Игровые модели соперничества и сотрудничества в физкультурно-спортивной работе со студентами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Королева, Светлана Анатольевна

• Королева, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Королева, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ИГРОВОГО СОПЕРНИЧЕСТВА И СОТРУДНИЧЕСТВА В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ

1.1. Игровое соперничество и сотрудничество

1.2. Формы (модели) организации игрового соперничества и сотрудничества

1.3. Возможность и необходимость использования различных игровых моделей соперничества и сотрудничества в физкультурно-спортивной работе со студентами

Глава вторая. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава третья. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОЦЕНКА

3.1. Основные критерии и показатели оценки

3.2. Эффективность подхода к организации физкультурно-спортивной работы со студентами на основе использования различных игровых моделей соперничества и сотрудничества

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Игровые модели соперничества и сотрудничества в физкультурно-спортивной работе со студентами»

Актуальность темы исследования. В физкультурно-спортивной деятельности заключены огромные возможности для решения широкого круга задач оздоровления, физического совершенствования, духовно-нравственного воспитания и организации досуга студенческой молодежи.

Однако, как показывают исследования, существующая система физ-культурно-спортивной работы в вузах не позволяет в полной мере реализовать гуманистический, культурный потенциал этой деятельности, удовлетворить связанные с ней многообразные потребности студентов. Многие из них не проявляют особого интереса к занятиям физкультурой и спортом, организуемым в вузе, причем, этот интерес снижается у студентов старших курсов. Продолжает оставаться низкой физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи. За период обучения эта активность, особенно в свободное время, как правило, снижается от курса к курсу. Увеличивается количество * студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и к концу окончания вуза все параметры здоровья и физической подготовленности у студентов оказываются ниже, чем у абитуриентов. По результатам ряда социологических исследований, более 20% студентов имеют отклонения в состоянии здоровья, более одной трети не знают основ здорового образа и спортивного стиля жизнедеятельности и только 8— 10% (в зависимости от профиля факультета) систематически занимаются физкультурно-спортивной деятельностью. Особенно низка роль занятий физкультурой и спортом в развитии духовно-нравственных, эстетических, творческих способностей, нравственной, коммуникативной, экологической культуры студенческой молодежи, в противодействии асоциальному поведению студентов [1, 29—40, 43, 44, 46, 53, 100, 102-105, 115, 122, 179, 180, 191 и др.].

С учетом этой кризисной ситуации, а также изменившихся условий социально-экономического и культурного развития нашей страны, ведется интенсивный поиск новых направлений, форм и методов физкультурно-спортивной работы в вузах, отвечающих требованиям сегодняшнего дня и способных решить комплекс социально-педагогических задач, стоящих перед системой высшего образования и физкультурно-спортивным движением России в настоящее время [5, 7, 8, 10, 18, 28, 42, 52, 53, 61, 75, 96, 116, 135, 136, 138, 139, 142, 145, 176, 185, 199-201,203,208].

В первую очередь речь идет о таких формах и методах физкультур-но-спортивной работы со студентами, которые позволяют:

1) повысить привлекательность физкультурно-спортивной активности в глазах студентов, в том числе по сравнению с иными видами проведения досуга, которые им предоставляет современная культура — телевидением, компьютерными и другими "сидячими" играми;

2) обеспечить полную и эффективную социокультурную, воспитательную значимость занятий физкультурой и спортом: их высокий оздоровительный эффект, позитивное воздействие на нравственную и эстетическую культуру, творческие способности, отвлечение студентов от наркомании и других форм асоциального поведения и т.д.

При определении путей решения данной проблемы важно учитывать те факторы, от которых зависит привлекательность, социокультурная и воспитательная значимость физкультурно-спортивной активности.

К числу таких факторов, безусловно, относится та общая социальная атмосфера, которая характеризует сферу физической культуры и спорта, а также общество в целом [72].

Известный ученый в области физического воспитания Р. Телама (Финляндия) пишет по этому поводу: «Спорт, как таковой, не воспитывает молодого человека; наоборот, его воспитательное влияние основывается на социальной ситуации, создавшейся в спортивной среде и на социальном взаимодействии. Это означает, что форма и метод важнее содержания, например, вида спорта» [270, р. 11].

Социальный и педагогический эффект всякой игровой деятельности, в том числе в рамках спорта, как обосновано в педагогической литературе, существенным образом зависит от характера игры [80, 175, 189, 233, 255, 258, 264 и др.]. Особенно значительное влияние на социально-педагогический эффект игры оказывает ее главная цель: соревнование или сотрудничество. Состязательная цель предусматривает ее достижение одними игроками за счет других, тогда как совместная цель требует их сотрудничества и кооперации [240].

В работах В.И. Столярова [159—168] обосновано еще одно важное положение: привлекательность, социокультурная и воспитательная значимость физкультурно-спортивной активности существенным образом зависит от используемой формы (модели) организации игрового соперничества и сотрудничества: какие игровые соревнования и каким образом проводятся, как организована подготовка к ним, какие ценности, нормы и образцы поведения поощряются в ходе соревнований и подготовки к ним, каков-характер этих поощрений (моральный, материальный и т.д.), кто может участвовать в соревнованиях, сочетаются ли соревнования с сотрудничеством, какой характер носит последнее и т.д.

В настоящее время многие ученые и специалисты-практики обращают внимание на возможность и необходимость использования в физкультурно-спортивной работе с детьми и молодежью не только традиционной спортивной модели, но и других моделей организации игрового соперничества и сотрудничества [76, 95, 134, 140, 158-168, 221, 226-228, 231, 235, 236, 241, 249, 255, 257, 258, 267, 269, 271, 274 и др.). Обосновывается возможность и необходимость применения некоторых из них в работе с детьми школьного и дошкольного возраста [74, 80, 126, 132, 148, 160, 169, 175, 176, 178 и др.].

В связи с этим возникает вопрос о практическом использовании различных игровых моделей соперничества, сочетаемых с играми, основанными на сотрудничестве, и в физкультурно-спортивной работе со студентами. Этим определяется актуальность темы диссертационного исследования.

Состояние разработки проблемы. Различным аспектам физкультурно-спортивной работы со студентами, физического воспитания в вузе посвящены не только многочисленные статьи, но также монографии и диссертации [17, 28, 29, 44, 46, 60, 64, 69, 71, 75, 88, 89, 99, 100, 102, 112, 114, 122, 136, 137, 155, 156, 180, 200, 210 и др.].

В этих работах предлагаются различные пути и средства совершенствования физкультурно-спортивной работы в вузе. В исходном пункте, как правило, предполагается, что преодоление кризисного состояния вузовской системы физического воспитания должно осуществляться посредством реализации общепедагогической технологии, содержание которой достаточно полно освещено в работах Н.А. Алексеева [3], В.П. Беспалько [20], Е.В. Бондаревской [23, 24], Г.К. Селевко [149], В.В. Серикова [151], Н.Е. Щурковой [204, 205], И.С. Якиманской [209] и др.

В рамках этого общего подхода важное значение придается переходу в физкультурно-спортивной работе со студентами на принципы гуманистической (личностно-центрированной, личностно-ориентированной, лич-ностно-гуманной) педагогики [5, 10, 33, 35, 46, 50-52, 88, 102, 103, 107, 112, 129, 130, 160, 164, 181, 183, 199-202, 209,210, 265,276, 277 и др.].

Обращается внимание на необходимость усиления образовательной направленности физического воспитания студентов [25, 26, 33, 98, 102, 103, 106, 220 и др.]. В более широком плане речь идет о необходимости перехода от такой системы физкультурно-спортивной работы со студентами, которая ориентирована на формирование у них лишь определенных физических качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, к системе, дающей глубокие и достоверные знания об уровне их физического развития, физической подготовленности и здоровья, о средствах целенаправленного воздействия на физическое состояние, сохранения и укрепления здоровья, а также формирующей потребность в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, в активных занятиях физическими упражнениями и спортом. Другими словами, в качестве главной выдвигается задача формирования здорового образа жизни, культуры здоровья и физической культуры личности студента [32-34, 44, 46, 89, 98, 100, 102-105, 136, 156, 159, 160, 177, 181].

Предлагается также: использование при организации учебных занятий по физическому воспитанию студентов разнообразных игр-[7, 48,49, 64, 82, 83, 133, 224, 272]; спортизация» физического воспитания, предусматривающая перевод этой4 педагогической деятельности на принципы спортивно-ориентированной технологии [И, 12, 73, 134, 135, 138, 139, 199-201, 203], систематическое включение студентов* в соревновательную деятельность [119]; использование новых видов спорта, например, чирлидинга [117], средств легкоатлетического многоборья [127], многоборья «формула досконалостЬ> [211] и др.; организация, олимпийского образования студентов, использование спартианской педагогической технологии, а также интегративный подход к организации физкультурно-спортивной работы со студентами, объединяющий оба этих подхода [19, 21, 51, 52, 89,- 121-123, 137, 142, 164, 170, 171, 263]; изменение подхода к тестированию физической подготовленности студентов: отказ от проведения массовых тестов в больших залах или иных помещениях, поскольку при кажущемся удобстве проведение таких тестов носит явно состязательный характер, что часто вызывает у тестируемых излишнее беспокойство, тогда как участие в тестировании должно приносить им радость, стимулировать повышение самооценки, а не развитие комплекса неполноценности [56, 57, 238]; применение в физическом воспитании студентов новых технических средств, антропотехники [153] и т.д.

К сожалению, в многочисленной литературе, посвященной проблеме совершенствования физкультурно-спортивной работы в вузе, как правило, не обсуждается вопрос об использовании для этих целей таких форм (моделей) организации игрового соперничества и сотрудничества, которые отличаются от традиционной спортивной модели. Отдельные аспекты этого важного вопроса затронуты лишь в указанных выше работах, посвященных использованию форм и методов олимпийского образования, спартианской педагогической технологии, а также интегративному подходу к физкультурно-спортивной работе со студентами.

В * практическом плане неразработанность данной проблемы приводит к тому, что в физкультурно-спортивной работе со студентами, как правило, используется лишь традиционная спортивная модель соперничества и связанные с ней формы сотрудничества. В упомянутых выше инновационных подходах, делающих акцент на личностно-ориентированном подходе, индивидуализации в ходе игрового метода организации учебных занятий по физическому воспитанию студентов, спортивно ориентированной технологии этой педагогической деятельности, ставится очень важная и правильная задача — «освободить систему физического воспитания от тотальной унификации и стандартизации, использовать вариативность учебного процесса на основе применения современных технологий» [202, с. 5]. Но при этом неоправданно имеется в виду использование и свободный выбор студентами лишь различных видов спорта при сохранении однообразия игровых форм (моделей) соперничества и сотрудничества.

ТакИхМ образом, анализ выявляет наличие противоречия между назревшей социальной потребностью в использовании различных игровых моделей соперничества и сотрудничества для повышения эффективности физкультурно-спортивной работы в вузе и отсутствием научного педагогического анализа этой важной проблемы.

Осознание данного противоречия и связанных с ним важных педагогических проблем использования различных игровых моделей соперничества и сотрудничества в физкультурно-спортивной работе со студентами послужило основой для выбора цели, предмета и задач исследования.

Цель исследования — разработка теоретических и методических основ использования различных форм (моделей) организации игрового соперничества и сотрудничества в физкультурно-спортивной работе со студентами.

Объект исследования - физкультурно-спортивная работа в вузах как педагогическая деятельность.

Предмет исследования - типология игровых форм (моделей) организации соперничества и сотрудничества и методика их использования в физкультурно-спортивной работе со студентами.

Предварительное изучение научной литературы по обсуждаемой проблеме, анализ отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности позволили сформулировать гипотезу исследования. Выдвинуто предположение о том, что выявление и использование в практике физкультурно-спортивной работы со студентами разнообразных, гуманистически ориентированных игровых моделей соперничества и сотрудничества будет содействовать реализации личностно-ориентированного подхода к организации этой работы, повышению мнения студентов о ценности физкультурно-спортивной деятельности, их интереса к занятиям физкультурой и спортом, а также социокультурной эффективности этих занятий — прежде всего, в плане их позитивного влияния на духовно-нравственные и психические качества студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие основные задачи:

1. Опираясь на теоретическую концепцию возможности различных форм (моделей) организации игрового соперничества и сотрудничества, выявить те из них, которые уже используются отечественными и зарубежными специалистами в практике физкультурно-спортивной работы.

2. Обосновать возможность и целесообразность использования этих моделей в физкультурно-спортивной работе со студентами.

3. Разработать авторскую программу использования различных игровых моделей соперничества и сотрудничества в физкультурно-спортивной > работе со студентами.

4. В ходе педагогического эксперимента проверить эффективность программы организации этой педагогической деятельности.

5. С учетом полученных результатов разработать практические рекомендации по • совершенствованию физкультурно-спортивной работы в-вузе.

Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс научных методов: теоретический анализ и обобщение литературных данных; выявление существующих концепций и подходов к решению сформулированной проблемы; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; социологические методы; методы математической статистики.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- психолого-педагогические концепции развития личности, гуманистического подхода к трактовке социализации и воспитания (Ш.А. Амо-нашвили, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, В.И.

Загвязинский, В.П. Зинченко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластении, Д.И. Фельдштейн и др.); основные положения теории физической культуры и спорта, гуманизации современного спорта, а также концепции физкультурно-спортивной политики в условиях современной России (В .К. Бальсевич, Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, С.И. Гуськов, С.П. Евсеев, А.А. Исаев, Л.Б. Кофман, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, В.И. Столяров, В.А. Фетисов и др.); сформулированное в! работах В.И. Столярова положение о многообразии форм (моделей) организации игрового соперничества, имеющих различную социокультурную значимость и способных выполнять различные социальные функции.

Организация исследования.' Исследование проводилось на базе Московского технического университета связи и информатики. Сформулированные выше исследовательские задачи решались, применительно к студентам технических и экономических специальностей (1-4 курс).

Условно в работе можно выделить три этапа, на каждом из которых применялись свои методы в зависимости» от конкретных задач исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.), носившем поисковый характер, изучалась литература по теме исследования. В результате анализа литературных источников выявлена теоретико-методологическая база исследования — разработана типология игровых моделей соперничества и сотрудничества, а также сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2002-2003 гг.) разработана программа педагогического эксперимента, предусматривающая использование различных игровых моделей соперничества и сотрудничества в физкультурно-спортивной работе со студентами и проверку эффективности этой педагогической деятельности.

Третий этап исследования (2003-2004 гг.) был связан с проведением педагогического эксперимента, обработкой полученных результатов, написанием и оформлением диссертации.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечена: адекватностью используемых методов проблеме, предмету и задачам исследования; корректной организацией экспериментальной работы; практическим подтверждением положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования, его выводов и рекомендаций определяется постановкой и решением комплекса важных инновационных проблем гуманистического подхода к организации физкультурно-спортивной работы со студентами на основе использования различных форм (моделей) игрового соперничества и сотрудничества.

Впервые в научной литературе дана целостная научно-обоснованная характеристика основных направлений; целей, задач, принципов, средств, методов, критериев и показателей практической реализации данного подхода применительно к студентам. Обосновано положение о том, что он предусматривает: использование помимо традиционной модели организации спортивных игр и соревнований таких гуманистически ориентированных игровых моделей соперничества, как кооперативные и Спартианские игры, пятиборье «Файв-бол» ("Five-ball") и др.; модификацию традиционной системы определения и поощрения победителей соревнований с целью придать ей большую гуманистическую направленность; дополнение игрового соперничества организацией игрового сотрудничества; адаптацию спортивных игр к особенностям физического и психического развития студентов; проведение среди студентов конкурса изобретателей игр; использование при организации занятий методики творческого выполнения студентами заданий преподавателя.

На основе теоретического анализа и данных педагогического эксперимента обосновано положение об эффективности такого подхода к организации физкультурно-спортивной работы со студентами.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что сформулированы и обоснованы основные положения педагогической теории использования в физкультурно-спортивной работе со студентами различных форм (моделей) игрового соперничества и сотрудничества. Эти положения имеют важное теоретико-методологическое значение при разработке в теории и методике физического воспитания педагогической технологии, содействующей полной реализации в педагогической работе со студентами социокультурного потенциала физкультурно-спортивной деятельности.

Практическая; значимость, исследования определяется представленной в диссертации авторской программой использованияs в физкультурно-спортивной работе со студентами различных форм (моделей) игрового соперничества и сотрудничества. Эффективность программы подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента:

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистами вузовского физического воспитания, а также для их подготовки и повышения квалификации в учебных курсах по теории спорта и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры.

На основе материалов исследования автором подготовлено методическое пособие «Организация игрового соперничества в физкультурно-спортивной работе со студентами». Результаты диссертационного исследования внедрены в практику организации физкультурно-спортивной работы в Московском техническом университете связи и информатики. Кроме того, они используются в учебных курсах и спецкурсах, которые читает кафедра философии, социологии и теории олимпийского воспитания для студентов, магистрантов и аспирантов Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Реализация результатов исследования, внедрение их в практику проводились в следующих направлениях: публикация результатов исследования; доклады на научных и научно-практических конференциях, в том числе на Международной научно-практической4 конференции (Смоленск, 24-26 декабря 2002 г.), на VII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (г. Москва, 24-27 мая 2003 г.), на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава МТУСИ; внедрение в практику работы Московского технического университета связи и информатики и Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. положение о возможности и необходимости использования в физ-культурно-спортивной работе со студентами различных форм (моделей) игрового«соперничества и сотрудничества, которые отличаются друг от друга «идеологией» (основнымиj принципами) подхода к формированию его программы, системы выявления и поощрения победителей, а также состава участников;

2. авторская программа организации физкультурно-спортивной работы со студентами на основе использования различных форм (моделей) игрового соперничества и сотрудничества;

3. положение о том, что такой подход к организации физкультурно-спортивной работы со студентами содействует повышению ее социокультурной эффективности и реализации личностно-ориентированного подхода к данной работе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Королева, Светлана Анатольевна

выводы

1. Теоретико-методологической основой исследования является концепция наличия различных форм (моделей) организации игрового соперничества и сотрудничества, которые отличаются друг от друга «идеологией» (принципами) организации этого соперничества и сотрудничества, подходом к формированию программы игрового соревнования и сотрудничества (например, отбору игровых соревнований и способу их проведения), состава участников, системы выявления и поощрения победителей (тех ценностей, норм и образцов поведения, которые будут поощряться в ходе соревнования, характера этих поощрений — например, будут ли они материальными или только моральными и т.д.).

2. В физкультурно-спортивной работе с детьми и молодежью чаще всего применяется такая форма (модель) организации соперничества, для которой характерны: острое соперничество, жесткая конкуренция за победу; распределение участников соревнования по разным группам (с учетом пола, возраста, уровня подготовки и т.д.), и раздельное проведение соревнований в этих группах (так, инвалиды соревнуются отдельно от других); узкая специализация участников в одном виде деятельности (напр., в беге, плавании, шахматах и т.п.) или нескольких ее видах, но требующих проявления "односторонних" (например, физических) способностей; выявление победителей и мест, занятых участниками, путем сравнения показанных ими результатов с учетом самых незначительных различий в этих результатах; оценка поведения участников лишь с точки зрения соблюдения правил соревнований и т.п.

3. Анализ литературных источников и реального опыта отечественных и зарубежных специалистов по организации физкультурно-спортивной работы выявляет их попытки модифицировать эту форму (модель), дополнить ее другими, с целью более полно учесть разнообразные интересы и потребности различных групп населения.

Основные направления этих новаций следующие: изменение программы соревнований с целью уйти от характерной для традиционной модели узкой специализации участников соревнования в каком-то одном виде деятельности, преодолеть изоляцию этих соревнований от художественных и других творческих конкурсов (например, объединить спорт и искусство); внесение изменений в систему оценки выступлений участников соревнований, их поощрения и выявления победителей (введение поощрений не только для победителей соревнований, но и для участников, демонстрирующих поведение в духе принципов "фэйр плэй"; учет поведения спортсменов при выявлении победителей; использование такой "мягкой" системы, в рамках которой при распределении мест учитываются лишь очень значительные различия в результатах участников и т.д.); смещение акцента участников соревнования на борьбу с собой, а не с соперником (выявление степени улучшения участником соревнования своих предыдущих результатов, а не превышение им результатов другого; акцент на выявление победителей в командных, а не индивидуальных соревнованиях); модификация состава участников соревнования (в частности, такая их организация — на основе изменения правил, оборудования и т.д. -, при которой в них совместно и на равных могут участвовать люди разного пола, возраста, физического состояния и т.д.); приспособление, адаптация модели организации соревнований к определенным условиям, возрасту и подготовленности участников, специфическим задачам, которые планируется решить; организация игрового соперничества с использованием модели так называемых «кооперативных игр», при проведении которых учитываются не личные достижения отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а достижения всех участников, объединенных в единую команду; переход от соревновательной игровой модели к несоревновательной, т.е. к таким играм, в которых отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещен на сотрудничество, юмор, совместное творчество участников и т.д.; спартианская модель: организация соревнований в различных видах игровой творческой деятельности; использование новой системы выявления и оценки победителей соревнований (учет лишь существенных различий в результатах выступления участников и не только результата, но также поведения, и т.д.); совместное участие в соревнованиях людей разного пола, возраста, физической подготовленности, в том числе лиц с ограниченными возможностями (инвалидов); проведение помимо соревнований «игр без победителей».

4. Нет никаких принципиальных препятствий для применения (с той или иной коррекцией) в физкультурно-спортивной работе со студентами отмеченных форм (моделей) организации игрового соперничества. Их использование не только возможно, но и целесообразно (необходимо), так как является одним из средств предотвращения (по крайней мере, смягчения) возможной негативной роли спортивных (и иных) соревнований и позволяет в полной мере реализовать в физкультурно-спортивной работе со студентами принципы личностно-ориентированной педагогики, более полно учесть интересы и потребности студентов и тем самым повысить социокультурную и педагогическую эффективность этой педагогической деятельности.

5. Результаты педагогического эксперимента по использованию в физкультурно-спортивной работе со студентами Московского технического университета связи и информатики различных форм (моделей) организации игрового соперничества и сотрудничества свидетельствуют об эффективности такой ее организации, по крайней мере, с точки зрения двух важных критериев: отношения студентов к физическому воспитанию и играм: повысилась привлекательность для них физкультурно-спортивной и игровой деятельности, что позитивно отразилось на их эмоциональном настрое на занятиях по физическому воспитанию, на их реальной физкультурно-спортивной активности, на формах проведения досуга; влияния физкультурно-спортивной деятельности на параметры личности студентов и их просоциального поведения: отмечена позитивная динамика в таких качествах личности студентов, как кооперативность, творческие и художественные способности, двигательная культура, в их ориентации на самосовершенствование, в характере и уровне гуманности межличностных отношений, в сформированности чувства эмпатии, в знании нравственных норм поведения в спортивных соревнованиях, в ориентации на эти нормы, в отношении к агрессивности и насилию в спорте.

Таким образом, использование в физкультурно-спортивной работе со студентами различных форм (моделей) организации игрового соперничества и сотрудничества помогает не только формированию у них позитивного отношения к занятиям физкультурой и спортом, к физическому воспитанию, но придает этому отношению гуманистическую направленность, содействует их гуманистическому воспитанию в целом. Конкретные цифровые данные, подтверждающие эти выводы, приведены выше.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В ходе совершенствования физкультурно-спортивной работы со студентами существенное внимание должно быть уделено использованию помимо традиционной модели других гуманистически ориентированных моделей (форм) организации игрового соперничества и сотрудничества, что позволяет более полно учесть интересы и потребности студентов.

2. В процессе организации этой работы рекомендуется: модификация традиционной системы определения и поощрения победителей соревнований с целью придать ей большую гуманистическую направленность, в частности: введение поощрений для лиц, демонстрирующих поведение в духе принципов "Фэйр плэй"; учет поведения спортсменов при выявлении победителей; организация конкурса честной и справедливой игры и т.п.; модификация правил, инвентаря и других аспектов проводимых игр и соревнований с целью их приспособления, адаптации к условиям, в которых они проходят, к возрасту, полу, подготовленности, особенностям физического и психического развития студентов, к специфическим педагогическим задачам, которые планируется решить; расширение программы соревнований (прежде всего на основе интеграции спорта с искусством) с целью уйти от характерной для традиционной модели узкой специализации участников соревнования; смещение акцента участников соревнования на борьбу с собой, а не с соперником (выявление степени улучшения участником соревнования своих предыдущих результатов, а не превышение им результатов другого); организация игрового соперничества с использованием модели так называемых «кооперативных игр», при проведении которых учитываются не личные достижения отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а достижения всех участников, объединенных в единую команду; проведение среди студентов конкурса изобретателей спортивных игр и соревнований; дополнение игрового соперничества такими играми, в которых отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещен на сотрудничество, юмор, совместное творчество и использование интеграционной спартианской модели организации игрового соперничества и сотрудничества, которая предусматривает: организацию соревнований в различных видах игровой творческой деятельности; использование новой системы выявления и оценки победителей соревнований (учет лишь существенных различий в результатах участников и не только результата их выступления, но также поведения, и т.д.); совместное участие в соревнованиях людей разного пола, возраста, физической подготовленности, в том числе лиц с ограниченными возможностями (инвалидов); проведение помимо соревнований «игр без победителей»; использование при организации занятий методики творческого выполнения студентами заданий преподавателя.

3. Поскольку успех и оптимальная эффективность физкультурно-спортивной работы со студентами с использованием различных форм (моделей) организации игрового соперничества во многом зависит от уровня готовности специалистов к такой организации этой работы, должна быть обеспечена их соответствующая подготовка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Королева, Светлана Анатольевна, 2004 год

1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. - М.: ЭКО, 1999. - 224 с.

2. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспит. детсада. — М.: Просвещение, 1992. 159 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев- Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1996. -216 с.

4. Аллисон М.Т. Сотрудничество и соперничество в социо-культурной перспективе // Межд. семинар социологии спорта «Спорт и культура»: Резюме докладов. — Варшава Яблонна, 1979. - С. 11.

5. Алькова С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 4. - 10-12.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 297 с.

7. Андрющенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура" // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С. 47-54.

8. Артемов А.Б. и др. Организация физического воспитания студентов в МИИТе // Теория и практика физич. культуры. 2002. - № 5. - С. 20-22.

9. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-28 с.

10. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 2-4.

11. Н.Бальсевич В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры: Актовая речь. — М., 2002. 24 с.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физич. культ. — 1995. — № 4. С. 2-8.

13. Бальсевич» В.К., Лубышева Л.И. Спортивно? ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физич. культуры. 2003. - № 5. — С. 19-22.

14. Н.Бальсевич В.К., Наталов* Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия! основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теориями практ. физической культуры. 1997. — №6.-С. 15-25.

15. Балякина А.В. Создание образа себя у детей дошкольного возраста через занятия физической культурой (методические рекомендации). Н. Новгород, 1997. - 152 с.

16. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 26 с.

17. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям» физической культурой у будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987. 17 с.

18. Бауэр В.Г., Виленскийу М.Я. Взаимосвязь целей ие форм участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 12. - С. 14-16.

19. Баюров В. Информационные технологии в системе олимпийского' образования студентов // II Межд. форум «Молодежь Наука — Олимпизм». Конф. «Практика олимпийского образования». — Материалы. - М.: Сов. спорт, 2002. - С. 27-31.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

21. Богословский В.В., Столяров В.И., Т.Г.Ольхова, Прокопчук Ю.А. Спартианское движение студенческой молодежи (программы развития и опыт реализации) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — № 3. С. 61 -63.

22. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. — М.: Вагриус, 1994.-352 с.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. М.: Педагогика. — 1995. - 271 с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

25. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 51-54.

26. Варенников Ю.Т. Методы и средства управления физической подготовкой студентов ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. -24 с.

27. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебное пособие. — М.: МГПИ, 1982. -156 с.

28. Виленский М.Я. Повышение образовательно-воспитательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 10. — С. 11-13.

29. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. — 1989.-№ Ю.-С. 19-20.

30. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

31. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. — С. 14-21.

32. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. - С. 27-32.

33. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 10. — С. 2-5.

34. Виленский М.Я., Внуков А.П. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы методики её формирования у студентов // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 5. — С. 33-34.

35. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре и пути его направленного формирования // Теор. и практ. физич. культ. 1984. - № 10. - С. 39-42.

36. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001, —№ 3. — С. 2-11.

37. Виленский М.Я., Черняев В.В. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. — № 3. — С. 2-6.

38. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1991. - 24 с.

39. Виноградов П.А., Гончаров В.И., Жолдак В.И. Спорт для всех и формирование здорового образа жизни. Зарубежный опыт. Томск: Томский гос. университет, 2003. -280 с.

40. Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Даугавпилс, 1982.-21 с.

41. Вучева В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-23 с.

42. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62-76.

43. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебн. пос. Воронеж: ВГУ, 1991. — 128 с.

44. Гадамер Х.Г. Понятие игры // Х.Г.Гадамер. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1988. — С. 147-156.

45. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия. — Минск: Полымя, 1988.-176 с.

46. Геллер Е.М. Роль игровых средств в формировании интереса к физической культуре у детей и молодежи // Тезисы докл. Всес. научно-практич. конф. (Севастополь, 16-21 февр. 1990 г.). М., 1990. - С. 27-28.

47. Григорьев В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециального физкультурного образования студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. — 2001.-№ 10.-С. 2-7.

48. Григорьев В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001. - 461 с.

49. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 2. — С. 54-61.

50. Губарева Т.И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики. — М.: ФОН, 2000.- 191 с.

51. Гуськов С.И., Зотов А.П. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: Полиграф сервис, 2002. - 217 с.

52. Гуськов С.И., Кофман Л.Б. Спорт и американская школа. — М., 1995.- 159 с.

53. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1984. — 23 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

55. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 23 с.

56. Доленко Ф.Л., Резцов С.И., Молостова Ф.И. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 9. - С. 38-40.

57. Дремова Г.В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе иппотерапии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 21 с.

58. Дупона М., Петрович К. Спорт как качество жизни молодежи // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 32-39.

59. Ермоленко В.В. Игровой метод как фактор повышения эффективности «учебных занятий i по физическому воспитанию студенток основного отделения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 1989. - 20 с.

60. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-21 с.

61. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физич. культуры. 1993. -№ 7. -С. 21-24.

62. Здоровье студентов. Вып. 1: Здоровый образ жизни и физическая культура студентов (социологические аспекты)/Под ред. В.М.Лабскира и В.И.Столярова. Москва-Харьков, 1990. - 103 с.

63. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. — М., 1992.-110 с.

64. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учеб. пос. для студентов высших учебных заведений. — М .: АО «Аспект Пресс», 1995. — 144 с.

65. Имеш Ф.Р. Мотивация проведения и воспитательные функции спортивных мероприятий // Проблемы международного спортивного движения. 1982. - вып. № 17. - С. 11-26.

66. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся^ в общеобразовательной школе / Под ред. JI.H. Прогонюк // Сургут: Дефис, 2001. 212 с.

67. Ипатов Д.И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.-28 с.

68. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. 21 с.

69. Капустин П. Новые игры и игровое движение в Германии // Спорт, духовные ценности, культура. Сост. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. выпуск седьмой М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 227-231.

70. Киви-спорт // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран/Тематическая подборка. Вып. I. М: ВНИИФК, ЦООНТИ-ФиС, 1992. - С. 30-44.

71. Клусов Н.П., Цуркан А.А. Стадионы во дворе. М.: ФиС, 1984 —80 с.

72. Коджаспаров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической' культурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 34-37.

73. Козырева О. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста (концепция и методика): Монография. — М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК: Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2002. 405 с.

74. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. — М.: Полиграфресурсы, 1996. 126 с.

75. Костюков В.В. Теория и методика использования спортивных игр при организации физической активности людей разного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М:, 1993. 48 с.

76. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. -С. 7-11.

77. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. — 2001- № 4. С. 209-216.

78. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. — Волгоград: Перемена, 1999. 195 с.

79. Кубертен Пьер де. Олимпийские мемуары. Киев: Олимпийская литература, 1997.— 179 с.

80. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь: Изд-во Пермского университета, 1992. -122 с.

81. Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. — М.: Наука, 1984. С. 273-278.

82. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 384-406.

83. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М., ФиС, 1987. - 359 с.

84. Линденберг Кристоф. Вальдорфская педагогика: учиться без страха, действовать сознательно // Хохлова В.В. Искусство воспитания. Педагогика Рудольфа Штайнера. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - С. 65-68.

85. Литвиненко С.Н. Фестиваль нетрадиционных видов спорта // Межд. журнал спортивной информации "Спорт для всех". 2003. - № 1. -С. 22-23.

86. Лотман Ю.М. Тезисы к проблеме "искусство в ряду моделирующих систем" // Уч. записки Тартус. гос. ун-та, вып. 198. Тарту, 1967.-С. 127-141.

87. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 21-24.

88. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодёжь и физическая культура. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. - 319 с.

89. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А., Игнатьев А.С. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы // Физич. культура: воспитания, образование, тренировка, 1996. № 3. - С. 7-10.

90. Лубышев Е.А. Спартианская модель культурно-спортивной работы с детьми-инвалидами на базе детского реабилитационного центра: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

91. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. .докт. пед. наук.-М., 1992.-58 с.

92. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физич. культ. 1993. - № 5-6. - С. 15-18.

93. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного сознания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 3. — С. 19-21.

94. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. - № з. с. 42-44.

95. Макеев А.А. Индивидуальный подход к работе со студентками гуманитарных вузов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. № 3. - С. 39.

96. Ю9.Максименко A.M., Куланин Б. Д. Специальные знания и самостоятельная физкультурно-спортивная деятельность студентов вузов РСФСР // Теория и практика физич. культуры. 1982.-№ 9. с. 36-37.

97. Марков JI.H. Допинг. Не станут ли очередные Олимпиады состязаниями фармакологов? // Межд. журнал спортивной информации «Спорт для всех». 1998. - № 1. - С. 8-9.

98. Ш.Меркулов С.В. Комплексный урок после уроков // Физич. культура в школе. — 1994. № 4. — С. 60-61.

99. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Уч. пособие/Под.ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

100. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 8. - С. 2-9.

101. Новиков Б.И., Синани Н.Д. Физическое воспитание в вузе: Учебно-методическая разработка по теоретическому курсу физического воспитания. М.: МГУ, 1987. - 41 с.

102. Новиков Б.И., Федоткин В.В. Динамика физических качеств, состояние здоровья и физическое развитие студентов в процессе обучения в ВУЗе // Физкультура и здоровье студентов. М.: Изд-во МГУ, 1988. -С. 43-53.

103. Носкова С.А. Чирлидинг как инновационный вид спорта в преподавании физической культуры в высшей школе (на примере спецкурса в Московской гуманитарно-социальной академии) // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 6. — С. 49-51.

104. Носкова С.А. Физическая культура и социализация личности студента // Теория и практика физич. культуры. 2003. — № 6. - С. 13-16.

105. Носов И.А. К вопросу о воспитательной работе в детско-юношеских школах // Дети и олимпийское движение / Матер, симп. детской Сибириады, 5-7 июля 1993 г. Новосибирск, 1993. — С. 63-65.

106. Олимпийский зачет: Тест-программа мэра Москвы для московских школьников // Спорт для всех. № 18. - 1997. - С. 4-5.

107. Олимпийский учебник студента: Пособие для формирования системы олимпийского образования в нефизкультурных вузах /B.C. Родиченко и др. М. - Сов. спорт, 2003. - 128 с.

108. Ольхова Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск третий: Сб. /Сост. и ред. : В.И. Столяров, Е.В. Стопникова, Т.Г. Ольхова. Москва-Сургут: МГИУ, 2000. - С. 80-130.

109. Орлик Терри. Игры и спорт, основанные на сотрудничестве // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый: Сб./Сост. В.В.Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. — М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. С. 25-29.

110. Петлеваный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. — 28 с.

111. Петрушина Г. А. Формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания: Автореф. дис.к.п.н.-Тула, 1999.-21 с.

112. Пешкова Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - 13-15.

113. Попов Г.А. Концепция и педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004.-24 с.

114. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Спб, 1994. - 62 с.

115. Поспех Е., Войнар Ю. Физическое воспитание учащейся молодежи в контексте формирования спортивного резерва (обзор европейского опыта) // Теория и практика физич. культуры. 2002. - № 4. -С. 59-63.

116. Поспех Е., Войнар Ю, Костюченко В. Мнения и ожидания учащихся в оценке предмета «физическое воспитание» в школах стран Европы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2002.-№3.-С. 12-17.

117. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1992. — 48 с.

118. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских игр: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 244 с.

119. Рапопорт JI.A. Спорт в вузе: проблемы организации // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 8. С. 16.

120. Рапопорт JI.A. Педагогические аспекты управления развитием студенческого спорта // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 1.-С. 52-53.

121. Расин М.С., Сакур Б.П. Новый принцип организации соревнований по теннису в Омске // Теория и практика физич. культуры. — 2000.-№ 11.-С. 37-39.

122. Рубаненко A.M. Телесная артгерапия. Методическое пособие. Часть I. 39 с. Часть II. - 40 с. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2000.

123. Рыбачук Н.А. Создание физкультурно-оздоровительного пространства в вузе (на основе олимпийского воспитания и педагогики здоровья) // Теория и практика физич. культуры. 2003. - № 2. - С. 50-52.

124. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Дис. канд. пед. наук. — Малаховка, 1989.-284 с.

125. Самусенков О.И. Педагогическая технология реализации культурного потенциала игровых видов спорта. Москва-Малаховка, МГИУ, 2000.-204 с.

126. Сантос Франциско. Развитие видов спорта, связанных с «приключениями», в системе образования // Межд. форум «Молодежь— Наука-Олимпизм» 14-18 июля 1998 г., Москва: Материалы. — М.: Советский спорт, 1998. С. 298-299.

127. Сараф М.Я. Спорт и культура (исторический анализ) // Спорт, Духовные ценности, Культура. Вып. первый: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. — М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997.-С. 51-83.

128. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 291 с.

129. Сейранов Сергей. Притяжениеь академии // Межд. журнал спортивной информации "Спорт для всех". 2000. - № 2. - С. 37-42.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

131. Семенов JI., Губарева Т. Выявление потребности младших школьников в занятиях спортом // Тез. докл. Межд. конгресса "Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы". Том 2. М.: "Физкультура, образование и наука", 1998. — С. 391-392.

132. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

133. Скенлен Т.К. Соревновательный стресс у детей // Здоровый образ жизни и формирование спортивного интереса. Проблемно-ориентированная подборка. Вып. 2. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1992. - С. 26-29.

134. Скрипко А.Д. Технологии физического воспитания. Мн.: ИСЗ, 2003.-284 с.

135. Смирнова Е.О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника (на материале анализа вальдорфской педагогики) // Прикладная психология. 2001. - № 2. - С. 71-78.

136. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1991. - 48 с.

137. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. — Ставрополь: СГУ, 1999. 167 с.

138. Спок Бенджамин. Жертвы стресса дети // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой: Сб. — М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998.-С. 154-157.

139. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый. Альтернативные модели спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - 280 с.

140. Столяров В.И. Проект "СпАрт" // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. — М., 1990. — С. 13-16.

141. Столяров В.И. Проблема гуманизации современного спорта и комплексная спартианская программа ее решения: российский опыт // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий: Сб.- М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1998. С. 54-263.

142. Столяров В.И. Спартианские игры новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый: Сб. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1998. - С. 54-279.

143. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск третий: Сб. Москва-Сургут: МГИУ, 2000.-С. 21-79.

144. Столяров В.И. Теория гуманистической организации соревнования: опыт разработки и практической реализации // Материалы совместной научно-практич. конф. РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. — М.: Физкультура, образование и наука, 2001. — С. 184-187.

145. Столяров В.И. Игровая модель соперничества и ее разновидности // Спортивные игры в физическом воспитании и спорте: Материалы межд. научно-практической конф. (Смоленск, 24-26 декабря 2002 г.). Смоленск, 2002.-С. 14-20.

146. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция). М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 2002. - 346 с.

147. Столяров В.И., Аллакаева JI.M. Спартианская модель школьного спорта: Методическое пособие. Уфа, 2001. - 80 с.

148. Столяров В.И., Баюров В.И. Классификация и принципы использования программных средств учебного назначения в процессе олимпийского образования студентов // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГУФК. М.: АстраПресс, 2003. - С. 94-96.

149. Столяров В.И., Богословский В.В. Интегративный подход к организации физкультурно-спортивной работы со студентами // Тез. докл. межвуз. конф. — Новомосковск, 1999. — С. 5-7.

150. Столяров В.И., Варюшина М.В., Баринов С.Ю. Отношение к насилию в спорте как показатель уровня развития культуры мира личности студента // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГУФК. М.: АстраПресс, 2003. - С. 97-99.

151. Столяров В.И., Варюшина М.В., Баринов С.Ю. Культура мира как элемент культуры личности студента // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГУФК. М.: АстраПресс, 2003. - С. 100-102.

152. Столяров В.И., Губарева Т.И., Лубышев Е.А. Спартианская програмхма социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск восьмой: Сб. М: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998, с. 11-129.

153. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 1. - С. 21-26, 39-40.

154. Столяров В.И., Новиков Б.И., Лабскир В.М. Международное социологическое исследование здорового образа жизни и физической культуры студенческой молодежи (пакет социологических анкет). — Харьков, 1988. 22 с.

155. Столяров В.И., Петлеваный Г.Ф. «Спартианская» программа олимпийского воспитания, образования и обучения // Олимпийское образование в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры. Смоленск, 1997. - С. 57-138.

156. Столяров В.И., Стопникова Е.В., Баринова И.В. и др. Проблема приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма // Труды ученых ГЦОЛИФКа. Ежегодник. М., 1993. - С. 10-23.

157. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Дис. . канд. филос. наук. Нижний Новгород, 1992. - 161 с.

158. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов // Теория и практика физической культуры. 2003. -№4.-С. 16-20.

159. Строилова С.А. Развитие творческого потенциала субъектов спортивно-педагогического процесса: Автореф. . дис. канд. пед. наук. — Малаховка, 2002. 24 с.

160. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. —262с.

161. Тест по физической подготовленности различных групп населения (опыт проведения тестов в Японии) // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Вып. 3.- Москва: ЦООНТИ-ФиС, 1992. -С. 24-33.

162. Туманов А.А. Единоборство "Тризна" как средство спортивно-патриотического воспитания: проблемы и перспективы // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. — 2002. — № 1. С. 26, 39-40.

163. Упражнения с Монтессори-материалом. Школа для малышей. -Рига-Москва: Пед. Центр «Эксперимент», 1999. 142 с.

164. Устиненко В.И. Игра и эстетическая деятельность: к вопросу о генетической общности игровой и эстетической деятельности в культуре: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1969.

165. Устиненко В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека // Пути и средства эстетического воспитания / Н.И. Киященко и др. М.: Наука, 1989.

166. Фидельский В.В. и др. Методические рекомендации к учебной практике по спортивным играм: Для студ. фак. физ. культуры. — Витебск, 1986.-216 с.

167. Филин В.П., Сироткина Б.А., Каргин Н.Н. Некоторые социальные аспекты развития детско-юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. 1974. № 7. - С. 41-44.

168. Филиппов Н.Н. Научно-педагогические основы физкультурно-оздоровительной работы с населением по месту жительства. — Минск, 2001.-174 с.

169. Филиппова JI.B., Лебедев Ю.А. Социализация личности и роль студенческого спортивного коллектива в этом процессе // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта: Ежегодник. Вып. 1.-М., 1988.-С. 193-202.

170. Филиппова Л.В., Рубаненко A.M. Спонтанный танец как вид телесной культуры. Монография. Н. Новгород: ННГАСУ, 2001. — 120 с.

171. Фирулина Е.Г. Диалог как вид культурной солидарности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Н. Новгород, 2004. - 30 с.

172. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. М.: Педагогика, 1983. - 217 с.

173. Хёйзинга Иохан. Homo Ludens. Опыт определения игрового элемента культуры // Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл./Общ. ред. и послесл. Г.М. Тавризян. М.: Изд. группа "прогресс", «Прогресс-Академия», 1992.-С. 5-240.

174. Хохлова В.В. Искусство воспитания. Педагогика Рудольфа Штайнера. Н. Новгород: Нижегор. гуманитарный центр, 1998. - 164 с.

175. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. Спб: Питер, 2001. - 608 с.

176. Шилько В.Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 50-52.

177. Шилько В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов // Теория и практика физич. культуры. 2003. - № 9. — С. 45-49.

178. Шилько В.Г. Физическое воспитание студентов на основе личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности. Томск: Томский гос. университет, 2003. - 196 с.

179. Шилько В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. — М., 2004.-452 с.

180. Шнейдер В.Ю. Конверсия технологии спортивной подготовки в учебно-педагогический процесс по физической культуре на неспортивных факультетах вуза // Теория и практика физич. культ. 2003. — №4. - С. 7-9.

181. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогич. об-во России, 1998. 250 с.

182. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Пед. об-во России, 2002. - 224 с.

183. Эбер Жорж. Спорт против физкультуры. Время, 1925. - 137 с.

184. Эведон Э.М. Игра, игры и технический прогресс // Импакт. Наука и общество: Юнеско. 1984. - № 2. - С. 17-35.

185. Энгстрем JI.M. Изменения в спортивной деятельности учащейся молодежи Швеции // Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом. 1993. - № 4. - С. 19-28.

186. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. - 45 с.

187. Achievement Motivation: Origin and Development // Sport in the modern world — Chances and Problems: Papers, results, materials of scientific congress, Munich, August 21 to 25, 1972. Berlin, Heidelberg, N.Y.: Springer Verlag, 1973. - pp. 394-408.

188. Allison M.T. Sportsmanship: Variations based on sex and degree of competitive experience // A. Dunleavy, A. Miracle, C. Rees (Eds.), Studies in the sociology of sport. Texas Christian University Press, Fort Worth, 1981. -pp. 135-165.

189. Allmer Hennig. Freude im Sportunterricht: Situationsanalysen zu einer vernachlassigten Emotion // Brennpunkte der Sportwissenschaft. Herausgegeben von der Deutschen Sporthochschule Koln, 1988, N. 2. S. 239-249.

190. Andrews John С. Enjoyment, satisfaction and success in sport pedagogy: A keynote presentation prepared for the 3rd Int. Symposium "Sport of the Young", Oct. 7th 10th, 1997, Bled, Slovenia. - 12 p.

191. Aussie sports: Activities manuel, vol. 1. Canberra: Australien Sports Commission, 1989.-48 p.

192. Bannister R. Final Statement // Sport and Int.Understanding: Proceedings of the Congress held in Helsinki, July 7-10, 1982. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1984.-pp. 368-369.

193. Baumann Wofgang, Marchlowitz Karl-Heinz, Palm Jurgen. Germany «Games Festivals», where recreation and sports compose a new type of social event // World Leisure and Recreation. 1985. - vol. XXVII, N. 5. - pp. 8-11.

194. Block M.E., Krebs P.L. An alternative to least restrictive environments: a continuum of support to regulate physical education // Adapt. Phys. Activity Quart. 1992. - № 9 (2). - pp. 97-113.

195. Blumenthal Ekkehard. Kooperative Bewegungspiele. Schorndorf: Verlag Hofmann, 1987.- 91 S.

196. Bredemeier B.J. Children's Moral Reasoning and Their Assertive, Aggressive, and Submissive Tendencies in Sport and Daily Life // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1994. - № 16. - pp. 1-14.

197. Chen Ang. Meaningfulness in Physical Education: A Description of High School Students' Conceptions // Journal of Teaching in Physical Education. 1998. - vol. 17. N. 3. - pp. 285-306.

198. Cothran Donetta J., Ennis Catherine D. Curricula of Mutual Worth: Comparisons of Students' and Teachers' Curricular Goals // Journal of Teaching in Physical Education. 1998. - vol. 17. N. 3. - pp. 307-326.

199. Cruz Jaume, Boixadeos Merce, Valiente Lourdes, Capdevila Lluis. Prevalent Values in Young Spanish Soccer Players // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport. 1995. — vol. 30, N. 3/4. -pp. 353-373.

200. Deacove Jim. Kooperative Sportspiele. Sport ohne Sieger. — DOKU-Verlag. Ettlingen, 1981. 187 S.

201. Dietrich Knut, Heinemann Klaus (Hrsg.). Der nicht-sportliche Sport. Beitrage zum Wandel im Sport. Schorndorf: Hofmann, 1989. — 231 S.

202. Digel H. Die Versportlichung unserer Kultur und deren Folgen fur den Sport — ein Beitrag zur Uneigentlichkeit des Sports // H. Gabler & U. Gohner (Hrsg.). Fur einen besseren Sport. Schorndorf: Hofmann, 1990. - pp.73-96.

203. Doupona Mojca, Petrovic Kresimir. Sport as quality of life (case: The Young) // Kinesiology. International Scientific Journal of Kinesiology and Sport.- 1997.-N. l.-pp. 22-26.

204. Fluegelman Andrew. More New Games! . and Playful Ideas from the New Games Foundation. New York: Dolphin Books, 1981. — 191 p.

205. Goncalves C. The fair play and the young sport participants: Paper presented at the 1989 a.d. E.S.T. World Convention "Movement and sport — a challenge for life-long learning". Jyvaskyla, Finland, 1989.-21 p.

206. Graham G., Holt-Hale S., McEwen Т., Parker M. Children moving (2nd ed.). California: Mayfield Publishing, 1986. - 302 p.

207. Grineski Steven. Children, Games, and Prosocial Behavior // Journal of Physical Education, Recreation & Dance. October 1989. - pp. 21-25.

208. Hardman Ken, Naul Roland. Interschool sports competition: historical-cultural antecedents in England and Germany // Journal of Comparative Physical Education and Sport. 1992. - vol. XIV, N. 1.-pp. 15-30.

209. Heinemann Klaus. Sport in post-modern society // Sport in the Process of European Integration. International Symposium. Warsaw, 9-12 December, 1998.-pp. 27-38.

210. Heinila K. Ethics of sport. University of Jyvaskyla. Department of Sociology and Planning for Physical Culture. Finland. - 1974. - N. 4. - 72 p.

211. Heinila K. Significance of Evaluation of Teaching and Learning Processes in Physical Activity // Herbert Haag et al. (Red.). Physical Education and Evaluation: Proceedings of the XXII. ICHPER-World-Congress, Kiel, July 23.-27. 1979.-pp. 154-163.

212. Hyland Drew. Competition and Friendship // Journal of the Philosophy of Sport. 1978, vol. V. - pp. 27-37.

213. Johnson D. & Johnson R. Learning together and alone. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1975. - 112 p.

214. Jungk Robert. "Soft" Games: the vision of an alternative concept / Юнгк Роберт. «Мягкие Игры»: размышления об «иной» модели // Bulletin 11th Olympic Congress, N. 6. Baden Baden, 1981. - pp. 7-10.

215. Junior Olympics Sportsheets. Canadian Olympic Association, 1991. -83 p.

216. Kageyama Ken. A sociological consideration on sports in Japan // Sport and Humanism: Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan. Gotenba, 1988. - pp. 135-149.

217. Karatassakis T. The teaching of olympism in the schools // Report of the International Sessions for Educationists 1973 1977 - 1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, 1980. - pp. 216-222.

218. Kenzie G., Cicero L., Ray T. A physical education dilemma: team sports or physical fitness // The Physical Educator. 1988. - N. 2. - pp. 60-79.

219. Kraft R.E. Learning through games discovery // The Physical Educator. 1987. - N. 4. - pp. 420-421.

220. Lee M.J. Moral development and children's sporting values // J.Whitehead (Ed.). Developmental Issues in Children's Sport and Physical Education. Bedford: Bedford Institute of the Study of Children Sport, 1993. — pp. 30-42.

221. Lee Martin J., Cockman Michael. Values in Children's Sport: Spontaneously Expressed Values among Young Athletes // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport. 1995. - vol. 30, N. 3/4.-pp. 337-351.

222. Lipiec Jozef. The Olympic Movement in Search of the Ideal of Versality // Almanack 1994, Polish Olympic Committee, Polisn Olympic Academy, 1994.-pp. 79-98.

223. Lipiec Jozef. Filozofia olimpizmu. Warszawa: Polskie Wydawnictwo Sportowe SPRINT, 1999. - 234 p.

224. Loy John W., McPherson Barry D., Kenyon Gerald. Sport and Social Systems: A Guide to the Analysis, Problems and Literature. London: Addison-Wesley Publishing Company, 1978. - 478 p.

225. Martens Rainer. Competitiveness in Sports // The International Congress of Physical Activity Sciences. Physical Activity and Human Well-being, book 1. Quebec, Symposia Specialists, 1978. - pp. 323-344.

226. Maslow A.H. Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row, 1987.-291 p.

227. Morris Don G.S., Stiehl Jim. Changing Kid's Games // Human Kinetics Books: Champaign, Illinois, 1989. 144 p.

228. Mugno D., Feltz D. The Social Learning of Aggression in Youth Football in the United States // Canadian Journal of Applied Sport Sciences. — 1985. — N. 10, v. l.-pp. 26-35.

229. Oikonomakos Grigorios. The Olympic Ideal in the Service of Education // Report of the International Sessions for Educationists 1973- 19771979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 124-136.

230. Orlick Тепу. The Cooperative Sports & Games Book. Challenge Without Competition. New York: Pantheon Books, 1978. - 129 c.

231. Palm Jurgen. From the «meeting points» to the «games festivals»: the variety of open programme: Paper presented at the International Congress «Sport fur alle», Frankfurt am Main, 9.-12. Marz 1986. 14 p.

232. Polysportiver Fortbildungskurs "Fussball" // Bulletin STV/ASF. -2000.-N. l.-S. 17-26.

233. Regnier Guy. Youth sport and fair play: does organized sport promote what it says it promotes?: Paper presented to the Olympic Scientific Congress, Eugene, Oregon, July 1984. 18 p.

234. Rogers C.R. Becoming partners: marriage and its alternatives. — N.Y.: Delacorte Press, 1972. 179 p.

235. Sapon-Shevin M. Teaching cooperation // G. Kartledge & J. F. Milburn (Eds.). Teaching social skills to children: Innovative approaches. 2nd ed. New York: Pergamon Press, 1986. - pp. 270-301.

236. Sartorius S. An individualized fitness program for high school students // Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 1980. - v. 51, N. 6. — pp. 56-58.

237. Sherif Carolyn W. Intergroup Conflict and Competition // Sportwissenschaft.- 1973. -vol. 3.N. 2.-pp. 138-153.

238. Social problems in athletics: Essays in the Sociology of Sport / Ed. by Landere D.M. Urbana etc.: University of Illinois press, 1976. - 251 p.

239. Sportsheets. Canadian Olympic Association, 1991. 82 p.

240. Telama R. Pedagogical Aspects of Sports for Youth // Review. Int. Council of Sports Science and Physical Education. 1985. - vol. 8. - pp. 11-16.

241. The New Games Book. New York: a Headlands Press Book, 1976. -193 p.

242. Trzesniowski Roman. Play during the Educational Process // Scientific Yearbook: Studies in the Theory of Physical Education and Sport. Vol. 1. -Polish Scientific Publishers, 1987. pp. 59-78.

243. Zuchora Krzysztof. Ekspresyjne i kreacyine funkcje wychowania fizycznego a perspektywy nowego programu // Roczniki naukowe AWF w Warszawe. 1979. - torn XXIV. - pp. 59-76.

244. Zuchora Krzysztof. Physical Culture and Education in Schools // Scientific Yearbook: Studies in the Theory of Physical Education and Sport. — 1987. Vol. 1. - Warszawa: Polish Scientific Publishers. - pp. 59-78.152