Индивидуализация обучения в современном вузе: Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пустовалов, Сергей Борисович

• Пустовалов, Сергей Борисович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пустовалов, Сергей Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

1 ГЛАВА "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЕМОГО

1.1. Развитие человеческого индивида и личности - основа индивидуализации учебной деятельности.

1.2. Обусловленность индивидуальности соотношением биологического и социального в личности обучаемого.

2 ГЛАВА "ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧАЕМЫМ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

2.1. Индивидуализация учебной деятельности как дидактический принцип.

2.2. Методика МИМ - путь экспресс-диагностики индивидуальности обучаемых.

2.3. Применение методики МИМ в процессе обучения и воспитания в современном вузе.

3 ГЛАВА "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВОЕННОМ ВУЗЕ".

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация обучения в современном вузе: Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза»

В современных условиях проблема психолого-педагогического обеспечения образования во весь рост стала перед специалистами в области педагогики и преподавателями вузов, в том числе и военных.

Обучение и воспитание в высшем военно-учебном заведении требует преподавания учебных дисциплин на высоком научном, организационном и методическом уровне, оптимальной организации восприятия и усвоения систематизированных знаний, выработки определенных умений и навыков, достаточных для успешной практической деятельности выпускников в войсках. Актуальность поиска путей совершенствования педагогической деятельности диктуется необходимостью учета объективных изменений, происходящих в Вооруженных Силах Российской Федерации, в системе военного образования. К основным можно отнести:

1. Сокращение Вооруженных Сил, недостаточное их финансирование требуют качественно новый уровень подготовки военных специалистов.

2. Изменение военной доктрины, ориентация военного строительства в основном на качественные параметры объективизирует приоритет индивидуального подхода в выборе форм и методов обучения и воспитания в военной сфере.

3. Научно-технический прогресс и современные технологии приводят к возрастанию индивидуальной ответственности, интеллектуальных и психологических нагрузок на военнослужащих.

4. Демократизация общественных отношений, приоритет личностных ценностей требуют предоставления каждому обучаемому возможностей для реализации своего творческого потенциала в процессе учебной деятельности.

Недостатки высшей школы, по мнению многих ученых, таких как КААбульханова-Славская, АА.Бодалев, Л.Г.Вяткин,

A.И Демидов, JI А.Петровская, Н.С .Розов, ВД.Шадриков,

B.Н.Ярская, заключаются в технократизме, обезличенности, административно-бюрократическом стиле организации вузовской жизни. На необходимость учета индивидуальных психологических особенностей личности обучаемых указано в работах ученых Б.Г Ананьева, А.Н Леонтьева, Б.Ф Ломова, К.К.П латонова, Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына, С Л.Рубинштейна, М.С.Мерлина, А.В.Барабанщикова. Однако они акцентировали внимание на содержательную и методическую сторону обучения и недостаточно рассматривали проблему учета и воспитания определенных качеств личности. Таким образом, можно констатировать недостаточную разработанность проблематики индивидуализации обучения в современном военном вузе, в конкретных условиях военно-профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования является педагогически целесообразное взаимодействие обучающего и обучаемых, направленное на разрешение противоречий процесса индивидуализации учебной деятельности в современном военном вузе.

Предмет исследования - психолого-педагогические технологии индивидуализации процесса обучения.

Гипотеза исследования. Индивидуализация обучения является важнейшей детерминантой повышения эффективности учебного процесса при наличии комплекса факторов:

- своевременное изучение и учет индивидуальных особенностей личности обучаемых и определении индивидуального стиля учебной деятельности;

- определение уровня эмпатии и рефлексии обучаемых и адекватное дидактическое воздействие на них;

- комплексный и системный подход в выборе форм и методов педагогической "подстройки" и коррекции дидактического и воспитательного воздействия на обучаемых.

Цель исследования состоит в изучении содержания основных проблем индивидуализации обучения в вузе, выработке путей и способов ее совершенствования с учетом достижений современной психологии и дидактики.

Для достижения поставленной цели в диссертации решаются следующие задачи исследования:

1. Разработка понятия психологического модуса личности обучаемого на основе уточнения основных психолого-педагогических терминов - личность, человек, индивидуальность.

2. Выявление отношения обучаемых к учебному процессу, определение путей своевременной коррекции и оптимизации процесса обучения.

3. Разработка психолого-педагогической технологии совершенствования системы индивидуального подхода в обучении.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составляют идеи специалистов в области педагогической психологии о закономерностях духовно-нравственного развития юношеского возраста, специалистов в области когнитивной психологии, учение В.В.Давыдова о роли обобщения в развитии мышления, теория поэтаного формирования умственных действий ПЛ.Гальперина и Б.Н.Талызиной, разработки Ю.К.Бабанского в области оптимизации обучения, положения и гипотезы, представленные в работах педагогов, исследующих личностно-ориентированный подход к образованию (В.В.Краевский, В.СЛеднев, ИЛЛернер, М.Н.Скаткин, А.В.Петровский и другие). Существенное влияние на характер и логику исследования оказали идеи академика Вяткина Л.Г. о роли активизации самостоятельности мышления обучаемых в современном учебном процессе.

Методика исследования включала изучение литературных источников отечественных и зарубежных авторов (монографий, периодических изданий) и диссертаций, ретроспективный системно-ситуативный анализ педагогической деятельности офицеров военных вузов войск, анализ документов, моделирование. В ходе работы над диссертацией были использованы эмпирические методы: психолого-педагогическое наблюдение, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Основной экспериментальной базой исследования стал формирующий педагогический эксперимент "Практика", проведенный в Саратовском высшем военном инженерном училище химической защиты в 1997-1998 гг., в котором приняли участие 126 испытуемых. В ходе эксперимента апробированы методики индивидуализации обучения курсантов по дисциплине ЛОГИКА, результаты эксперимента отражены в инициативной научно-исследовательской работе "Практика", утвержденной руководством СВВИУХЗ 12 марта 1998 года.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 -1996 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, анализировались нормативные документы органов народного и военного образования, изучались достижения педагогики и психологии в области образования. Выработана общая концепция исследования и сформулирована гипотеза, разработана идея проведения формирующего эксперимента и обоснована необходимость создания компьютерной технологии индивидуализации обучения.

На втором этапе (1996-1997 гг.) проводилось исследование психолого-педагогической сущности понятия личность обучаемого и разработка валидных критериев диагностики уровня обученности курсантов. Закончено создание методики МИМ (Методики Изучения Модуса), позволяющей на основе изучения и учета индивидуальных личностных особенностей персонализировать и оптимизировать процесс обучения в вузе. Проведен констатирующий эксперимент, подведены его итоги.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) проведен формирующий эксперимент, осуществлен качественный и количественный анализ его результатов, разработаны научно-практические рекомендации по индивидуализации процесса обучения с использованием разработанных методик.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В диссертации введено новое психолого-педагогическое понятие - психологический модус личности и дано его научно-теоретическое обоснование.

2. Разработана новая методика невербальной диагностики психологического модуса личности обучаемого его использования в педагогическом процессе в целях индивидуализации и оптимизации обучения и воспитания.

3. Определены направления совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин в военном вузе с учетом индивидуального подхода к каждому обучаемому. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная автором методика МИМ может бьггь использована в практике индивидуально-воспитательной работы военных вузов и воинских частей, в педагогической практике преподавателей высших учебных заведений. Диагностика, учет и использование индивидуальных личностных особенностей обучаемых дает ключ к повышению качества обучения и воспитания в современном вузе.

Апробация исследования осуществлялась как в ходе формирующего эксперимента, так и в педагогической и деятельности Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты. Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин СВИРХБЗ, научно-практической конференции Саратовского отделения Российского психологического общества, практические методики и компьютерная технология "Personal" внедрены в воспитательную практику 22 частей и учреждений Министерства обороны Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обусловлены анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволяющим сформулировать гипотезу и определить задачи исследования; данными формирующего эксперимента, подтвержденными научно-исследовательскими работами, выполненными автором, а также положительным опытом применения в частях и военно-учебных заведениях министерства обороны России разработанной в рамках диссертации методики МИМ.

На защиту выносятся:

1. Психологическая структура личности обучаемого как совокупность биосоциальных психических свойств, процессов и образований.

2. Новое понятие в психологии и педагогике - психологический модус личности как инвариант соотношения единичного и общего в личности обучаемого.

3. Методика оценки модуса (МИМ) для экспресс-диагностики индивидуальных психологических особенностей каждого обучаемого в процессе невербальной коммуникации.

4. Технология педагогического использования психологических модусов в целях индивидуализации и оптимизации процесса обучения и воспитания в современном вузе.

I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЕМОГО

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пустовалов, Сергей Борисович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сопоставляя индивидуальные свойства человека в очень большом диапазоне - от биохимических до личностного статуса в группе, мы установили, что они характеризуются различными типами связей, относящихся к различным иерархическим уровням индивидуальности. Эти связи складьтаются и развиваются в онтогенезе и в известном отношении соответствуют терминам дифференциации и интеграции в развитии индивидуальных особенностей человека. Опираясь на изучение этих индвидуальных особенностей, можно сформулировать пути индивидуализации педагогической деятельности в современном высшем учебном заведении.

Результаты проведенного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сформулировать следующие общие выводы:

1. Индивидуализация обучения является важнейшей детерминантой повышения эффективности учебного процесса при наличии комплекса факторов, таких как своевременная диагностика уровня обученности и обучаемости студентов и определении индивидуального стиля учебной деятельности, определение уровня рефлексии обучаемых и экспресс-диагностика индивидуальных психологических особенностей личности обучаемых дня педагогической "подстройки" и коррекции дидактического и воспитательного воздействия на них.

2. Понятие индивидуализации обучения основано на представлении о компенсаторских взаимоотношениях устойчивых индивидуальных психологических свойств личности, которые создают возможность приспособления к объективным требованиям образовательной деятельности. Разработанное автором новое психолого-педагогическое понятие МОДУС личности предполагает многоуровневую биосоциальную оценку психологических качеств испытуемого на основе представлений о психике человека как о сложном уникальном явлении, связанным с особенностями синтеза внутреннего физиологического строения и развития организма с различными внешними воздействиями социальной среды на данного индивида.

Интенсивность процесса обучения и воспитания в современных условиях научно-технического прогресса, уровня развития обучаемых, требований практики профессиональной деятельности к обучению в ввузе будет обеспечиваться при полномерном учете "человеческого фактора" через индивидуализацию обучения на основе использования новых психолого-педагогических технологий.

Опьггно-экспериментальная работа, проведенная в ходе диссертационного исследования, позволила сделать вывод о том, что наиболее релевантным средством оптимизации и индивидуализации педагогического воздействия на обучаемых является методика "МИМ" (Методика Изучения психологического Модуса личности). Она существенно повышает качество образовательного процесса и вооружает педагогов доступным и надежным инвентарием психолого-педагогической диагностики и коррекции, что подтверждается отзывами из более чем 20 частей и учреждений министерства обороны Российской Федерации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пустовалов, Сергей Борисович, 1999 год

1. Абдуллина OA. Личность студента в процессе профессиональной подготовки// Высшее образование в России. 1993. №9. С. 165-170.

2. Абульханова-Славская КА. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.

3. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций -М.: Феликс, 1992.

4. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. Л., 1969.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: издательство МГУ, 1988.

9. Ананич И А., Василевский А.Б., Водейко В.И. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск, 1992.

10. Ю.Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека// Материалы симпозиума по соотношению биологического и социального в человеке. М., 1975, с. 301.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности// Принципы системности в психологических исследованиях. М., 1990.

12. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М., 1993.

13. З.Аристова Л.П. Активность учения школьника. М., 1968.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. П.Башкнров П.Н. Пропорции тела у различныхконституциональных типов// Ученые зап. МГУ. Антропология. 1937. Вып. 10, с. 103.

17. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964.

18. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности. Вопр. психол., 1971, № 1, с. 144146.

19. Бодалёв А А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Мысль, 1982.21 .Бодалев А А. Личность и общение. М., 1995.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

21. Боровикова СА., Водолазская Т.П., Дмитриева МА. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991.

22. Братусь Б.С. Типологическая модель// Психология и психоанализ характера. Самара, 1997, с. 155.

23. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1960.

24. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

25. Бур6аки Н. Теория множеств. М.» 1965.

26. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

27. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности. М., 1982.

28. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

29. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990.

30. Вяткин Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1988.

31. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Основы дидактики высшей школы. Саратов, 1997.

32. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы. Саратов, 1997.

33. ЗЗ.Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

34. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

35. Гинецинекий В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1991. № 9.

36. Гласс Дж.} Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

37. Голубева ЭА. Способности и индивидуальность. М., 1993.

38. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности. В сб.: Психолого-педагогические проблемы. - М., 1980.

39. Дейвисон М. Многомерное шкалирование. Методы наглядного представления данных. М.} 1988.

40. Джеймс У. Психология. М., Педагогика, 1991.

41. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности: Учебное пособие. Иркутск, 1993.

42. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1925.

43. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

45. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

46. Дубров А.М. Обработка статистических данных методом главных компонент. М., 1978.

47. Емельянов Ю.С. Активное социально-психологическое обучение. JL, 1986.

48. ЗО.Жерар Р.У. Совершенствование мозга. В кн.: Системная организация физиологических функций. М., 1969, с. 192-200.

49. Журавлев AJL, Рубахин В.Ф. Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М., 1976.

50. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М., 1977.

51. Зырянова Н.Г. О возрастной изменчивости динамических нервных процессов взрослого человека. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1971, вып. 3, с. 22-32.

52. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992.

53. Изюмова С А. Устойчивые характеристики асимметрии как индикаторы свойства лабильности и их связь с процессами переработки и сохранения информации. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1977, т. IX, с. 40-56.

54. Ильина ТА. Педагогика. М., 1984.

55. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М., 1986.

56. Кавецкий Р.Е. и др. Реактивность организма и тип нервной системы. Киев, 1961.

57. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Ростов-на-Дону: изд-во "Русская энциклопедия", 1991.

58. Келли Дж. Общая психология. М., 1981.

59. Кирсанов А А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

60. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.

61. Клименко А.И. Индивидуально-типологические различия во влиянии метода обучения на динамику и продуктивность умственной деятельности 4-х классов. В кн.: Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967, вып. 4, с. 186221.

62. Климов ЕА. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

63. Климов ЕА. Основы психологии. Учебник для вузов.- М.: Кулыура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

64. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

65. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: изд-во APT ЛТД. 1997.

66. КоменскийЯА. Избр. пед. сочинения. М., 1939.

67. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

68. Коупленд Н. Психология и солдат. М., Воениздат, 1991.71 -Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия.- Мн.: Наука и техника, 1993.

69. Крупнов А.И. Психологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983.

70. Куписевнч Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

71. Лазурский А.Ф. Классификация личностей, 3-е изд. Л., 1924.

72. Леви В Л. Исповедь гипнотизера.- М.: Семья и школа, 1993.

73. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

75. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989.

76. Л омов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

77. Личность: определение и описание / Пер. с англ. А.ВАлександровой // Вопросы психологии. 1992. № 3-4, с.34.

78. Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства: Автореф. канд. дисс. Л., 1981.

79. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992.

80. Майерс Д. Социальная психология/ Пер. с англ. СПб, 1996.

81. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990.

82. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

83. Мелибруда И. Я ты - мы: Психологические возможности улучшения общения. Перевод с польского. М.: Прогресс, 1986.

84. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

85. Методические проблемы учебного процесса в вузе. Алма-Ата, 1991.

86. Моуди Р. Жизнь после смерти. Обнинск, 1991.

87. МюстербергГ. Основы психотехники. СПб, 1996.91 .Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.} 1960.

88. Небылицын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М., 1976.

89. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

90. Нсмов Р.С. Психология. М.} 1994.

91. Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. М., 1989.

92. Общая психология: Курс лекций/ Сост. Е.И. Рогов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.97.0бщая психодиагностика. Под ред. АА.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.98.0сновы военной психологии и педагогики. М., Воениздат, 1990.

93. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986. 100. Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1949. Ю1.Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М., Воениздат, 1989.

94. Практическая психология: Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во "Дидактика плюс", 1998.

95. Проблемы высшей школы: респ. науч.-метод. сб. Киев, 1992. Вып. 76.

96. Пиз А. Язык телодвижений. Новгород: Ай Кыо} 1992.

97. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

98. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

99. Психология личности. Тексты. М., 1982. Ю8.Рабунский Б.С. Индивидуальный подход в процессеобучения школьников. М., 1975.

100. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1998.

101. Ю.Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1976.

102. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

103. Собчик JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. М., 1990.

104. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.

105. Социально-педагогические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992.

106. Столяренко Л Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство Феникс, 1996.

107. Сухомлинский В А. Как воспитать настоящего человека. М., Педагогика, 1990.

108. Тайны характера. Психологические типы. Харьков, 1996.

109. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963, с. 475-498.

110. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

111. Топорова М.Б. Конституционная характеристика детства и юношества. Л., 1929.

112. Тутушев Р.Х. Системная персонология: количественный и качественный анализ. Саратов, Изд-во С ГУ, 1998.

113. Тюхтин B.C. Отражение, система, кибернетика. М., 1972.

114. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

115. Уильяме Р.И. Биохимическая индивидуальность. М., 1960.

116. Урманцев ЮА. Симметрия природы и природа симметрии. М., 1973.

117. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

118. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.

119. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб.: Питер Пресс, 1997.

120. Холл Кэлвин С., Л и идеей Гарднер. Теории личности.- М.: "КСП+", 1997.

121. Чуриков И А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности. Автореферат канд. дисс. Казань, 1973.

122. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М., 1978.

123. Шмидт Р. Искусство общения. СПб., 1992.

124. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.