Информационные технологии обучения в современном образовании США: Гуманистический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скрябина, Ольга Юрьевна

• Скрябина, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скрябина, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы развития информаци- 19 онных технологий в американском образовании.

1.1. Эволюция идеи технологизации обучения в истории аме- 19 риканской педагогики и сфере образования.

ГЛАВА 2. Информационные технологии гуманистического направле- 66 ния в теории и практике американского образования второй половины XX в.

2.1. Интеграция ведущих теоретических подходов к использованию информационных технологий в практике американского образования

2.2. Реализация концепций гуманистического направления в

Л использовании информационных технологий обучения в

1.2. Информационные технологии как предмет научнопедагогических исследований текущего столетия в США

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационные технологии обучения в современном образовании США: Гуманистический аспект»

Актуальность темы исследования:

Усиливающаяся в последнее время тенденция взаимосвязанности и взаимозависимости стран и народов современного мира, интернационализация экономики, науки, культуры, обострение глобальных проблем современности, решение которых невозможно без выхода за рамки одной определенной культуры, обуславливает важность изучения мирового опыта в разных сферах общественной жизни и разных областях научного знания, стимулирует все больший интерес к сопоставлению экономических показателей, социально-политических систем, моделей культуры разных стран и народов, в том числе и сферы образования.

В последние десятилетия значительное развитие в западных странах приобрела идея технологизации и информатизации учебного процесса как важного средства совершенствования образовательной системы и обеспечения прогресса общества в целом. В отечественной педагогике именно с информатизацией образования связываются "реальные возможности построения открытой системы образования, позволяющей каждому человеку выбрать свою собственную траекторию обучения; а также возможности коренного изменения технологии получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса на основе такого важнейшего дидактического свойства компьютера, как индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счёт программируемое™ и динамической адаптиро-ванности автоматизированных учебных программ" (87;23). Однако опыт нашей страны в этом направлении пока ещё не велик.

В этой связи всесторонний анализ теории и практики технологизации образования в США, где информационные технологии обучения рассматриваются как системный метод проектирования учебно-познавательной деятельности и особые средства, направленные на развитие личности обучаемого, представляет для отечественной педагогики не только теоретический интерес, но и практическую ценность. Изучение и обобщение этого опыта имеет также важное значение для развития и совершенствования всех форм сотрудничества в области образования, профессионального партнерства и информационного взаимообогащения.

В последнее время отечественными исследователями предпринимаются плодотворные попытки творческого переосмысления теории и практики зарубежной педагогики, анализа и позитивной интерпретации ее ценностных ориентиров с целью использования положительного опыта в реформировании российского образования. В связи с этим прослеживается проявление интереса к зарубежной образовательной технологии. Достижения зарубежных специалистов являются актуальными и значимыми для российской педагогики. Однако не вполне обдуманные попытки переноса их на отечественную почву без серьёзного осмысления и адаптации к национальным образовательным традициям встречают определённые затруднения. Во-первых, это связано с более низкой технической оснащённостью российских учебных заведений. Во-вторых, с особым педагогическим менталитетом. Весьма полезным в данный момент представляется теоретическое изучение и творческое осмысление наработок зарубежных специалистов, выводы и результаты которых должны включаться в практику российской системы образования осторожно и научно обоснованно, с тем, чтобы не нарушать тех положительных тенденций, которые сложились в отечественном образовании. И одновременно провести модификацию образовательных технологий с применением наиболее продуктивных идей как отечественной, так и зарубежной науки и практики. По мнению ряда зарубежных авторов Д. Бока (17), А. Дреера (61), Ф. Кумбса (201), М. Коула (164), В. Грейвса (286), Р. Хейвлока (290), Е. Линтона (332), С. Эллмана (429) и др., образование в каждой стране переживает кризис, обнаруживая в той или иной мере несоответствие объективным требованиям современной цивилизации. Этим обусловлен интенсивный, принимающий глобальный характер процесс реформирования систем образования международном педагогическом пространстве. Одним из важнейших механизмов, затрагивающим все основные направления реформирования образовательной сферы России, является её информатизация, которая рассматривается как необходимое условие и важнейший этап информатизации России в целом (139;7). Основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному являются новые информационные технологии. "Информатизация образования в конечном итоге позволит эффективно использовать следующие преимущества НИТ: возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию самообучения; коренное изменение организации процесса познания путем смещения её в сторону системного мышления; создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования; эффективную организацию познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса; использование таких специфических свойств компьютера, как: возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности - мотивы -цели - условия - средства - действия - операции); индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счёт программируемое™ и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ; возможность использования и организации принципиально новых познавательных средств" (19), (43), (79), (139;7), (178), (181).

Информатизация образования рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров: "с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний". Приоритетами новой образовательной парадигмы являются: фундаментальность, что подразумевает ориентацию на выявление глубинных сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира; целостность, предполагающая внедрение в образование единых циклов фундаментальных дисциплин, объединённых общей целевой функцией и ориентированных на междисциплинарные связи; ориентация на интересы развития личности.

Новая парадигма значительно повысит социальную значимость образования благодаря обновлённому содержательному, познавательному и мировоззренческому потенциалу его оснований" (139;7).

То есть, в канун нового третьего тысячелетия все отчетливее прослеживается тенденция гуманизации образовательно-воспитательного процесса.

В отечественной школе приобрели широкое распространение модели лич-ностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревкая, В.И. Данильчук, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская), получившие свое начало в известных педагогических и философских теориях отечественных и зарубежных авторов конца XIX - середины XX века (К.Ясперса, В. Франкла, Э.Фромма, Г.Олпорта, Р.Мея, П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, П.Ф. Лесгафта, H.A. Бердяева, C.J1. .Рубинштейна и др.).

До настоящего момента гуманистические аспекты теории и практики обучения не связывались с использованием информационных технологий, о которых стали активно говорить только в последнее десятилетие. К тому же в отечественной системе образования личностный подход и информатизация сосуществуют параллельно, независимо друг от друга, в то время как назрела острая необходимость в поиске путей их соединения

Проблемы разработки и совершенствования активных методов обучения, стимулирующих самостоятельность и творческую активность обучаемых, а также некоторые аспекты информатизации среднего образования и формирования информационной культуры будущих специалистов получили освещение в отечественной педагогике (7), (14), (25), (40), (41), (62) и др., однако из-за объективных причин (экономических, социально-политических, собственно педагогических) -технологизация учебного процесса в средней школе России не стала массовым явлением. В этом смысле показателен пример США. В 1996 году президентом Б. Клинтоном там был подписан Закон о телекоммуникациях США, по которому к 2000 году к Интернету будут подключены все университеты, школы и библиотеки страны.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике имеются определенные достижения в научно-теоретической разработке концепций информатизации образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.Г. Кинелев, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.) и рассмотрении проблем компьютеризации обучения в условиях личностно ориентированной парадигмы (A.M. Коротков, Л.Ю. Кравченко, В.А. Лецко, Е.А. Локтюшина, В.М. Симонов, Н.В. Ходякова, E.H. Шиянов), в практике российской средней школы проблема эффективного применения информационных технологий в современных условиях еще далека от окончательного решения. В этом плане заслуживают внимания наработки американских исследователей, которым удалось наиболее плодотворно соединить гуманистический подход к образованию с использованием информационных технологий в образовательных целях.

Соединение гуманизации образования с его информатизацией намечалось в исследованиях американских ученых еще в начале XX века. Большинство авторов, исследовавших проблемы информатизации образования и. использования информационных технологий в практике американского обучения, рассматривали лишь отдельные аспекты этого процесса: информационные технологии как техническое средство обучения (Б.Ф. Скиннер (1969), Р. Тайлер (1980), А. Борк (1984), Д. Селф (1985), В. Грейвз (1995) и др.); особенности применения информационных технологий применительно к гуманитарным наукам (Д. Эндрюс, М. Гринхал (1987), Л. Беркхолдер (1992), П. Фельдман, Б. Норман (1987), С. Хоки (1980), Дж. Флетчер (1996) и др.); роль и место информационных технологий в обучении (Дж. Тул, J1. Тайлер (1962), Р. Тайлор (1980), А. Борк (1984), Г. Клейман (1987), X. Саймон (1994) и др.). В этих исследованиях каждый из авторов, определяя сущность понятия "информационная технология", акцентирует внимание на какой-то одной из сторон данной категории. Значительное количество определений понятия "информационная технология" в нашем исследовании рассмотрено в рамках ведущих классических направлений - бихевиористского, когнитивного и гуманистического - как наиболее значительных и фундаментальных для технологизации процесса обучения в США.

На протяжении более чем 35-летнего опыта применения информационных технологий и компьютерных систем в практике среднего и высшего образования США, в американской психологической и педагогической литературе ведутся непрекращающиеся споры об эффективности использования информационных технологий. Такие исследователи как А. Кропли (261), Р. Кларк (255), П. Сэтлер (388), Г. Энглин (211), Р. Козма (320) и др. указывают на то, что применение информационных технологий приводит к значительному сокращению сроков обучения, и, по сравнению с традиционным, показатель эффективности такого обучения возрастает. А появление новых и совершенствование уже существующих программных и аппаратных средств данные авторы связывают с изменениями в формах и организации обучения; стратегии познавательного процесса; роли учителя в учебной деятельности (342), (324).

Утверждая, что использование информационной технологии в обучении "вызвало радикальную трансформацию познавательного процесса.", Р. Менгес подчеркивает, что ". с возрастанием роли умений и навыков, связанных с накоплением, использованием и видоизменениями виртуальных и электронных данных, информационные технологии активно участвуют в создании новой образовательной парадигмы" (342). Согласно его точке зрения, применение компьютера преобразует деятельность как учителя, так и обучаемых, изменяя ее содержание, операционную структуру, оказывая значительное влияние на мотивы участников этой деятельности, в значительной мере перестраивая систему взаимоотношений между ними. В этих условиях учитель перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, который облегчает ее получение" (178;6). Ключевую роль в обучении играют аккумулированные знания и опыт, к которым ученики получают прямой доступ.

При таком подходе личность получает больше возможностей для самоопределения в своей информационной деятельности, способна реализовать избирательность, критичность и самостоятельность в процессе обучения, наделить знания индивидуальной значимостью и личностным смыслом.

Таким образом, в рамках новой образовательной парадигмы применение информационных технологий в учебной деятельности предполагает рассмотрение: а) информационной среды с точки зрения свободного доступа к информации по собственному выбору и инициативе субъекта; б) информационных технологий как средства создания условий для личностного роста учащегося и стимулирования его к демонстрации своей неповторимости. Это свидетельствует о качественном сдвиге подходов по использованию информационных технологий в обучении в педагогике США от машинно-ориентированного (технократического) к гуманистическому.

В данном исследовании предпринята попытка анализа основных концепций технологизации учебного процесса в образовании США. Анализ целей и задач современных технологий обучения, их основное содержание, а также изучение и обобщение опыта использования информационных технологий в образовательных целях позволяет проследить основные направления развития современных технологий обучения в теории и практике образования США и использовать зарубежный опыт в практике отечественного образования.

Состояние изученности проблемы. Существенный вклад в изучение позитивного опыта разработки проблем технологий обучения в зарубежном образовании, выявлении его теоретических и методологических основ внесли исследования Б.Л. Вульфсона, Л.Н. Гончарова, Г.Д. Дмитриева, В.С Леднева, 3. Я. Мальковой, В.М. Монахова, Н. Д. Никандрова и др.

В работах А.Э. Бабашева, А.Н. Джуринского, В.Я. Пилиповского, В.В. Серикова, Л.В. Смирновой и других исследователей представлены актуальные проблемы западного образования. Большое внимание уделено школьным реформам конца XX века, дана характеристика зарубежным системам образования, проблемам и перспективам технологизации учебного процесса, рассмотрена эволюция содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Для исследования истории и современного состояния образования в США большое значение имели работы общепедагогического характера таких ученых, как Дж. Эппса, Т. Брамельда, Б. Блума, Дж. Брунера, Дж. Дьюи, X. Таба и др. В них освещаются методологические и теоретические основы дидактики, повлиявшие на характер разработки проблем технологий обучения в современной высшей и средней школе США. ч

Важными научными источниками явились монографии и статьи американских исследователей, разрабатывавших проблемы технологий обучения: Б.Ф. Скиннера, Р. Тайлера, А. Борка, Д. Селфа и др.; особенности применения информационных технологий в гуманитарных науках - работы Д. Эндрюса, М. Гринхэ-ла, JI. Беркхолдера, П. Фельдмана, Б. Нормана, С. Хоки и др.; роль и место информационных технологий в образовании - исследования Дж. Тула, Л. Тайлера, А. Борка, Г. Клеймана, и др. В работах указанных авторов описана история становления и развития информационных технологий обучения, особенности их использования в учебном процессе как в средней, так и высшей школе США.

Солидным каналом информации для нашего исследования послужила американская педагогическая и общественно-политическая периодика. Тщательно изучались и анализировались материалы прессы, документы съездов и конференций, совещаний разного уровня по вопросам совершенствования образовательной практики в США, законы, принятые конгрессом США, интервью с преподавателями американских школ и вузов, приезжающих в Россию по обмену.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных интересующей нас проблеме: А.Э. Бабашева, A.B. Бычкова, Г.Д. Дмитриева, A.M. Митиной, М.В Кларина, Е.С. Полат и др. В них рассматривается система образования США на различных уровнях и выделяются отдельные аспекты технологиза-ции обучения, анализируются некоторые тенденции развития современных технологий и теоретические концепции, лежащие в основе этих разработок.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показал, что проблема развития технологий обучения заняла видное место в современной педагогической науке.

Однако в имеющихся публикациях и исследованиях, на наш взгляд, недостаточно полно освещаются вопросы целей и задач технологизации обучения, содержание и виды современных информационных технологий, их эволюция, тенденции и пути развития, влияние на эффективность учебного процесса, изменение роли учителя в таком процессе. А проблема информационных технологий обучения в образовательной теории и практике США не была выбрана в качестве самостоятельной темы исследования.

Учитывая актуальность данной проблемы, обусловленную недостаточной разработкой вопросов технологизации обучения в отечественной дидактике и степень ее изученности в американской педагогике, мы избрали темой нашей диссертации: «Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманистический аспект)».

Объект исследования - процесс технологизации образования США.

Предмет исследования - информационные технологии обучения гуманистического направления и их использование в практике образования США.

Цель исследования - выявление основных направлений, проблем и достижений в области развития информационных технологий обучения в США.

Объект, предмет и цель исследования определили круг исследовательских задач:

1. Проследить эволюцию идеи технологизации образования и опыта ее реализации в американской средней и высшей школе.

2. Осуществить анализ основных концепций американских исследователей по использованию информационных технологий в образовании.

3. Охарактеризовать пути реализации ведущих теоретических подходов к применению информационных технологий в современном американском образовании.

4. Раскрыть содержательные характеристики процесса реализации концепций гуманистического направления в использовании информационных технологий обучения в образовательной практике США и в реформировании российского образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи дидактики, основанные на историческом, логическом и системном подходах в рассмотрении проблем развития технологий обучения (М.В. Богуславский, Г. Б. Корнетов, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), философские идеи о сущности образования и его влияния на развитие личности и общества ( Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.А. Звягинцев, З.И. Равкин, В.В. Сериков и др.), результаты исследований в области сравнительной педагогики в трудах отечественных и зарубежных философов и педагогов (В.В. Веселова, Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джу-ринский, Г.В. Дмитриев, М.Н. Кларин, З.Я. Малькова, A.M. Митина, В .Я. Пили-повский, У. Беннет, Дж. Эппс и др.), использующих социологический и антропологический подходы к изучению мировой культуры. Первый из них ориентирован на постижение культурных феноменов через сравнение, а антропологический подход основан на "парадигме понимания" и подразумевает анализ и интерпретацию явлений культуры в системе значений, символов и смыслов того духовного менталитета, в сфере которого существуют те или иные феномены.

В качестве публикационных и электронных источников исследования проблемы технологизации обучения были использованы работы американских специалистов в области педагогической психологии и теории обучения, психолого-педагогическая периодика: "Journal of Educational Psychology", "Comparative Education", "Comparative Education Review", "Journal of Experimental Education, Edu-com и др.

Методы исследования. При анализе и классификации педагогических фактов и явлений использовался ретроспективный метод, метод исторического и логического анализа, реализованного различными способами: через сбор и изучение необходимых данных из публикаций электронных журналов, их перевод и анализ; анализ отчетных материалов и государственных документов по данной проблеме, публикуемых в США; а также систематизация и сопоставление научных фактов отечественной и зарубежной (в частности, американской) педагогики и школы по вопросам использования информационных технологий. В исследовании применялись также такие методы, как изучение, соотнесение и сравнительный анализ различных документальных, исследовательских данных с целью выявления основных, типичных, специфических и определяющих факторов, влияющих на развитие технологий обучения и эффективность учебного процесса с использованием информационных технологий. Основным критерием отбора фактов в нашем исследовании были те показатели, которые дали возможность определить соответствие технологий обучения требованиям общества, запросам и нуждам его экономического, социально-политического и научно-технического развития на современном этапе.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии и др.), адекватностью методов задачам и логике исследования, сопоставимостью полученных исследовательских результатов с данными других педагогических поисков по рассматриваемой проблеме; а также обусловлена использованием первоисточников, в том числе государственных нормативных документов Государственного департамента США по вопросам образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе представлена новая интерпретация (вне идеологической ангажированности) процесса развития и использования концепций американских исследователей относительно информационных технологий обучения с позиций современных философских, психологических и педагогических теорий; обозначены ценностные ориентиры гуманистических концепций использования информационных технологий обучения в американской педагогике на основе сравнительного анализа зарубежных и отечественных исследований. В научный оборот введена обширная информация, касающаяся: фундаментальных положений основных концептуальных подходов по использованию информационных технологий в американской педагогике; определения сущности понятия "информационная технология" в теоретико-педагогическом понимании и трактовке представителей гуманистически-ориентированных теорий, а также описаны современные модели обучения с использованием информационных технологий; выявлена специфика государственной политики США по информатизации образовательной сферы.

Теоретическая значимость выполненной работы состоит в том, что она вносит определенный вклад в дальнейшее развитие общедидактической теории технологизации обучения, в разработку концептуальных основ совершенствования учебного процесса с использованием информационных технологий, обоснование методологических основ построения образовательного процесса в условиях информационного общества. Кроме того, представленный в нём гуманистический аспект использования информационных технологий обучения способствует развитию концепции личностно ориентированного образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования полученных результатов по совершенствованию традиционных концепций технологизации и информатизации отечественного образования.

Практическое значение имеет технологическое описание инструментальных средств, способствующих расширению методического арсенала обучающего, которые пока ещё недостаточно используются в отечественной массовой образовательной практике (средства гипермедиа, лист серверы, электронные доски объявлений, электронная почта, методы кооперативного обучения и др.).

Представленные в работе оригинальные материалы могут быть использованы в учебно-педагогических курсах по истории зарубежной педагогики, сравнительной педагогике и в спецкурсах по теории и практике американского образования, методике обучения иностранным языкам, а также способствовать более полному и системному освещению проблем технологизации образования за рубежом.

Апробация основных положений диссертационного исследования проводилась путем выступлений с научными сообщениями на аспирантских семинарах (1996 - 1999) и ежегодных научно-практических конференциях в Волгоградском государственном педагогическом университете (1995 - 2000). Результаты исследования освещались на межвузовских научно-практических конференциях студентов и молодых ученых Волгоградской области (1995 -1999 гг.), межрегиональной научной конференции "Россия и страны Америки: Опыт исторического взаимодействия" (1997), первой Всероссийской научно-практической конференции " Психодидактика высшего и среднего образования" (1996, Барнаул), на девятнадцатой и двадцатой научно-практических конференциях "Высшие учебные заведения - открыты инновациям" (Ворвик, Англия, 1997), (Сан-Себастьян, Испания, 1998), на научно-практических конференциях в Волгоградском учебно-педагогическом комплексе (1997-2000 гг.). По материалам проведённого исследования имеется 10 публикаций.

Положения выносимые на защиту: ■ технологизация обучения является одним из ведущих направлений и самостоятельным объектом исследований в области проблем повышения эффективности образования в США и представлена основными концепциями: бихевиористской (информационные технологии рассматриваются как средства обучения, направленные на достижение строго фиксированных дидактичеких целей), когнитивистской (информационные технологии обучения используются для развития интеллектуальной сферы обучаемых), гуманистической ( информационные технологии являются оптимальными средствами создания условий для саморазвития личности в процессе приобретения знаний); выделенные концепции технологизации обучения отражают эволюцию экономического, социально-политического развития американского общества и становления научных школ, определяющих образовательные стратегии в теории и практике американской средней и высшей школы; доминирующей тенденцией развития концепций информационных технологий в американской педагогике второй половины XX века является интеграция технократических подходов (бихевиористского и когнитивистского) с гуманистическим, которая проявляется в направленности на формирование у учащихся субъектной позиции по выдвижению целей, выбора критериев оценки своей деятельности, выбора технологии, адекватной индивидуальным особенностям личности и ее образовательным ориентирам; разработка подходов к использованию современных информационных технологий обучения в США базируется на положениях гуманистической психологии и педагогики и реализуется в концепциях глобального и кооперативного обучения, при этом создаются условия для личностного развития учащихся, партнерского взаимодействия, приближенного к реальной жизни, на разных уровнях учебной деятельности («ученик- ученик», «ученик-группа», «ученик -преподаватель», «ученик - ученый», «ученик - бизнесмен», «класс-класс», «класс- библиотека», «школа США - школа России» и т.д.). Это способствует достижению высокого уровня готовности выпускников школ к жизни в информационно насыщенном обществе; использование информационных технологий в учебном процессе изменяет цели (направленные не только на достижение строго фиксированных результатов, но и выдвижение требований, связанных с умениями обучаемых самостоятельно ориентироваться и успешно функционировать в условиях информационной среды); содержание образования (от использования информационных технологий при обучении предметам математического цикла до применения их в обучении гуманитарным предметам и создания на их основе интегрированных курсов); структуру учебного процесса в пользу его индивидуализации и партнерского взаимодействия его участников; функции учителя в этом процессе, отводя ему роль фасилитатора, координатора, посредника в информационном образовательном пространстве. ■ учёт накопленного в США опыта по гуманизации образования с использованием информационных технологий при реформировании российской образовательной системы позволит совершенствовать теорию и практику технологиза-ции учебного процесса в отечественной школе сообразно традициям заимствования социо-культурных инноваций и интеграции их в национальный образовательный контекст.

Исследование проводилось в два этапа: На первом этапе определялась источниковедческая база и составлялась библиография по проблеме, осуществлялся перевод и анализ первоисточников по теме исследования. В результате проведенной работы на данном этапе были определены методология исследования для анализа и характеристики основных концепций технологизации обучения в средней и высшей школах США.

Второй этап работы был посвящен уточнению полученных результатов, анализу и содержательной характеристике современных информационных технологий, описанию опыта их использования в образовательной практике США, выделению направлений и перспектив развития современных технологий обучения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скрябина, Ольга Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Анализ американской психологической и педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить, что сциентистски ориентированная традиция исследования (бихевиоризм и когнитивизм) создала упрощенный образ человека, а знание, порожденное в русле бихевиоризма, явилось источником проблем для человека, создавая у него такую систему ценностей и установку на самого себя, которая препятствует реализации его возможностей.

2. Рассмотрение человека как целостного субъекта в обучении, а не как совокупности рефлексов (бихевиоризм) и объекта, которому необходимо привить определенные интеллектуальные умения и навыки (когнитивизм), привело к переосмыслению целей и выборов приоритетов в образовательной сфере. Дидактические поиски педагогов в тот период были направлены на разработку методов, которые способствовали решению таких задач обучения, как непосредственные переживания учащихся, происходящие в классе; их полная вовлеченность в непосредственное окружение; установление теплых эмоциональных взаимоотношений учащихся друг с другом и учителем. Поэтому представители гуманистического направления в педагогике США подвергали критике отсутствие в обучении с помощью информационных технологий личностно значимых аспектов, непосредственно апеллирующих к особенностям эмоционально-личностного склада каждого учащегося; упрощение роли педагога и учащегося в учебном процессе; снижение требований к интенсивности межличностных контактов между его участниками.

3. Установлено, что педагоги гуманистической ориентации США по-разному оценивают роль информационных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе. В работах, посвященных рассмотрению этого вопроса, можно выделить два противоположных подхода к применению информационных технологий обучения в гуманистически ориентированном обучении: 1) использование информационных технологий обучения создает принципиально новые уеловия для "самоактуализации" личности; 2) использование информационных технологий ведет к деперсонализации личности, обучения и, как следствие этого, общества. Появление двух взаимоисключающих подходов к технологизированном> обучению объясняется тем, что до конца 80-х гг. в практике американского образования применялись обучающие аппаратные средства и программное обеспечение, реализующие бихевиористский подход к обучению.

4. Дальнейшее развитие информационных технологий обучения позволило сделать процесс получения знаний интерактивным для всех его участников, обеспечив индивидуализацию познавательного процесса и предоставив учащимся новые возможности как для интеллектуального, так и для личностного роста. Всё это привело к рассмотрению информационных технологий в контексте гуманистического обучения и приложению принципов гуманистической педагогики США к их применению на практике, что, в свою очередь, способствовало интеграции технократического и гуманистического направлений в психолого-педагогической науке США. Объединение этих концепций в единое целое привело к переосмыслению понятия "информационная технология обучения", появлению новой гуманистической типологии информационных технологий и подходов обучения с их использованием.

5. Анализ состояния американской образовательной практики в конце 80-х -начале 90-х гг. показал, что обострение противоречий между возросшими социально-экономическими требованиями к системе образования привело к необходимости существенной модернизации школы в особую обучающую среду, которая одновременно формирует когнитивные и интерактивные навыки и умения . Оптимальными средствами выхода из сложившейся ситуации стали информационные технологии обучения, которые способствуют адаптации учащихся к современным условиям жизни постиндустриального общества; повышению качества деятельности учителя и вовлечению в процесс обучения новых участников; появлению новых концепций обучения.

6. Целенаправленная политика федерального правительства США по внедрению информационных технологий в практику обучения способствовала созданию национальной информационной инфраструктуры, объединяющей все типы учебных заведений, библиотеки и больницы в единую систему. Последующее применение глобальных сетей Интернет и Всемирной паутины (WWW) в американской практике обучения спровоцировало такие инновационные процессы в образовательной сфере США, как появление новых форм обучения и типов учебных заведений.

7. Объективные реалии "информационного общества" 90-х гг., интернационализация всех сфер жизни, интерактивный характер информационных технологий привели к смещению акцента в американской психолого-педагогической теории с индивидуализированного на коллективное обучение. Новые подходы к обучению, обеспечивающему личностное самораскрытие в совместной деятельности с зарубежными партнерами, были обоснованы в концепциях кооперативного и глобального образования. Проведенный анализ использования информационных технологий в рамках этих подходов показал, что технические средства одновременно выступают в качестве способа самовыражения личности и источника информации. Реализация указанных функций аппаратных и программных орудий привела к изменению ролей "обучающего" и "обучающегося" в учебном процессе и позволила сделать этот процесс более значимым и персонифицированным для всех его участников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Возрастание интереса в отечественной педагогике к использованию информационных технологий в учебной деятельности, реализующей личностный подход, объясняется необходимостью соединения гуманистического подхода и концепций информатизации образования с целью оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. Решение этой задачи связано с разработкой теоретических основ вышеозначенной проблемы, которое невозможно без изучения зарубежного опыта в данной области научного знания.

Современный этап развития общества поставил перед педагогической наукой и практикой США требование по разрешению назревших противоречий в образовательной сфере, преодолению имеющихся недостатков в обучении и выведении его на качественно новый уровень, адекватный социальным изменениям, обусловленным переходом общества от "индустриальной" к "информационной" стадии развития. Это спровоцировало процесс реформирования всех уровней образования и поиск новых средств, необходимых для его осуществления.

Ретроспективный анализ концепций информатизации образования в США показал, что их появление было обусловлено рядом предпосылок социально-экономического, научно-технического и психолого-педагогического характера. Теоретической основой включения информационных технологий в учебный процесс послужили концепции бихевиористской, когнитивистской и гуманистической ориентации.

Теоретическим фундаментом разработки категории "информационная технология" в американской психолого-педагогической науке являются прагматист-ская педагогика (Дж. Дьюи), концепция развивающего (Дж. Брунер) и индивидуализированного обучения (X. Паркхерст). В соответствии с основным постулатом бихевиоризма о том, что главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление, Б.Ф. Скиннер сформулировал теорию оперантного и программированного обучения. Ориентируясь на индивидуализацию деятельности учащихся путем деления материала на мелкие дозы, Б.Ф. Скиннер свел процесс обучения к набору актов внешнего поведения и их подкрепления без учета индивидуальных особенностей и интересов обучающихся. Кроме того, бихевиористы рассматривали информационные технологии с позиций технократизма, акцентируя внимание главным образом на их технических возможностях. Такой несколько упрощенный подход к организации учебного процесса с помощью информационных технологий не мог служить теоретической основой для совершенствования образовательной практики. Однако позитивное влияние программированного обучения в американской психолого-педагогической науке и образовательной практике связывается с возрождением в 20-ые гг. идей индивидуализированного обучения; созданием благоприятных условий для применения информационных технологий в обучении, реализующем основные постулаты бихевиористской концепции, и создания индивидуальных программ обучения. То есть, программированное обучение позволило осуществить естественный переход к следующему этапу развития концепций технологизации в психолого-педагогической теории США. Середина 60-х гг. ознаменовалась появлением нового подхода в исследовании проблем информатизации образовательной сферы - когнитивного, основанного на представлении о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации. На этом этапе произошло уточнение понятия "информационная технология" с точки зрения его значимости для обучения. Придавая большое значение познавательной деятельности индивидуума и развитию его интеллектуальной сферы, представители когнитивного направления недооценивали проблему аффективного развития личности в процессе её взаимодействия с машинными системами. Односторонность бихевиористского и когни-тивистского подходов стремились преодолеть представители гуманистического направления, рассматривающие индивида как центральную ценность, а информационные технологии как принципиально новые условия для самораскрытия личности. В дальнейшем, сделав вывод о том, что обучение в условиях использования информационных технологий предоставляет благоприятные возможности для развития личности, представители гуманистического направления предложили новую трактовку данной категории как средства "самоактуализации".

Анализ американской психолого-педагогической литературы и нормативных документов показал, что на современном этапе развития образования США наметилась тенденция к смене педагогических парадигм. Оформляется новая интегрированная теория образования, объединяющая технократические, когнитиви-стские и гуманистические концепции обучения. В центре обучения находится личность, являющаяся его активным субъектом и приобретающая свой личностный опыт в такой деятельности. Информационные технологии обучения участвуют в построении рациональной стратегии обучения для каждого обучающегося с учетом индивидуальных особенностей самого обучающегося, процесса обучения и содержания предмета; обеспечивают принципиально новый уровень интерактивного взаимодействия пользователя с другими обучающимися или информацией; реализуют обращение обучающегося к собственному опыту и тем самым способствуют его "самоактуализации", развитию его творческих способностей через открытие и исследование.

Расширение возможностей и появление новых аппаратных и программных средств оказало значительное влияние на изменение форм осуществления обучающей деятельности; роли обучающего и обучаемого. Многостороннее развитие личности требует применения адекватных информационных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе. Поэтому в американской психолого-педагогической науке ведутся поиски критериев, выявляющих образовательную ценность этого технического средства.

Включение информационных технологий в содержание и практику обучения целенаправленно осуществлялось федеральным правительством США, представителями научных кругов и коммерческих структур. Это нашло своё отражение в нормативных документах правительственных и неправительственных организаций : "Национальная информационная инфраструктура" (1993), (1994), "Снова изобретая школу: технология сейчас" (1995), "Стартовая инициатива" (1996) и др. Намеченные глобальные изменения в области образования потребуют значительных усилий государства и всего американского общества для качественного изменения всей образовательной сферы.

Информатизация американского образования на современном этапе направлена на реализацию человеко-ориентированного подхода к применению информационных технологий обучения. Традиционно американская школа отличалась повышенным вниманием к поощрению индивидуалистских тенденций и духа "соревновательности" в обучении. В настоящее время приоритет отдается коллективно-групповому обучению и развитию коммуникативных умений. Адекватными средствами создания оптимальных условий для взаимодействия всех субъектов обучения являются методы кооперативного и глобального образования. Кооперативное и глобальное обучение осуществляется на основе применения таких информационных технологий, как гипермедиа, Internet, WWW, электронная почта, доска объявлений, лист серверы, телеконференции и др.

Расширение информационной инфраструктуры вызвало ряд инноваций в образовательной сфере США: появление виртуальных научно-исследовательских институтов, создание общенационального образовательного проекта для средних школ К-12, появление стандартизированных тестов; организация системы дистанционного постдипломного образования; проведение электронных лекций и включение в процесс обучения новых участников (родителей, ученых, профессионалов, политических лидеров и др.).

Развитие школы США - многосторонний процесс, масштабы и результать которого весьма значительны. На протяжении XX столетия в практике обученш США произошли значительные изменения, вызванные экономическими потребно стями меняющейся цивилизации, необходимостью использования структур образования для эффективной подготовки новых поколений. Дальнейшее совершенствование концепций технологизации образования будет осуществляться с гуманистических позиций, организационных форм и методов обучения с использованием информационных технологий, ориентированных на становление и развитие личности ребенка.

Педагогический опыт США наглядно свидетельствует, что информационные технологии являются предвестниками зарождения парадигмы образования нового типа, благодаря которой осуществится тенденция, реализующая задачи формирования свободной творческой личности в учебном процессе, где учащийся по-настоящему станет субъектом познавательной деятельности по поиску, обработке, осмыслению и использованию растущей и меняющейся информации.

Именно поэтому проблема разработки и применения информационных технологий обучения в США является актуальной для отечественных теоретиков и практиков и требует тщательной исследовательской работы, от которой зависит эффективность учебного процесса в школе грядущего столетия. В качестве перспективных проблем данного исследования выступают следующие: изучение целей и отбор содержания обучения в соответствии с функциями и свойствами информационных технологий; изучение возможностей воздействия искусственного интеллекта на мышление учащихся и учителей; изучение и обобщение опыта образования США и других западных учебных заведений с целью обоснования путей интеграции традиционных и новых информационных средств обучения; выявление новых функций учителя и способов управления познавательной деятельностью учащихся в условиях информационно-предметной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скрябина, Ольга Юрьевна, 2000 год

1. Агапонова О., Джонс J1. Проект модели обучения для информационного общества // Информатика и образование (Инфо. и О.), 1996, № 1

2. Акатьев А.П. Высшее образование в США. М.: Отд. науч. Информации НИ-ИВШ, 1977, 123 с.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика - Пресс, 1993, 168 с.

4. Алексюк А.Н., Чорный Ф.Н. Методы обучения в современной буржуазной педагогике США. Киев: Рад. шк., 1983. ,113 с.

5. Антология педагогической мысли: в 3-х т. М.: Высш. шк., 1988.

6. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика (П-ка), 1996, №2, С. 11-14

7. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. 1981. №2. С. 5-21.

8. Бабашев А.Э. Развитие содержания среднего образования в США. Волгоград, ВГАФК, 1997 194 с.

9. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // П-ка, 1996, №3, С. 98-102

10. Бердяеев H.A. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991. - 398 с.

11. Бердяев H.H. Человек и машина// Вопросы философии, 1989. № 2

12. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // П-ка, 1996, № 1.

13. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизции образования // П-ка, 1994, №5, С. 21-25

14. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактич. Основы). М., 1970, 300 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-хт/ M.: Педагогика, 1979 - 304 с.

16. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в перво? трети XX века // Педагогика. 1996. №3. С. 72-75.

17. Бок Д. Университеты и будущее Америки: Пер.с англ. М.: Изд-во МГУ, 1993. -128 с.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированногообразования // П-ка, 1997, № 4, С. 16

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993, № 5 С. 12-16.

20. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962, 84 с.

21. Брунер Д. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977, 412 с.

22. Булавин В.А. Дидактические особенности педагогической системы высшего образования США. Обзорная информация, - вып. 7. - М.: НИИПВШ, 1980. -35 с.

23. Бычков A.B. Становление и развитие общеобразовательной школы в США в XX в: Автореф. М., 1970 - 22 с.

24. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Автореф., М. 1989,- 16 с.

25. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления образовательной школы. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1990 134 с.

26. Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Автореф., М., 1994, 15 с.

27. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения/ М.: Педагогика, 1987, 400 с.

28. Велихов Е.П. Новые информационные технологии в школе // Инфо. и О., 1986. № 1.С. 18-22

29. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ 1982, 336 с.

30. Веселова В.В. Традиции и новые ценности в системе образования США / Обра-%зование: идеалы и ценности. М.: ИТПиО РАО, 1995 - С. 438-456

31. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: «Прогресс», 1998, 336 с.

32. Виноградов В.А. Общественные науки и информация. М.: «Наука», 1978, 260 с.

33. Власов Е.А., Юдина Т.Ф., Авраменко О.Г. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: Рус. яз., 1990, - 80 с.

34. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. М.: «Знание», 1977

35. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов. Под ред. Салимовой К.И. М.: П, 1980 - 192 с.

36. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Ав-тореф., СПб, 1996- 182 с.

37. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика, 1995, №6. С. 107-113

38. Галлахер Р.Т. Автоматизированная обучающая система // Электроника. 1984. № 13.С. 20-21

39. Гвишиани Д., Митин М., Рихта Р. Техника, общество, человек. М., 1981, С. 10

40. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогическая проблема эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 41-48

41. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: «П.», 1987. - 264 с.

42. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // П-ка, 1996, №5, С. 46-55

43. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт , Флинта, 1998. - 432 с.

44. Гончаров Л.Н, Школа и педагогика США до Н-ой мировой войны. Истор. очерк., М.: «П.» 1972 - 226 с.

45. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М: Международная пед. Академия, 1994, С. 57-63.

46. Громов Р.Г. Гуманитарные основы информационных технологий. М.: ИНИ-ОН, 1988-36 с.

47. Гузеев В.В., Поликарпова Н.И. Опыт применения интегральной технологии обучения. М, 1994 26 с.

48. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. Под ред. Кларина М.В., М, 1994. 186 с.

49. Гуманитарные основы информационных технологий: научно-аналитических обзор / АН СССР, ИНИОН. М, 1989 36 с.

50. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству // Инфо. и О., 1996. №3

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований/ АПН СССР М.: Педагогика, 1986, 239 с.

52. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография.-Санкт-Петербург, Волгоград: Перемена. 1996. 186 с.

53. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися: Автореф. М. 1991, 15 с.

54. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания // Инфо. и О. 1996. № 4. С. 117-126.

55. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития М.: «Просвещение», 1993 - 192 с.

56. Дмитриев Г.В. Концепция «открытого» обучения в буржуазной педагогике США (Критика современных буржуазных концепций и воспитания). М., 1977, С. 81-83.

57. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: «П.», 1987- 104 с.

58. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet. // Иностр. Языки в школе.- 1998-№2, С. 10-16.

59. Долженко О.В. Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод пособие. М.: «Высш. шк.», 1990. - 191 с.

60. Долматов В.П. Коллективно-распределенная компьютерная среда основа новой технологии обучения / Новые исследования в пед. науках. Вып. 1(57) - М.: П-ка, 1991 - С. 23-26

61. Дреер А. Преподавание в средней школе США. М: Прогресс, 1983 288 с.

62. Ершов А.П. Концепция автоматизации образования // Инфо. и О., 1988, № 6. С. 7-12.

63. Ершов А.П. Становление информационной индустрии.// Знание сила. 1986. № 1.С. 1-6

64. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии II международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и Информатика"// ИнфО, 1996, №5, С.33-34

65. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М., 1985- 160 с.

66. Жалдан М.И. Система подготовки учителей к использованию информационных технологий в учебном процессе: Автореф., М. 1989 21 с.

67. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 120 с.

68. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (целостный процесс). -М:"Педагогика", 1984 144 с.

69. Ильин Т.А. Программированное обучение в США / Программированное обучение в школе. М., 1964,С. 11-40

70. Информатизация образования в США. М.: НИИВШ, 1990 80 с.

71. Использование информационных технологий в учебном процессе: мат. межвуз. конференции (28-29 апр. 1989). Киев: Рад. шк., 1990 237 с.

72. Использование информационных технологий в учебном процессе: Тезисы докладов. Челябинск: ЧГТУ, 1991 116 с.

73. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и Информатика"// ИнфО, 1996, №5, С.21-28

74. Кинелев В.Г. Высшая школа, Интернет и дистанционное образование в Росси// Образование. 1997, С.35-41

75. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных ^ технологий в условиях Личностно ориентированного образования: Автореферат., Волгоград, 1998.

76. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.Наука, 1997, 223 с.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. № 4. С. 104-109

78. Кларин М.В. Разработка проблемы методов и организационных форм обучения в буржуазной педагогике США середины 50-70-х гг. XX в: Автореф., Москва,1980-23 с.

79. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: «Радио и связь», 1987 176 с.

80. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» // Инфо. и О., • 1995, № 1.

81. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.:ИТП и МИО РАО, 1993. 135 с.

82. Короткое A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: Автореф., Волгоград, 1996 18 с.

83. Космодемьянская А.И. Разработка вопросов педагогической технологии в США // Советская педагогика, 1973, № 10, С. 132-140

84. Краткий педагогический словарь / Сост. М.Н. Колмакова и B.C. Суров М.: Политиздат, 1984, 319 с.

85. Критика буржуазных течений в педагогике / Сб. ст. / МГПИ им. В.И. Ленина, 1978-146 с.

86. Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания. М., 1977 t -361с.

87. Кружнина Г.А. Некоторые элементы мотивационно-ценностного отношениябудущих педагогов к использованию новых информационных технологий обу-^ чения. Нижн. Новгород, 1995 52 с.

88. Крюкова Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педагогическом вузе: Автореф. дис. . к. п. н. -Волгоград.- 1991.- 19 с.

89. Лапчик М. Информация и технология: компоненты педагогического образования // Инфо. и О., 1991, № 6. С. 3-8.

90. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.:1. B.ш., 1991-224 с.

91. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика,1991, 174 с.

92. Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. М., 1996.

93. Малькова З.А. Современная школа США. М.: «П.», 1971 368 с.

94. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа 96 // П-ка, 1996, №5, С. 102-110.

95. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности // П-ка, 1997, №4, С. 108-112.

96. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // П-ка, 1998, № 4,1. C. 99- 108.1106. Масленникова Л.Ф. Вопросы дифференциации обучения в современнойбуржуазной педагогике и практике средней школы США: Автореф., М., 1975 16.

97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: «П.», 1988.

98. Митина A.M. Цели обучения в теории и практике высшей школы США: Автореф., М., 1986- 16 с.

99. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средней школы: Автореф., М., 1997 21 с.

100. Монахов В.М., Кузнецов A.A., Смекалкин Д.О. Микропроцессорная техника в зарубежной школе // Советская педагогика, 1084, № 3, С. 117-121

101. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. 151 с.

102. Монахов В.М. Что такое новые информационные технологии обучения // Матем. в шк. 1990, № 2, С. 47-52

103. Мукашева А.К. Современные концепции трудового воспитания в средней школе США: Автореф., Ленинград, 1985 17 с.

104. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: анализ зарубежного опыта. М., 1970 206 с.

105. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк., 1978.

106. Новые информационные технологии в образовании особенности национальной практики// ИнфО, 1996, №5, С.7-8

107. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. М.: «Прометей», 1989 69 с.

108. Новые информационные технологии обучения: учеб. пособие СПб, 1991 -120 с.

109. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М., 1986.

110. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Подред. З.И. Равкина. М.: ИТП и О РАО, 1995.-631 с.

111. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф., Магнитогорск, 1996 18 с.

112. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: СПб.: КСП+:ЮВЕНТА, 1998, 345 с.

113. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1983 87 с.

114. Остроумова Н.В. Университетское образование в США: Автореф., М., 1980 -21 с.

115. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворны идеи: пер. с англ. М.: «П.», 1989 - 224 с.

116. Первые шаги в Internet. Методическое пособие для начинающих. Дубна: Центр детско-юношеского туризма и экологического воспитания, 1997, 23 с.

117. Петрова H.H. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиаобразования»: Автореф., М., 1995 14 с.

118. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: «П.», 1985 183 с.

119. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. 1993, № 6, С. 96-102.

120. Пилиповский В.Я. Социопедагогические исследования на Западе; модели школы как социальной структуры / Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57)-М.: П-ка, 1991, С. 12-18

121. Пилиповский В.Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивистское направление // П-ка, 1995, № 5, С. 93-97

122. Пилиповский В.Я. Поиск новой модели школьного образования в США // П-ка, 1996, №3, С. 102-107.

123. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // П-ка, 1997, № 1, С. 104-112.

124. Подрейко А.М. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Автореф., Калининград, 1996 17 с.

125. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты // Инфо. и О., 1996, № 3, С. 87-92.

126. Полат Е.С. Новейшие средства информационных технологий в системе образования ведущих капиталистических стран. М., 1990 36 с.

127. Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования // Инфо. и О., 1988, № 5, С. 111-113.

128. Полат Е.С., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе//Инфо. и О., 1991, №3,С. 55-57

129. Принципы, стратегические цели и механизмы реализации государственной политики Росси в области образования// ИнфО, 1996, №5, С.6-7

130. Проблемы современной американской школы и пути их решения (мат. конференции), СПБ, 1992 80 с.

131. Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // Инфо. и О., 1996, № 4, С. 105-111.

132. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ- М.: Наука, 1987 239 с.

133. Радченко Н.П. От компьютерной грамотности к культуре компьютерного века // Инфо. и О., 1995, № 3

134. Развитие личности школьника в условиях НИТ. М.: НИИ ТИИП, 1991 90 с.

135. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991, С. 31

136. Ричмонд У.К. Учителя и машины: введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир, 1968 - 277с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2-х т. -т. II.- М."Педагогика, 1989.-328 с.

138. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. M.: Педагогика, 1987, 159 с.

139. Рыбаков Ф.И. Системы эффективного взаимодействия человека и ЭВМ. М., 1985-200 с.

140. Самовольнова JI.E. О 11 Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и Информатика'7/ ИнфО, 1996, №5, С. 35-38

141. Сергеева Т. НИТ и содержание обучения//Инфо. и О., 1991, № 1, С. 3-10.

142. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании// Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 11 - 19.

143. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография/ ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994, - 150 с.

144. Сериков В. В. (сост.) Организация педагогического процесса на основе концепции личностно-ориентированного образования: Программа курса для магистрантов педагогических университетов. Вологоград, 1994.

145. Сеть банков педагогической информации (пособие) М.: ИНИНФО, 1993 -84 с.

146. Симондс Р., Вибэ Дж. Роль новых технологий и технологических средств обучения / Суд. М.: «П.», 1991 С. 194-208

147. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учебное пособие к спецкурсу.-Волгоград: Перемена, 1997.-120 с.

148. Симонов В.М. Педагогика: Краткий курс лекций. Волгоград: Учитель, 1998, 70 с.

149. Симоне Дж. ЭВМ пятого поколения: компьютеры 90-х годов. Пер. с англ. М., 1985.- 173 с.

150. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития ЭВТ // Вопросы философии, 1994, № 11 С. 69-78

151. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: философско-методологический аспект // Вопросы философии. 1986. № 6 С. 42-55.

152. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Инфо. и О., 1996, № 1 С. 13-20.

153. Солсо P.JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996, 598 с.

154. Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Ко-ула-М.: «П.», 1989- 160 с.

155. Средства обучения в высшей и средне-специальной школе: обзор инф. / НИИВШ, М., 1984. вып. 5.

156. Столаров JIM. Обучение с помощью машин М.: Мир, 1965 - 373 с.

157. Суд над системой образования: Стратегия на будущее: пер. с англ. М.: «П.», 1991 -264 с.

158. Суркова JI.B. Технократизм: социокультурный феномен. М., 1992 150 с.

159. США: Наука и образование. М.: Наука, 1974 478 с.

160. Тагунова И.А. Критический анализ форм организации и методов обучения в университетах США: Автореф., Киев, 1986 с. 17

161. Талалова JI.H. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф., М., 1993 19 с.

162. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // П-ка, 1995, № 1, С. 11-20.

163. Тартарашвили Г.А., Хронин В.В. Аттестация вузов: принципы и методы (из опыта высшей школы США) // Вестник высшей шк., 1987, № 9.

164. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения// Вопросы психологии, 1986, №5, С.110

165. Толкачева Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования США: Автореф., Ленинград, 1986- 15 с.

166. Турченко В.Н. НТР и революция в образовании. М.: Мысль, 1973 223 с.

167. Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Инфо. и О., 1995. № 2.

168. Уваров А.Ю. НИТ и реформа образования // Инфо. и О., 1994, № 3. ' 179. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети // Инфо. и О., 1993, № 3.

169. Федоров Г.В. Организационно-методические основы изучения, обобщения,чвнедрения педагогического опыта в школы России: Автореф., М., 1996 16 с.

170. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения// ИнфО, 1999, №2, С.2-6

171. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981

172. Философские вопросы развития и научно-технический прогресс / под ред. А.Д. Урсула и М.И. Сехрова, Кишинев «Штиинца», 1991 318 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М.: "Советская Энциклопедия", 1983.

174. Франкл В. О смысле жизни. Психология личности. Т. 1.Хрестоматия. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999, С. 417-442 ^ 186. Фромм Э. Личность в современной культуре. Психология личности. Т. 1.Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999, С.233-247

175. Хатчер П. World Classroom // Инфо. и О., 1991, № 6.

176. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном * образовании: Автореф., М. 1970, 18 с.

177. Христочевский С.А. Компьютер и образование // Инфо. и О., 1995, № 3.

178. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.-М.: «П.», 1989-191 с.

179. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение) СПб.: Питер-Пресс, 1997 - 608 с.

180. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в жизни США. М,- 1990 -80 с.ч

181. Цырлина Т.В. Ценностное воспитание в педагогике США: критический анализ // Советская педагогика, 1987, № 1, С. 123-140

182. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования НИТв процессе повышения педагогических кадров: Автореф., СПб, 1993 16 с.

183. Черный В.Н. Современные концепции методов обучения в буржуазной педагогике США: Автореф., Киев, 1978 22 с.

184. Черри К. Человек и информация. М., 1972 368 с.

185. Шиян O.A. Современные концепции гуманизации педагогического сознания в США: Автореф., Москва, 1996 16 с.

186. Шлопаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф., Брянск, 1996 16 с.

187. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения// ИнфО, 1998, №2, С. 5-13

188. Элти Дж, Кумбс М. Экспертные системы: концепции и примеры / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1987 - 105с.

189. Ясперс К. Собрание сочинений по психопаталогии. В 2-х т. М.: изд.центр "Академия"; СПб.: Белый Кролик, 1996, 356 с.

190. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обу-чения//Вопросы психологии. -1995.- № 2. С. 31- 42.ч

191. A Nation at risk: The imperative for educational reform. Washington, DC: U.S. Department of Education, 1983.

192. A New Tool in the Arsenal. The Role of the Web in Curricular Reform / in Edu-com Review, 1996.

193. Alessi S.M., Trollip S.R. Computer based Instruction: Methods and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1991, 283 pp.

194. Alternative Educational FuturesV Ed. By Horber C., Meighan R., Roberts B. L., 1984, 180pp.

195. Amborn S., Hooper K. Interactive Multimedia. Redmond. Wash.: Microsoft Press, 1988.

196. Anderson R. E., Hassen T., etc. Instructional Computing: Acceptance and Rejection by Secondary School Teachers. NY, 1996, 250pp.

197. Andrews D., Greenhalgh M. Computing for Non-Scientific Applications. Leicester: Leicester University Press, 1987.

198. Angling G. J. Instructional Technology: Past, Present and Future.Englewood, CO: Libraries Unlimited, 1995.

199. Apps J.W. Higher Education in a Learning Society: Meeting New Demands for Education and Training. San-Francisco: Jossey-Bass. 1988.-xix, 241pp.

200. Aronson E., et al. The Jigsaw Classroom. Beverly Hills, CA: Sage Publications, 1978.

201. Astin A. W. Achieving Educational Excellence. A Critical Assessment of Priorities and Practices in Higher Education. San-Francisco: Jossey-Bass,1985.

202. Bailey E.K. & Cotlar M. Managing Globally with technology. / in Leadership and Organization Development Journal, 14 (3),1993, Pp. 21-24.

203. Bailey E.K. Teaching via the Internet In Communication Education\ v. 43. No. 2, Apr., 1994, Pp. 184-193.

204. Barley Z., Jennes M. Cluster evaluation: A method to strengthen evaluation insmaller programs with similar purposes. / Evaluation Practice 14(2), 1993, Pp. 141-♦ 147.

205. Becker H. J. Instructional Uses of School Computers, Reports from the 1985 National Survey, nos. 1-3. Baltimore, Md.: Johns Hopkins University Center for the Social Organization of Schools, 1986.

206. Bell D. The Coming Postindustrial Society. NY: Basic Books, 1973, 176 pp.

207. Bennet W.J. America, the world , and the schools. Address to conference on Teaching International politics. Center for Ethics and Public Policy, wash. DC, 1986.

208. Bhola H.S. Innovation Research and Theory. Columbus(Ohio): The Columbus• State University, 1965, 155pp.

209. Bialo E.R., Erickson L.B. Microcomputer Courseware: Characteristics and Design Trends. / in AEDS Journal 18, 1985, Pp. 227-236.

210. Billeskov J. P. Little ABC on Humanistic Pedagogic.Cyldendal. 1977, 151 pp.

211. Bloom B. S. Thought Process in Lectures and DiscussionsW Journal of General

212. Education, 1953, v.7, Pp. 169-185.226. .Blosser P.E. Cooperative Learning Applications in Teaching Science. / Educom Review, 1996.

213. Bonham G. W. Computer Mania: Academe's Inadequate Response to the Impliwcations of the New TechnologiesW Chronicle of Higher Education, Mar., 30, 1983, Pp.72.

214. Bonner P. Computers in Education: Promise and Reality / Personal Computing 89 (Sep., 1984), Pp.71.

215. Bork A. The Computer in Education in the United States: The Perspective from Educational Technology Center// Computer& Education. 1984. V.8.n.4.Pp. 335-341.

216. Bork A. The Potential for Interactive Technology. 1987, Pp. 206.

217. Botkin J. W., Elmandra M., Malitza M. No Limits to Learning. Oxford, 1979, 323pp.

218. Bowers C.A. The cultural dimensions of educational computing: Understanding the non-neutrality of technology. NY: Teachers College Press, Columbia University,1988.

219. Brameld T. Education for the Emerging Age. NY: Harper & Row, 1965. 187 pp.

220. Braswel R. Hypermedia. / in Educom Review , 1995.

221. Breivik P.S., Gee E. G. Information Literacy. NY: Collier MacMillan Publishers,1989.

222. Brown A. Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. / in Journal of the Learning Sciences 2(2), 1992, Pp. 141-178.

223. Brown H. S. Mayhew L. B. American Higher Education. Kansas Studies in Education. University of Kansas Publishers. 1972. V.22.N 2, Pp.9

224. Brown J., Burton R. Multiple Representations of Knowledge for tutorial Reasoning. / in Representation and Understanding: Studies in Cognitive Science. NY: Academic Press, 1975, Pp. 311-349/

225. Bruce B.C., Levin J.A. Educational Technology: Media for Inquiry, Communication, Construction and Expression.// in Journal of Educational Computing Research, vol. 17 (1), 1997, Pp. 79-102.

226. Bruner J. S. The Act of Discovery. Harvard Educ. Review. 196 l.v.29, N 1, Pp. 2132.

227. Bruner J. S. Toward a Theory of Instruction. Cambridge. 1964.

228. Bruner J. S. On Knowing. Cambridge. 1964. 115pp.

229. Bruner J. S. Process of Education. Cambridge. 1971. 328pp.

230. Burcholder L. Philosophy and the Computer. Boulder CO: Westview. 1992. 184pp.

231. Bryant J., Anderson D.R. Children's Understanding of Television: Research on Attention and Comprehension, Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum, 1985.

232. Caporael J. College Students' Computer Use// Journal of Higher Education. 1985. V.6, Pp. 172-188.

233. Carbonell J.R. AI in CAI: An Artificial Intelligence Approach to ComputerAssisted Instruction. IEEE Transaction on Man-Machine Systems 1,1 (1970), Pp. 190-202.

234. Carllitz R. D., Hastings 11 E. F. The Future of Networking Technologies for Learning. Building the Information Driveway: How to Make a School Networking.

235. Carnoy M. Education and Computers: Vision and Reality. Stanford, Calif.: CERAS, School of Education, Stanford Univ., 1986.

236. Chapman J., Becker J.M., et al. Position statement on global education: National Council for the social Studies. / Social Education, 46 (1), 1982, Pp.36-38.

237. Child I. L. Psychology and Research Tradition. NY. 1973.

238. Church R. L., Sedlak M. W. Education in the United States: An Interpretative History. NY: The Free Press. 1976. 489pp.

239. Clancey W.J. Tutoring Rules for Guiding a Case Method Dialogue/ in International Journal of Man-machine Studies, 11 (Jan.), 1979, Pp. 25-49.

240. Clark R. Reconsidering Research on Learning from Media. Review of Education Research. 53 (4), 1983, Pp.445-459.

241. Clark R., Sugrue B. Research on Instructional Media. / in Educational Media and Technology Yearbook, vol. 14, Englewood, Colo.: Libraries Unlimited, 1988, Pp. 34.

242. Coates J.F. & Jarrat J. Managing effectively in the emerging electronic communications environment. / in The Future at work. San-Francisco: Jossey-Bass Inc., 1993.

243. Cotlar M. & Shimabukuro J. Electronic guest lecturing. Inter-personal Communications / in Technology Journal, 1 (1), 1992.

244. Cotlar M. & Shimabukuro J. Electronic guest lecturing. Computer Mediated Communication. NY: Hampton Press, 1994.

245. Cox J. On-line and CD-ROM Database Searching. London: Mansell Publishing1.D., 1991.

246. Crary R. W. Humanizing the School. Curriculum Development and Theory. NY: Knops. 1961. 481pp.

247. David J. Realizing the promise of technology: A policy perspective. / in Technology and education Reform, San-Francisco: Jossey-Bass, 1994, Pp. 169-190.

248. Davis B.G. The Evaluation of Science Lab Videodiscs. Nebraska Videodisc Symposium. Aug. 1984.

249. DeBloois M. Et al. Effectiveness of Interactive Videodisc Training: A Comprehensive Review. Falls Church, Va.: Future Systems, 1984.

250. Dembo M. A. Applying Educational Psychology. NY: Longman. 1994. 633 pp.

251. Dewey J. How We Think. NY: Free Press. 1933, 324 pp.

252. Dirr P.J., Pedone R.J. Uses of Television for Instruction: 1976-77. Wash. DC: Corporation for Public Broadcasting, 1979.

253. Distance Education at a Glance. University of Idaho. 1995// EDUCOM

254. Dorr A. Television and Children: A Special Medium for a Special Audience. Beverly Hills, Calif.: Sage Publications, 1986.

255. Dressel P.L., Marcus D. Enriching Learning through Technology.// In On Teaching and Learning in College. San-Francisco: Jossey-Bass. 1982, Pp. 66-84.

256. Educational Change: A Humanistic Approach. La Jolla (Calif.). 1976, 373 pp.

257. Educational Issues of the 70"s. Foundation of Education. NY: Mss Press Information Corp., 1973, 273 pp.

258. Ellis S.S. & Whalen S.F. Cooperative learning getting started. NY: Scholastic Press, 1990.

259. Erickson C.G., Chausow H.M. Chicago's TV College. Chicago: Chicago Junior College, Aug, 1960.

260. Feldman P.R., Norman B. The Wordworthy Computer: Classroom and Research Applications in Language and Literature. NY: Random House, 1987, 486 pp.

261. Fleit L.H. Overselling Technology// Chronicle of High Education. Apr. 22, 1987, Pp. 96-124.

262. Futrell M., Geisert P. A Call for Action to Improve the Design of Microcomputer Instructional Courseware / Educational technology 25 (May 1985), pp. 13-15.

263. Gagne R.M., Briggs L.J., Wager W. W. Principles of Instructional Design. Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers, 1992.

264. Gardner T.What's New about Computing/ Computing and Change on Campus. Cambridge Univ. Press, 1994, Pp. 101-111.

265. Gibbs W.S. Ah Approach to Designing Computer Based Evaluation of Student Constructed Responses: Effects on Achievement and Instructional Time//Journal of Computing in Higher Education, vol. 7. N2, March 1996, EDUCOM.

266. Glaser R. Newer Educational Media. Univ. Park: Pennsylvania State Univ., 1961, 123 pp.

267. Good C.B. American Pedagogical Dictionary, NY: Random House, 1981, Pp. 178.

268. Goodlad J.I. Computers and Information Systems in Education. NY: Harcourt: Brace and World, 1962, 934pp.

269. Grabowski B., Aggen W. Computers for Interactive Learning. / Instructional Innovator 29 (Feb. 1984), Pp. 27-30.

270. Graves W.H. A Higher Education Perspective on Network Applications. //EDUCOM, 1995

271. Graves W.H. Higher Education and the New Information Technologies-from Vision to Reality//EDUCOM, 1995.

272. Gresham K. Surfing with a Purpose / in Educom Review, vol. 33, N5, 1998, Pp.22-29.

273. Hardin J., Ziebarth J. Digital Technology and its Impact on Education. 1996.

274. Havelock R.G. The Change Agent's Guide to Innovation in Education. Englewood Cliffs, NJ, 1973, 627 pp.

275. Heinich R., Molenda M., Russel J. Instructional Media. NY: Macmillan Publishing Company, 1993.

276. Henry W.E. Working with the Media. The Education Digest. March, 1979, Pp. 11-14.

277. Herman J. Evaluating effects of techology in school reform / in Technology & Education Reform, ed. B. Means, San-Francisco: Jossey-Bass, 1994, Pp. 133-168.

278. Herringhaus E.G. An Investigation of Television Teaching. St. Louis, MO: St. Louis Public Schools, 1957.

279. Hill S.T. Trends in Adult Education 1969-1984, Washington: US Dep. of education, VI, 57 pp.

280. Hirsh E.D., Jr. Cultural Literacy: What every American needs to know. Boston: Houghton Mifflin, 1987.

281. Hockey S. A Guide to Computer Applications in the Humanities. London: Duckworth, 1980, 158 pp.

282. Howe M.J.A. Learning from Television: Psychological and Educational Research, NY: Academic Press, 1983.

283. Human Factors in Information Technology. Amsterdam.etc.: North Holland, 1990,241pp.

284. Human Interaction with Computers/Ed. By Smith H.T. London Acad. Press, 1980, 369 pp.301. .Humanism and Education in East and West. UNESCO. 1957, 224pp.

285. Humanism and Behaviorism: Dialogue and Growth/Ed. A. Wendersman et al. Oxford. 1976.

286. Information Infrastructure Task Force. The National Information Infrastructure: Agenda for Action, 1993. National Information Infrastructure: Progress report 1994. Washington DC: U.S. Department of Commerce.

287. Information Technology and New Opportunities. P.:OECD, 1989, 201pp.

288. Innovation in Education: New Directions for the American School: A Statement of National Policy. NY: CED, 1968, 74 pp.

289. Instructional Technology Foundations: Historical Timeless Projects// EDUCOM, 1997.

290. Johnson D. & Johnson R. Social Skills for successful group work. / Educational Leadership, 74 (4), 1990, Pp. 29-33.

291. Johnson D. & Johnson T. Joining Together: Group Theory and Group Skills. Edine: MN: Interaction Book Company, 1991.

292. Jonassen D.H. Computers as Cognitive Tools: Learning with Technology and not from Technology/ In Journal of Computing in Higher Education. Vol. 7, N2, March 1996.

293. Kagan S. The structural approach to cooperative learning. / Educational Leadership, 47 (4), Pp. 12-15.

294. Karier R.B. Scientists of Mind: Intellectual Founders of Modern Psychology. Urbana: Chicago. 1986.

295. Kaehler C. HyperCard Power. / in Educom Review, 1995.

296. Kearsly G. Two decades of Computer-Based Instruction Projects: What We Have Learned. / in Educational Journal 10 (1983) Pp. 90-94, Pp. 88-86.

297. Kelly G. A Theory of Personality: the Psychology of Personal Constructs. NY: Norton. 1963.

298. Kelly G. A Brief Introduction to Personal Construct Theory. In P. Bannister Perspectives in Personal Construct Theory. NY: Academic Press. 1970. Pp. 1-29.

299. Kelly G. A Nonparametric Method of Factor Analysis for Dealing with Theoretical Issues. Mimeograph: Ohio State University.

300. Kluge L. What We Know about Cooperative Learning. Arlington, VA: Educational Research Service, 1990.

301. Knapper C.K. Technology and Teaching: Future Prospects. In C.K. Knapper (Ed.) Expanding Learning Trough New Communication Technologies. New Directions for Teaching and Learning. N 9.San-Francisco: Jossey-Bass. 1982. Pp. 81-90.

302. Kneller G.F. Existentialism and Education. NY: Wiley. 1958.453 pp.

303. Kozma R.B. Learning with Media. Review of Educational Research. 61 (2), 1991, Pp. 179-211.

304. Kozma R.B. Grant W. The Center for Technology in Learning 1995."Year 2005 Using Technology to Build Communities of Understanding". In Education and Technology: Future Visions, ed. K. Fulton. Washington DC: U.S. Goverment Printing Office, Pp. 121-145.

305. Kozma R. Quellmalz E. Issues and Needs in Evaluating the Educational Impact of the National Information Infrastucture//EDUCOM, 1996.

306. Kulik J.A. Effects of Computer-Based Teaching on Secondary Schaol Students. / in Journal of Educational Psychology 75 (Feb., 1983), Pp. 19-26.

307. Kulik J. Meta-analytic Studies of Findings on Computer-based Instruction. In Technology Assessment in Education and Training, ed. E. Baker and H.O. Neil. 1994, Pp. 9-33

308. Kuslan L.I., Stone A.H. Teaching Children Science: An Inquiry Approach, 2-nd ed., Belmont (Calif.). 1975, 186 pp.

309. Lepper M.R. Microcomputers in Education. Motivational and Social Issued/American Psychologyst, 1985, v. 40, Pp. 1-18.

310. Levin H. Cost-Effectiveness of Alternative Approaches to Computer-Assisted Instruction. Stanford, Calif.: CERAS, School of Education, Stanford University, 1986.

311. Levonen J.J., Tukiainen M.T. (eds). Proceedings of the interdisciplinary workshop on Complex learning in computer environments: Technology in School, University, Work and Life Long Education. Joensuu, 1994, Pp. 58-60.

312. Liebhold M. Learning with interactive multimedia. / in Educom Review, 1996.

313. Lillie D.L., Hannum W.H., Stuck G.B. Computers and Effective Instruction. White Plains, NY: Longman, 1989.

314. Limerick D., Cunnington B. Management Development. In Journal of Management Development, 1987, N 6 (1), Pp. 54-67.

315. Lynton E.A., Elman S.E. New Priorities for the University. San-Fransisco: Jossey-Bass, 1987.151pp.

316. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States. Prinston, NJ: Prinston University Press, 1962, 329 pp.

317. Maslow A. Self-actualizing People: A Study of Psychological Health. Personality Symposia: Symposium # 1 on Values, NY: Grune& Stratton, 1950, Pp. 11-34.

318. Maslow A. Self-actualizing People: A Study of Psychological Health. NY, 1956, 161pp.

319. Maslow A. Existential Psychology-What's in it for us? In R. May Existential Psychology. NY: Random House, 1961, Pp. 52-60.

320. Maslow A. Motivation and Personality. NY: Harper and Row, 1987.

321. May R. The Origin and Significance of the Existential Movement in Psychology. In Existance: New Dimension in Psychiatry and Psychology. NY, 1967, Pp 3-36.

322. Means B., Olson K. Tomorrow's schools: Technology and reform in partneship. / in Technology and Education reform. San-Francisco: Jossey-Bass, 1994, Pp. 191

323. Means B., Olson K. Technology's role in education reform. Menlo Park, CA: SKI International, 1995.

324. Means B. Evaluating Technology's role in state and local education reform. Paper commissioned by the US Department of Education for a Conference on the Design of Effective Evaluation of the Star Schools Program, 1996, Washington DC.

325. Menges R.J. Teaching in the Age of Electronic Information. In W.J. McKeachie Teaching Tips: Strategies, Research and Theory for College and University Teachers. Lexington, MA: D.C. Heath, Pp. 183-193.

326. Mergendollar J. & Packer M.J. Cooperative learning in the Classroom: A Knowledge brief on effective teaching (ERIC Document Reproduction Service N322, 146), 1989.

327. Meyer M. (ed.) Children in the Formal Features of Television, NY: K.G.Saur, 1983.

328. Miller J.P. Humanising the Classroom: Models of Teaching in Affective Education. NY, 1976, 183 pp.

329. Minnesota Educational Computing Corporation. Highlight Report: A Story of Computer Use and Literacy in Science Education. Minneapolis. Minn.: MECC, 1980.

330. Moeller L.G. The Big Four Mass Media: Actualities and Expectations. / in Beyond Media: New Approaches to Mass Communications. Rochelle Park, NJ: Hayden Book Co., 1979, Pp. 58-59.

331. Mohan M., Hull R.E. (eds). Individualized Instruction and Learning. Chicago: Nelson-Hall Company, 1974.

332. Montgomery K.C. Children in the Digital Age/ in The American Prospect, N 27 (July-August 1996), Pp.69-74.

333. Murphy G. Psychological Views of Personality and Contribution to its study. The

334. Study of Personality. NY: Holt, Rinehart & Winston.

335. Murray J.H. The Plot Thickens. / in Educom Review, vol.33, N5,1998, pp.34-40.

336. Naisbit J. Megatrends. NY: Warent Books, 1982, 180 pp.

337. National Goals Panel. The national educational goals report: Building a nation of learners. Wash. DC: U.S. Government Printing Office, 1994.

338. Networks for the 1990-s. NY: Willey, 1988, 297 pp.

339. Newell A., Simon H. The Logic Theory Machine. IRE Transactions on Information Theory. IT-2J956, Pp. 61-69.

340. Nickerson R.S., Zohhiates. Technology in Education: Looking toward 2020. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1988.

341. Norton P. An Agenda for Technology and Education: Eight Imperatives. In Educational Technology, 1985, v.25, N 1, Pp. 15-20.

342. Novak J.D. Personal Construct Psychology and other Perceptual Pedagogies: an Early Educational Examination and Attempt at a Last Deweyian Critique. Canada: Brook Univ., 1981, Pp. 32.

343. O'Learly T.J., Williams B.K. Computers and Information Systems. 2-nd ed. The Benjamin/Cummings Publishing Company inc., Calif., 1989, 687 pp.

344. Ornstein A.C., Levine D.V. Foundations of Education. Boston: Muffin, 1989, 823 PP

345. O'Shea T., Self J. Learning and Teaching with Computer. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1983, Pp. 112-113.

346. Papert S. Uses of technology to enhance education. / in Artificial Intelligence Memo, N298. Cambridge, Mass.: MIT, 1973.

347. Patterson C.H. Humanistic Education. NY: Englewood Cliffs, 1973, 239 pp.

348. Pedagogy: The Question of Impersonation. Bloomington: Indiana Univ. Press, 1995.XIV, 170 pp.

349. Peterson B. Integrated Learning Systems (Computer). In Instructional Technology Foundations: Historical Timelines Project/EDUCOM.

350. Picciano A.G. Computers in the Schools. NY: Macmillan, 1993.

351. Pinhey L.A. Global Education: Internet Resources. ED 171124 / ERIC Digest. ERIC Clearinghouse for Social Studies / Social Science Education, Bloomington, IN, 1998.

352. Ragosta M., et al. Computer ssited Instruction & Compensatory Education: The ETS / LAUSD study, Executive Summary and Policy Implications. PRINCETON: nj: Educational Testing Service, 1982.

353. Rahtz S. Information Technology in the Humanities: Tools, Techniques and Applications. Chickester: Horwood, 1987, 437 pp.

354. Reid (Jr.) J.E. What Every Student Should Know about Online Learn-ing?/EDUCOM, 1996.

355. Reid (Jr.) J.E. What Every Person Should Know about the Virtual Learning Environment. In Atlanta Employment Weekly. August 11,1998.

356. Richardson G. Education for Freedom: Blueprint for a Human Centered School/Sydney: Gavermer Found., 1985, 265 pp.

357. Riel M. The Internet and the Humanities. The Human Side of Networking, /EDUCOM, Jan. 1996.

358. Reil M., Fulton K. Technology in the classroom: Tools for Doing Things Differently or Doing Different Things./ Paper presented at the Annual meeting of the American Educational Research Association. San-Diego, April, 1998.

359. Roblyer M.D. et al. Assesing the Impact of Computer-Based Instruction. / in Computers in the Schools 5, NY: The Haworth Press, 1988.

360. Rogers C. Client-Centered Therapy. Boston: Houghton Mufflin, 1951, pp.

361. Rogers C. Persons or Science? A Philosofical Question. In American Psychologist, 1955, N 10, Pp. 267-278.

362. Rogers.C. Personal Thoughts on Teaching and Learning. Merrill-Palmer Quarterly of Behavior and Development, 1957, v. 3, summer, 241 pp.

363. Rogers C.A Theory of Therapy. Personality and Interpersonal Relationships. In S. Koch Psychology. NY: McGrow Hill, 1959, v. 3,Pp. 184-256.

364. Rogers C. Toward a Science of the Person. In T. Wann. Behaviorisms and Phenomenology: Contrasting Bases for Modern Psychology. Chicago: Univ. Of Chicago Press, 1964, Pp. 109-140.

365. Rogers C.Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Columbus, OH: Merrill, 1969.

366. Rogers C. Two Divergent Trends. In Existential Psychology. NY, 1969, Pp. 3-36.

367. Rogers C. Freedom to Learn for the 80-s. Columbus: Ch Merrill Publ. Company, 1983,312 pp.

368. Rogers E.M., Shoemaker F.F. Communication of Innovations. NY: Free Press, 1971,473 pp.

369. Roszak T. The Cult of Information. NY: Harper & Row, 1978, 187 pp.

370. Rutherford F.S. The Role of Inquiry in Science Teaching. In Journal of Research in Science Teaching, 1964, v.2, Pp. 81-109.

371. Rutkoff P.M., Scott W.B. New School: a History of The New School for Social Research. NY: Free Press, 1986, 314 pp.

372. Saetler P. The Evolution of American Educational Technology. Englewood, CO: Libraries Unlimited Inc., 1990.

373. Sanders N.M., Tanck M.L. A Critical Appraisal of Twenty-Six-National Social Studies Projects. Social Education. 1970, v. 34, April, 368 pp.

374. Savas S.D., Savas E.S. Teaching Children to Use Computers: A Friendly Guide.

375. NY: Teacher College Press, 1985.

376. Schaffer L.C., Hannafin M.J. The effects of Progressive Interactivity on Learning from Interactive Video. / Educational Communications and Technology Journal 34 (Summer 198), Pp. 89-96.

377. Schlien J. Phenomenology and Personality. In J. Wepman, R. Heine Concepts of Personality. Chicago: Adline, 1963, Pp. 291-330.

378. Schwab J.J. The Teaching and Science as Inquiry. In Bulletin of the Atomic Scientists: A Magazine of Public Affairs, 1958, V.14, N 9, Pp.374-379.

379. Self J. Microcomputers in Education. Harvest Press. Brighton, 1985, 237 pp.

380. Sharan Y. &. Sharan S. Training teaccher for cooperative learning. / Educational Leadership, 45(3), 1987, Pp. 20-25.

381. Sharan S. Cooperative Learning: Theory & Research. NY: Praeger Publishers, 1990.

382. Shneiderman B. Educational Journeys of the Web Frontier./ in Educom Review, vol.33, N6, 1998, Pp. 10-14.

383. Shneiderman B. Relate-Create-Donate: An Educational Philosophy for the Cyber Generation. / in Computers and Education, vol.31, N1, 1998.

384. Shortliffe E.H. Computer-based Medical Consultations: MYCIN. NY: Am. Elsevier, 1976.

385. Shrock S. A. A Brief History of Instructional Development/ in Instructional Technology: Past, Present, and Future. Englewood, CO: Libraries Unlimited, Inc., 1995.

386. Silberman C.E. Crisis in the Classroom. NY. 1970. Pp. 9-26.

387. Simon H.A. Computer and Society. In Computing and Change on Campus. Cambridge University Press. 1994. Pp. 4-16.

388. Simon H.A. Old Colleges, New Technology. In Computing and Change on Campus. Cambridge University Press. 1964. Pp. 16-28.

389. Skinner B. F. Science and Human Behaviour. NY: MacMillan. 1953.

390. Skinner B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching. Harvard Educ. Review. 1954, v. 24, N 2, pp. 96-108; vol. 25, Pp. 86-97.

391. Skinner B.F. Reflection on a Decade of Teaching Mashines. NY. 1969, Pp. 22-32.

392. Skinner B.F. Beyond Freedom and Dignity. NY: Knopf, 1971, 200pp.

393. Skinner B.F. About Behaviorism. NY: Knopf. 1974.

394. Skinner B.F. The Origins Of Cognitive Thought. In American Psychologist. N 44. 1989. Pp. 13-18.

395. Slavin R. Cooperative learning and student achievement. / Educational Leadership, 46(2), 1988, Pp. 31-33.

396. Slavin R. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall. 1990. 280 pp.

397. Sloan D. (ed). The Computer in Education. Ny: Teachers College, Columbia University, 1985.

398. Smith E.W. The Educators Encyclopedia. Englewood Cliffs (NJ): Prentice Hall. 1966.914 pp.

399. Soderquist H.O. The Person and Education. Columbus, OH: Merrill, 1964, 187 pp.

400. Sproull L. Encountering an Alien Culture. Pittsburgh, Pa.: Carnegie-Mellon University, 1984.

401. Sproull L., O'Dea T. Learning to Like Computing. In Computing and Change on Campus. Cambridge Univ. Press. 1994. Pp. 212-223.

402. Sproull L., Zubrow D. Socialization to Computing in College. Carnegie Mellon Univ. 1985. 157 pp.

403. State Plan for Global Education in Florida. Florida Department of Education, Tallahassee, FL: Tucker J.

404. Strueh E. PLATO 1960-1995. In Instructional Technology Foundations: Historical Timelines Projects/EDUCOM. 1997.

405. Suchman J.R. Inquiry Training: Building Skills for Autonomous Discovery. ^ Merril-Palmer Quarterly of Behaviour and Development. 1961. V.7, N 1. 151 pp.

406. Suppes P. University level Computer-assisted Instruction at Stanford< 1968-80. Stanford, Calif.: Institute for Mathematical Studies in the Social Sciences, Stanford University, 1981.

407. Taba H. Curriculum Development. NJ:Prentice Hall. 1965. 203 pp.

408. Taylor R.P. The Computer in the School: Tutor, tool tutee. NY: Teacher's College1. Press. 1980. 178 pp.

409. Taylor R.P., et al University Adult Education in England & the U.S.A. Croom ^ Helm. 1985,247 pp.

410. Teaching by Television. A Report from the Ford Foundation & the Fund for the Advancement of Education. NY: Ford Foundation, 1959, Pp. 37-39.

411. Technology and Innovation in Education. Putting Educational Technology to ^ Work in America's Schools. NY. 1968. 233 pp.

412. Textor R.B. Anticipatory Anthropology and Telemicroelectronic Revolution. A Preliminary Report from Silicon Valley / in Anthropology and Education Quarterly 16(1985), Pp. 3-30.

413. The Modern American Colleges Responding to the New Realities of Diverse Students and Changing Society. San-Francisco: Jossey Bass. 1981. 324 pp.

414. Thorburg D. Multimedia encourages New Learning Styles / in Educom Review, 1998.

415. Toffler A. The third Wave. NY: Harper & Row. 1978. 115 pp.

416. Trow W.C. Teacher and Technology: New Designs for Learning. NY: Appleton Century-Croffs. 1963. 363 pp.

417. Tucker J.L., Cistone P.J. Global Perspectives for Teachers: An Urgent Priority. / ^t Journal of Teacher Education, Jan.-Feb., vol. 42, N1, 1993, Pp. 3-10.

418. Vail K. Waiting for The Feds (on the Telecommunication Act)/ in EDUCOM Review, 1998.

419. Veenema S., Gardner H. Multimedia and Multiple Intelligence. / in Educom Review, 1996.

420. Von Haden H.J. Innovations in Education: theirs Pros and Cons. Worthington (Ohio). 1971. 184 pp.

421. Wace G. Never Mind the Technology, Think of the Information. In Council for Educational Technology. London. 1986. 314 pp.

422. Webster F., Robins K. Information Technology: A Luddite Analysis. Norwood, NJ: Ablex, 1986, Pp.29.

423. Weisband S.P., Siegel J. The Computers are Coming. In Computer and Change on Campus. Cambridge Univ. Press. 1994. Pp. 43-70.

424. Werner Amy. Individualized Instruction. Humble Beginnings. 1910-20's. In Instructional Technology Foundations. Historical Timelines Project//EDUCOM, 1997.

425. White C.S., Hubbard G. Computers and Education. NY: MacMillan. 1988.

426. Why Technology? / in Educom Review, vol. 31, N3, May/June, 1996.

427. Williams D.D. et al. Evaluating the Use and Effect of Student-Controlled Interactive Videodiscs. Chicago III, Oct. 1983.

428. Wills S., McNaught C. Evaluation of Computer-Based Learning in Higher Education. In Journal of Computing in Higher Education. Vol. 7, N 2, March 1996.

429. Winston R.B. Promoting Student Development through Intentionally Structured Groups: Principals; techniques, and applications. San-Francisco: Jossey-Bass, 1988.

430. Wood G.H. Schools that Work: America's most Innovative public Educational Programs. NY: Plume. 1993. 290 pp.

431. Wooley D.R. PLATO: the Emergence of On-line Community. In ComputerMediated Communication Magazine. Vol, 1, July 1, 1994.

432. Wooley S.F. et al. The BSCS elementary science program: A cooperative learning approach. / in Cooperative Learning, 11(3), 1991, Pp. 32-33.

433. Yin R. New methods for evaluating programs in NSF's Division of Research, Evaluation, and Dissemination. / in Footprints: Strategies for non-traditional program evaluation. Arlington, VA: National Science Foundation, 1995.

434. Zillman D., Bryant J. (eds) Selective Exposure to Communication. Hillsdale, NJ:Lawrence Earlbaum, 1985, Pp.2.

435. Zuber-Skerritt O. Professional Development in Higher Education. A Theoretical Framework for Action Research. Kogan Page Ltd., 1992, 227 pp.

436. Zuboff S. In the Age of the Smart Machine. NY: Basic Books. 1988. 347 pp.