Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рогунов, Николай Юрьевич

• Рогунов, Николай Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рогунов, Николай Юрьевич

Глава 1. Использование игровых методов обучения в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры.

1.1. Педагогические особенности игровых методов обучения и принципы их использования в теоретической подготовке студентов факультета физической культуры.

1.2. Анализ содержания и учебного плана профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

1.3.Общая характеристика дидактических умений студентов факультета физической культуры.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использования игровых методов обучения и педагогические условия ее реализации в вузе.

2.1 .Формирование теоретических знаний студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения.

2.2. Формирования дидактических умений у студентов факультета физической культуры в процессе использования игровых методов.

2.3. Опытно-экспериментальные результаты внедрения модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения и педагогические условия ее реализации.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения»

Актуальность темы исследования. В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 033100 «Физическая культура», выпускник педвуза должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание учащихся с учётом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей и физической культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованию государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод обучающихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка; систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы; обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе.

Кроме того, в этом документе подчеркивается, что выпускник должен быть 4г готовым к работе в образовательных учреждениях различного типа. Деятельность специалиста должна быть направлена на развитие, обучение и воспитание субъектов образовательного процесса и различных трупп населения посредством приобщения личности к освоению ценностей физической культуры и спорта.

В Государственном стандарте обозначены и основные виды деятельности специалиста по физической культуре: преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая, физкультурно-спортивная и % оздоровительно-рекреационная.

Подготовка будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности осуществляется на протяжении всех лет их обучения в вузе и направлена на овладение теоретическими знаниями по изучаемым дисциплинам, а также на формирование у них профессионально важных качеств личности, практических умений и навыков, максимально отвечающих требованиям, предъявляемым обществом к этой категории специалистов.

Современный подход к решению задач повышения качества обучения, его совершенствования находит отражение в фундаментальных исследованиях педагогики и психологии процесса обучения, содержащихся в трудах Ю.К. ^ Бабанского, Г.Д. Бабушкина, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, A.M. Дикунова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.

Изменения в системе народного образования обусловили необходимость совершенствования учебного процесса и в физкультурных вузах. Подготовка специалиста, который владеет не только определенной системой знаний, умений и навыков, но и сориентирован на творческий поиск, на реализацию своих личных возможностей, на высокий профессионализм при решении различных конкретных теоретических и практических задач - это потребность сегодняшнего дня.

Проведенные в последние годы исследования показали, что для ф организации комплексного процесса профессиональной подготовки специалистов необходимо связать в интегративное целое и сфокусировать функционирование минимум шести следующих видов подготовки:

- теоретической, формирующей научный эвристический уровень знаний, навыков и умений;

- физической, формирующей «динамическое здоровье», устойчивость к гиподинамическому режиму, работоспособность;

- психологической, формирующей психологическую готовность к профессиональной деятельности в целом и отдельным ее фрагментам в жизни где ведущая роль принадлежит специальной физической подготовке;

- тренажерной, моделирующей профессиональную деятельность и отдельных ее фрагментов в обычных и экстремальных условиях деятельности;

- реальной профессиональной деятельности в различных условиях;

- психофизиологической, формирующей устойчивость психического и физиологического уровней человеческого фактора к экстремальным условиям и, тем самым, материализующей профессиональные знания, навыки и умения на надежных параметрах.

Качество подготовки специалиста во многом определяется тем, насколько эффективно он применяет полученные в вузе знания на практике, способен ли мыслить и действовать в нестандартной ситуации. Постоянно меняющиеся условия современной жизни предполагают наличие у специалиста с высшим образованием определенного типа мышления, соответствующего новому характеру практических задач, выдвигаемых обществом, требующих теоретического мышления и предполагающих возможность различного взгляда на факты.

Задача формирования необходимого типа мышления у специалиста не решается путем механического увеличения объема материала по фундаментальным дисциплинам, включенным в учебные программы междисциплинарных теорий, сведений о последних достижениях науки. Как показывают психологические исследования, формирование теоретического ^ мышления у обучаемых предполагает не только выделение определенного материала, подлежащего усвоению, но и организацию его усвоения в процессе особых видов теоретической деятельности по решению специфических познавательных задач.

Практика подготовки физкультурных кадров определила целесообразность выделения базовых и производных средств, профессиональной подготовки. К базовым средствам относятся: теоретическая и физическая подготовка; к производным средствам - психологическая и психофизиологическая подготовка. щ. В ходе изучения литературных источников нами было отмечено, что к подготовке кадров в области физической культуры внимание усилилось в последнее десятилетие, появились работы, посвященные подготовке высококвалифицированных специалистов, отражающие различные стороны профессионально-педагогической деятельности физкультурных кадров.

В них можно выделить несколько направлений, по которым ведутся научные изыскания:

-разработка общих вопросов физкультурного образования, основанных на социально-педагогических требованиях, предъявляемых к специалистам в области физической культуры и спорта;

- подготовка тренерских кадров и изучение их личности;

- подготовка учителей физической культуры;

-изучение вопросов формирования отдельных компонентов профессиональной деятельности учителя физической культуры и особенностей, связанных с этой деятельностью;

- разработка проблем отбора молодежи на учебу в физкультурные учебные заведения;

- профессиональная адаптация студентов в физкультурном вузе и самоопределение специалистов высшей квалификации по физической культуре и спорту;

- проблемы организации учебной деятельности студентов.

Основное противоречие между социальным запросом в становлении личности профессионала и невозможностью достижения его в рамках физической культуры обусловливает и ряд противоречий между:

- требованиями современных видов профессиональной деятельности, требующих использования инновационных технологий и неудовлетворительным состоянием подготовленности личности к их выполнению;

- необходимостью широкомасштабных педагогических воздействий на развитие личности профессионала и не использованием в этом процессе всего потенциала теоретико-методологических основ концепции образования в сфере теоретической подготовки студентов физкультурных вузов;

- необходимостью поддержания высокого уровня профессиональной подготовленности в многолетней учебной и профессиональной деятельности и отсутствием направленности профессиональных воздействий на формирование потребностно-мотивационных и ценностно-ориентационных отношений личности, создающих основу совершенствования в физкультурных вузах;

- поиском новых методов обучения специалистов в области физической культуры и недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования методик, позволяющих обеспечить эффективность этого процесса.

Разрешение этих противоречий обеспечит единство процессов формирования комплекса профессионально важных теоретических и личностных способностей и важнейших культурологических характеристик, совокупность которых определяет сформированность личности профессионала, овладевшего социокультурными ценностями, в том числе и ценностями физической культуры, активно участвующего в процессе их преобразования и потребления в социальных и личностных интересах.

Таким образом, проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: как должна быть построена профессиональная подготовка специалистов в области физической культуры, использующая активные, в частности, игровые методы обучения, с тем, чтобы обеспечить высокий уровень усвоения теоретических знаний, формирования практических и дидактических умений?

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры педагогического университета.

Предмет исследования: профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения.

Цель исследования: разработать модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения и педагогические условия ее реализации в вузе. ф Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов физической культуры с использованием игровых методов обучения будет эффективна, если: выявить особенности использования игровых методов в профессиональной подготовке и определить принципы осуществления игровых процессов; определить структуру теоретических знаний, практических и дидактических умений специалиста физической культуры, формирование которых более успешно проходит с использованием в процессе обучения ^ игровых методов; разработать модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения; определить в ходе опытно-экспериментальной работы необходимые педагогические условия ее реализации.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности и принципы использования игровых методов в процессе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

2. Разработать модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения, в основе которой лежит структура теоретических знаний, практических и дидактических умений.

3. Определить необходимые и достаточные педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения в педагогическом университете.

Методы исследования: в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и ф синтез эмпирических данных; теоретико-методологический анализ философской, управленческой, психологической, педагогической литературы; щ моделирование; эмпирические частные (анкетирование, изучение документов и результатов практической деятельности, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок); констатирующий и формирующий эксперименты; опытная работа; изучение и обобщение педагогического опыта; качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Теоретическая основа исследования. Учитывая, что теоретические, методологические и методические основы, аспекты и вопросы широко и обстоятельно представлены в многочисленных научных и учебных публикациях (П.Ф. Лесгафт, Г.Г. Шахвердов, В.В. Гориневский, К.К. Гратынь, В.Г. Яковлев, А.Д. Новиков, В.В Белинович, Л.П. Матвеев, В.М. Зациорский, Г.И. Кукушкин, Н.Г. Озолин, В.Д. Мазниченко, М.М. Боген, В.П. Филин, Г.С. Туманян, В.И. Ильинич, Ю.Д. Железняк, М.Я. Ви-ленский и др.), которые наполняют информационное поле педагогический деятельности в сфере физической культуры и физического воспитания,

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1998 по 2003 годы и включало 3 этапа:

1этап (1998-2000гг.): включал в себя формулирование проблемы и научного аппарата исследования. Использовались такие методы педагогического исследования, как выявление исходных условий, изучение теоретических источников и практического опыта, анализ и оценка работы отечественных вузов, готовящих преподавателей физической культуры; проведение констатирующего эксперимента.

2 этап (2000-2002): проводился формирующий эксперимент, в ходе которого в педагогический процесс вводились изменения в соответствии с задачами исследования; была разработана методика формирующего эксперимента, а также модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения. Была проведена опытно-экспериментальная работа и осуществлен анализ ф результатов эксперимента.

3 этап (2002-2003гг.): обобщение итогов экспериментальной работы, щ определение окончательных результатов, формирование выводов, внедрение результатов исследования в педагогический процесс, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта практической деятельности выявлены особенности игровых методов обучения (обеспечение совпадения дидактических задач игры с целями ролевой деятельности каждого ее участника; обеспечение требуемой условности исполнения роли каждым играющим путем специальной организации их игровых действий; стимулирование быстрого вхождения играющего в роль и удержания его в ней в течение всей игры путем организации соревнования между группами или отдельными участниками, четкого распределения ответственности и т.д.; обеспечение регулярной оценки (самооценки) успешности деятельности играющих; обеспечение должного усвоения играющими учебного материала) и основные принципы их использования в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры (принцип единства основной и вспомогательной целей; принцип единства неизвестного и известного; принцип единства заданного и спонтанного; принцип единства параллельности и последовательности; принцип единства имитационного и реального; принцип единства имитации и импровизации;

4t принцип единства зональности и комплексности; принцип единства игрового и зрительского компонентов; принцип единства стандартного и уникального; принцип единства объективного и субъективного; принцип единства теории и практики).

2. Разработана модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры, включающая в себя следующие компоненты: цель (совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием возможностей игровых методов обучения); задачи (создание оптимального содержательно-информационного,

4 операционно-деятельностного и организационно-методического обеспечения учебного процесса с использованием игровых методов обучения; формирование у студентов готовности к активному участию в игровых методах обучения в процессе усвоения теоретических знаний, развития дидактических и практических умений в процессе профессиональной подготовки в вузе; формирование положительной мотивации и осознанной потребности к использованию в будущей профессиональной деятельности игровых методов); принципы организации профессиональной подготовки с использованием игровых методов обучения (научности и последовательности; профессионально-творческой активности; прочности знаний, умений и навыков и возможности их комплексного использования в профессиональной деятельности; вариативности использования игровых методик в изучаемых курсах); основные направления профессиональной подготовки (теоретическая подготовка, дидактическая подготовка, практическая подготовка); структура теоретических знаний, дидактических и практических умений; структура игровых методов обучения (ролевые и деловые игры, дидактические (учебные) игры, проблемно-деловые игры, подвижные игры, игровое проектирование, психотехнические игры); результат (повышение уровня профессиональной подготовленности студентов факультета физической культуры).

3. Высокая эффективность практической реализации подготовки модели профессиональной подготовки в образовательном процессе предполагает выполнение ряда необходимых и достаточных педагогических условий: 1) направленность в обучении на использование игровых методов; 2) формулирование оперативных целей игрового обучения с учетом содержания профессиональных задач; 3) включение в содержание процесса теоретического и практического обучения игровых задач по биомеханическому, психологическому и педагогическому анализу; 4) преобразование содержания теоретического и практического обучения в систему игровых учебных проблем; 5) применение вариативных игровых методов на всех уровнях подготовки по базовым дисциплинам учебного плана: теоретическом, дидактическом, практическом 6) деятельностный контроль качества усвоения учебного материала, преподаваемого с использованием игровых методов обучения.

4 Практическая значимость исследования состоит в разработке программ обучения, в которых нашли отражение используемые игровые методы; в разработке практических рекомендаций по использованию игровых методов обучения в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в Московском педагогическом университете на факультете физической культуры; основные итоги исследования докладывались на научно-практических конференциях: g На защиту выносятся:

1. Совокупность принципов, на которых основывается использование игровых методов в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры.

2. Модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры, определяющим компонентом которой является использование в процессе обучения игровых методов для формирования теоретических знаний, дидактических и практических умений.

3. Необходимые и достаточные педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов факультета физической

Дг культуры с использованием игровых методов обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рогунов, Николай Юрьевич

Выводы по 2 главе.

На основе теоретического анализа научной литературы, вузовской практики и предварительных результатов настоящего исследования нами была разработана модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения.

При разработке модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры нами были определены цель, задачи, содержание и логика учебного процесса, формы, средства, а также использование игровых методов обучения на разных уровнях подготовки: теоретическом, дидактическом и практическом и результат.

Центральным компонентом модели является цель - совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием возможностей игровых методов обучения, при этом результат внедрения должен способствовать повышению уровня профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

Вышеуказанная цель конкретизируется в решении следующих задач: • создание оптимального содержательно-информационного, операционно-деятельностного и организационно-методического обеспечения ф учебного процесса с использованием возможностей игровых методов обучения;

• совершенствование содержания профессиональной подготовки и использование современных дидактических технологий, в которых ведущее место занимают игровые методы обучения;

• формирование у студентов готовности к комплексному применению теоретических знаний по различным спецдисциплинам, умений и навыков в своей будущей профессиональной деятельности;

• вооружение студентов теорией и методикой использования игровых методов на уроках физической культуры, проводимых в различного вида jfc общеобразовательных учреждениях;

• формирование у студентов факультета физической культуры положительной мотивации и осознанной потребности в использовании игровых методов обучения в своей профессиональной деятельности;

• подготовке преподавателей вуза к осуществлению игровой деятельности в процессе преподавания спецдисциплин.

Определяя исходные положения организации процесса обучения с использованием игровых методов обучения, мы взяли общепринятые дидактические принципы, отраженные в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Ушинского, Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, а именно: принцип системности и последовательности, который предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе; принцип сознательности и творческо-профессиональной активности, неразрывно связанный с самостоятельностью действий студентов, с проявлением интереса, увлеченности и инициативных творческих поисков; принцип прочности знаний и возможности их комплексного использования в своей профессиональной деятельности; принцип основообразующий и системообразующий, который обусловлен тем, что в каждой дисциплине студент усваивает несколько ведущих идей, которые пронизывают все его * содержание, связывают его общими понятиями в единую логическую систему; принцип интегративности изучаемых курсов через использование вариативных ф» игровых методов обучения.

Следующим компонентом модели является содержание профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности, основу которой составляет теоретическая, дидактическая и практическая подготовка.

На уровне теоретической подготовки целесообразно в ряде дисциплин, например, таких как; психология физического воспитания, основы специальной психологии и педагогики, экономика, основы безопасности жизнедеятельности применять в качестве основных методов обучения, игровые методы: ролевые и щ деловые игры, проблемно-деловые игры; инновационные игры, блиц-игры, мини-игры.

Ролевая игра - имитационный игровой метод активного обучения, в котором обучаемый находится в условиях когда он не может не быть активным.

Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирование тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирование профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях. "И Блиц-игры и мини-игры носят соревновательный и быстротечный характер, так как направлены на решение какого-либо одного вопросы или ситуации.

Использование системы игровых методов является достаточно эффективным методом решения организационных, педагогических, дидактических и воспитательных задач в процессе обучения, так как происходит раскрытие возникновения тех или иных знаний, умений и навыков студентов; имеет место коллективное освоение всего процесса, определяемого в анализе единицы профессиональной деятельности; наблюдается развитие Ш сознания и мышления каждого конкретного участника игрового обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами установлено, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, при использовании игровых методов обучения - до 90%. Как показало проведенное исследование, введение и широкое использование игровых методов в теоретической и практической подготовке позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 30-50% при большем эффекте усвоения учебного материала.

Дидактическая подготовка студентов предполагает формирование у них дидактических умений, таких как: выполнять качественный биомеханический, психологический, педагогический анализ двигательного действия; ^ моделировать содержание обучения; моделировать процесс развертывания содержания обучения в учебно-познавательной деятельности; осуществлять «живой показ» разучиваемого двигательного действия; создавать у учащихся с помощью слова систему знаний и представлений об ориентировочной основе двигательного действия; осуществлять оперативный визуальный контроль и оценку качества выполнения учащимися двигательных действий с целью обнаружения и распознавания совершаемых ими двигательных ошибок; осуществлять критический анализ и оценку содержания, процесса и результатов обучения; вносить конструктивные изменения, направленные на дальнейшее совершенствование содержания и процесса обучения.

На этом уровне профессиональной подготовки уместно использование дидактических, учебных игр и игрового проектирования, которые позволяют сформировать в кратчайшие сроки у студентов перечисленные выше дидактические умения.

Во время практической подготовки студентов большое внимание уделяется подвижным игровым методам обучения и психотехническим играм.

Подвижные игры - весьма своеобразная деятельность, в которой двигательные действия нельзя назвать упражнениями, так как они подчинены регламентации способов их выполнения. Игровой метод в системе ф профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры ч это применение методических особенностей игры в любых физических упражнениях.

Все вышеизложенное в совокупности помогает достичь эффективного результата профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

Заключение.

Проведенное исследование, результаты опытно экспериментальной работы позволили подтвердить основные положения выдвинутой гипотезы о том, что профессиональная подготовка студентов физической культуры с использованием игровых методов обучения будет эффективна, если выявить особенности использования игровых методов в профессиональной подготовке и определить принципы осуществления игровых процессов; определить структуру теоретических знаний, практических и дидактических умений специалиста физической культуры, формирование которых более успешно проходит с использованием в процессе обучения игровых методов; разработать модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения; выявить и систематизировать игровые методы обучения, наиболее адекватные целям профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры; определить в ходе опытно-экспериментальной работы необходимые педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

Таким образом, в заключение проведенного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Игровые методы обучения, используемые в учебном процессе, весьма эффективно влияют на уровень теоретической, дидактической и практической подготовки студентов факультета физической культуры.

Комплексное использование игровых методов обучения в конкретном учебном процессе помогает развивать у студентов вариативно-логическое восприятие игровых методов обучения в едином контексте профессиональной подготовки, так как процесс обучения в этом случае базируется на теории поэтапного формирования умственных действий и осуществляется перевод теоретических знаний в дидактические и практические умения.

На основе анализа литературы и практического педагогического опыта были выявлены особенности и принципы использования игровых методов обучения в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры педагогического университета.

2. Анализ состояния проблемы использования игровых методов обучения в процессе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры педагогического университета, изучение научной литературы, учебных планов и программ дисциплин предметной подготовки позволил нам разработать модель профессиональной подготовки на основе использования игровых методов обучения на всех уровнях подготовки: теоретическом, дидактическом и практическом.

Апробация этой модели, в которой особое место занимают игровые методы, адекватные целям теоретической, дидактической и практической подготовки, такие как: ролевые и деловые игры, блиц-игры, мини-игры, дидактические, учебные игры, проблемно-деловые игры, подвижные игры, игровое проектирование, психотехнические игры в учебном процессе факультета физической культуры, позволила повысить уровень профессиональной подготовленности студентов факультета физической культуры, что подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной нами модели, мы поишли к заключению, что ее эффективность зависит от совокупности педагогических условий, которые созданы в учебном процессе вуза. К таким необходимым и достаточным педагогическим условиям относятся: высокая эффективность практической реализации подготовки модели профессиональной подготовки в образовательном процессе предполагает выполнение ряда необходимых и достаточных педагогических условий: 1) направленность в обучении на использование игровых методов; 2) формулирование оперативных целей игрового обучения с учетом содержания профессиональных задач; 3) включение в содержание процесса теоретического и практического обучения игровых задач по биомеханическому, ф психологическому и педагогическому анализу; 4) преобразование содержания теоретического и практического обучения в систему игровых учебных проблем;

5) применение вариативных игровых методов на всех уровнях подготовки по базовым дисциплинам учебного плана: теоретическом, дидактическом, практическом 6) деятельностный контроль качества усвоения учебного материала, преподаваемого с использованием игровых методов обучения.

Проведенное исследование позволило высветить ряд проблем, которые намечают пути дальнейших исследований в области профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры: качество профессионального образования в области физкультуры и спорта; региональные аспекты развития направлений физической культуры и физического воспитания 'манизация высшего физкультурного образования и

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рогунов, Николай Юрьевич, 2003 год

1. Агеевец В.У. Физическое образование в России.- М., 1996.- С. 19-24.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 196 с.

3. Андриади И.П. К проблеме содержания образования в физкультурных вузах // Ежегодник: труды ученых ГЦОЛИФКа.- М., 1993.- С. 126-140.

4. Андриади И. П., Виленский М. Я. Технология педагогического общения в формировании профессиональной готовности учителя физической культуры.// В сб. научных трудов Mill У. М.: Прометей, 2000, - С. 103-113.

5. Антонов С.Г. Формирование выбора спортивной специализации в единоборствах.- СПб., 1997,- 147 с.

6. Афасижев Т.И., Тхакушинов А.К. Гуманитаризация образования // Социолог.исследования.- 1995.- № 5.- С.110-112.

7. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / Теория и практика физич.культуры.- 1997.- № 6.- С. 15-25.

8. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и решения.-М.:ФООН, 1995.- 192 с.

9. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решение): Автореф. д-ра пед. наук. М., 1996. - 47 с.

10. И. Барблян А. Европа и университеты // Альма-Матер. 1991. - № 1. -С. 9-16.

11. И 1 З.Беляева В.В., Борисов Ю.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.- № 4.-С.7-11.

12. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.ф, 16.Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения . В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. 304 е.; Т.2 - 399 с.

14. Болотин А. Э. Теория и практика применение игровых методов обучения специалистов по физической культуре и спорту СПб, 2001. - 265 с.

15. Бомова Н.Б., Пономарев Н.И. Аспекты теории учебного плана // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр./ ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафга.- Л., 1990.- С.32-38.

16. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

17. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 341 с.

18. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда1 студентов //Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 93 с.

19. Виленский М.Я., Черняев В.В. Теоретические основы гуманитаризации содержания физического воспитания студентов педвузов / Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта.-Челябинск, 1997.-С. 50-59.

20. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное физкультурное образование) // Теория и практика физической культуры,- 1995.- № 5-6.-С.15-17.

21. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учеб.пособие для физкульт.вузов / Военный ин-т физ.культуры.- СПб., 1995.-138 с.

22. Выдрин В.М. Деятельность специалистов по физической рекреации // ц, Деятельность специалистов в сфере физической культуры.- СПб., 1997.1. С.60-66.

23. Выдрин В.М. Деятельность специалистов физической культуры в сфере маркетинга и менеджмента И Деятельность специалистов в сфере физической культуры.- СПб., 1997.- С.68-71.

24. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Дис. . д-ра пед.наук.-СПб., 1996.-449 с.

25. Гайнер М. Л., Ашкинази JL А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза // Социологические исследования. 1995. - № 5 - С. 143* 146.

26. Дьюи Д. Школа и общество.- М., 1924.- С.34-62.

27. Евсеев С.П. Основные направления переподготовки специалистов в области физической культуры // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных услови-ях :

28. Матер.Всерос.науч.-практ.конф.- СПб, 17-18 июня 1998.- СПб., 1998.-С.9-11.

29. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальноещ профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях // Теория и практика физ.культуры.- 1996.- № 8.- С.2-4.

30. О.Евсеев С.П., Шашкин Г.А., Алфимов Н.Н. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе высшего профессионального образования // Теория ищ, практика физ.культуры.-1998.- № 11/12.- С.32-33.

31. Жарикова Е.Л. Программно- методическое обеспечение курса «Подвижные игры» в системе подготовки специалистов в вузах физической культуры. — М.:1996. -160 с.

32. Жолдак В.И., Сейранов С.Г. Социология менеджмента физической культуры и спорта. М.: Советский спорт, 2003. — 384 с.

33. П.Захаров И. В., Ляхович Е. С. Миссия университета в европейской культуре. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1994. — 240 с.

34. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры втуризме Учебник. М.: РМАТ, 1997. - 232 с.44.3орин И.В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособие. — М.: % Советский спорт, 2000. 224 с.

35. Ингал М.В. Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1998,- 24 с.

36. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентации: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Челябинск: Урал.гос.акад.физ.культуры., 1996. - 21 с.

37. Какузин В.А. Подготовка физкультурных работников к работе в условиях рынка // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта.- Челябинск, 1997.- Ч.1.- С.59-71.

38. Каптерев П.Ф. История русской педагогики.- Пг., 1915.- С.548-580.

39. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты).- Хабаровск, 1997.-135 с.

40. Каргаполов В.П. и др. Социальное управление подготовкой спортсменов: Учеб.пособие / Каргаполов В.П., Лигута В.Ф., Приходько Е.Н. Хабаровск: Изд-во Хабаровского ГИФК, 1996. - 37 с.

41. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. - 256 с.

42. Квартальное В. А. Теория и практика туризма: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2003. - 672с.

43. Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере Ц физической культуры.- СПб., 1996.-102 с.

44. Костюченко В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. СПб., 1997. - 39 с.

45. Кошман Н. Г. Система дидактических игр как средство формирования гностических умений у студентов института физкультуры.,- М.: 1993. 189 с.

46. Красуская А.А. Физическое образование : лекции.- СПб., 1913.

47. Кузин В.В. Время решающих перемен // Теория и практика физ.культуры.-» 1997.- № 12.- С.2-4.

48. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы научнопедагогического образования в Российской государственной академии физической культуры // Теория и практика физ.культуры.- 1998,- № 5.- С.2-4.

49. Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Федотова В.Г. Подготовка и переподготовка в сфере физ.культуры и спорта // Теория и практика физ.культуры.- 1996,-№ 12,- С.5-7.

50. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. Щуя, 1995. - 50 с.

51. Куликов M.JI. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателящ тренера по легкой атлетике: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1993.-18 с.

52. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.-167 с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.

54. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М.: Мысль, 1983.

55. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Рпыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С.25-38.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.

57. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М.: Мысль, 1983.

58. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Рпыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С.25-38.

59. Лесгафг П.Ф. Приготовление учителей гимназии в государствах Западной Европы.- СПб., 1880.- 374 с.4г 70.Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Физкультура и спорт, 1953. - Т. 4. - С. 33.

60. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М.: Педагогический поиск, 1997. -108с.

61. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / ПДОЛИФК. М., 1992. - 120 с.

62. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. Вводный курс. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

63. Малаховский Г.А. Перестройка физической подготовки в вузах / Вестник высшей школы.- М., 1940.- № 18.

64. Маркин В.П. Многоуровневая структура высшего образования в области физической культуры // Ежегодник: Труды ученых ПДОЛИФКа.-М, 1993.-С.

65. Мартузан Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1995.

66. Медведева Е.Н. К вопросу о факторах, определяющих профессионализм специалиста по физической культуре // Развитие массовой физ.культуры и олимп.движения: Тез.докл.науч.-практ.конф.ВЛГИФК 3-4 июня 1995.-Великие Луки, 1995.-С.24-26.

67. Мильштейн О.А., Прокопчук Ю.А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта: Метод.рек.для студ.ин-та физ.культуры. Краснодар: КГИФК, 1991. -264с.

68. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные пробле мы: Монография.- Хабаровск, 1996.- 76 с.

69. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация программ исследования проблем

70. Макарова Психология профессионализма123.126.1. С.44-45.развития региональной системы физкультурного образования // Теория и практика физ.культуры.- 1997.- № 9.- С.3-4.

71. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования: Учеб.пособие.- К.-М., 1991,- 204 с.

72. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1995. - 282 с.

73. Несытов Д., Какузин В.А. Проблемы подготовки менеджеров в условиях высшего физкультурного образования // XXI научная конференция студентов и молодых ученых мосспортакадемии: Тез7докл.- Малаховка, 1997.- Вып.VI.- С.50-53. '

74. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд. МГУ, 1992. - 200с.

75. Николаев Ю. М. Духовность основа формирования культуры физической // Физическая культура студентов, физическое воспитание, активный досуг. Научно-методические аспекты: Сборник / Под. Ред. В. И. Григорьева. -СПб., 1996. - С. 27-29.

76. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы: В 2-х кн. / Под ред.Ю.А.Кудрявцева.- М., 1991.-131 с.

77. Оптимизация педагогической подготовки студентов в вузах физической культуры: Сб. научи, статей каф. педагогики ГАФК им. П. Ф. Лесгафта и каф. физической культуры ГИЭА / Под общей ред д.п.н., проф. Сидорова А.А. СПб., 1998. - Вып. 3. - 75 с.

78. Основы компьютерной диагностики отбора на преподавательскую работу / Под ред. Кизименко Л.Д.- М., 1992.- 57 с. ( /

79. Очерки по истории физической культуры: Сблрудов / Подред.Н.И.Торопова.- Вып.З.- М.:Физкультура и спорт, 1948.-'224 с. гп

80. Педагогические проблемы воспитания и подготовки физкультурных кадров / Материалы заочной межвузовской научно-практической конференции (июнь 1998 г.) Под общей редакцией А.Г.Семенова. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1998.- 135 с.

81. Петунии О. В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. . д-ра. пед. наук. СПб., 1995. - 39 с.

82. Пирог А.В. Организация и методика проведения социологических исследований в спорте: Учеб.пособие для студ. ИФК / СГИФК. -Смоленск: СГИФК, 1991.-62 с.

83. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры.-1990.-№4.- С.5-11.

84. Плетнева З.П., Прохорова М.В. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов ИФК // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр. / ГДОИФК.-Л., 1990.- С.29-32.

85. Пономарев Н.А. Социология физической культуры: учебное пособие / СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1998. - 118 с.

86. Пономарев Н.И. Соционика и физическая культура (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 9.- С.7-8.

87. Понятийный словарь по теории физической культуры / Сост. Б. Евстафьев; ГДОИФК. Л., 1990. - 43с.

88. Портных Ю. Н. Дидактические основы использования игр физическом воспитании, образовании, спорте. СПб., 1994. - 140 с.

89. Приходько В. В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учебное пособие / ГЦОЛИФК. М., 1991. - 85 с.

90. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Авто-реф.дис. д-ра пед.наук.- СПб., 1993.- 43 с.

91. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь-справочник / Сост. Е. Н. Сурков; ГАФК. СПб., 1996. -451 с.

92. Радаев В.А. Мнение экспертов о вузовском образовании // Социологические исследования.-1994.- № 12.- С.51-53.

93. Решетень И.Н., Торунова Э.Л. Методическая система формирования у студентов институтов физической культуры творческого отношения к овладению профессией // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр.- Л., 1990.- С.22-25.

94. Розин В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 145-152.

95. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Образование в мире на пороге XXI века.- М., 1991,- С.3-10.

96. Сафар М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность.- М., 1996.-С.15-28.

97. Сидоров А.А. Современные тенденции и пути дальнейшего развития педагогического образования специалистов физической культуры /

98. Оптимизация педагогической подготовки студентов в вузах физической культуры: Сб.науч.статей кафедры педагогики ГАФК им. П.Ф.Лесгафта и кафедры физической культуры ГИЭА под общей редакцией д.п.н., проф. А.А.Сидорова. СПб., 1998. - С. 4-9.

99. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М. : Аспект-Пресс, 1995. -271с.

100. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта / Составители В.И.Жолдак, В.Г.Камалетдинов и др. Челябинск, 1997.-41.-262 с.

101. Соловьева С.А., Погудин С.М., Долганова И.В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки II Теория и практика физической культуры.- 1997.-№ 12.- С.33-41.

102. Социология физической культуры: Метод.рек. / ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. Каф.социально-гуманитарных наук. Л.: Б.и., 1991. - 47 с.

103. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового об-раза жизни: Сб.ст. / Гос.ком.Рос.Федерации по физ.культуре и туризму. -М.: Сов.спорт, 1996. 95 с.

104. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. - 636 с.

105. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). М., СПб., 1992. -36с.

106. Субетто А.И. Гуманизация российского общества.- СПб., 1992.-155с.

107. Татур Ю. Диверсификация высшего образования в России // Начало пути. -1992.-№4-6.-С. 36-40.

108. Теория и методика физической культуры: прогр.для бакалаврского уровня высш.физкульт.образов.- М., 1997.- 78 с.

109. Утишева Е.В. Физкультурное образование: концепция и реальность // Научные иследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры.- СПб., 1996.- Вып.2.- С.25-36.

110. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1997. -136 с.

111. Утишева Е.В. Университетское физкультурное образование (сравнительный анализ) // Научные иследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры.- СПб., 1997.- Вып.4.- С.49-56.

112. Утишева Е.В. Физкультурное образование и проблема социального спроса // Научные иследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры.- СПб., 1998.- Вып.5.- С.95-99.

113. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология.- Т.З.- С.80-97.

114. Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом: Тематическая подборка. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1993. - Вып. 1-6.

115. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-СПб., 1997.- 23 с.

116. Филиппов Ф. Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М., 1986. - 378 с.

117. Философия, история, социология (Сборник научн.тезисов).- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 200 с.

118. Хозяинов Г.И., Кошман М.Г., Назаркина Н.И. Формирование гностических умений у студентов физкультурных вузов: Метод.рекоменд.1. М., 1993.-40 с.

119. Чепик В. Д. Физическая культура в социальных процессах. М. : ТЕИС, 1995.-167 с.

120. Чернов K.JI. и др. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 12.-С.28-32.

121. Чернов K.JL, Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Организационно-деятельностная структура системы повышения квалификации работников сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.- 1994.-№ 3/4.- С. 18-19.

122. Чичикин В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук -М., 1995. 34 с.

123. Чичикин В. Т. Проблема профессиональной готовности специалиста в сфере физической культуры // Современные проблемы теории и Практики физической культуры: Сб.науч.тр.- СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та.-СПб., I997.-C.22-24.

124. Шахвердов Г.Г. П.Ф.Лесгафт новатор подготовки педагогических кадров по физическому образованию / Теория и практика по физ.кулыуре.- М., 1948.-№11.

125. Шашкин Г. А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 46 с.

126. Шашкин Г.А., Прохорова М.В., Сидоров А.А. Теории человеческого учения и технологии обучения: Учеб.пособие.- СПб., 1996.- 70 с.

127. Шевцов В.В. Теоретико-методические аспекты дифференцированного физкультурного образования // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч.конф.- Омск, 1996.- С.91-92.

128. Шилкина В.Б. Роль философии в системе физкультурного образования // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч.конф.- Омск, 1996.- С.8-9.

129. Шитикова Г.Ф. Концепция общего и среднего физкультурного образования // Современные проблемы теории и практики физической культуры: Сб.науч.тр,- СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта .- 1997.- С.68-70.