Формированию у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ахмедова Эльмира Магомедгаджиевна

• Ахмедова Эльмира Магомедгаджиевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Ахмедова Эльмира Магомедгаджиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОЦИУМА

1.1. Основные подходы к процессу формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума

1.2. Содержательная сущность и структура компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума уровня магистратуры

1.3. Модель формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОЦИУМА У СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

2.1. Анализ и характеристика сформированности компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры на констатирующем этапе эксперимента

2.2. Экспериментальное апробирование педагогического метамодуля по формированию у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума

2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по формированию компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формированию у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях развития отечественной системы образования очевидной становится проблема повышения качества подготовки специалистов на основе компетентностного подхода. Во «Всемирной Декларации о Высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры» (1998 г.), принятой ЮНЕСКО, Декларации по Бо-лонскому процессу (2003), в законе «Об образовании» РФ (2012) определены перспективы развития высшего образования на ближайшие десятилетия и отмечается актуальность переосмысления методологических основ обучения в вузе.

Компетенция ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума предполагает личностную и профессиональную готовность специалиста к педагогической деятельности с учетом развития социокультурных ценностей, идеалов и целей общества. Основанием профессиональной компетентности специалиста в области образования является ценностно-смысловое самоопределение в педагогической деятельности в условиях постоянного обновления ценностных ориентиров в образовательном пространстве социума.

В настоящее время педагоги, эффективно реализующие ранее существующие целевые установки образовательной системы, оказались недостаточно готовыми к педагогической деятельности в условиях динамично меняющихся ценностно-смысловых парадигм в современном образовании. Выходом из сложившейся ситуации может служить теоретическое и практическое формирование у студентов в процессе магистерской подготовки компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.

Степень разработанности проблемы. В теоретико-методологическом аспекте поиск закономерностей в формировании ценностно-смысловых ори-ентаций осуществлен в ряде отечественных и зарубежных исследований.

Е.В. Бондаревская, Е.И. Виндт, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, Г.К.

Селевко, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская раскрывают содержание базовых понятий: «ценностно-смысловая ориентация», «компетенция», «компетентность» и др.

Категория «ценностно-смысловая ориентация» уточняется в работах современных психологов и педагогов (Б.С. Братусь, Г.Л. Будинайте, Ф.Е. Ва-силюк, Г.Е. Залесский, Т.В. Корнилова, А.В. Серый и др.). Различным аспектам формирования ценностно-смысловой ориентации посвящены труды О.Г. Дробиницкого, А.А. Козлова, В.Т. Лисовского, А.Б. Панькина, З.В. Сикевич, Т.Н. Тарановой и др.

В последние годы появились исследования в области формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации у студентов магистратуры в образовательном процессе (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, С.В. Тришина,

A.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.).

Важность формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации тема исследований Л.М. Архангельского, А.Г. Здравомыслова, Г.Б. Кор-нетова, А.Н. Новикова, Л.Г.Семушиной, Ю.Г. Татур, В.П. Тугарина, И.Т. Фролова, В.А. Ядова и др.

Компетентностный подход как ведущая методология обучения в вузе зафиксирован в ФГОС по высшему образованию в работах Ф.Н. Алипхано-вой, Ш.М.-Х. Арсалиева, Д.М. Абдуразаковой, Н.М. Борытко, Т.Г. Везирова,

B.И. Горовой, И.А. Зимней, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, А.В. Хуторского, Р.М. Чумичёвой, О.Д. Федотовой, В.К. Шаповалова, Н.У. Ярычева и др.

Однако следует отметить, что, несмотря на актуальность и перспективность исследований, посвященных формированию компетенции ценностно -смысловой ориентации, особенно на уровне обучения магистратуры, в отечественной педагогической науке данная проблема не получила еще полного освещения. Недостаточная изученность процесса формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве со-

циума у студентов магистратуры обусловлена возникшими противоречиями между:

- требованиями, предъявляемыми к современному будущему магистру и его реальной подготовленностью, характеризующейся недостаточным уровнем аксиологического развития личностной и профессиональной сферы;

- уровневой организацией (бакалавриат-магистратура-аспирантура) в высшем образовании и недостаточным исследованием системы формирования у студентов ценностно-смысловой ориентации в условиях магистратуры;

- необходимостью формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации у студентов магистратуры, обусловленное новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта к образовательному процессу в вузе, и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ этого процесса;

- развиваемыми в современной дидактике высшей школы метамодуль-ным и трансдисциплинарным подходами в формировании компетенций у студентов магистратуры и недостаточной разработанностью технологий осуществления данного процесса в магистратуре.

В соответствии с вышесказанным нами была сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры психолого-педагогического направления. Исходя из сформулированной проблемы, нами предложена тема диссертационного исследования: «Формирование у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации модели формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.

Постановка данной цели обусловлена необходимостью выделения сле-

дующих задач:

- теоретически обосновать основные подходы к процессу формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, с выделением трансдисдипли-нарного подхода как ведущего;

- раскрыть сущностную характеристику и структуру компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума;

- разработать модель формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры;

- апробировать и доказать эффективность экспериментальной программы процесса формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума;

- определить критериально-диагностические показатели сформирован-ности у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.

Объект исследования - образовательный процесс в магистратуре.

Предмет исследования - процесс формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры будет эффективным, если будут:

- теоретически обоснованы основные подходы к формированию у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, с выделением трансдисциплинарного подхода как ведущего;

- раскрыты сущностная характеристика и структура компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума;

- разработана модель формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, включающая в свою структуру метакурс «Современные проблемы психолого-педагогической науки и образования» и научно-исследовательскую деятельность студентов;

- апробирована и доказана эффективность экспериментальной программы процесса формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры;

- определены критериально-диагностические показатели сформирован-ности компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: системный подход (А.Н. Аверьянов, Е.А. Климов, В.В. Краевский,В.Н. Садовский); деятельностный подход (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич,В.В. Сериков, И.С. Якиманская); акмеологический подход (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач,Н.В. Кузьмина, Л.А. Рудкевич); субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская,А.В. Брушлинский, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн); компетентностный подход (В.И. Байденко, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Р.М. Чумичёва); культурологический подход (Б.Н. Боденко, Е.В. Бондаревская, С.Е. Карпова); аксиологический подход (О.А. Анисимов, Г.П. Выжлецов, И.Ф. Исаев, В.В. Гречаный, А.В. Кирьяко-ва, А.И. Мищенко В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); трансдисциплинарный подход (Б. Николеску, А. Джадж, Н. Делапорт, Л.П. Киященко, В.И. Моисеев, В.С. Мокий, И.А. Колесникова и др.); философско-психологические концепции об интегративной сущности человека как субъекта, личности, индивидуальности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, Ю.В. Сенько, М.С. Каган); концепции личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев,С.В. Кульневич, В.В. Сериков, Т.П. Лакоценина); теория и практика организации учебно-воспитательного процесса в вузе (Н.М. Борытко,О.Р.

Жоголева, И.В. Костерина, Н.К. Сергеев, О.В. Юдакова, К.И. Маслов); теория взаимосвязи всех структурных элементов ценностно-смысловой сферы (М. Рокич).

Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовался комплекс методов, взаимодополняемость которых обеспечила объективность и научную достоверность результатов исследования.

Теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования, синтез и анализ знаний о предмете исследования, построение логических схем-тетрад.

Эмпирические: опрос (анкетирование), тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты.

Статистические: ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных данных, расчет коэффициента эффективности проведения экспериментальной работы.

Прогностические: методы моделирования и проектирования.

Экспериментальной базой исследования явился Северо-Кавказский федеральный университет. В эксперименте приняли участие студенты первого, второго и третьего курсов магистратуры очной и заочной форм обучения направления 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование».

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2011 по 2017 годы.

Первый этап (2011 г. - 2012 г.) - включал анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования; на основе анализа формулировались объект, предмет, цель, рабочий вариант гипотезы исследования, задачи; разрабатывалась модель формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры на основе трансдисциплинарного подхода, обосновывалась совокупность психолого-педагогических условий ее реализации.

Второй этап (2013 г. - 2015 г.) - апробировалась модель формирова-

ния компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры на основе трансдисциплинарного подхода в условиях педагогического эксперимента.

Третий этап (2015 г. - 2017 г.) - проводился анализ, систематизация и теоретическое осмысление экспериментальных данных результатов исследования, формулировались общие выводы.

Научная новизна исследования имеет концептуально-теоретическое и научно-методическое значение.

В концептуально-теоретическом аспекте новым следует считать научную разработку и представление ключевых понятий компетенции ценностно -смысловой ориентации в образовательном пространстве социума (ценность, смысл, ориентация, пространство) и сущностных характеристик ее компонентного состава (мотивационного, когнитивно-деятельностного, рефлексивного), уровней (базового, достаточного, опережающего) и критериев (личностного и профессионального), разработку концептуальных основ применения трансдисциплинарного подхода к формированию компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у студентов магистратуры. Сформулировано понятие исследуемой компетенции как способности в едином континууме культурного, социального и субъектного образовательного пространств выявлять синергийные ценностные конструкты, определяющие взаимообусловленный процесс развития ценностно-смысловой сферы личности и образования в социуме.

В научно-методическом аспекте новым является разработанное содержание и технологии реализации блока научно-исследовательской деятельности учебного плана по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», в состав которого были включены: метакурс «Современные проблемы психолого-педагогической науки и образования» и научно-исследовательская деятельность студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении имеющихся представлений о процессе формирования у студентов магистра-

туры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума на основе трансдисциплинарного подхода. Раскрыта характеристика и структура компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, включающую: мотивационный, когнитивно-деятельностный и рефлексивный компоненты. Представлена модель педагогического метамодуля, включающего метакурс «Современные проблемы психолого-педагогической науки и образования» и научно-исследовательскую деятельность студентов. Разработаны критериально -диагностические показатели определения сформированности компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума. В качестве критериев определены показатели сформированности исследуемой компетенции: мотивационный, когнитивно-деятельностный и рефлексивный в личностной и профессиональной интерпретации. Уровни определены как: базовый, достаточный и опережающий.

Практическая значимость работы состоит, в создании учебного прак-тико-ориентированного метамодуля формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума на основе трансдисциплинарного подхода. Разработанная экспериментальная программа метакурса «Современные проблемы психолого-педагогической науки и образования» и методические рекомендации по внедрению обучающей технологии коворкинга могут быть применены в высших учебных заведениях, курсах повышения квалификации, в подготовке и переподготовке специалистов психолого-педагогического направления.

Достоверность и обоснованность научных положений обусловлена: методологической непротиворечивостью и научной корректностью исходных теоретических позиций, точным определением научного аппарата исследования, логичной реализацией его методологических и теоретических основ; анализом сущностно-функциональной характеристики компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума; выявлением концептуальных положений основных подходов к процессу форми-

рования названной компетенции в образовательном процессе магистратуры; применением комплекса теоретических, эмпирических, статистических, прогностических методов исследования, адекватных целям и задачам диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование целесообразности применения основных подходов к формированию у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, с выделением трансдисциплинарного подхода как ведущего.

2. Содержание сущностной характеристики и структура компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума и сформулировано ее определение как способности в едином континууме культурного, социального и субъектного образовательного пространств выявлять синергийные ценностные конструкты, определяющие взаимообусловленный процесс развития ценностно-смысловой сферы личности и образования в социуме.

3. Разработанная модель и экспериментальная программа педагогического метамодуля формирования компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума.

4. Технология образовательного коворкинга по формированию исследуемой компетенции в единстве субъектного, федерально-локального и глобального образовательных пространств социума.

5. Критериально-диагностические показатели сформированности компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума на уровнях: базовом, достаточном и опережающем и критерии (личностный и профессиональный).

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Северо-Кавказского федерального университета.

Результаты работы докладывались и обсуждались на заседании кафед-

ры педагогики и образовательных технологий Северо-Кавказского федерального университета, на Международных, Всероссийских и региональных конференциях (г. Ставрополь (2012 г., 2013 г., 2015 г.,), г. Тольятти (2012 г.), г. Красноярск (2012 г.), г. Москва (2013 г., 2014 г.), г. Пермь (2014 г.), г. Чебоксары (2015 г., 2016 г., 2017 г.)).

Результаты работы опубликованы в материалах Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы преобразования в сфере наук и творчества молодежи» (Ставрополь, 2012); в научном журнале «Вестник Северо-Кавказского федерального университета» (Ставрополь 2013, 2015); в научном журнале «Вектор науки Тольяттинского государственного университета» (Тольятти, 2012); в сборнике трудов «Научное творчество XXI века» (Красноярск 2012); в материалах Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (Москва, 2013); в материалах Международного форума «Педагогика и психология: традиции и инновации» (Ставрополь, 2013); в материалах Международной конференции «Общество на рубеже эпох: взгляд на современность через призму социальных и гуманитарных наук» (Пермь, 2014); в научном журнале «Европейский журнал социальных наук» (Москва, 2014); в материалах Международной конференции «Наука и современность: вызовы 21 века» (Киев, 2014); в материалах Международной научно-практической конференции «Современные достижения в науке - 2015» (Прага, Чехия, 2015); в материалах Международной конференции «Педагогическое мастерство и педагогические технологии» (Чебоксары, 2015, 2016, 2017) и др.

Результаты исследования использовались в ходе преподавательской деятельности соискателя в Северо-Кавказском федеральном университете при проведении разработанного курса «Современные проблемы психолого-педагогической науки и образования». Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры педагогики и образовательных технологий Северо-Кавказского федерального университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выво-

дов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы (276 источников) и 5 приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОЦИУМА

1.1. Основные подходы к процессу формирования у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума

В настоящее время одной из острых задач в системе подготовки студентов в магистратуре является обеспечение максимального приближения содержания процесса обучения к будущей профессиональной или научной деятельности. Это объясняется тем, что основными направлениями инновационных изменений, происходящих в образовательной сфере, являются:

- переход от узкоспециализированных отраслевых квалификаций специалиста к комплексным, отражающих готовность вести в единстве деятельности: научную, методическую, преподавательскую, коррекционную, отвечающих требованиям мировых стандартов;

- расширение обучения через «решение задач», которое предполагает развитие системы регулярного участия студентов в выполнении реальных проектов на основе опережающего обучения;

- содержательно-технологический переход к междисциплинарным знаниям.

В связи с происходящими изменениями в сфере подготовки педагогов, возникла необходимость определения и выбора методологических подходов, обеспечивающих направление научного поиска и его результата.

С точки зрения современных ученых А.М. Новикова [195], С.Е. Федорова [241], И.С. Якиманская [268] понятие методологического подхода фор-

мулируется по-разному. Методологический подход, по мнению Э.Г. Юдина [266], это принципиальная методологическая ориентация, точка зрения, с которой рассматривается объект изучения, как понятие или принцип руководящий общей стратегией исследования.

Двоякое значение исследовательских подходов отмечает академик А.М. Новиков: подход может выступать как некий исходный принцип, основная позиция, положение или личное убеждение, или - это направление изучения предмета исследования [195].

В психолого-педагогическом исследовании принято понимать подход как особую форму познавательной и практической деятельности, рассмотрение педагогических явлений с определенной точки зрения, стратегию исследования изучаемого процесса, базовую ценностную ориентацию, определяющую позицию педагога [110, С. 347].

В этом контексте формирование у студентов магистратуры ключевой компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума, следует раскрыть в процессе проектирования как сложного и многоаспектного феномена на основе теоретических подходов, обеспечивающих системность его теоретического построения и исследования основных характеристик.

По нашему мнению переход отечественной системы образования на принципы Болонской декларации (2003) вызвал необходимость методологического осмысления процессов образования на уровнях бакалавриата и магистратуры.

В современных условиях инновационного развития высшего образования, реализующего принципы Болонской декларации, с переходом на уров-невую систему подготовки кадров в системе «бакалавриат-магистратура-аспирантура», возникли принципиально новые задачи методологического, теоретического и эмпирического характера. В.Г. Буданов [97], Л.П.Киященко [151], В.С. Мокий [188], Г.В. Телегина [234] считают, что повышение качества высшего образования происходит в контексте исторического феномена, в

основе которого находится поиск научно-обоснованного ответа на вызовы образования в настоящее время.

В магистратуре со сменой научных концепций познания и формирования постнеклассической парадигмы знаний педагогической науки современные подходы к изучению данного явления приобретают особое значение.

Важной предпосылкой развития образовательного пространства социума является компетентностный подход, выступающий условием обновления содержания и технологий учебно-воспитательного процесса. Компетент-ностный подход обеспечивает формирование модернизированной системы образовательного пространства в современных социокультурных изменениях [260, С. 17].

А.В. Баранников определяет компетентностный подход, как систему приемов и принципов целеполагания образовательного процесса, содержательной стороны образования, организации учебного процесса и его оценки [68, С. 51].

А.В. Хуторской видит сущность компетентностного подхода не в усвоении учеником конкретных, не связанных между собой знаний, умений и навыков, а их системное усвоение [247, С. 58-64].

И.А. Зимняя рассматривает компетентностный подход, как ряд общеметодологических и теоретических вопросов, относящихся к методологии образования в целом [130, С. 34-42.]

Зарубежные ученые Н. Хомский, Р. Уайт видят суть компетентностно-го подхода в том, что он апеллирует к современной парадигме междисциплинарных (постдисциплинарных) связей науки и образования [276, С. 297333.].

Постнеклассическая парадигма в основе образовательных стандартов в образовании определяет компетентностный подход как подготовку магистра в условиях освоения теории синергитеской системности, где ключевыми понятиями выступают «самоорганизация», «субъектность», «сложность», «нелинейность».

Компетентностный подход в образовании не выдвигается как отдельная отрасль, а рассматривается как социальная сфера, выполняющая не только образовательную, но и преобразующую, стабилизирующую, реабилитирующую, гармонизирующую функции социума [127, С. 76].

Основными категориями при исследовании понятия «компетентност-ный подход» к образованию являются термины «компетенция» и «компетентность». Так как они представляют для нас особую значимость, мы сочли необходимым провести их сравнительную характеристику.

Стоит отметить, что понятия «компетенция», «компетентность» широко освещаются в научной литературе. Так, например, в «Кратком словаре иностранных слов» приводится следующее определение: «компетентный (лат. competens, competentis - надлежащий, способный) - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать, или решать что-либо, судить о чем-либо» [163, С. 102].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахмедова Эльмира Магомедгаджиевна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абишева, А. К. О понятии «ценность» / А.К. Абишева // Вопросы философии. - 2002. -№ 3. - С. 139-146.

2. Абульханова, К. А. Сознание как жизненная способность личности / К.А. Абульханова // Психологический журнал. - 2009. - Т. 30 - № 1. - С. 1419.

3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С.29-45.

4. Авершин, В. И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях / В.И. Авершин // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 66-68.

5. Агафонов, А. Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. - Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2000 -336 с.

6. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 125-129.

7. Айзенк, Г. Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк. - М: Ювента, 1999. -463 с.

8. Аккоф, Р. О менеджменте / Р.Акоф // пер. с англ. под ред. Л.А. Волковой. - СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

9. Акопова, М. А. Высшее профессиональное образование в России: проблемы и перспективы / М.А.Акопова // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.: СПбГПУ, 2003. Вып.5. - С.3-7.

10. Аксенова, Э. А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ / Э.А. Аксенова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - С. 56-62.

11. Аксиология образования [Текст] : фундам. исследования в педаго-

гике: монография / А. В. Кирьякова [и др.]. - М. : Дом педагогики, 2008. - 578 с. - ISBN 978-5-7410-0706-8.

12. Акулова, О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся. - СПб.: Изд. Каро, 2008. - 96 с.

13. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. - СПб.: СпецЛит, 2000. -223 с.

14. Алексашина, И. Ю. Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н. Кулюткина / И.Ю. Алексашина. - СПб.: АЛЛО, 2003. - 235 с.

15. Алексеев, H. A. Педагогические основы проектирования «личност-но-ориентированного обучения / Н.А. Алексеев. - Екатеринбург, 1997. - 144 с.

16. Алексеев, Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2002. - 45 с.

17. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г.Алексеева // Психол. журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.63-70.

18. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. -М.: Советское радио, - 1979.

19. Амонашвили, Ш. А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

20. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

21. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

22. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. — 272 с.

23. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы современного человекознания / Б. Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Воронеж, НПО "МОДЕК", 1996. - 384 с.

24. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. — 288 с

25. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. 7-е изд. -СПб.: Питер, 2007. - 688с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

26. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. -

2005. - № 4.

27. Андреев, В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

28. Андреев, В. И. Концептуальная педагогическая прогностика: монография / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. -220 с.

29. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

30. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий,

2006. - 608 с.

31. Андреев, В. И. Сертификат творческих достижений студента /

B.И.Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 48 с.

32. Андреева, Ю. В. Ориентация обучения студентов-журналистов на саморазвитие конкурентоспособности / Ю.В. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий; 2008. - 300 с.

33. Анисимов, С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. - Сер.7. Философия. - 1994. - № 4. -

C.34-42.

34. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. - М: Мысль, 1988. - 178 с.

35. Анисимов, С. Ф. Единство теоретико-познавательного, социологи-

ческого и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные ценности и личность / С.Ф. Анисимов; Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Ни-колаичева. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С.4-12.

36. Антилогова, Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Л.Н. Антилогова. - Омск, 1999. - 184 с.

37. Антипова, В. М., Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Похомова // Педагогика. 2006; - №8. - С. 58-59.

38. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.3-18.

39. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук. - М.: Наука. 1989. - с. 430

40. Анцыферова, Л. И. Психология личности как «открытой системы» // Вопросы психологии. - 1970, №5, с. 168-178

41. Аристотель, Этика /Аристотель. - М.: АСТ, 2006. - 428 с.

42. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы духовной культуры современного учителя: монография / Е.И. Артамонова. - М.: Прометей, 2007. - 288 с.

43. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. - М.: Знание, 1978. - 168 с.

44. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. - М.: Воронеж, 1996.

45. Асташова, Н. А. Аксиологическое, образование современного учителя: методология; концепция; модели, и технологии; развития: дисс.док.пед.наук/ Н.А.Асташова. - Брянск, 2011. - 450 с.

46. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование: ценностей / Н.А. Асташова. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 271 с.

47. Афанасьев, В. Т. Человек в управление обществом / В.Т. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1977. -382 с.

48. Афанасьева, И. Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности / И.Г. Афанасьева. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 281 с.

49. Ахмедова, Э. М. Аксиологическое содержание понимания образования / Э.М. Ахмедова // Педагогика и психология: традиции и инновации: сборник научных трудов по материалам Международного форума. - Ставрополь: АГРУС Ставропольского гос. Аграрного ун-та, 2013. - 388 с.

50. Ахмедова, Э. М. Компетентностный подход к формированию ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума магистрантов психолого-педагогического направления / Э.М. Ахмедова // Вектор науки Тольяттинского госуниверситета (в реестре ВАК РФ № 132) в серии «Педагогика и психология». - Тольятти: ТГУ, 2012. -№ 1 (8). - С. 48 - 51.

51. Ахмедова, Э. М. Компетенция ценностно-смысловой ориентации в образовательные пространства социума / Э.М. Ахмедова // Инновационные процессы преобразования в сфере наук и творчества молодежи: материалы III Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во «Параграф», 2012. - 204 с.

52. Ахмедова, Э. М. Механизмы смыслотворчества как способ реализации ценностных ориентиров в образовании / Э.М. Ахмедова // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - Ставрополь: СКФУ, 2015. - № 1 (46), - с. 184 -188.

53. Ахмедова, Э. М. Развитие ценностно-смысловых ориентаций магистрантов в образовательном пространстве / Э.М. Ахмедова // Общество на рубеже эпох: взгляд на современность через призму социальных и гуманитарных наук: материалы II международной конференции. - Перм. Гос. Нац. Иссл. Ун-т. - Пермь, 2014. - 188 с.

54. Ахмедова, Э. М. Теоретические основы модели формирования у магистрантов компетенции ценностно-смысловых ориентаций в образовательном пространстве социума / Э.М. Ахмедова // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - Москва: Издательство МИИ «Наука». -2014. - № 3 (41). - Том 1, - С. 183 - 190.

55. Ахмедова, Э. М. Теоретические основы формирования у магистрантов компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума / Э.М. Ахмедова // Materialy XI mezinarodni vedecko-prakticka conference «Moderni vymozenosti vedy - 2015». - Dil 6. Pedagogika.: Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o. (Прага, Чехия). - 88 stran.

56. Ахмедова, Э. М. Универсальные механизмы творчества как основа процесса смыслоообразования / Э.М. Ахмедова // Педагогические мастерство и педагогические технологии: материалы III Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 22 января 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков и др. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - 324 с.

57. Ахмедова, Э. М. Формирование компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума у магистрантов в процессе освоения педагогического модуля / Э.М. Ахмедова // Наука и современность: вызовы 21 века - 3 часть: материалы Международной конференции. - Киев: Центр Научных публикаций, 2014. - 189 с.

58. Ахмедова, Э. М. Формирование педагогических ценностей в образовательном пространстве / Э.М. Ахмедова // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - Ставрополь: СКФУ. - 2013. - № 2 (35), - С. 168 -171.

59. Ахмедова, Э. М. Ценностно-смысловое содержание образовательного пространства социума / Э.М. Ахмедова // Перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - Москва: «Консалт», 2013. - 170 с.

60. Ахмедова, Э. М. Ценностно-смысловые ориентации магистрантов в системе педагогических ценностей / Э.М. Ахмедова // Научное творчество XXI века: сб. трудов. - Ч. 1 / Научн. Ред. Я.А. Максимов. - Красноярск: Изд. Научно-инновационный центр, 2012. - 480 с.

61. Бабанский, Ю. К. Развитие инициативы и творчества учителей - веление времени / Ю.К. Бабанский // Воспитание школьников. - 1987. - № 12. -

С. 52 - 60.

62. Баева, Л. В. Ценностные основания индивидуального бытия: Опыт экзистенциальной аксиологии: Монография. М.: Прометей. МПГУ, 2003. 240 с.

63. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

64. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: Теоретические и концептуальные основы; опыт системного исследования: диссертация на соиск. док.пед.наук / В.И. Байденко. - Москва, 1999. - с. 333.

65. Байкова, Л. А. Теоретические основы разработки системы педагогической подготовки и переподготовки; учителей на гуманистических принципах самоопределения /Л.А. Байкова. - Рязань, 2000. - 198 с.

66. Байкова, Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. - М:, 2000. - 981 с.

67. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание. — М.: Новая Москва, 1925. — 240 с.

68. Баранников, А.В. Содержание общего образования: Компетентно-стный подход [Текст]/ А.В. Баранников. - М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

69. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. -№3.- С. 103 -109.

70. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев, М.В. Яковлева, В.А. Скандии. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

71. Бачманова, Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. В. Бачманова, Сафурина Н. А. // Современные психолого -педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1985. - Вып.5. - С.78-86.

72. Бегидова, С. Н. Структура и содержание акмеологической направленности личности педагога [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://adygnet.rU/kofer/konfifk2007/3/3begidova.htp, (дата обращения 17.09:2011).

73. Бегидова, С. Н. Теоретические основы профессионально -творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова.- Майкоп, 2001. - 190 с.

74. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя / В.П. Бездухов., А.В. Бездухов. - Самара: Изд-во Самарского ГПУ, 2000. - 185 с.

75. Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога / Г.В. Безюлева // Профессиональное образование. - 2005. -№ 12. - С. 24-25.

76. Белик, A. A. Культура и личность /А.А. Белик. - М.: РГГУ, 2001. -370 с.

77. Белкин, A. C. Витагенное образование в системе педагогического знания: витагенная концепция личности / A.C. Белкин, Н.О. Вербицкая // Педагогическое образование в России. - 2007. - №1(1) . - С. 26-32.

78. Беляева, Т. Б. Изучение половых и возрастных особенностей в представлениях о ценности человека // Ежегодник РПО. - М., 1995. - Т.2. -Вып.2. - С.202-103.

79. Бергер, Г. «Opinions and Facts. In.: Interdisciplinary: Problems of Teaching and Research in Universities». Paris: OECD, 1972, p 23-75, - lbid - P. 23-26.

80. Бердяев, H. A. Мир творчества. «Смысл творчества» и переживание творческого экстаза / Самопознание (опыт. философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. - М.: Междунар. отношения, 1990. - С. 194-210.

81. Бердяев, H. A. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. - М.: Правда, 1989. - 607 с.

82. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. - М.: Республика, 1993. - 382 с.

83. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспекти-

вы / М.Н. Берулава. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 31 с.

84. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. - 185 с.

85. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 188 с., Бим-Бад, Б.М. Категории современных наук о воспитании/ Б.М. Бим-Бад. - М.: МПСИ, 2010. - 208с.,

86. Битянова, М. Р. Ценностный аспект современного образования [Электронный ресурс] // Методическая копилка. - 2012 г. - Режим доступа: http://www.tochkapsy.ru/mdex.php?mc=copüka&id=19

87. Богатырев А. И., Устинова, И. М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: //www.msmuka.eom/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i.doc.htm

88. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения [Текст] / А. А. Бодалев. - М.: Флинта-Наука, 1998. - 166 с.

89. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

90. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. № 4. С.68-76

91. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Библиотека Гумер. - С. 59

92. Братусь, Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б. С. Братусь // Традиции и перспективы деятельност-ного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / под ред. А. Е. Войскун-ского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 285-298.

93. Брожик, В. Марксистская теория оценки / В. Брожик // Пер. со сло-вац. - М.: Политиздат, 1982. - 264 с.

94. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке /

А.В. Брушлинский // Психол. журн. - 1991. - № 6. - С.6-10.

95. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психол. журн. - 1999. - № 5. - С.38-44.

96. Буданов, В. Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики / / Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс. Традиция, 2000. С. 14-22

97. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / В.Г. Буданов. Изд.3-е, доп. Москва, 2009. - 239 с.

98. Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопр. психол. - 1993. - Т.24. -№ 5. - С.99-105.

99. Бызова, В. М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов / В.М. Бызова // Психол. журн. - 1998. - Т.29. - № 5. - С.60-70.

100. Вардомацкий, А. П. Сдвиг в ценностном измерении / А.П. Вардо-мацкий // Социологические исследования. - 1993. - №4. - С.46-55.

101. Василенко, В. А. Ценности и ценностные отношения / В.А. Василенко // Проблемы ценности в философии. - М.- Л.: Наука, 1966. - С. 41-56.

102. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: Монография / Ф.Е. Васи-люк. - М., 1984. - 200 с.

103. Винарская, Е. Н. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) // Психол. журн. - 1980. -№5. - С.217-130.

104. Вичев, В. Мораль и социальная психика / В.Вичев // Пер. с болг -М.: Прогресс, 1978. - 358с.

105. Войцеховский, К. Развитие личности и ценности / К. Войцеховский // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Нико-лаичева. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С.247-154.

106. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография / В.Г. Воронцова. - Псков, 1997. - 421 с.

107. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

108. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М., 1974. т.1. С. 112-118

109. Генецинский, В. И., Колесникова, И. А., Шендрик, И. Г. Образовательно пространство субъекта и его проектирование. - М. - АМК и ПРО, 2003. - 150 с.

110. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

111. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. - 2007. - № 3. - С. 21-27.

112. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С.256-269.

113. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С.202-109.

114. Гудечек, Я. Ценностные ориентации личности. Психология личности / Я. Гудечек. - М.: Наука, 1989.-110 с.

115. Гузева, Н. В. Профессионально-значимые ориентации будущих учителей /Н.В. Гузева: Материалы 20-ой преподавательской научно-практической конференции. - Оренбург, 1996. - С. 17-18.

116. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа / Н. Я. Данилевский. - М.: Книга, -1991.

117. Данч, И. Развитие и совершенствование личности в процессе трудового воспитания / И. Данч // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С.67-78.

118. Дедукция // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86

томах (82 т. и 4 доп.). - СПб., 1890-1907.

119. Деркач, А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития [Текст] / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

120. Дерновский, И.Д. Инновационные педагогические технологии: Учеб. пособие / И.Д. Дерновский - К.:«Академвидав», 2004. - 352 с.

121. Деррида, Ж. О грамматологии / Ж. Деррида / Пер. с фр. и вст. ст. Н. Автономовой. - М.: Ad Мш^тет, 2000. - 512 с.

122. Десфонтейнес, Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: автореф. дис... . канд. психол. наук / Л.Г. Десфонтейнес. -СПб., 1994. - 27 с.

123. Дмитриев, С. В. Смыслопорождающие механизмы деятельностного сознания личности творца / Дмитриев С.В. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, -2001. -№2. - С.4-10.

124. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. - 1974. - № 5. - С.67-76.

125. Дробницкий, О. Р. Некоторые аспекты проблемы ценностей /О.Р. Дробницкий // Проблема ценностей в философии. - М.; Наука, 1966. - С. 2541.

126. Жадан, Е. А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: дисс. ... канд. пед. наук. / Е.А. Жадан. - Волгоград, 1997., - с. 13.

127. Загвязинский, В. И., Строкова, Т. А. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики. - Тюмень: ТюмГУ, 2011, 176 с.

128. Здравомыслов, А. Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. - М: Мысль, 1965. -Т. 1. -199 с. - С. 197-198., - с. 197.

129. Зейгарник, Б. В. Личность и патология деятельности / Б.В. Зейгар-ник. - М., 1971.

130. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

- С.34-42.

131. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии / В.П. Зинченко // Известия АПСН. - 1996. - № 1. С.7 - 20.

132. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А.Иванников. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1991. - 142 с.

133. Иванова, Н. В. Динамика ценностных ориентации личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога): автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Иванова - М., 1994. - 26 с.

134. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М., 1991.

- 464 с.

135. Исаев, Е. И. Психология образования человека: становление субъ-ектности в образовательных процессах : учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев .— М. : Изд-во ПСТГУ, 2013 .— 432 с

136. Исследовательская деятельность. Словарь /Е.А. Шашенкова.- М.: УЦ «Перспектива», 2010.

137. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. - СПб., 1997. - С. 52.

138. Каган, М. С. Философия культуры / М.С.Каган. - С.-Пб, 1996. - 448

с.

139. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. - Л.:ЛГУ,1989. - 84 с., с. 77.

140. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев.

- Новосибирск, 1980. - 192 с.

141. Калугина, Е. В. Ориентация будущего учителя на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа: диссертация на соиск. канд.пед.наук / Е.В. Калугина. - Оренбург, 2002. -с. 55.

142. Калюжная, Е. В. Педагогические условия развития ценностно-

смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Е.В. Ка-люжная. - Белгород, 2004. -193 с.

143. Кан-Калик, В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации / В.А. Кан-Калик. - М., 1990. - 31 с.

144. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. - Спб.: Наука, 1995. -528с.

145. Каширина, Л. В. К проблеме изучения феномена социально-психологических состояний больших групп / Л.В. Каширина // Мир психологии. - 2004. - №2. - С. 222-229.

146. Кашлев, С. С. Технология развития субъектности педагога в профессиональном образовании // Педагогическое образование и наука. - 2005. -№4. С. 21-25

147. Киприянова, Е. В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. - 1999. - №2. - С. 50-52.

148. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. - Оренбург: Изд-во ИПК «Юж.Урал»,1996. -190 с.

149. Китайгородская, Г. А. Гуманизация и гуманитаризация системы образования - социальная проблема // Вестник Московского университета. -М.: 2008. - №3. С. 3-9

150. Киященко Л. П., Моисеев, В. И. Философия трансдисциплинарнсти. М.: ИФРАН, 2008, 205 с

151. Киященко, Л. П. Философия трансдисциплинарности / Л.П. Киященко, В.И. Моисеев; Институт философии РАН. Москва, 2009. - 203 с.

152. Клименко, И. Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека / И.Ф. Клименко // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 1992. - С.3-12.

153. Князева, Е. Н. Трансдисциплинарные когнитивные стратегии в науке будущего // Вызов познанию. М., 2004. С. 29-49.

154. Князева, Е. Н. Трансдисциплинарные стратегии исследований // Вестник ТГПУ. 2011. №10. URL: http://cyberleninka.rU/article/n/transdistsiplinarnye-strategii-issledovaniy (дата обращения: 24.03.2017)

155. Колесникова, И. А. Культура непрерывного образования: к обоснованию понятия // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 1 (5), 2014, DOI: 10.15393/j5.art.2014.2261

156. Колесникова, И. А. Трансдисциплинарная стратегия исследования непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 4 (8), 2014, DOI: 10.15393/j5.art.2014.2642

157. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики. - СПб: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

158. Колодкина, Л. С. Понятия «ситуация», «среда», «округ», «пространство» в контексте педагогического исследования [Электронный ресурс] // Педагогическое образование в России. - 2012. - №6. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-situatsiya-sreda-okrug-prostranstvo-v-kontekste-pedagogicheskogo-issledovaniya (дата обращения: 09.06.2015)

159. Компетентностный подход в биологическом образовании: учебно-методическое пособие / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2012. - 168 с.

160. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. -336 с.

161. Кон, И. С. Открытие Я. М.,1978. - 367 с.

162. Корнетов, Г. Б. Историко-педагогический компонент в содержании современного историко-педагогического образования: взгляд российских историков педагогики // Историко-педагогический журнал. 2012. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/istoriko-pedagogicheskiy-komponent-v-

soderzhami-sovremenmgo-istoriko-pedagogicheskogo-obrazovaшya-vzglyad-rossiyskih-istorikov (дата обращения: 09.12.2016)

163. Краткий словарь иностранных слов; под ред. С.М. Лошкина. - М. «Советская энциклопедия», 1971. - 102 с.

164. Круглое, Б. С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника / Б.С. Круглое // Психологические особенности формирования личности школьника. - М., 1988. - С.4-11.

165. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. - 272С., с. 42.

166. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: монография [Текст] / Н. В. Кузьмина. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

167. Кузьмин, В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода//Психологический журнал. 1982. - Т.3. - № 4.

168. Левашова, Г. Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Н. Левашова. -Оренбург, 1999. - 21 с.

169. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. - М.: Наука, 1994. - 192 с.

170. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. -№ 4. - С.15-26.

171. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 3-е изд. - М.: Смысл, 2007. - 511 а

172. Леонтьев, Д. А. Ценности и ценностные представления [Электронный ресурс] // Русский гуманитарный интернет-университет, - 2002. - Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/leontiev_diarests.

173. Лысак, И. В. Междисциплинарность и трансдисциплинарность как подходы к исследованию человека // Исторические, философские, политиче-

ские и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2014. № 6. Ч. II. C. 134-137

174. Львов, Л. В. Проектирование учебно-методического комплекса: от дисциплинарного к трансдисциплинарному подходу [Текст] / Л. В. Львов // Вестник Челябинской государственной агроинженерной академии. - 2012. -№ 62. - С. 158-167.

175. Макаренко, А. С. О воспитании / А.С. Макаренко. - М. Политиздат, 1988. - 256с., с. 151.

176. Малисова, И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности / И.Ю. Малисова // Психол. журн. -1994. - Т.24. - № 4. - С.94-102.

177. Маралова, Е. А. Интеграция андрагогического и праксиологического подходов как путь оптимизации профессионального образования учителя // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 3, 2013, DOI: 10.15393/j5.art.2013.2147

178. Марков С.Л. Творческое видение мира [Электронный ресурс]/С.Л. Марков. - Режим доступа: http://geniusrevive.com/tvorcheskoe-videnie

179. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 2009. - 308 с.

180. Маркова, Л. А. Конструирование научного знания как социальный процесс // Философия науки. Вып. 3 - М.: ИФ РАН , 1997, 322 с.

181. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. Пер. с англ. Издательство: СПб.: Питер: 2008. 352 с.

182. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. - 422 с.

183. Мединцева И. П. Формирование профессиональных компетенций студентов-психологов // Известия ВолгГТУ. 2013. №13 (116). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnyh-kompetentsiy-studentov-psihologov (дата обращения: 02.07.2016).

184. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида /

Ф.Т. Михайлов ; ред. Б.А. Грушин. - Москва : Наука, 1990. - 222 с.

185. Михайлов, Ф. Т. Философия образования: ее реальность и перспективы / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. - 1999. - № 8. - С. 92-118.

186. Мокий, В.С. Методология трансдисциплинарности-4 (решения сложных многофакторных проблем природы и общества). - Нальчик: Институт трансдисциплинарных технологий, 2011. - 59 с.

187. Мокий, В. С., Лукьянова, Т. А. От дисциплинарности к трансдисци-плинарности в понятиях и определениях // Universum: Общественные науки : электрон. научн. журн. 2016. № 7(25). URL: http://7universum.com/ru/social/archive/item/3435 (дата обращения: 23.03.2017)

188. Мокий, В. С., Мокий, М. С. Трансдисциплинарность в высшем образовании: экспертные оценки, проблемы и практические решения // современные проблемы науки и образования. - 2014. - №5 / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://www.science-education.ru/119-14526 (дата обращения: 20.03.2016)

189. Мокий, М. С., Никифоров, А. Л., Мокий, В. С. Методология научных исследований : учебник для магистров /. М. С. ... М. С. Мокия. —. М. : Издательство Юрайт, 2014. — 255 с.

190. Морен, Э. Метод. М.: Прогресс-Традиция. - 2005. - 464 с.

191. Мухина, В. С. Предисловие / В.С. Мухина // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / МГПИ. -М., 1985. - С.4-7.

192. Найденова, Л.И. Научные исследования российской системы образования в начале XXI в. // Социосфера. Научно-методический и теоретический журнал. 2011. - № 3.

193. Найденова, Л.И., Алимова, О.С., Николина, Н.Н. Модель формирования общекультурных компетенций будущих педагогов в соответствии с новыми ФГОС // Академия профессионального образования. - 2011. - № 1.

194. Непомнящая, Н. И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И. Непомнящая // Вопр. психол. - 1980. - №

1. - С.22-30.

195. Новиков, А. М. Методология образования / А.М. Новиков, Москва, 2006. - 488 с.

196. «Об образовании». Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. М., 2012.

197. Образование взрослых: цели и ценности; под ред. Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. с. 23-24.

198. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века [Электронный ресурс] // МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». - 2007. - С.2. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201 .pdf

199. Огурцов, А. П., Платонов, В. В. Образы образования. Западная философия образовании. ХХ век. - СПб,: РХГИ, 2004. - 520 с.

200. Околелов, О. П. Справочник по инновационным теориям и методам обучения, воспитания и развития личности: настольная книга педагога: справочник. - М.: Директ-Медиа. - 2015. - 272 с.

201. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002 г. - 461 с.

202. Ольховая, Т. А. Становление образа «Я - будущий педагог» студента университета: дисс.канд.пед.наук / Т.А. Ольховая. - Оренбург, 1999. - 20 с.

203. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. - М., 1965. - Т.2. - С.471-511.

204. Осипов, А. М. Социология образования: Очерки теории [Текст] / А.М.Осипов - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 456 с.

205. Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред, заведений [Текст]/ С.А. Смирнов и др.; под ред. С.А. Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 512 с.

206. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. специальностей [Текст]/ Под общ. ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов-на-Дону: издательский центр «МарТ», 2006. - 336 с.

207. Пелипенко, А. А. Социальное и индивидуальное в эволюции социокультурных систем // Вопросы социальной теории: Научный альманах. 2008. Том II. Выпуск 1 (2), С. 192-221.

208. Пископель, А. А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам / А.А. Пископель // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С. 103-118.

209. Платохина, Н. А., Исаев, А. В. Развитие ценностно-смысловых компетенций будущих педагогов // Известия ВолгГТУ. 2012. №9. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tsennostno-smyslovyh-kompetentsiy-buduschih-pedagogov (дата обращения: 02.07.2016).

210. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998. - 280 с.

211. Полкунова, О. И. Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала личности учителя: дис. канд. пед. наук / О.И. Полкунова. - Оренбург, 1998. - 182с.

212. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М., 2009. - 480 с.

213. Психология профессиональной деятельности [Текст].: 2-изд. / Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

214. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., - М., 1990. - 494 с.

215. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. №5. - С.63-70.

216. Раскачкина, Е. В. Формирование ценностно-смысловых компетенций будущих кадастровых инженеров с позиции компетентностного подхода [Электронный ресурс] // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2011. - №1. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-tsennostno-smyslovyh-kompetentsiy-buduschih-kadastrovyh-inzhenerov-s-pozitsii-kompetentnostnogo-podhoda (дата обращения: 13.03.2015).

217. Розин, В. М. Человек Культурный. Введение в антропологию / В.М.

Розин. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - с. 26.

218. Россохин, А. В. Психология рефлексии измененных состояний сознания: диссертация доктора психологических наук: 19.00.01 / А. В. Россохин [МГУ]. - Москва, 2009. - 346 с.

219. Рубенис, А. А. Ценностные отношения и личность / А.А.Рубенис // Проблемы формирования целостной личности: Тез. докл. межвуз. научн, конф. - Рига, 1976. - С. 78-80.

220. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В. 2-х т. / С.Л.Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

221. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знания/ А.А. Ручка. - Киев: Наук. думка, 1976. - 123 с.

222. Сенин, И. Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» // Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества, Т. 4, Вып. 1, Ярославль: 1998, - С. 287-288.

223. Сериков, В. В. Личностно-развивающая функция непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 1, 2013, DOI: 10.153 937j5.art.

224. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография, Волгоград // Перемена, 1994, с. 152

225. Серый, А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида / А.В. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С.354-360.

226. Серый, А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / А. В. Се-рый; науч. ред. М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

227. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст. - СПб, 2001. - 350 с.

228. Симонов, В.П. Оценка качества образования. М, 2007. - 357 с.

229. Сластенин, В. А., Шиянов, Е. Н. Гуманистическая парадигма обра-

зования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя // Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. С. 229-235.

230. Смит, Н. Современные системы психологии. Перевод с анг.: Под общей редакцией А.А. Алексеева. - СПб, : Прайм-Еврознак, 2003. - 384 с.

231. Соколов, A.B. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Текст. // Социс. - 2003.- № 1. - С. 113-119.

232. Сомов, М.А. Ценностные ориентации как предмет психологического исследования Текст. // Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Т.З / Под ред. В.В. Козлова: Изд-во «ДИА-пресс», 2000. - 152 с.

233. Таранова, Т. Н. Организация обучения и воспитания в системе дошкольного образования на основе конструктивной педагогической аксиологии: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Таранова. - Ставрополь, 2005. - 436 c.

234. Телегина, Г. В. Образование в трансдисциплинарном континууме: социально-философский анализ: автореферат диссертации...доктора педагогических наук / Г.В. Телегина; ТГУ, Тюмень, 2006.

235. Тихомандрицкая, О.А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно -потребностной сферы (Методические аспекты) / О.А. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии : научно-методический журнал / Ред. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. - 1999. - №3 июль-сентябрь 1999. - с. 80-90.

236. Торчинская, Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности //Психологический журнал.- 2001.,Т.22. С.27-35.

237. Трансдисциплинарность в современной науке [Электронный ресурс]. - 2009. - Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/transdisciplinarnost_v_sovremennoy_nau ke

238. Тряпицына, А. П., Писарева, С. А. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования // Человек и образование. - 2014. - №3. - С. 4-12.

239. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. -Л: ЛГУ, 1988. - 261с., с. 234

240. Фаустова, Э. Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях / Э.Н. Фаустова. - М., 1995. - 40 с.

241. Федоров, С. Е. Проектирование образовательного процесса вуза на основе компетентностного подхода: сборник научных трудов / С.Е. Федео-ров, СГУ; Москва, 2008.

242. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. - Т.5. - 740 с.

243. Философский словарь / Под. ред. М. М. Розенталя. Изд.З, М.: Политическая литература, 1975. - 496 с.

244. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. - М., 2007. - 49 с.

245. Хайдеггер, М. Время и бытие. - М., 1993. - 184 с.

246. Хачатрян, А. А. Рефлексия как принцип философского мышления // Вестник ВолГУ. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. 2003. №3. URL: http://cyberlemnka.ru/article/n/refleksiya-kak-printsip-filosofskogo-myshleniya (дата обращения: 09.09.2016)

247. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

248. Хуторской, А. В. Дидактическая эврика. Теории и технологии креативного обучения. - М.: МГУ, 2003. - 413 с.

249. Хуторской, А. В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование №4, 2013 - с. 157-171.

250. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос» / Раздел: Модернизация образования. - 2005. - 12 декабря.

251. Ценности в кризисном социуме // Психологический журнал. 1991, Т.12, №6. - с.154-167.

252. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / А. А. Козлов, В. Т. Лисовский, 3. В. Сикевич И. В. - М., 1992. - 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.4).

253. Цукерман, Г. А., Мастеров, Б. М. Психология саморазвития. - М.: Интерфакс. - 1995. - 288 с.

254. Черникова, И. В. Трансдисциплинарные методологии и технологии современной науки //Вопросы философии. 2015. № 4. С. 27-36.

255. Чечель, И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. № 4. С. 3-10.

256. Чичикин В.Т. Профессиональная готовность педагога. - Н. Новгород, 1998. - 256 с.

257. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский. - М., 2008. - 267 с.

258. Чумичёва, Р. М., Королькова, В. С. Объекты культуры в воспитательном пространстве вуза как средство воспитания личности // Образование личности. 2014. № 3. С. 13-17.

259. Шаймарданов, Р. Х. Социальная самость [Электронный ресурс] // Вестник ТГГПУ. - 2006. - №5. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-samost (дата обращения: 12.03.2015).

260. Шаронии, В. Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе: автореферат на соискание канд. пед. наук / В.Ю. Шаронии. - Москва, 2005. -с. 17.

261. Шемет, О. В. Пространственная организация компетентностно-ориентированного образовательного процесса в вузе / О.В. Шемет // Педагогика. - 2010. - № 6. - с.40.

262. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.: Речь, 2002. - 480 с.

263. Шевандрин, Н.И. Определение единства ценностных ориентации и уровня развития групп выборочным методом Текст. // Вопросы психологии, 1989, №3, С. 144-150.

264. Щендриг, И. Г. Проектирование образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 2006. - 401 с.

265. Эпштейн, М. Философия возможного / М. Эпштейн. - С-Петербург: Алетейя, 2001, - 336 с.

266. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. - М.: Наука, 1978г. -391 с.

267. Якиманская, И. С. Развивающее обучение. / И.С.Якиманская - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

268. Якиманская, И. С. Требование к учебным программам, ориентированным личностное развитие школьников / И.С.Якиманская // Вопр. псих. -№ 2. - 1994. - С. 74.

269. Яницкий, М. С. Ценностне ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

270. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Текст. Кемерово, 2000. - 204 с.

271. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J. B. Pride and J. Holmes (eds.). - New York: Harmondsworth: Penguin, 1972. - Р. 269-293., Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels: IBM Education Center, 1992. - Р. 111-122.

272. Judge, A. Conference Paper. 1st World Congress of Transdisciplinarity, Union of International Associations [Электронный ресурс]. - 1994. - Режим доступа: http: //www.uia. org/uiadocs/aadocnd4 .htm

273. Kohlberg, L. Moral stages and moralization: The cognitive developmental approach / Kohlberg, L. // Moral development and behavior: Theory research and Social issues. - N.Y., 1976. - P.31-53.

274. Piaget, Jean. «L'épistémologie des relations interdisciplinaires», in Léo Apostel et al., 1972. - Р. 144

275. Silberer, H. Probleme der Mystik und ihrer Symbolik. Wien und Leipzig/ H.Silberer. - Hugo Heller, 1914, - 283 S.

276. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R. W. White // Psychological review. - 1959. - № 66. - P. 297-333.

ПРИЛОЖЕНИЯ

САМОАКТУАЛИЗАЦИОННЫЙ ТЕСТ (САТ) Автор: Э.Шостром

Специфика феномена самоактуализации и сложность составляющих тест суждений, требующих серьезного осмысления, позволяют рекомендовать его для обследования преимущественно лиц с высшим образованием. Методика используется как индивидуально, так и для группы, применяется брошюра либо компьютеризированный вариант. В случае необходимости респондент может отвечать на вопросы и в отсутствие экспериментатора. Инструкция не ограничивает время для ответов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30-35 минут.

Таким образом, в каждом пункте опросника представлена пара высказываний (они не обязательно исключают друг друга). Внимательно прочитав каждое из этих высказываний, отмечается на регистрационном бланке (обводится кружком) то из них («А» или «Б»), которое в большей степени соответствует личной точке зрения, представлениям или привычному способу поведения

Базовые шкалы:

Шкала ориентации во времени (ОВ) — 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует о способности человека жить настоящим (переживать текущий момент своей жизни во всей его полноте).

Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути.

Шкала поддержки (П) — 91 пункт. Измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя/внешняя поддержка»).

Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля.

Дополнительные шкалы. В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов. Для дополнительных шкал высокий балл характеризует высокую степень самоактуализации.

Блок ценностей:

Шкала ценностной ориентации (ЦО) — 20 пунктов. Измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности.

Шкала гибкости поведения (ГП) — 24 пункта. Диагностирует степень гибкости человека в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Блок чувств:

Шкала сензитивности (Сен) — 13 пунктов. Определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо их рефлексирует.

Шкала спонтанности (Сп) — 14 пунктов. Измеряет способность человека спонтанно и непосредственно выражать свои чувства.

Блок самовосприятия:

Шкала самоуважения (Су) — 15 пунктов. Диагностирует способность человека ценить свои достоинства, положительные качества характера, уважать себя за них.

Шкала самопринятия (Спр) — 21 пункт. Отражает степень принятия человеком себя таким, каков он есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков (возможно, и вопреки им).

Блок концепции человека:

Шкала представлений о природе человека (Поп) — 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности испытуемого в целом положительно воспринимать природу человека.

Шкала синергии (Син) — 7 пунктов. Определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.

Блок межличностной чувствительности:

Шкала принятия агрессии (ПА) — 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности человека принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы (конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения).

Шкала контактности (К) — 20 пунктов. Характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких, тесных и эмоционально насыщенных контактов с людьми.

Блок отношения к познанию:

Шкала познавательных потребностей (Поз) — 11 пунктов. Определяет степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

Шкала креативности (Кр) — 14 пунктов. Характеризует выраженность творческой направленности личности.

Каждый пункт теста входит в одну или более дополнительных шкал и, как правило, в одну базовую.

Инструкция. В каждом пункте опросника представлена пара высказываний (они не обязательно исключают друг друга). Внимательно прочитайте каждое из этих высказываний и отметьте на регистрационном бланке (обведите кружком) то из них («А» или «Б»), которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения, представлениям или привычному способу поведения.

Регистрационный бланк Ф.И.О.

Возраст_лет Пол

Номер утверждения А Б Номер утверждения А Б Номер утверждения А Б Номер утверждения А Б

1 32 64 96

2 33 65 97

3 34 66 98

4 35 67 99

5 36 68 100

6 37 69 101

7 38 70 102

8 39 71 103

9 40 72 104

10 41 73 105

11 42 74 106

12 43 75 107

13 44 76 108

14 45 77 109

15 46 78 110

16 47 79 111

17 48 80 112

18 49 81 113

17 50 82 114

19 51 83 115

20 52 84 116

21 53 85 117

22 54 86 118

23 55 87 119

24 56 88 120

25 57 89 121

26 58 90 122

27 59 91 123

28 60 92 124

29 61 93 125

30 62 94 126

31 63 95

Ключи

Ключи к шкалам Базовые шкалы:

1. Шкала ориентации во времени (ОВ)

11 11 18 21 28 38 40 41 45 60 64 71 76 82 91 106 126

А Б Б А Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б А Б Б

2. Шкала поддержки (П)

1 2 3 4 5 7 8 9 10 12 14 15 17 19 22 23 25 26 27 29

Б Б А А Б Б А А А Б Б Б А А Б А Б Б Б А

31 32 33 34 35 36 39 42 43 44 46 47 49 50 51 52 53 55 56 57

Б А Б А Б Б Б А А Б А Б Б Б Б А А А А Б

59 61 62 65 66 67 68 69 70 72 73 74 75 77 79 80 81 83 85 86

А Б Б Б А Б А Б А Б А Б Б А Б А А А Б А

87 88 89 90 93 94 95 96 97 98 99 100 102 103 104 105 108 109 110 111

Б Б Б А А А Б А А А Б А А Б А Б Б А А Б

113 114 115 116 117 118 119 120 122 123 125

А А А Б Б А Б А А Б Б

Дополнительные шкалы:

1. Шкала ценностной ориентации (ЦО)

17 29 42 49 50 53 56 59 67 68 69 80 81 90 93 97 99 113 114 122

А А А Б Б А А А Б А Б А А А А А Б А А А

2. Шкала гибкости поведения (ГП)

3 9 12 33 36 38 40 47 50 51 61 62 65 68 70 74 82 85 95 97 99 102 105 123

А А Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б А А Б Б Б Б А Б А Б Б

3. Шкала сензитивности (Сен)

2 5 10 43 46 55 73 77 83 89 103 119 122

Б Б А А А А А А А Б Б Б А

4. Шкала спонтанности (Сп)

5 14 15 26 42 62 67 74 77 80 81 83 95 114

Б Б Б Б А Б Б Б А А А А Б А

5. Шкала самоуважения (Су)

2 3 7 23 29 44 53 66 69 98 100 102 106 114 122

Б А Б А А Б А А Б А А А Б А А

6. Шкала самопринятия (Спр)

1 8 14 22 31 32 34 39 53 61 71 75 86 87 104 105 106 110 111 116 125

Б А Б Б Б А А Б А Б Б Б А Б А Б Б А Б Б Б

7. Шкала представлений о природе человека (Поп)