Глобальная научно-образовательная политика информационного общества: философско-антропологическая концепция новой культурно-исторической парадигмы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.13, кандидат наук Фридман, Михаил Феликсович
Фридман, Михаил Феликсович
кандидат наук
2018
- Специальность ВАК РФ09.00.13
- Количество страниц 397
Оглавление диссертации кандидат наук Фридман, Михаил Феликсович
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
Глава 1. Становление и развитие информационного обще- 32 ства как философская проблема
§ 1. Информационное общество: общая характеристика понятия 32 и философский анализ проблемного поля
§ 2. Информационное общество как архетип коллективного со- 46 знания и тип мировоззрения личности, определяющий феномен человеческой субъективности и идентичности: философско-антропологический аспект
§ 3. Информационное общество как форма существования об- 62 щественного сознания интеллектуальной элиты, определяющая стимулы и механизмы становления индивидуума, культуры и цивилизации
§ 4. Информационное общество как историческая эпоха разви- 75 тия человеческой цивилизации, определяющая механизмы трансляции культуры
Выводы к первой главе 90
Глава 2. Роль и место глобальной научно-образовательной 92
политики в становлении и развитии информационного общества: научно-исторический анализ концептуальных и методологических подходов
§ 1. Научно-образовательная политика в условиях глобализации 92 социального управления: современное состояние и преобладающие тенденции развития
§ 2. Предпосылки и условия формирования новой научно- 119 образовательной парадигмы и методологии в контексте развития философской мысли
§ 3. Вклад отечественных философов и исследователей в разра- 152 ботку концептуальной основы глобальной научно-образовательной политики информационного общества
Выводы ко второй главе 173
Глава 3. Теоретические основы глобальной научно-образова- 178 тельной политики информационного общества
§ 1. Глобальные проблемы современной цивилизации: краткая 178 характеристика и философский анализ
§ 2. Основные положения и методологические принципы тео- 193 рии глобальной научно-образовательной политики информационного общества: концептуальные подходы и практические ре-
комендации
§ 3. Реализация глобальной научно-образовательной политики 233 информационного общества: основные этапы и область эффективного применения концепции
Выводы к третьей главе 248
Глава 4. Проблемы и возможности модернизации универси- 253 тета как социального института глобальной научно-образовательной политики информационного общества: структура, функционирование, тенденции эволюции
§ 1. Общая характеристика университета как социального 253 института глобальной научно-образовательной политики: замы-
сел, возникновение и развитие идеи
§ 2. Новое качество университета как субъекта, цели, средства и 292 метода формирования информационного общества: проблемы, решения, партнеры
§ 3. Новые модели современного университета: философская 328 интерпретация проблемы
Выводы к четвертой главе 348
Заключение 350
Библиография 355
Приложения 379
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Философия и история религии, философская антропология, философия культуры», 09.00.13 шифр ВАК
Общество знаний как новая парадигма цивилизационного развития2011 год, кандидат наук Орлов, Михаил Игоревич
Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации2002 год, доктор философских наук Иоселиани, Аза Давидовна
Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы2003 год, доктор философских наук Сандакова, Людмила Гармаевна
Виртуальная реальность как когнитивный и социокультурный феномен2007 год, доктор философских наук Бодров, Александр Алексеевич
Философия образования и медиакультура информационного общества2007 год, доктор философских наук Возчиков, Вячеслав Анатольевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Глобальная научно-образовательная политика информационного общества: философско-антропологическая концепция новой культурно-исторической парадигмы»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время человечество переживает беспрецедентный по своим масштабам мировой системный (политический, экономический, демографический, социальный, культурный, технологический, экологический) кризис, который представляет собой не только поражение существующих подходов к управлению сложной системой общественных отношений, а закономерную смену культурно-исторической парадигмы, эволюционно обусловленную возникновением нового этапа в жизненном цикле человеческой цивилизации, основанной на упадке постиндустриального общества -общества потребления, с одной стороны, и на развертывании интеллектуального потенциала информационной среды, с другой.
В условиях интенсивно формирующегося многополярного мира с активно конкурирующими государствами, меж- и надгосударственными объединениями, с неизбежностью возникают и усугубляются глобальные проблемы, затрагивающие не только судьбы современников, но и самым существенным образом влияющие на будущее всего человечества и практически на все аспекты существования современного человека и как индивида, и как вида, и как универсума. Эти проблемы носят надгосударственный характер, а потому не могут быть решены средствами внутренней или внешней политики отдельно взятой страны. Это проблемы изменения биопсихосоциодуховной природы человека, его сознания и культуры.
Вступая в информационное общество, основывающееся на экономике знаний и обеспечении информационной безопасности, становится очевидной низкая эффективность научно-образовательной политики в мире. Сегодня формирование готовности человеческой цивилизации к решению существующих и возникающих проблем
глобального масштаба требует продиктованного исторической ответственностью эпохи объединения усилий всего земного шара.
Рассматривая выбор концептуальных оснований для формирования глобальной научно-образовательной политики в качестве фундаментальной философско-антропологической и одновременно с этим культурфилософской проблемы в контексте развертывания новой культурно-исторической парадигмы, оптимизации международных отношений, глобального и регионального развития, ориентирующейся на создание конструктивного диалога между субъектами подготовки и принятия соответствующих политических решений, следует отметить, что указанный подход предлагает новый инструмент реализации, защиты и гармонизации национальных интересов, способный создать идейно-теоретическую и институциональную основу для решения общих проблем человечества.
Проблема реформирования науки и образования давно уже назрела. Глобализация, информатизация общества, переход к экономике знаний, интеграция во Всемирную торговую организацию, появление Европейского Союза, Союзного государства России и Беларуси, возникновение и развертывание деятельности таких международных альянсов и организаций, как БРИКС, ЕврАзЭС, ШОС и пр. - эти обстоятельства в числе первых, на наш взгляд, определяют необходимость кардинального пересмотра стратегических ориентиров и приоритетных направлений модернизации образования и науки как во внутренней политике государства, так и во внешней и на всемирном уровне.
Работ, затрагивающих общие вопросы глобализации науки и образования в условиях перехода к информационному обществу, достаточно, однако исследований, детально рассматривающих конкретные аспекты данной проблемы и предлагающих внятные конструктивные
решения, буквально единицы. Указанным обстоятельством во многом и обусловлено внимание к существующей проблеме.
В настоящее время теория глобальной научно-образовательной политики информационного общества только формируется, поэтому очень важно определить ее сущность и предназначение.
Степень разработанности проблемы. Опыт философского осмысления роли и места реализации интеллектуального потенциала человека в становлении и развитии общества имеет историю, вероятно, соизмеримую с историей формирования человеческой цивилизации, философии, педагогики, культуры и социального управления. Вместе с этим следует выделить несколько имен современных исследователей, работы которых напрямую связаны с разработкой теории информационного общества.
Сам термин "информационное общество" нередко приписывают Ю. Хаяши, профессору Токийского технологического института, хотя еще одна японская версия происхождения этого словосочетания относится к беседе Кисё Курокава и Тадао Умесао в 1961 году. Термин прочно закрепился, вошел в научный оборот и уже в 1962 году был использован в работе Ф.Махлупа (The production and Distribution of Knowledge in the United States. Princeton, 1962).
Зачастую в научной литературе можно встретить отождествление понятий "информационное общество" и "постиндустриальное общество".
Основоположниками разработки проблемы изучения сущностных признаков указанной понятийной системы являются Д.Белл, Э.Тоффлер, Ф.Махлуп, М.Порат, Ё.Масуда, Т.Стоуньер, А.Турен, М.Кастельс, А.А.Зиновьев, В.Л.Иноземцев и др.
Изучением различных аспектов формирования и существования информационного общества наряду с перечисленными исследователями занимались З.Бауман, З.Бжезинский, Ж.Бодрийяр, Э.Гидденс, П.Друкер, А.Кинг, Г.Молитор, Д.Несбит, Ф.Уэбстер, Ю. Хабермас, Г.Шиллер и мн.др.
Теоретические основы формирования и реализации глобальной научно-образовательной политики информационного общества в трудах отечественных и зарубежных исследователей не нашли широкого освещения, отдельные вопросы государственной образовательной политики рассмотрены в ряде работ философов, политологов, социологов, педагогов, психологов, экономистов, культурологов, определяющих ракурс и опирающихся на фундаментальные положения каждой из предметных областей.
Основные концептуальные подходы к анализу выбора оснований для целеполагания в образовании отражены в работах Д. Дьюи, Э. Дюркгейма, К. Мангейма, Т. Парсонса и других исследователей, подчеркивающих важнейшие политические, экономические и социальные функции образования как социального лифта и механизма развития общества.
Проблему влияния образования на общественные отношения рассматривали С. Боулз, Г. Гинтис, Р. Коллинз, А.Хоннет, М.Эпл и мн.др.
Анализ образовательной политики с точки зрения философии образования был освещен в исследованиях В.А. озчикова,
A.Ф.Малышевского, Н.Менди, В.В.Миронова, И.Б.Романенко,
B.А.Садовничего, И.П.Сафронова, А.Н.Чумакова и мн.др.
Определение понятия "образовательная политика" было раскрыто
политологами Ж.Аньон, А.П.Кошкиным, И.Ю.Крутовой, Л.Л.Шпаковской и др.
Широкий спектр исследовательских вопросов, посвященных генезису и эволюции университета и университетского образования в контексте их рассмотрения в качестве социокультурных феноменов, освещается в трудах В.Гумбольдта, Г.-Г.Гадамера, Дж.Ньюмена, Х.Ортега-и-Гассета, Ю.Хабермаса, К.Ясперса и мн.др.
Проблеме концептуализации университетского образования посвящены работы Дж.Бентама, М.Вебера, Г.Денифле, Э.Дюркгейма, К.Мангейма, Г.Решдолла, Д.Риккардо, Р. Хатчинса, С. Хука и мн.др.
Сегодня в России довольно плотно, с дискуссионной степенью эффективности, научно-прикладными разработками в области образовательной политики занимается ряд сложившихся научных сообществ, среди которых Институт развития стратегии образования (Боголюбов Л.Н., Богуславский М.В., Вульфсон Б.Л., Иванова С.В., Корнетов Г.Б., Левицкий М.Л., Лукацкий М.А., Пружинин Б.И., Ткаченко Е.В. и др.), Федеральный институт развития образования (Асмолов А.Г., Блинов В.И. и др.), Высшая школа экономики (Болотов В.А., Каспржак А.Г., Ушаков К.М., Фрумин И.Д. и др.), Московская высшая школа социальных и экономических наук (Коган Е.Я., Лебедев О.Е., Ленская Е.А. и др.), система высшего и последипломного педагогического образования (МГПУ, МПГУ, РГПУ имени А.И. Герцена, АПКиПРО и др.) и Международный научно-образовательный центр имени А.А.Зиновьева МГУ имени М.В. Ломоносова (Бабурин С.Н., Баландина Э.Г., Бочарников И.В., Зиновьева О.М., Луков В.А., Назаров О.Г., Солодухин Ю.Н. и др.).
Научная политика как понятие только формируется в современном мире, однако до недавнего времени в эпоху развитой индустриализации широко применялся термин "научно-техническая политика", видимо, потому что свое развитие человечество в ХХ веке определяло развитием естественных наук, техники и технологии.
В настоящей работе мы сконцентрируем свое внимание на глобальной научно-образовательной политике информационного общества, ограничив поле исследования философско-антропологическими и
культурфилософскими проблемами развертывания новой культурно-исторической парадигмы в контексте формирования, принятия и реализации стратегических решений по преодолению общих проблем
человечества средствами науки и образования. Вопросы научно-технической политики мы сознательно не будем рассматривать, так как они предполагают отдельный большой объем работы и существенное изменение целей, содержания и методов исследования. Принципиально нас интересуют в данном исследовании общие закономерности взаимоотношений человека как вида и как индивида с новой культурно-исторической парадигмой развития человеческой цивилизации -информационным обществом, а именно их взаимовлияния на сущность, существование и сосуществование друг друга.
Цель исследования: осмысление существующих и философское (философско-антропологическое и культурфилософское) обоснование разработки новых концептуальных подходов к формированию и реализации методологических принципов глобальной научно-образовательной политики, направленной на становление и развитие очередной культурно-исторической парадигмы - информационного общества в условиях глобализации социального управления.
Задачи исследования, обусловленные его целью, состоят в следующем:
1. Выявить и описать основные методологические подходы к изучению проблемы становления и развития информационного общества, дать философско-антропологическое и культурфилософское обоснование новой культурно-исторической парадигмы.
2. Уточнить понятийный аппарат новой культурно-исторической парадигмы — информационного общества, определить ее сущностные характеристики.
3. Сформулировать предпосылки и условия перехода к информационному обществу, проанализировать кризис традиционных социальных институтов, определить субъекты, методы, средства и основные этапы формирования информационного общества.
4. Систематизировать и обобщить результаты исследования процессов формирования и реализации научно-образовательной политики в России и за рубежом как комплексной (в т.ч. философско-антропологической и культурфилософское) проблемы становления и развития информационного общества.
5. Определить роль и место глобальной научно-образовательной политики в становлении и развитии информационного общества в условиях кризиса гуманитарных наук. Выяснить характер влияния глобализации на формирование нового человека и новой культуры.
6. Оценить современное состояние и ведущие тенденции развития глобальной научно-образовательной политики информационного общества, определить предпосылки, условия и основные этапы формирования новой культурно-исторической парадигмы и методологии.
7. Выявить причины и потенциальные возможности решения глобальных проблем человечества средствами науки и образования.
8. Обосновать и сформулировать теоретико-методологические основы, принципы и методы формирования новой - глобальной - парадигмы научно-образовательной политики информационного общества.
9. Определить роль и место университета в структуре социального управления стратегическим развитием интеллектуального потенциала общественных отношений в контексте становления глобальной научно-образовательной политики информационного общества.
10. Разработать и обосновать концептуальные подходы к модернизации университета как социального института информационного общества.
Объект исследования: информационное общество, философские (философско-антропологические и культурфилософские) условия его становления в качестве новой культурно-исторической парадигмы.
Предмет исследования: методологические принципы глобальной научно-образовательной политики информационного общества.
Методологическая база исследования. Методологическая программа исследования построена на основе анализа с учетом выявления, обобщения и осмысления проблем философской антропологии и философии культуры в контексте ее взаимоотношений с индивидуумом, социумом и цивилизацией, а также на основе изучения теоретических подходов, отраженных в работах ведущих философов и исследователей, и накопленного в результате опытно-экспериментальной работы материала.
В ходе работы над исследованием был проведен анализ философской и научной литературы, изучен отечественный, зарубежный и международный опыт социального управления, осуществлена диагностика практического состояния научно-образовательной политики, организованы моделирование и проектирование новых типов университета как социальных институтов информационного общества.
Теоретические построения и допущения в работе основываются также на ряде положений философского конструктивизма и социологии знания, в том числе на зависимости теоретической модели исследуемого объекта от свойств познающего субъекта, его «картины мира»; на «социальной относительности» знания, первичности и интерсубъективности повседневного знания, его влияния на язык и мышление учёного; на повышенное внимание к терминологии исследования; на потенциальную множественность и комплементарность теоретических моделей объекта.
Концептуальной основой исследования наряду с основоположниками марксизма (К.Маркс, Ф.Энгельс), неомарксизма (Г.Лукач), либерализма (Л. фон Мизес, Ф.А. фон Хайек), теории массового общества (Х.Ортега-и-Гассет), теории менеджериального общества (Дж.Бернхэм), теории тоталитарного общества (Э.Юнгер, Х.Арендт, К.Мангейм), теории развитого индустриального общества Франкфуртской школы (М.Хоркхаймер, Т.Адорно, Г.Маркузе), теории общества «позднего модерна» (Э.Гидденс) и теории имперского глобализма (М.Хардт и
А.Негри) стали создатели теории постиндустриального общества и информационного общества (Д.Белл, Э.Тоффлер, Ю.Хаяши, Ф.Махлуп, Т.Умесао, М.Порат, Ё.Масуда, Т.Стоуньер и др.), а также основатель интеллектологии А.А.Зиновьев и др.
Основополагающие работы по философской антропологии, посвященные вопросам исследования биопсихосоциодуховной природы человека, принадлежат Л. Бинсвангеру (взаимосвязь экзистенциального, антрополо-гическго и личностно-ориентированого подходов), А.Гелену (взаимообусловленность природосообразного и кульутросообразного в человеке), Э.Г.А.Гуссерлю (феноменологическая сущность субъектности), В.Дильтею (жизнь и психика человека как бесконечность), Х.Плеснеру (природа человеческой бытийности), М.Шелеру (комплексный подход к изучению природы человека); Аблееву С.Р. (философские основания психофизиологии), Ф.Ю.Албаковой (культурно-антропологические основания региональной модернизации, антропология социальной памяти), Н.А.Бердяеву (влияние объективации и трансцендирования на инновационный прорыв человеческой цивилизации), В.Ю.Бельскому (роль философии образования в становлении информационного общества), П.С.Гуревичу (философские и методологические основания научного статуса философской антропологии), Т.В.Черниговской (влияние языковых и когнитивных функций на интеллектуальное развитие человека) и др.
Фундаментальные основы философии культуры, применительно к аспектам нашего исследования, были заложены Г.Зиммелем (жизнь как поток культурно-исторических переживаний в условиях творческого становления личности), Э.Кассирером (влияние мысли на формирование опыта), Г.Рик-кертом (культура как эволюция всеобщих социальных ценностей), О.Шпенглером (влияние морфологии всемирной истории на смену культурно-исторических парадигм); Астафьевой О.Н. (ориентиры культурной политики при смене культурно-исторических парадигм), Барковой Э.В. (влияние культуры
на развитие экофилософской картины мира), Богатыревой Т.Г. (сущность и функции человека в информационном обществе), Делокаровым К.Х. (развитие человека в условиях глобализации), Егоровым В.К. (политика государства в сфере образования и науки), Киричком П.Н. (роль культуры в становлении информационного общества), Митрошенковым О.А. (культурфило-софские аспекты социально-экзистенциального позиционирования индивида и общества), Никоноровой Е.В. (влияние культурной политики на развитие информационного общества), Роцинским С.Б. (влияние культуры на управление обществом и государством), Садохиным А.П. (методологические ресурсы формирования общероссийской идентичности в процессе становления информационного общества), Сайко Е.А. (креативный потенциал культурной политики информационного общества) и др.
Ключевые подходы к пониманию взаимосвязи научно-образовательной политики и основных социальных институтов рассмотрены в трудах Дан-ненберга А.Н., Джохадзе Д.В., Иваненко С.И., Ивановой С.В., Ильина И.В., Иноземцева В.Л., Кантерова И.Я., Лекторского В.А., Миронова В.В., Мчедловой М.М., Поканиновой Е.Б., Семедова С.А., Ситникова А.В., Соло-духина Ю.Н., Сторчака В.М., Чумакова А.Н., Шахова М.О., Шмидта В.В. и др.
Информационная база исследования. Теоретической и эмпирической базой исследования послужили: а) классические философские тексты зарубежных и отечественных мыслителей; б) исследования современных отечественных философов; в) исследования современных зарубежных философов в переводе; г) международные документы и нормативно-правовая база РФ; д) данные мониторинга и статистики органов государственной власти и независимых организаций; е) экспертные оценки представителей профессионального сообщества, руководителей государственных органов власти и лидеров общественного мнения.
Научная новизна результатов исследования:
1. Уточнены и описаны основные методологические подходы к изучению проблемы становления информационного общества, включающие в себя комплексное (философско-антропологическое и культурфилософское) обоснование новой культурно-исторической парадигмы, расцвет которой, с завершением переходного периода, будет характеризоваться тем, что большинством населения планеты станут интеллектуальные лидеры, являющиеся элитой информационного общества, его господствующим классом, который в условиях ограниченности ресурсов на планете неизбежно придет к необходимости добровольного самоограничения потребностей. Таким образом, воспитание человека должно быть направлено не на интенсивное освоение ресурсов, а на разумное и добровольное сокращение собственных потребностей. Появление нового человека будет сопровождаться появлением новых потребностей и новых инстинктов, связанных с его эффективным существованием в информационной среде.
2. Уточнено понятие "информационное общество" и в целом понятийный аппарат новой культурно-исторической парадигмы, предложены определения ее сущностных признаков. Информационное общество - это одновременно и новая историческая эпоха развития человеческой цивилизации, характеризующаяся глобальным объединением людей на основе обобществления интеллектуальных ресурсов человечества для решения важнейших проблем современности (культурно-историческая парадигма); и идеология (форма существования общественного сознания), основывающаяся на совокупности коллективных представлений о лидирующей роли интеллекта в общественно-историческом развитии; и тип мировоззрения - система взглядов на мир с позиции интеллектуального лидера - «архитектора информационной среды», продуцирующего и продвигающего идеи, объединяющего вокруг их развития и реализации единомышленников и создающего на основе
информационно-коммуникационного взаимодействия новую
социокультурную среду.
3. Сформулированы и обоснованы предпосылки перехода к информационному обществу в условиях кризиса традиционных социальных институтов, определены субъекты, методы, средства и основные этапы формирования информационного общества. Общество развивается во многом благодаря диалектическому взаимодействию трех основных сфер человеческой деятельности: творчества, технологии и культуры. Философское осмысление творчества — искусство, технологии — наука, культуры — образование.
4. Доказано на основе систематизации и обобщения результатов исследования процессов формирования и реализации научно-образовательной политики в России и за рубежом как философской проблемы становления и развития информационного общества, что всегда на земле были люди, для которых информация, знания, мышление, идеи представляли наивысшую ценность, они во все исторические эпохи интеллектуально обеспечивали инновационный прорыв цивилизации, они определяли ее качество и потенциал. Информация способствовала удовлетворению их потребностей, т. к. они знали, где, когда, как и что им надо делать, т.е. информация выступала ключевым фактором их благополучия. Она же позволяла им экономить их ресурсы (время, материю, пространство, энергию), что делало их успешными и эффективными. Синергетические свойства информации люди тоже заметили довольно рано, что привело их к неизбежности объединения усилий. Так отдельные интеллектуальные лидеры стали объединяться в философские и научные школы, развитие которых повлекло за собой возникновение соответствующих институтов (Платоновская академия, Аристотелевский ликей, средневековый университет и пр.), образующих целое сословие интеллектуальных лидеров (жрецы, брахманы, мудрецы и
пр.). Влияние этих школ, институтов и сословий (класса, варны и т.п.) стало условием перехода к новому формату общественных отношений, к новой парадигме — информационному обществу, движителем институциональной основой которой становилась научно-образовательная политика.
5. Определены роль и место научно-образовательной политики в становлении и развитии информационного общества в условиях кризиса гуманитарных наук. Выяснен характер влияния глобализации на формирование нового человека и новой культуры. Важнейшую роль в строительстве информационного общества играет глобальная научно-образовательная политика, под которой в настоящей работе понимается разработка, реализация и продвижение системы политических мер, направленных на развитие общества средствами образования и науки, из чего с неизбежностью следует вывод, что выбор концептуальных основ новой методологии, являющийся философской проблемой становления и развертывания информационного общества, опирается на разработку эффективных подходов к социальному управлению стратегическим развитием интеллектуального потенциала человеческой цивилизации в условиях закономерной смены культурно-исторической парадигмы, в контексте которой человечество стремится высвободить максимум времени на то, чтобы за одну биологическую жизнь прожить не только несколько социальных (как в парадигме индустриального общества), но и несколько духовных жизней (жизней-попыток, нацеленных на спасение человечества и мира посредством преодоления глобальных проблем современности). 6. Оценено современное состояние и доминирующие тенденции развития научно-образовательной политики, определены предпосылки, условия и основные этапы формирования новой парадигмы и методологии научно-образовательной политики. Политические меры предполагают управление долгосрочными проектами, нацеленными на достижение синергетического
эффекта в поиске эффективных решений глобальных проблем человечества в ходе непрерывного повышения качества коммуникации, мышления и управления действующих субъектов. Таким образом, научно-образовательная политика в информационном обществе призвана кардинально пересмотреть и гарантированно обеспечить эффективное управление производством, хранением, передачей и развитием социально значимой информации, в результате чего у "нового" человека появляются новые - другие - потребности, которые, в свою очередь, порождают новые стимулы и мотивы, а это значит, что Человек Вчерашний и Человек Завтрашний - принципиально разные объекты социального управления. Формирование планетарного масштаба мышления приближает человека к идее отождествления Бога и информации в массовом сознании. Социальное управление в информационном обществе предполагает, что его объектом становится интеллектуальный потенциал человека, сообщества и человечества в их взаимосвязи.
7. Установлены причины и потенциальные возможности решения глобальных проблем человечества средствами науки и образования. Глобальные проблемы современности заставляют человечество объединяться для их совместного решения, что подразумевает коренное изменение целей, содержания и структуры общественных отношений, направленных на обобществление и развитие общего интеллектуального потенциала существующей цивилизации. Исходя из того, что почти семимиллиардное население планеты представляет собой совокупность носителей разной (и по содержанию, и по масштабу, и по структуре, и по культурно-языковой принадлежности) информации, объединить которых быстро и конгруэнтно не представляется возможным, поэтому необходимо рассматривать данную проблему в долгосрочном стратегическом аспекте. Таким образом, подготовка человека к участию в спасении (определении будущего) человечества является основной функцией научно-
Похожие диссертационные работы по специальности «Философия и история религии, философская антропология, философия культуры», 09.00.13 шифр ВАК
Идея целостности в основаниях современной научной картины мира: социально-исторический подход2006 год, доктор философских наук Гореликов, Лев Александрович
Современная цивилизационная парадигма транзитивной потенциальности образования2006 год, доктор философских наук Иванкина, Любовь Ивановна
Феномен экоразумной цивилизации в контексте глобальных процессов современности: социально-философский анализ2014 год, кандидат наук Лю Чжэн
Социально-философские основания и логика образовательной революции2000 год, доктор философских наук Булдаков, Сергей Константинович
Устойчивое развитие как особое состояние взаимодействия социума и природы1999 год, доктор философских наук Айзятов, Фярит Ахметович
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фридман, Михаил Феликсович, 2018 год
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абдурахманов Р. А. Молярный бихевиоризм Э. Толмена // История психологии: идеи, концепции, направления. — М: НОУ ВПО МПСИ, 2008. — С. 211—213.
2. Актуальные вопросы модернизации российского образования : Ш-я Междунар. Интернет-конф. (30-31 авг. 2009 г., г. Таганрог) : сб. науч. тр.. -М.: Спутник+, 2009. -132 с.: ил.
3. Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования: материалы IV регион.науч.-практ. конф./ Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск : Образование , 2005 - Ч.1 . -2005. -140 с.
4. Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования: материалы IV регион. науч.-практ. конф./ Челяб. гос. пед ун-т. -Челябинск : Образование, 2005 - Ч.2 . -2005. -166 с.: табл.
5. Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16 дек. 2008 г./ М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Башкирский гос. пед. ун-т (Уфа). -Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2009 - . -В надзаг.: М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Гос. образо-ват. учреждение высш. проф. образования "Башк. гос. пед. ун-т"
6. Актуальные проблемы развития образования в современном мире : материалы Всерос. методол. семинара, посвящ. 85-летию акад. РАО З. А. Мальковой, 16 ноября 2006 г./ Рос. акад. образования; Пятигор. гос.лингвист. ун-т. -Пятигорск: ПГЛУ, 2006. -233 с.
7. Актуальные проблемы реализации комплексного проекта модернизации образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Томск, 28-29 нояб. 2008 г. : [в 4 т.]. -Томск: ТОИПКРО, 2009 - . -В надзаг.: Департамент общ. образования Томс. обл. , Томс. обл. ин-т повышения квалификации и перепод-гот. работников образования
8. Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы Всерос. науч.- практ. конф. (г. Кемерово, 18-19 нояб. 2009 г.). -Кемерово: Изд-во КРИРПО, 2009 - . образования"
9. Американская социология: Перспективы. Проблемы. Методы / Под ред. Т.Парсонса. — М.: Прогресс, 1972
10. Анисимов П.Ф. Основные направления модернизации среднего профессионального образования на рубеже веков: [Докл. на Всерос. науч.-практ. конф. " Среднее профессиональное образование на рубеже веков : состояние и перспективы развития, Москва, 25-26 мая 2000 г.]/ П.Ф. Анисимов // Сред.
355
проф. образование. -2000. -N 8. - С. 3-11
11. Анисимов П.Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования: [Докл. на совещ.-семинаре зам. директоров сред. спец. учеб. заведений, Москва, 21-22 мая 2002 г.]/ П.Ф. Анисимов // Сред. проф. образование. -2002. -N 7. - С. 3-8
12. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Вступ. ст. с. 7—26, биогр. очерки, сост. и коммент. П. А. Лебедева. М.: Педагогика, 1987. 560 с.
13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / [Вступ. ст. с. 5—37, биогр. очерки, сост. и коммент. П. А. Лебедева]. М.: Педагогика, 1990.
14.
15. Апостолов А.Г. Профессиональное образование в России и в Московской области в Х-ХХ веках//Академический вестник 2011, № 2, стр. 10-15
16. Аристотель. Сочинения. В 4 т. (Серия «Философское наследие»). М.: Мысль, 1975—1983
17. Ардакани, Р. Д. Фараби — основоположник исламской философии. Пер. с перс. А. Абсаликова. — М.: ООО «Садра», 2014. — 132 с.
18. Асмус В. Ф. Демокрит. — М.: МГУ, 1960
19. Асмус В. Ф. Иммануил Кант. — М.: Высшая школа, 2005. — 439 с.
20. Ахмедова А.А. Образование и смысл творчества / А.А.Ахмедова// Вестник МГУ Философия - 2000. - №2.- С.82-104.
21. Ахметов, С. М. Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04, 13.00.08/ С. М. Ахметов . -Краснодар, 2004. -50 с.: ил.
22. Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. -М.: Европ. фонд образования, 2002. -673 с.: табл.
23. Баллаев А. Б. Читая Маркса: Историко-философские очерки. — М.: Праксис, 2004. — 288 с.
24. Барулин B.C. Социальная философия. Ч. 1. - М.: МГУ..1993. - С. 3
25. Басков Ю.В. Направления модернизации начального профессионального образования области: [Калуж. обл.]/ Ю.В. Басков // Проф. образование. -2002. -N 11. - С. 9
26. Беккер Г. и Босков А., Современная социологическая теория..., пер. с англ., М., 1961
27. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. — Москва: Акаде-
мия, 1999
28. Бергсон, А. Собрание сочинений, т. 1. — М., 1992.
29. Бердяев, Н.А.Самопознание (опыт философской автобиографии). -М.: Международные отношения. - 1990.
30. Беркли Дж. Сочинения / Сост., общ. ред. и вступит. статья И. С. Нар-ского. — М.: Мысль, 1978. — 556 с.
31. Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966
32. Бессмертие философских идей Декарта (Материалы Международной конференции, посвященной 400-летию со дня рождения Рене Декарта) / Ответственный редактор Мотрошилова Н. В.. — М.: ЦОП Института философии РАН, 1997. — 181 с.
33. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека, М.- П., 1923
34. Бим-Бад Б.М. К концепции модернизации профессионального педагогического образования / Б.М. Бим-Бад // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. -2003. -К 1. - С. 3-20
35. Блауг М. Теория перепроизводства Мальтуса // Экономическая мысль в ретроспективе. — М.: Дело, 1994. — С. 150-160.
36. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
37. Болонский процесс в высшей школе в России и за рубежом: проблемы и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. заоч. конф./ М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Ульян. гос. пед. ун-т им. И. Н. Ульянова", Ульяновский гос. пед. ун-т им. И. Н. Ульянова. -Ульяновск: ГОУ УлГПУ, 2009. -153, [1] с.: ил.
38. Болонский процесс: традиции и инновации в педагогическом образовании : сб. материалов по итогам науч.- метод. конф. "Модернизация высшего пед. образования в условиях вхождения России в Болонский процесс", Волгоград, 3-4 февр. 2004 г.. -Волгоград: Перемена, 2005. -139, [1] с.: табл.
39. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. — Воронеж, 1996
40. Введение в философию: Учеб. пособие для вузов / Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003. - 623 с.
41. Вентцель К.Н.: избранные труды / сост., авт. предисл.: Корнетов Г. Б., Богуславский М. В. - Москва : Издательский Дом Шалвы Амонашвили : Моск. город. пед. ун-т, 1999. - 215 с.
42. Вильчинский В. На пути модернизации начального профессионального образования : [Иркут. обл.]/ В. Вильчинский, В. Зимин // Народное об-
разование. -М., 2004. -№4. - С.63-65
43. Виндельбанд В. Философия культуры и трансцендентальные идеализм // Культурология XX век. М. 1995 г.
44. Волгин В. П. Сен-Симон и сенсимонизм. — М.: Изд-во АН СССР, 1961. — 158 с.
45. Вольф М.Н. Философский поиск: Гераклит и Парменид. — СПб.: Издательство Русской христианской гуманитарной академии, 2012. — 382 с.
46. Вундт В. Введение в психологию. — М.: КомКнига, 2007. — 168 с.
47. Вышеславцев Б. П. Сочинения. — М., 1995
48. Гадамер, Х.-Г. Что есть истина? / Перевод М. А. Кондратьевой при участии Н. С. Плотникова // Логос. — 1991. — № 1. — С. 30—37.
49. Галимов, А. М. Направления инновационного развития региональной экономики через модернизацию профессионального образования : монография/ А. М. Галимов, Л. Ф. Гафиуллина, Г. Р. Хамидуллина; М-во образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО "Татар. гос. гуманитар.-пед. ун-т". -Казань: ТГГПУ, 2009. -172, [44] с.: табл.
50.Галичин В.А. Международный рынок образовательных услуг: основные характеристики и тенденции развития // // Век глобализации, 2013. - №2. -с. 101-112
51. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.
52. Гартман Н. К основоположению онтологии / Пер. с нем. Ю. В. Медведева под ред. Д. В. Скляднева. — СПб.: Наука, 2003. — 639 с.
53. Геттинг Г. Встречи с Альбертом Швейцером: Пер. с нем. — М.: Наука, 1967.
54. Гаусрат А. Средневековые реформаторы: Пьер Абеляр, Арнольд Бре-шианский / Пер. с нем.. — 2-е изд.. — М.: Либроком, 2012. — 392 с.
55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Книгоиздательство "Слово", Берлин, 1923. составление издательство "Школа-Пресс", 1995. - 448с.
56. Глазунов А.Т. Приоритеты модернизации начального профессионального образования / А.Т. Глазунов // Образование и наука. -2002. -К 5. - С. 8-13
57. Гоббс, Т. Избранные произведения, т.1-2, М.,1964
58. Гольбах П. А. Избранные произведения в двух томах. — М., 1963.
59. Грот Н. Я. Сочинения в 4-х томах. - Мелитополь: Издательский дом Мелитопольской городской типографии, Т. 1, 2013. - 462 с.
60. Грыжанкова М. Ю. Иоанн Златоуст в социуме ранней Византии и России. Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2002. 83 стр.
61. Гуссерль Э. Избранные работы / Сост. В. А. Куренной. М.: Издательский дом «Территория будущего», 2005. (Серия «Университетская библиотека Александра Погорельского») — 464 с.
62. Демин В. М. За модернизацию, рост конкурентоспособности начального и среднего профессионального образования : [излож. докл. на IV съезде Союза директоров сред. спец. учеб. заведений, Москва, 20 марта 2006 г.]/ В. М. Демин // ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ. -М.: Логос, 2006. -№ 4. -С. 9-14.
63. Джеймс У Введение в философию // Джеймс У Введение в философию. — М.: Республика, 2000. — С. 3-152. — 315 с.
64. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956
65. Длугач Т. Б. Дени Дидро. — М.: Мысль, 1975
66. Додонова, Л. А. Качество жизни и модернизация образования : (в регионе субцивилизации Рос. Севера) : стратегия соц. - пед. эксперимента/ Л.А. Додонова, С.П. Пимчев, Н.Г. Буркова; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики, Нижневарт. гос. соц. - гуманитар. колледж, Исслед. лаб. "Куна". -М.; Нижневартовск: Приобье, 2000. -127 с.: ил, 2 л. цв. ил.
67. Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. — М.: Идея-Пресс, 2002.
68. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана.— М.: Канон, 1995.— 352 с.
69. Елистратов, А. В. Целеполагание в процессе модернизации начального профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ А. В. Елистратов. -Барнаул: , 2004. -22 с.: табл.
70. Жак Ж. Гиппократ. / Пер. с фр. (Серия «След в истории»). Ростов-на-Дону: Феникс. 1997. 457 с.
71. Жилина А. И. Модернизация системы управления профессиональной подготовкой руководителей сферы образования / А. И. Жилина // Вестник ЛОИРО. -СПб.: [б. и.], 2004. -К 1. - С. 32-35
72. Жучков, В. А. «Из истории немецкой философии XVIII в. Предклас-сический период. От вольфовской школы до раннего Канта». — М., 1996. — 260 с.
73. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1986
74. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 0305,00 - Проф. обучение (по отраслям)/ Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. -215 с.: ил.
75. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального педагогического образования: инновационный аспект / Э. Ф. Зеер // ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА. -Екатеринбург: [б. и.], 2006. -№ 6(42). - С.44-54
76. Зеер Э. Ф. Теоретико-методологические основания личностно-разви-вающего профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе модернизационных изменений. -Тобольск: ТГСПА, 2009. - С. 12-28.
77. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в россии. -М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. -№ 4. - С.23-30.
78. Зиновьев А. А. Коммунизм как реальность. — 1980.
79. Зиновьев А. А. Кризис коммунизма. — 1990.
80. Зиновьев А. А. Запад. Феномен западнизма. — М.: Центрполиграф, 1995. — 461 с.
81. Зиновьев А. А. На пути к сверхобществу. — М.: Центрполиграф, 2000. — 639 с.
82. Зиновьев А. А. Фактор понимания/ А.А. Зиновьев. — М.: Агентство "Социальный проект", 2011. — 528 с.
83. Зорина Е. А. Непрерывное профессиональное образование сельских педагогов : [на базе Светлоград. пед. колледжа, Птров. р-н Ставроп. края] / Е. А. Зорина // Сельская школа России на этапе модернизации: образовательный потенциал, перспективы развития. -Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2008. - С. 377-384.
84. Зубов В. П. Леонардо да Винчи. 1452—1519 / В. П. Зубов; Отв. ред. канд. искусствоведения М. В. Зубова. Российская академия наук. — Изд. 2-е, доп. — М.: Наука, 2008. — 352 с.
85. Ибн Сина. Избранные философские произведения. — М.: Наука, 1980
86. Иванова А. С. Проблема человека и культуры в философии Шри Ра-джниша. — Красноярск: ООО "Научно-инновационный центр", 2012. — С. 115-123.
87. Инновационные процессы в образовании : материалы междунар. конф. (XXVII науч.- метод. конф. КемГУ) (г. Кемерово, 1-2 февр. 2006 г.) : [сб.
ст.]. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. -653 с.: ил.
88. Иноземцев В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы : Учеб. пособие для студентов экон. направлений и специальностей. — М.: Логос, 2000.
89.Иоселиани А.Д. Антропология глобального мира: Человек в современной коммуникативно-информационной сфере // Век глобализации, 2013. - №2. - с. 143-154
90. Истины. Изречения персидского и таджикского народов, их поэтов и мудрецов. Перевод Наума Гребнева, «Наука», Москва 1968; Спб.: Азбука-классика, 2005. — 256 с.
91. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Под ред. А. И. Пискунова.- М.,2001.
92. Казаргулов М. З. Модернизация начального профессионального образования Республики Башкорстан / М. З. Казаргулов // Профессиональное образование. -М.: [б. и.], 2006. -№ 2. - C. 2-4
93. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА им. Ленина, 1990
94. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство / Пер. с франц. — М.: Политиздат, 1990. — 416 с.
95. Карпенко, Л. А. Кёлер (Köhler) Вольфганг (1887—1967 / Под. ред. Л. А. Карпенко //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 784 с.
96. Карташова, Н. Н. Модель реструктуризации региональной сети учреждений начального профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ Н. Н. Карташова. -М., 2005. -22 с.: табл.
97. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.
98. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения: Науч.-метод. сб./ Сост. А.Ф. Щепотин, Сост. А.П. Шехов-цев; Сост. А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцев. -М.: ИПР СПО, 2003. -195 с.: ил.
99. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: Учебник для вузов. Изд. 4-е, испр. - М: Академический Проект, 2001. - 314 с.
100. Кемпинский А. Меланхолия. — М.: Издательство «Наука», 2002.
101. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. / Пер. Э.Н. Жу-равской. — Петроград: Изд-во газеты «Школа и Жизнь», 1917. — 32 с.
102. Коган Г. В. Концептуальные направления модернизации образования:
цели и факты / Г. В. Коган // Ценности и смыслы современного образования. -Мурманск: МГПУ, 2009. - С. 170-174.
103. Комментарии к жизни. Из заметок Дж. Кришнамурти. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.
104. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: Том 1 / Я. А. Коменский - М.: Книга по Требованию, 2012. - 665 с.
105. Кон И. С. Социологическая концепция Герберта Спенсера // История буржуазной социологии XIX — начала XX века / Под ред. И. С. Кона. — М.: Наука, 1979
106. Корзо, М. А. Нравственное богословие Симеона Полоцкого : освоение католической традиции московскими книжниками второй половины XVII века. Рос. акад. наук, Ин-т философии. — М.: ИФРАН, 2011. — 155 с.
107. Коробов В. М. Модернизация начального профессионального образования: состояние, проблемы и перспективы / В. М. Коробов // Повышение квалификации педагогов в коне модернизации образования. -Псков: ПОИП-КРО, 2005. - С. 113-122.
108. Коротков А. В., Карякина К. А. Интернет в системе мировых информационных процессов. Учебное пособиедля студентов. — М.: МГУ, 2006
109. Корчак Я. Педагогическое наследие /Пер. с пол. К. Э. Сенкевич; Сост. К. П. Чулкова; Вступ. ст. и коммент. М. Н. Кузьмина. — М.: Педагогика, 1990. — 267 с.
110. Костюк В.Н. Теория эволюции и социоэкономические процессы. М.: Эдиториал УРСС, 2001.
111. Краснова Н. Н. Основные проблемы модернизации общего начального образования : [проблемы содерж. экон. образования]/ Н. Н. Краснова // Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования. -Челябинск : Образование , 2005. -Ч.2.
112. Кузнецов В. Н. Франсуа Мари Вольтер. — М.: Мысль, 1978. — 223 с.
113. Кузнецов В.Н., Мееровский Б.В., Грязнов А.Ф. Западноевропейская философия 18 в. М., 1986
114. Кулаков В. Н. Направления модернизации начального и среднего профессионального образования : [Краснояр. край]/ В. Н. Кулаков // Профессиональное образование. -М.: [б. и.], 2006. -№ 5. - С. 14-15
115. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. Пер. с англ. — М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. — 320 с.
116. Кун Т. С. Структура научных революций. Перев. И. З. Налётова. М., 1975.
117. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О. В. Дол-женко. — М.: Высш. Шк., 1986. — 368 с.
118. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ.— М.: Медиум, 1995.
119. Ламетри Ж. О. Сочинения. М.: Мысль, 1976
120. Лев Иосифович Петражицкий. Жизнь и творчество // История русской правовой мысли. Биографии. Документы. Публикации / Под ред. С. А. Пяткиной. М., 1998
121. Левин К. Теория поля в социальных науках / Пер. Е. Сурпина. — СПб.: Речь, 2000.
122. Левицкий С. А. Очерки по истории русской философской и общественной мысли. — Франкфурт-на-Майне, 1981
123. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. — 5-е изд. — М.: Издательство политической литературы, 1967.
124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977
125. Лисов В. И. Основные задачи развития столичного профессионального образования / В. И. Лисов // ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. СТОЛИЦА. -М., 2007. -К 10. - С.6-7
126. Лосев А. Ф. Зарождение номиналистической диалектики средневековья: Эригена и Абеляр //Историко-философский ежегодник '88. — М., 1988. — с. 57-71.
127. Лукин, Г. И. Концепция модернизации организационно-экономического механизма системы начального профессионального образования региона / Г.И. Лукин; Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов. -Гатчина (Ле-нингр. обл.): Изд-во ЛОИЭФ, 2001. -55 с.
128. Лютер М. Время молчания прошло. Избранные произведения 1520— 1526. — Харьков, 1994.
129. Майоров Г. Г. Формирование средневековой философии. Латинская патристика. — М.: Мысль, 1979. — С. 181—340.
130. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. — М.: Педагогика, 1983—1986. — Т. 1-8.
131. Мареева Е. В. Пьетро Помпонацци: у истоков культурно-исторической методологии // Вопросы философии. — М., 2006. — № 1. — С. 146— 159.
132. Маркова О. В. Механизмы формирования профессиональной компетентности специалистов для села в условиях педагогического колледжа : [опыт Том. пед. колледжа]/ О. В. Маркова, Е. Е. Сартакова // Развитие региональной системы образования в условиях модернизации . -Томск: Том. гос. ун-т, 2006. - С.172-177
133. Маслов В.И. Роль образования в современном мире // Век глобализации, 2013. - №2. - с.83-92.
134. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. - М.: Прогресс, 1966. - 462 с.
135. Мелетинский Е., Клод Леви-Стросс и структурная типология мифа, «Вопр. философии», 1970, № 7
136. Мертон Р. К. Социальная структура и аномия // Социология преступности (Современные буржуазные теории). — М.: Прогресс, 1966. — С. 299— 313.
137. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. — М., 2009. — 290 с.
138. Минаев, Д.В. Методические основы формирования системы мониторинга рынка профессионального образования на региональном уровне / Д.В. Минаев; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Санкт- Пе-терб. гос. инженер.-экон. ун-т". -СПб.: СПбГИЭУ, 2005. -172, [1] с.: ил.
139. Михайлова Н. Н. Технологизация начального и среднего профессионального образования в условиях его модернизации / Н. Н. Михайлова // Профессиональное образование. -М.: [б. и.], 2006. -№ 7. - С. 14-15
140. Модель специалиста XXI века в коне модернизации высшего образования: материалы Всерос. науч.-метод. конф., 15-17 сент. 2004 г., г.Туапсе/ Российская академия образования. Урал. отд-ние (Екатеринбург), Тюменский гос. ун-т. -Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2004.
141. Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества : Материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф., 18-19 марта 2004 г., Воронеж. -Воронеж: ВГПГК, 2004. -210,[1] с.: ил.
142. Модернизация профессионального образования : проблемы, поиски, решения : материалы межрегион. науч.- практ. конф., 22 апр. 2003 г.. -Омск: Наследие. Диалог-Сибирь, 2003. -240 с.: ил.
143. Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 26-27 февр. 2004 г. : в 2 ч./ Международная академия наук пед. образования (Москва). -М.; Казань: Таглимат, 2004 - Ч.1 . -2004. -263 с.: табл.
144. Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 26-27 февр. 2004 г. : в 2 ч./ Международная академия наук пед. образования (Москва). -М.; Казань: Таглимат, 2004 - Ч.2 . -2004. -239 с.: ил.
145. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материлы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., 14 нояб. 2003 г.: В 4 ч. -Челябинск: Образование, 2003 -
Ч.1 . -2003. -285 с.
146. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., 14 нояб. 2003 г.: В 4 ч. -Челябинск: Образование, 2003 - Ч.2 . -2003. -277 с.
147. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материлы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., 14 нояб. 2003 г.: В 4 ч. -Челябинск: Образование, 2003 - Ч.3 . -2003. -284 с.
148. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материлы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., 14 нояб. 2003 г.: В 4 ч. -Челябинск: Образование, 2003 - Ч.4 . -2003. -241 с.
149. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 14 нояб. 2002 г.: В 2 ч./ . -Челябинск: Образование, 2002 - Ч.1 . -2002. -259,[1] с.: ил.
150. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф, 14 нояб. 2002 г.: В 2 ч/ . -Челябинск: Образование, 2002 - Ч.2 . -2002. -290 с.: табл..
151. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы / [авт.-сост. С.И. Вершинин]; Департамент образования г.Москвы, Науч.-исслед. ин-т развития образования. -М.: НИИ развития образования, 2004. -39 с.: ил.
152. Модернизация образования: проблемы повышения качества : сб. науч. ст./ Башк. ин-т развития образования. -Уфа: Изд-во БИРО, 2008. -307 с.: ил.
153. Модернизация системы образования в регионе : потенциал повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений : материалы регион. науч.-практ. конф., посвящ. 71-й годовщине ВГИПК РО, Волгоград, 17-18 мая 2005 г / Волгоградский гос. пед. ун-т. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005.
154. Модернизация образования в условиях глобализации. Круглый стол "Компьютерная поддержка профессиональной деятельности", 14-15 сентября 2005 года / М-во образования и науки Рос. Федерации, Тюм. гос. ун-т. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. -91 с.: ил. -Загл. обл.: Компьютерная поддержка профессиональной деятельности.
155. Модернизация образования в условиях глобализации. Круглый стол
"Образование через науку и инновации", 14-15 сентября 2005 года / М-во образования и науки Рос. Федерации, Тюм. гос. ун-т. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. -139 с.: ил. -Загл. обл.: Образование через науку и инновации.
156. Модернизация образования в условиях глобализации. Круглый стол "Проблемы нормативно-правового обеспечения реформы высшего профессионального образования на современном этапе", 14-15 сентября 2005 года / М-во образования и науки Рос. Федерации, Тюм. гос. ун-т. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. -115 с.: ил. -Загл. обл.: Проблемы нормативно-правового обеспечения реформы высшего профессионального образования на современном этапе.
157. Модернизация общего и профессионального образования: материалы регион. науч.-практ. конф. (III Томинские чтения), 17 дек. 2004 г/ Челябинский гос. пед. ун-т, Российская академия образования. Южно-Уральский науч.-образоват. центр (Челябинск). -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004.
158. Модернизация общего и профессионального образования : материалы регион. науч.- практ. конф. (III Томин. чтения) 17 дек. 2004 г/ Российская академия образования. Южно-Уральский научно - образовательный центр (Челябинск). -Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО "ЧГПУ", 2005 - Ч.2 . -2005. -201 с.: табл.
159. Модернизация профессионального педагогического образования : организационно-педагогический аспект : сб. науч. ст./ Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, Ин-т непрерыв. пед. образования ; сост. и науч. ред. Г. А. Федотова . -Великий Новгород: НовГУ, 2005. -108 с.: ил.
160. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф., 12 нояб. 2009 г. : [в 8 ч.]. -М.; Челябинск: Образование , 2009 - . -
161. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы IV Всерос. науч.- практ. конф., 14 нояб. 2005 г. : в 7 ч / Южно-Уральский гос. ун-т (Челябинск) . -Челябинск: Образование, 2005.
162. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. науч.- практ. конф., 14 нояб. 2008 г.: в 8 ч.. -М.; Челябинск: Образование , 2008.
163. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., 16 нояб. 2004 г. : [в 6 ч.]/ М-во образования и науки Рос. Федерации, М-во образования и науки Челяб. обл, Юж.-Ур. гос. ун-т, Челябинский ин-т дополнительного проф. - пед. образовния . -Челябинск : Образование , 2004.
164. Модернизация системы профессионального образования на основе
регулируемого эволюционирования: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., 16 ноября 2004 г./ Южно-Уральский гос. ун-т (Челябинск). -Челябинск : Образование , 2004.
165. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., 16 нояб. 2004 г. : [ в 5 ч.]/ М-во образования и науки Рос. Федерации, М-во образования и науки Челяб. обл, Юж.-Урал. гос. ун-т, Челябинский ин-т дополнительного проф. - пед. образования. -Челябинск : Образование , 2004 -Ч.1 . -2004. -286 с.
166. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., 16 нояб. 2004 г. : [ в 5 ч.]/ Южно-Уральский гос. ун-т (Челябинск). -Челябинск : Образование , 2004 - Ч.2 . -2004. -283 с.
167. Модернизация образования: опыт и исследования: [материалы 58-й междунар. науч. конф. "Чтения Ушинского", 4-5 марта 2004 г., Ярославль]/ Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, Чтения Ушинского (2004; Ярославль). -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004 - Ч.2 . -2004. -210 с.: ил.
168. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., 16 нояб. 2004 г.: [в 6 ч.]/ Южно-Уральский гос. ун-т (Челябинск). -Челябинск : Образование , 2004.
169. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., 16 нояб. 2004 г.: [в 6 ч.]/ Южно-Уральский гос. ун-т (Челябинск). -Челябинск : Образование , 2004.
170. Модернизация содержания педагогического образования с позиции компетентностного подхода : сб. ст./ Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования , Том. гос. пед. ун-т (ТГПУ). -Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2008. -143 с.: ил.
171. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всерос. науч.-практ. конф., 14 нояб. 2006 г. -Челябинск: Образование, 2006 - . -В надзаг.: М-во образования и науки Рос. Федерации, М-во образования и науки Челяб. обл., Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования
172. Модернизация системы профессионального образования / М-во образования Моск. обл., Акад. соц. упр.; под ред. С. Н. Кошмана [и др.]. -М.: АСОУ, 2006. - 126, [1] с.: ил.
173. Монтень М. Опыты. / пер. А. С. Бобовича, вступит. статьи Ф. А. Ко-ган-Бернштейн и М. П. Баскина М.-Л.: Издательство Академии наук СССР,
1954—1958. В 2-х тт.
174. Морева Н. А. Реализация основных ориентиров Болонского соглашения в практике подготовки педагогических кадров в России / Н. А. Морева // Педагогическое образование и наука. -М.: [б. и.], 2009. -N 1. - C.49-52.
175. Морозова О. П. Концептуальные основы развития профессиональной деятельности учителя в условиях модернизации образования / О. П. Морозова // Педагогический профессионализм в современном образовании. -Новосибирск: НГПУ, 2006. -Ч.1.
176. Мухамедьянова, Г. М. Модернизация школьного и начального профессионального образования на рубеже веков : (на примере образования Респ. Башкортостана)/ Г. М. Мухамедьянова; Восточ. ин-т экономики, гуманитар. наук, упр. и права. -Уфа: Восточ. ун-т, 2005. -154 с.: ил.
177. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений. - В кн.: Психологическая наука в СССР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960
178. Нарский И. С. Философия Давида Юма. — М.: Изд-во Московского университета, 1967. — 358 с.
179. Насырова М.Б. Модернизация содержания профессионального педагогического образования: [Пед. вузы]/ М.Б. Насырова // Модернизация образования: проблемы и перспективы. -Оренбург, 2002. -Ч.2. - С. 341-352
180. Нерсесянц, В. С. Сократ. — М.: Изд. группа «ИНФРА-М» : Норма, 1996. — 305 с.
181. Никитин, М. В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Моногр./ М.В. Никитин; Ин-т развития проф. образования, Акад. проф. образования. -М.: ИЦ АПО, 2001. -222 с.: ил..
182. Николаев Д. В. Россия в Болонском процессе / Д. В. Николаев, Д. В. Суслова // Вопросы образования. -М.: ГУ-ВШЭ, 2010. -№ 1. - C.6-26.
183. Ницше Ф. Полное собрание сочинений: В 13 томах / Пер. с нем. В. М. Бакусева, Ю. М. Антоновского, Я. Э. Голосовкера и др.; Ред. совет: А. А. Гусейнов и др.; Ин-т философии РАН. — М.: Культурная революция, 2005-2014.
184. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология/Под редакцией В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. 640 стр.
185. Новая философская энциклопедия. В четырех томах. / Ин-т философии РАН. Научно-ред. совет: В.С. Степин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин. М., Мысль, 2010,- М.
186. Нормативно-правовая база реструктуризации сети учреждений начального и среднего профессионального образования Московской области : сб. материалов/ М-во образования Моск. обл., Акад. соц. упр.; [сост. А. И. Са-
лов]. -М.: АСОУ, 2008. -70, [1] с. -(Областная целевая программа "Развитие образования Московской области на период 2006-2010 гг.").
187. Овсянников М. Ф. Гегель. — М.: Мысль, 1971. — 224 с
188. Одоевский В. Ф. Дневники. Переписка. Материалы / Ред. М. В. Еси-пова. — М.: ГЦММК им. Глинки, 2005.
189. Ойзерман Т. И. Философия Фихте. — М.: Знание, 1962. — 48 с.
190. Ортега-и-Гассет Х. Миссия университета. Пер. с исп. Марины Голу-бевой и Андрея Корбута. М: ГУ-ВШЭ, 2010. — 144 с.
191. Основные направления модернизации профессионального образования на Европейском Севере : сб. докл. и тез. Междунар. науч.-практ. конф. [24-27 июня 2004 г.]. -Архангельск: АГТУ, 2004. -274,[6] с.: ил.
192. Павлов И.С. Принципы структурно-содержательной модернизации системы профобразования Москвы/ И.С. Павлов // Профессионал. -2003. -К 2. - С. 2-6
193. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей деятельности (поведения) животных. — М.: Наука, 1973. — 661 с.
194. Пафова М. Ф. Модернизация педагогического образования как условие становления поликультурной школы / М. Ф. Пафова, Т. Н. Карасева // Среднее профессиональное образование. -М., 2007. -№ 2. - С. 6-9
195. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов в условиях модернизации образования : сб. науч. ст. преподавателей/ М-во образования и науки респ. Адыгея, Адыг. пед. коллеж им. Х. Андрухаева. -М. : Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2006. -160 с.: табл.
196. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б. М. Бим-Бада. — М.,2003. — С. 418.
197. Переломов Л. С. Конфуций: жизнь, учение, судьба. — Москва: Наука, 1993. — С. 440.
198. Петрушенко Л.А. Философия Лейбница на фоне эпохи. — М.: Альфа-М, 2009. — 510 с.
199. Печчеи А. Человеческие качества. Издательство «Прогресс». Москва. 1980.
200. Пирогов Н. И. Основные начала правил о проступках и наказаниях учеников Киевского учебного округа (в сокращении) // Антология педагогической мысли первой половины XIX в. М., 1987.
201. Платон. Собрание сочинений в 3 т. (в 4 кн.) (Серия «Философское наследие»). — М.: Мысль, 1968—1973
202. Плетенева О. В. Система непрерывного профессионального образования как ресурс кадровой модернизации муниципальных методических служб: [опыт Нижегор. обл.]/ О. В. Плетенева, О. В. Тулупова // Методист.
-М.: Методист, 2010. -К 1. - С.10-16
203. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии / Под ред. В. А. Лекторского, В. А. Аршинова; пер. с англ. М. Б. Гне-довского, Н. М. Смирновой, Б. А. Старостина. — М., 1995
204. Потебня А. А. Слово и миф. М.: Правда, 1989
205. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки. — Тб., 1967
206. Проблемы качества подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования : Материалы науч.- метод. конф., 18-19 апр. 2003 г.. -Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. -259,[1] с.: ил. -В надзаг.: Ом. гос. пед. ун-т. Каф. педагогики, Науч.-метод. центр проблем качества образования.
207. Проблемы модернизации высшего профессионального образования в конве Болонского процесса : Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 27-28 янв. 2004 г.. -Барнаул: Изд-во АГТУ, 2004. -245,[1] с.: табл. -В надзаг.: М-во образования Рос. Федерации, Ком. администрации края по образованию, Алт. отд-ние Междунар. акад. наук высш. шк., Алт. гос. техн ун-т им. И.И. Ползу-нова
208. Проблемы формирования профессиональных качеств современного специалиста в условиях модернизации высшего образования : тез. докл. VI междунар. науч.-метод. конф., 23 окт. 2009 г.. -Кострома: Изд-во КГТУ, 2009. -251 с.: ил.. -Алф. указ.: с.249-250 . -В надзаг. : М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Костром. гос. технол. ун-т.
209. Профессия педагога в условиях модернизации образования : сб. материалов регион. науч.- практ. конф., 28 нояб. 2009 года. -Сургут: РИО СурГПУ, 2010. -157 с.: ил.. -В надзаг.: Правительство Ханты-Манс. авт. округа - Югры, Департамент образования и науки ХМАО. - Югры, ГОУ ВПО ХМАО- Югры "Сургут. гос. пед. ун-т".
210. Проховник О.А. Культурно-антропологический кризис и новые задачи образования в эпоху постсовременности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук (09.00.13)/ Проховник Ольга Александровна; ФГНУ «Северо-Кавказский научный центр высшей школы». - Ростов-на-Дону, -2006. - 29 с.
211. Развитие региональной системы образования в условиях модернизации : по материалам V Сиб. форума образования . -Томск: Том. гос. ун-т, 2006. -363, [1] с.: ил.
212. Региональный опыт модернизации профессионального образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. -М.: Просвещение, 2006. -96 с. -(Вестник образования. Прил. Проект РСО (НФПК); № 3' 2006).
213. Редкин П. Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1958
214. Репьев Ю. Г. Модернизация профессионального образования в России / Ю. Г. Репьев // Ректор вуза. -М.: Просвещение, 2008. -К 3. - С.28-35
215. Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности // ЭОН. Альманах старой и новой культуры. Вып.1 — М., 1994.
216. Ришар Ж.-Ф. Двадцать глобальных проблем - двадцать лет на их решение: Ладомир, 2006
217. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
218. Рождественская И. Система профтехобразования: в поисках модели реформирования/ И. Рождественская // Школ. обозрение. -2002. -К 3. - С. 1113
219. Розенгрен, Матс. Тезис Протагора: доксологическая перспектива // Вопросы философии. - 2014. - № 5. - С. 171-178
220. Рябова, И. Г. Модернизация отечественного профессионального образования : социо- и персоноцентрические аспекты : автореф. дис. ...канд. филос. наук : 09.00.11 / И. Г. Рябова . -Екатеринбург, 2003. -24 с.
221. Сагадеев А. В. Ибн-Рушд (Аверроэс). М.: Мысль, 1973. — 207 с.
222. Сапрыкин Д. Л. Концепция образования и науки в «Идее университета» Джона Генри Ньюмана // История науки в философском контексте. СПб.: РХГА, 2007 г.
223. Селезнева, Н. А. Системы обеспечения качества и управления качеством профессионального образования по специальностям (направлениям подготовки) как главные объекты комплексного исследования и модернизации : докл. в слайдах/ Н.А. Селезнева; Федер. агентство по образованию, Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та) . -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. -42 с..
224. Семенов Ю.А. Методологические особенности повышения квалификации учителей технологии в условиях модернизации образования / Ю.А. Семенов // Модернизация образования: проблемы и перспективы. -Оренбург, 2002. -Ч.4. - С. 356-365.
225. Сен-Викторский Г. О созерцании и его видах: о пяти способах познания Бога / Пер., прим. и послесловие М. А. Гарнцева // Знание за пределами науки. — М., 1996.
226. Серебрякова Л.А. Концепция модернизации российского образования: опыт и проблемы системы образования Новгородской области / Л.А. Серебрякова // Стратегическое управление профессиональным педагогическим образованием как фактор развития региональной образовательной системы . -Великий Новгород: ИНПО НовГу , 2004. - С.90-105
227. Силин М. А. К. А. Гельвеций — выдающийся французский философ-материалист XVIII в. — М., 1958
228. Слово о Ломоносове / Сост. и отв. ред. В. В. Фомин. — М.: Русская панорама, 2012. — 576 с.
229. Сметанин В. А. О критериях и уровне научности энхиридия Михаила Пселла «Синопсис законов». — В: Свидетель Истины: памяти протопресвитера Иоанна Мейендорфа. Сост. А. В. Левитский. Екатеринбург, 2003, с. 380 —411
230. Смирнов И. П. Модернизация столичного профессионального образования : [нац. проект " Образование " и изменения в системе проф. образования Москвы]/ И. П. Смирнов // Профессиональное образование. -М.: [б. и.], 2006. -№ 4. - С. 2-3.
231. Современный колледж: актуальные проблемы деятельности : (сб. ст. по материалам конф. "Преподаватель ССУЗа: профессионально-личностные проблемы в условиях модернизации образования", 28-29 июня 2004 г.)/ С.-пе-терб. гос. ун-т технологии и дизайна, Сев.-Зап. проф.-пед. ин-т ; под. ред. М.Б. Есауловой, Т.В. Шадриной. -СПб.: Тускарора, 2004. -259 с.
232. Современный мир. Современное образование. Проблемы, тенденции развития, подходы : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф., Кемерово, июнь 2009 г./ Соврем. гуманитар. акад.. -М.: Изд-во СГУ, 2009. -506 с. -(Материалы симпозиумов и конференций).
233. Соколов В. В. Спиноза. — Изд. 3-е, стереотипное. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. — 224 с.
234. Соколов В. Г. Парадигма культуры в философском наследии Е. И. Рерих и Н. К. Рериха: автореф. дис. ... канд. филос. наук / Харьков. гос. акад. культуры. - Харьков, 2008. - 20 с.
235. Соловьев С.М. Владимир Соловьев жизнь и творческая эволюция. -М: Республика. - 1997
236. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики / В Кн.: Новая технократическая волна на западе. М., 1986. С. 392-409
237. Стратегическое управление в условиях модернизации образования. Направление: Развитие сети образовательных учреждений. Модульная программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). Модуль 1.10. Управление деятельностью образовательного учреждения в условиях сетевого взаимодействия / Упр. Алт. края по образованию и делам молодежи, Краев. гос. образоват. учреждение доп. проф. образования "Алт. краев. ин-т повышения квалификации работников образования"; сост. И. И. Дранникова [и др.]. -Барнаул: АКИПКРО, 2008. -42, [1] с.: табл.
238. Стратегическое управление в условиях модернизации образования. Направление: Мониторинг качества образования. Модульная программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). Модуль 1.9. Организация мониторинга качества образования в образовательном учреждении/ Упр. Алт. края по образованию и делам молодежи, Краев. гос. образоват. учреждение доп. проф. образования Алт. краев. ин-т повышения квалификации работников образования; сост. С. Н. Кучер, Н. В. Колпако-ва, М. Г. Никитина. -Барнаул: АКИПКРО, 2009. -30 с.: табл.
239. Структура и содержание модернизации образования и подготовки педагогических кадров : сб. науч.-метод. тр./ Гос. бюджет. образоват. учреждение доп. проф. образования Новосиб. обл. "Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования" (НИПКиПРО), Фил. Моск. пед. гос. ун-та в г. Новосибирске, Регион. некоммерч. орг. Ассоц. учреждений повышения квалификации работников образования Сиб. федер. окр.. -Новосибирск: НИПКиПРО, 2009. -294 с.: ил.
240. Субботин А. Л. Фрэнсис Бэкон. М.: Мысль, 1974.-175 с.
241. Судьба цивилизации. Путь разума / Н. Н. Моисеев. — Москва : Яз. рус. культуры, 2000. — 223, [1] с.
242. Тагор Р.. Избранные произведения. — М.: Панорама, 1999. — 496 с.
243. Титаренко И. Н. Философия Луция Аннея Сенеки и её связь с учением Ранней Стои. — Ростов-на-Дону, 2002. - 272 с.
244. Ткаченко Е.В. Кого и как готовить, Или Модернизация начального профессионального образования в современных условиях / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. -Екатеринбург, 2005. -№ 2(32). - С.125-128
245. Тогунов И. Новое в теории организации: фрактально-фасеточные модели. Монография. - Владимир, Собор, 2009. - 136 с
246. Толстых Г.В. Проблемы модернизации среднего профессионального образования : [Респ. Саха (Якутия)]/ Г.В. Толстых // Среднее профессиональное образование. -М., 2004. -№6. - С.5-8
247. Торндайк Э., Уотсон Дж. Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. М.: АСТ-ЛТД 1998 г. - 704 с.
248. Тоффлер, Э. Третья волна. — М.: АСТ, 2010. — 784 с.
249. Устинов В.Г. Столетняя война и Войны Роз. — М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2007. — 637 с.
250. Ухтомский А. А. Избранные труды. — Ленинград: «Наука», 1978.
251. Уэбстер Ф. Теории информационного общества.- М.: Аспект Пресс, 2004.- 400 с.
252. Федотова Г. А. Модернизация профессионального педагогического
образования: тактика и стратегия / Г. А. Федотова // Модернизация профессионального педагогического образования : организационно-педагогический аспект . -Великий Новгород: НовГУ, 2005. - С. 3-8.
253. Федотова Л.Д. Направления модернизации государственных образовательных стандартов НПО: [Требования к уровню подгот. выпускников учреждений нач. проф. образования]/ Л.Д. Федотова // Проф. образование. -2002. -К 6. - С. 2-3
254. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999.
255. Филиппов В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе/ В.М. Филиппов // Высш. образование сегодня. -2003. -К 3. - С. 2-5
256. Филиппов В.М. Финансово-экономические аспекты модернизации профессионального образования/ В.М. Филиппов // Высш. образование сегодня. -2002. -К 5. - С. 2-5
257. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. - 5 изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.
258. Формирование и реализация региональных программ модернизации профессионального образования : [Моногр.]/ Центр инженер. образования МАН ВШ и РАО, Центр инноваций в инженер. образовании Моск. гос. авто-мобил.-дорож. ин-та (гос. техн. ун-та), Брян. гос. техн. ун-т ; Под ред. В.М. Жураковского. -М.; Брянск: Изд-во БГТУ, 2003. -219 с.: ил.
259. Фотев Г. Флориан Знанецкий: гуманистическая социология. — В кн.: Современная американская социология. М., изд-во МГУ, 1994
260. Фрейд, З. Психоаналитические этюды / сост. Д. И. Донской, В. Ф. Круглянский. — Минск: Поппури, 2010. — 608 с.
261. Хамидуллина, Г. Р. Модернизация профессионального образования в системе экономического развития региона / Г. Р. Хамидуллина, А. В. Тимиря-сова, Л. Ф. Гафиуллина; Ин-т экономики, упр. и права (г. Казань). -Казань: Познание, 2009. -126 с.: табл.
262. Хейфец П.С. Процессы модернизации в базовом профессиональном образовании: [Проф. лицеи Санкт-Петербурга]/ П.С. Хейфец // Непрерывное профессиональное образование. -СПб., 2002. -Вып.3. - С. 174-178
263. Хейфец П.С. Процессы модернизации в базовом профессиональном образовании: [опыт Рос. лицея традиц. культуры Санкт-Петербурга]/ П.С. Хейфец // Российская академия образования. Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования. -СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003. -Вып.8: Десятилетие Северо-Западного отделения РАО: Результаты работы и перспективы развития. - С. 206-208.
264. Хёйзинга Йохан. Культура Нидерландов в XVII веке. Эразм. Избранные письма. Рисунки / Сост., пер. с нидерл. и предисл. Д.Сильвестрова; Ком-
мент. Д.Харитоновича. — СПб.:Изд-во Ивана Лимбаха, 2009. — 680 с.
265. Химочка С.А. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка управленческих кадров как условие успешной модернизации системы образования в Алтайском крае / С.А. Химочка // Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. -Ч.2. - С.113-116
266. Холл С. История одной кучи песку // Холл С. Очерки по изучению ребенка. - Б. м.: Пучина, 1925. С.125-141
267. Хоментовская А. И. Лоренцо Валла — великий итальянский гуманист. — М.—Л., 1964.
268. Хорни К. Собрание сочинений в 3-х т. — М. : Смысл, 1997
269. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер Пресс, 1997
270. Царькова Е.А. Возможные направления модернизации стандартов НПО/ Е.А. Царькова // Проф. образование. -2003. -К 5. - С. 7
271. Честертон Г. Святой Фома Аквинский / Честертон Г. Вечный человек. — М., 1991
272. Чудов, К. А. Организационно-содержательное обеспечение начального профессионального образования: (на примере строит. специальностей): ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / К. А. Чудов . - Ставрополь, 2005. -25 с.: ил.
273. Чумаков А.Н. Философия глобальных проблем. — М., Знание. 1994
274. Шайдуллин И.Я. Начальное профессиональное образование Республики Татарстан: направления модернизации / И.Я. Шайдуллин // Проф. образование. -2003. -К 5. - С. 32
275. Шанченко, Н. И. Информационный менеджмент: учебное пособие для студентов специальности «Прикладная информатика (в экономике)». -Ульяновск : УлГТУ, 2006. - 95 с.
276. Шелер М. Проблемы социологии знания / Пер. А. Малинкина. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2011. — 320 с.
277. Шефтсбери А. Эстетические опыты. М., 1975
278. Шри Ауробиндо. Собрание сочинений. Т. 26. О СЕБЕ. Пер. с англ. — СПб: Издательство «Адити», 2010. — 592 с.
279. Щербаков В. С. Методологические проблемы модернизации современного профессионального образования / В. С. Щербаков // Казанский педагогический журнал. -Казань : Магариф, 2006. -№ 2(44). - С.13-15.
280. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / [Пер. с. англ.] — М.: Когито-центр, 1996.
281. Элленбергер Г. Ф. Открытие бессознательного. — 2004.
282. Юнг К.-Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс: 1991
283. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. — Москва: Педагогика, 1989. — 416 с.
284. Ярошевский М. Г., История психологии, М., 1966.
285. Ярошевский М. Г. История психологии: от античности до середины XX века / Под. ред. А. Г. Маклакова. — М.: Академия, 1996. — 416 с.
286. Ясперс К. Идея университета/Карл Ясперс; пер. с нем. Т.В. Тягуно-вой; ред. перевода О.Н. Шпарага; под общ.ред. М.А. Гусаковского. - Минск: БГУ, 2006. - 159 с.
287. Bullough D.A. Alcuin: achievement and reputation. Leiden; Boston, 2003
288. Coleman J. Foundations of social theory. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990
289. Cybersex and Infidelity Online: Implications for Evaluation and Treatment - Kimberly S. Young, James O'Mara, and Jennifer Buchanan. 107th annual meeting of the American Psychological Association, August 21, 1999. 107th annual meeting of the American Psychological Association
290. Guthrie, E. R. 1959. "Association by Contiguity." Psychology: A Study of a Science. Vol. 2: General Systematic Formulations, Learning, and Special Processes. New York: McGraw-Hill.
291. Hull С. L. A Behavior System. — Yale University Press, 1952.
292. Hutchins R. University of Utopia, Chi., 1953; Hutchins R. Some observation on American education, Camb., 1956; Hutchins R. Locksley Hall: A college for the future, «School and Society», 1959, v. 87, № 2157.
293. Jung, C. G. Psychologische Typologie // Süddeutsche Monatshefte. — 1936.
294. Kerr C. Uses University. - Harvard University Press: Oxford University Press, 1963
295. Masuda, Y. The Information Society as Post-Industrial Society / Y. Ma-suda.—Wash., 1981
296. Martin, Walter R., The Rise of the Cults (Zondervan, Grand Rapids, 1955)
297. Michael Barber, Katelyn Donnelly, Saad Rizvi. Oceans of innovation. The Atlantic, the Pacific, global leadership and the future of education. L.: Institute for Public Policy Research. August 2012 (пер. с англ. Н. Микшиной).
298. Penser le Sujet. Autour d'Alain Touraine/ François Dubet, Michel Wiev-iorka (eds). Paris: Fayard, l995
299. Porat, M. U. The Information Economy: Definition and Measurement / Marc Uri Porat.—Wash., D.C.: U. S. Government Printing Office, 1977
Сетевые ресурсы
1. http://amitaietzioni .org/
2. http://anthropology.ru/
3. http://www.bfskinner.org/
4. http://biofile.ru/
5. http://www.clubofrome.org/
6. http://www.college-de-france.fr/
7. http://www.deloros.ru/
8. http://dugward.ru/
9. http://www.erich-fromm .de/
10. http://expert.ru/
11. http://graph.document.kremlin.ru/
12. http://www.grandars.ru/
13. http://www.galactic.org.ua/
14. http://www.hh.ru/
15. http://www.hse.ru/
16. http://www.iis.ru/
17. http://iph.ras.ru/
18. http://www.ipras.ru/
19. http://jsulib.ru/
20. http://www.kremlin.ru/
21. http://www.krugosvet.ru/
22. http://main.isuct.ru/
23. http://maslow.com/
24. http://www.menobr.ru/
25. http://www.montessori-center.ru/
26. http://www.mosoblpress.ru/
27. http://msd.com.ua/
28. http://nbics.info/
29. http://notes.nbspace.ru/
30. http://www.novsu.ru/
31. http : //www. nuru. ru/
32. http : //newsland . com
33. http://new.opora.ru/
34. http://www.osservatoreromano.va/
35. http://pdabjdt.webpin.com/
36. http://press.try.md/
37. http://www.profile-edu.ru/
38. http://www.psychologos.ru/
39. http://psylib.org.ua/
40. http://publ.lib.ru/
41. http://rlonline.narod.ru
42. http://rspp.ru/
43. http : //ru.knowledgr.com/
44. http://samlib.ru/
45. http://www.skolkovo.ru
46. http://studopedia.ru/
47. http://www.textology.ru/
48. http://www.transhumanism-russia.ru/
49. http://www.tpprf.ru/
50. http://www.unesco.org/
51. http://vehi.net/
52. http://www.vostlit.info/
53. http://www.zinoviev.ru/
54. http://npe3HgeHT.pc})/
55. http://pcnn.pc})/
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 ФГОУ ВПО "Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова" Факультет глобальных процессов Международный научно-образовательный центр имени А.А. Зиновьева
УТВЕРЖДЕНО Декан Факультета И.В. Ильин 2014 г.
Рабочая программа спецкурса ОСНОВЫ ТЕОРИИ ГЛОБАЛЬНОЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПОЛИТИКИ Автор: Фридман Михаил Феликсович
1. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВПО
Спецкурс «Основы теории глобальной научно-образовательной политики» относится к дисциплинам по выбору вариативной части магистерских программ «Исследования глобальных политических процессов» и «Исследования глобальных экономических процессов».
Предлагаемая дисциплина является интегрированной и охватывает широкий спектр вопросов формирования и реализации глобальной научно-образовательной политики, рассматривает проблемы философии, истории, теории и методологии организации, проведения и продвижения международных, государственных и региональных реформ в сфере науки и образования.
Назначение дисциплины - сформировать у магистрантов знания, компетенции, профессионально значимые личностные качества, ценности и поведенческие стратегии по вопросам принятия научно обоснованных решений в процессе участия в формировании и реализации научно-образовательной политики на международном, государственном и региональном уровнях.
2. Цели освоения учебной дисциплины
Феномен глобальной научно-образовательной политики, являющийся фундаментальной политической и экономической проблемой международных отношений, глобального и регионального развития в условиях перехода к информационному обществу и экономике знаний, в настоящее время
предполагает использование стратегии интеллектуального лидерства и капитализации креативного потенциала в качестве одного из немногих действенных инструментов реализации, защиты и гармонизации национальных интересов, что позволяет создать институциональную основу для решения самых общих, глобальных, проблем человечества.
Цель обучения заключается в формировании системного знания, мышления, ценностно-оценочного отношения и поведения магистрантов в условиях подготовки к решению профессиональных задач.
3. Ожидаемые результаты образования и компетенции студента по завершении освоения программы учебной дисциплины
Содержание программы отражает современную парадигму и методологию формирования и реализации глобальной научно-образовательной политики, фундаментальные научные концепции и научно-прикладные разработки, а также отечественный и международный опыт.
Результатом освоения дисциплины является достижение модели выпускника, в соответствии с которой каждый освоивший данную программу магистрант должен знать:
- предмет, объекты, цели и задачи теории глобальной научно-образовательной политики;
- роль и место глобальной научно-образовательной политики в решении глобальных проблем человечества;
- историю и основные этапы развития теории глобальной научно-образовательной политики;
- теоретическую базу и понятийный аппарат современной парадигмы и методологии глобальной научно-образовательной политики;
- отечественный и международный опыт формирования и реализации глобальной научно-образовательной политики (политический, экономический, правовой, социальный и пр. аспекты);
уметь:
- искать, оценивать, идентифицировать, интерпретировать и использовать информацию для решения теоретических и практических профессиональных задач;
- анализировать тенденции и динамику развития глобальной научно-образовательной политики;
- диагностировать экономические, социальные и политические последствия научных и образовательных реформ;
- планировать и осуществлять комплекс мероприятий, направленных на формирование и реализацию глобальной научно-образовательной политики;
- принимать профессиональные решения с учетом действующего законодательства в сфере модернизации образования и науки;
владеть:
- навыками системного подхода к анализу международных, государственных, региональных и локальных проблем, в т.ч. кризисного характера, научно-образовательной политики с учетом потенциальных угроз для человечества в целом и для населения Российской Федерации в частности;
- навыками оценки состояния информационного обеспечения деятельности международных и государственных структур, ответственных за формирование и реализацию научно-образовательной политики;
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.