Формирование здоровьеориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Валетов, Максим Рамильевич

• Валетов, Максим Рамильевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валетов, Максим Рамильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Анализ разработанности проблемы в научно-педагогических исследованиях.

1.2. Роль физической культуры в формировании здоровьеориентиро-ванной направленности личности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Моделирование процесса формирования здоровьеориентирован-ной направленности личности студентов вуза.

2.2. Комплекс педагогических условий реализации модели формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ I ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1. Цель, задачи и технологии организации опытно-экспериментальной работы.

3.2. Методика формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здоровьеориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания»

Актуальность проблемы исследования. Выдвижение проблемы укрепления здоровья молодого поколения в число приоритетных задач социального и экономического развития нашей страны обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационно-педагогических подходов к сбережению и укреплению здоровья.

Задачи сохранения, укрепления и развития здоровья подрастающего поколения и молодежи, воспитания ценностей здорового образа жизни и сознательного отношения к нему нашли свое отражение в различных нормативных документах: Закон РФ «Об образовании», «Конвенции охраны здоровья населения РФ», Закон «Об охране окружающей среды», «Конвенции развития здравоохранения и медицинской науки в РФ» и др. ,,

В работах отечественных и зарубежных исследователей (Н.М.Амосова, В.К.Бальсевича, П.А.Виноградова, В.ШКолдака, С.С.Коровина, С .Г.Серикова и

5. др.) особо подчеркивается необходимость реализации ценностей физической культуры в процессе укрепления и сбережения здоровья людей.

Основная цель политики государства в соответствии с концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации состоит в оздоровлении нации, формировании здорового образа жизни населения, гармоничном воспитании физически крепкого поколения.

Вместе с тем, в последние годы в России наблюдается устойчивая тенденция ухудшения состояния здоровья молодых людей, хотя государство и ориентирует педагогический персонал учебных заведений на применение различных форм здоровьесбережения, организацию здоровьесохраняющей среды и использование оздоровительных технологий. Однако в подавляющем большинстве работа по сохранению и укреплению здоровья учащейся молодежи и студентов носит стихийный, эпизодический характер. В современной теории и практике вузовского физического воспитания приоритет по-прежнему отдается формированию только лишь двигательных компонентов, физических качеств обучаемых. Вместе с тем, в ряду основных характеристик молодого специалиста, позволяющих судить о сформированное™ его личности как будущего профессионала, находятся и культура здоровья, мотивы и ценности здорового образа жизни, уровень здоровьеориентированной направленности личности.

Таким образом, на сегодняшний день актуализируется проблема разработки теоретических аспектов, педагогических средств и-технологий процесса формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов.

Исходя из вышеизложенного, и на основании анализа научно-педагогических источников по данной проблеме, налицо наличие противоречий между:

• потребностью социума в высоком уровне здоровья учащейся молодежи и студентов как условия успешного развития современного общества и недостаточной результативностью существующих образовательных концепций, педагогических технологий и средств, направленных на сохранение и укрепление здоровья будущих специалистов в условиях образовательного процесса;

• значительным потенциалом физкультурно-спортивной деятельности в формировании здоровьеориентированной направленности личности студентов и недостаточной разработанностью воспитательных мер, предусматривающих формирование готовности молодого человека к использованию ценностей физической культуры в укреплении индивидуального здоровья.

Таким образом, наличие обозначенных противоречий, а также отсутствие теоретико-методических разработок в данном направлении позволили нам сформировать проблему исследования: как повысить эффективность процесса формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов вуза в процессе их физического воспитания.

Актуальность, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы позволили определить тему изыскания: «Формирование здоровье-ориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания».

Цель исследования: разработать комплекс педагогических условий формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов вуза в процессе физического воспитания.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов в условиях вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования здоровье-ориентированной направленности личности студентов.

Гипотеза исследования: Повышение эффективности формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов обеспечивается, если процесс физического воспитания строится на основе реализации комплекса следующих педагогических условий, к которым относятся предполагающих: а) акцентирование формирования основных компонентов здоровьеориентированной направленности личности в процессе физического воспитания (мо-тивационного, ценностного, интеллектуального, поведенческого);, б) актуализацию рефлексии студента в выявлении оптимальных путей и способов непрерывного саморазвития и самосовершенствования средствами физической культуры, спорта и здоровьесберегающей деятельности; в) обеспечение интеграции учебной (занятия по физической культуре, спецкурс) и внеучебной (клубно-оздоровительной и спортивной) деятельности в вузе.

Задачи исследования:

1. Изучить предпосылки разработанности проблемы формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов и выявить приоритетные подходы к ее решению.

2. Уточнить понятие «здоровьеориентированная направленность личности».

3. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания вуза.

4. На основе анализа полученных результатов разработать научно-методические рекомендации для преподавательского состава вузов.

Методологической основой исследования являются психологические и педагогические теории и подходы в теории личности и деятельности (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); личностно-деятельностный подход (А.С.Белкин, А.В.Кирьякова, АЛ.Найн, И.С.Якиманская); теории профессионального образования (Н.Ф.Гейжан, В.С.Леднев, Г.Н.Сериков и др.).

Теоретическая основа изыскания опирается на концепции физического образования личности (В.К.Бальсевич, П.Ф.Лесгафт, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, А.В.Родионов, А.Ц.Пуни, В.И.Столяров); положения теории и методики физической культуры, ее роли в формировании личности (П.А.Виноградов, С.С.Коровин, Л.МКуликов, В.А.Пономарчук, Н.А.Фомин); концептуальные положения формирования культуры здорового образа жизни (Н.МАмосов, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, С.Г.Сериков, Л.Г.Татарникова).

Экспериментальная база исследования - ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом, подготовительно-поисковом этапе (2002-2003 гг.)- проводилось теоретическое осмысление проблемы формирования здоровьеориентиро-ванной направленности личности студентов в контексте использования средств физической культуры. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные работы по данной проблеме; накапливался собственный фактологический материал.

На данном этапе применялись следующие методы: анализ литературных источников и учебной документации; историко-логический анализ; индукция и дедукция; наблюдение, анализ и синтез; изучение практического опыта.

На втором, аналитико-экспериментальном этапе (2003-2004 гг.)- непоt средственно осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьеориентированной направленности личности студентов, проверялась гипотеза исследования, определялась эффективность разработанной теоретической модели и комплекса педагогических условий в реальном образовательном процессе вуза. Проводились измерения особенностей динамики формирования отдельных компонентов здоровьеориентированной направленности.

Основные методы: моделирование, письменный и устный опрос, обобщение независимых характеристик, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем, обобщающем этапе (2004-2006 гг.)- полученные материалы систематизировались, осмысливались, обрабатывались с помощью методов математической статистики. На данном этапе осуществлялась выработка критериев оценки и обоснование экспертизы сформированности здоровьеориентированной направленности личности студентов, формулировались выводы и рекомендации для внедрения в практику полученных результатов; оформлялось диссертационное исследование.

В качестве основных методов применялись: сравнение, обобщение, анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «здоровьеориентированная направленность личности», под которым мы понимаем совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориентаций, значимых интересов, установок и отношений молодого человека, ориентирующей его на постоянное сознательное осуществление здо-ровьесберегающей и здоровьетворческой деятельности.

2. Выявлены педагогические условия формирования здоровьеориентированной направленности личности студента, к которым относятся: а) акцентирование формирования основных компонентов здоровьеориентированной направленности личности в процессе физического воспитания (мо-тивационного, ценностного, интеллектуального, поведенческого); б) актуализация рефлексии студента в выявлении оптимальных путей и способов непрерывного саморазвития и самосовершенствования средствами физической культуры, спорта и здоровьесберегающей деятельности; в) обеспечение интеграции учебной (занятия по физической культуре, спецкурс) и внеучебной (клубно-оздоровительной и спортивной) деятельности в вузе.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов, который включает в себя: социальный заказ, цель, принципы, содержание, способы, диагностику и прогнозируемый результат, и отражает тем самым логику построения процесса физкультурно-спортивной деятельности в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе существующих научных разработок расширено представление об особенностях процесса формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов; расширены возможности применения средств физического воспитания в этом процессе; результаты исследования позволяют сформулировать новые теоретические подходы к проблеме сохранения и укрепления здоровья студентов; на основе разработанной модели формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов могут быть спроектированы и внедрены педагогические технологии и образовательные программы в процессе преподавания физкультурно-спортивных дисциплин.

Практическая значимость работы заключается в разработке диагностического и методического обеспечения процесса формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов; в определении возможностей настольного тенниса в этом процессе; в разработке и внедрении в образовательный процесс семинара-практикума «Здоровьеориентированное сознание современного человека».

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования обоснована достаточной источниковой базой, включающей в себя как психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, личностно-ориентированный и аксиологический подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьеориентированную направленность личности целесообразно рассматривать как совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориентации, значимых интересов, установок и отношений молодого человека, ориентирующей его на постоянное сознательное осуществление здоровьесберегаю-щей и здоровьетворческой деятельности.

2. Реализация разработанного комплекса педагогических условий позволяет повысить эффективность формирования здоровьеориентированной направленности личности в процессе физического воспитания за счет того, что она дает возможность успешно технологизировать процесс физического воспитания, обеспечивает его целостность и целенаправленность; устанавливает временные параметры; интегрирует основные компоненты процесса физического воспитания.

3. Ведущими педагогическими условиями формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов вуза в процесс физического воспитания являются: а) акцентирование формирования основных компонентов здоровьеориентированной направленности личности в процессе физического воспитания (мотивационного, ценностного, интеллектуального, поведенческого); б) актуализация рефлексии студента в выявлении оптимальных путей и способов непрерывного саморазвития и самосовершенствования средствами физической культуры, спорта и здоровьесберегающей деятельности; в) обеспечение интеграции учебной (занятия по физической культуре, спецкурс) и внеучебной (клубно-оздоровительной и спортивной) деятельности в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях Ученого Совета ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»; заседаниях кафедры теории и практики физической культуры ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»; методологических семинарах кафедры психологии ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»; на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура в системе жизнедеятельности человека» (г.Оренбург 2005 г.); на региональных, городских и межвузовских конференциях в городах Оренбурге, Кургане, Магнитогорске, Челябинске (2002-2006 гг.). Кроме того, апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе работы автора в качестве заведующего лабораториями кафедры физического воспитания и тренера по настольному теннису в вузе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, содержащих по три параграфа в каждом, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Валетов, Максим Рамильевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

Исходное состояние уровня здоровьеориентированной направленности личности студентов вузов, как показали результаты констатирующего эксперимента, на сегодняшний день не отвечает требованиям современного общества и не может считаться удовлетворительным. Это выражается, с одной стороны, в недостаточной сформированности системы мотивов и ценностей здорового образа жизни, слабо выраженном отношении к физической культуре и здоровьесбережению как явлению, способствующему достижению > личностного и профессионального успеха, самореализации и самосовершенствовании, а с другой, в достаточно низком развитии основных компонентов здоровьеориентированной направленности личности, и как следствие, слабом развитии физических качеств и невысоком потенциале состояния здоровья студентов в целом.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику повышения уровня сформированности здоровьеориентированной направленности личности студентов университета; подтвердили правомерность выдвинутых критериев и показателей формирования компонентов здоровьеориентированной направленности личности на занятиях физической культурой в вузе, а также подтвердили эффективность комплекса педагогических условий.

Результаты проделанного теоретико-практического изыскания позволяют нам сформулировать основные выводы по главе.

1. Проведенное экспериментальное исследование доказало актуальность проблемы по формированию здоровьеориентированной направленности лич-" ности студентов вузов. t. 2. Опытно-экспериментальный материал в целом подтвердил, что выявленный комплекс педагогических условий обеспечивает эффективное управление процессом формировании здоровьеориентированной направленности личности студентов на занятиях физической культурой и спортом в вузе.

3. Наиболее благоприятные предпосылки для формирования компонентов здоровьеориентированной направленности личности студентов, развития их физических качеств, укрепления здоровья и приобщения к здоровому образу жизни создаются за счет гармоничного сочетания педагогически организованных занятий любительским спортом (на примере настольного тенниса), и внедрением в образовательный процесс вуза заявленного комплекса педагогических условий.

4. Разработанная теоретическая модель формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов получила экспериментальную проверку через апробацию варианта ее реализации. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность данного варианта, и в ходе исследования достоверность результатов получила статистическое подтверждение.

5. В процессе проведения эксперимента наиболее эффективной формой работы со студентами зарекомендовал себя семинар-практикум «Здоровьео-риентированное сознание современного человека», содержательный смысл и к контекст которого заключался: во-первых, в том, чтобы вооружить студентов полезной информацией, создать личное информационное пространство для сохранения приобретенных знаний и умений здорового образа жизни; во-вторых, сформировать у студента осознание и ощущение принадлежности к общности, причастности к важному процессу валеологизации образования; в-третьих, добиться понимания студентом того, что создает мотивацию к здоровому образу жизни, и как должны использоваться полученные знания в процессе занятий физической культурой и спортом.

6. Достижение гарантированного педагогического результата в экспериментальных группах стало возможным за счет применения соответствующей педагогической технологии. Эффективность ее применения обусловлена тем, что в образовательном процессе была достигнута интеграция учебной и внеучебной деятельности, спортивной тренировки (занятия настольным теннисом), овладение теоретическими знаниями различных предметных областей. За счет этого значительно облегчается процесс физического воспитания, сокращаются сроки реализации поставленных целей, а также достигается единство усилий и полное взаимодоверие и взаимопонимание преподавателей и студентов.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях рыночных отношений, с учетом востребованности конкурентоспособных специалистов, на одно из ведущих мест выходит проблема сохранения и укрепления здоровья каждого человека. К этому же выводу приводит переоценка ценностей, смена приоритетов в системе образования.

Учеными-специалистами в области педагогики, психологии, валеологии, медицины отмечается, что современная социально-экономическая ситуация, падение уровня жизни и экономическое неблагополучие отрицательно сказывается на здоровье населения, и особенно молодых людей. Основными причинами ухудшения состояния их здоровья является недостаточное материальное обеспечение учреждений здравоохранения, спортивных и учебных заведений; безответственное отношение к собственному здоровью; низкая культура здорового образа жизни; несформированность здоровьеориентиро-ванного мировоззрения и сознания, здоровьеориентированной направленности личности.

Острая необходимость формирования здоровьеориентированной направленности личности студенческой молодежи продиктована недостаточной разработанностью теоретических подходов, педагогических средств и технологий решения этой проблемы; устойчивой тенденцией к ухудшению здоровья у молодых специалистов; низкой эффективностью процесса физического воспитания в современном вузе. Новизна подходов в этом вопросе вытекает из необходимости приобщения самого молодого человека к заботе о своем здоровье, заинтересованности и активности в процессах здоровьесбе-режения и здоровьетворения.

В рамках анализа исследуемой проблемы мы попытались установить основные связи, структуру и содержание феномена «здоровьеориентированная направленность личности».

На наш взгляд, здоровьеориентированная направленность личности тесно связана с валеологическим (здоровьенаправленным) сознанием и мышлением, с культурой здоровья человека (валеологической культурой), со здо-ровьенаправленным (здоровьетворящим) поведением.

Структуру здоровьеориентированной направленности личности составляют следующие компоненты:

• интеллектуальный;

• мотивационный;

• ценностный;

• поведенческий (установочный).

Под здоровьеориентированной направленностью личности мы понимаем совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориентаций, значимых интересов, установок и отношений молодого человека, ориентирующих его на постоянное сознательное осуществление здоровьесберегающей и здоровь-етворческой деятельности.

Здоровьеориентированная направленность личности представляет собой не только систему общих суждений, знаний о здоровье и путях его укрепления, но в то же время является продуктом индивидуального опыта, особым механизмом самовоспитания, самореализации личности. На занятиях физической культурой в вузе имеются весьма существенные возможности для формирования данного качества. Построение занятий физической культурой с опорой на предшествующий и настоящий эмоциональный, эстетический, физический и нравственный опыт студента - один из эффективных путей становления здоровьеориентированной направленности личности.

Как показало наше исследование, физическое воспитание в вузе обладает достаточно высоким потенциалом для формирования здоровьеориентированной направленности личности.

Изучение теоретических аспектов проблемы формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов позволило выявить следующие подходы к ее разрешению: процессуальный, технологический, личностно-ориентированный, аксиологический.

Нами разработана модель формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов в образовательном процессе вуза. К совокупности принципов ее эффективного функционирования мы отнесли: принцип непрерывности; принцип единства индивидуализации и дифференциации; принцип аксиологической направленности физического воспитания; принцип валеологической рефлексии.

В качестве ведущих педагогических условий формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов выступают: акцентирование в процессе физического воспитания воздействие на основные компоненты здоровьеориентированной направленности личности студента (моти-вационного, ценностного, интеллектуального, поведенческого); актуализация рефлексии студента с целью выявления оптимальных путей и способов непрерывного саморазвития и самосовершенствования средствами физической культуры, спорта и здоровьесберегающей деятельности; обеспечение интеграции учебной (занятий по физической культуре, спецкурс) и внеучебной (клубно-оздоровительной и спортивной) деятельности в вузе.

Полученные в процессе опытно-экспериментальной работы данные позволяют утверждать, что наиболее благоприятные предпосылки для формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов, развития их физических качеств, сохранения и укрепления здоровья и приобщения к ценностям здорового образа жизни создаются за счет гармоничного сочетания педагогически организованных занятий любительским спортом (на примере настольного тенниса), и внедрением в образовательный процесс вуза разработанного комплекса педагогических условий.

Опытно-экспериментальный материал в целом подтвердил эффективность применения комплекса педагогических условий, что позволяет преподавателю успешно управлять процессом формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов; также подтверждена правомерность выдвинутых критериев и показателей сформированности компонентов здоровьеориентированной направленности личности студентов.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.

Вместе с тем, проведенное исследование позволяет обозначить дальнейшие перспективы в разработке подходов данного направления, к которым мы отнесли: разработку способов внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий в практику преподавания различных предметов в вузе; построение индивидуальных программ физического самосовершенствования, направленных на реализацию задач формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валетов, Максим Рамильевич, 2006 год

1. Абзалов, Р. А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р. А. Абзалов, P. X. Ярулин // Теория и практика физической культуры. 1993.- № 7.1. С. 14-15.

2. Абрамова, Г. С. Роль гуманитарного знания в картине мира современ-' ного человека / Г. С. Абрамова // Вестн. Междунар. акад. наук высш. шк.1997.-№2.-С. 56-59.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : Вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень : ТГУ, 1997.- С. 18-25.

4. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. д-ра. пед. наук / Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997.- 40 с.

5. Альбуханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Альбуханова -Славская. М.: Наука, 1991.- 304 с.

6. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 164 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - С. 20-25.

8. Ананьев, Б. Г. О системе возрастной психологии / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии.-1967. № 3. - С. 2-8.

9. Андреева, Г. М. Психология формирования и развития личности / Г. М. Андреева. М.: Наука, 1981.-208 с.

10. Андрюшенко, Л. Б. Спортивно-ориентированная технология обуче-(. ния студентов по предмету «Физическая культура» / Л. Б. Андрюшенко. М.

11. Теория и практика физической культуры, 1999. 147 с.

12. Анисимова, В. А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию : автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Анисимова. Челябинск, 2003. - 22 с.

13. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности /

14. JI. И. Анцыферова. М.: Педагогика, 1981. - 318 с.

15. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Мысль, 1992. - 64 с.

16. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.223 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

18. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.

19. Бажанов, В. А. Наука как самопознающая система / В. А. Бажанов. -Казань : КГУ, 1997.- 181 с.

20. Бажович, Л. И. К развитию аффективно-потребительской сферы личности человека / Л. И. Бажович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. М.: МГУ, 1978.- 230 с.

21. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры /

22. B. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991- № 7.1. C. 37-41.

23. Бальсевич, В. К. Теория и практика физической культуры / В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 275 с.

24. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 234 с.

25. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. Киев : Здоровье, 1987. - 224 с.

26. Барболин, М. П. Методологические основы развивающего обучения /

27. М. П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

28. Барчукова, Г. В. Настольный теннис в вузе : учеб. пособие для студентов нефизкультурных вузов / Г. В. Барчуков, А. Н. Мизин. М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 132 с.

29. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. СПб : СамПГУ, 1997. - 172 с.

30. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В. А. Беликов. Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

31. Белкин, А. С. Теория и практика воспитания и обучения с гологра-фическим методом проекции / А. С. Белкин. Нижний Тагил : Н.-ТПИ, 1997.172 с.

32. Белорусова, В. В. Нравственное формирование личности советского человека в условиях спортивной деятельности / В. В. Белорусова // Спорт и личность / М.: Физкультура и спорт, 1975. С. 152-166.

33. Бенин, В. JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : автореф. дис. д-ра. пед. наук / В. JI. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 40 с.

34. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 204 с.

35. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры : Два философских введения в XXI век / В. С. Библер. - М.: Наука, 1991. - 79 с.

36. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. 1996. - № 3.-С. 73-74.

37. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М. Знание, 1981. 64 с.

38. Боген, Г. И. Обучение двигательным действиям / Г. И. Боген. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

39. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования / Е. В.Бондаревская // Педагогика. 1997.-№7.-С. 11-17.

40. Бондаревская, Е. В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001.-№ 2. - С. 23-28.

41. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995 №4.-С. 29-35.

42. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : авто-реф. дис— д-ра пед. наук / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001.- 40 с.

43. Брехман, Н. Н. Валеология наука о здоровье / Н. Н. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990.- 208 с.

44. Быков, В. С. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников : автореф. дис. д-ра. пед. наук / В. С. Быков. Челябинск, 1999.-47 с.

45. Быховская, И. М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени / И. М. Быховская. М.: Физкультура, образование, наука. -1997.-209 с.

46. Введение в теорию физической культуры / под ред. JI. П. Матвеева. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 128 с.

47. Великанова, JI. К. Физиолого-гигиенические критерии учебно-воспитательного процесса в школе / JI. К.Великанова. Новосибирск, 1993.92 с.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

49. Визитей, Н. Н. Физическая культура личности / Н. Н. Визитей. Кишинев: Щтиинца, 1989. - 110 с.

50. Виленский, М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1991. № 11. - С. 27-30.

51. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П. А. Виноградов. М.: Мысль, 1990.- 287 с.

52. Востриков, В. А. Физическое образование в вузе : метод, пособие / В. А. Востриков. Оренбург: ОГПУ, 2003. - 84 с.

53. Выдрин, В. М. Методологические проблемы теории физической культуры / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1984.-№ 6. - С. 5-6.

54. Выдрин, В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. -1995.-№5-6.-С. 15-17.

55. Выдрин, В. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. -1987 .- № 3. С. 22-24.

56. Гавриков, Н. А. Ишемическая болезнь сердца : профилактика / Н. А. Гавриков. М.: Знание, 1984. - 96 с.

57. Гегель. Энциклопедия философских наук / Гегель. М.: Мысль, 1977.-Т.З. 465 с.

58. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гер-шунский. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

59. Гласе, Д. Статистические методы в педагогике и психологии /

60. Д. Гласе, Д. Стенли. М.: Наука, 1976. - 470 с.

61. Годик, М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

62. Годик, М. А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния / М. А. Годик, В. К. Бальсевич, В. И. Тимошин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24-32.

63. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта / Г. Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 208 с.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.- 383 с.

65. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

66. Гужаловский, А. А. Физическая подготовка школьника / А. А. Гужа-ловский. Челябинск: ЧГПИ, 1980. - 151 с.

67. Гурьев, С. В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания : автореф. канд. пед. наук / С. В. Гурьев.- Екатеринбург, 2003. 22 с.

68. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996. - 541 с.

69. Днепров, С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей : Монография / С. А. Днепров; УрГПУ. -Екатеринбург, 1988. 298 с.

70. Дубровский, А. В. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности / А. В. Дубровский, В. А. Трефи-лов. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. - 149 с.

71. Дуранов, М. Е. Проблемы педагогики физического образования молодежи / М. Е. Дуранов, О. В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 192 с.

72. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей) / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.

73. Минск.: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1997. 319 с.

74. Ерахтин, А. В. Диалектика становления мышления и сознания : автореф. дис. д-ра философ, наук / А. В. Ерахтин. М., 1991. - 47 с.

75. Жолдак, В. И. Валеология : становление, развитие, проблемы, перспективы / В. И. Жолдак // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 8. - С. 2-7.

76. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании : сб. науч. тр. Тюмень, 1993. - С. 17-52.

77. Загвязинский, В. И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В. И. Загвязинский // Образование и наука. 2000. - № 1.1. С. 100-105.

78. Зайцев, Г. К. Здоровье школьников и учителей : Опыт валеологиче-ского исследования / Г. К. Зайцев. СПб : СПбГУПМ, 1995.- 53 с.

79. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996.- № 7. -С. 3-57.

80. Зборовский, Г. Е. Социология образования: Социология допрофес-сионального образования : учеб. пособие / Г. Е. Зборовский. Екатеринбург : СИПИ, 1993.- С. 7-14.

81. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : УГППУ, 1998,- 176 с.

82. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1997. 244 с.

83. Ильенков, Э. В. Проблема идеального / Э. В. Ильенков. М., 1979. -155 с.

84. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1983. - 233 с.

85. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200 с.

86. Ингекман, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. /

87. К. Ингекман. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

88. Исаев, И. Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.: МПГУ, 1993.-206 с.

89. Ишмухаметов, М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе / М. Г. Ишмухаметов. Пермь : ПГПИ, 1987. - 78 с.

90. Кабиров, Р. Ф. Формирование установки на занятия физической культурой / Р. Ф. Кабиров, К. А. Матвийчук, Е. В. Тарасов. Магнитогорск : МГЛУ, 1998.- 164 с.

91. Каган, М. С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования / М. С. Каган // Возрождение культуры России : Гуманитарные знания и образование сегодня. СПб, 1994. - 61 с.

92. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Лань, 1996.253 с.

93. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

94. Калугина, Т. Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика / Т. Г. Калугина. Челябинск, 1998. - 87 с.

95. Качашкин, В. М. Методика физического воспитания / В. М. Качаш-кина. М.: Просвещение, 1968. - 304 с.

96. Кашин, С. Н. Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России : автореф. канд. пед. наук / С. Н. Кашин. Ставрополь, 2003. - 20 с.

97. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. - 188 с.

98. Киселева, Т. Г. Гуманизация образования гуманизация жизни / Т. Г. Киселева// Научные и технические библиотеки. - 2000. - № 1. - С. 60-64.

99. Кларин, М. В. Инновации в обучении / М. В. Кларин. М.: Наука,1997.- 165 с.

100. Коган, JI. Н. Социология культуры / JI. Н. Коган. Екатеринбург: УрГУ, 1992.- 179 с.

101. Козлов, Р. А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков : автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 131 с.

102. Колбанов, В. В. Современные педагогические проблемы валеологии /

103. B. В. Колбанов // материалы второй Всероссийской науч.-прак. конф. «Здоровье и образование». СПб : Здоровье-пресс, 1997. - С. 3-7.

104. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985. - 137 с.

105. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика, 1992. -№3-4.-СП-20.-114 с.

106. Коровин, С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК / С. С. Коровин. Оренбург: ОПТУ, 1997. - 184 с.

107. Коровин, С. С. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи / С. С. Коровин, Д. Н. Сысоев. Оренбург: ОПТУ, 1996. - 50 с.

108. Коровин, С. С. Профессиональная физическая культура и формирование личности : Монография / С. С. Коровин, В. А. Кабачков. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. - 259 с.

109. Коровин, С. С. Основы методики физического воспитания / С. С. Коровин, В. М. Меньшиков. Курган : КГУ, 2002. - 160 с.

110. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие как научная категория / Е. В. Коротаева // Понятийный аппарат педагогики и образования : Екатеринбург : СВ-96, 1998. С. 100-109.

111. Коссов, Б. А. Гуманизация системообразующий фактор / Б. А. Коссов, А. И. Крупнов // Высшее образование в России. - 1999. - № 3.1. C. 73-76.

112. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

113. Краткая философская энциклопедия. М.: "Прогресс" - "Энциклопедия", 1994. - 576 с.

114. Краткий психологический словарь / сост. JI. А. Кириенко ; под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1985. - 264 с.

115. Крымский, С. Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации / С. Б. Крымский // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 21-28.

116. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. -1981. № 2. - 145 с.

117. Кузнецов, Ю. В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов : автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. В. Кузнецов. Чебоксары, 2003. -23 с.

118. Кузьмин, А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : автореф. дис. д-ра пед. наук / А. М. Кузьмин. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 310 с.

119. Кузьмина, И. В. Способности, одаренность, талант учителя / И. В. Кузьмина. Д., 1985. - С. 13-72.

120. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 101-124.

121. Кулюткин, Ю. Н. Личностно ориентированное образование и его педагогический смысл / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогики. СПб : Иркутск, 1998. - С. 9-24.

122. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

123. Кустов, Л. М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и метод, указания по курсу / Л. М. Кустов. Челябинск : Об-лИУУ, 1991. - 103 с.

124. Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография / Л. М. Кустов. Челябинск : ЧИР1. ПО, 1998.-276 с.

125. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

126. Левочкина, О. Е. Новые идеи и авторские программы физического воспитания школьников / О. Е. Левочкина, Л. А. Громыко // Внешкольник. -1997.-№1(2).-С.39-40.

127. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

128. Леонтьев, А. А. Методика изучения ценностных ориентации / А. А. Леонтьев. М., 1992. - С. 5-15.

129. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

130. Лесгафт, П. Ф. Собрание пед. сочинений. Т. 1. В 2ч. Ч. 1. / П. Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 444 с.

131. Лисицин, Ю. П. Здоровье населения и современные теории медицины / Ю. П. Лисицин. М.: Медицина, 1982. - 328 с.

132. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 311 с.

133. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1975. - 127 с.

134. Лотоненко, А. В. Молодежь и физическая культура / А. В. Лотонен-ко, Е. А. Стеблецов. М.: ФОН, 1997. - 318 с.

135. Лубышева, Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. -№5-6.-С. 15-18.

136. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного образования: теория и методика / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1994. -№3.- С. 10-16.

137. Лубышева, Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л. И. Лубышева // Теория и практика физическойкультуры. 2002. - № 4. - С. 3-8.

138. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л. И. Лубышева. М.: Академия, 2001. - 240 с.

139. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. -№9.-С. 10-14.

140. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В. И. Лях, Л. В. Кофман, Г. Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1996. - С. 106-204.

141. Мажар, Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя : автореф. дис. д-ра. пед. наук / Н. Е. Мажар. М., 1996.-302 с.

142. Мазенков, А. А. Методика комплексного применения статистических (изометрических) и динамических упражнений в физическом воспитании студентов: автореф. дис. канд. пед. наук / А. А. Мазенков. Тюмень, 2003. - 22 с.

143. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э. Майнберг. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 318 с.

144. Малая медицинская энциклопедия. Т.З. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 1183 с.

145. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамарда-швили. М.: Мысль, 1990. - 163 с.

146. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

147. Марьенко, И. С. Нравственный опыт как условие формирование активной жизненной позиции школьника / И. С. Марьенко // Советская педагогика. -1981.-№ 1. С. 22-23.

148. Матвеев, Л. П. Введение в теорию физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

149. Матвеев, Л. П. Прикладность физической культуры / Л. П. Матвеев

150. U Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16-24.

151. Матвеев, JI. П. Теория и методика физической культуры / JI. П. Матвеев. М.: Физическая культура, 1991. - 543 с.

152. Матвийчук, К. А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования : автореф. дис. канд. пед. наук / К. А. Матвийчук. Магнитогорск. - 1997. - 174 с.

153. Матузов, JI. Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическим упражнениями : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Е. Матузов. Тюмень, 2003. - 22 с.

154. Медведева, Н. А. Формирование ценностных ориентаций у учащихся образовательных учреждений начального профессионального обучения средствами правовоспитательного просвещения : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Медведева. Курган, 2002. - 19 с.

155. Минаев, Б. Н. Основы методики физического воспитания / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

156. Мирошниченко, А. А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Мирошниченко. Ижевск, 1999. - 34 с.

157. Могилевский, В. Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М.: Экономика, 1999. - 251с.

158. Молчанов, С. В. Триединство физической культуры / С. В. Молчанов. Минск : Полымя, 1991. -141 с.

159. Морозов, В. О. Педагогические условия формирования валеологи-ческих ориентации личности школьников : автореф. дис. канд. пед. наук / В. О. Морозов. Оренбург, 1998. - 202 с.

160. Найн, А. А. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры: метод, рекомендации / А. А. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2003. - 45 с.

161. Найн, А. А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов : автореф. дис. д-ра пед. наук / А. А. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2001. 41 с.

162. Найн, А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования / А. Я. Найн // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С. 46-47.

163. Найн, А. Я. Управление процессом обучения : психолого-педагогический аспект / А. Я. Найн. Челябинск : ЧГТШ, 1988. - 42 с.

164. Найн, А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели : учеб.-метод. пособие / А. Я. Найн, JI. М. Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 76 с.

165. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. JI. Б. Кофмана. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

166. Неверкович, В. Д. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности / В. Д. Неверкович, В. Е. Никифоров // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 7. - С. 9-12.

167. Неверкович, С. Д. Формирование установки спортсменов на занятиях как важный фактор их тренированности / С. Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. -1991. № 3. - С. 8 -12.

168. Несимова, Э.А. Проблема ценностных ориентации и инновационное обучение / Э.А. Несимова. М.: Новатор, 1994. - С. 5-25; 113-128.

169. Николаев, Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

170. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1984. - 894 с.

171. Орехова, Т. Ф. Образование как средообусловливающее пространство здорового образа жизни субъектов педагогического процесса : Монография / Т. Ф. Орехова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 332 с.

172. Основы теории и методики физической культуры / под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

173. Панов, В. Г. Философский энциклопедический словарь : Опыт / В. Г. Панов. М.: Прогресс, 1983. - 809 с.

174. Панюков, А. В. Программно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки : автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Панков. Воронеж, 1998. - 22 с.

175. Петленко, В. П. Влияние школьного обучения на состояние здоровья детей и подростков / В. П. Петленко / под ред. Г. С. Кулинич. -Н.Новгород : Пед. общество РСФСР по экологии и природопользованию, 1991.-27 с.

176. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - С. 15-62.

177. Петровский, А. В. Личность/А. В. Петровский // Общая психология / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 191-231.

178. Петрунева, Р. А. О главной цели образования / Р. А. Петрунева, Н. В. Дулина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

179. Платонов, В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В. Н. Платонов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

180. Повещенко, Н. П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. П. Повещенко. М., 1992. - 25 с.

181. Полиевский, С. А. Физкультура и профессия / С. А. Полиевский, И. Д. Старцева. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160 с.

182. Пономарев, Н. Н. Социальные функции физической культуры и спорта / Н. Н. Пономарев. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.

183. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности : автореф. дис. д-ра философских наук / В. А. Пономарчук. М., 1994. - 45 с.

184. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности / В. А. Пономарев, О. А. Аяшев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 159 с.

185. Попов, И. И. Сознание и трудовая деятельность / И. И. Попов, В. Б. Моин. Киев : Виша школы, 1985. - 195 с.

186. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб : Ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 50 с.

187. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 65-71.

188. Психология : Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и перераб. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

189. Разумный, В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия / В. А. Разумный // Русское богатство, 1997. № 2. - С. 14-20.

190. Родионов, А. В. Психодиагностика спортивных способностей / А. В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 216 с.

191. Роднов, JI. Н. Сознание. Познание. Личность / Л. Н. Роднов. Кострома : КГУ, 1995.-219 с.

192. Романко, В. Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов : автореф. дис. канд. пед. наук / В. Г. Романко. Челябинск, 2000. - 23 с.

193. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

194. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : В 2 Т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

195. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

196. Рыбачук, Н. А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля / Н. А. Рыбачук. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. -205 с.

197. Рындак, В. Г Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя : дис. д-ра пед. наук / В. Г. Рындак. Челябинск, 1996. - 340 с.

198. Рындак, В. Г. Педагогические проблемы здоровья и медицинские задачи в педагогике / В. Г. Рындак // В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири : материалы науч.-прак. конф. Оренбург : ОГПУ, 2003. - Т.2. - С. 24-28.

199. Рябов, А. Ю. Влияние психорегулирующей тренировки на развитие ценностных ориентации студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой : автореф. дис. канд. пед. наук / А. Ю. Рябов. Челябинск, 1998. -26 с.

200. Свистухин, В. Н. Атеросклероз: пути профилактики / В. Н. Свисту-хин, А. И. Чесноков. М.: Знание, 1985. - 96 с.

201. Селевко, Г. П. Современные педагогические технологии / Г. П. Се-левко. М., 1998. - 253 с.

202. Селуянов, В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / В. Н. Селуянов, Н. П. Шестаков, И. П. Космина. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 184 с.

203. Семенов, И. Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. - С. 35-42.

204. Сериков, С. Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах: Монография / С. Г. Сериков. Шадринск: ПО «Исеть». - 2001. -320 с.

205. Сериков, С. Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : автореф. дис. д-ра пед. наук / С. Г. Сериков. Челябинск, 2002. - 39 с.

206. Словарь русского языка. В 4-х т / под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1985-1988. - 984 с.

207. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600 с.

208. Спиркин, А. Г. Сознание : Философский энциклопедический словарь / А. Г. Спиркин, М. Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1983. - 945 с.

209. Спорт и личность / под ред. А. Б. Нилина. М.: Физкультура и спорт, 1982.-217 с.

210. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М. И. Станкин. М.: Педагогика. - 1987. - 223 с.

211. Степанова, Г. А. Воспитание интереса к физической культуре у школьников начальных классов / Г. А. Степанова. Челябинск': ЧГИФК, 1994.-84 с.

212. Сулейманов, И. И.Введение в теорию физической культуры : учеб. пособие / И. И. Сулейманов. Омск : ОГИФК, 1991. - 46 с.

213. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлин-ский. М.: Просвещение, 1979. - 396 с.

214. Тарасенко, Е. Н. Формирование эстетической культуры старшеклассников : автореф. дисканд. пед. наук / Е. Н. Тарасенко. Оренбург,2002. 22с.

215. Татарникова, JI. Г. Педагогическая валеология : Генезис и тенденции развития / JI. Г. Татарникова. СПб : Петроградский и К, 1997. - 416 с.

216. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Ашма-рина. М.: Просвещение, 1979. - 360 с.

217. Теория и методика физического воспитания / под ред. JI. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 303 с.

218. Теория и методика физической культуры / под ред. Ю. Ф. Курам-шина, В. И. Попова. СПб : СПбГАФК, 1999. - 324 с.

219. Терегулов, Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, общения, распространения и внедрение / Ф. Ш. Терегулов. М.: Педагогика, 1992. - 267 с.

220. Тиссен, П. П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры : дис. канд. пед. наук / П. П.

221. Тиссен. Оренбург, 1998. - 181 с.

222. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : Прак-тико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский.- М.: Новая школа, 1997. 352 с.

223. Тугаринов, В. П. Проблема ценностей в марксистской философии /

224. B. П. Тугаринов. М., 1965. - 23 с.

225. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 607 с.

226. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений / А. В. Усова. Челябинск : ЧГПИ, 1994. - 23 с.

227. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : В 6-ти томах. Т. 2 / К. Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1988. - 496 с.

228. Фатыхова, Р. М. Культура педагогического общения : системный анализ / Р. М. Фатыхова // Культура и образование. Уфа: БГНОЦ, 2002.1. C. 20-32.

229. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д; И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

230. Физическая культура / под ред. В. И. Загорского. М.: Высшая школа, 1989. - 383 с.

231. Физическая культура студента : учеб. пособие / под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. - 275 с.

232. Физическая культура : примерная учеб. программа для вузов / сост. М. Я. Виленский, В. А. Ильинич, В. А. Масляков. М.: Госкомспорт РФ по высшему образованию, 1994. - 54 с.

233. Филин, В. П. Воспитание физических качеств спортсменов / В. П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 318 с.

234. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин.-М.: Физкультура и спорт, 1987. 128 с.

235. Филин, В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 225 с.

236. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

237. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

238. Фомин, Н. А. Возрастные основы физического воспитания / Н. А. Фомин, В. П. Филин. М : Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

239. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

240. Хан, А. Н. Теория урока физической культуры / А. Н. Хан. Саратов :СГУ, 1989.-55 с.

241. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. T.l. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика. - 1986. - 408 с.

242. Хрестоматия по древнерусской литературе / сост. Н. О. Гудзий. -М.: Просвещение, 1973. 387 с.

243. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие / сост. С. Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. - 432 с.

244. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

245. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения / С. А. Шеин // Вопросы психологии. -1991. № 1. - С. 44-52.

246. Шманева, И. В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников : автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Шманева. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

247. Шторк, К. Система Далькроза / К. Шторк. Л.: Петроград, 1924. -124 с.

248. Штофф, В. А. Моделирование в философии / В. А. Штофф. М., 1967.- 189 с.

249. Щеглов, В. В. Основные направления физического образования студентов педагогического вуза / В. В. Щеглов // Педагогический родник. Научная школа профессора Д. М. Гришина. Калуга : КГПУ, 1997.1. С. 49-51.

250. Юцавичене, П. А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцави-чене // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

251. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

252. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995.-С. 23-45.

253. Dignan, М. В. Program planning for health education and health promotion / M. B. Dignan, P. A. Can // Phill: Land F. 1987. - XIII. - P. 160.

254. Engestrom, V. Learning by expanding. An activitytheoritical aproach to developmental resarch / V. Engestrom. Helsinki, 1987.

255. Erikson, E. Dimension of new Identiti: The 1973 Jefferson Lectures in the Humanities / E. Erikson. N. - Y., 1974. - 137 p.

256. Feighery, E. The effect of combining education and enforcement to reduce tobacco soles / E. Feighery, D. G. Altinan // JAMA 266:3168-3171, Dec.II, 1991.

257. Gastley, S. A. new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare / S. Gastley. Ottawa, 1994, P. 32-48.

258. Martin, J. Ze SIDA jeunes, les valeurs / J. Martin // Rev. Med. Suisse. -1989. Vol. 9. -N4. - P. 315 - 318.

259. Martin, J. B. Academic health Center/ J. B. Martin // Arch. Intern. Med. 1995.- 155/19.-P. 2045-2048.