Обучение одаренных детей в школах Англии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сергеева, Наталья Ивановна

• Сергеева, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1991

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Наталья Ивановна

ВВЕДШИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОШЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В АНГЛИИ

§ I. Актуализация проблемы обучения одаренных детей в современной Англии.13

§ 2. Психолого-педагогические концепции способностей и одаренности учащихся.32

ГЛАВА II.ОРГАНИЗАЦИЯ ОТБОРА И ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В АНГЛИИ

§ I. Система отбора одаренных учащихся в английских общеобразовательных школах.64

§ 2. Содержание, методы и организация обучения одаренных детей.ь.106

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение одаренных детей в школах Англии»

На современном этапе научно-технической революции, когда успехи каждой страны в развитии экономики, социальной сферы и культуры в огромной мере зависят от интеллектуального потенциала населения и его инновационной, творческой мобильности, во всем мире все более осознается необходимость создания наиболее благоприятных условий для развития способностей одаренных и талантливых детей.

В нашей стране проводится определенная работа в этой области: осуществляется дифференциация обучения школьников, действуют факультативы и кружки, устраиваются конкурсы и олимпиады, функционирует широкая сеть домов и дворцов пионеров, станций юных натуралистов. Следует, вместе с тем, признать, что в течение многих лет наша школа ориентировалась в основном на среднего ученика, и эти тенденции в определенной мере продолжают действовать и сегодня. В то время как некоторые дети с трудом усваивают материал среднего образования в его полном объеме, другие школьники, особенно одаренные дети, недогружены. В результате общество теряет нужные ему таланты, так как при отсутствии адекватной по объему и содержанию работы одаренные дети не получают должного развития.

Внимание к выдающимся способностям ни в коей мере не противостоит ни заботе обо всех детях, ни принципам социальной справедливости. Наоборот, такое внимание является одной из сторон гуманного и демократического подхода к детству. Уместно вспомнить о некоторых идеях, с которыми подходили к организации народного образования в первые годы после Октябрьской революции. В основном документе тех лет "Декларации о единой трудовой школе"(1918г.) отмечалось, что подростки "имеют явно различные наклонности, дарования"; характерна сформулированная в этом документе такая задача школы - избежать задержки в развитии "особо даровитых натур". Но в последующие периоды развития советской школы возобладали уравнительные тенденции. Широкое распространение получили неверные представления о том, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, что "талант сам пробьет себе дорогу". Однако исследования и практика показывают, что многие одаренные дети без соответствующего их способностям образования, без стимулирования их развития не могут достичь того высокого уровня, на который они потенциально способны. Необходимы специальная помощь и поддержка педагогов и психологов в развитии одаренной личности.

Сама жизнь настоятельно требует сегодня повышения престижа образования, развития способностей и талантов. В многообразии талантов видится одно из основных условий подъема творческой активности людей, их инициативы, соревнования умов и талантов, без чего немыслимо движение вперед, невозможен выход из кризисного состояния в экономике, политике, социальной сфере.

В последние годы намечен ряд мер, включающих поиск, диагностику и развитие способностей талантливой молодежи, организацию общесоюзного, республиканских и региональных центров по исследованию природы одаренности, а также создание спецшкол и спецклассов для одаренных учащихся. Разрабатывается программа, имеющая своей целью активное вовлечение учителей, преподавателей вузов и научных сотрудников в эту работу.

Важным условием успешного решения этих задач является объективный анализ зарубежного опыта.

В настоящее время во многих странах мира действуют специальные организации, занимающиеся решением этой проблемы. Для координации их усилий созданы Всемирный и Общеевропейский Советы по одаренным и талантливым детям. Высокопрестижные учебные заведения и научные центры активно участвуют в научных исследованиях, в разработке и организации программ по обучению одаренных детей, а крупные промышленные компании занимаются их финансовым обеспечением.

При общности основных задач обучения одаренных детей в разных странах обнаруживаются значительные национальные особенности как в теории, так и в конкретной организации обучения.

В этом смысле несомненный интерес представляет организация обучения одаренных детей в Англии. Именно в этой стране впервые на Западе еще в XIX веке началась научная разработка данной проблематики. Впоследствии центр теоретических и практических исследований в области отбора и обучения одаренных детей переместился в США, но и сегодня в Англии этим вопросам уделяется большое внимание; обучение одаренных детей является значительным аспектом деятельности школы.

Педагогами Англии накоплен богатый практический опыт, достигнуты определенные позитивные результаты в области диагностического тестирования, разработки методики обучения одаренных детей, создания соответствующих учебных программ, специальной подготовки учительских кадров. В этой деятельности принимают активное участие Министерство образования и науки и другие правительственные учревдения, многие университеты и колледжи, местные органы образования, общественные организации. В стране функционирует Национальная Ассоциация содействия одаренным детям, выпускается специальный журнал "Обучение одаренных в мире", публикуются многочисленные монографии и статьи.

Советскими педагогами на протяжении многих лет ведется изучение английской педагогики и школы. Значительный интерее представляют монографические работы советских ученых А.А.Барбариги,

В.П.ЯапчинскоЙ, И.Б.Марциновского, К.И.Салимовой, посвященные анализу деятельности разных звеньев английской системы образования (9;37;48?71). Отдельные аспекты деятельности английской школы рассматривались в работах Л.Антоновой, Н. Я.Винокуровой,Н.М.Воскресенской, О.Й.Матьяш, Л.С.Тронина, В.Й.Тхорика и других. Однако проблемы отбора и обучения одаренных детей нашли лишь фрагментарное отражение в указанных работах, поскольку не входили в задачи их исследований.

Исходя из социально-педагогической актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности в нашей стране, наличия интересных подходов к ее решению в английской педагогике и школе, нами избрана тема настоящего исследования.

Объектом исследования является система школьного образования Англии в 70-х, 80-х годах нашего столетия.

Предмет исследования - теория и практика отбора и обучения одаренных детей.

Цель работы - провести объективный анализ теории и практики отбора и обучения одаренных детей в школах Англии.

Предмет и цель исследования определили его конкретные задачи:

- выявить основные тенденции в становлении и развитии системы отбора и обучения одаренных детей в Англии;

- охарактеризовать теоретические позиции английских педагогов по данной проблематике;

- проанализировать практику отбора и обучения одаренных детей в школах Англии, дать оценку ее педагогических и социальных последствий.

При реализации этих задач мы пытались последовательно выявлять те элементы в практике обучения одаренных детей, которые могут представить позитивный интерес для советской школы.

Методологической основой исследования является диалектико-материалистический подход к проблемам способностей человека и условиям их развития.

Основоположников марксизма нередко обвиняют в том, что они отрицали природные различия в способностях. Но в действительности упрощенный, уравнительский подход характерен для вульгаризаторов марксизма. В трудах же К.Маркса, Ф.Энгельса и В.И.Ленина (I,с.162,163; 4,с.361,362) наряду с признанием социальной обуслов ленности формирования личности отмечалось различие индивидуально-психологических задатков, на основе которых развиваются разнообразные способности индивидов.

На основе применения диалектико-материалистической методологии видными советскими учеными Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурией, С.Л.Рубинштейном проведены фундаментальные теоретические исследования (16;42;45;67), которые имели принципиальное значение для развития психологической теории способностей и одаренности, для диалектического анализа соотношения биологического и социального в развитии человеческой личности.

Вопросы детской одаренности являются предметом специальных теоретических исследований советских психологов В.А.Ерутецкого, Н.С.ЛеЙтеса, А.М.Матюшкина, Б.М.Теплова (33;41;50;75), в работах которых рассматриваются вопросы структуры одаренности, ее индивидуальные проявления в детском возрасте. В диссертации мы ограничились рассмотрением проблем отбора и обучения интеллектуально одаренных учащихся, оставив за рамками исследования специальную одаренность, например, в искусстве, спорте и т.д. Опираясь на выводы психологов, под интеллектуально одаренными мы имеем в веду детей с высоким уровнем умственных способностей, проявляющихся как во многих видах интеллектуальной деятельности (общая одаренность), так и в каких-либо отдельных областях (частные способности), например, в математике,

В советской педагогике способности и одаренность (эти термины нередко употребляются синонимично) рассматриваются в первую очередь с точки зрения их целенаправленного формирования. В этом плане важное значение для нас имели работы по методике "развивающего обучения" (16;21;28;54;88), ориентирующегося не на достигнутый учащимися уровень развития, а на "зону ближайшего развития" (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская и др.).

Значительное место в педагогическом процессе отводится методам прогнозирования и диагностики способностей школьников. Существенный вклад в разработку методологических и теоретических основ педагогической психодиагностики внесли советские ученые Л.А.Венгер, Ю.З.Рильбух, В.К.Гуревич, В.В.Давыдов, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина и другие. Развиваемые в их работах (18;19;20;30) положения использовались нами при анализе методов тестовой диагностики умственных способностей школьников в Англии.

Большое значение для нашего исследования имели труды советских дедактов Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, В.В.Краевского, B.C. Леднева, И.Я.Лернера, М.И.Махцутова, М.Н.Скаткина (7;22;32;38; 43;52;72;73). Они показывают конкретные возможности развития умственных способностей учащихся на основе модернизации содержания образования и применения новых, более эффективных методов обучения. Тщательное изучение этих работ способствовало более глубокому теоретическому осмыслению многих аспектов проблемы.

Задачу развития способностей нельзя рассматривать вне проблем дифференциации обучения, нашедших свое отражение в работах М.А.Мельникова, Н.М.Шахмаева (53;85), теоретически обосновавших необходимость применения разнообразных методов дифференцированного обучения для повышения эффективности работы школы со всеми категориями учащихся.

Большое значение для нашего исследования имело использование опыта советских исследователей в области сравнительной педагогики Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, З.А.Мальковой, Н.Д.Никанд-рова, В.Я.Пилиповского, К.И.Салимовой и других ученых. Их работы Ц4;15;46;57;62;71), посвященные разным аспектам педагогики и образования за рубежом, дали возможность лучше уяснить как общие тенденции развития школы в странах Запада, так и национальное своеобразие английской школы.

Методы исследования. Основными методами исследования являются систематизация и сопоставительный анализ разнообразных источников: законодательных актов по народному образованию, официальных документов Министерства образования и науки Англии, учебных планов и программ, материалов тестирования и экзаменов, учебников и учебно-методических пособий, статистических справочников, трудов советских и английских авторов.

Принципиально важными для исследования источниками были законодательные акты по народно^ образованию ( "The Education Act 1944; The Education Act I980;The Education Reform Act 1988.), а также правительственные документы и постановления, посещенные анализу состояния обучения одаренных детей в школах Англии (I04;I38;I39;I59). Их комплексный анализ, нараду с изучением учебных планов, программ и учебников, дал возможность охарактеризовать развитие и современное состояние системы отбора и обучения одаренных детей, проанализировать разнообразную деятельность школ в этом направлении * Работа со статистическими справочниками и информационными бюллетенями (I40;II3;II4;II5;25I) помогла выявить и сопоставить количественные и качественные параметры английской системы среднего образования, проследить динамику их изменений.

В процессе работы над темой исследования были изучены труды основоположников английской педагогической психологии С.Берта (1X9), Ф.Гальтона (158), Ч.Спирмена (181), а также монографии современных педагогов и психологов Г.Айзенка (152), Ф.Вернона (269), Н.Вуда (281), Д.Гопкинсона (174), Э.Огилви (219), Ф.Пейн-тер (223;224), Н.Темпеета (260), Б.Уоллис (272;273), Д.Фримен (156), в которых освещаются проблемы отбора и обучения одаренных детей.

Богатый теоретический и фактологический материал по теме диссертации предоставляет общественно-политическая и педагогическая пресса. В частности, важное значение для нашего исследования имело изучение статей из специального журнала "Gifted. Education International" и других педагогических изданий.("British Journal of Educational Studies","Education","Forum for the Discussion of New Trends in Education","The Times Educational Supplement").

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключаются в том, что в ней впервые в советской педагогической литературе осуществлен комплексный анализ теории и практики отбора и обучения одаренных детей в школах Англии. На его основе выявлены особенности и идейные истоки английской системы обучения одаренных детей, определены этапы ее становления, показана динамика изменения позиций английских педагогов и психологов по проблеме отбора и обучения одаренных детей, раскрыты современные тенденции развития системы обучения одаренных детей в Англии (рост числа школ, обучающих одаренных детей; создание для них специальных отделений и потоков; применение ускоренного обучения и курсов "расширения"и "обогащения" программы).

Б диссертации охарактеризована специфика содержания образования и методов обучения одаренных детей (рост числа обязательных учебных предметов; усиление внимания к естественно-техноло-гической подготовке одаренных учащихся; углубление дифференциации обучения; повышение роли "активных" методов обучения, современных технических средств в развитии интеллектуальных способностей детей). Выявлены формы, способы и результаты взаимодействия школы, семьи и общественности в отборе и обучении одаренных детей.

В научный оборот введены новейшие источники, отражающие особенности развития английской школы на рубеже 80-х, 90-х годов. Исследование может способствовать более глубокому пониманию процессов, происходящих в сфере образования Англии и лучшек^у уяснению общих закономерностей и специфических черт развития народного образования в странах Запада в современную эпоху.

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащийся в диссертации фактический материал, его объективный анализ и теоретические выводы могут быть полезны для советских деятелей системы просвещения и педагогов-теоретиков, разрабатывающих новые концепции средней школы, новые подходы к обучению как основной массы школьников, так и особо одаренных учащихся. Новейшие данные по отбору и обучению одаренных детей могут быть использованы при разработке лекционных курсов по педагогике, в работе со студентами и в оистеме повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся:

- определение социально-педагогической сущности концепций способностей и одаренности учащихся в Англии;

-оценка валидности методов выявления одаренных школьников;

- характеристика содержания и методов обучения одаренных детей в английских школах.

Апробация результатов. Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах, докладывались автором на заседаниях лаборатории сравнительной педагогики НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. Результаты исследования были обсуждены на заседаниях и семинарах кафедры педагогических проблем воспитания и развития Орловского государственного педагогического института, кафедры иностранных языков Орловского высшего военного командного училища связи. Материалы диссертации используются при чтении лекций по зарубежной педагогике в Орловском институте повышения квалификации учителей.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сергеева, Наталья Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В 70-80 годах проблема совершенствования системы выявления и обучения одаренных детей приобрела в Англии особую актуальность. Под влиянием изменений в экономической, социальной и культурной сферах страна интенсивно реформирует как систему среднего образования в целом, так и постановку обучения одаренных детей. В эггох реформах проявляются тенденции, имеющие глобальный характер, но в то же время английская система образования сохраняет свою уникальность. Теоретические основы реформы во многом отражают мировоззренческий плюрализм, характерный для позиций теоретиков и практиков среднего образования. Исследованием выявлено, что наряду с традиционалистской идеей жесткой биологической обусловленности и неизменности умственных способностей учащихся в педагогической теории и школьной практике все большее распространение приобретают взгляды, отводящие школе и семье значительную роль в деле развития способностей школьников. Это позволяет не только сохранять и развивать традиционные формы и методы обучения одаренных детей, но и широко вводить новые, направленные на активное формирование способностей школьников.

В английской системе обучения одаренных детей есть немало положительного. Большого внимания заслуживает работа английских учителей, а также работников многих общественных формирований по выявлению и отбору одаренных детей, базирующаяся на тщательном наблюдении за развитием способностей и успеваемостью учащихся со стороны кураторов групп, специальных тьюторов, консультантов-психологов, родителей, а также на широком применении контрольных листов, опросников, анкет.

Значительный интерес представляет использование различных видов диагностики одаренности, включая тестирование интеллекта, определение творческих способностей. Несмотря на свойственные тестам ограниченности и недостатки, их использование дает учителю, сочетающему этот метод с тщательным наблюдением, важную информацию об интеллектуальных резервах учащихся. Многолетний опыт английской школы, как позитивный, так и негативный, свидетельствует, что нельзя полагаться на них как на единственное средство определения уровня умственных способностей детей. Выход видится в системном и продуманным применении разнообразных методов, их целесообразном сочетании.

В настоящее время, когда в нашей стране ведется активный поиск путей повышения эффективности обучения одаренных детей, интересен обобщенный опыт работы с данной категорией учащихся в английских школах на основе применения разнообразных форм и методов дифференциации как одного из средств создания оптимальных условий для обучения детей с разным складом интеллекта.

Дальнейшего тщательного изучения требует работа английских педагогов по уровневой дифференциации обучения, составляющая основу глубокой реформы школы, позволяющая повысить эффективность обучения всех категорий учащихся. В отличие от советской школы, где эта работа находится еще на начальном уровне (проведение теоретических исследований и постановка первых экспериментов), в Англии уровневая дифференциация стала делом педагогической практики. В соответствии с основными положениями новой программы содержание образования структурируется по нескольким уровням, на которых школьники обучаются в зависимости от способностей, успеваемости.

Одаренные дети получают возможность работать на самом высоком уровне . Уровневая дифференциация дополняется профильной, что намного повышает эффективность обучения одаренных детей. Преподавание основных предметов по методу уровневой и профильной дифференциации осуществляется с помощью разнообразных форм внутришкольного группирования учащихся, обобщенный опыт применения которых может представлять определенный интерес для советских педагогов. В частности, мобильное, гибкое внутриклассное группирование создает благоприятные условия для обучения детей разных уровней способностей.

Богатый опыт накопили английские педагоги в организации специальных занятий для одаренных детей, основанных на расширении программ, а также в проведении разнообразных конкурсов и соревнований, которые проходят как в отдельных школах, так и на региональном, общенациональном уровнях.

Заслуживает внимания поиск английских педагогов в области активизации обучения и развития творческого мышления учащихся, ознакомления их с методами наук, привития умений и навыков, а также интереса к исследовательской деятельности. Представляется целесообразным заимствование опыта^английской школы по применению специальных учебных пособий, алгоритмов и программ работы одаренных учащихся в обычном классе; проектного обучения, позволяющего развить и использовать на практике разнообразные навыки обработки информации, а также опыт использования технических средств с целью повышения эффективности обучения одаренных детей.

Для советской системы педагогического образования поучителен опыт разработки специальных программ подготовки учителей для работы с одаренными детьми, функционирующих при педагогических колледжах и в системе повышения квалификации.

При известных успехах в деле выявления и обучения одаренных детей школа Англии сталкивается с рядом противоречий и трудностей. Один из таких наиболее сложных вопросов, представляющих исключительную важность для развития всей системы образования, состоит в том, как рационально совместить повышение уровня образования всех учащихся со специальной подготовкой одаренных. Анализ истории и современных тенденций в развитии школьного образования показал, что интеллектуальные критерии отбора на практике часто подменяются социальными, что ведет к сохранению привилегий господствующих классов в системе образования и ущемляет права и интересы трудящихся. Не получили до сих пор четкого решения и многие вопросы,носящие более конкретный характер: следует ли одаренных детей в процессе обучения обособлять или необходимо обеспечивать для них более насыщенные программы в рамках обычного класса; какой путь эффективнее - ускоренный темп прохождения обычной программы или предоставление более насыщенных программ; как привести в соответствие уровень требований к умственной нагрузке одаренных детей с их психолого-физиологическими особенностями; каким должно быть соотношение общего и специального в программе обучения одаренных детей и т.д.

Решение этих, как и многих других сложных вопросов обучения одаренных детей, предполагает дальнейшую интенсификацию теоретических исследований и практических экспериментов, широкий обмен опытом и сотрудничество педагогов и психологов многих стран.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Наталья Ивановна, 1991 год

1. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 гожа /У Соч. - 2-е изд. - Т.42. - С. 41-174.

2. Энгельс Ф. Эльберфельдские речи J J Соч.- 2-е изд. Т. 2. -С. 532-554.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики. Против Бруно Бауэра и компании JJ Соч. 2-е изд.- Т. 2. С. 3-230.

4. Ленин Б.И. Либеральный профессор о равенстве ./ Полн.собр.соч.- Т.24. С. 361-364.

5. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме J J Полн.собр. соч. Т. 41. - С. I-I04.1. X X X

6. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. М.: Мир, 1972. - 176 с.

7. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. - 48 с.

8. Барбарига А.А. Оценка результатов обучения в английской средней школе JJ Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 133-139.

9. Барбарига А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии: Критический анализ. М.; Киев; Одесса: Вища школа, 1985. - 127 с.

10. Беляев Д.К. Генетика и общество И Коммунист. 1987. - № 7. -С. 90-97.

11. Винокурова Н.Я. Социально-педагогическая направленность английских привилегированных частных школ "паблик скулз" на современном этапе: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1984. - 221 с.

12. Воскресенская Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии JJ Советская педагогика. 1988.-* 12. - С. I18-126.

13. Воскресенская Н.М., Митина B.C. Обновление содержания в школах капиталистических стран II Советская педагогика. 1989.-№ 9. - С. 116-122.

14. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. -М.: Педагогика, 1983. 183 с.

15. Вульфсон БД. Методологические проблемы сравнительной педагогики II Советская педагогика. 1988. - ЗР 8. - С. 130-136.

16. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Иэд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1966. 519 с.

17. Гавриленко Й.Н. Селективная функция школы в буржуазном о&це-стве II Советская педагогика. 1983. - Л I. - С. 43-44.

18. Гильбух Ш.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989.-79 с.

19. Гильбух Ю.З.,Гарнец О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одаренности У У Вопросы психологии. 1990.-Л 4-С. 147-155.

20. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии II Вопросы психологии. 1980. - Я 2. - С. 53-64.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1966. - 239 с.

22. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики У Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

23. Дмитриев Г.Д. Проблема развития навыков мышления в современной буржуазной педагогике II Новые исследования в педагогических науках. 1986. - № 2. - С. 10-13.

24. Занков Л,В. Мыслительная деятельность II Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - С. 202-213.

25. Зорина Л.Я. Учебник для классов с углубленным изучением предметов J J Советская педагогика. 1990. - $ 8. - С. 48-51.

26. Изюмова Е., Эфроимсон В. На что мы надеемся: 0 воспитании талантливых детей J J Знамя. 1988. - № 9. - С. 191-207.

27. Ильин Е.П. Проблема способностей: Два подхода к ее решению J J Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - Щ 2. - С. 37-47.

28. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

29. Кадушина А.А. Основные тенденции развития среднего образования в современной Англии и борьба за его демократизацию: Дис. . каня.пед.наук. Минск, 1986. - 176 с.

30. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: Знание, 1989. - 38 с.

31. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989 - 75 с.

32. Краевский В.В. Дидактический подход и определение содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. М.: Просвещение, 1982. - 18 с.

33. S3. Крутецкий В.А, Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

34. Кузьмичева И.А. Европейская конференция по изучению одаренных детей J J Вопросы психологии. 1989. - JP 2. - С. 178-180.

35. Кузякин А. Голосую за талант: Одаренные дети J J Народное образование. 1989. - № 8. - С. 34-39.

36. Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистической и капиталистической школе (сравнительный анализ): Дис. . канд.пед.наук. Казань, 1968. - 167 с.

37. Дапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики обучения. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

38. Леднвв B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989, - ЗШ с.

39. Лей тес Н.С. Не упрощать проблему J J Вопросы психологии. -1990. № 4. - С. 155-158.

40. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности 1) Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 98-107.

41. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 79 с.

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

43. Лернер ИД. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981. - 185 с.

44. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

45. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

46. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

47. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

48. Марцинковский И.В. Английские паблик скулз / Привилегированные шкоды интернатного типа/. Ташкент: Фан, 1966. - 143 с.

49. Матьяш О.И. Проблема целей воспитания в современной английской буржуазной педагогике: Дис. . канд.пед.наук. М., 1988. - 196 с.

50. Матюшкин A.M. Раннее выявление талантов и их развитие J J Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 166.

51. Матюшкин A.M., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети J J Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 88-97.

52. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

53. Мельников М.А. Опыт дифференцированного обучения в современной школе // Советская педагогика. 1962. # 9. - С.98-109.

54. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

55. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе J J Советская педагогика. 1990. -18,-О*

56. Неекрябин О.Ф. Перспективы индивидуального подхода к воспитанию в свете диалектики социального и биологического в развитии человека JJ Перспективы развития образования и педагогической науки: Межвуз. сб.науч.тр. Красноярск* 1987. - 135 с.

57. Никандров Н.Д. Школа и педагогическая наука современной Великобритании. М.: НИИ ОП АПН СССР. - 29 с.

58. Новикова Л.И. Проблемы малой группы в школьной педагогике США П Советская педагогика. 1971. - $ 12. - С. 126-138.

59. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 245 с.

60. Огурцов Н.Г. Дифференцированное обучение в школах Белоруссии J J Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 52-57.

61. Одаренные дети: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. - 381 с.

62. Пилиповекий В.А. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. - 159 с.

63. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательной школы J J Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 57-62.

64. Разумовский В.Г. Содержание образования: педагогический эффект J J Советская педагогика. 1989. - № 8. -С. 130-135.

65. Ремизова Н.И. Дифференциация обучения в средней школе Франции J J Советская педагогика. 1988. - № 6. - С. 129-135.

66. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека J Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогака,1988. 333 с.

67. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. М.: Учпедгиз, 1935. - 496 с.

68. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты: Пер.с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 254 с.

69. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс,1989. 197 с.

70. Салимова К.И. Критика педагогами-марксистами Англии буржуазных концепций образования и воспитания /J Советская педагогика. 1977. - № 5. - С. I2I-I30.

71. Салимова К.И. Марксистская педагогика за рубежом: история и современность. М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

72. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

73. Скаткин М.Н., Краевский В.Б. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: &шкие, 1981. - 96 с.

74. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

75. Те плов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961. - 536 с.

76. Тронин Л.С. Творчество как проблема современной буржуазной педагогики США и Англии Уна примере критического анализа концепции "учение путем открытия"/: Дис. . канд.пед.наук. -Казань, 1980. 227 с.

77. Тхорик В.И. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе современной Англии: Дис. . канд.пед.наук. М., 1974.-306 с.

78. Унт. И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

79. Уолден Д. В упадке ли Запад? JJ Литературная газета, 1989. - 23 марта.80U Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

80. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? И Вопросы психологии. 1990. - JP 5. - С. I2I-I28.

81. Хроменков Н.Л. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика; 1989. - 192 с.

82. Черняховский С. О труде простом и сложном J J Коммунист. -1990. № 18. - С. 62-65.

83. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

84. Шахмаев Н.М. Диф$еренциация обучения в средней общеобразователь ной школе Л Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина.-М.: Просвещение, 1982. С. 269-296.

85. Щукин Е.Д. Среднее образование: Дифференгдеация и единство У/ Советская педагогика. 1988. - I? 3. - С. 80-83.

86. Экземплярский В.М. Проблема юкол для одаренных. М.; Л.: Моск. акц. изд* об-во, 1927. - 98 с.

87. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

88. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.х х

89. Baines S. Extra Studies: A Form of Curriculum Extension for Exceptionally Able Pupils in a Comprehensive School // Wallace B. Teaching the Very Able Child. Appendixes. L.: Ward1.ck Educational, 1983. P. I43-I5I.

90. Ball S.J. Beachside Comprehensive. Cambridge: University1. Press, 1981. 328 p.

91. Ball S.J. Education. Sociology in Focus. L.: Longman, 1986.- 103 p.

92. Banfield J.,Pearn E. Serving Local Communities // Education.- 1989. V.I73. - N 26. - P. 606-607.

93. Bannister D.,Fransella F. Inquiring Man: The Psychology of Personal Constructs. 3rd.ed. - L.: Croom Helm, 1986. - 194 p.

94. Bantock G. Dilemmas of the Curriculum. Oxford: Robertson, 1980. - 146 p.

95. Barker B. Rescuing the Comprehensive Experience. Milton Keynes: Open University Press, 1986. - 160 p.

96. Bayless S. Great Expectations Mean Most to Pupils Progress // The Times Educational Supplement. June 3, 1988.

97. Beggs R. New II-Plus Rash of Appeals // The Times Educational Supplement. August 10, 1990.

98. Beloff J. Psychological Sciences: A Review of Modern Psychology. L.: Crosby Lockwood Staples, 1973. - 361 p.

99. Benn C. The Myth of Giftedness // Forum for the Discussion of New Trends in Education. 1982. - Y.24. - N 2. - P. 50-52.

100. Benn C. The Myth of Giftedness // Forum for the Discussion of New Trends in Education. 1982. - V.24. - N 3. - P. 78-84.

101. Benn C.,Downes P. Giftedness,More on // Forum for the Discussion of New Trends in Education. 1983. - ¥.23. - N 2. - P.58-39.

102. Better Schools: Presented to Parliament by the Secretary of State for Education and Science. L. г HISO, 1935» - 94- P

103. Blackburne L. Open Enrolment for Primaries in*92 // The Times Educational Supplement. December 14, 1990.

104. Blackburne L. A Testing Time for Lady Hooper // The Times Educational Supplement. May 15, 1988.

105. Black Papers. The Fight for Education / Ed. by C.B.Cox, K. Boyson. L.: Dent, 1975* - 64 p.

106. Bowers J. All SMILES // The Times Educational Supplement. -September 4, 1990.

107. Brandes D. A Guide to Student-Gentred Learning. Oxford: Blackwell, 1986. - 275 p.

108. Brickman W.W. Educational Provisions for the Gifted and the Talented in Other Countries // The Gifted and the Talented: Their Education and Development / Ed. by H. Passow. Chicago: The National Society for the Study of Education, 1979.1. P. 3O8-329.

109. Bridges S.A. Gifted Children and the Milfield Experiment. -New York: Pitman, 1975. 185 p.

110. Bridges S.A. IQ 150. - L.: Priory Press, 1975. - 160 p.

111. Britain: An Official Handbook. L.: HMSO, 1987. - 468 p.

112. Britain: An Official Handbook. L.: HMSO, 1989. - 484 p.

113. Britain: An Official Handbook. L.: HMSO, 1990. - 504 p.

114. Brown D. Psychology of Education // Educational Research and Development in Britain / Ed. by L. Cohen,J. Thomas,L. Mani-on. Windsor: MEER-Nelson, 1982. - P. 31-42.

115. Bruner J. The Relevance of Education. L.: Allen, 1971. -175 P.

116. Burgess R.G. Sociology of Education and Schools: An Introduction to the Sociology of Education. L.: B.T.Batsford LTD, 1986. - 272 p.

117. Burt С. The Evidence for the Concept of Intelligence // Intelligence and Ability. Selected Readings / Ed. by S. Wiseman. Harmondsworth: Penguin Books, 1973» - P. 182-202.

118. Burt C. The Gifted Child. L.: Hodder and Stoughton, 1975- -214 p.

119. Butler-Por N. Underachievers in Schoolsj Issues and Intervention. Chichester; Wiley, 1987.-187 p.

120. Changing Schools . Changing Curriculum / Ed. by M. Galton, B. Moon. L.: Harper, 1982.-.567 p.

121. Clark M. Unequal at Five // The Times Educational Supplement.- May 13, 1988.

122. Clarke N. Too Clever by Half. Why Do Teachers Crush the Able Child? // The Times Educational Supplement. July 1,1988.1.f>. Committee on Higher Education: Higher Education. The Robbins Report. L.: HMSO, 1963. 126 p.

123. Congdon P. A Terrible Waste // The Times Educational Supplement. June 2, 1989.

124. Conway E. Comprehending Comprehensives: The J.F.S. Experience. L.: The Woburn Press, 1983. - 163 p.

125. Cooper D.E. Illusion of Equality. L.: Routledge and Kegan Paul, 1980. - 178 p.

126. Cunningham K. Talent Leaking Away // The Times Educational Supplement. August 17, 1990.

127. Cureton B.J. A Presidential Address // Practical Education.- 1982. Y.80. - N 2. - P. 48-49.

128. Dean C. Marked as a Failure Despite a Pass // The Times Educational Supplement. July 6, 1990.

129. Dean J. Children with Exceptional Ability // Trends in Education. 1977. - N 2. - P. 18—22.

130. Dean J. 17 Plus: The New Sixth Form in Schools and FE.

131. Windsor: NEER-Nelson, 1982. 168 p.

132. De Bono E. CoRT Thinking. Oxford: Pergamon Press, 1981. -61 p.

133. Deem R. Gender and Social Class // Holmes S., Jamieson J. Jobs and Careers: Class, Schools and the New Yocationalism.- L.: The Woburn Press, 1986. P. I83-I91.

134. Dennison S. Choice in Education: An Analysis of the Political Economy of State and Private Education. L.: The Institute of Economic Affairs, 1984. - 94 p.

135. Dent H.C. Education in England and Wales. L. : Hodder and Stoughton, 1979. - 171 P.

136. DES. Aspects of Secondary Education in England. A Survey by HM Inspectors of Schools. L.: HMSO, 1979. - 312 p.

137. DES. Children and Their Primary Schools: A Report of the Central Advisory Council of Education. I».: HMSO, 1967. - V.I.- 556 p.

138. DES. Great Britain. Annual Report 1982. Presented to Parliament by the Secretary of State for Education and Science, 24 October 1983. L.: HMSO, 1983. 88 p.

139. Desforges C. Getting Down to Bases // The Times Educational Supplement. April 28, 1989.

140. Downes S. In a Dreadful State // The Times Educational Supplement. April 13, 1990.

141. Economic Trends. 1983. - N 359.

142. Education. 1986. - ¥.167. - N 12. \

143. Education and Development / Ed. by R.M. Gerret. L. : Crooir -Helm, 1984. - 276 p.

144. Education and Equality / Ed. by D. Rubinstein. HarmoncLs-worth: Penguin Books, 1979. - 335 p.

145. Education and Social Class / Ed. by R.Rogers. L.: Palmer Press, 1986. - 204 p.

146. Education Policies; Controversies and Critiques / Ed» by

147. A. Hargreaves,D. Reynolds. L.: Falmer Press, 1989* - 222 p.

148. Evans J.,Camsey S. Developing Cooperation and Independence in a Junior School // Wallace B. Teaching the Very Able Child. Appendixes. L.: Ward Lock Educational, 1983.1. P. 126-134.

149. Everyday Life in Our Public Schools / Ed. by Pascoe. L.; Griffith and Farran, 1979. - 324 p.

150. Eysenck H.J. The Inequality of Man. L.: Smith, 1973.288 p.

151. Eysenck H.J. The IQ-Argument. Race,Intelligence and Education. L.: Temple Smith, 1971.-^160 p.

152. First Steps in Curriculum Integration // Education. 1989.- V.I75* N 17. - P. 394.

153. Fontana D. Teaching and Personality. 2nd. ed. - Oxford; Blackwell, 1986. - 200 p.

154. Foundations of Lifelong Education / Ed. by R. Dave.- Oxford; Pergamon Press, 1976. $82 p.

155. Freeman J. Gifted Children; Their Identification and Development in a Social Context. Lancaster; MTR Press Limited International Medical Publicers, 1980. - 292 p.

156. The Future is with Us and Beginning to Work // Education. -1989. V.I73. - N 10. - P. 223-226.

157. Galton F. Hereditary Genius. An Inquiry into Its Laws and Consequences. L.; McMillan, 1923. - 370 p.

158. Gifted Children in Middle and Comprehensive Secondary Schools.- L. ; HMSO, 1977. ЮЗ p.

159. Gipps C. The Debate over Standards and the Uses of Testing // British Journal of Educational Studies. 1988. - V.36.1. N I. P. 21-36.

160. Gold Star Seal of Quality for EE College // Education. -1989. V.I73. - N 20. - P. 470.

161. Grenyer N. Geography for Gifted Pupils. York: Longman for Schools Council, 198$. - 64 p.

162. Grey J. From Policy to Practice Some Problems and Paradoxes of Egalitarian Reform //Education in the Eighties, the Central Issues / Ed. by B. Simon,W. Taylor. - L.: Batsford, 1981. - 267 p.

163. Hackett G. Standards High,but Math and Physics Lose dut // The Times Educational Supplement. August 17, 1990.

164. Haines C. Individualised Learning via Supported Selfstudy // Forum for the Discussion of New Trends in Education. 1988. - V.30. - Ж 3. - P. 83-84.

165. Halsey A.H., Heath A.F., Ridge J.M. Origins and Destinations: Family,Class and Education in Modern Britain. Oxford; Clarendon Press, 1980. - 240 p.

166. Hamshere P. Rainbow Range // The Times Educational Supplement. May 4, 1990.

167. Hardy M.,Heyes S. Beginning Psychology. L.: Weidenfeld and Nicolson, 1987. - 311 P.

168. Hargreaves A. Teaching Quality: A Sociological Analysis // Journal of Curriculum Studies. 1988. - V.20. -H 3,1. P. 2II-23I.

169. Harland J. Upper Secondary Curriculum in England and Wales; Current Developments and Emerging Structures // Journal of Curriculum Studies. 1988. - V.20. - N 5. - P. 407-422.

170. Hills P. Educating for a Computer Age. L.: Croom Helm, 1987. - I34- P.

171. Hinton M. Comprehensive School: A Christian View. L.: SCM Press, 1979. - 145 P.173* Hithfield E.M. In Search of Promise: A Long-Term National Study of Able Children and Their Families. L.: Longman, 1973. - 219 P.

172. Hopkinson D. The Education of Gifted Children. L.; The Wo-burn Press, I97S. - 179 P.

173. Hugill B. State Sector Needs Cash Private Head // The Times Educational Supplement. - June 24, 1988.

174. Humphreys F., Henderson J. Succes with Science Early Learners. L.: Blackie, 1986. - 70 p.

175. Independent Schools Urged to Follow the National Curriculum // Education. 1989. V.I73. - N 9. - P. 404.

176. Individualised Reading Sets // Child Education. 1986. -V.63. - N 6. - P.12.

177. Intelligence and Ability.Selected Readings / Ed. by S. Wiseman. Harmondsworth: Penguin Books, 1973. - 384 p.

178. Itzin C. How to Choose a School: Selecting the Best Secondary School for Your Child. L.: Methuen, 1985. - 232 p.

179. Jackson B. Your Exceptional Child. L.: Fontana, 1980. -188 p.

180. Jonathan R. The Notion of Giftedness or "How Long is a Piece of String?" // British Journal of Educational Studies.- 1988. V.26. - N 2. - P. III-I25.

181. Jones K. Right Turn: The Conservative Revolution in Education. L.: Hutchinson Radius, 1989. - 207 p.

182. Jones T.P. Creative Learning in Perspective. L.:Universi- i«b ty of London Press. 1972. - 115 p.

183. Kay B. Classics in Comprehensive Schools // Trends in Education. 1977. - N I. - P. 38-41.

184. Kellmer-Pringle M. Able Misfits: A Study of Educational and Behavioural Difficulties of 103 Very Intelligent Children. -L.: Longman, 1970. 171 p.

185. Kennedy R. Extending Learning // Gifted Education International. 1986. - Y.4. - N I. - P. 61-63.

186. Kerry Т., Doncaster D. Primary Topics and the Gifted Child // Gifted Education International. 1987. - V.4. - N 3.1. P 167-168.

187. Kline P. Psychological Testing. The Measurement of Intelligence ,Ability and Personality. L.: Malaby Press, 1975. -168 p.

188. Kline P. Psychometrics and Psychology. L.: Academy of Press, 1979. - 381 p.

189. Lawton D. The Changing Role of the Teacher: Consequences for the Teacher Education and Training // Prospects. 1987.1. N I. P. 91-98.

190. Lawton D. Politics of the School Curriculum. L.: Routled-ge and Kegan Paul, 1980. - 152 p.

191. Leyden S. Helping the Child of Exceptional Ability. L.: Croom Helm, 1985. - 102 p.

192. Linn R.,Hampson S. The Rise of National Intelligence: Evidence from Britain,Japan and USA // Personality and Individual Differences. 1986. - N 7. - P. 29-32.

193. Lodge B. More Pupils Take up A.P. // The Times Educational Supplement. January 15, 1988.

194. Lodge B. Overseas Recruits "Delayed " // The Times Educational Supplement. August 10, 1990.

195. Lodge В. Wrong to Ignore Pupils'Personalities Eysenck // The Times Educational Supplement. - July 13, 1990.

196. Macdonald A. A Letter // The Times Educational Supplement.-April 28, 1989.

197. Mackintosh N.J. The Biology of Intelligence // British Journal of Psychology. 1986. - V.56. - P. I-I8.

198. Mathematics for Ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science,August 1988. L.: DES and Welsh Office, 1988. - I26p.

199. Mathieson M.,Bernbaum G. The British Desease: A British Tradition? // British Journal of Educational Studies. 1988. -V.36. - N 2. - P. 126-174.

200. Measures Needed to Increase Student Numbers // Education. -1989. V.I73. - N 19. - P. 406.

201. Morris B. The Contribution of Psychology to Education // Tibbie J.W. The Study of Education. L.: Routledge and Ke-gan Paul, 1966. - 239 p.

202. Mortimore P. Tinker No Further // The Times Educational Supplement. September 27, 1990.207® Moxham J. Residential Enrichment Courses in Northamptonshire// Gifted Education International. 1987. - V.4. - N 3. - P. 183-186.

203. Nash I. Avoid 14 to 16 Overload Minister // The Times Educational Supplement. - August 3, 1990.

204. Nash I. The "Вас" for a Future with no Sixth Forms // The Times Educational Supplement. July 6, 1990.

205. Nash I. "Unrealistic" Academic Demands Softened // The Times Educational Supplement. November 2, 1990.

206. National Curriculum 5 16: A Consultation Document. - L.s DES and Welsh Office, 1987. - I56p.

207. National Curriculum: The Task Group on Assesment and Testing. A Digest for Schools. L.: DBS and Welsh Office, 1988. - 78p.

208. The Needs of Exceptionally Able Pupils Expressed through Their Comments after Enrichment Course // Gifted Education International. 1986. - V.4. - N I. - P. 33.

209. Needs of More Able // Child Education. 1987. - V.64. -P. 9-Ю.

210. New Directions in Educational Psychology /Ed. by N. Entwis-le. L.: The Palmer Press. - 1983. - 346 p.

211. Newill J.,Schofield N.J.,Ashman A.P. The Cognitive Processing of Gifted,High Average and Low Average Students // British Journal of Educational Psychology. 1987. - V.57* - N I. -P. 9-20.

212. Newton S. In Praise of Excellence // The Times Educational Supplement. December 2, 1988.

213. O'Connor M.A. A Parents Guide to Education. L.: Fontana, 1986. - 352 p.

214. Ogilvie E. Gifted Children in Primary Schools: The Report of the Schools Council inquiring into the Teaching of Gifted Children of Primary Age. L.: Macmillan, 1973. - 279 p.

215. O'Hear A. The Myth of Self-Made Man // The Times Educational Supplement. September 27, 1990.

216. O'Hear A. Why Mrs. Thatcher Must Keep in Touch // The Times Educational Supplement. May 4, 1990.

217. Outcomes of Education / Ed. by T. Burgess,E. Adams. L.: Macmillan, 1980. - 181 p.

218. Painter P. Living with a Gifted Child. L.: Souvenir Press, 1984. - 236 p.

219. Painter P. Who are the Gifted? Definitions and Identification. Knebworth: Pullen Publications, 1981. - 151 p.

220. Passow H. Education of the Gifted // Prospects. 1984. -V.14. - N 2. - P. 177-187.

221. Pedley R. The Comprehensive School. Harmondsworth: Penguin Books, 1969. - 225 P.

222. Pickard E. The Development of Creative Ability. Windsor: NFER, 1979. - Ю4 p.

223. Povey R. Educating the Gifted Child. New Xorks Harper and Row, 1980. - 256 p.

224. Report of Consultative Committee on Secondary Education. -L.s HMSO, 1938. 346 p.

225. Reynolds T. Managing Mixed-Age Classes // Child Education. -1985. V.62. - N 8. - P. 10-11.

226. Robinson D. Meeting the Needs of the Individual within a Large Comprehensive School // Wallace B. Teaching the Very Able Child.Appendixes. L.:Ward Lock Educational,1983. - P.155-142.

227. Rogers P. "Discovery",Learning,Critical Thinking and the Nature of Knowledge // British Journal of Educational Studies. -1990. V.38. - N I. - P. 3-14*

228. Rowlands P. Gifted Children and Their Problems. L.: Dent, 1974. - 180 p.

229. Save Our Schools. By "No Turning Back" Group of Conservative MP-s. L.: Conservative Political Centre, 1986. - 52 p.

230. Science for Ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of Statefor Education and Science and the Secretary of State for

231. Wales ,A ugust 1988. L.: DES and Welsh Office, 1988. - X96p.

232. Science Teachers Get down to the Chips // Education. -1979. V.I53. - N 2. - P. 31-32.

233. Schools Council Curriculum Bulletin 9« Information Skills in the Secondary Curriculum. L.j Methuen Educational, 1981. - 60 p.

234. Selection,Certification and Social Control. Social Issues in Educational Assesment / Ed. by P. Broadfoot. 1.: Palmer Press, 1984. - 275 p.

235. Selmes I. Improving Study Skills. L.: Hodder and Stough-ton, 1988. - 118 p.

236. Serebriakoff V. Creme de la Creme // The Times Educational Supplement. February 19, 1988.

237. Shaw B. Comprehensive Schooling: The Impossible Dream? Oxford: Blackwell, 1983. - 176 p.

238. Simon B. Intelligence,Psychology and Education: A Marxist Critique. L.: Lawrence and Wishart, 1978. - 286 p.

239. Simon B. 10/65 and All That // The Times Educational Supplement. July 13, 1990.

240. Skegness G. Audenshaw High School // The Times Educational Supplement. February 24, 1989.

241. Skemp R.R. Intelligence,Learning and Action: A Foundation for Theory and Practice in Education. Chichester: Wiley, 1979. - 324 p.

242. Spencer D. Bacground Helps Most // The Times Educational Supplement. July 6, 1990.

243. Spooncer F. Testing for Teaching.-L.: Hodder and Stoughton, 1983. 148 p.

244. Statistical Yearbook 1988. P.: UNESCO, 1988. - IO54 p.252* Steadman S. , Goldstein H. The Teachers»Viaw of Testing // Forum for the Discussion of New Trends in Education. -1983. V.25. - N 3* -P. 86-87.

245. Stevens A. Clever Children in Comprehensive Schools. L.: Harper and Row, 1980. - 171 p.

246. Stewart V., Stewart A. Managing the Poor Performer. Alders-hot (Hants): Gower, 1986. - 256 p.

247. Street R. The Problems of Identifying Under-Achieving Pupils in an Urban Comprehensive School // Wallace B. Teaching the Very Able Child. Appendixes. L.: Ward Lock Educational, 1983. - P.152-170.

248. Sutcliffe J. Higher Earners of Independent Means // The Times Educational Supplement. April 24, 1988.

249. Sutcliffe J. Plucking Statistics the Cristall Ball // The Times Educational Supplement. May 4, 1990.

250. Taylor B. Gifted Primary Children in Redbridge // Trends in Education. 1977. - N 2. - P. 23-25.

251. The Teaching Handling Information and Learning Project / Ed. by Sanger. L.: British Library, 1989. -364 p.

252. Tempest N. Teaching Clever Children 7 II. - L.: Routledge and Kegan Paul, 1974. - III p.

253. Thinkers and Makers: Education for Tomorrow's Society: Papers from Anglo-German Conference. L.: Policy Studies Institute, 1985. - 146 p.

254. The Times Educational Supplement. October 22, 1976.

255. The Times Educational Supplement. April 28, 1989.

256. The Times Educational Supplement. October 6, 1989.

257. The Times Educational Supplement. February 23, 1990.

258. Top Public Schools Want to Join the Game // Education. -1989. V.I73. - N 15. - P. 342.

259. Travers R. Unresolved. Issues in Defining Educational Goals // Educational Theory. 1987. - V. 37. - N I. - P.29-41.

260. Turner D.A. Science Education in the Core Curriculum // The New Era. 1985. - V.66. - N 3. - P. 62-64.

261. Vernon P.E.,Adamson G.,Vernon D. The Psychology and Education of Gifted Children. L.: Methuen, 1977. - 216 p.

262. Vitamin Boost to Test Scores // The Test Educational Supplement. January 22, 1988.

263. Walford G. Life in Public Schools. L,: Methuen, 1986. -268 p.

264. Wallace B. Curriculum Enrichment then Curriculum Extension: Differentiated Educational Development in the Context of Equal Opportunities for All Children // Gifted Education International. 1986. - V.4. - P. 4-9.

265. Wallace B. Teaching the Very Able Child. L.: Ward Lock Educational. - 1983. - 182 p.

266. Wandsworth*s Magnet Scheme Attracts and Repels the Secondary Heads // Education. 1989. - V.I73. - N 17. - P. 389-390.

267. Weeks A. Comprehensive Schools: Past,Present,Future. L.: Methuen, 1986. - 228 p.

268. Welch J. Sensitivity Needed in Testing Gifted // The Times Educational Supplement. April 28, 1989.

269. Wells B. Personality and Heredity: An Introduction to Psy-chometrics. L.: Longman, 1980. - 223 P«

270. White J. No,Minister. A Critique of the DES Paper "The School Curriculum". L.: University of London Institute of Education, I98Io - 55 p.

271. Wilce H. Brain Scan // The Times Educational Supplement. -March 31, 1989.

272. Wilson G.,Grills D. Know Your Child's IQ. L.: Future Pub- 193 -lications, 197?. 144- p.

273. Wood D.N. Teaching Gifted Children. Manchester: Gerrard, 1973. - 56 p.