Индивидуально-психологические и временные предикторы карьерных достижений личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Захарова, Анна Константиновна

• Захарова, Анна Константиновна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Захарова, Анна Константиновна

Введение.

Глава I индивидуально - психологические свойства реализации личности в карьере.

1.1 Проблематика изучения карьеры в отечественной и зарубежной литературе.

1.2 Проблема изучения личности в психологии: временной аспект.

1.3 Личностный потенциал и содержание его основных компонентов.

Глава II Временные отношения и самореализация личности в карьере.

2.1 Время и его роль в развитии самосознании и самореализации личности.

2.2 Время и профессиональная адаптация и дезадаптация.

Глава III Эмпирическое исследование индивидуально-психологических и временных предикторов карьерных достижений.

3.1 Задачи, цели исследования и процедура исследования.

3.2 Методы исследования и исследовательский инструментарий.

3.3 Результаты исследования и их интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-психологические и временные предикторы карьерных достижений личности»

Актуальность темы исследования. Подготовка специалистов к решению сложных задач в области модернизации и инновационного развития общества требует исследования проблем потенциальных возможностей человека, успешной деятельности в постоянно изменяющейся социальной ситуации. Наибольшим спросом уже сейчас у работодателей пользуется не просто квалифицированный специалист, а человек, обладающий высоким потенциалом к овладению профессией и карьерными амбициями. Следовательно, важно реализовать общественно-необходимый социальный запрос изучения устойчивых личностных характеристик, лежащих в основе успешной самореализации человека в карьере.

Однако, человек «не живет вне времени» (В.П. Зинченко), он всегда живет в принадлежащем ему времени, которое требует определенных отношений ко времени, умений строить планы и стратегии жизни (К.А. Абульханова), создавать «временные перспективы» (Ф. Зимбардо). При этом субъективная ценность времени, как личностного ресурса, протяженность временной перспективы выступают регуляторами организации деятельности на разных этапах развития карьеры.

Надо признать, что время в психологии всегда рассматривалось как объективный фактор, как организационный ресурс, критерий «Человека развивающегося» (В.П.Зинченко). Исследования индивидуально-психологических свойств и возможностей человека в его вершинных достижениях предполагает изучение и временных отношений, способов построения временных перспектив и стратегий деятельности. Индивидуально-психологические возможности личности давно и достаточно широко изучаются в отечественной и зарубежной психологии с различных позиций: это жизнестойкость и смысло-жизненные ориентации в концепции личностного потенциала (Д.А. Леонтьев); психология субъектности и неадаптивной активности (В.А. Петровский); психологическая антропология (В.П. Зинченко); психология жизненного пути (Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская, А.К., Болотова, A.A., Кроник и др.). В зарубежной психологии - это исследования системы личностных достоинств (К. Петерсон, М. Селигман, Л. Абрамсон); проблемы психологической зрелости и благополучия личности (И. Бонивелл). Особое внимание к личности, ее возможностям и образу жизни уделяют сегодня представители позитивной психологии (М. Селигман, К. Петерсон, М. Чиксентмихайи), где большая значимость придается человеку и его позитивным способностям, особенно во времена трудных испытаний (И. Бонивелл). В настоящее время эта проблема приобретает большое значение в связи с интенсификацией изменений в общественно - экономической среде, нарастанием темпов и скоростей модернизационных процессов, когда время, отношение ко времени становится одним из энергопотенциалов человека. Время выступает сегодня определяющим показателем успешной адаптации личности, ее карьерной самореализации в изменяющемся пространстве-времени жизнедеятельности человека (Г.М.Андреева, К.А. Абульханова-Славская, А.К.Болотова, Ю.К.Стрелков, Ф. Зимбардо, С. Мадди). При этом исследование личностного потенциала и возможностей человека в его карьерных достижениях предполагает и изучение временных перспектив и стратегий деятельности, событийной насыщенности времени жизни. Однако таких исследований все еще недостаточно в психологии.

Игнорирование временного фактора в построении карьеры личности противоречит общей концепции психического развития личности, который понимается как динамический процесс развернутых во времени и пространстве последовательно сменяющих друг друга этапов самоопределения и самореализации личности (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, В.П.Зинченко, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, А.К. Болотова, H.H. Толстых, Ю.К. Стрелков, Б.И. Цуканов, Д.Г. Элькин и др.).

Поэтому основной задачей нашего исследования является выявление совокупностей индивидуально-психологических и временных предикторов, способствующих развитию потенциальных возможностей человека и его карьерного роста.

В соответствии с концепцией личностного потенциала Д.А.Леонтьева, мы считаем, что личностный потенциал во многом может обуславливать самореализацию личности и ее успешную адаптацию в профессии и карьере. Личностный потенциал представляет собой интегральную характеристику индивидуально-психологических особенностей личности, лежащих в основе способности сохранять стабильность деятельности и смысловых ориентаций на фоне давлений и изменяющихся внешних условий (Д.А.Леонтьев, Е.Н.Осин, Т.О.Гордеева). В структуре личностного потенциала наряду с показателями жизнестойкости (вовлеченность, контроль и принятие риска), мы выделяем смысложизненные ориентации, включающие такие компоненты, как удовлетворенность процессом жизни и результатом самореализации в прошлом, а также наличие ясных целей и готовность к их реализации. Таким образом, личностный потенциал и изучение его проявлений в карьерных достижениях выступает в нашей работе одним из теоретико-методологических оснований.

Наиболее эвристичным представляется нам исследование некоторых характеристик или индивидуально-психологических свойств, которые могут быть отнесены к конструкту личностного потенциала, таких как: жизнестойкость С. Мадди, смысложизненные ориентации Д.А. Леонтьева, мотивация на успех или избегание неудач А.Реана и временная перспектива Ф. Зимбардо. Поскольку психическое развитие и самореализация связанны с успешностью саморегуляции деятельности в условиях реального взаимодействия с миром в его пространственно-временном единстве, мы предполагаем возможным рассматривать реализацию личностного потенциала в единстве его временных предикторов, таких как: наличие временной перспективы, особенности временной организации деятельности и временной компетентности личности.

Целью нашего исследования является изучение связей индивидуально-психологических свойств и временных представлений личности как предикторов и возможных оснований карьерных достижений (построения карьеры). Объект исследования - карьерные достижения личности в профессиональной деятельности, а предмет -индивидуально-личностные и временные предикторы карьерных достижений. В качестве гипотез исследования выдвинуты следующие предположения.

1. Основой карьерных достижений выступает совокупность некоторых индивидуально-психологических свойств и временных представлений личности, таких как, с одной стороны -жизнестойкость, осмысленность жизни (цели, процесс, результат), мотивация на успех; с другой стороны - готовность к построению временных перспектив и целеполагание в организации деятельности.

2. Одним из условий успешного построения вертикальной карьеры (в отличие от горизонтальной) выступает направленность временной перспективы на будущее, низкая ориентация на гедонистическое настоящее, а также на негативное прошлое.

Необходимо отметить, что особую роль в самореализации личности в карьере играет готовность к самоорганизации собственной деятельности во времени, временной тип деятельности. Поэтому дополнительной гипотезой исследования является предположение о том, что временной тип деятельности и готовность к принятию рисков могут опосредовать успешную самореализацию личности в построении карьеры.

В соответствии с целью и гипотезами исследования в работе решаются следующие задачи.

1. Систематизировать накопленные в отечественной и зарубежной психологии данные о состоянии проблемы исследования личности и ее самореализации в карьере.

2. Выявить совокупность индивидуально-психологических свойств личности как предикторов, способствующих высоким достижениям в карьере.

3. Раскрыть содержание временных представлений и отношений личности в построении временных перспектив и целеполагания как основы самореализации личности в карьере.

4. Определить основные временные этапы профессиональной адаптации и самореализации личности.

5. Выработать целостное представление о структурных компонентах индивидуально-психологических свойств и временных предикторов, определяющих содержание понятия «Временной потенциал личности».

6. Определить особенности проявления индивидуально-личностных и временных предикторов самореализации в карьере для различных групп испытуемых по возрасту, статусу и стажу профессиональной деятельности.

7. Разработать практические рекомендации и программы тренингов по развитию временных представлений и временной организации деятельности «Тайм-менеджмент». Теоретико-методологическим основанием в наших исследованиях выступают культурно-исторический подход в понимании личности и ее становления в «актуальном будущем поле» (Л.С.Выготский, В.П.Зинченко); положения субъектно-деятельностного подхода (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова, В.Д.Шадриков); концепция жизненного пути, стратегии жизни и реализации личностного времени (C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, Б.В. Зейгарник, А.К.Болотова, A.A. Кроник); основные положения теории деятельности (А.Н.Леонтьев,

Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, В.Д.Шадриков), а также концепция личностного потенциала и временной перспективы (Д.А. Леонтьев, К. Levin, F.Zimbardo).

Выборка. Эмпирическую базу исследования составили три группы испытуемых: 1 группа - руководители высшего звена и топ-менеджеры - 30 человек ( 22 муж., 8 жен.); 2 - руководители среднего звена и линейные топ-менеджеры -26 человек ( 10 муж., 16 жен.); 3 -студенты 1 -3 курсов гуманитарных и технических вузов г. Москвы (49 человек). Всего в исследовании приняли участие 105 респондентов.

Для статистической обработки данных применялась программа SPSS 20.0 (описательные статистики, критерий различий для независимых выборок Краскелла-Уолиса; критерий Вилкоксона; U-критерий Манна-Уитни использовался для конкретизации результатов тестов Краскелла-Уолиса; корреляционный анализ Спирмена, использовался подход Бонферрони; метод ранжирования).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез был применен методический комплекс, включающий следующие методики: опросник жизнестойкости С. Мадди (в адаптации Д.А. Леонтьева, Е. Рассказовой); опросник A.A. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН); опросник «Смысло-жизненные ориентации» СЖО (в адаптации Д.А. Леонтьева); методика Ф.Зимбардо на выявление временной перспективы личности (в адаптации А.Сырцовой, Д.А. Леонтьева); самоактуализационный тест (CAT) (в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М. В. Кроз), шкала Компетентности во времени; временные типы и временные стратегии деятельности по Л.Д. Зайверту. Кроме того, в исследовании использовалось полуструктурированное интервью, разработанное с целью определения субъективной успешности в карьере и способов временной организации и стратегий деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования

Рассматриваемые в исследовании индивидуально-психологические и временные представления личности (жизнестойкость, осмысленность жизни, мотивация на достижения и временная перспектива), степень их выраженности впервые выступили в этой совокупности как предикторы карьерных достижений. В исследовании эмпирически доказана возможность прогнозирования и отбора кадрового резерва в организациях путем определения индивидуально-психологических и временных предикторов карьерных достижений личности. Эмпирически обоснована взаимосвязь определенной совокупности индивидуально-психологических характеристик и временных стратегий организации деятельности (целеполагание, построение временных перспектив, временной тип деятельности) в успешном построении карьеры.

Проведена апробация системы психодиагностического инструментария и методов исследования индивидуально-психологических особенностей личности и ее временных представлений как основы построения карьеры. Наряду с понятием личностного потенциала как основы самореализации личности в деятельности, впервые введено понятие «Временного потенциала личности» - как личностной способности во временной организации деятельности и планирования карьеры.

Эмпирическим путем выявлены и математически обоснованы критерии степени выраженности индивидуально-психологических и временных предикторов как основы карьерных достижений личности.

Понятие «карьерных достижений» расширено и дополнено необходимостью введения временного фактора - как готовности к целеполаганию и построению временных перспектив, как временная компетентность личности в реализации стратегии деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования

• Теоретически и эмпирически обоснован новый подход к исследованию индивидуально-психологических свойств личности как основы карьерных достижений, заключающейся в изучении временного потенциала личности, готовности к целеполаганию и прогнозированию стратегии деятельности во времени.

• Внесен теоретический вклад в разработку концепции диагностики и отбора кадрового резерва и оценки профессиональных возможностей личности и его карьерного роста.

• Сопоставлены различные подходы к раскрытию в трактовке психологического содержания вертикальных и горизонтальных карьер как основы планирования и построения стратегии успешной деятельности во временной транспективе.

• Показана временная динамика и роль самосознания в развитии карьерных достижений личности, обеспечивающих самореализацию и саморазвитие личности в профессиональной деятельности.

• Дополнено и уточнено понятие «Временного потенциала личности», как важного компонента самореализации личности в профессиональной деятельности, отражающегося в готовности личности к построению временных перспектив и целеполаганию.

• Внесен вклад в решение задач успешной реализации личности в карьере путем выделения определенной совокупности индивидуально-психологических свойств и временных представлений личности, степень выраженности которых рассматривается в качестве предикторов успешной профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что апробированный в работе комплекс методик может быть применен в психологической диагностике и практике психологического консультирования в области профориентации и подбора кадров, в работе с кадровым резервом в ассессмент-центрах. Итогом диссертационного исследования стала разработка нового подхода к технологиям развития и построения карьеры, когда важным условием выступают не только учет индивидуально-психологических свойств личности, но также и временного фактора, как энергопотенциала личности и ее регуляторных возможностей. Материал диссертации содержит определенный интерес для психологической диагностики и прогноза профессиональной пригодности и успешности карьерных достижений в управлении персоналом, в центрах повышения квалификации специалистов. Результаты исследования могут быть использованы для разработки ряда практических рекомендаций и программ психологического тренинга по развитию временной компетентности и планирования карьеры. Полученные данные могут быть использованы в учебных курсах по общей, возрастной и социальной психологии, психологии личности, а также в социально-психологических тренингах в организациях.

Положения, выносимые на защиту

1. Совокупность определенных индивидуально-психологических свойств и временных представлений личности (мотивация на успех, смыеложизненные ориентации, временная перспектива будущего), степень их выраженности выступают в качестве предикторов успешной самореализации личности в карьере.

2. В построении карьеры значимыми предикторами в группе топ-менеджеров (по сравнению с другими профессиональными группами) выступают высокие показатели временной перспективы будущего во взаимосвязи с высокой мотивацией на успех. Предикторами карьерных достижений в этой группе выступают также такие показатели личностного потенциала, как выраженная жизнестойкость и ее компонент - вовлеченность в деятельность. Представителей этой группы отличает низкая степень ориентации на гедонистическое настоящее и негативное прошлое. 3. Некоторое отставание и стагнация в карьерном росте группы менеджеров среднего звена может быть связана с отсутствием значимой временной перспективы на будущее. Существенным барьером к карьерным достижениям в этой группе испытуемых выступает низкая мотивация на успех, а также отсутствие целеполагания и стратегического планирования деятельности в будущем.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью и непротиворечивостью теоретико-методологических концепций, лежащих в основе исследований; использованием соответствующих целям и задачам надежных и валидных методик, репрезентативностью и достаточным объемом выборки; корректным применением отвечающих целям работы математико-статистических методов анализа и обработки данных.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационной работы обсуждались на методологических семинарах кафедры общей и экспериментальной психологии НИУ «Высшая школа экономики». Теоретические и эмпирические результаты исследования включены в содержание учебных курсов «Социальная психология», «Возрастная психология и психология развития» для студентов факультета психологии и других факультетов НИУ ВШЭ. Основные результаты представлены в докладах на конференциях: на Международной конференции «Проблемы личности в межкультурном пространстве», РУДН, г. Москва, 2009; на II Межрегиональной научно-практической конференции по прикладной психологии РПО (Москва, МГУ, 2010); на Всероссийской конференции НИУ ВШЭ «Психология индивидуальности» (Москва, 2010), и др.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Захарова, Анна Константиновна

Выводы, Заключение

1. Результаты проведенного исследования позволяют выделить следующую совокупность личностных свойств, таких как, мотивация на успех, жизнестойкость, смысложизненные ориентации, которые опосредуют основные свойства личностного потенциала в качестве предикторов карьерных достижений.

2. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что значимыми факторами самореализации личности в карьере наряду с личностными особенностями выступают временные детерминанты. Высокие показатели ориентации на временную перспективу будущего, временная компетентность и целеполагание в постановке и реализации стратегий жизни является показателем успешной карьеры.

3. Согласно полученными нами результатами совокупность временных предикторов формирования и развития карьеры, можно рассматривать, как «временной личностный потенциал», который обеспечивает личности условия выбора стратегий деятельности, постановку, планирование и целеполагание осуществляемой деятельности и ее карьерных достижений.

4 .По итогом анализа корреляции отдельных показателей совокупности личностных компонентов и временных представлений можно говорить о положительной связи таких личностных успешному построению карьеры у взрослых основано на развитии временных перспектив и временной компетентности.

Что касается студентов, то низкие показатели временной компетентности по сравнению с имеющимися в арсенале топ-менеджеров, являются барьером в направленности к карьерному успеху. Поэтому необходимо разработать программу тренингов временной компетентности, направленных на выбор рациональных стратегий карьерного роста.

8. На основе полученных в исследовании результатов были разработаны практические рекомендации и Программа тренингов тайм-менеджмента по развитию временной компетентности и целеполагания, развивающие способность к рациональному построению временных перспектив будущей успешной деятельности.

Методические рекомендации к проведению тренинга г

Тайм-менеджмент развития временной компетентности».

Тренинг тайм-менеджмента нацелен на развитие индивидуальных технологий использования времени, усвоение рациональных методов организации жизнедеятельности и регуляции времени жизни в соответствии с профессиональными и социальными требованиями.

Профессионализм руководителя требует развития таких важных умений, как рациональное распределение приоритетов во времени и готовность к делегированию полномочий. Этими умениями овладевают только в ситуации деятельностного опосредования всей системы отношений, складывающихся в совместной деятельности и в межличностных взаимодействиях. Временная компетентность специалиста - один из важных показателей карьерных достижений личности, поэтому в планировании карьеры особое место занимает тренинг временной организации деятельности, или тайм-менеджмент.

Программа психологического тренинга направлена на развитие навыков временной организации собственной деятельности и успешного планирования карьерных достижений в соответствии с правилами рационального распределения приоритетов во времени и овладения процессом целеполагания - выстраивания временной перспективы деятельности.

Предлагаемая Программа тренинга «тайм-менеджмента» создана на основе полученных практических результатов проведенного исследования, а также на основе разработанных совместно с профессором А.К.Болотовой тренинговых занятий по развитию компетентности во времени.

Надо отметить, что тренинг временной компетентности, который направлен на развитие «чувства времени» и временных представлений является непременным атрибутом профессиональной деятельности руководителя, а навыки управления временем мы рассматриваем как необходимый компонент коммуникативной компетентности. Как отмечается в работах А.К. Болотовой, коммуникативная компетентность, как и компетентность во времени, предполагает адекватное «чувство времени», конструирование временных лимитов и границ общения, изменение временного пространства общения в зависимости от ситуации профессиональных взаимодействий. ( См. А. К. Болотова. Психология организации времени. М. 2006).

Тренинг «Тайм-менеджмент развития временной компетентности» может быть использован как часть бизнес-консультирования в организациях, как профориентационное консультирование, а также в работе с кадровым резервом. Тренинговые занятия целесообразно проводить 2-3 раза в неделю, длительностью 2-3 часа, как индивидуально, так и в условиях групповых занятий. Как показывает наш опыт проведения таких тренингов, дают наибольший эффект групповые занятия в условиях дебрифинга.

Такая форма организации тренинга в форме общей групповой работы дает возможность структурированного обсуждения и комментирования действий и проблем каждого члена группы со стороны тренера и других членов группы, совместного выстраивания временных стратегий поведения.

Участники группы получают возможность верифицировать свои стратегии организации времени, увидеть другие способы временной регуляции поведения, получить новый опыт и возможности изменения и коррекции нерациональных способов организации собственной деятельности во времени. Однако комплектация таких групп и режим их работы должны соответствовать темпоритмическим характеристикам каждого субъекта, их ритму работоспособности в течение дня.

В этом отношении весьма целесообразен отход от традиционных групп интенсивного тренинга. Организация и подбор таких групп проводится с учетом индивидуального типа восприятия времени, который различают по трем группам, в зависимости от собственного значения временного типа субъекта, который является жесткой психологической константой и не меняется в течение жизни. Различаются три индивидуальных типа восприятия времени: «спешащие», « точные» и «медлительные».

Предложенная Программа «Тайм-менеджмента» содержит определенную последовательность в формировании и выполнении программы обучения, которая должна включать несколько этапов.

Первый этап связан с работой по определению потребностей в тренинге и выявлению развития необходимых временных компетенций.

Второй этап включает разработку программы тренинга по развитию индивидуальных или групповых занятий для совершенствования и формирования адекватных временных представлений.

Третий этап - собственно коммуникативный тренинг, который включает деловые и исследовательские игры-задания, групповые дискуссии, анализ конкретных ситуаций и выработку индивидуальных временных стратегий организации собственной деятельности.

Завершающий этап включает определение для каждого участника его индивидуального временного типа деятельности и соответствующие рекомендации по тайм-менеджменту организации деятельности и избеганию ошибок и временных потерь ( См. Временной тип деятельности по Л.Зайверту. Приложение № 7).

Тренинг тайм-менеджмента - это пролонгированные, рационально распределенные во времени учебные тренинги по развитию и совершенствованию умений организации времени применительно к конкретной практической деятельности специалиста.

Среди основных стратегий и правил организации времени, которые осваиваются в ходе тренингов, можно выделить такие умения как:

1. способность к целеполаганию;

2. установление временных приоритетов;

3. делегирование полномочий;

4. соотношение временных затрат и итоговых результатов;

5. стратегии планирования и «резервирования» времени. Каково психологическое содержание и значение каждого этапа из этих стратегий, представим более подробно.

1. Способность к целеполаганию. Предполагает развитие умений рационального перераспределения действий и планов во времени, готовность к разведению в пространственно-временном континууме целей реальных и целей идеальных. «Умение своевременно разводить реальные и идеальные цели во многом определяет зрелость, уравновешенность личности, надежную защиту самооценки, рациональную тактику и стратегию целеполагания» (Б. В. Зейгарник 1980, с. 97).

Правило целеполагания предполагает различение двух видов целей: реальную цель — ту, которую, по мнению человека, он может, по всей вероятности, достичь в данных конкретных условиях, которая непосредственно вытекает из структуры задания, и идеальную цель как широкую, всеохватывающую цель, превышающую временные, реальные цели.

Именно от умения развести во времени, в реальном жизненном пространстве-времени эти два вида целей во многом зависит полноценное приспособление, ориентация человека в часто меняющихся условиях и требованиях социальной среды.

Таким образом, вырабатывается крайне нужное в жизни умение более или менее объективно оценивать возникшую ситуацию, увидеть ее не только в актуальной сиюминутности, но и в развернутой временной перспективе. В таком контексте общепсихологическое значение целеполагания можно рассматривать не только как основу для выделения существенного критерия полноценного развития личности, но и как непременное правило организации ее жизнедеятельности в пространственно-временном континууме.

2. Установление приоритетов. Умение планировать время в соответствии со значением и важностью задач, а не их удельным весом в общем количестве дел. Важно научиться самостоятельно определять первоочередные задачи, время и сроки их исполнения. Преимущества установления приоритетов в том, что это позволяет выполнять действительно важные и неотложные задачи и укладываться в установленные сроки, концентрироваться на выполнении только одной задачи.

Выстраивание приоритетов возможно с помощью анализа АБВ, который основывается на следующих трех закономерностях или правилах:

- Важнейшие задачи (категория А) составляют примерно 15% количества всех задач и дел, которые должны быть решены руководителем. Собственная значимость этих задач, их вклада в достижение цели составляет 65%.

- На важные задачи (категория Б) приходится в среднем 20% общего числа всех задач и также 20% значимости этих задач для достижения цели.

- Менее важные и несущественные задачи (категория В) составляют 65% общего числа, но имеют незначительную долю в «общей стоимости» всех дел.

Первые 15% всех задач, относящихся к категории А, не подлежат перепоручению и изменению сроков выполнения (делегированию), последующие 20% задач составляют категорию Б и могут быть перепоручены, частично делегированы. Остальные 65% — задачи категории В, менее важные и в любом случае могут быть перепоручены.

Таким образом, логическим продолжением правила установления приоритетов выступает правило делегирования полномочий.

С этой целью в тайм-менеджменте применяются правила и упражнения по развитию умений делегирования полномочий:

1. Составьте список всех предстоящих в соответствующем периоде времени дел (неделя, декада, месяц и т.д.), для чего первоначально можно использовать составление плана предстоящего дня.

2. Систематизируйте задачи по их важности, установите очередность дел в соответствии с их значением для вашей деятельности.

3. Оцените значимость ваших дел и задач в соответствии с категориями А, Б, В.

Соотнесите очередность и последовательность выполнения этих дел и задач с правилами делегирования, которые предполагают, что:

А. Первые 15% всех задач, относящихся к категории А (очень важные, имеющие наибольшую значимость для выполнения ваших функций), не подлежат перепоручению, делегированию.

Б. Последующие 20 % задач составляют категорию Б (важные, существенные, могут быть перепоручены для исполнения другим лицам).

В. Остальные 65 % — задачи категории В (менее важные, незначительные, в любом случае должны быть перепоручены, делегированы).

4. Произведите соответствующие корректировки. Ориентируя свой временной план на задачи А, Вы тем самым автоматически обеспечиваете то, что на менее важные, но поглощающие время задачи В выделяется столько времени, сколько соответствует их значению.

5. Оцените задачи Б и В с точки зрения возможности их делегирования, Обратите внимание также на то, что задачи категории В не являются в принципе ненужными, излишними. Речь идет о том, что наряду с задачами А и Б существует множество предварительных работ, побочных задач, рутинных дел, которые также должны быть выполнены.

6. Принятие решений о приоритетах, равно как и установление целей, — весьма индивидуальное дело, поскольку все оценки ситуации в конечном счете субъективны, но могут оказать влияние на выбор степени приоритетности в ситуациях временной депривации или цейтнота, и тогда можно говорить об объективных критериях.

Временной менеджмент предполагает, что вы можете самостоятельно определять подлежащие первоочередному решению приоритетные дела и задачи и сами контролируете время их исполнения.

3. Делегирование полномочий. Делегирование полномочий, или передача деятельностей и задач, может осуществляться на длительный срок — длительное или генеральное делегирование, но также и ограничиваться разовыми поручениями — разовое, временное делегирование. Сами же задачи и деятельности, их результаты остаются в функциональной сфере руководителя.

Делегирование — ключевая деятельность в управлении персоналом, а его прямые и косвенные эффекты заключаются в значительной экономии времени и ряде преимуществ «резервирования времени».

Его преимущества в том, что оно помогает высвободить время для выполнения первостепенных и ответственных задач, принятия управленческих решений. Делегирование всегда означает распределение сфер ответственности, саморазгрузку и выигрыш времени для выполнения Бажных задач и координации сроков их решения. Важно своевременно и подробно информировать о содержании делегированных задач и четко устанавливать временные границы их выполнения.

Делегированию чаще всего подлежат частные вопросы, специфические виды деятельности и подготовительная работа по разработке новых проектов, а также такие важные средне- и долгосрочные задачи, которые могут мотивировать сотрудников и способствовать их профессиональному росту.

Не подлежат делегированию задачи особой важности, необычные исключительные дела и задания высокой степени риска, а также актуальные срочные дела, не оставляющие времени для разъяснений и перепоручений, а также задания строго доверительного и конфиденциального характера.

Умелое делегирование — это эффективный временной менеджмент, который не допускает, чтобы важные дела становились срочными и выполнялись во временном цейтноте. Старайтесь менее важные и менее срочные дела не выполнять лично, а перепоручать их выполнение другим сотрудникам, освобождая собственные временные ресурсы.

4. Соотношение временных затрат и итоговых результатов. Как известно, трудно конкретно определить, сколько времени надо выделить на решение задачи. Для преодоления этой трудности важно усвоить принцип итальянского экономиста В. Парето: если все рабочие функции рассматривать с точки зрения их эффективности, то окажется, что 80% конечных результатов достигается только за 20% затраченного времени, тогда как остальные 20% «поглощают» 80% рабочего времени.

Принцип соотношения временных затрат к результату (80 : 20), который был сформулирован Вильфредо Парето (1923), неоднократно подтверждался на практике в различных сферах деятельности вплоть до наших дней. Это означает, что не следует браться сначала за легкие, требующие минимальных затрат времени дела. Необходимо приступать к вопросам, сообразуясь с их значением и важностью.

Сначала немногие «жизненно важные» проблемы, а уже потом — многочисленные «второстепенные».

5. Стратегии планирования и «резервирования» времени.

Планировать время надо в соответствии со значением и важностью задач, отклонять дополнительно возникающие маловажные задачи. Следует научиться фиксировать сроки выполнения задач, перепроверять согласование сроков с точки зрения их необходимости. Все это требует использовать дневник учета времени и подведения итогов раз в неделю, в две недели, в течение месяца или квартала и пр.

Дневники учета времени, еженедельники или органайзеры, умение их составлять и ими пользоваться, в профессиональной среде необходимы для развития временной компетентности. При составлении рабочих планов на день, на неделю или на месяцы вперед нужно научиться строго следовать определенным принципам, выделяя значимые временные вехи, планируя реальные сроки достижения целей в соответствии с рабочим стилем и ритмом работоспособности: начало работы;

- ритмы подъема и спада работоспособности;

- график дневной продуктивности — фазы наивысшей активности;

- регулирование пауз отдыха — фазы спада активности;

- время объективных помех;

- контроль результатов и временных затрат;

- резервирование времени.

Такие рабочие дневники можно составить на основе собственных наблюдений индивидуального дневного ритма, постоянно контролируя эффективность реализации своих временных планов.

Планирование времени и использование временных ресурсов может быть связано со стратегией «опережения» реального (хронологического) времени, мысленного опережения своих действий (событий) «наперед», что определяется как стратегия активного преобразования или «резервирования» времени (К. А. Абульханова-Славская), т.е. использования своего наличного времени, преобразование его в условие своего развития, реализации своих задач. Желание и необходимость соответствовать социальному времени, не отстать, «идти в ногу со временем» обусловливают такую стратегию организации времени, когда, для того чтобы не отстать, нужно быть немного впереди. Здесь резервирование времени может выступать движущей силой развития с точки зрения способов управления временем. Стратегия «запаздывания» предполагает пассивное перераспределение времени, которое не используется для развития, а активное игнорирование нормативов времени в результате приводит к безнадежному отставанию, к профессиональной и личной некомпетентности.

Среди существенных принципов планирования времени можно назвать и своевременность как один из критериев личностной организации времени. «Своевременность выступает как предпосылка и условие адекватного (требованиям социального и личного времени) распределения времени. Своевременное действие, осуществляемое ежедневно, становится жизненной практикой, способом существования индивида во времени. Своевременное действие как ежедневная практика, привычка, становясь способом жизни человека, определяет его жизненную стратегию во времени» (К.А. Абульханова-Славская Стратегия жизни. М., 1991. С.78).

Освоить основные принципы планирования времени можно в условиях определенным образом организованных тренингов, в основе которых лежит дебрифинг, т.е. относительно длительное совместное групповое обсуждение различных ситуаций и путей их решения, в частности в условиях временной депривации или избыточности временных ресурсов.

Построенные таким образом пролонгированные тренинга позволяют определить каждому участнику группы свою дневную эффективность за каждый день, а также свой временной потенциал в течение недели, месяца. Освоение в таких тренингах дневника учета времени помогает избегать незапланированных действий (уметь говорить «нет»), не допускать временных потерь.

Таким образом, область тайм-менеджмента, как социально-психологического тренинга ориентирована на развитие личности в условиях группового взаимодействия посредством активизации форм межличностного общения во времени. Активная социально-психологическая подготовка специалиста к межличностному взаимодействию, освоение принципов и умений его регламентации во времени рассматриваются нами как социально-психологический тренинг, как средство развития компетентности во времени.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Захарова, Анна Константиновна, 2013 год

1. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. С. 125156.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб., 2001.

3. Абульханова К.,А. Психология и сознания личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.

4. Адзидес И.К. Управление жизненным циклом корпорации // Ицхак К. Адизес. СПб.: Питер, 2008.

5. Акбиева З.С., Терновская О.П., Шнейдер Л.Б. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008.

6. Аксенова Е.А. Стратегический ассейсмент: Как сформировать человеческий ресурс организационных изменений: Учеб.посбие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2008.

7. Александрова Л.А. О составляющих жизнестойкости личности как основы ее психологической безопасности в современном мире // Гуманитарные проблемы современной психологии. Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. 2005. № 7.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: ИП АН СССР, 1977.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т.М.,1980. Т.1.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальное познание. М., Аспект-Пресс, 2000.

11. П.Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М., Наука, 1978.

12. Антонова Н.В. Психология управления: учебное пособие // Государственный ун-т Высшая школа экономики. М. : ГУ ВШЭ, 2010.

13. И.Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и техники ее бытия// Психологический журнал.Т.14. №2.1993. С. 8-17.

14. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал. 1981. Т.2.№6.С.28-36.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и Формирование личности. М., 1976.

16. Астапов В.М. Функциональный подход к исследованию состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №5. С.111-114.

17. Ашмарин И.И. «Сладостное и всегда новое удовольствие.» // Человек. 1999. № 3.

18. Базаров Т.Ю.Организационный контекст управления персоналом / Социальная психология. Хрестоматия. М.:Аспект -Пресс, 2003.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М. МГУ. 1990.

20. Базаров Т.Ю. На что годятся ваши менеджеры? // Sales business. 2004. - №4.

21. Базаров Т.Ю. Технология Assessment Centre / Т.Ю.Базаров // Менеджер по персоналу. 2006. - №8. - С.4-13.

22. Базаров Т.Ю., Беков, Х.А., Аксенова Е.А. Методы оценки управленческого персонала государственных и коммерческих структур: Методическое пособие. М.: ИПК Госслужбы, 1995.

23. Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л. Управление персоналом. М.: Изд. ЮНИТИ, 2005.

24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988.

25. Богатырева О.О. Психологические предпосылки карьерного роста // Вопросы психологии. 2008 № 3

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 20-28.

28. Болотова А.К. Время и его переживание человеком в кризисных ситуациях // Человек в ситуации неопределенности. М., Изд. ГУ ВШЭ. С. 58 69.

29. Болотова А. К. Психология организации времени. Учеб. пособие // М.: Аспект Пресс, 2006.

30. Болотова А.К. Прикладная психология. М.: Аспект-Пресс, 2002.

31. Болотова А.К. Человек и время в познании, деятельности, общении // Изд. дом ГУ ВШЭ. М.; 2007.

32. Болотова А.К. Время и его переживание человеком в кризисных ситуациях // Сб. Человек в ситуации неопределенности. М.: ГУ-ВШЭ, 2007.

33. Бонивелл И. Ключи к благополучию: Что может позитивная психология. М. Время. 2009.

34. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Учеб. пособ. -М.: ИНФРА-М, 1999.

35. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. М.: ИП РАН, 1993.

36. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах. М.: Проект, 2001. С. 92-113.

37. Бояцис Р. Компетентный менеджер: модель эффективной работы. М.: ШРРО, 2008.

38. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке// Психологический журнал. 1989.Т. 12. № 6.С. 4-12.

39. Вишнякова М.В. Охота на менеджера в кризисный период. Управление персоналом. М, 2009.

40. Время как фактор изменений личности: Сборник науч. трудов // Под. ред. Брушлинского A.B., Поликарпова В.А. Мн.: ЕГУ, 2003.

41. Вудраф Ч. Центры развития и оценки. Пер. с анг. М.: ШРРО, 2005.

42. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 108-132.

43. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.

44. Гареев Е.М., Осипова Л.Г. Возрастные особенности оценки времени // Журнал ВНД.1978.Т.28. №4.С. 682-687.

45. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижений. М. Смысл. Академия. 2006.

46. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени.М. 1994.

47. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004

48. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. М. : РАГС, 2000.

49. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Педагогика, 1978. С. 53-68.

50. Егоршин А.П. Филимонова С.Г. Карьера одаренного менеджера. М., Изд-во Логос, 2006.135

51. Еремин Б.Д., Базаров Т.Ю., Аксенова Е.А. Управление персоналом: Учебник для вузов. М.: Юнити, 2007.

52. Ермолаева М. В. Психология зрелого возраста и позднего возрастов в вопросах и ответах // Учеб. пособ. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.

53. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.

54. Жданович A.A. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я- концепции студентов: дис. .канд.псих.наук. М.2005

55. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В. Оценка временных интервалов при разном уровне тревожности // Вестник МГУ. 1983. Сер. 14. №4. С.46-53.

56. Захарова A.B. Исследование самооценки младшего школьника // Вопр. психол. 1980. № 4. С. 35-38.

57. Занковский А.Н. Организационная психология: учебное пособие. М.: Форум, 2009.

58. Зайверт JI. Ваше время в ваших руках. М. 1991.

59. Зайверт Л. Если спешишь не торопись: новый тайм-менеджмент в ускорившемся мире: семь шагов к эффективности и независимости в использовании времени // М.: ACT; Астрель, 2007.

60. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1971.

61. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина // М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 18—32, 43—51.62.3имбардо Ф., Дж. Бойд. Парадокс времени. Речь. СПб. 2010

62. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние.СПб., 2000.64.3инченко В.П. Человек развивающийся. М. 1994.136

63. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

64. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения // учеб. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

66. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психол. журн. 1981. Т. 2. № 3. С. 29-34.

67. Кроник A.A., Головаха Е.И. Психологическое время личности. Киев, 1984.

68. Леонов А.Н., Лебедев В.И. Восприятие пространства и времени в космосе. М., 1968.

69. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО).М: Смысл, 1992.

70. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М: Смысл, 2006.

71. Личностный потенциал: структура и диагностика // Под. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011.

72. Логинова Н. А. Опыт человекознания: История комплексного подхода в психологических школах В.М. Бехтерева и Б.Г. Ананьева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.

73. Лушников Д.А., Шаповалов A.B. Социальные детерминанты карьерного процесса // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2009. № 1(18).

74. Маерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2010.

75. Малиновский П.В. Кадровые «сэнвич-технологии». Планирование карьеры дело самого карьериста // Сообщение. М. 2002. №6 (31).

76. Малинин Е.Д. Философия жизненного успеха. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 240 с.

77. Материалы к курсу Д.А. Леонтьева "Мотивация и эмоции" Леонтьев Д.А. Самоактуализация http://motiv.smysl.ru

78. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996

79. Мартынова Р.В. Основы организационного поведения // Учеб. пособ. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008.

80. Мигель А.А. Развитие представлений студентов вуза о психологических факторах карьерной успешности управленцев // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 2006.

81. Могилевкин Е. А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Монография. — СПб.: Речь, 2007. 336 с.

82. Молчанова О.Н. Высокая или низкая самооценка: что предпочтительней для самореализации? // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 11. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007.

83. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. СПб.: Питер, 2003.

84. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. С. 60-64.

85. Ольшанский Д.Б. К анализу когнитивной самооценки человека // Проблемы медицинской психологии. М., 1980. С. 62-78.

86. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности // Российский открытый университет. — М.: ТОО "Горбунок", 1992.

87. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002

88. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессиональной идентичности // Сибирский психологический журнал. 2006. №24.

89. Почебут Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб.: Питер, 2000.

90. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.

91. Психология менеджмента: Учебник для вузов // Под. ред. Г.С. Никифорова. 2-е изд., доп. И перераб. СПб.: Питер, 2004.

92. Розен Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции // Вопросы психологии познания. Вып. 235. Краснодар, 1977. С. 18—26.

93. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2002.

94. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ власти. Т.1. Хрестоматия. Самара: Изд-кий дом «Барах», 1999.

95. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти.: СПб Прайм-Еврознак. 2002.

96. Ревская Н. Е. Психология менеджмента // Конспект лекций.— СПб.: Альфа, 2001.

97. Рин Ш. Стеклянный потолок? (Электронный ресурс) URL: http://www.forbes.ru/forbes-woman/liderstvo/39878-steklyannyi-potolok

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.

99. Рыжков В.Д. Золотые ключи общения. СПб.: Диля. 2001.

100. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992.

101. Селигман М. Новая позитивная психология. М.: София, 2006.

102. Семенова Ф.О. Психология женской карьеры: личностный и этнический модусы.// Дис. Работа 2011.

103. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 37-49.

104. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 84-97.

105. Сорокин П. С. Дисциплинарные подходы к изучению профессиональной карьеры в бизнес-организации и перспективы применения общих социологических теорий // ВЕСТНИК ЮРГТУ (НПИ). 2012. № 1

106. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002 - 343 с.

107. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.

108. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

109. Тихомандрицкая O.A., Рикель A.M. Социально-психологические факторы успешности карьеры // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2010 -No. 2( 10) URL: http://www.psystudy.ru

110. Толстая А.Н. Управление карьерой в организациях // Психология управления: Учеб. Пособие / Под ред. A.B. Федотова. М., 1991

111. Урбанович А.,А. Психология управления. Учеб. пособ. -Мн.: Харвест, 2001.

112. Фланнес С. Карьерные якоря. (Электронный ресурс) URL: http://www.elitarium.ru

113. Хаммер Я. Профессиональный успех и его детерминанты // Вопросы психологии. 2008. №4140

114. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М.: Наука. 1966.

115. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

116. Чернышев Я. Л. Понятие « профессиональная карьера»: потребностно-мотивационная характеристика.// Мир психологии. №2. М. 2008.

117. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Ось-89, 1997. С. 87-114.

118. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

119. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

120. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. Логос. 2007.

121. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех.: М. «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993.

122. Шейн Э. Организационная культура и лидерство. СПб.: Питер, 2008.

123. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М. 1962.

124. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

125. Яковлев В.П. Социальное время. Ростов н /Дон. 1980.

126. Bozionelos N. The relationship between disposition and career success. A British study // Jornal of Occupational and Organizational Psychology/2004 № 77.

127. Gagne M., Edward L., Deci, E., L. Self-Determination Theory and Work Motivation // Journal of Organizational Behavior. 2005 Vol. 26, No. 4, pp. 331-362

128. Godshalk V. M., Sosik J.J. Aiming for career success the role of learning goal orientation in mentoring rexinomhips. Jornal of Vocational Behavior.2003. № 63

129. Gottfredson L.S. Circumscription and compromise: A developmental theory of career aspiration // Jornal of Counseling Psychology. 1981 № 28.

130. Greenhaus J.H. Career dynamics // Borman W.C., Ilgen D.R., Klimoski R.J. (eds). Handbook of Psychology. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons Inc. 2003.

131. Holl D.T. Career in organizations. Pasific Palisades, CA: Goodyear, Glenview,1976.

132. Hoppe F. Erfolg und Misserfolg // Psychol. For-schung. 1939. Bd. 12. S. 33-59.

133. Inkson K. Thinking creatively about careers: The use of metaphor // Peiperl M., Artur M., Anand N. (eds.) Career creativity: Explorations in the remarking of work, Oxford, UK: Oxford University Press. 2002.

134. Jucnat M. Leistung und Selbstbewustsein // Psychol. Forschung. 1937. Bd. 22. S. 33-59.

135. Judge T.A. The Big Five personality traits, general mental ability, and career success across life span // Personnel Psychol. 1999.

136. Judge T.A. Charlice Hurst, Simon, L.S. Does It Pay to Be Smart, Attractive, or Confident (or All Three)? Relationships Among General Mental Ability, Physical Attractiveness, Core Self

137. Evaluations, and Income // Journal of Applied Psychology, 2009, Vol. 94, No. 3, 742-755

138. Kuhn M. An empirical investigation of self attitudes //Am. Sociol. Rev. 1984. V. 19. N 1. P. 292.

139. Kuijpers M., Scheerens J. Career Competencies for the modern career // Journal of Career Development. 2006. № 32.

140. Lewin K. Time perspective and morale // Watson G. (ed.) Civil. Morale. Boston; N.Y., 1942.

141. Mead M. Male and female. N.Y., 1955.

142. Michael B., Arthur, Svetlana, N., Khapova and Celeste P. M. Wilderom. Career Success in a Boundaryless Career World // Journal of Organizational Behavior. 2005 Vol. 26, No. 2, pp. 177202.

143. Mitchel M. The borderline diagnosis and integration of self //Am. J. Psychoanal. 1985. V. 45. N 3. P. 273-308.

144. Parker P. Working with the intelligent career model // Journal of Employment Counseling, 2002.

145. Rogers C. Client-centered psychotherapy // Kap-lan H., Sadock B., Freedman A. (eds). Texbook of psychiatry. V. 3. Baltimore, 1980. P. 2153-2186.

146. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. N.Y., 1965. V. 28. N2. P. 189-233.

147. Schroder E. Konstanz und Lautheit. Gottingen, 1991. Bund XI.

148. Super D., Vocational adjustment: Implementing a self-concept // Ococcupations. 1951 № 30.

149. Sutin A., Costa P., Miech R., Eaton, W. Personality and Career Success: Concurrent and Longitudinal Relations // European Journal of Personality. 2009. № 23.

150. Ubius U., Alas R. Can Organizational Culture predict individual and organizational level factors? // EBS Review, 25, 2009

151. Weiner B., Kukla A. An attributional analysis of achievement motivation // Journal of Personality and Social Psychology. 1970. Vol. 15.P. 1-20.

152. Wendy R., Boswell, Abbie, J.,Shipp, Stephanie C. Changes in Newcomer Job Satisfaction Over Time: Examining the Pattern of Honeymoons and Hangovers // Journal of Applied Psychology. 2009, Vol. 94, No. 4, 844-858

153. Weng Q., McElroy J. Vocational self-concept crystallization as a mediator of the relationship between career self-management and job decisions effectiveness // Journal of Vocational Behavior. 2010. № 76

154. ИНСТРУКЦИЯ: «Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, отмечая галочкой тот ответ, который наилучшим образом отражает1. Ваше мнение».

155. Вопросы нет скорее нет, чем да скорее да, чем нет да

156. Я часто не уверен в собственных решениях.

157. Иногда мне кажется, что никому нет до меня дела.

158. Часто, даже хорошо выспавшись, я с трудом заставляю себя встать с постели.

159. Я постоянно занят, и мне это нравится.

160. Часто я предпочитаю «плыть по течению».

161. Я меняю свои планы в зависимости от обстоятельств.

162. Меня раздражают события, из-за которых я вынужден менять свой распорядок дня.

163. Непредвиденные трудности порой сильно утомляют меня.

164. Я всегда контролирую ситуацию настолько, насколько это необходимо.

165. Порой я так устаю, что уже ничто не может заинтересовать меня.

166. Порой все, что я делаю, кажется мне бесполезным.

167. Я стараюсь быть в курсе всего происходящего вокруг меня.

168. Лучше синица в руках, чем журавль в , небе. | |

169. Вечером я часто чувствую себя ; совершенно разбитым. | ;

170. Я предпочитаю ставить перед собой труднодостижимые цели и добиваться их.

171. Иногда меня пугают мысли о будущем.

172. Я всегда уверен, что смогу воплотить в жизнь то, что задумал.

173. Мне кажется, я не живу полной жизнью, а только играю роль.

174. Мне кажется, если бы в прошлом у меня было меньше разочарований и невзгод, мне было бы сейчас легче жить на свете.

175. Возникающие проблемы часто кажутся мне неразрешимыми

176. Испытав поражение, я буду пытаться взять реванш.от Я люблю знакомиться с новыми людьми.

177. Когда кто-нибудь жалуется, что жизнь скучна, это значит, что он просто не умеет видеть интересное.

178. Мне всегда есть чем заняться.

179. Я всегда могу повлиять на результат того, что происходит вокруг.

180. Я часто сожалею о том, что уже сделано.

181. Если проблема требует больших усилий, я предпочитаю отложить ее до лучш их времен.

182. Мне трудно сближаться с другими людьми.

183. Как правило, окружающие слушают меня внимательно.

184. Если бы я мог, я многое изменил бы в прошлом.

185. Я довольно часто откладываю на завтра то, что трудно осуществимо, или то, в чем я не уверен.

186. Мне кажется, жизнь проходит мимо меня. ---,

187. Мои мечты редко сбываются.

188. Неожиданности дарят мне интерес к жизни.

189. Порой мне кажется, что все мои усилия тщетны.

190. Порой я мечтаю о спокойной размеренной жизни.

191. Мне не хватает упорства закончить начатое.

192. Бывает, жизнь кажется мне скучной и бесцветной.

193. У меня нет возможности влиять на неожиданные проблемы.

194. Окружающие меня недооценивают.

195. Как правило, я работаю с удовольствием.

196. Иногда я чувствую себя лишним даже в кругу друзей.

197. Бывает, на меня наваливается столько проблем, что просто руки опускаются.

198. Друзья уважают меня за упорство и непреклонность. . .

199. Я охотно берусь воплощать новые идеи.

200. Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго.

201. Ответ, который первый приходит в голову, как: правило,является и наиболее точным.1. Текст опросника

202. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.2. В деятельности активен.

203. Склонен к проявлению инициативности.

204. При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти причины отказа от них.

205. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.

206. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

207. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

208. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

209. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность моей деятельности ухудшается.

210. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

211. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

212. Если я рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.

213. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

214. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

215. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.

216. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

217. Пред почитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

218. При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

219. В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.

220. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

221. Обычно мне очень скучно 3210123 Обычно я полон энергии

222. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3210123 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

223. В жизни я не имею определенных целей и намерений. 3210123 В жизни я имею очень ясные цели и намерения.

224. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной. 3210123 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.

225. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие. 3210123 Каждый день кажется мне совершенно похожим на другие.

226. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться. 3210123 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

227. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал. 3210123 Моя жизни сложилась совсем не так, как я мечтал.

228. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов. 3210123 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано.

229. Моя жизнь пуста и неинтересна. 3210123 Моя жизнь наполнена интересными делами.

230. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной. 3210123 Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

231. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе. 3210123 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

232. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня с растерянность и беспокойство. 3210123 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

233. Я человек очень обязательный. 3210123 Я человек совсем не обязательный.

234. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию. 3210123 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств

235. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком. 3210123 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

236. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей. 3210123 В жизни я нашел свое призвание и цели.

237. Мои жизненные взгляды еще не определились. 3210123 Мои жизненные взгляды вполне определились.

238. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни. 3210123 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

239. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею. 3210123 Моя жизнь не подвластна мне, и она управляется внешними событиями.

240. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение. 3210123 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

241. Вопросы 1 совершенно не ЙРПНП 2 не верно 3 нейтрально п 4 верно 5 совершенно

242. Я считаю, что весело проводить время со своими друзьями одно из важных удовольствий в жизни.

243. Знакомые с детства картины, звуки, запахи часто приносят с собой поток замечательных воспоминаний.

244. Судьба многое определяет в моей жизни.

245. Я часто думаю о том, что я должен(-на) был(а) сделать в своей жизни иначе.

246. На мои решения в основном влияют окружающие меня вещи и люди.

247. Я считаю, что каждое утро человек должен планировать свой день.

248. Мне приятно думать о своем прошлом.8. Я действую импульсивно.

249. Я не беспокоюсь, если мне что-то не удается сделать вовремя.

250. Если я хочу достичь чего-то, я ставлю перед собой цели и размышляю над тем, какимисредствами их достичь.

251. Вообще говоря, в моих воспоминаниях о прошлом гораздо больше хорошего, чем плохого.

252. Слушая свою любимую музыку, я часто забываю про время.

253. Если завтра необходимо закончить (сдать) работу и предстоят другие важные дела, то сегодня я думаю о них, а не о развлечениях сегодняшнего вечера.

254. Если уж чему-то суждено случиться, то от моих действий это не зависит.

255. Мне нравятся рассказы о том, как все было в старые добрые времена.

256. Болезненные переживания прошлого продолжают занимать мои мысли.

257. Я стараюсь жить полной жизнью каждый день, насколько это возможно.

258. Я расстраиваюсь, когда опаздываю на заранее назначенные встречи.

259. В идеале, я бы проживал(а) каждый свой день так, словно он последний.

260. Счастливые воспоминания о хороших временах с легкостью приходят в голову.

261. Я вовремя выполняю свои обязательства перед друзьями и начальством.

262. В прошлом мне досталась своя доля плохого обращения и отвержения.

263. Я принимаю решения под влиянием момента.

264. Я принимаю каждый день, каков он есть, не пытаясь планировать его заранее.

265. В прошлом слишком много неприятных воспоминаний, я предпочитаю не думать о них.

266. Важно, чтобы в моей жизни были волнующие моменты.

267. В прошлом я совершил(а) ошибки, которые хотел(а) бы исправить.

268. Я чувствую, что гораздо важнее получать удовольствие от процесса работы, чем выполнить ее в срок.29. Я скучаю по детству.

269. Прежде чем принять решение, я взвешиваю, что я затрачу, и что получу.

270. Риск позволяет мне избежать скуки в жизни.

271. Для меня важнее получать удовольствие от самого путешествия по жизни, чем быть сосредоточенным(-ной) только на цели этого путешествия.

272. Редко получается так, как я ожидаю.

273. Мне трудно забыть неприятные картины из моей юности.

274. Процесс деятельности перестает приносить мне удовольствие, если приходится думать о цели, последствиях и практических результатах.

275. Даже когда я получаю удовольствие от настоящего, я все равно сравниваю его с чем-то похожим из своего прошлого.

276. Ты реально не можешь планировать свое будущее, потому что все слишком изменчиво.

277. Мой жизненный путь контролируется силами, на которые я не могу повлиять.

278. Нет смысла беспокоиться о будущем, так как я все равно ничего не могу сделать.

279. Я выполняю намеченное вовремя, постепенно продвигаясь вперед.

280. Я замечаю, что теряю интерес к разговору, когда члены моей семьи начинают вспоминать былое.

281. Я рискую, чтобы придать жизни остроты и возбуждения.

282. Я составляю список того, что мне надо сделать.

283. Я чаще следую порывам сердца, чем доводам разума.

284. Я способен(-на) удержаться от соблазнов, если знаю, что меня ждет работа, которую нужно сделать.

285. Волнующие моменты часто захватывают меня.

286. Сегодняшняя жизнь слишком сложна, я бы предпочел(-ла) более простое прошлое.

287. Я предпочитаю таких друзей, которые спонтанны и раскованы, а не очень предсказуемы.

288. Мне нравятся семейные традиции, которые постоянно соблюдаются.

289. Я думаю о том плохом, что произошло сомной в прошлом.

290. Я продолжаю работу над трудными и неинтересными заданиями, если это поможет мне продвинуться вперед.

291. Лучше потратить заработанные деньги на удовольствия сегодняшнего дня, чем отложить на черный день.

292. Часто удача дает больше, чем упорная работа.

293. Я часто думаю о том хорошем, что упустил(-а) в своей жизни.

294. Мне нравится, когда мои близкие отношения исполнены страсти.

295. Придерживаюсь мнения, что «работа не волк, в лес не убежит».

296. Когда я разговариваю с другими.как правило, я перехватываю инициативу.я быстро нахожу общий язык и вношу свои предложения.я дружелюбен, терпелив и в начале разговора обычно сдержан.я наблюдаю, отвечаю дипломатически и не прерываю других.