.Д. Ушинского самостоятельная работа выступает, как предмет исследования. Ее роль в воспитании высока, поскольку целью всего воспитания по К.Д. Ушинскому является развитие и укрепление характера. "...Важнее и полезнее всех этих открытий и изобретений, часто не делающих человека ни на волос счастливее прежнего, потому что он внутри самого себя носит многочисленные причины несчастья, было бы открытие средств к образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты". В трудах Н.И. Пирогова исследуется вопрос о цели воспитания. Он предлагает воспитывать в человеке искренность убеждений, которая достигается «верой, вдохновением, нравственной свободой мысли, способностью отвлечения, упражнением в самопознании».

В педагогических трудах И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо рассматриваются идеи, связанные с самостоятельным развитием детей.

В разные годы двадцатого столетия педагоги обращались к пониманию самостоятельной работы, в 20-30 годах пытались определить сущность этого понятия. В 30-40 годы рассмотрение самостоятельной работы велось с позиций дидактико-методического подхода. В 60-80 научно-техническая революция поставила перед школой задачу формирования сознательной творческой активности и самостоятельности в познании учеников.

М.А. Данилов и другие исследователи советской школы повышение эффективности урока видели в усилении самостоятельной работы учащихся, вывели условия наиболее высокой эффективности, особо подчеркивали применение самостоятельных работ творческого характера.

С середины 90-х годов в нашей стране в сфере профессионального образования начинает утверждаться парадигма личностно-развивающегося образования. Этот вид образования основывается на взаимодействии учащихся и педагогов, при котором необходимо создавать оптимальные условия для развития способности учащихся к самостоятельности, самоопределению и самообразованию. В это время начался переход к рыночному механизму хозяйствования, появилась потребность экономики в работниках, способных самостоятельно и успешно выполнять профессиональную деятельность, и несколько изменились представления о роли и месте самостоятельной работы в учебном процессе.

К началу 21 века на организацию учебно-познавательной деятельности стали оказывать влияние информационно-компьютерные технологии. Появилось целое поколение средств обучения, которые функционируют на базе компьютерных технологий, при этом они повышают качество и доступность образования. Это потребовало увеличить объем самостоятельной работы студентов, а так же побудило искать пути повышения качества самостоятельной работы, которая относится к основным формам организации учебного процесса.

Введение в 1993 году государственных образовательных стандартов, и в 1997 году дополнительное введение государственных профессиональных

22

стандартов повысило значение самостоятельной работы, поскольку в рамках новых государственных образовательных стандартов количество часов, предназначенное для проведения самостоятельной работы, увеличилось, что явилось необходимостью для дальнейшего усовершенствования последней.

Понятие самостоятельной работы многогранно, оно не получило единого толкования, и разными авторами трактуется в разных значениях.

В словаре по педагогике дается определение самостоятельной работы: «Самостоятельная работа - вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности обучающегося во всех ее структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, и как средство формирования познавательных способностей обучающихся, их направленности на непрерывное самообразование» [99].

В дидактике под самостоятельной работой понимают различные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся. Такой деятельностью учащиеся могут быть заняты на классных, внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия преподавателя, но по его заданиям.

По определению Л.Г. Вяткина самостоятельной работой является деятельность, при этом выполнение учебных заданий происходит в условиях систематического уменьшения помощи преподавателем, но при этом способствуют сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков познавательной самостоятельности [52].

Самостоятельная работа изучалась многими отечественными исследователями [9, 10, 13, 30, 41, 46, 55, 58-60, 64, 65, 71, 86, 93, 98, 109, 133, 136, 137, 145, 154, 155, 170, 192 и др.].

В работах зарубежных авторов так же рассматривается понятие «самостоятельная работа», но при этом используются различные термины.

Так термин «тихая работа» встречается в педагогических трудах австрийских и швейцарских авторов. Во Франции применяется термин «индивидуальная работа». Выражение «косвенное обучение» применяется в Германии. Термины «самостоятельная работа» (self work), «индивидуальная работа» (individual work) и «независимое обучение» (independent work) используются в Англии и США [111]. Значение различных положительных аспектов самостоятельной работы студентов подчеркивается многими зарубежными исследователями: Д. Маклиш (Канада) подчеркивает общую пользу, И.Г. Клинк (ФРГ) отмечает возможность научиться самостоятельно мыслить, П. Риттер (Англия) связывает самостоятельность с творчеством, Д. Бесс и Д. Билоруски (США) видят связь между самостоятельной работой и желанием студентов оказывать влияние на собственную профессиональную подготовку.

Самостоятельная работа может представлять учебное задание, а так же форму проявления определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания. «Самостоятельная работа есть не форма организации учебных занятий и не метод обучения» — определение самостоятельной работы, данное П.И. Пидкасистым и А.Е. Пасекуновым.

Таблица 1

Определение понятия «самостоятельная работа»

№ Автор Определение

1 А.Г. Молибог Деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материала в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ [136].

2 СИ. Архангельский Поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач [12].

3 Б.Г. Иоганзен Система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков по рациональному приобретению полезной информации [93].

4 А.И. Низамов Разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя являются самостоятельной работой [140].

окончание табл. 1

5 С.И. Зиновьев Деятельность, отожествляемая с самообразованием [86].

6 В.И. Богданов Часть учебного процесса, которую студент проводит без непосредственного участия преподавателя, сам ее планирует и выполняет [30].

7 Х-В. Граф И.И. Ильясов В.Я. Ляудис Система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя [60].

8 К.К. Гомоюнов Планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [58].

9 М.Г. Гарунов Выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, которые являются средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности [55].

Анализируя все выше сказанное, можно сделать вывод, что

самостоятельной работа студентов выступает и складывается из двух составляющих. Во-первых, по мнению авторов, самостоятельная работа проводится без непосредственного контроля преподавателя. Во-вторых, самостоятельную работу невозможно представить без проявления самостоятельности, творческого начала студентов.

Дальнейшее раскрытие понятия «самостоятельная работа» можно найти в работах П.И. Пидкасистого, который считает, что уровень развития самостоятельности у студентов вузов зависит от того, насколько полно в процессе учебы преподаватель создает проблемные ситуации. Создание проблемных ситуаций стимулирует самостоятельное мышление студентов, заставляя их искать пути разрешения данных ситуаций [150]. Огромное значение имеет форма подачи проблемных ситуаций, проблемные ситуации рекомендуется подавать в виде общей познавательной задачи.

Для установления преемственности самостоятельную работу необходимо планировать оптимальным образом, а так же «данная преемственность предполагает наличие в каждом виде самостоятельной работы поискового задания» [150].

Сущность самостоятельной работы состоит вовсе не в том, что работа выполняется без непосредственного руководства преподавателя, сущность заключена в самостоятельном планировании работы самим студентом. Содержание цели полностью совпадает с целью управления деятельностью. Самостоятельная работа выступает одновременно как объект деятельности в виде учебных заданий и как форма проявления определенного способа деятельности. Ядром самостоятельной работы является познавательная задача, выступающая универсальным средством организации учебной деятельности. Задача выступает как один из самых важных элементов содержания образования, ее использование способствует «формированию и развитию личностного потенциала обучающихся, их организованности, способности переноса полученных теоретических знаний в профессиональную деятельность» [150]. Для решения задач необходимо применить уже имеющиеся знания, либо определить новые способы для добывания знания. Преподаватель, организуя самостоятельную работу студентов, использует задачу в качестве средства конструирования содержания образования, в качестве средства формирования общественно полезной деятельности и в качестве средства управления процессом формирования этой деятельности. Сущность самостоятельной работы «определяется особенностями поставленных в них учебно-познавательных задач» [192]. Основой самостоятельной работы не является деятельность, направленная на усвоение материала, а создание преподавателем специфических условий обучения, состоящих из базы заданий. Студент должен самостоятельно определить способ для достижения поставленной преподавателем цели, и в этом состоит внутреннее содержание самостоятельной работы. Изменяя степень сложности предлагаемых заданий, преподаватель способствует развитию у студентов профессиональных творческих возможностей и способностей к непрерывному самообразованию.

Задача выступает в раскрытии сущности самостоятельной работы как средство логической и психологической организации материала, которая обеспечивает определенную структуру учебной деятельности [223].

В исследовании Е.Н. Трущенко представлено, что самостоятельная работа «как дидактическая категория выступает в качестве специфического педагогического средства организации учения и управления самостоятельной деятельностью студента в учебном процессе, которая должна включать в себя метод учебного и научного познания. Предметом познавательной деятельности в любом виде учебного труда является не источник знания и не дидактическое назначение самостоятельной работы, а задача» [192].

Исследователь Л.В. Жарова так же считает, что самостоятельная работа является методом обучения, в котором учащиеся под руководством учителя решают поставленные познавательные задачи, при этом активизируется самостоятельная деятельность [73].

Мы согласны с исследователем и считаем что, в организации самостоятельной работы студентов в технических вузах необходимо создать условия для формирования навыков самостоятельного решения задач.

Самостоятельная работа представляет собой высшую форму учебной деятельности, она так же обуславливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающегося субъекта, к которым относится - саморегуляция (П.К. Анохин, Н.А. Берштейн, И.П. Павлов). К сфере саморегуляции, так же, относятся представления человека о нормах взаимоотношений с другими людьми и правила обращения с предметами труда.

Представление самостоятельной работы в виде деятельности в рамках теории индивидуальной деятельности А.Н. Леонтьева предполагает наличие мотива, осознания цели своей деятельности, условий для выполнения.

Мы так же считаем, что целеполагание в организации самостоятельной работы выступает одним из важнейших дидактических факторов. Самостоятельная работа может быть представлена как внутренне

мотивированная, целенаправленная и структурированная в совокупности выполняемых действий самостоятельная познавательная деятельность.

Для успешного выполнения самостоятельной работы студентов, ее необходимо организовать правильным образом, что бы у них возникала мотивация к самостоятельному углублению и расширению полученных знаний [112]. Эффективность самостоятельной работы напрямую зависит от сформированного уровня мотивации. Для успешной учебы наличие интеллекта является менее важным, чем наличие мотивации. В настоящее время выделяется принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. Выделяют две группы мотивов: внутренние и внешние. По Л.М. Фридману их отличие в следующем: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними» [123].

Существуют различные виды внутренней мотивации, и для успешной деятельности необходимо активизировать все их разновидности.

Е.А. Семенова и Н.С. Пряжников различают четыре группы мотивации самообразовательной деятельности [159, 176]. Потребность самоопределения, поиск места в жизни, желание наиболее успешно выстроить профессиональную карьеру и применить на практике полученные знания представляют первую группу. Ко второй группе относятся мотивы, где движущей силой к деятельности выступает сила собственного познавательного интереса. Потребность студентов в самосовершенствовании, в личностном росте, в развитии способностей относятся к третьей группе мотивов. Увлечения, различные хобби являются стимулом к самостоятельной деятельности и относятся к четвертой группе движущих мотивов.

В том случае, когда доминирует внутренняя мотивация, в более полной мере проявляется собственная активность студента в процессе учебной деятельности.

Мы согласны с исследователями и считаем, что наличие высокого уровня мотивации у студентов к учебной деятельности будет способствовать успешному выполнению самостоятельной работы, что окажет влияние на общий уровень подготовки будущего специалиста.

Наличие мотивации к самостоятельной работе у студентов является важнейшим фактором, но не является гарантом ее успешности. Для получения успешного результата необходимо наличие определенных знаний и умений. Г.М. Коджаспировой разработана ориентировочная программа таких умений, которая включает [100]:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гусейнова Елена Лазаревна, 2016 год

Список литературы

1. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки [Текст] / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1993. -№3- С. 165-170.

2. Аккредитационный центр [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ac-raee.ru/ (дата обращения: 20.12.2013).

3. Алтухова, А.А. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2004.- 203 с.

4. Амиров, А.Ф. Организация самостоятельной работы студентов в медицинском вузе [Текст] : учебно-методическое пособие для преподавателей / А.Ф. Амиров, Н.П. Аввакумова, Р.М. Гаранина, А.А. Гаранин. - Самара: ООО «Офорт», 2012. - 101с.

5. Амиров, А.Ф. От согласованности элементов структуры исследования -к согласованности действий исследователя [Текст] / А.Ф. Амиров // Педагогический журнал Башкортостана. -2013. -№ 2 (45). С.100-107.

6. Амиров, А.Ф. Эффективность и качество педагогического исследования как оценочные категории в системе подготовки научно-педагогических кадров [Текст] / А.Ф. Амиров // Педагогический журнал Башкортостана. -2012. -№ 5 (42). С.91 -97.

7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. -2005. -№ 4. С.19-27.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андросюк, Е.Р. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль [Текст] / Е. Р. Андросюк, С.М. Леденев, А.О. Логинова, В.В. Майзель, С.М. Москвичев, С.Ф. Строкатова // Высшее образование в России. - 1995. -№4. С. 59-63.

10. Анисимова, Т.С., Маслак А.А. Разработка методики измерения качества выпускной квалификационной работы [Текст] //Разработка и реализация систем управления качеством подготовки специалистов в высшей школе на основе компетентностного подхода: Теория и практика //Материалы Второго Международного научно-практического семинара, г. Донецк, 22-24 апреля 2009г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького, 2009. - С. 50-52.

11. Арефьева, Г.С. Социальная активность. Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании [Текст] / Г.С. Арефьева. - М.: Политиздат, 1974. — 230 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Асадуллин, Р.М. Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в образовательной практике вуза [Текст] / Р.М. Асадуллин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2005. - №1. - С. 15-23.

14. Асадуллин, Р.М. Технологические параметры инновационного профессионального обучения [Текст] // Образование на рубеже веков : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Башк. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. -Уфа, 2007.

15. Асадуллин, Р.М. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов [Текст] / Р.М. Асадуллин. - Уфа: БГПИ, 1999. - 146с.

16. Бабанский, Ю.И. Избранные педагогические труды [Текст] / М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Байденко, В.И. Компетенции в профильном образовании [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3-13.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. - 423 с.

19. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект [Текст] : монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

20. Белицкая, Е.В. Тьюторская система обучения в современном образовании Англии [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук.- В.: ВГПУ Перемена, 2012.- 26 с.

21. Белоновская, И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса [Текст] : автореф. дис. .док. пед. наук. - Оренбург, 2006. - 42с.

22. Бенин, В.Л. Как не надо писать диссертации [Текст] / В.Л. Бенин // Педагогический журнал Башкортостана.- 2012. - №5(42). - С. 98-101.

23. Бенин, В.Л. Культурные традиции и современные проблемы взаимодействия образовательных сред Европы и России [Текст] / В.Л. Бенин, Е.Д. Жукова // Образование и наука.- 2009. - №7(64). - С. 67-81.

24. Берулава, Г.А. Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе [Текст] / Г.А. Берулава, М.Н. Берулава // Педагогика. - 2010. - №4. - С. 11-17.

25. Бершадский, М. Е. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? [Текст] / М.Е. Бершадский // Народное образование. - 2002. - №7. -С. 81-88.

26. Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся [Текст] / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - №2. - С. 138-150.

27. Беспалько В.П., Татур В.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса [Текст] : учеб.- метод. пособие / В.П. Беспалько, В.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989.- 144с.

28. Блинов, А. Модернизация образования и безопасность государства [Текст] / А. Блинов, О. Рудакова // Экономист. - 2013. № 1. - С. 70-75.

29. Бовыкин, В.И. Новый менеджмент [Электронный ресурс] / В.И. Бовыкин. - Режим доступа: http://www.orwell.ru/library/bl/bovykin/kniga

30. Богданов, В.И. Методические проблемы организации самостоятельной работы студентов [Текст] // Вопросы совершенствования

методов организации самостоятельной работы студентов. Выпуск 2. Таганрог, 1985.

31. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения [Текст] /А.А. Бодалев // Вопросы психологии. - 1994.- №1.- С. 122-127.

32. Бодалев, А.А. Психология общения [Текст] / А. А. Бодалев. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

33. Бодряшкина, М.А. Организационно - педагогические условия успешной реализации модели развития вариативной образовательной среды учебного занятия [Текст] / М.А. Бодряшкина // Мониторинг образовательного процесса. - 2011. - №6. - С. 13-20.

34. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций (Книга-приложение 2) [Текст] / Под науч. ред. В.И. Байденко, М.: Высшая школа, 2009.

35. Болотина, Л.Р., Комарова Т.С., Баранов, С.П. Дошкольная педагогика [Текст] : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.» / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М.: Издательский центр «Академия»,1997.- 116с.

36. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10 -С. 8-14.

37. Бондаренко, М.А. Тьюторство в сфере образования [Электронный ресурс] / М.А. Бондаренко // Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/statya-tyutorstvo-v-sfere-obrazovaniya

38. Борытко, Н.М. Воспитание субъектности студента как основа гуманитаризации профессионального образования [Текст] / Н.М. Борытко, О.А. Мацкайлова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 4 - С. 37- 42.

39. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1993 - Т. 14. - № 6. -С. 3-15.

40. Бурмистрова, Н.А. Мониторинг образовательных результатов при обучении математике в условиях компетентностного подхода [Текст] / Н.А. Бурмистрова // Мониторинг образовательного процесса. - 2011. - №2. - С. 3-8.

41. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся [Текст] : Книга для учителя / В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

42. Валидность [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://vslovare.ru/slovo/psihologicheskiij-slovar/validnost

43. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

44. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования [Текст] / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 32-37.

45. Вербицкий, А.А. Контексное обучение и становление новой образовательной парадигмы [Текст] /А.А. Вербицкий.- М.: МИМЛИНК, 2000.-42с.

46. Вербицкий, А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт [Текст] / А.А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлесов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. - 1995. - №2. - С. 137-145.

47. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов [Текст] / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. -М., -1986, -258 с.

48. Викулина, М.А. Педагогическое моделирование как продуктивный метод организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе [Текст] / М.А. Викулина, В.В. Половинкина // Успехи современного естествознания. - 2013. - № 3 . - С. 109-112.

49. В словаре: [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://vslovare.ru/slovo/filosofskiij-slovar

50. Волкова, Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ [Текст] / Е.Н. Волкова. - Н. Новгород, 1997. - 128 с.

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика- Прессе, 1999. - 536 с.

52. Вяткин, Л.Г. Уровни познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов [Текст] / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева, Г.Д. Турчин // Актуальные вопросы региональной педагогики: сб.науч.тр. - Саратов, 2002. - С. 35-38.

53. Газалиев, А.М. Значение профессиональной мобильности в процессе становления специалиста технической направленности [Текст] / А.М. Газалиев, В.В. Егоров, Е.Г. Огольцова, Э.Г. Скибицкий // Высшее образование сегодня. -2004. № 10. - С. 6-9.

54. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования [Текст] : монография / Науч. ред. И.И. Андреева. -М.: Прометей, 2002. - 316с.

55. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов [Текст]: учеб. пособие/ М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый.- М.: Знание, 1978.- 34с.

56. Гнатышина, Е.А Сущность, цели и содержание самостоятельной работы обучающихся в современном образовательном процессе [Текст] / Е.А. Гнатышина // Вектор науки тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология. - 2013. - № 4(15). - С. 60-63.

57. Голуб, Г.Б. Стандарты третьего поколения: чему учить и что проверять на выходе [Текст] / Г.Б. Голуб, И.С. Фишман, Л.И. Фишман //Вопросы образования. -2010. - №3 - С.102-115.

58. Гомоюнов, К. К. Самостоятельная работа студентов: методические рекомендации [Текст] / К. К. Гомоюнов. - ЛПИ. - Л., 1988. - 24с.

59. Горностаева, З.Я. Самостоятельность и самостоятельная работа в учебно-воспитательном процессе [Текст] /З.Я. Горностаева, Л.В. Орлова // Тез.

178

докл. межвуз. коф.: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. - Рязань: Изд-во РГПУ.- 1998. - С. 36-38.

60. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов [Текст] : учебное пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 78с.

61. Гурье, Л.И. Концептуальные основы методологической составляющей многоуровневой подготовки инженеров [Текст] / Л.И. Гурье // Инженерное образование. - 2005. - Вып. 3. - С. 26-29.

62. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В.В. Давыдов.- Томск: Пеленг, 1992. - 111 с.

63. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование [Текст] / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. - Ереван, 1981.-213 с.

64. Дайри, Н.Г. Об эффективности самостоятельной работы старшеклассников на уроке истории [Текст] / Н.Г. Дайри. - М.: Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1963. - 96с.

65. Денисова, Г.В. Некоторые проблемы организации самостоятельной работы студентов в учебном процессе [Текст] / Г.В. Денисова // Тез. докл. межвуз. конф.: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. - Рязань: Изд-во ГПУ, 1998. - С. 32-34.

66. Дмитриев, А.Е. Тренинговые и контрольные задания по дидактике [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов / А.Е. Дмитриев, Ю.А. Дмитриев. - М.: Флинта, 1998. - 96 с.

67. Дорофеев, А.В. Многомерная диагностика компетентностно-ориентированной математической подготовки в вузе / А.В. Дорофеев, А.Ф. Латыпова // Вестник башкирского университета. - 2014. - Т. 1. - № 1. - С. 253258.

68. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся [Текст] / М.Е. Дуранов, В.И. Жирнов, О.В. Лешер. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

69. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 274 с.

70. Дэвид, Д. Большой толковый социологический словарь. - Т1 [Текст] / Д. Дэвид. - М.: ВЕЧЕ АСТ,1999. - 544 с.

71. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 2009. -239 с.

72. Ершов, А.А. Влияние взаимоотношений между людьми на их отношение к труду [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Л.: ЛГУ, 1969. - 19 с.

73. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности [Текст] : кн. для учителя / Л.В. Жарова. - М.: Просвещение, 1993.- 205 с.

74. Жукова, Е.Д. Организация самостоятельной работы студентов. Методическое пособие для преподавателей и студентов [Текст] / Е.Д. Жукова. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 68с.

75. Жукова, Е.Д Специфика культурологической компетентности в системе профессиональной готовности различных профессиональных групп [Текст] / Е.Д. Жукова // Высшее образование в России. - 2014. - №1 (50). С. 6878.

76. Жураковский, В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт [Текст] / В. Жураковский, З. Сазонова, Н. Чечеткина, Т. Ткачева, С. Курбатов // Высшее образование в России. - 2003. - №2. С. 45-50.

77. Загашев, И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма [Электронный ресурс] / И.О. Загашев // Режим доступа: http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm

78. Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - СПб.: Альянс -Дельта, 2003. - 284с.

79. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического

исследования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

180

В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.- 5-е изд., испра. - М.: Изд. центр «Академия», 2008.- 207 с.

80. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - 6-е изд. [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 208 с.

81. Заика, Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе [Текст] / Е.В. Заика. - Харьков: ХГУ, 1991. - 69с.

82. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 176 с.

83. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход [Текст] : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

84. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: практикум [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / Зеер Э.Ф., Павлова А.М.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 144с.

85. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / Зеер Э.Ф.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240с.

86. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе [Текст] : учеб. пособие/ С.И. Зиновьев.- М.: Высшая школа, 1975.- 314с.

87. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / Зимняя И.А. - М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 32 с.

88. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С. 20-26.

89. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

90. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

91. Иванов, В.И. Опережающие задания как способ управления самостоятельной познавательной деятельностью курсантов военных учебных заведений [Текст] : дис. ... кан. пед. наук.- Саратов, 2000. - 187 с.

92. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность [Текст] / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1979. - 320 с.

93. Иоганзен, Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов [Текст] : учеб. пособие. / Б.Г. Иоганзен. - Томск: изд-во Томского унта, 1970. - 39 с.

94. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] : Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

95. Керимкулова, С.И. Mastering webquest: teaching language through technology // Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http:// http://repository.enu.kz/handle/123456789/4185 (дата обращения: 10.02.2014).

96. Кинезиолог. Критерий ф*- угловое преобразование Фишера [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://kineziolog.bodhy.ru/content/kriterii-f-%E2%80%94-uglovoe-preobrazovanie-fishera (дата обращения: 15.01.2015).

97. Ковалев, А.В. Психология личности [Текст] / А.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

98. Коджаспирова, Г.М. Взаимосоответствие самостоятельной и самообразовательной работы студентов [Текст] / Г.М. Коджаспирова // Тез. докл. межвуз. конф.: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. С. 34-36.

99. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. - М.: ИКЦ «МАРТ»; Ростов н/Д: Издт. Центр «МАРТ», 2005. - 448 с.

100. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.: Альфа, 1993.- 120с.

101. Колесников, А.К. Профессиональная компетенция и компетентность [Текст] / А.К. Колесников, А.И. Санникова, К.Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. - 2009. - №6.- С. 57-61.

102. Кон, И.С. Социология личности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

103. Кондратьева, С.В. Учитель-ученик [Текст] / С. В. Кондратьева. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

104. Коротаева, Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов [Текст] / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. — 1999. - № 5. - С. 3-8.

105. Костенко, И. Специфика самостоятельной работы заочника [Текст] / И. Костенко // Высшее образование в России. - 1999. - №6. - С. 50-53.

106. Кузнецова, И.М. Педагогическое руководство самообразованием студентов технических вузов [Текст] : дис. ... кан. пед. наук.- Алексеевка, 2009. -161с.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

108. Кузьминов, Я.И. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики [Текст] / Я. И. Кузьминов, И.Д. Фрулин // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 38-64.

109. Кучеров, В.Г. Самостоятельная работа студентов в техническом вузе: Научно-методические основы и практика [Текст] / В.Г. Кучеров, Е.Р. Андросюк, В.Н. Подлеснов. - Волгоград, 1999. - 117с.

110. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей. Изд. 3-е. [Текст] / А.Ф. Лазурский. - Л.: Госиздат, 1924.- 290 с.

111. Лаптева, Е.Д. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы Великобритании в вузах России [Текст] : дис... кан. пед. наук. - Казань, 2001. -170с.

112. Ларионова, Г. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Г. Ларионова // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 107-109.

113. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. -2004. - №5 - С.3-12.

114. Левков, К.Л. В инженеры б я пошел, пусть меня научат! Как готовить инновационных инженеров [Текст] / К.Л. Левков, О.П. Фиговский // Экология и жизнь.- 2010. № 8. - С. 14-19.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1989. - 254с.

116. Лернер, П.С. Фацилитация - групповая продуктивная познавательная деятельность учащихся [Текст] / П. С. Лернер // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С. 143-149.

117. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителя и ученика [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - С. 37-52.

118. Лях, Ю.А. Основы проектирования мониторинга качества обучения школьников [Текст] / Ю.А. Лях // Мониторинг образовательного процесса. -2011. - №4. - С. 3-7.

119. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] / А. Н. Майоров. -СПб.: Образование-культура, 1998. - 343 с.

120. Макаренко, О.В. Активные формы обучения в вузе как реализация компетентностного подхода ФГОС ВПО нового поколения [Текст]

/ О.В. Макаренко // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 8. - C. 151154.

121. Малкин, И.И. Рационально организовывать самостоятельную работу учащихся [Текст] / И.И. Малкин // Народное образование. - 1966. - №10 - С.13-23.

122. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] : Кн. для учителя / А.К. Маркова // М.: Просвещение, 1993.- 193 с.

123. Маркова, А. К., Орлов, А. Б., Фридман, Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. -М.: Педагогика, 1983.- 64 с.

124. Маслак, А. А. Измерение латентных переменных в социальных-системах [Текст] / А.А. Маслак. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр КубГУ в г. Славянске-на-Кубани, 2012. — 432 с.

125. Маслак, А. А. Теория и практика измерения латентных переменных (в образовании и других социальных системах) [Текст] / А. А. Маслак. - Saarbrucken, Germany: LAP Lambert Academic Publishing GmbH&Co, 2011.

126. Маслоу, А. Цель и значение гуманистического образования [Текст] / А. Маслоу // Здравый смысл. - 1998. - №6. - С. 27-42.

127. Математическая статистика для психологов. Расчет G- критерия знаков [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://statpsy.ru/sign/raschet-g-sign/расчет (дата обращения: 10.12.2014).

128. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 375с.

129. Машков, В.Н. Определение локуса контроля [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2007/09/28/opredelenie_lokusa_kontrolja. html (дата обращения: 7.10.2012).

130. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды [Текст] / В. С. Мерлин: под редакцией Е.А. Климова //М.: Изд-во Моск. Психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. -448с.

131. Методика Дубовицкой Т.Д. выявляющей направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся: [Электронный ресурс] / Режим доступа http://priuralshool.ucoz.ru/load/metodika _t_d_dubovickoj_vyjavljajushhej_napravlennost_i_urovnen_razvitija_vnutrennej_mo tivacii_uchebnoj_dejatelnosti_uchashhikhsja/1-1-0-21 (дата обращения: 1.11.2011).

132. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность. [Текст] / В.А. Мижериков. - М.: Об-во России, 2005. - 351 с.

133. Микельсон, Р.М. О самостоятельной работе учащихся [Текст] / Р.М. Микельсон. - М.: Учпедгиз, 1963. - 176с.

134. Министерство труда и социальной защиты российской федерации. Раздел «Добыча полезных ископаемых» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://profstandart.rosmintrud.ru/reestr-professionalnyhstandartov;jsessionid =30758999A59B8F071B9E13D06EDD4A3C?p_a (дата обращения: 7.1.2012).

135. Михайличенко, Т.А. О реализации ФГОС в техническом вузе [Текст] / Т.А. Михайличенко, О.Б. Громова // Высшее образование в России. -2011. № 12. - С. 89-93.

136. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе [Текст] / А.Г. Молибог. - Минск: Высшая школа, 1971. - 396 с.

137. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека [Текст] // Психологическая наука в СССР, т. 2. / В.Н. Мясищев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 110-125.

138. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. [Текст] / Под ред. Бодалева А.А, - М.: Воронеж, 1995. - 363 с.

139. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам [Текст] / А.Я. Найн. - Урал ГАФК. Челябинск, 2000. - 187 с.

140. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов [Текст] : учебник / Р.А. Низамов.- Казань: Изд-во Казан. гос. ун- та, 1975.- 216 с.

141. Новиков, А.М. Методология образования [Текст] : / А.М. Новиков.-М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

142. Ожегов, С.М. Толковый словарь русского языка: 4-е издание, дополненное [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: «А ТЕМП», 2004. -944 с.

143. Павлова, Н.А. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения [Текст] : Тезисы / Н.А. Павлова.- Омск: ОМПИ, 1989. - С. 57.

144. Палкин, Ю.Н. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса [Текст] / Ю.И. Палкин // Вопросы общественных наук.- Киев: Лыбидь, - 1992. - №92. - 136 с.

145. Панфилова, Т.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе [Текст] / Т.С. Панфилова. - М.: Просвещение, 1964. - 83с.

146. Педагогический мониторинг - очередное веяние или объективная необходимость? [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://vestnik.tstu.ru/rus/t_8/pdf/8_4_022.pdf (дата обращения: 10.12.2013).

147. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров [Текст] : автореф. дис. .док. пед. наук. - Новгород, 2005. - 24с.

148. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] / А.В. Петровский //Вопросы психологии. -1987. - №1 -С.38 -54.

149. Пидкасистый, П.И. Навыки самообразования - важная цель обучения [Текст] / П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов // Вестник высшей школы. - 1997. -№4. - С. 31-34.

150. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / П.И. Пидкасистый. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2005.- 144с.

151. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Пед. общество России, 1999. - 353 с.

152. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст] : Учеб. пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640с.

187

153. Пидкасистый, П.И., Коротяев, В.И. Организация деятельности ученика на уроке [Текст] / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. - М.: Знание, 1985.- 80с.

154. Подкользина, Л.В. Технология самостоятельной работы студентов [Текст] : Учебно-метод. пособие / Л.В. Подкользина. - СПБ.: издание СПиМАШ, 1999. - 90с.

155. Половников, И.Я. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект [Текст] / И.Я. Половников, В.А. Суханова // Высшее образование в России. - 2005. - № 1. - С. 178-179.

156. Поспелов, Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий [Текст] / Н.Н. Поспелов. - М.: Просвещение, 1979. - 96с.

157. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : учебник. 2-е изд. доп. -М.: Издательство Юрайт, 2011. -574 с.

158. Прохорова, Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов [Текст] : дис. ... кан. пед. наук. - Казань, 2005. -205с.

159. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности [Текст] : Учебное пособие / Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 2007. - 368с.

160. Приказ Президента Российской Федерации №271 от 04 февраля 2010 г. «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Текст] .

161 . Проектирование основных образовательных программ вузов на основе федеральных государственных образовательных стандартов [Текст] / Под ред. С.В. Коршунова, М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010.

162. Психология жизни [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.psylive.ru/ (дата обращения: 7.10.2012).

163. Психологический словарь. Локус контроля [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=477 (дата обращения: 7.10.2012).

164. Психологический портал. Теория установки Д.Н. Узнадзе: [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.anypsy.ru/content/teoriya-ustanovki-dn-uznadze (дата обращения: 13.11.2014).

165. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. - Т1. [Текст] / А. Ребер. - М.: ВЕЧЕ АСТ, 2001. - 592 с.

166. Рефлексия // Словари и энциклопедии на академике [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/ 1039/РЕФЛЕКСИЯ (дата обращения: 10.12.2013).

167. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К.Р. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 478 с.

168. Розенова, Н.В. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины [Текст] / Н.В. Розенова // Высшее образование в России. -2004. -№ 11. С.169-170.

169. Российский энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Большая рос. энцикл., кн.2:М-Я., 2000. - 2015 с.

170. Рубаник, А.Ф. Самостоятельная работа студентов [Текст] / А.Ф. Рубаник, Г.Н. Большакова, Н.П. Тельных // Высшее образование в России. -2005. - № 6. С. 120-124.

171. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1956. - 328с.

172. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973, - 424 с.

173. Руденский, Е.В. Социальная психология [Текст] : Курс лекций. / Е.В. Руденский. - М - Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 1997. - 221 с.

174. Саитова, Л.Р. Формирование профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования на основе междисциплинарного подхода [Текст] : дис... кан. пед. наук. - Уфа, 2012. - 200 с.

175. Сахарчук Е.И. Стандарты высшего профессионального образования как основа управления качеством подготовки специалистов [Текст] / Е.И.

Сахарчук // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - № 4 (68). - С. 52-57.

176. Семенова, Е.А. Факторы становления профессионального самосознания будущих специалистов [Текст] / Е.А. Семенова // Высшее образование сегодня. -2007. -№ 8. С.57 -60.

177. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы [Текст] / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. - 2006. - №3. - С. 103-109.

178. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994.-№5.-С. 18-25.

179. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография [Текст] / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152с.

180. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем[Текст] / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.— 271 с.

181. Сериков, В.В. Обучение, как вид педагогической деятельности [Текст] : учеб. пособие для студ. учеб. заведений / В.В. Сериков // Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесникова. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

182. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова.- М.: изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

183. Словарь Ефремовой // Энциклопедии и словари [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://enc-dic.com/efremova/Monitoring-46966.html (дата обращения: 10.10.2013).

184. Смолянинова, О.Г. Оценка профессиональных компетенций будущих педагогов средствами Е-портфолио [Текст] / О.Г. Смолянинова, О.А. Иманова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №7. - С. 61-66.

185. Соколов, В. М. Профессиональная компетентность: иерархия описания уровней целей обучения по степени обобщенности, конкретности

[Текст] / В.М. Соколов //Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета. - 2008. - № 5 (6). - С. 50 - 62.

186. Стратегия модернизации общего образования [Текст] : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: 2001.

187. Стретикозин, В.П. Организация обучения в школе [Текст] / В.П. Стретикозин. - М.: Просвещение, 1964. - 280с.

188. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 22-31.

189. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. - №3. - С. 21-26.

190. Терегулов, Ф.Ш. Образование и смысл жизни человека [Текст] / Ф.Ш. Терегулов // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №2. - С. 125133.

191. Тестотека. Методика изучения мотивации обучения в ВУЗЕ Т.И. Ильиной [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://testoteka.narod.rU/ms/1/05.html (дата обращения: 7.1.2012).

192. Трущенко, Е.Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2009.- 168с.

193. Тюрикова, Г. Организация самостоятельной работы студентов -условие реализации компетентностного подхода [Текст] / Г. Тюрикова, О. Филатова, И. Прошкина, Ю. Ильина, Е. Семенова // Высшее образование в России. - 2008. - №10. - С. 93-97.

194. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. - 210 с.

195. Ульянова, О.С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе [Текст] : дис. ... канд. психол. наук. - М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. спеиалистов, 2000. - 165 с.

191

196. Уман, Л.М. Учебные задания и процесс обучения [Текст] / Л.М. Уман. - М.:Педагогика,1989. - 54с.

197. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] - М.: ООО «Проспект». - 160 с.

198. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. А.Ф. Ильичева и др. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840с.

199. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель, как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 34-41.

200. Хайруллина, Р.Р. Компетентностная модель, как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Р.Р. Хайруллина, А.Е. Тасмуханова // Нефтегазовое дело / Электронный научный журнал. - Уфа - 2011. - №5. - С. 451-460.

201. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

202. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.- С.58-64.

203. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? [Текст] : пособие для учителя / А.В. Хуторской. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с.

204. Чандра М.Ю. Паспорт и программа формирования компетенции у студентов вуза [Текст] / М.Ю. Чандра //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - № 10 (74). - С. 71-75.

205. Чичиланова, С.А. Технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы [Текст] / С.А. Чичиланова // Наука и школа. -2008. -№6. - С. 8-9.

206. Чичиланова, С.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза в процессе внеаудиторной самостоятельной работы [Текст] : автореф. дис. .канд. пед. наук. - Челябинск, 2010. - 24с.

207. Чучалин А.И. "Американская" и "болонская" модель инженера: сравнительный анализ компетенций [Текст] / А.И. Чучалин // Вопросы образования. - 2007. - №1.- С. 84-93.

208. Чучалин, А.И. Модернизация экономики и повышение качества инженерного образования [Текст] / А.И. Чучалин // Alma mater (Вестник высшей школы), 2011. - № 11. - С. 12-18.

209. Чучалин, А.И. Уровни компетенций выпускников инженерных программ [Текст] / А.И. Чучалин // Высшее образование в России. - 2009. -№11. - С. 3-13.

210. Чучалин, А.И. Планирование оценки результатов обучения при проектировании образовательных программ [Текст] / А.И. Чучалин, А.В. Епихин, Е.А. Муратова // Высшее образование в России. - 2013. - №1. - С. 1319.

211. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста - инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-31.

212. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специал., 1993. - 181 с.

213. Шамова, Т.Н. Самостоятельно, по индивидуальной программе [Текст] / Т.Н. Шамова // Народное образование. - 1997. - №9. - С. 74-84.

214. Шарипов, Ф.Р. Профессиональная компетентность преподавателя как условие обеспечения качества подготовки специалистов [Текст] / Ф.Р. Шарипов // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 11.- С. 28-32.

215. Шкерина, Л.В. Критериальная модель и уровни сформированности компетенций студентов - будущих бакалавров в формате ФГОС ВПО [Текст] /

193

Л.В. Шкерина, М.Б. Шишкина, А.В. Багачук // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №7. - С. 103-109.

216. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения [Текст] / С. А. Шеин // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 44-52.

217. Шемет, О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании [Текст] / О.В. Шемет // Педагогика. -2009. -№ 10. С.16-22.

218. Штейнберг, В.Э. Дидактическая многомерная технология + дидактический дизайн (поисковые исследования) [Текст] : монография / В.Э. Штейнберг. - Уфа: БГПУ, 2007. - 136с.

219. Штейнберг, В.Э. От логико-смыслового моделирования - к микронавигации в содержании учебного материала [Текст] / В.Э. Штейнберг // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 2 (45).- С. 108-117.

220. Штофф, В.А. Моделирование в философии [Текст] / В.А. Штофф. -М.: Наука, 1966. - 301с.

221. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] : Кн. для учителя / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 147 с.

222. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996.- 96с.

223. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов [Текст] / В.А. Якунин. - М., 1994. - 150 с.

224. Яфизова, Р.А. Активизация образовательного потенциала междисциплинарной интеграции в техническом колледже (на примере дисциплин «Математика» и «Информатика») [Текст] : автореф. дис. ...кан. пед. наук. - Уфа, 2013. - 26с.

225. Andrich, D. RUMM2020: Rasch Unidimensional Measurement Models software and manual [Текст] / D. Andrich, B. Sheridan, G. Luo. Perth, Australia, RUMM Laboratory, 2005.

226. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax [Текст] Cambridge, Mass.: MIT Press.1965.

227. Durand, T (1997). Strategizing innovation: competence analysis in assessing strategic change [Текст] In A. Heene & R. Sanchez (eds) Competence-Based Strategic Management. Chichester: Wiley.

228. European Network for Accreditation of Engineering Education [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.enaee.eu/

229. Gibbons-Wood, D. Developing core skills: Lessons from Germany and Sweden [Текст] / D. Gibbons-Wood, T. Lange // Education + Training. -2000. - Vol. 42(1) - P. 24-32.

230. Hoffman, T. The meanings of competency [Текст] / T. Hoffman // Journal of European Industrial Training. - 1999. - Vol. 23(6) - P. 275-285.

231. Humphreys, P. Developing work-based transterable skills in a university environment [Текст] / P. Humphreys, K. Greenan, H. Mcllveen // Journal of European Industrial Training. - 1997. - Vol. 21(2) - P. 63-69.

232. Hyland, T. Meta-competence, metaphysics and vocational expertise [Текст] / T. Hyland // Competence and Assessment. Sheffield: Employment Department. - 1992. - №20 - P. 22-24.

233. Isaeva T.E. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence- Based Approach to its Stracture [Текст] // Преподаватель высшей школы в XXI веке // Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов - на -Дону, 2003 г.

234. Mitteilung der Komission «Die Rolle der Universitat in Europa des Wissens» [Текст] // Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2004.

235. Nabi, G.R. Graduates perceptions of transferable personal skills [Текст] / G.R. Nabi , D. Bagley // Education + Training. -1999. - Vol. 41(4) - P. 4-10.

236. O'Donnel, D. New perspecyives on skill, learning and training: A viewpoint [Текст] / D. O'Donnel, T.N. Garavan // Journal of European Industrial Training. - 1997. - Vol. 21(4) - P. 131-137.

237. Protasov, А. The Professional Training Features for Non-Destructive Testing Graduate Students [Электронный ресурс] / A. Protasov.- Режим

195

доступа: http://pbf.kpi.ua/en/docs/publications/Protasov_Professional_Training_Feat ures.pdf

238. Raven, C.J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release [Текст] Oxford, England: Oxford Psychologists Press, 1984.

239. Schoonover, S.C. Implementing competencies: A best practices approach [Текст] / S.C. Schoonover. - London: Schoonover Co, 1998.

240. Shaw, S. Development of core skills training in the partner countries [Текст] Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation / S. Shaw // Turin, 1998.

241. University of Groningen [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.relint.deusto.es/tuningproject/index.htm (дата обращения: 7.10.2012).

242.University of Groningen [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.rug.nI/let//tuningproject/index.htm (дата обращения: 7.10.2012).

243. Washington Accord [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: //www. washingtonaccord.org/

244. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence [Текст] // Psyhological review. 1959. № 66.

Приложение 1.

1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует преподаватель.

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем преподавателя.

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время.

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списывать у товарищей или прошу кого то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

197

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к занятию, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с этим предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или по другим причинам) я пропускаю занятия по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из учебного плана.

Приложение 2.

Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями.

1. Лучшая атмосфера занятий - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, что бы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки).

15. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный

вуз.

26. У меня достаточно силы воли, что бы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, что бы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, что бы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36. Я учу материал, что бы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от

них.

45. Что бы убедить в чем либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.

Таблица 29

График самостоятельной работы студентов (СРС)

№ п.п Вид работы Оценк а в балла х

2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0

1 Подготовка к тесту по теме «Гидростатик а» 15 + + + +

2 Подготовка к контрольной работе 15 + + + + + +

3 Подготовка к защите лабораторных работ 20 + + + + + + + +

4 Выполнение расчетно-графического задания 20 + + + +

Итого 70

Таблица 30

Матрица соотнесения разделов дисциплины «Гидравлика и нефтегазовая механика» и формируемых компетенций

Разделы (темы) дисциплины Тру дое мко сть, час ы

ПК-1 ПК-2 ПК-4 ПК-18 ПК-19 ПК-20 I количе ство

Раздел 1. Введение. 8 х 1

Раздел 2. Гидростатика. 57 х х х х х 5

Раздел 3. Гидродинамика. 28 х х х х х х 6

Раздел 4. Гидравлические сопротивления. 42 х х х х х х 6

Раздел 5. Истечение жидкости через отверстия и насадки. 30 х х х х х х 6

Раздел 6. Движение жидкости в напорном трубопроводе. 51 х х х х х х 6

Итого 216 6 5 5 5 5 4 30

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов обусловлено тем, что супруги не захотели приспосабливаться друг к другу.

3. Болезнь — дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

7. Внешние обстоятельства — родители и благосостояние — влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда руководитель полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10.Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителей), а не от моих собственных усилий.

11.Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12.То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14.Если люди не подходят друг другу, то как бы они ни старались наладить семейную жизнь, им все равно это не удастся.

15.То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитали родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют никакой роли в моей жизни.

204

18.Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19.Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

20.В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21.Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22.Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24.Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25.В конечном итоге, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26.Я чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

27.Если я очень захочу, то смогу расположить к себе практически любого.

28.На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

29.То, что со мной случается, — это дело моих рук.

30.Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

31.Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не приложил достаточных усилий.

32.Чаще всего я могу добиться от членов семьи того, чего хочу.

33.В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, а не я.

34.Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37.Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39.Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или судьбу.

40. К сожалению, заслуги человека остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43. Многие мои успехи стали возможными только благодаря помощи других людей.