Гуманизация образовательного процесса в школе полного дня тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дементьева, Татьяна Николаевна

• Дементьева, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дементьева, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы гуманизации образовательного процесса в школе полного дня.

1.1.Теория и практика школы полного дня в отечественной педагогике.

1.2. Методологические подходы к исследованию проблемы гуманизации образования в современных условиях.

1.3. Авторская концепция и модель гуманизации образования в школе полного дня.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Пути и способы гуманизации образовательного процесса в школе полного дня.

2.1. Опытно-экспериментальная апробация базовых направлений гуманизации школы полного дня.

2.2. Опытно-экспериментальная апробация дополнительных направлений гуманизации школы полного дня.

2.3. Диагностика эффективности модели гуманизации школы полного дня.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация образовательного процесса в школе полного дня»

Актуальность исследования.

Масштаб задач, которые современные государство и общество ставят перед системой образования, востребует тип школы, способной обеспечивать высокое качество обучения и воспитания, инновационность и эффективность применяемых образовательных технологий, высокую ресурсоемкость образовательного процесса, высокий уровень развития компетенций выпускников, их устойчивость в потоке социальных трансформаций.

Одним из проявлений такого типа школы является школа полного дня, с которой общество и государство связывают следующие ожидания:

- обеспечение полноценного пребывания ребенка в школе в течение дня;

- обеспечение интеграции основного и дополнительного образования обучающихся в учебное и внеурочное время;

- создание более полных по сравнению с обычной школой условий для самовыражения, самоопределения каждого конкретного обучающегося, способствующих развитию стремления к непрерывному образованию в течение всей активной жизни человека, выработке навыка самостоятельного пополнения знаний;

- объединение в один функциональный комплекс образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных процессов (извлечения из «Положения о школе, работающей в режиме полного дня», Москва, сентябрь 2003 года).

В истории российского образования были моменты усиления и ослабления интереса к идее полнодневного школьного обучения. У школ-пансионов (конец XIX - начало XX века), школ-клубов (20-е годы XX века), фабрично-заводских семилеток (конец 20-х - 30-е годы), школ-интернатов (с конца 50-х годов по настоящее время), групп продленного дня (с начала 50-х годов по настоящее время), школ-комплексов

80-е - 90-е годы) были свои положительные и отрицательные стороны, свои сторонники и противники. В дискуссиях вокруг режима полного дня звучали мнения выдающихся отечественных педагогов П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, П.П. Каптерева, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, А.Н. Острогорского В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого.

Один из самых научно и практически продуктивных периодов в развитии идеи школы полного дня приходится на 70-е годы XX века и связан с деятельностью лаборатории прогнозирования развития школы АПН РСФСР, которой руководил Э.Г. Костяшкин. Именно здесь родилось понятие школы полного дня как «школы, открытой для детей целый день, обеспечивающей единство идейно-политического, трудового, нравственного воспитания, организацию образовательной, эстетической и спортивной деятельности в соответствии с учебными планами и индивидуальными интересами учащихся».

После охлаждения интереса к школе полного дня конца 1980-х — начала 1990-х годов новый всплеск внимания к ней в середине 1990-х — начале 2000-х годов во многом обусловлен активным развитием сектора негосударственных образовательных учреждений. Исследователи и управленцы, опираясь на отечественные традиции и зарубежные разработки в этой сфере, смогли сформулировать целый ряд предложений по развитию негосударственных школ полного дня. В частности, выявлена специфика управления развитием такой школы (С.П. Хаткевич), определены основы интеграции образовательного процесса (Н.Б. Володина, C.B. Козин). В работах В.М. Лизинского, А.О. Зверева предприняты попытки изучения школы полного дня как целостного феномена.

В то же время анализ прошлой и современной образовательной практики показывает, что существует риск нерационального и даже деструктивного использования ресурсов школы полного дня. Жесткая регламентация режима дня, экспансия учебных форм на внеурочную деятельность, отсутствие свободы выбора и низкое качество организации досуга, пространственная изоляция детей в стенах учреждения, отсутствие нормального кадрового обеспечения второй половины дня, невнимание педагогов к качеству психологического микроклимата, невысокое качество дополнительных образовательных услуг отчуждают школьников и их родителей от образовательной реальности полного дня (Н.Ф. Голованова, А.О. Зверев).

В этих условиях ' возрастает необходимость гуманизации образовательного процесса в школе полного дня, развитие его на основе гуманистических педагогических принципов, методов и технологий, превращение в источник «совершенствования человеческого качества обучающихся» (И.А. Колесникова).

Таким образом, налицо противоречия:

- между общественной востребованностью школы полного дня и слабой проработкой этой идеи в образовательной политике и менеджменте;

- между инновационными поисками образовательных учреждений в сфере реализации потенциала полного учебного дня и слабым научно-методическим обеспечением и сопровождением этих поисков; • между определенной изученностью отдельных сторон жизнедеятельности школы полного дня и недостаточной разработанностью в педагогической науке целостного подхода к этому феномену;

- между необходимостью гуманизации образовательного процесса в школе полного дня, снижения рисков нерационального и деструктивного использования этой образовательной формы и отсутствием специальных научных исследований данной проблемы.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования • «Гуманизация образовательного процесса в школе полного дня», проблема которого формулируется следующим образом: каковы пути и способы гуманизации образовательного процесса в школе полного дня, направленные на качественное улучшение ее деятельности?

Цель исследования: определить пути и способы преобразования школы полного дня в гуманную среду развития и саморазвития учащихся.

Объект исследования: образовательный процесс в школе полного дня.

Предмет исследования: деятельность педагогов по гуманизации образовательного процесса в школе полного дня.

Гипотеза исследования. Гуманизация образовательного процесса в школе полного дня может быть обеспечена:

1) интеграцией деятельностного, коммуникативного, пространственно-временного, кадрового, материально-технического, информационного ресурсов на основе расширенного временного ресурса;

2) реализацией гуманистических педагогических принципов во всех основных сферах жизнедеятельности школы (в учебном процессе, в системе воспитания, в жизнедеятельности классных коллективов, в деятельности институтов детско-взрослого соуправления и детского самоуправления);

3) системностью и непрерывностью деятельности педагогов по гуманизации образовательного процесса;

4) актуализацией гуманистической личностно-профессиональной позиции педагогов.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы конкретизировать основные понятия исследования «школа полного дня», «гуманизация образовательного процесса в школе полного дня».

2. Смоделировать и апробировать основные пути гуманизации образовательного процесса в школе полного дня.

3. Определить возможные способы реализации каждого направления гуманизации школы полного дня.

4. Разработать и апробировать критерии и показатели, а также адекватный им механизм диагностики эффективности гуманизации образовательного процесса в школе полного дня.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские идеи о сущности гуманизации образования (B.C. Библер, Г. Зиммель, В.В. Зеньковский, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлов, C.JL Франк); положения гуманистически ориентированной психологии о сущности гуманизации деятельности и отношений в сфере образования (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, A.A. Бодалев,

A.Г. Асмолов, В.А. Петровский, А.Б. Орлов); основные положения концепций полнодневного учебно-воспитательного процесса (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель,

B.А. Караковский, Э.Г. Костяшкин, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий);

- педагогические подходы к гуманизации образования как конструктивной практике совершенствования человеческого качества обучающихся (исторические - И.Г. Гердер, С.И. Гессен, К.Н. Вентцель, Г. Винекен, Я. Корчак, М. Монтессори, А. Нейл, С. Френе,

A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский; современные - Ш.А. Амонашвили, J1.A. Байкова, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин);

- системный подход к управлению образовательной системой (В.А. Караковский, A.M. Моисеев, М.М. Поташник); ресурсный подход к проектированию и управлению образовательными системами (A.M. Кондаков, В.М. Лизинский, К.Н. Ушаков); методологические принципы педагогического исследования (В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение опыта работы школы полного дня; педагогическое моделирование, педагогический эксперимент по гуманизации образовательного процесса в школе полного дня.

Эмпирические методы: включенное наблюдение, методы опроса (анкетирование, тестирование, интервьюирование), метод экспертных оценок, анализ и создание педагогических ситуаций, методы математической обработки данных.

База исследования: школа полного дня «Классика» Рузского района Московской области (в эксперименте участвовали 200 учащихся и 40 педагогов); средние общеобразовательные школы №1148, №1958, №1976 г. Москвы (учащихся - 2200, педагогов — 200 человек), являющиеся площадками эксперимента «Школа полного дня в г.Москве». Автор исследования, будучи директором школы полного дня «Классика», выступал в роли инициатора и организатора преобразования учебно-воспитательного процесса школы на основе гуманистических принципов, проводил экспертизу деятельности указанных экспериментальных школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялись анализ научной литературы, прикладных исследований и передового педагогического опыта по проблеме исследования, разрабатывалась (с привлечением экспертов) модель гуманизации образовательного процесса в школе полного дня.

На втором этапе (2004 — 2006 гг.) проводился формирующий эксперимент по гуманизации образования в школе полного дня, включающий отработку основных путей гуманизации и способов их реализации, осуществлялось сравнение полученных промежуточных результатов с деятельностью других школ такого же типа, корректировалась исходная модель, разрабатывался и корректировался научный аппарат исследования.

На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялся анализ результатов эксперимента, подводились итоги исследования, проводилась работа над текстом диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- уточнены и конкретизированы понятия «школа полного дня», «гуманизация образовательного процесса в школе полного дня»;

- разработана авторская концепция и модель гуманизации школы полного дня; определены и реализованы базовые (инвариантные) и дополнительные (вариативные) пути гуманизации школы полного дня;

- определен спектр способов реализации каждого из путей гуманизации образования в школе полного дня;

- разработаны критерии и показатели, а также связанный с ними комплексный механизм диагностики процесса гуманизации школы полного дня.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена модель гуманизации школы полного дня, расширяется теоретическое представление о вариантах развития школы с полнодневным пребыванием учащихся;

- описана сущность и специфика гуманизации образовательного процесса в школе полного дня, представляющая определенный вклад в теоретическую концепцию гуманизации образовательных институтов в современном обществе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель гуманизации образования была использована в практике школы полного дня «Классика», и может быть применена в деятельности школ с полнодневным пребыванием учащихся, а также в деятельности других общеобразовательных учебных заведений. Материалы исследования могут быть востребованы при подготовке будущих педагогов в системе высшего профессионального образования, а также при обучении управленцев и педагогов в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии, философии образования; реализацией системного подхода в исследовании; длительным изучением педагогического опыта; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; опорой на повседневную образовательную практику и опыт экспериментальной деятельности по гуманизации школы полного дня.

Положения, выносимые на защиту.

1. Школа полного дня - образовательный институт, функционирующий в расширенном временном режиме по сравнению с традиционной школой. Режим полнодневного пребывания ребенка в школе позволяет педагогам обеспечить высокую степень интеграции деятельностных, коммуникативных, пространственно-временных, кадровых, материально-технических и других образовательных ресурсов для их использования в интересах развития ребенка.

2. Потенциал школы полного дня максимально реализуется при условии гуманизации образовательного процесса. Гуманизация школы полного дня — это превращение образовательного процесса в средство развития и саморазвития личности ребенка на основе расширенного временного ресурса. Это качественное изменение обеспечивается реализацией гуманистических педагогических принципов: центрации образования на развитие личности ребенка; диалогичности образования; понимания, принятия, признания ребенка как ценности; природосообразности воспитания и обучения; культуросообразности воспитания и обучения; свободосообразности воспитания; коллективности и индивидуализации обучения и воспитания.

3. Базовыми (инвариантными) путями гуманизации образовательного процесса в школе полного дня являются: обеспечение личностно-профессионального самоопределения педагогов в гуманистической позиции (способы реализации — через внутришкольную методическую работу; в различных формах совместной самоуправляемой деятельности педагогов; в процессе исследовательской и экспериментальной деятельности педагогов; в ходе подготовки и участия педагогов в проектах и конкурсах; через обучение педагогов в системе дополнительного профессионального образования); актуализация гуманистического потенциала учебно-воспитательного процесса (способы реализации - актуализация ценностного аспекта знания в контексте учебного предмета; использование личностно-ориентированных обучающих технологий; межпредметная интеграция; реализация индивидуального сопровождения и поддержки учебной деятельности школьников; экскурсионная и экспедиционная деятельность, дополняющая классно-урочный учебный процесс);

- актуализация гуманистического потенциала дополнительного образования (способы реализации - актуализация гуманистического потенциала объединений факультативно-кружкового типа; клубного типа; общественных объединений);

- гуманизация предметно-эстетической среды школы (способы реализации - дифференциация, интеграция, генерирование и декомпенсация среды).

4. Дополнительными (вариативными) путями гуманизации образовательного процесса в школе полного дня являются:

- стимулирование гуманистического развития школьных классов как коллективов (способы реализации — включение класса в подготовку и реализацию общешкольных дел, акций; организация и проведение коллективно-творческих дел внутри класса; специальная работа с лидерами классов, нацеленная на развитие их лидерской культуры; организация самоуправления и системы поручений в классе; формирование субкультуры класса (обычаев, традиций, ритуалов, символики); качественное преобразование системы воспитательных мероприятий (способы реализации - переход к программно-целевому построению системы воспитательных мероприятий; организация мероприятий воспитательными центрами школы (музеем, библиотекой и т.д.); создание системы общешкольных ключевых дел); развитие детско-взрослого соуправления и детского самоуправления (способы реализации - институционально-деятельностный подход к соуправлению и самоуправлению; институционально-игровой подход к самоуправлению; событийно-деятельностный подход к самоуправлению).

5. Основными критериями гуманизации образовательного процесса в школе полного дня служат личностный рост (сформированность и динамика гуманистических ценностных ориентаций) учащихся и наличие гуманистической профессиональной позиции у педагогов. Соответственно показателями эффективности гуманизации образовательного процесса в школе полного дня являются интенсивная положительная динамика личностного роста учащихся и высокий уровень развития гуманистической профессиональной позиции педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались на Международной научно-практической конференции (Ярославль, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания» (Тольятти, 2006), на методических семинарах образовательных учреждений Рузского района Московской области (2003 - 2006 гг.), на региональных научно-практических конференциях Московской области (2005, 2006, 2007, 2008 гг.), на заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного университета. Результаты исследования публиковались в центральных педагогических изданиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (165 наименований), основной текст изложен на 158 страницах включает 3 таблицы, 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дементьева, Татьяна Николаевна

Выводы по главе 2

Проведенная опытно-экспериментальная работа на базе школы «Классика», а также сравнение результатов эксперимента с опытом работы ряда других успешных школ полного дня (школы №1148, №1958, №1976 г. Москвы) позволили обнаружить среди направлений гуманизации школы полного дня как базовые (инвариантные, присутствующие в практике всех образовательных учреждениях), так и дополнительные (вариативные, избирательно присутствующие в практике образовательных учреждений).

К базовым направлениям относятся следующие: обеспечение личностно-профессионального самоопределения педагогов в гуманистической позиции; актуализация гуманистического потенциала учебно-воспитательного процесса;

- актуализация гуманистического потенциала дополнительного образования в школе полного дня;

- гуманизация предметно-эстетической среды школы.

Дополнительные направления гуманизации представлены:

- стимулирование гуманистического развития школьных классов как коллективов; качественным преобразованием системы воспитательных мероприятий в школе на основе принципов гуманистического воспитания; развитием детско-взрослого соуправления и детского самоуправления в школе.

В ходе эксперимента на базе школы «Классика» каждый из указанных направлений гуманизации был реализован одним из способов (или несколькими способами), представленных в исходной модели. В результате была проведена апробация модели гуманизации образовательного процесса (табл. 3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школа полного дня - образовательный институт, функционирующий в расширенном временном режиме по сравнению с традиционной школой. Режим полнодневного пребывания ребенка в школе позволяет педагогам обеспечить высокую степень интеграции деятельностных, коммуникативных, пространственно-временных, кадровых, материально-технических и других образовательных ресурсов для их использования в интересах развития ребенка.

Потенциал школы полного дня максимально реализуется при условии гуманизации образовательного процесса. Гуманизация школы полного дня — это превращение продленного образовательного процесса в средство развития и саморазвития личности ребенка. В основе этого качественного превращения лежит реализация гуманистических педагогических принципов: центрации образования на развитии личности ребенка; диалогичности образования; понимания, принятия, признания ребенка как ценности; природосообразности воспитания и обучения; культуросообразности воспитания и обучения; свободосообразности воспитания; индивидуализации обучения и воспитания; коллективности обучения и воспитания.

Базовыми (инвариантными) путями гуманизации образовательного процесса в школе полного дня являются: обеспечение личностно-профессионального самоопределения педагогов в гуманистической позиции (способы реализации — через внутришкольную методическую работу; в различных формах совместной самоуправляемой деятельности педагогов; в процессе осуществления педагогами исследовательской и экспериментальной деятельности; в процессе подготовки и участия педагогов в различных акциях, проектах, конкурсах; в процессе обучения педагогов в системе дополнительного профессионального образования); актуализация гуманистического потенциала учебно-воспитательного процесса (способы реализации - актуализация ценностного аспекта знания в контексте того или иного учебного предмета; использование личностно-ориентированных обучающих технологий; межпредметная интеграция; реализация индивидуального сопровождения и поддержки учебной деятельности школьников; экскурсионная, туристско-краеведческая, экспедиционная деятельность, дополняющая классно-урочный учебный процесс);

- актуализация гуманистического потенциала дополнительного образования в школе полного дня (способы реализации - актуализация гуманистического потенциала объединений факультативно-кружкового типа; клубного типа; объединений общественно-организационного типа);

- гуманизация предметно-эстетической среды школы (способы реализации - дифференциация, интеграция, генерирование, декомпенсация среды).

Дополнительными (вариативными) путями гуманизации образовательного процесса в школе полного дня являются:

- стимулирование гуманистического развития школьных классов как коллективов (способы реализации - включение класса в подготовку и реализацию общешкольных дел, акций, событий; организация и проведение коллективно-творческих дел внутри класса; специальная работа с лидерами классов, нацеленная на объединение их в общешкольный актив и развитие на этой основе их лидерской культуры; организация самоуправления и системы поручений в классе; формирование субкультуры класса (обычаев, традиций, ритуалов, символики); качественное преобразование системы воспитательных мероприятий в школе на основе принципов гуманистического воспитания (способы реализации - переход к программно-целевому построению системы воспитательных мероприятий, дел и акций; воспитательные мероприятия как сфера деятельности воспитательных центров школы (музея, библиотеки и т.д.); создание системы общешкольных ключевых дел); развитие отношений сотрудничества, детско-взрослого соуправления и детского самоуправления в школе (способы реализации -институционально-деятельностный; институционально-игровой; событийно-деятельностный).

Гуманизацию образовательного процесса в школе полного дня следует признать эффективной, если обнаруживаются два основных показателя — интенсивная позитивная динамика личностного роста учащихся и высокий уровень развития гуманистической профессиональной позиции педагогов.

Для обнаружения обоих показателей в рамках исследования создан комплексный механизм диагностики, включающий тестовый опросник «Личностный рост» (Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов), тест самоактуализации личности (адаптированный Н.Ф.Калиной вопросник POI (Personal Orientation Inventory) Э.Шострем), методику «Ценностные ориентиры педагогического коллектива» П.В. Степанова и методику «Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя» А.И. Григорьевой и Д.В. Григорьева.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дементьева, Татьяна Николаевна, 2008 год

1. Абакумова И.А. Организационно-педагогические основы деятельности английского частного пансиона: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.-24с.

2. Адаптивное управление в процессе воспитания. Сборник научных трудов / Под ред. H.J1. Селивановой. М., 2007.

3. Алиева JI.B. Детское движение — субъект воспитания. Теория, история, практика. М., 2002.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М., 1998.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.-Воронеж, 1996.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. - Самара, 1999.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.

9. Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2002.-21с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996.

11. Байкова JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. Рязань, 2000. - 248с.

12. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996.

13. Белухин ДА. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. М.-Воронеж, 1996. - 318с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 421с.

15. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика, 1996, №1.

16. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования //Гуманизация образования. 1998. - №1 - с.14-22.

17. Берулава М.Н. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. -№ 2 (195).

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения. -М.: изд-во ИПТО МО России, 1996. 336 с.

19. Бестужев-Лада И.В. В школе 21-го века. М.: Педагогика, 1988.

20. Бо1уславский M.B. XX век российского образования. — М.: ПЕР СЭ, 2002. -336 с.

21. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика, 1997, №4. с.11-17.

22. Борзенко И.М., Кувакин В.А., Кудишина A.A. Основы современного гуманизма: Учебное пособие для вузов. М., 2002. - 350с.

23. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом. М., 1997.

24. Братченко, C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала. -Псков, 1997.

25. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его атрибуты// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - с. 201-222.

26. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137с.

27. Валеева P.A. Воспитание в педагогических системах XIX XX веков// Стратегия воспитания в образовательной системе России. — М., 2004.

28. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - с.284-314.

29. Володина Н.Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

30. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования: сборник научных трудов / Под ред. Селивановой H.JI. Калуга, 2000.

31. Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под. ред. В.А. Березиной, И.А. Зимней и др. Сост. Л.И. Виноградова. М., 2000.

32. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски: (Сборник научных трудов) / Сост. Н.Л.Селиванова. М., 1989.

33. Временное положение о школе-интернате. -М., 1956.

34. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995.

35. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996.

36. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1998.

37. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования. Выпуск 2. М., 1995. - с. 16-45.

38. Газман О.С. Неклассическое воспитание. М., 2002.

39. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М., 1977.

40. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании.// Педагогика, 1992, №5-6. с.3-18.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 306с.

42. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. -М., 2002.

43. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. . докт.пед.наук. -М., 2000.

44. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. -Тула, 1999.

45. Григорьев Д.В. Школьное самоуправление: движение к системе// Классный руководитель, 2003, №8. С.24-28.

46. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная система школы от А до Я. М.: Просвещение, 2006.

47. Грищенкова С.А. Негосударственное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса: (Социал.- психол. аспект): Автореф. дисс. . канд. психол. Наук. М., 1994. - 21 с.

48. Гуманизация образования. Теория. Практика. / Сборник под науч. ред. В.Г.Воронцовой. СПб., 1994. - 96 с.

49. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Селивановой Н.Л. М., 1998.

50. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпресс, 1994. 136 с.

51. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства Детства: Дисс. . д.пед.наук. М., 2000.

52. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. -М., 2003.

53. Детское движение: словарь-справочник. М., 2006.

54. Ельцова О.В. Развитие негосударственных общеобразовательных школ современной ФРГ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 2003.-26 с.

55. Иванов И.П. Созидание: теория и методика воспитания. СПб.: «Аверс», ООО «Инновационное психолого-педагогическое объединение», 2003. — 504 с.

56. Инновационное обучение: стратегия и практика./ Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1994.

57. История философии: Запад Россия - Восток (Книга четвертая: Философия XX в.) 2-е изд. - М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А.Шичалина, 2000. - 448с.

58. Кабуш В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания// Классный руководитель, 2003, №8.

59. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

60. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

61. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного вопитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993.

62. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

63. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа: (В системе негос. образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 27 с.

64. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта// Педагогика, 2000, №7. - с. 12-18.

65. Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. — СПб.: Алетейя, 2002.

66. Ковалева Т.М. Школа-проект и школа-лаборатория как типы инновационной школы// Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - с.142-157.

67. Козин C.B. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях : (На материале шк.-пансионов г.Москвы): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-25 с.

68. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. - 242с.

69. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

70. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 28-29 октября 1997 г./ Под ред. Л.К.Гребенкиной. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997.-182 с.

71. Корнетов Г.Б. Теория и практика образования. М., 2004.

72. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990.

73. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

74. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. -Дубна -М., 1998.-224с.

75. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 тт. Т. 2. М., 1978.

76. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

77. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект. Дисс. в виде научн. доклада . к.пед.н. -Рязань, 2002. 63с.

78. Лизинский В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе. М., 2004

79. Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX- начала XX века : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

80. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

81. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Костанай, 1997.

82. Маслоу А. Психологии бытия. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. -304 с.

83. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

84. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б.Вендровской, В.А.Караковского. -М., 1996.

85. Митина B.C. Частные школы в развитых странах Запада/ B.C. Митина // Педагогика. -1996. -N 4. С. 87-91

86. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.

87. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования. Выпуск 6. М., 1996. - с. 51-55.

88. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов. -М., 1999.

89. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001.

90. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.

91. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

92. На пути к толерантному сознанию. — М., 2000.

93. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. Москва-Воронеж, 2000. - 176с.

94. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.

95. О мерах по поддержке негосударственных общеобразовательных учреждений: Решение коллегии М-ва образования Рос. Федерации 24.01.96 г. № 2/1 // Частная школа. -1996. №4. - С.73-79.

96. Орлов- А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 2002. - 224с.

97. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287с.

98. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в школе-пансионе: метод, рекомендации и метод, разработки педагогов и сотрудников шк.- пансиона/ Лицей «Столичный», школа-пансион. М.: Изд-во МГОУ, 2004. - 86с.

99. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

100. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М., 1998.

101. Положение о школе, работающей в режиме полного дня. — М.: Департамент образования г.Москвы, 2003.

102. Пинский А. Либерализация образования. М., 2007.

103. Поляков С.Д. и др. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: Сентябрь, 1999.

104. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. М.: Новая школа, 2004.

105. Проблемы и перспективы совершенствования негосударственных образовательных учреждений : Сб. науч. тр. Самара: Изд-во СИПКРО, 1998.- 77 с.

106. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2001.

107. Реан A.A. Самоактуализация и самотрансценденция личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

108. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. М., 1995.

109. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480с.

110. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993.

111. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М., 1999.

112. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Дисс. д.пед.наук. М., 2000.

113. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

114. Селиванова Н.Л. Школьный класс: возрастные особенности и специфика развития как компонента воспитательной системы // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. — М., 1996.

115. Селиванова H.JI. Воспитание: теория и реальность // Известия РАО. -1999, №2.

116. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152с.

117. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. — М., 1990.

118. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. -М., 1997. 336с.

119. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

120. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308с.

121. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000.

122. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

123. Словарь иностранных слов. — М., 1996.

124. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е.Кемерова. Москва -Бишкек - Екатеринбург, 1996. - 608с.

125. Соловьев B.C. Собр. соч. в 2-х тт. Т.2. М„ 1996.

126. Степанов В.И. Теоретико-методологические и организационно-педагогические основания негосударственного образовательного учреждения : Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1996.- 17 с.

127. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М.: АПКиППРО, 2003.

128. Сухомлинский В.А. К вопросу об организации школ-интернатов// Советская педагогика, 1988, №12.

129. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

130. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара, 1996. - 480с.

131. Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания: Материалы Российской научно-практической конференции, 28-29 октября 1998 г. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - 142 с.

132. Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания: Тезисы докладов Российской научно-практической конференции, 28-29 октября 1998 г. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - 150 с.

133. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. -М.: МИРОС, 2001.-224с.

134. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М., 1999.

135. Ушинский К.Д. Избранные сочинения в 4-х тт. М.: Дрофа, 2006.

136. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. -М., 1997.

137. Философский энциклопедический словарь М., 1983

138. Франк C.JI. Человек и реальность. М., 1994.

139. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1994.

140. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995.

141. Хаткевич С.П. Социально-педагогические условия управления развитием негосударственного образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2000. - 19с.

142. Хуторской A.B. Школа эвристической ориентации: три года эксперимента: (Част. шк. п. Черноголовка Моск. обл.) // Частная школа -1995. №6. - С.70-81.

143. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. — М., 1997.

144. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века. Курск, 1999.

145. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

146. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1995. 126с.153. Школа будущего:

147. Школа воспитания: 825-й маршрут/ Под ред. В.А. Караковского, Д.В. Григорьева. -М.: Педагогическое общество России, 2004.

148. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы./ Под общ. ред. В.С.Библера. Кемерово, 1993.

149. Школа полного дня: вопросы управления / Под ред. Э.Г. Костяшкина. -М., 1982.

150. Школа самоопределения: шаг второй./ Под ред. А.Н.Тубельского. -М., 1994.-480с.

151. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М., 1994.

152. Щетинин М.П. Объять необъятное. М., 1986.

153. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.

154. Эшмор Р. Сообщество, которое учит и учится// Новые ценности образования. Выпуск №5. М., 1996.

155. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

156. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

157. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. 128с.

158. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.