Игровые методы обучения профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Попова, Елена Петровна

• Попова, Елена Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Елена Петровна

Введение.

Глава I. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры.

1.1 Требования, предъявляемые к специалистам по физической культуре и спорту в современной системе образования.

1.2. Характеристика активных методов обучения в подготовке студентов институтов физической культуры.

1.3. Методологическое обеспечение игровых методов обучения.

Глава II. Методы и организация исследования.

2.1. Методика исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава III. Основы технологии дидактических и организационно-обучающих игр в учебном процессе.

3.1. Технология дидактических и организационно-обучающих игр.

3.2. Авторская экспериментальная методика обучения с использованием дидактическихи организационно-обучающих игр.

Глава 1У. Экспериментальное обоснование эффективности применения игровых методов обучения в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

4.1. Комплексная оценка уровня профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры.

4.2. Результаты проведения игр в учебном процессе.

4.3. Сравнительный анализ полученных экспериментальных данных.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Игровые методы обучения профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры»

Реформа образования обусловила проникновение в теорию и практику отечественной педагогической мысли новых идей, подходов, принципов, форм организации и методов реализации процессов обучения и воспитания. Это, в свою очередь, предполагает полную смену концептуально-ценностных оснований профессиональной педагогической деятельности, устранения сложившихся и постоянно продуцируемых противоречий между индивидуальной самоорганизацией и объективными для педагога социокультурными требованиями в условиях вариативного образования. В связи с этим появляются новые концептуальные моменты, которые по существу изменяют содержание и организацию физического воспитания:

• изменилась целевая направленность физического воспитания, стали отрабатываться новые педагогические технологии;

• происходит либерализация школьных программ физического воспитания как положительный момент развития системы физического воспитания в методологическом и практическом плане;

• использование новых передовых технологий, которые наиболее существенно изменят систему физического воспитания - деятельностный подход, использование методов развивающего обучения, установление субъект-субъектных отношений, когда ученик, студент становится полноправным участником учебного процесса (Бальсевич В.К., Лубышева ЛИ.,2001; Тютюков В.Г.,2002).

Современная практика подготовки кадров для различных отраслей народного хозяйства страны требует постоянного творческого совершенствования педагогических кадров высшей школы, обеспечивающих решение данной образовательной задачи. В свою очередь, возникают новые требования в структуре и содержании образования в различных вузах. Ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования в ПТУ, техникумах, вузах, учебных заведениях системы повышения квалификации и переподготовки кадров (Железняк Ю.Д.,2001; Неверкович С.Д.,1995).

С помощью форм, методов и средств активного обучения можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении. Они способствуют:

- формированию не только познавательных, но и профессиональных мотивов и интересов;

- воспитанию системного мышления специалиста, включающего целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

- целостному представлению о профессиональной деятельности и ее основных фрагментах;

- обучению коллективной мыслительной и практической работы, формированию социальных умений и навыков взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитанию ответственного отношения к делу, общественным ценностям;

- овладению методами моделирования и проектирования.

Одним из существенных активных методов обучения и подготовки кадров является игровой метод во всех его вариантах, который в настоящее время широко используется во многих странах, в том числе и в нашей стране.

Важным преимуществом разработанных и внедряемых сейчас игровых форм обучения взрослых перед традиционными формами трансляции знаний является то, что в играх их участники имеют возможность проследить и «прожить» конкретное содержание различных профессиональных ситуаций. Игровое обучение активизирует усвоение нового профессионально значимого материала как в виде индивидуального действия, так и в виде коллективных взаимодействий.

На наш взгляд, одной из эффективных форм является обучение профессиональной деятельности посредством игр разного рода. В играх осуществление деятельности основывается на рефлексии и поисковых действиях в отношении их сюжетного содержания. Наличие в играх рефлексивного, поискового и мыслительного компонентов позволяет говорить о возможности формирования в условиях игрового обучения исследовательского и творческого отношения студентов к их будущей профессиональной действительности.

Игровой метод обучения студентов должен подчиняться потребностям и мотивам их будущей профессиональной деятельности. Существенным моментом игрового обучения студентов является воспроизведение ими в воображаемой ситуации своих профессиональных действий и взаимоотношений. Такое обучение предполагает преодоление некоторых сложившихся способов действий и овладение новыми.

Обучающие игры являются эффективным методом как подготовки так и переподготовки кадров. Включение таких игр в учебный процесс высшей школы способствует активному формированию у студентов творческого типа личности. Эти игры являются эффективным способом для взаимодействия различных теоретических знаний специалистов с их конкретной практикой, а также способствуют формированию у них исследовательского отношения к будущей профессиональной действительности и установок на профессиональное совершенствование.

Таким образом, актуальным является потребность в активизации и приобщении обучающихся к самостоятельному поиску решения возникающих задач, понимании структуры того или иного действия, разрешение противоречий между имеющимися знаниями и способностью разрешения ситуаций, возникающих в процессе практической деятельности. Все это предполагает внедрение в учебный процесс игровых методов обучения, что и определило актуальность нашего исследования.

Цель исследования. Совершенствование подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту с помощью применения игровых методов обучения.

Объект исследования. Педагогический процесс подготовки специалистов в физкультурном учебном заведении.

Предмет исследования. Игровые методы обучения как особый способ формирования обучающей деятельности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Научная гипотеза. Предполагалось, что качеству подготовки квалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта будет способствовать соотношение видов познавательной деятельности в игре, реализованное в игровом методе обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить тенденции изменений в высшем образовании, и, связанные с этим изменения требований к педагогу.

2. Определить содержание и методику применения игровых методов обучения для подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3. Разработать и экспериментально обосновать эффективность применения игровых методов обучения в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Теоретико-методологическими основаниями при построении экспериментальных исследований были положены: теория развивающего обучения В.В.Давыдова, деятельностный подход к содержанию образования

В.С.Леднева и концепция формирования профессионального мастерства специалистов посредством организационно-обучающих игр С.Д.Неверковича.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке научно обоснованных содержания и методики применения игровых методов обучения в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту, позволяющих успешно использовать их в режиме учебного дня, как средство обучения. Научно обоснованное содержание методики игровых методов обучения является рациональным средством выполнения обще дидактических задач занятий.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые:

- изучены структура и содержание требований к профессиональной подготовке педагогических кадров, обучающихся в институтах физической культуры;

- разработан авторский комплекс игровых методов обучения будущих специалистов для профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта;

- разработаны психолого-педагогические принципы применения дидактических и организационно-обучающих игр как активной формы организации учебного процесса студентов вузов физической культуры.

Практическая значимость. Составлены методические рекомендации по совершенствованию процесса обучения студентов с помощью игровых методов. Предлагаемая игротека дидактических и организационно-обучающих игр может быть использована преподавателями вузов физической культуры для подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта. Результаты педагогического исследования могут быть использованы на занятиях педагогики, методики физического воспитания, на факультетах повышения квалификации педагогических кадров, учителей физической культуры и воспитателей продленного дня.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Использование методики определения уровня обучающей деятельности педагога способствует оценке профессионального уровня педагога.

2. Оценка профессионального уровня студентов ИФК по функциональному и результативно-личностному аспектам предполагает определение задач дидактических и организационно-обучающих игр.

3. Задачи дидактических и организационно-обучающих игр способствуют тематической организации педагогического процесса образования студентов ИФК.

4. Методика применения дидактических и организационно-обучающих игр в учебном процессе значительно позволяет повысить качественный уровень обучающей деятельности студентов в рамках педагогических дисциплин.

Достоверность результатов исследования определялось лонгитюдностью педагогического эксперимента, достаточной выборкой испытуемых, применением корректных методов математической статистики при обработке результатов исследования и публикациями по теме диссертации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы, который содержит 173 источника, из них 6 зарубежных. Диссертация изложена на 177 страницах машинописного текста. Диссертация содержит 4 таблицы, 34 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Попова, Елена Петровна

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников показал, что к числу тенденций, проявляющихся в области образования, как одной из сфер человеческой деятельности, относятся соединение науки с практикой, а также изменение соотношения выполняемых человеком функций - все большее освобождение его от исполнительских функций и непрерывное возрастание роли управленческих функций. Исходя из этих тенденций, требования, предъявляемые к педагогу, зависят от степени обоснованности целей обучения, содержания (чему учить), методов обучения (как учить). Требования должны формулироваться с учетом следующих факторов: требований научно-технического прогресса; особенностей социально-экономического обустройства данного общества; принятых теоретических направлений педагогической и психологической наук; конкретных условий функционирования учебных заведений.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать содержание и логику применения комплекса игровых методов обучения, состоящего из шести дидактических игр и организационно-обучающей игры: «Деятельности тренера, учителя по физической культуре, ее цели и результат», «Знания и умения тренера, преподавателя, учителя физической культуры», «Содержание образования», «Деятельность педагога», «Направленность и качества личности тренера, учителя физической культуры», «Учащийся как личность» и «Учебно-воспитательный процесс в школе».

3. Экспериментальная методика обучения с использованием дидактических и огранизационно-обучающих игр в учебном процессе студентов должна предусматривать: - восполнение знаний по содержанию образования, его компонентов и дидактической организации, формирование гностических умений планирования и проектирования, организации деятельности учащихся и педагога, рефлексивного анализа достоинств и недостатков своей педагогической деятельности; - формирование способности понимать и формулировать основные проблемы совершенствования школы и определять конкретные направления перспективного развития и способы решения проблем, а также закрепление навыков выработки способов и приемов согласования действий членов педагогического коллектива и координации организационной работы руководителя с коллективом школы; - адекватность содержания дидактических и организационно-обучающих игр для подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, обеспечивающих учащимся повышение профессионального уровня.

4. Использование методики определения уровня обучающей деятельности педагога по системе «ЛИДЕР» позволяет дифференцировать игровые методы обучения по их функциям, определить целесообразность применения дидактических и огранизационно-обучающих игр в учебном процессе, а также определить задачи игр, которые направлены на восполнение знаний и умений студентов по гностическому, организаторскому, проектировочному, коммуникативному, конструктивному, инновационному и информационному компонентам педагогической деятельности.

5. В ходе педагогического эксперимента установлено, что для повышения уровня обучающей деятельности студентов целесообразно применять в учебном процессе дидактические и организационно-обучающие игры. Это подтверждается результатами оценки уровня обучающей деятельности испытуемых: по критериям функционального аспекта: «владение содержанием и дидактическая его организация» (7<22 при р<0,05); «организация собственной деятельности педагогом» (7,5<36 при р<0,05); «организация учебной деятельности обучаемых» (14<31 при р<0,05); «педагогическое стимулирование и мотивация деятельности учащихся» (7<36 при р<0,05); «структурно-композиционное построение учебного занятия» (6,5<22 при р<0,05). Студенты экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента перешли со «среднего» уровня реализации обучающей деятельности на уровень «выше среднего».

6. Использование в учебном процессе дидактических и организационно-обучающих игр обеспечивает повышение уровня обучающей деятельности по критериям результативно-личностного аспекта. Это подтверждается результатами оценки уровня обучающей деятельности испытуемых. Все критерии данного аспекта - «успешность обучения» (4,5<5 при р<0,05); «комплексное решение задач образования, воспитания, развития» (5,5<15 при р<0,05); «степень перевода обучаемого с уровня «субъект обучения и воспитания» на уровень «объект обучения и воспитания» (10<15 при р<0,05); «совершенствование своей педагогической деятельности» (10<12 при р<0,05); «профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога» (13<22 при р<0,05) после проведения формирующего эксперимента реализуются студентами экспериментальной группы на уровне «выше среднего».

7. Наибольший рост показателей по функциональному аспекту в экспериментальной группе составил в среднем 10% по критериям: «организация деятельности педагога» (с 69% до 75%), «организация учебной деятельности учащихся» (с 68% до 73%), «стимулирование и мотивация деятельности учащихся» (с 69% до 75%). Значительный рост показателей наблюдался по критериям результативно-личностного аспекта - «комплексное решение задач образования, воспитания, развития» (с 71% до 78%), «степень перевода с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания» (с 68%> до 75%), «совершенствование своей профессиональной деятельности» (с 72%) до 78%>), «профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога» (с 68% до 76%) составил в среднем 14,7%). Средний процент роста уровня обучающей деятельности студентов в экспериментальной группе по обоим аспектам составил 16,1%, в контрольной - 10,2%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности использования дидактических и организационно-обучающих игр в учебном процессе по обеспечению подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту следует придерживаться нижеприведенных основных положений и рекомендаций.

1. Преимущественная направленность учебного процесса студентов ИФК должна быть ориентирована на комплексное формирование знаний и умений студентов по гностическому, организаторскому, проектировочному, коммуникативному, конструктивному, инновационному и информационному компонентам педагогической деятельности. Вместе с тем, методика применения игровых методов обучения должна иметь целевую направленность на будущую профессию специалистов по физической культуре и спорту.

2. В планировании учебных занятий студентов ИФК с использованием игровых методов обучения необходимо принять методику комплексной оценки уровня обучающей деятельности, позволяющую определить уровни достижений, связанных с деятельностью педагога, проявлением личности педагога в ней и ее результатами. По полученным результатам данной методики появляется возможность целенаправленно воздействовать на слабые стороны деятельности студентов, а именно - повышать профессионально-педагогическую деятельность студентов ИФК.

3. Рациональное построение учебных занятий может быть достигнуто при использовании дидактических и организационно-обучающих игр. Игры должны быть организованы так, чтобы было гарантировано достижение определенного (минимально обязательного) результата. Дидактические игры должны включать как обязательный элемент блоки информации, необходимые для продвижения вперед и обеспечения успеха. Организация дидактических игр предусматривает сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности обучаемых с преобладанием второго аспекта. Ведущим игровым процессом в организационно-обучающей игре должен выступать процесс проектирования новых деятельностных образцов профессиональной деятельности. Необходимо конструировать научную модель тех психических процессов и способностей, которые должны быть сформированы у участников ООИ, а также разрабатывать комплекс игротехнических форм и приемов, способствующих наиболее успешной передаче игрокам данных процессов или способностей. В ходе поиска решения проблем особое внимание следует уделять анализу процесса решения, поскольку предметом специального обсуждения выступают основания и способы умственных действий и организационных взаимодействий, реализованных в ходе принятия решения.

4. Для более эффективной подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту необходимо внедрить в практику следующие мероприятия:

- включение игровых методов обучения в программу подготовки специалистов по физической культуре и спорту, как один из разделов теоретической и практической подготовки;

- предлагаемая игротека дидактических и организационно-обучающих игр может быть использована преподавателями вузов физической культуры для подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта;

- результаты педагогического исследования могут быть использованы на занятиях педагогики, методики физического воспитания, на факультетах повышения квалификации педагогических кадров, учителей физической культуры и воспитателей продленного дня;

- совершенствование системы учебного процесса посредством игровых методов обучения в группах студентов с I -го по У- й курсы, с учетом будущей специальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Елена Петровна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования,-М.: Просвещение, 1990. 208с.

2. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Вестник высшей школы. -1994. -№1. -С. 20.

3. Активизация обучения в институтах физической культуры: Учеб. пособие для слушателей фак-тов повышения квалификации и ВШТ ГЦОЛИФКа М., 1992. -32с.

4. Активные и игровые методы обучения: Практическая психология для преподавателей.-М., 1997.- 145с.

5. Активные методы обучения в институтах физической культуры / Сост. В.В. Волков, Н.В. Киршева; Под ред. С.Д. Неверковича. -М.: ГЦОЛИФК, 1989.-26с.

6. Андриади И.П. Профессиональные умения в дидактической деятельности тренера: Метод, разработка для слушателей фак-та усовершенствования и аспирантов ГЦОЛИФКа. -М., 1988. -16с.

7. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя //Вестник высшей школы.- 1997.-№9.- С.40-45.

8. Анищенко А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -22с.

9. Арцев М.Н. Инновационная модель повышения квалификации педагогических и руководящих кадров //Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: Матер. Всероссийской науч-практ. конф./Сост. Н. В. Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2001.-С.24.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.:Педагогика, 1977.-251с.11 .Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. -№4. -С.45-51.

11. Баянкина З.В., Колошина Т.Ю. Деловая игра. Что это такое //Физическая культура в школе. -1988. -№11.-С. 13-15. №12,- С. 24-27.

12. Белорусова В.В.,Романова A.B., Карпушин Б.А. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера): Конспект лекций / В.В. Белорусова; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1988. - 24с.

13. Бельчиков М.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989.-304с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.-400с.

15. Блинов В.М., Львова Л.Г. Опыт применения деловых игр в воспитании у студентов положительного отношения к будущей профессиональной деятельности

16. Пути повышения качества подготовки специалистов в свете перестройки высшей школы: Тез. докл. науч.-практ. конф. (29 января 1988г.). Великие Луки, 1988. -С.68-69.

17. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации //Теория и практика контекстного обучения в вузе. М.: НИИВШ, 1984. - С. 12.

18. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Деловая игра «Конференция»: Метод, пособие.-М., 1982,- 64с.

19. Варданян Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.-24с.

20. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991. 204с.

21. Вербицкий A.A. Деловая учебная игра //Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского.-М.: Изд-во МГУ, 1986. -С.208-217.

22. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения М.: Знание, 1990. - 64с.

23. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для ССУЗ). М., 1990. - 36с.

24. Вербицкий П.А., Костикова М.Н., Гунявина H.J1. Состояние проблемы и стратегия развития педагогического образования / Под ред. П.А. Вербицкого и М.Н. Костиковой. М., -1996. - 257с.

25. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Новь, 1999.- 538с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - 504с.

27. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеоло-гии: Учеб. пособие. СПб: СПбГУПМ, Балт. пед. академия, 1998.-180с.

28. Гальперин П.Я. Управление процессом учения //Новые исследования в педагогических науках: Сб.-М.: Педагогика, 1965. Вып. ГУ. - 322с.

29. Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться //Вестник высшей школы. 1999. -№10. -С. 26-30.

30. Голубов О.В. Развитие творческого потенциала студентов вузов физической культуры в процессе освоения тобщепрофессиональных дисциплин (на примере социальной педагогики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000,- 22с.

31. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика, 1994. - №1. -С.47-50.

32. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее).-М.: Независимый Методологический университет, 1992.- 524с.

33. Густокашина JI.A. Оттачиваем профессиональное мастерство педагогов //Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. /Сост. Н. В. Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2001 -С.313.

34. Гуськов И.М. Об использовании деловых игр в управлении //Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982. - 47с.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) М: Педагогика, 1972. - 424с.

36. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1989. -С.64-89.

37. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности //Психологический журнал. 1992. - №2. - Т. 13.-С. 14.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.-240с.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М., 1996. 544с.

40. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования игровых методов подготовки руководителей //Психологический журнал. -1989. №1. - Т.10. - С.35.

41. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопросы психологии, 1990.- №3.-С.76-85.

42. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков A.A. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров //Теория и практика физической культуры. 1985.- №9, -С.40.

43. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, разработка. -М: ГЦОЛИФК, 1983. -37с.

44. Деркач А.А, Исаев A.A. Современный тренер в педагогической системе //Педагогическое мастерство. М., 1981 .-С. 10-71.

45. Дикунов A.M., Веселкова Е.Г. Методы имитационного моделирования в профессионально-правовом образовании студентов АФК //Научные труды. Омск, 1995.-С.168.

46. Дормидонтова Л.С. Профессиональная деятельность специалистов физической культуры и спорта. Омск: СибГАФК, 2001. -267с.

47. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций //Нововведения в организациях. М., 1983. - С.39.

48. Дятловская И.С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов ИФК: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Минск, 1991. -23с.

49. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. -М.: Наука, 1980.-272с.

50. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования //Теория и практика физической культуры.-2002. -№5. -С.47-53.

51. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Особенности применения основных форм и методов проблемного обучения в процессе активизации познавательной деятельности студентов институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1995. -№12. С. 10.

52. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981.-257с.

53. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.-С. 140144.

54. Каморджанова Н. Деловые игры в бухгалтерии //Высшее образование в России. -19998. -№1. -С.99.

55. Каргаполов В.П. Характеристика профессиональных качеств преподавателей гуманитарных вузов //Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока. -Хабаровск, 1997. 4.2. - С.27-29.

56. Кашкаров В.А. Организационно-обучающая игра как метод развития творческого мышления юных спортсменов (на примере футбола): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1996.-23с.

57. Киршева Н.В. Активизация процесса обучения в ИФК посредством дидактических игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.- 27с.

58. Киршева Н.В. Методы и формы активного обучения в институтах физической культуры: Учеб.-метод, пособие для преподавателей, слушателей ФПК, Высшей школы тренеров, аспирантов, студентов РГАФК. М., 1996. -32с.

59. Киршева Н.В. Применение дидактических игр в преподавании педагогики: Метод. рекомендации для преподавателей, слушателей ВШТ ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-30с.

60. Киршева Н.В., Маркина Т.А. Основы педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту: Метод, пособие для преподавателей, аспирантов, слушателей ФПК и ВШТ, студентов РГАФК. М., 1994. -31с.

61. Киршева Н.В., Неверкович С.Д. Межпредметные задачи как средство диагностики уровня подготовки тренеров в ИФК.: Метод, рекомендации. М.: ГЦО-ЛИФК, 1991.-C.3-13.

62. Кленси Т. Игры патриотов. М.: Новости, 1994. -164с.71 .Кожевникова Н.В. Методы активного обучения в профессиональной подготовке студентов АФК //Физическое образование: проблемы и перспективы: Матер, межвузовской науч.-практ. конф. СПб, 1996. - С.56-57.

63. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства //Интегративные основы педагогического мастерства: Матер, межвузовской науч.-практ. конф. Аспирантов, 1-2 февр. 1995г. СПб.: СПбГУПМ, 1996. -С. 3-10.

64. Кондратов A.A. Профессиональная физическая подготовка студентов технических вузов на основе игрового метода обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003.-26с.

65. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического вуза: Научное издание Сургут: РИЦ СурГПИ, 1999. -242с.

66. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика 2003.- №3.-С.66-70.

67. Краевский В.В. Методологическая рефлексия //Советская педагогика. 1989. -№2.-С. 72-79.

68. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей. -М.: Экономика, 1989. 176с.

69. Кузьменко Г.А. Критерии профессионального мастерства выпускников факультета физического воспитания //Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока. -Хабаровск, 1997,- 4.2.-С.36-37.

70. Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя. Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967.- 182с.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. -224с.

72. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя. -М.: Высшая школа, 1989.-168с.

73. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. Пособие /Научно-исследовательский центр развития молодежи. Рыбинск, 1993.-54с.

74. Лазарев B.C. Рефлексивно-ролевые игры в переподготовке кадров //Научный отчет лаборатории НИИ ОПП АПН СССР. М.,1985. - С.45.

75. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика. 2000.-№3. -С.27-34.

76. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие.-М.: Высшая школа, 1989.-360с.

77. Леонтьев А.Н.Деятельность, сознание, личность.-М.:Политиздат, 1975.-304с.

78. Люлевич И.Ю. Дидактические игры на занятиях по русскому языку как средство формирования коммуникативных умений иностранных учащихся ИФК в учебно-профессиональной сфере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1998.-26с.

79. Люлевич И.Ю., Новохатняя К.В. Проблема формирования коммуникативной компетентности у студентов ИФК //Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии.- М.: Физкультура, образование и наука, 1998.-T.Y.- С. 120-121.

80. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебного процесса в средних классах общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1972,-21с.

81. Майнберг Э.Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс: Пер. с нем. / Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Матлушко. -М.: АспектПресс, 1995. 134с.

82. Малетина Е.Б. Использование AMO в подготовке учащихся //Физическая культура и спорт в жизни общества: Матер, международной науч.-практ. конф.-Че-лябинск, 2000. 4-2. - С. 12.

83. Маркина Т.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов ИФК в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового фак. РГАФК): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-23с.

84. Маркина Т.А., Митина JI.M., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. —М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 215с.

85. Менте М. Ван Эффективное использование ролевых игр в тренинге-СПб: Питер, 2001.-208с.

86. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-метод. пособие /Институт повышения квалификации гос. служащих.-М. -Берлин, 1999. 154с.

87. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология: эволюция, сущность, опыт разработки Махачкала: Дагестанский педуниверситет, 2000,-236с.

88. Моргуненко A.A. Игровое моделирование профессиональной активности в реализации деятельностного подхода к воображения и творческого мышления // Теория и практика физической культуры. -2002. -№10. -С.42.

89. Мороз В.В, Использование AMO в процессе физической подготовки //Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта итуризма: Матер, межвузовской науч.-практ. конф., 22-24 марта, 2000г. Хабаровск, 2000. -С.39.

90. Назаркииа Н.И. Дидактические условия сочетания репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 22с.

91. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие/Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Высшая школа, 1995.- 207с.

92. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр //Теория и практика физической культуры. 1988. - №1. -С.12-16.

93. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования //Игровое моделирование: методология и практика.- Новосибирск, 1987. С.217-224.

94. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления//Теория и практика физической культуры. -М., 1986. -№11, -С.9-12.

95. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 42с.

96. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи): Метод, указ. для преподавателей, слушателей факультетов УСО, ПК И ВШТ ГЦО-ЛИФКА, 1988.-66 с.

97. Неверкович С.Д., Зверев С.М. Деловые игры в подготовке и повышении квалификации кадров: Метод, разраб. для слушателей фак-тов усовершенствования и повышения квалификации ГЦОЛИФКа.-М., 1989.-35с.

98. Неверкович С.Д., Смирнова Н.В. Дидактические игры с психологической тематикой в сфере физической культуры и спорта: Тезисы докладов к УП съезду Общества психологов СССР // Вопросы педагогической психологии. -М.,1989.-С.87.

99. Неверкович С.Д., Смирнова Н.В. Применение дидактических игр в практике спорта высших достижений //Тезисы докладов X Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта (Каунас, 4-5 октября 1988г.). -М., 1988.-Ч. 1.-С. 175-176.

100. Немова Н.В. Использование принципов развивающего обучения в менеджмент-образовании руководителей школ //Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. /Сост. Н.В.Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2001. -С.63.

101. ИЗ. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования //Высшее образование в России. -1997. -№1. -С.34-44.

102. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. /Под ред. B.C. Иванова. -М.: ФиС, 1990. 223с.

103. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России. 1988. -№3. -С.40-46.

104. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США //Прогностические модели систем образования в зарубежных странах -М.,-1994. -С.13-61.

105. Пилоян P.A. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1996. -№8. -С.5-9.

106. Платов В.Я. Методы активного обучения. М., 1992. - 165с.

107. Платонов В.Я., Подиновский В.В., Вельский A.A. Деловые игры по охране труда в строительстве. М.: Стройиздат, 1987. - 324с.

108. Покровская Г.Н., Богомолова Л.В., Покровский И.В. Коллективно-личностная игра как форма контекстного обучения //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. науч.тр.-М.: НИИВШ, 1986. С.181-188.

109. Пономарева Г.М. Общие проблемы современного образования //Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. /Сост. Н. В. Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2001.-С.6.

110. Пономарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование //Педагогика. -1993.-№1.-С.53-57.

111. Попова Е.П. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов ИФК //Современный олимпийский спорт и спорт для всех: Матер. YII международного науч. конгресса. — М., 2003. Том I.- С.307.

112. Попова Е.П. Организационно-обучающие игры в профессиональной подготовке студентов ИФК //Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России: Юбилейная науч.-практ. конф. М., 2003.-С.335-337.

113. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева. М.,-1994,- 184с.

114. Прохорова M.B. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту /Прохорова М.В., Неверкович С.Д., Маркина Т.А. //Теория и практика физической культуры.-1994.-№7.-С.38-39.

115. Психология: Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. -325с.

116. Пудовкин A.JI. Совершенствование подготовки будущих учителей на основе моделирования профессиональной деятельности //Состояния и пути развития многоуровнего физического образования: Тр. Всероссийской науч.-практ. конф. Тюмень, -1996. -С.91.

117. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом/Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-564с.

118. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, разработки для преподавателей, слушателей факультета усовершенствования и студентов ГЦОЛИФКа. -М., 1983. -38с.

119. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний //Вопросы философии. 1986. - №6, -С.66-71.

120. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.,1958.- 147с.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высших пед. заведений и ун-тов.-2-е изд.-М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

122. Рыбакова Т.Т. Формирование психологической готовности студентов к будущей профессии //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. научных трудов.-М.: НИИВШ, 1986, С. 152-162.

123. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. -1994. -№2. -С.31-34.

124. Садовенко М.Ю. Игровые методы обучения в подготовке специалистов по физической культуре к организаторско-управленческой деятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. -23с.

125. Сазонов Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов /ВНИИ системных исследований. М., 1985. - 128с.

126. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996. -112с.

127. Сергеев Н.К. Непрерывное образование российского педагога в условиях социально-экономических перемен. -М., -1997. 108с.

128. Сидоров A.A. Традиционные методы, средства и формы обучения: Лекция /СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. -28с.

129. Симакова Э.А. Факторы, влияющие на качество теоретической подготовки студентов физкультурных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001.- 23с.

130. Сингина Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М, 1991.- 24с.

131. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя //Психология труда и личности учителя /Под ред. А.И. Щербакова. -Л., 1976.- С.68.

132. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 456с.

133. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров.- 4-ое изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1988.-614с.

134. Стронин М.В. Обучающая игра на уроках английского языка.-М.: Просвещение, 1981.- 112с.

135. Сыроежин И.М., Вербицкий A.A. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения. М.: НИИВШ, 1981.- 48с.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во Московского университета, 1975.-25 8с.

137. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.П., Хихловский Г.Б. Пути разработки профиля специалиста.-Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. -126с.

138. Тимофеев А.Ю. Роль экспертной системы диагностики психолого-педагогических знаний студентов АФК //Wychowanie fizyczne i sport physical education and sport kwartalnik torn XLYI suplement Nr 1 Czesc 2 Wydawnicfwo Naukowe PWN Warszfwa 2002. -C.86-87.

139. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. -145с.

140. Тюков A.A. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С.48-61.

141. Тютюков В.Г. Основы теории совершенствования профессионально-образовательной подготовки преподавателя-тренера: Учеб. пособие. Хабаровск: ДВГАФК, 2002.-367с.

142. Тютюков В.Г. Современные проблемы образования: Учеб. пособие для студентов высших и средних проф. учеб. заведений Госкомспорта России. -Хабаровск: ДВГАФК, 2002,-161с.

143. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Метод, рекомендации /Московскийгосударственный пед. институт им. В.И. Ленина; Редкол.: В.А. Сластенин и др.-М.: МГПИ, 1980.-220с.

144. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Дидактические игры как форма акмео-логических технологий подготовки и повышения профессионализма педагога. -М., 1997. -24с.

145. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988.-168с.

146. Черкасов В.В. Применение деловых игр для оценки профессионально-педагогических умений студентов ФФК педвузов //Состояния и пути развития многоуровнего физического образования: Тр. Всероссийской науч.-практ. конф. Тюмень, 1996.-С.152-154.

147. Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков И.О. Проектирование содержания физического воспитания /Редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета. Майкоп, 2000. - 124с.

148. Шмелев В.Е. Оптимизация процесса подготовки студентов ИФК к профессиональной деятельности на основе модели специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002.- 20с.

149. Щедровицкий Г.П. «Игра» как социотехническая система: организация и исследование //Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982. - С.45-47.

150. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности //Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1983. -С. 153178.

151. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Оргдеятельностные игры //Сб. ВНИИ системных исследований. -М., 1985. -С. 10-48.

152. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. (В традиционной культурно-исторической теории JT.C. Выготского). -М.: Тривола, 1994-168с.

153. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1984-560с.

154. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Издательство МГУ, 1978.- С.115.

155. Fiach H., Zueeh I. Zweiphasige Jehreraus bildung yesehichte. Konseguenze und perspektiven. - Pedagogik und Schulalltag, 1991. ig. 46, - S.61-74.

156. Gusthart J.L., Sprigings E.J. Student, learned of effective teacher in the physical culture // Study in the physical culture. 1989.-№8. -P.298-311.

157. Perho H. Ammatti ja opintosuuntautumisen luonne ja merkitys luokanopettajan opinnoissa // Joensuun korkeakoulun julkaisuja.-1982. -№23. -S.41-43.

158. Silverman S. Rulers relations between students practice and achievement in ten physical culture. //Study and education teacher. Johann-Wolfgang-Goethe University.- 1990.- №6. -P.305-314.

159. Spranger E. W.V.Humboldt und die Humanilatsidee. Darmstadt, 1928. -S. 146.

160. Werner P., Katok J. Lessons in time effective teacher in the sport // Study in the physical culture. 1989. -№8. -P.280-297.