Формирование ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Волкова Ольга Александровна

• Волкова Ольга Александровна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Волкова Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретическое обоснование возможностей формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды

1.1. Общие подходы к описанию содержания и практике формирования ценностно-смысловых компетенций

1.2. Особенности возрастного периода студента бакалавриата и динамика ценностных ориентаций

1.3. Коммуникативная образовательная среда и её возможности по формированию ценностно-смысловых компетенций студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка и экспериментальная апробация модели формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды

2.1. Обоснование принципов и педагогических условий формирования ценностно-смысловых компетенций в коммуникативной образовательной среде

2.2. Описание педагогической модели формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды

2.3. Экспериментальная апробация модели формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Опросники для диагностики содержания ценностно-смысловых компетенций, а также форм и средств их формирования в

коммуникативной образовательной среде

Приложение 2. Результаты экспертного оценивания содержания когнитивного и функционального компонентов ценностно-смысловых

компетенций, а также возможных форм и средств их формирования

Приложение 3. Анкетные опросники для измерения критериев

сформированности у студентов ценностно-смысловых компетенций

Приложение 4. Примерные задания для измерения сформированности

ценностно-смысловых компетенций

Приложение 5. Тестовые материалы для оценки уровня сформированности

ценностно-смысловых компетенций

Приложение 6. Программы формирующих педагогических воздействий для

формирования ценностно-смысловых компетенций

Приложение 7. Результаты корреляционного анализа данных констатирующего и контрольного экспериментов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование системы ценностей обучающегося, обозначенное в контексте компетентностного подхода в высшем образовании и в современных образовательных стандартах высшего образования, задается личностно центрированной моделью подготовки специалиста, которая подразумевает фокусирование на результате образования - компетентностью как овладение компетенциями. Освоение студентом полноценного набора профессиональных и универсальных компетенций является актуальнейшим запросом социума и профессионального сообщества к сфере образования. Условием формирования компетенций студентов бакалавриата выступает их «погружение» в образовательную среду вуза, которая в современных условиях функционирует как система коммуникаций различного рода, в том числе медиа коммуникаций.

В психолого-педагогических исследованиях универсальные компетенции включают в свой состав ценностно-смысловые компетенции (далее - ЦС-компетенции) - комплекс умений, способностей и активностей по усвоению и воплощению терминальных и инструментальных ценностей в конструктивную профессионально-жизненную стратегию индивида. Ценностно-смысловые компетенции придают личностную значимость, выступают вектором существования, развития и непрерывной актуализации общего набора компетенций, поэтому высшему образованию необходима система ценностно-смыслового воспитания студента, реализующая свои принципы в специально организованной коммуникативной среде. Коммуникативная образовательная среда (далее - КОС) вуза - ключевой структурный элемент образовательного пространства, включающий комплекс непосредственных и медиа-коммуникаций, управляемый и выполняющий обучающе-воспитывающие функции.

Степень разработанности проблемы. Проблемы формирования ценностно-смысловой сферы личности в общеметодологическом аспекте отражены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского,

А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, В.Э. Франкла и др.

Фундаментальные основы развития различных компетенций в психолого -педагогическом аспекте рассмотрены В.И. Байденко, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Дж. Равеном, Ю.Г. Татур А.В. Хуторским, В.Д. Шадриковым и др.

Закономерности взаимообусловленности личностного развития и системы компетенций, в том числе комплекса ценностно-смысловых компетенций в системе «педагог - обучающийся», исследовались Е.Ф. Зеером, Л.В. Карпушиной, Е.А. Климовым, Л.И. Коханович, Ю.Н. Кулюткиным, В.А. Ясвиным и др.; отражены в диссертационных исследованиях Г.Ю. Беляева, И.Ф. Исаева, А.А. Мударисовой, М.П. Нечаева, Л.С. Подымовой, Д.А. Хорвата и др.

Изучение различных аспектов проблематики формирования ценностно-смысловых компетенций студентов в условиях КОС дает возможность выявить следующие противоречия:

- между объективной задачей юношеского возрастного периода -формированием полноценного мировоззрения с конструктивным ценностно-смысловым содержанием, и недостаточной разработанностью организационных условий воспитания в образовательной среде вуза, не позволяющих предоставить обучающимся подобные возможности;

- между запросом профессионального сообщества на выпускника бакалавриата, владеющего полноценным набором ценностно-смысловых компетенций, и недостаточной представленностью педагогических моделей, позволяющих через стандартный учебный план и организацию досуга студента предоставить работодателю специалиста с соответствующей ценностно-смысловой «надстройкой» к профессиональной квалификации;

- между необходимостью высшего образования соответствовать требованиям в воспитательной части формирования ценностно-смысловых компетенций, и слабой разработанностью педагогического инструментария формирования данных компетенций.

Сформулируем основную научную задачу исследования: какие педагогические условия необходимо создать для запуска воспитательного механизма формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды? Потребность в решении заявленной научной задачи обусловила тему исследования: «Формирование ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды».

Цель исследования - разработка, обоснование и экспериментальная проверка педагогической модели для запуска воспитательных механизмов формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды.

Объект исследования - процесс формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата.

Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды.

Гипотеза исследования: коммуникативная образовательная среда будет способствовать формированию ценностно-смысловых компетенций студентов, если она будет адекватна модели формирования ценностно-смысловых компетенций, предусматривающей:

- актуализацию содержания ценностно-смысловых компетенций;

- систему воспитательной работы, предусматривающую адресные коммуникативные мероприятия по формированию ценностно-смысловых компетенций студентов;

- практико-социумную направленность ресурсообеспеченности образования;

- метапредметную ориентированность воспитательной работы.

Использование педагогической модели формирования ценностно-

смысловых компетенций на начальном этапе обучения студентов бакалавриата

позволяет запустить воспитывающий механизм формирования ценностно-смысловых компетенций в условиях коммуникативной образовательной среды.

Задачи исследования:

1. Выделить структуру и содержание ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата с учётом закономерностей студенческого возраста и требований компетентностного подхода к высшему образованию.

2. Определить необходимые параметры и компоненты коммуникативной образовательной среды вуза, которые целенаправленно влияют на формирование ценностно-смысловых компетенций студентов.

3. Раскрыть принципы формирования ценностно-смысловых компетенций студентов в условиях коммуникативной образовательной среды вуза.

4. Обосновать педагогические условия для запуска воспитательного механизма формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды.

5. Разработать и экспериментально доказать эффективность педагогической модели формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды.

Теоретико-методологической основой исследования стал личностно-деятельностный подход, принципы которого выражают суть процесса формирования ценностно-смысловых компетенций личности, позволяющих ей приобрести способность к выработке индивидуального смысла жизни, осознанной жизненной траектории, познания и принятия студентом ценности профессиональной и личностной самореализации. Также воплощен антропологический подход, требующий использования смежных педагогике наук о человеке, прежде всего психологического знания, для изучения личности как субъекта воспитания - что явилось важнейшим условием разработки модели формирования ценностно-смысловых компетенций студентов в условиях коммуникативной образовательной среды.

Теоретической основой исследования стали:

- Исследования, посвященные особенностям реализации компетентностного подхода в высшем образовании (В.И. Байденко, Н.Ф. Ефремова, Е.Н. Землянская, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Г. Халаж, У. Хутмахер, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- Исследования сущности и содержания ценностно-смысловых компетенций студентов (В.П. Веряскина, А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко, Л.А. Иванова и др.);

- Исследования ценностно-смысловой сферы личности как цели обучения и воспитания в высшей школе, её содержания и динамики (Г.В. Акопов, Л.К. Веретенникова, И.Г. Биченко, С.Н. Гончар, Н. Н. Ключникова, И.А. Кох, Д.А. Леонтьев, А.А. Полякова, С.В. Шкилев, М.М. Юсупов, В.А. Ядов и др.);

- Исследования образовательной среды вуза как особого педагогического феномена, коммуникативной образовательной среды (А.А. Веряев, О.А. Овсянникова, Л.Н. Пичугина, В.В. Рубцов, Н.М. Сажина, И.К. Шалаев, И.Г. Шендрик В.А. Ясвин и др.);

- Исследования возможностей образовательной среды вуза по развитию ценностно-смысловых компетенций обучающихся (И.В. Абакумова, С.П. Акутина, Т.В. Калинина, Н.В. Кузьмина, В.М. Курейчик, М.П. Нечаев, В.И. Писаренко и др.).

Основные методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, обобщение научных данных; психолого-педагогические измерения: анкетные опросы, интервью, экспертные оценки, вопросные и проективные тесты; эмпирические психолого-педагогические методы: педагогический эксперимент (дискуссии, тренинги, деловые игры, решение кейсов, форсайт-сессии); методы дистанционного образования: портфолио, мотивационное эссе, видеоконференции; методы обработки и интерпретации информации: статистический анализ (анализ корреляций, анализ конкордаций), контент-анализ.

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ), ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет им. Питирима Сорокина» (СГУ).

Этапы осуществления исследования:

Теоретический этап (2015-2017 гг.) - обзор научно-педагогической литературы по выбору и обоснованию гипотезы исследования, анализ теоретических и практических разработок в соответствии с задачами исследования. На данном этапе было дано описание модели формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата.

Этап пилотных исследований (2016-2017 гг.) - изучены ценностно-смысловые составляющие, параметры и характеристики коммуникативной образовательной среды вуза. Осуществлен экспертный опрос в профессиональной среде с целью выявления специфики ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата. Разработана программа экспериментального этапа исследования.

Эксперименталъный этап (2017-2018 гг.) - произведен подбор методических форм реализации педагогического эксперимента, составлена программа мероприятий формирующей части педагогического эксперимента, сформированы группы экспериментальной и контрольной выборки; осуществлен педагогический эксперимент, и обработка его результатов.

Обобщающий этап (2018-2021 гг.) - произведены анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента. Осуществлена корректировка теоретических положений исследования, уточнены параметры и критерии эффективности формирования ценностно-смысловых компетенций. Оформлен текст диссертации.

Достоверность и надежность полученных исследовательских результатов определяются: системным обоснованием теоретических позиций исследования с опорой на базовые положения современной научной парадигмы

(деятельностный подход, гуманизация образования, компетентностный подход, педагогическое моделирование как средство достижения воспитательного результата, теория личности, закономерности онтогенеза); отбором соответствующих задачам исследования методологических принципов, разнообразных методических форм эмпирического воплощения цели исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; использованием разнообразного набора средств оценивания измеряемых закономерностей, применения строгих статистических методов при аргументации эмпирических выводов.

Научная новизна исследования:

- Выделены структурные составляющие ценностно-смысловых компетенций, необходимых для развития студента бакалавриата, по уровням сформированности (минимальный, базовый, оптимальный), в зависимости от этапа взаимодействия студента с коммуникативной образовательной средой вуза (погружение, использование возможностей, активное приращение).

- Обоснованы принципы формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды в метапредметной ориентации смыслового знания.

- Разработана модель формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата, учитывающая степень погружения студентов в коммуникативную образовательную среду, организованную в ценностно-смысловом содержании.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- Уточнено понятие коммуникативной образовательной среды в рамках ценностно-смыслового содержания высшего образования, педагогические условия которой ориентируют на формирование ценностно-смысловых компетенций студентов.

- Обосновано значение воспитательного потенциала коммуникативной образовательной среды вуза как единства её учебно-познавательного компонента, соотносящегося с учебной стороной процесса образования, и мотивационно-смыслового компонента, относящегося к воспитательной стороне процесса образования, для успешного воспитания личности с развитой системой ценностно-смысловых компетенций.

- Дана трактовка принципам ценностно-смысловой ориентации коммуникативной образовательной среды вуза, следование которым позволяет создать условия для запуска воспитательного механизма формирования ценностно-смысловых компетенций студентов.

Практическая значимость исследования:

- Разработанная модель формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата может быть реализована для ценностно-смыслового наполнения коммуникативной образовательной среды в любых учебных заведениях высшего образования.

- Разработанные методические материалы могут быть использованы для создания и реализации программ формирования ценностно-смысловых компетенций студентов как через учебно-познавательный, так и через мотивационно-смысловой компонент коммуникативной образовательной среды любого вуза.

Вклад автора в получении результатов работы выражен в обосновании научно-методологического аппарата и основных теоретических положений исследования, в непосредственной реализации задач исследования, в организации и проведении экспериментальной части работы, всестороннем анализе полученных результатов, методической апробации разработанной педагогической модели (ФГБОУ ВО «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ), ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет»).

На защиту выносятся положения:

1. К основным педагогическим условиям, необходимым для запуска воспитательных механизмов формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата, относится организация коммуникаций (через актуализацию ценностно-смыслового содержания в образовании); адаптацию методических ресурсов, наполнение медиаресурсов вуза, расширение субъектов коммуникаций).

2. Коммуникативная образовательная среда вуза, организованная по принципам ценностно-смысловой ориентации (глобализации воспитательного компонента образовательного процесса, его практико-социумной направленности и деятельностной метапредметной ориентированности, минимализации требований к гуманитарной ресурсообеспеченности образовательных организаций, обязательной организации входного и выходного контроля сформированности ценностно-смысловых компетенций студентов), способствует созданию педагогических условий для запуска воспитательного механизма формирования ценностно-смысловых компетенций студентов.

3. Формирование ценностно-смысловых компетенций в условиях коммуникативной образовательной среды может быть реализовано моделью, предусматривающей:

- концептуально-целевой компонент, на методологической основе деятельностно-личностного и компетентностного подходов определяющий цель -формирование ценностно-смысловых компетенций студентов как базиса будущей профессиональной и жизненной траектории личности;

- содержательный компонент, рассматривающий способы и методы формирования ценностно-смысловых компетенций студентов с точки зрения четырехкомпонентной структуры данных компетенций, уровня их освоения, глубины взаимодействия студента с коммуникативной образовательной средой вуза;

- процессуально-дидактический компонент, описывающий обеспечение организации педагогической деятельности по формированию ценностно-

смысловых компетенций студентов, последовательность исследования и фиксации особенностей коммуникативной образовательной среды вуза, специфичных характеристик ценностно-смысловых компетенций, плана формирующих воздействий;

- контрольно-оценочный компонент, позволяющий оценить развитие ценностно-смысловых компетенций студентов, и замыкающий в системный цикл процесс формирования данных компетенций.

Апробация и внедрение результатов исследования поэтапно осуществлены:

1) в виде тезисов в ходе заседаний кафедры философии и методологии образования Ухтинского государственного технического университета (2015-2020 гг.), в ходе заседаний кафедры педагогики и психологии образования Сыктывкарского государственного университета им. Питирима Сорокина (20172020);

2) в виде докладов на научно-практических конференциях: «Научно-техническая конференция преподавателей и сотрудников УГТУ» (г. Ухта, 2015), «Наука, образование и духовность в контексте концепции устойчивого развития» (г. Ухта, 2016), «Наука, образование и духовность в контексте концепции устойчивого развития» (г. Ухта, 2017), «Коммуникации. Общество. Духовность. ХУШ Международная научно-практическая конференция» (г. Ухта, 2018), Международная научно-практическая конференция «Коммуникации. Общество. Духовность» (г. Ухта, 2019), Международная научно-практическая конференция «Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее» (г. Пенза, 2019), Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы педагогики и психологии: теория и практика» (г. Азов, 2019), Всероссийская научно-практическая конференция «Молодые ученые и специалисты - науке и практике страны» (г. Оренбург, 2019).

По проблеме исследования опубликовано 12 работ, из них 5 научных статей в журналах, входящих в перечень ведущих периодических изданий ВАК РФ.

Соответствие диссертации паспорту специальности.

Тема диссертационного исследования и его результаты соответствуют паспорту научной специальности 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки).

Структура диссертации отражает целезадачный тезис, теоретическое обоснование, практическое описание и валидизацию исследования, приложения иллюстративного и содержательного характера.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретическое обоснование возможностей формирования ценностно-смысловых компетенций студентов бакалавриата в условиях коммуникативной образовательной среды

1.1. Общие подходы к описанию содержания и практике формирования

ценностно-смысловых компетенций

Компетентностный подход и ключевые компетенции.

Настоящий этап развития высшего образования в России характеризуется как этап осмысления и практического внедрения в реалии вузов компетентностного подхода. Стратегия и содержание образования планируется в соответствии с функциями компетенций относительно различных аспектов: личности студента, его знаний, умений и навыков, структуры и содержания образования, способам деятельности. Требования к высшему образованию современного специалиста включают освоение фундаментальных общеобразовательных, психолого-педагогических и специальных знаний, основ современной технологии, формирование готовности к инновациям и творчеству.

Методологи образования подчеркивают важность таких гуманистических педагогических подходов, дополняющих и расширяющих возможности компетентностного подхода, как а) аксиологический подход, ориентирующий на обучающегося - конечную цель и ценность любого воспитания; б) личностный подход - развитие в субъекте обучения его уникальной индивидуальности; в) культурологический подход, ставящий задачей создание в воспитуемом личных смыслов учения, мотивации к «культурному бытию»; г) деятельностный подход -стимулирование и раскрытие творческого потенциала личности через упорядоченную активность; д) синергетический подход - ориентирование

студентов на самостоятельное решение жизненных проблем, касающихся профессиональной деятельности, социальной сферы, личной жизни; и т. д.

Действительно, категория «компетенция» в контексте образовательного процесса наиболее соотносится с категорией «личность обучающегося». «Компетенция» является постоянно развивающейся, современной категорией психолого-педагогических и, пожалуй, в целом гуманитарных наук, и описывает личность с точки зрения совокупности её знаний, способностей, привычек, индивидуальных способов деятельности.

Компетентностный подход в образовании через реалии Болонского процесса определяет компетенции как «динамичное сочетание знаний, пониманий, навыков и умений. Компетенции рассматривались для двух циклов - бакалавриата и магистратуры» [29]. Далее понятие «Компетенция» уточняется как готовность применять усвоенные навыки, знания, способы деятельности в решении практических и теоретических задач. Это ставит вопросы формирования мотивации и определенных личностных качеств (волевых, эмоциональных), необходимых для реализации успешной профессиональности. В педагогической науке компетенцию понимают как интегрированный результат овладения содержанием образования, содержащий следующие взаимодействующие компоненты:

- мотивационный, то есть глубокая заинтересованность в конкретном виде деятельности, наличие личностного смысла в решении трудовых задач;

- целевой - умение ставить индивидуальные цели, соотносящиеся со внутренним смыслом, планировать и проектировать свою деятельность на достижение желаемого результата;

- ориентационный, предполагающий ориентир на внешние и внутренние условия деятельности;

- функциональный - дающий возможность применять знания, умения и способы деятельности для принятия самостоятельных решений;

- контрольный - наличие определенных индикаторов, системы оценки процесса и результата профессиональной деятельности, с целью повышения эффективности своих действий;

- оценочный - способность к самоанализу, адекватная самооценка.

Данные компоненты в общей структуре компетенции тесно взаимодействуют

между собой, взаимообуславливают свое развитие.

Понятие «компетенция» в теории образования тесно ассоциируется с понятием профессионализма, причем профессионализма постиндустриального типа [31, 42, 44, 130], требующего от специалиста эффективно осваивать инновации, работать с большими объемами информации, осуществлять множественные коммуникации, гибко адаптироваться к изменениям, быть психологически готовым к ним.

Европейский исследователь Габор Халаж Halasz), один из идеологов и разработчиков систем компетенций в образовательном пространстве, рассматривает их как основное требование глобализации, поэтому закладывает в них обязательную направленность на мультиязычность, мультикультурность, открытое общество и рынок труда. Со своим коллегой Аланом Мишелем он констатирует: «несмотря на проблему отсутствия в гуманитарных науках точного содержательного определения понятия «компетенция» (хотя оно абсолютно однозначно соотносится с такими понятиями как компетентность, способность, мастерство), для дальнейшего совершенствования мирового образовательного пространства крайне важно сформулировать ключевые компетенции, необходимые обучающимся и для успешной трудовой деятельности, и для получения дальнейшего образования» [117].

По результатам пяти лет совместной работы экспертов и работников образования он сформулировал следующий содержательный перечень ключевых компетенций: «общение на родном и иностранном языках; математические компетенции и базовые компетенции в области науки и техники; цифровая компетентность; умение учиться; социальная и гражданская компетентность;

чувство инициативы и предпринимательства; культурное сознание и самовыражение».

Другой европейский ученый Уэйло Хутмахер оглашает пять ключевых компетенций, принятые Советом Европы как необходимые для европейской молодежи [118, с. 11], гарантирующие «стандарт качества» европейского высшего образования [12, 13, 14, 116]:

1. Политические и социальные компетенции - способность к групповых решениям, ненасильственному решению конфликтов, ответственность перед общественными институтами;

2. Компетенции, связанные с особенностями жизни в многокультурном обществе (толерантность, принятие различий);

3. Компетенции владения устной и письменной коммуникацией как основой социальной интеграции личности;

4. Компетенции, направленные на приспособление к информатизации общественного бытия и эффективной адаптации в информационном пространстве;

5. Компетенции (умения, мотивация) обучаться новому в течение всей жизни.

Считается, что сообразно подобному представлению о качественном выражении результата высшего образования оно будет обладать экономической конкурентоспособностью, гарантировать рост рынка, устойчивое социокультурное развитие, нести миссию социальной сплоченности и справедливости [ 13, 80, 102, 112]. Впрочем, те же исследователи замечают свойственную современному высшему образованию «концептуальную относительность качества» [89], связанную как раз с содержательными разночтениями в области ключевых компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Волкова Ольга Александровна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И. В. Смыслообразование в учебном процессе : автореферат диссертации ... доктора психологических наук / И. В. Абакумова. - Ростов-на-Дону, 2003. - 43 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Акопов, Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. - Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2002 г. - 206 с.

4. Акутина, С. П., Калинина Т. В. Формирование смысложизненной концепции современного студенчества в процессе профессионального воспитания в вузе // Научный диалог. 2016. - №3 (51). - С. 255-266.

5. Асмолов, А. Г. Непройденный путь: от культуры полезности - к культуре достоинства // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 5-12.

6. Бейсенбаева, Б. С. Современные подходы к формированию компетенций студентов для обучения будущего специалиста / Б. С. Бейсенбаева, К. А. Сырлыбаева, Г. С. Бишаева, Н. Н. Медетбекова // Молодой ученый. - 2017. -№13. - С. 517-519.

7. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: диссертация к.пед.н. - Москва, 2000. - 157 с.

8. Биченко, И. Г. Ценностные ориентации студентов российских вузов в условиях социальной аномии: дис. ... канд. социол. наук. М., 2009. - 176 с.

9. Близнецова, О. И., Шапенкова, И. П. Изучение ценностно-смысловой сферы личности как психического новообразования юношеского возраста // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2012. - № 2. -С. 50-55.

10. Близнецова, О. И., Шапенкова, И. П. Ценностно-смысловая сфера личности студентов как цель воспитания // Вестник НВГУ. - 2009. №3. - С. 68-75.

11. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна /Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.:

Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», -1997. - 352 с.

12. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

13. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко.

- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

- 211 с.

14. Болонский процесс: сущность, цели и тенденции: Информационный бюллетень. Вып. 6. - Чебоксары: Руссика. ЧКИ, 2004. - 67 с.

15. Бражникова, А. Н., Тищенко, Ю. В. Динамика ценностей личности в раннем юношеском возрасте // Вестник Брянского государственного университета.

- 2012, № 1 (1). - С. 194-198.

16. Буравлева, Н. А. Ценностные ориентации студентов // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011, № 6. - С. 124-129.

17. Бякова, Н. В. Исследование ценностных ориентаций на первых этапах освоения профессии // Вестник Костромского государственного университета. 2008, № 14 (1). С. 37-40.

18. Веретенникова, Л. К. Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся : монография. - Москва : МИТУ. - 2018. -164 с.

19. Веретенникова, Л. К., Выгонская, Т. М. Коммуникативные стратегии в педагогическом взаимодействии в образовательном процессе // Наука и школа. -2018. - №1. - С. 145-150.

20. Веряев, А. А., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог: наука, теория, практика. 1998. - № 1. - С. 3-12.

21. Веряскина, В.П. Ценностно-нормативные источники концепции человеческого потенциала. - Человек. - 2005. - №2. - С. 41-46.

22. Волочков, А. А., Ермоленко Е. Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразуюшей активности // Психологический журнал. - 2004. Т. 25. № 2. - С. 17-33.

23. Гадзаова, Л. П. Формирование ценностной картины мира у студентов // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 10. - С. 40-42.

24. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2002. - С. 266-267.

25. Греховодова, Д. В., Сажина, Н. М. Сущность, структура, свойства образовательного пространства // ИСОМ. 2016. (Приложение 1.) - С. 53-58.

26. Григорьева, Н. А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования: учеб. пос-е по спецкурсу. Волгоград: Перемена, 2003. - 118 с.

27. Джуринский, А. Н. Актуальные проблемы развития и качества высшего образования в России // Преподаватель XXI век, 2016. - Том 1, № 1. - С. 9-18.

28. Джуринский, А. Н. Актуальные тенденции развития высшего образования в США // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Том 1, № 1 (57). - С. 70-83.

29. Джуринский, А. Н. Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы. Монография. - М., Прометей. - 2017. - 186 с.

30. Ефремова, Н. Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание. - М.: Национальное образование. 2012. - 416 с.

31. Зазыкин, В. Г., Чернышев А. П. Акмеологические аспекты профессионализма. - М.: НИИ ВО, - 1993.

32. Залесский, Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 201 с.

33. Землянская, Е. Н. Новые формы оценивания образовательных результатов студентов // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 7. -№ 4. - С. 103-114.

34. Землянская, Е. Н., Ситниченко, М. Я. Модель углубленной профессионально-ориентированной практики магистрантов психолого-педагогического образования // Преподаватель XXI век. - 2015. - Т. 1. - №2. -С. 107-139.

35. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

36. Зимняя, И. А. Воспитательный потенциал образовательной среды // Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник научных статей / Под общ. ред. Н. А. Селезневой и В. Г. Казановича. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -С. 83-87.

37. Зубок, Ю. А. Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров // Социологические исследования. - 2012. - № 8. - С. 103-111.

38. Зырянов, С. Г. Место образования в системе ценностей студенческой молодежи // Социум и власть. - 2015. - № 8. - С. 7-14.

39. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. - СПб.: Речь, 2004. - 72 с.

40. Кирьякова, А. В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования // Вестник Оренбургского гос. ун-та. - 1999. - № 1. - С. 13-19.

41. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: (монография). Оренбург, 1996. - 188 с.

42. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. - 302 с.

43. Ключникова, Н. Н. Факторы, определяющие ценностные ориентации студентов технического вуза в процессе их профессионального развития //

Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: ВИФК, НИЦ, 2008. - №4. Ч.1. - С. 107-115.

44. Комиссаренко, С. С. Формирование личности: концепции, институты, технологии. - СПб.: ООО ИД «Петрополис», 2013. - 298 с.

45. Концепции и подходы к образованию, обеспечивающие эффективные способы воспитания и обучения личности в условиях развивающегося общества : Монография / Г. Б. Корнетов, Е. Н. Астафьева, Н. Б. Баранникова [и др.]. - Москва : Академия социального управления, 2020. - 232 с.

46. Конюхова, Т. В., Арляпова, Е. В. Социально-профессиональная компетентность личности в контексте современного информационно-коммуникативного пространства // Известия ТПУ. - 2011. - №6. - С.163-166.

47. Кох, И. А., Алексеева, Л. А. Терминальные и инструментальные ценности в структуре профессионально-ценностных ориентаций студенческой молодежи // Вопросы управления. 2018. № 2 (32). - С. 103-107.

48. Коханович, Л. И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. - М., 1994. - 28 с.

49. Кузнецова, Ю. Н. Формирование ценностных ориентаций у студентов // Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. - Казань: КГПУ. - 2003. - С. 57-58.

50. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 104 с.

51. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики. - Ростов-н/Д : МарТ. - 2002. - 224 с.

52. Кулюткин, Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: проблемные очерки - СПб: Спец Лит, 2002. - 96 с.

53. Курейчик, В. М., Писаренко, В. И. Синергетический подход в педагогическом проектировании образовательной среды вуза // Открытое образование. - 2014. - №3. - С. 55-62.

54. Лаврова, А. Г. Комплекс ценностных ориентаций современной молодежи в сфере образования на примере студентов ЮУрГУ // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. 2016, № 16 (4). С. 69-74.

55. Лактионова, Е. Б. Образовательная среда как условие развитие личности ее субъектов // Известия Российского государственного педагогического ун-та им. А. И. Герцена. - 2010. - № 128. - С. 40-54.

56. Лебедева, Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 73-87.

57. Лебедкова, Н. В. Формирование ключевых компетенций у студентов через применение ИКТ // Молодой ученый. - 2012. - №4. - С. 425-427.

58. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

59. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е издание.

- М., 2006. - 18 с.

60. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. - 1996. № 4. - С. 22-24.

61. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: - Учеб. пос. - СПб: СПбГУП, 2000. - 519 с.

62. Мударисова, А. А. Формирование ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности : диссертация ... к.пед.н. : 13.00.05. - Казань, 2015. - 222 с.

63. Маланов, И. А. Понятие «Образовательное пространство» как педагогическая категория // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. -2012.- №1. - С. 23-28.

64. Малыхина, И. А. Философско-аксиологические основы социально-нравственного воспитания студентов в вузе // Знание. Понимание. Умение. - 2012.

- №3. - С.318-322.

65. Мамаев, В. А. Аксиологический подход в воспитании студенчества // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 41 (300).

- С. 134-136.

66. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования. - М.: ИЦ Академия, 2008. - 432 с.

67. Наточая, Е. Н. Педагогическая практика магистрантов : учебно-методическое пособие / Е. Н. Наточая, С. А. Щелоков ; Оренбургский государственный университет, Кафедра программного обеспечения вычислительной техники и автоматизированных систем. - Оренбург : Оренбургский государственный университет, 2017. - 104 с.

68. Нечаев, М.П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы: автореферат диссертации д-ра пед. наук. - М., 2012.

69. Никандров, Н. Д. Ценности как основа социализации и воспитания // Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебн. пос. для студ. высш. пед. завед. - М.: Издат центр «Академия», 2003. - С. 160-173.

70. Огнев, А. С. Навигация: жизненная, образовательная, профессиональная : учебно-методическое пособие / А. С. Огнев, С. Е. Довбыш, Е. Б. Колосова. -Москва : МПГУ, 2018. - 128 с.

71. Олешков, М. Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 5-19.

72. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. - М.: Мысль. - 1966. - Т. 1. - С. 470-530.

73. Печерский, А. В. Ценностно-мотивационная детерминация поведения личности // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика.

- 2013. - №2-1. - С. 93-98.

74. Пичугина, Л. Н., Овсянникова, О. А. Воспитание личности в условиях современного культурно-образовательного пространства // Педагогическое образование в России. - 2017. - №11. - С. 42-47.

75. Подымова Л. С. (в соавторстве) Инновации и творчество в процессе социализации / Актуальные каналы социализации личности: от теории к технологиям: Коллективная монография // под науч.ред. В. П. Сергеевой. - М.: АПК и ППРО, 2013. - С. 63-70.

76. Подымова Л. С. и др. Моделирование и оптимизация поведения человека. Монография. Коллектив авторов / под ред. Огнева А. С. - Москва, Спутник+, 2019. - 182 с.

77. Полякова, А. А. Аксиологический потенциал личности: сущностные особенности, педагогические функции // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. - № 3. - С. 74-82.

78. Почебут, Л. Г. Психология и ценностные ориентации русского народа // Этническая психология и общество. М.: Изд-во ИЭА РАН. - 1997. - С. 115-119.

79. Приходько, В. М., Мануйлов, В. Ф., Луканин, В. Н. и др. Высшее техническое образование: Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная подготовка / Под ред. В. М. Жураковского. - М. 1998. - 304 с.

80. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 96 с.

81. Равкин, З. И. Ценностные ориентации как одна из основ стратегии развития образования и предмет историко-педагогических исследований // Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.- С. 3-10.

82. Раскачкина, Е. В. Ценностно-смысловые компетенции личности как интегративная категория современной педагогической теории и практики // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №1. - С.161-167.

83. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. - М.: Институт развития личности РАО, 1996. - 144 с.

84. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. - Народное образование, 1998. - 256 с.

85. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системы отражения. - Курган, 1997.

- 461 с.

86. Симонов, В. М. Гуманитаризация естественнонаучных дисциплин в личностно ориентированных образовательных технологиях: Монография / В. М. Симонов, П. В. Борисова, С. А. Комиссарова, М. А. Кузибецкий. - Волгоград: ВГИПКРО, 2002. - 131 с.

87. Скляренко, А. Н. Технология формирования компетенций: Методические рекомендации для преподавателя. М.: МЮИ, 2011. - 213 с.

88. Сластенин, В. А., Чижакова, Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебн. пос. для студ. высш. пед. завед. - М.: Издат центр «Академия».

- 2003. - 192 с.

89. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авт.-сост.: В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, А. Н. Лейбович, П. Н. Новиков. - ФИРО. - М., 2010. Вып. 1. - 19 с.

90. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

91. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: Высшая школа. - М., 1999.

- 278 с.

92. Титушина, Н. В. Педагогическая технология поэтапного профессионального развития личности студента вуза нефтегазовой отрасли // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2008, № 1. - С. 89-93.

93. Тихонина, С. А., Винникова, Е. В. Социокультурная среда образовательной организации как основа формирования позитивных ценностных ориентаций молодежи // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2017. - №11. - С.67-70.

94. Ткачев, Е. В. Ценностно-смысловые аспекты образа жизни современной студенческой молодежи // Известия Алтайского государственного университета. -2014, № 2 (82). - С. 81-84.

95. Трегубова, Т. М. Педагогический менеджмент и социализация личности. Монография. Изд. 2, доп. - М.: Издательство «Я вхожу в мир искусств». - 2003.

96. Тюмасева, З. И., Богданов, Е. Н., Щербак, Н. П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

97. Хагуров, Т. А. Образование в стиле «пепси» (полемические заметки) // Социологические исследования. - 2010. - № 7. - С. 96-103.

98. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

99. Чалая, Е. В. Место понятия «Ценностное отношение» в системе аксиологических категорий // Научно-педагогическое обозрение. - 2016. - №2 (12). - С. 141-146.

100. Чаплыгина, И. В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: Дисс.канд.пед.наук. - Москва, 2006. - 195 с.

101. Чубрина, Г. Н. Оценка сформированности компетенций студентов в процессе высшего профессионального образования // Вестник Костромского государственного университета. - № 15 (4), 2009. - С.497-501.

102. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 8. - С. 26-31.

103. Шакуров, Р. Х. Ценностные ориентации студентов вузов. -Набережные Челны, 1998. - 107 с.

104. Шендрик, И.Г. Теоретические основы проектирования образовательного пространства субъекта : монография / И. Г. Шендрик ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2006. - 197 с.

105. Шкилев, С. В. Смысложизненные ориентации как фактор социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. - Белгород, 2006. - 178 с.

106. Шрейдер, Ю. Х. Ценности, которые мы выбираем: смысл и предпосылки ценностного выбора. - М.: Эдиториал, УРСС, 1999. - 206 с.

107. Юсупов, М. М. Ценностные установки студенческой молодежи // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. - № 10-1. - С. 97-104.

108. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1999. - 596 с.

109. Ярошенко, Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

110. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

111. Balaid, A., Zibarzani, M., Abd Rozan, M. Z. A Comprehensive Review of Knowledge Mapping Techniques. Journal of Information Systems Research and Innovation. No. 3, 2013. Pp. 61-66.

112. Bertolin, J. Quality in Higher Education: From the Diversity of Conceptions to the Relentless Conceptual Subjectivity. Creative Education, No. 6, 2015. Pp. 24102421. doi: 10.4236/ce.2015.622247.

113. Black P. at al. Assessment for Learning. Putting it into Practice/ Black P., Harrison C., Lee C., Marshall B., Wiliam D. Berkshire, England: Open University Press, 2003. - 135 p.

114. Elena, T. New Value-Behavioral Structures and Hierarchies in the Technical Academic Education in the Context of Romania Integration in the European Union. Sociology Mind, No. 1, 2011. Pp. 74-80. doi: 10.4236/sm.2011.12009.

115. Ethics & Values in Engineering Profession. - MADE EASY Publications,

184 p.

116. European Association for Quality Assurance in Higher Education—ENQA. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. Helsinki: ENQA. - 2005.

117. Halasz, G., Michel, А. Key Competences in Europe: interpretation, policy formulation and implementationejed. European Journal of Education, Vol. 46, No. 3, 2011. Рр. 289-306.

118. Hutmacher, W. Key competencies for Europe. Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

119. Mroz, B. Professional competences: Personality and Axiological Model (MOA) in verifying the sense of life quality. Polish Journal of Applied Psychology. 2016, vol. 14 (2). Pp. 113-132.

120. National Academy of Engineering. 2014. The Importance of Engineering Talent to the Prosperity and Security of the Nation: Summary of a Forum. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/18626.

121. Oliveros, M., Garcia, A., Valdez, B. Evaluation of a Teaching Sequence Regarding Science, Technology and Society Values in Higher Education. Creative Education. 2015, № 6, pp. 1768-1775.

122. Rokeach, M. The nature of human values. - New York: Free Press. 1973.

123. Science Education NOW: A renewed Pedagogy for the Future of Europe. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. - 2007. -22 p.

124. Szeman, I. On the Energy Humanities; or, What can Philosophy Tell Us About Oil? (A Preliminary Sketch). European Union Centre of Excellence Working Papers, University of Alberta, № 1, 2015. - 22 p.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

125. Гончар, С. Н. Особенности развития смысложизненных ориентаций современных студентов-первокурсников // Современная психология: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 1719. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2495/ (дата обращения: 20.09.2018).

126. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования. Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс] -

Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения 12.04.2016).

127. Иванова, Л. А. Оценка уровня сформированности общих и профессиональных компетенций с помощью современных педагогических приемов // Молодой ученый. - 2016. - №2. - С. 799-804. [Электронный ресурс]: URL https://moluch.ru/archive/106/25344/ (дата обращения: 20.09.2018).

128. Козырев, Н. А., Козырева, О. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. - 2015. - № 8. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791 (дата обращения: 14.09.2018).

129. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под. редакцией В. В. Рубцова. -М.: Психологический ин-т РАО, 1996. - 158 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=9161 (Дата обращения 21.09.2017).

130. Словарь Ушакова / Крупнейший сборник онлайн-словарей. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www. onlinedics.ru/slovar/ushakov/k/kompetentsij a. html (дата обращения

12.04.2016).

131. Тенденции на рынке труда. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www. gks .ru/bgd/regl/b 12_04/isswww.exe/stg/d03/2 -rin-trud.htm (Дата обращения 12.12.2018).

132. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения

10.05.2017).

133. Ethics and values in Engineering profession [Электронный ресурс] - URL: https://gradeup.co/ethics-and-values-in-engineering-profession-i-2b1ef000-d260-11e6-a244-93755fd0e51e (дата обращения 10.01.2017).

134. Le C., Wolfe R. E., Steinberg A. Jobs for the Future, September 2014 // Competency education research. Series. The Past and the Promise: Today's Competency Education Movement [Электронный ресурс] - URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED561253.pdf (дата обращения 18.12.2018).

135. Models of Professional Engineers [Электронный ресурс] - URL: http://www.tutorialspoint.com/engineering_ethics/professions_and_professionalism.htm (дата обращения 11.01.2017).

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1.

Опросники для диагностики содержания ценностно-смысловых компетенций, а также форм и средств их формирования в коммуникативной

образовательной среде

1.1. Опросник для экспертов-ППС на основе опросника Шварца (части 1 и 2 на основе первой части опросника, часть 3 разработана автором данного исследования). Приведена модифицированная инструкция оригинальной методики.

Уважаемый респондент!

(1 часть)

Просим Вас, как эксперта в области высшего образования, ответственного за обучение будущих

профильных специалистов, оценить, какие ценности (цели в жизни) важно формировать у студентов технических (гуманитарных)специальностей вуза. Выберите не менее 1 и не более 5 пунктов из списка, также можете предложить свой вариант.

(2 часть)

Просим Вас, как эксперта в области высшего образования, ответственного за будущих профильных специалистов, оценить, какие личностные качества важно формировать у студентов технических (гуманитарных) специальностей вуза. Выберите не менее 1 и не более 5 пунктов из списка, также можете предложить свой вариант.

(3 часть)

Просим Вас указать, какие, по Вашему мнению, формы и методы обучения и воспитания способствуют формированию указанных Вами ранее ценностей и качеств личности студента-бакалавра. Отметьте все подходящие варианты, также можете предложить свой вариант.

□ Предметы гуманитарного цикла (философия, история, русский язык и т.п.)

□ Специальные тематические модули в предметах гуманитарного цикла

□ Предметы естественно-научного цикла (математика, физика и т.п.)

□ Специальные тематические модули в предметах естественно-научного цикла

□ Предметы профессионального цикла

□ Специальные тематические модули в предметах профессионального цикла

□ Участие студентов в работе научно-практических конференций

□ Практика на производстве

□ Кураторские часы

□ Отдельные воспитательные мероприятия (тренинги, форумы, мастер-классы, консультации психолога)

□ Постоянная внеучебная деятельность студентов (участие в различных студенческих объединениях - волонтеры, стройотряды, клубы)

Свой вариант_

Благодарим Вас за участие в экспертном опросе!

1.2. Опросник для экспертов-работников ПР на основе опросника Шварца (части 1 и 2 на основе первой части опросника, часть 3 разработана автором данного исследования). Приведена модифицированная инструкция оригинальной методики.

Уважаемый респондент!

(1 часть)

Просим Вас, как профессионала, выступить в роли эксперта и оценить, какие ценности (цели в

жизни) важно формировать у студентов-бакалавров, будущих работников Вашей организации. Выберите не менее 1 и не более 5 пунктов из списка, также можете предложить

свой вариант. (2 часть)

Просим Вас, как профессионала, выступить в роли эксперта и оценить, какие личностные качества важно формировать у студентов-бакалавров, будущих работников Вашей организации. Выберите не менее 1 и не более 5 пунктов из списка, также можете предложить

свой вариант. (3 часть)

Просим Вас указать, какие, по Вашему мнению, формы и методы обучения и воспитания способствуют формированию указанных Вами ранее ценностей и качеств личности студента. Отметьте все подходящие варианты, также можете предложить свой вариант.

□ Предметы гуманитарного цикла (философия, история, русский язык и т.п.)

□ Специальные тематические модули в предметах гуманитарного цикла

□ Предметы естественно-научного цикла (математика, физика и т.п.)

□ Специальные тематические модули в предметах естественно-научного цикла

□ Предметы профессионального цикла

□ Специальные тематические модули в предметах профессионального цикла

□ Участие студентов в работе научно-практических конференций

□ Практика на производстве

□ Кураторские часы

□ Отдельные воспитательные мероприятия (тренинги, форумы, мастер-классы,

консультации психолога)

□ Постоянная внеучебная деятельность студентов (участие в различных студенческих

объединениях - волонтеры, стройотряды, клубы)

Свой вариант_

Благодарим Вас за участие в экспертном опросе!

1.3. Список вопросов для интервью экспертов — представителей профессионального сообщества, работников предприятий.

1. В чем, по Вашему мнению, заключается самая большая разница между вузовским обучением и работой по Вашей профессии?

2. Каковы две-три главные особенности профессиональной культуры вашего профессионального сообщества в целом и Вашей организации в частности?

3. Какие работники Вашей организации, на Ваш взгляд, более приспособлены к профессиональной деятельности и в целом счастливы? Какими качествами они обладают?

4. Что является обязательным условием того, что Ваша организация заинтересована в Вас как специалисте? Какие это требования к Вашей личности?

5. Какими качествами, особенностями и способностями должен, по вашему мнению, обладать истинный профессионал в Вашей сфере профессиональной деятельности?

6. Может ли и должно ли вузовское обучение готовить студентов к будущим профессиональным рискам? Каковы эти риски?

7. Что лично Вас заставляет по жизни и в профессиональной области двигаться вперед, что вдохновляет? А Ваших коллег?

8. Если бы в программе вуза был предмет «Смысл жизни в профессии», о чем, по Вашему мнению, можно было бы узнать, изучая его?

Результаты экспертного оценивания содержания когнитивного и функционального компонентов ценностно-смысловых компетенций, а также возможных форм и средств их формирования

Рисунок 2.1 - Результаты экспертного оценивания содержания когнитивного компонента ЦС-компетенций в техническом образовании (ППС

вуза), факторы-ценности даны в %.

Рисунок 2.2 - Результаты экспертного оценивания содержания когнитивного компонента ЦС-компетенций в техническом образовании (специалисты ПР),

факторы-ценности даны в %.

<т ркмящпйгя кОБУЧЕННЮН < Iмн>

Рисунок 2.3 - Результаты экспертного оценивания содержания функционального компонента ЦС-компетенций в техническом образовании (1111С

вуза), факторы-ценности даны в %.

ЧЕСТНЫЙ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ ■ НАСЛАЖДАЮЩНП( Я ЖИЗНЬЮ — ВЫБИРАЮЩИЙСОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛН

АКТИВНЫЙ ш^нв СМЕЛЫЙ в^нв УМНЫЙ а^нв ВЗНЯТЫБНЫЙ а^^ма СПОСОБНЫЙ м^мм НО. 1ЕЗНЫЙДЛЯОБЩЕСТК\ ■^■нв УСПЕШНЫЙ в^ии^в ВЕРНЫЙ

УВАЖАЮЩИЙ РОДИТЕЛЕЙ II СТАРШИХ ЗАЩИЩАЮЩИЙ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ ее

ЦЕЛЕУСТРЕМ ЛЕННЫЙ нш^вншв ОТВЕТСТВЕННЫЙ т^шш^^тв^^ш^^т I Р> ДО. 1Ю Б И В Ы Й мвна^в^мм^ва^вн^н^мв

ПОСЛУШНЫЙ а^—■

СТРЕМЯЩИЙСЯ К ОБУЧЕНИЮ II СА-МООБУЧЕНИЮ

О 10 20 30 40 50 60 70 80

Рисунок 2.5 - Результаты экспертного оценивания различных форм и средств формирования ЦС-компетенций в образовательной среде вуза (ППС

вуза), факторы-ценности даны в %.

Рисунок 2.6 - Результаты экспертного оценивания различных форм и средств формирования ЦС-компетенций в образовательной среде вуза (специалисты ПР),

факторы-ценности даны в %.

СВОБОДА ^ УВАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ДРУГИХ ^ ЗАЩИТА ПРИРОДЫ ^ БОГАТСТВО УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ ^ СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК ^ МИР ВО ВСЕМ МИРЕ САМОДИСЦИПЛИНА САМОУВАЖЕНИЕ МУДРОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ВЕЖЛИВОСТЬ СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ АВТОРИТЕТ СМЫСЛ ЖИЗНИ КРЕАТИВНОСТЬ

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Рисунок 2.7 - Результаты экспертного оценивания (1111С вузов и специалисты ПР) содержания когнитивного компонента ЦС-компетенций в гуманитарном образовании (коммуникационно-управленческие профили),

факторы-ценности даны в %.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ СМЕЛЫЙ ТРУДОЛЮБИВЫЙ ^^ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ УСПЕШНЫЙ ВЛИЯТЕЛЬНЫЙ ВЫБИРАЮЩИЙ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ ПОЛЕЗНЫЙ ДЛЯ ОБЩЕСТВА СТРЕМЯЩИЙСЯ К ОБУЧЕНИЮ ОТВЕТСТВЕННЫЙ ЧЕСТНЫЙ АКТИВНЫЙ

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Рисунок 2.8 - Результаты экспертного оценивания (1111С вузов и специалисты ПР) содержания функционального компонента ЦС-компетенций в гуманитарном образовании (коммуникационно-управленческие профили), факторы-ценности

даны в %.

Анкетные опросники для измерения критериев сформированности у студентов ценностно-смысловых компетенций

3.1. Анкета-опросник (Содержательный компонент ЦС-компетенций) Уважаемый респондент! Предлагаем Вам ответить на несколько вопросов, касающихся

ценностных аспектов Вашей будущей профессии. Отвечайте по возможности развернуто.

1. В чем выражается свобода личности в вашей будущей профессиональной сфере?

2. В чем выражается ответственность в вашей будущей профессиональной сфере?

3. В чем выражается безопасность в вашей будущей профессиональной сфере?

4. Каковы, на ваш взгляд, основные ценности вашей будущей профессиональной деятельности? Назовите как можно больше.

5. Какие из отмеченных Вами чуть ранее ценностей присущи Вам как личности?

3.2. Анкета-опросник (Функциональный компонент ЦС-компетенций) Уважаемый респондент! Предлагаем Вам ответить на несколько вопросов, касающихся

личностных качеств современного человека. Отвечайте по возможности развернуто.

1. Какие качества личности, на ваш взгляд, могут способствовать профессиональному и карьерному росту человека?

2. Какие качества личности, на ваш взгляд, определяют её ценность для современного общества?

3. Какие качества личности, на ваш взгляд, определяют успешность в выбранной Вами профессии? Перечислите не менее трех.

4. Оцените по шкале от 1 до 10, насколько важно для современного человека постоянно учиться чему-то новому, постоянно осваивать новые навыки и компетенции.

5. Какие из отмеченных Вами чуть ранее качеств личности присущи именно Вам?

3.3. Анкета-опросник (Ценностно-этический компонент ЦС-компетенций) Уважаемый респондент! Опишите некоторые присущие Вам качества, свойства, взгляды, проявляющие в повседневной жизни и деятельности - закончите предложения. Отвечайте по

возможности развернуто.

1. Когда я нахожусь в ситуации неизвестности, неопределенности, в «подвешенном состоянии», то_

2. Главная причина, почему я выбрал(а) специальность, на которую обучаюсь, это_

3. Если меня спросят, насколько ценны человеческая жизнь и здоровье, я отвечу_

4. На шкале «пессимизм - оптимизм» моя позиция_, потому

что_

5. Помимо узкопрофессиональных знаний и навыков любой специалист должен еще обладать_

3.4. Анкета-опросник (Системный компонент ЦС-компетенций)

Уважаемый респондент! Опишите некоторые присущие Вам качества, свойства, взгляды, проявляющие в повседневной жизни и деятельности - закончите предложения. Отвечайте по

возможности развернуто.

1. Когда думаю, что в ближайшие годы и десятилетия буду работать по профессии, на которую сейчас обучаюсь, я_

2. Когда меня спрашивают, насколько я знаю реалии моей будущей профессии, я отвечаю_

3. На вопрос «Зачем нужны люди твоей будущей профессии в нашем обществе?» я отвечаю_

4. Для того, чтобы точно преуспеть в карьере, я уже сейчас (составляю резюме, собираю портфолио, участвую в научных конференциях, посещаю мастер-классы, тренинги, форумы (подчеркните, напишите, что еще))_

5. Если выбирать между удачей и успехом, я выберу_, потому

что

Примерные задания для измерения сформированности ценностно-

смысловых компетенций

4.1. Тематика эссе для измерения сформированности ЦС-компетенций

1. Ценности и антиценности современного общества.

2. Я-профессионал своей сферы как творческая личность.

3. Прогресс или экология?

4. Зачем взрослому человеку учиться?

5. Из чего состоит жизненная гармония?

6. Культурная компетентность специалиста: мое мнение.

7. Что такое «окружающая среда» для инженера?

8. Инженер и «красная кнопка» - существует ли проблема?

9. Человек - венец творения или ошибка природы?

10. Человек в неопределенных ситуациях: как научиться принимать решения?

11. Человек и его будущее. Есть ли цель у жизни?

12. Я и материальные блага.

13. «Корни» или «крылья»?

14. Что такое общество и к чему оно нас обязывает?

15. Что такое мудрость? Нужна ли она нашему миру?

4.2. Примеры кейсовых заданий для измерения сформированности ЦС-

компетенций.

Кейс 1. «На кого я похож?»9

Задание 1 : Прочитайте описания людей и подумайте, насколько данный человек похож или не похож на Вас. Поставьте процент (от 0% - совсем не я, до 100% - абсолютно я) в клетке справа, насколько описываемый человек похож на Вас.

Придумывать что-то новое и быть изобретательным важно для него. Он любит поступать по-своему, на свой лад.

1

9 Использованы материалы теста Ш.Шварца (2 часть опросника). Источник: Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. -СПб.: Речь, 2004.

2 Для него важно быть богатым. Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей.

3 Он считает, что важно, чтобы с каждым человеком в мире обращались одинаково. Он верит, что у всех должны быть равные возможности в жизни.

4 Для него очень важно показать свои способности. Он хочет, чтобы люди восхищались тем, что он делает.

5 Для него важно жить в безопасном окружении. Он избегает всего, что может угрожать его безопасности.

6 Он считает, что важно делать много разных дел в жизни. Он всегда стремится к новизне.

7 Он верит, что люди должны делать то, что им говорят. Он считает, что люди должны придерживаться правил всегда, даже когда никто не видит.

8 Для него важно выслушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять.

9 Он считает, что важно не просить большего, чем имеешь. Он верит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть.

10 Он всегда ищет повод для развлечения. Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие.

11 Для него важно самому решать, что делать. Ему нравится быть свободным в планировании и выборе своей деятельности.

12 Для него очень важно помогать окружающим. Он хочет заботиться об их благополучии.

13 Для него очень важно преуспеть в жизни. Ему нравится производить впечатление на других людей.

14 Для него очень важна безопасность его страны. Он считает, что государство должно быть готово к защите от внешней и внутренней угрозы.

15 Он любит рисковать. Он всегда ищет приключений.

16 Для него важно всегда вести себя должным образом. Он хочет избегать действий, которые люди сочли бы неверными.

17 Для него важно быть главным и указывать другим, что делать. Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит.

18 Для него важно быть преданным своим друзьям. Он хочет посвятить себя своим близким.

19 Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе. Заботиться об окружающей среде важно для него.

20 Быть религиозным важно для него. Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям.

21 Для него важно, чтобы вещи содержались в порядке и в чистоте. Ему действительно не нравится беспорядок.

22 Он считает, что важно интересоваться многим. Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи.

23 Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии. Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него.

24 Он думает, что важно быть честолюбивым. Ему хочется показать, насколько он способный.

25 Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с установившимися традициями. Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил.

26 Для него важно получать удовольствие от жизни. Ему нравится «баловать» себя.

27 Для него важно быть чутким к нуждам других людей. Он старается поддерживать тех, кого знает.

28 Он полагает, что всегда должен проявлять уважение к своим родителям и людям старшего возраста. Для него важно быть послушным.

29 Он хочет, чтобы со всеми поступали справедливо, даже с людьми, которых он не знает. Для него важно защищать слабых.

30 Он любит сюрпризы. Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений.

31 Сохранение здоровья очень важно для него.

32 Продвижение вперед в жизни важно для него. Он стремиться делать все лучше, чем другие.

33 Для него важно прощать людей, которые обидели его. Он старается видеть хорошее в них и не держать обиду.

34 Для него важно быть независимым. Ему нравится полагаться на себя.

35 Иметь стабильное правительство важно для него. Он беспокоится о сохранении общественного порядка.

36 Для него очень важно все время быть вежливым с другими людьми. Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других.

37 Он по-настоящему хочет наслаждаться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него.

38 Для него важно быть скромным. Он старается не привлекать к себе внимание.

39 Он всегда хочет быть тем, кто принимает решения. Ему нравится быть лидером.

40 Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью ее. Он верит, что люди не должны изменять природу.

Задание 2: Найдите и отметьте свои самые яркие качества, полученные из списка. Сделайте самопрезентацию. Найдите в группе людей, которые имеют схожий личностный профиль. Обсудите с ними, что еще вас объединяет - схожие интересы, жизненные планы, культурные вкусы? Сделайте групповую мини-презентацию.

Кейс 2. «Письмо в капсулу времени»

Вам предлагается написать самому себе письмо и поместить его в капсулу времени. Вы можете сами выбрать время капсулы. Постарайтесь представить самого себя в будущем как можно четче, ярче, подробнее и приступайте! Не забудьте указать время капсулы.

Помните - важно определиться, зачем именно Вы пишете это письмо. Выберите свою собственную значимую причину.

Кейс 3. «Интервью»

Представьте себе, что прошло какое-то количество лет, и Вы, будучи старше, даете интервью. Журналист спрашивает Вас о Вашей семье, карьере, других аспектах жизни. Что Вы сможете рассказать ему? Чем Вы гордитесь? Чего достигли? Что еще ждет впереди?

Кейс 4. «Ответственность»

Цель: помочь почувствовать, что означает чувство ответственности за себя или за других. Предложения записываются под диктовку; во время паузы участники должны эти предложения закончить; наиболее верна первая реакция; если какое-то предложение не подходит, его можно пропустить; в конце дается немного времени для того, чтобы все завершить. Потом участники должны образовать несколько групп со схожим пониманием ответственности и сделать самопрезентацию своей группы. Стимульный материал:

□ Быть ответственным для меня означает...

□ Некоторые люди более ответственны, чем другие, - это люди, которые...

□ Безответственные люди - это...

Свою ответственность к другим людям я проявляю через... Вид ответственности, который наиболее тяжелый для меня - это... Ответственного человека я узнаю по... Чем сильнее моя ответственность, тем больше я...

□ Я побоялся бы нести ответственность за...

□ Быть ответственным по отношению к самому себе - это...

□ Я несу ответственность за...

Кейс 5. «Близнец издалека»10

Инструкция: Представьте, что Вы узнали о существовании своего брата-близнеца (сестры-близнеца). Вас разлучили ещё в младенчестве. Теперь он(а) живёт далеко, но вот приехал(а) к Вам в гости. Вы разговорились, много узнали друг о друге. Вопрос: что могло вызвать у Вас зависть, какие обстоятельства жизни брата (сестры)? Смело пишите всё, что приходит в голову. Если Вы представите эту сцену во всех деталях, то Вам будет легче ответить на этот вопрос. Попробуйте представить, как выглядит Ваш(а) брат(сестра)-близнец, во что он(а) одет(а), какая причёска и т.д. Представьте, как и что он(а) говорит, индивидуальные манеры поведения. Выпишите на лист бумаги всё то, что могло бы вызвать зависть. Старайтесь писать конкретно, не ограничиваясь общими фразами вроде «Успех в жизни» или «Счастье в личной жизни».

Обсуждение: Данная вымышленная, но вполне понятная для человека ситуация побуждает его к раскрытию основных жизненных ценностей. К раскрытию в таком качестве, в котором они есть.

Кейс 6. «Семь чудес света»

Цель: отработка ценностных ориентаций.

Сначала индивидуально, затем в малых группах по 4 человека, затем всей группой участники должны описать 7 чудес света. Их воображение не должно ограничиваться, предлагать можно все, что угодно.

Смысл в том, чтобы участники отошли от схемы «Кремль, Тадж-Махал, Египетские пирамиды», и пришли к таким вещам как «Видеть, Слышать, Свобода, Семья... и т.д.».

10 Источник: Психодиагностическая методика «Близнец издалека» [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 19.12.2008. - Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/kit1009.html (дата обращения 19.12.2018).

Тестовые материалы для оценки уровня сформированности ценностно-

смысловых компетенций

5.1. Модифицированный опросник Ш. Шварца: два сокращенных списка ценностей и личностных свойств первой части оригинального опросника. Каждый из списков сопровожден модифицированной инструкцией.

Часть 1.

Уважаемый респондент!

Просим Вас подумать, насколько важны нижеперечисленные ценности (цели в жизни) как руководящие принципы в Вашей жизни, в том числе в плане будущей профессиональной реализации.

Шкала для оценки: 7 - исключительно важная ценность, я её полностью разделяю и

реализую в своей жизни; 6 - очень важная, к которой я постоянно стремлюсь; 5 - достаточно важная, стараюсь к ней стремиться как можно чаще; 4 - важная, я стремлюсь к ней; 3 - не очень важная; 2 - мало важная; 1 - не важная.

□ ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ (быть в мире с самим собой)

□ УДОВОЛЬСТВИЕ (удовлетворение желаний)

□ СВОБОДА (свобода мыслей и действий)

□ СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК (стабильность общества)

□ СМЫСЛ ЖИЗНИ (цели в жизни)

□ БОГАТСТВО (материальная собственность, деньги)

□ САМОУВАЖЕНИЕ (вера в собственную ценность)

□ УВАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ДРУГИХ (учет интересов других людей, избегание конфронтации)

□ КРЕАТИВНОСТЬ (уникальность, богатое воображение)

□ МИР ВО ВСЕМ МИРЕ (свобода от войны и конфликтов)

□ УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ (сохранение признанных традиций, обычаев)

□ САМОДИСЦИПЛИНА (самоограничение, устойчивость к соблазнам)

□ БЕЗОПАСНОСТЬ (безопасность для себя, близких, окружения)

□ ЗАЩИТА ПРИРОДЫ (забота об экологии)

□ МУДРОСТЬ (зрелое понимание мира)

□ АВТОРИТЕТ (право быть лидером или командовать)

Часть 2

Уважаемый респондент!

Просим Вас подумать, насколько важны нижеперечисленные свойства и качества личности как способы действия и достижения целей, в том числе в плане будущей профессиональной реализации.

Шкала для оценки: 7 - исключительно важная ценность, я её полностью разделяю и

реализую в своей жизни; 6 - очень важная, к которой я постоянно стремлюсь; 5 - достаточно важная, стараюсь к ней стремиться как можно чаще; 4 - важная, я стремлюсь к ней; 3 - не очень важная; 2 - мало важная; 1 - не важная;

□ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ (надеющийся на себя, самодостаточный)

□ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ (трудолюбивый, вдохновенный)

□ СМЕЛЫЙ (умеющий рисковать обдуманно)

□ АКТИВНЫЙ (занимающий активную жизненную позицию)

□ ЗАЩИЩАЮЩИЙ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (сохраняющий природу)

□ ВЛИЯТЕЛЬНЫЙ (обладающий лидерскими качествами)

□ ТРУДОЛЮБИВЫЙ (умеющий трудиться на благо себя и общества)

□ УВАЖАЮЩИЙ РОДИТЕЛЕЙ И СТАРШИХ (проявляющий уважение)

□ ЧЕСТНЫЙ (откровенный, искренний)

□ ПОСЛУШНЫЙ (исполнительный, подчиняющийся правилам)

□ УМНЫЙ (логичный, мыслящий)

□ ПОЛЕЗНЫЙ ДЛЯ ОБЩЕСТВА (работающий на благо других)

□ НАСЛАЖДАЮЩИЙСЯ ЖИЗНЬЮ (наслаждение едой, близостью, развлечениями и др.)

□ ОТВЕТСТВЕННЫЙ (надежный, заслуживающий доверия)