Формирование Я-физического в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Вербина, Оксана Юрьевна

• Вербина, Оксана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вербина, Оксана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ТРАДИЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП И ПУТИ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

1.1. Характеристика традиционной практики физического воспитания студентов специальных медицинских групп.

1.1.1. Уровень и динамика развития физической культуры студентов снецшшьных медицинских групп.

1.1.2. Особенности целевого, содержательного и организационного обеспечения традиционной практики физического воспитания студентов специальных медицинских групп.

1.2. Формирование Я-физического как одно из направлений реализации философско-культурологического подхода к физическому воспитанию студентов специальных медицинских групп.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА Я-ФИЗИЧЕСКОГО КАК ЭЛЕМЕНТА

САМОСОЗНАНИЯ, Я-КОНЦЕПЦИИ И ОБРАЗА Я.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Глава 4. Я-ФИЗИЧЕСКОЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОК СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП.

4.1. Сущность, структура, содержание, движущие силы и факторы развития Я-физического.

4.2. Критерии и показатели развития Я-физического.

4.3. Педагогические условия формировании Я-физического в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп

Выводы по четвертой главе.

Глава 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

5.1. Задача, организация и результаты констатирующего педагогического эксперимента.

5.2. Задача, организация и результаты формирующего педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование Я-физического в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп»

В современных экономических условиях к человеку предъявляются жёсткие требования. Только физически и психически здоровый человек способен конкурировать на рынке труда. Между тем в последние годы наблюдается тревожная тенденция ухудшения показателей здоровья всех групп и категорий населения России.

В Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2000 г. № 1202-р, в числе первоочередных мер, направленных на охрану здоровья, выступает создание условий и вовлечение различных групп населения в активные занятия физической культурой и спортом.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751, в качестве одной из основных целей определено воспитание здорового образа жизни.

Наиболее острой и требующей кардинального решения выступает проблема здоровья, физической подготовки и физического развития студентов вузов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Педагогами и врачами отмечаются факты несоответствия показателей физического развития, физической подготовленности и функциональных возможностей значительной части студентов нормативным показателям рассматриваемого возраста. При этом продолжает сохраняться устойчивая тенденция дальнейшего снижения этих показателей в процессе обучения в вузе (А. П. Внуков, 1982; 3. Ж. Гайнулина, 1994; и др.).

В качестве одной из значимых причин роста заболеваемости, снижения уровня физического развития и физической подготовленности выступает прогрессирующий дефицит двигательной активности студентов на протяжении всего периода обучения в вузе (В. В. Ермоленко, 1989; А. С. Юдин, 1990; Л. И. Лубышева, 1992; Г. А. Вайник, 1995; и др.).

Исследования В. К. Бальсевича (1988, 1990), В. К. Бальсевича и В. А. За-порожанова (1987), Н. М. Амосова и И. В. Муравова (1985), И. И. Брехмана (1990), Э. Н. Вайнера (1998), К. Купера (1976, 1982, 1986, 1989) подтверждают положительное влияние физических упражнений на здоровье человека.

Поэтому стратегическим направлением государственной политики в области физической культуры становится оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения, в том числе и студенческой молодежи.

Это выдвигает перед физической культурой как учебной дисциплиной задачу приобщения студентов к ценностям физической культуры и здорового образа жизни (В. К. Бальсевич, 1988; JI. И. Лубышева, 1992; В. М. Выдрин, Б. К. Зыков, А. В Лотоненко, 1991; М. Я. Виленский, 1996; и др.).

В целом ряде исследований подчеркивается низкая эффективность тра- 4 диционной практики физического воспитания в решении задач формирования физкультурно-деятельной личности. Большая часть выпускников вузов не готова к самостоятельному эффективному присвоению ценностей физической культуры для оздоровления и физического совершенствования (Э. Г. Булич, 1986; В. В. Ермоленко, 1989; А. С. Юдин, 1990; Л. И. Лубышева, 1992; Г. А. Вайник, 1995; В. К. Тихонова, 2000; и др.).

В Законе Российской Федерации «Об образовании», определяющем политику государства в области образования, провозглашаются ее гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, целевая направленность на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. В соответствии с этим законодательным документом стратегическим направлением совершенствования физического воспитания студентов выступает реализация личностно ориентированного подхода. Суть этого подхода заключается в ориентации образовательного процесса на формирование личности, готовой к самоопределению, саморазвитию и самосовершенствованию в области физической культуры.

В настоящее время личностно ориентированная направленность физической культуры в образовательных учреждениях всех уровней провозглашена основным принципиальным положением Федерального Закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». Основные подходы к реализации этой направленности конкретизированы в соответствующих инструктивных н программных документах, определяющих основную направленность, объем и содержание учебных занятий по физической культуре в высшей школе. В первую очередь, это нашло свое отражение в содержании требований Государственного стандарта высшего профессионального образования. Являясь важнейшим компонентом целостного развития личности, физическая культура представляет обязательный раздел в гуманитарном компоненте современного высшего образования, нацеленный на развитие духовных и физических сил и способностей личности будущих специалистов.

В ряде исследований раскрыты методологические и теоретические основы реализации гуманистической направленности физического воспитания студентов (В. К. Бальсевич, 1990; Л. И. Лубышева, 1992; И. М. Быховская, 1997; М. Я. Виленский, 1996; С. Ю. Алькова, 2002; и др.).

Практика показывает, что традиционные подходы к физическому воспитанию студентов, ориентированные преимущественно на развитие физических качеств и вооружение двигательными умениями и навыками, не в состоянии обеспечить решение задачи формирования физкультурно-деятельной личности, способной к творческому саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры.

В связи этим все более очевидной становится необходимость переориентации физического воспитания с развития телесности на формирование духовной составляющей физической культуры личности. Данный подход определяется исследователями как философско-культурологический (В. К. Бальсевич, 1990; JI. И. Лубышева, 1992; И. М. Быховская, 1997; М. Я. Виленский, 1996; и др.). Суть этого подхода заключается в формировании у студентов в процессе изучения дисциплины «Физическая культура» личностной (а не только физической, телесной) готовности к эффективному осуществлению своей физкультурно-спортивной деятельности в течение всей жизни. Это обеспечивается через формирование положительного ценностного отношения студентов к физическому самосовершенствованию, обогащение знаниями, умениями и навыками практического осуществления этой деятельности и, что особо значимо в контексте исследуемой нами проблемы, вооружение их представлениями о себе как субъекте физкультурно-спортивной деятельности.

Во все времена представления человека о самом себе (образ Я), о его соответствии или несоответствии эталонам - стереотипам, оказывали и оказывают влияние на личность, на стиль поведения. Не составляют исключения и представления человека об уровне и особенностях развития Я-физического: физическом здоровье, функциональных возможностях организма, особенностях телосложения, физических качествах.

Необходимость реализации философско-культурологического подхода в физическом воспитании студентов предъявляет новые требования к Я-физическому (А. Н. Крылов 1984; И. М. Быховская, 1997; JI. В. Жаров, 1998; Уляева Л.Г., 1999; и др.). Для самостоятельного осуществления творческой физкультурной деятельности, направленной на совершенствование своей телесности, студенты должны иметь полные и точные представления о своей телесности, которая представлена в образе Я-физического, а таюке знать параметры Я-физического, которые отвечают социальным нормам или являются идеальными.

Между тем проблема формирования Я-физического в процессе занятий физической культурой и спортом является на сегодняшний день малоисследованной. Можно выделить только одно диссертационное исследование, автор которого, Л. Г. Уляева (1999), рекомендует для повышения эффективности учебно-тренировочного процесса в таэквондо целенаправленно формировать у спортсменов адекватную оценку своего Я-физического.

Содержание образа Я-физического и особенности его формирования непосредственно связаны с регулируемой им конкретной физкультурно-оздоровительной деятельностью. А. Н. Леонтьев (1975, с. 102) писал: «Реально мы всегда имеем дело с особенными деятельностями, каждая из которых отвечает определенной потребности субъекта, стремится к предмету этой потребности, угасает в результате ее удовлетворения и воспроизводится вновь -может быть уже в совсем иных, изменившихся условиях».

В последнее время появляются новые виды физической активности, и среди них можно отметить такие, как степ, фитбол, йога, каланетика, стрет-чинг, оздоровительная аэробика, аквааэробика.

Фитнес является одним из эффективных и привлекательных для женщин систем физических упражнений оздоровительной направленности (Т. С. Ли-сицкая, 1994; Р. Дим, 1996; Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева, 2002, 2003; и др.).

Поэтому в нашем исследовании в качестве физкультурно-оздоровительной деятельности, в условиях которой осуществляется формирование Я-физического студенток специальных медицинских групп, выступает фитнес как система физических упражнений оздоровительной направленности.

Таким образом, актуальность темы нашего исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между значимостью Я-физического как психического образа, побуждающего и направляющего личность к физическому самосовершенствованию, с одной стороны, и относительной неразработанностью сущности, структуры и конкретного содержания Я-физического, средств и методов его формирования в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп, с другой.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: «Каковы педагогические условия формирования Я-физического в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп?»

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: физическое воспитание студенток специальных медицинских групп.

Предмет исследования: педагогические условия формирования Я-физического в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать состояние традиционной практики физического воспитания студентов специальных медицинских групп.

2. Раскрыть сущность, структуру и содержание Я-физического и определить на этой основе критерии и показатели развития.

3. Экспериментально изучить уровень и динамику развития Я-физического студенток СМГ в процессе обучения в вузе.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования Я-физического в физическом воспитании студенток специальных медицинских групп.

Гипотеза исследования: повышение эффективности формирования Я-физического студенток специальных медицинских групп возможно, если:

1) раскрыть сущность Я-физического как психического образа, определить его структуру, содержание, движущие силы и факторы его развития;

2) разработать методические подходы к измерению и оценке уровня развития Я-физического;

3) определить особенности содержательного и технологического обеспечения физического воспитания студенток специальных медицинских групп, обеспечивающие эффективность формирования Я-физического.

Для достижения цели исследования с учетом содержания разработанной нами научной гипотезы применялся комплекс методов, включающий: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование: методы антропометрии; методы оценки функциональных возможностей организма человека; © методы анкетного опроса; ® педагогический эксперимент; © методы математической статистики.

Методологической и теоретической основой исследования являются: © концепция культурно-исторического развития психики JT. С. Выготского и психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева; концепции самосознания личности (А. Адлер, Р. Берне, У. Джемс, К. Роджерс, И. С. Кон, А. Г. Спиркин, В. В. Столин и др.); работы отечественных и зарубежных психологов, посвященные исследованию физического «Я» (Н. И. Александрова, В. Н. Куницына, М. О. Мдивани, И. В. Поставнева, Е. Т. Соколов, Л. Г. Уляева, P. Federa, D. Н. Bennet, S. Fisher, J. P. Chaplin, F. C. Schontz, L. Zion); современные представления о содержании, средствах и методах оздоровительной физической культуры (Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов и В. С. Кузнецов), теория физической культуры личности, теория и методика физического воспитания студентов (В. К. Бальсевич, Э. Г. Булич, И. М. Быхов-ская, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, В. И. Дубровский, В. И. Ильинич, Т. Г. Коваленко, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышева и др.); научно-концептуальные взгляды, определяющие сущностную основу здоровья и здорового образа жизни (Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, Р. Н. Баевский, И. И. Брехман, Э. М. Вайнер, П. А. Виноградов и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева и Фитнес-центр «ЕВРОПА» 00 «Республиканская федерация спортивной аэробики и фитнеса Чувашской Республики».

В организации исследования с учетом ее задач были выделены четыре последовательных эгапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась разработка методологического аппарата исследования: обоснование актуальности проблемы исследования, формулирование цели, предмета, задач и рабочей гипотезы исследования, подбор адекватных им теоретических и эмпирических методов.

На втором этапе (2004-2005 гг.) изучались особенности развития физической культуры студенток специальных медицинских групп, уточнялись современные представления о целевом, содержательном и технологическом обеспечении физического воспитания этой категории студенток; выявлялись сущность, содержание, движущие силы и факторы развития Я-физического личности; разрабатывались методики измерения и оценки критериев и показателей Я-физического; проводилось экспериментальное исследование уровня и динамики развития Я-физического студенток специальных медицинских групп в процессе обучения в вузе.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) выделялись педагогические условия формирования Я-физического в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп, проводился формирующий педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности реализации этих условий в физическом воспитании в условиях вуза.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ результатов формирующего педагогического эксперимента, проводились оформление результатов исследования в виде научных статей, автореферата и диссертации, разработка и внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: © уточнена сущность понятия «Я-физическое», определены его структура, содержание, движущие силы и факторы развития; выявлены критерии и показатели Я-физического, разработана комплексная методика его измерения и оценки; установлены особенности развития Я-физического студенток специальных медицинских групп в процессе обучения в вузе; выявлены педагогические условия формирования Я-физического в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении содержания высшего профессионального образования знаниями о сущности, содержании, движущих силах, факторах, критериях и показателях развития Я-физического, о методических подходах к его измерению и оцениванию, о педагогических условиях формирования Я-физического в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп.

Практическая значимость работы заключается в том, что их применение в практике позволяет в количественной форме оценивать уровень и динамику развития Я-физического и его компонентов, существенно повысить эффективность его формирования в процессе физического воспитания студентов вузов.

Результаты исследования могут использоваться для совершенствования физического воспитания учащейся молодежи в образовательных учреждениях различных видов и типов, для совершенствования содержания учебных дисциплин, осваиваемых в физкультурно-педагогических вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Я-физическое представляет собой комплекс установок, обуславливающих рациональное, эмоционально-ценностное и практически-действенное отношение человека к своему здоровью, физической работоспособности, особенностям телосложения и физической подготовленности.

В структуре Я-физического с учетом качественного своеобразия выполняемых ими функций выделяются познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Критериями развития познавательного компонента являются знания: 1) об особенностях своего телосложении; 2) о физическом здоровье; 3) о физической работоспособности; 4) об уровне развития физических качеств.

Критериями развития эмоционально-ценностного компонента являются эмоциональная и рациональная удовлетворенность телосложением, здоровьем, физической работоспособностью и уровнем развития физических качеств.

Критериями развития поведенческого компонента являются действия и поступки, связанные с: 1) реализацией требований здорового образа жизни; 2) проявлениями физической активности.

II. Основными педагогическими условиями формирования Я-физического в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп являются: вооружение знаниями об уровне развития Я-физического и его структурных компонентов; обучение способам самопознания Я-физического; формулирование с учетом противоречий реального и идеального Я-физического личностно значимых целей физического воспитания; планирование и практическая реализация требований здорового образа жизни; соответствие содержания физического воспитания интересам и способностям студенток специальных медицинских групп; разработка и практическая реализация личностно ориентированных программ занятий фитнесом; оперативный контроль динамики развития Я-физического и коррекция лич-ностно-ориентированных программ занятий фитнесом.

III. Физическое воспитание студенток специальных медицинских групп с учетом этих педагогических условий приводит к существенному повышению уровня развития Я-физического, его познавательного и поведенческого компонентов и сохранения на высоком уровне эмоционально-ценностного компонента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. По теме диссертации опубликовано 10 работ. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи» (Чебоксары, 2004), «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Чебоксары, 2005). Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы кафедры физического воспитания Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, адекватностью методов исследования его предмету и цели, репрезентативностью экспериментальной выборки с участием 123 испытуемых, корректной организацией и результатами опытно-экспериментальной работы, достаточной длительностью и возможностью повторения эксперимента.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 164 страницах, включает 15 таблиц. Список литературы включает 231 источник, из них 12 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Вербина, Оксана Юрьевна

Результаты исследования, приведенные в таблице 11, показывают, что в начале формирующего педагогического эксперимента студентки обеих групп существенно не различались между собой в показателях субъективной оценки уровня развития отдельных физических качеств. Различия между испытуемыми обеих групп статистически недостоверны.

Также существенно не различаются и показатели самооценки физической подготовленности в целом: 3,26 у испытуемых контрольной и 3,29 балла - у испытуемых экспериментальной группы. Все физические качества, за исключением ловкости, оцениваются испытуемыми обеих групп на уровне ниже среднего. На среднем уровне оценивается только уровень развития координационных способностей.

Точность самооценки уровня развития физических качеств составляет в среднем в контрольной группе 0,83, в экспериментальной — 0,90 балла. Различия статистически недостоверны.

Более точными испытуемые обеих групп являются при самооценке уровня развития общей выносливости (0,64 и 0,71 балла) и силовых качеств (0,72 и 0,67 балла). Менее точны они при оценивании скоростных (0,96 и 1,06 балла) и скоростно-силовых (0,95 и 1,03 балла) качеств. За время педагогического эксперимента точность самооценки уровня развития физических качеств испытуемыми контрольной группы практически не изменилась: 0,83 балла - в начале эксперимента и 0,75 балла — по его окончании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Анализ и обобщение научно-методической литературы и результатов нашего экспериментального исследования свидетельствуют, что для большинства студентов специальных медицинских групп характерны: недостаточный уровень развития потребностей в деятельностном присвоении ценностей физической культуры в целях оздоровления и физического совершенствования; низкий уровень знаний в области физической культуры, владения техникой физических упражнений, развития физических качеств и функциональных возможностей организма; отсутствие умений применять различные способы физкультурной деятельности для оздоровления и физического совершенствования; низкий уровень физической активности.

Обучение в вузе не приводит к существенным положительным изменениям в уровне развития этих показателей. Это свидетельствует о недостаточной эффективности традиционной практики физического воспитания, об ее относительной неготовности к реализации личностно-ориентированного и философско-культурологнческого подходов к содержательному и технологическому обеспечению образовательного процесса.

II. Я-физическое представляет собой комплекс установок, обуславливающих рациональное, эмоционально-ценностное и практически-действенное отношение человека к своему здоровью, функциональным возможностям организма, особенностям телосложения и физической подготовленности. В структуре Я-физического с учетом качественного своеобразия выполняемых функций выделяются познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Познавательный компонент выполняет функцию отражения в сознании человека знаний и представлений о Я-физическом как отражаемом объекте. Эмоционально-ценностный компонент выполняет функцию рационального и эмоционального оценивания значимости Я-физического. Поведенческий компонент выполняет функцию реализации на практике личпостно-значимых мотивов и целей в соответствующих поведенческих актах, направленных на развитие Я-физического.

Внутренней движущей силой развития реального Я-физического выступают осознаваемые и переживаемые человеком противоречия между реальным и идеальным Я-физическим.

К объективным факторам развития Я-физического относятся: 1) накопленный обществом опыт организации здорового образа жизни и занятий физической культурой; 2) существующие в обществе представления об идеальном Я-физическом. К субъективным факторам относятся особенности развития характеристик Я-физического конкретной личности.

Развитие Я-физического осуществляется через взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе поведения, предметной деятельности и общения.

III. Критериями развития познавательного компонента Я-физического являются знания человека о своем физическом здоровье, работоспособности, телосложении и физической подготовленности; эмоционально-ценностного компонента - эмоциональные (нравится — не нравится) и рациональные (годится - не годится) отношения к своему здоровью, физической работоспособности, телосложению и физической подготовленности; поведенческого компонента - здоровый образ жизни и физическая активность. С учетом содержания этих критериев нами выделены показатели, измерение и оценка которых позволяет определить уровень развития каждого критерия, каждого структурного компонента и Я-физического в целом.

IV. Основными педагогическими условиями формирования Я-физического в процессе физического воспитания студенток специальных медицинских групп являются: вооружение знаниями об уровне развития Я-физического и его структурных компонентов; обучение способам самопознания Я-физического; формулирование с учетом противоречий реального и идеального Я-физического личностно-значимых целей физического воспитания; планирование и практическая реализация требований здорового образа жизни; соответствие содержания физического воспитания интересам и способностям студенток специальных медицинских групп; разработка и практическая реализация личностно-ориентироваиных программ занятий фитнесом; оперативный контроль динамики развития Я-физического и коррекция лич-ностно ориентированных программ занятий фитнесом.

V. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что при традиционных подходах к формировани. Я-физического студенток специальных медицинских групп в процессе физического воспитания в вузе:

1) показатели точности самооценки телосложения, здоровья, физической работоспособности с первого по третий курс существенно не изменяются (от 0,81 до 0,83 балла), уровня развития физических качеств - существенно повышаются (от 0,83 до 0,68 балла). Уровень познавательного компонента Я-физического составляет на первом курсе 0,82 балла и незначительно улучшается до 0,75 балла к третьему курсу обучения;

2) оценка эмоциональной удовлетворенности Я-физическим на первом курсе составляет 2,57 балла и улучшается к третьему курсу до 2,28 балла. Рациональная удовлетворенность Я-физическим ко второму курсу снижается от 2,39 до 2,66 балла, и незначительно усиливается на третьем курсе - до 2,47 балла. Уровень эмоционально-ценностного компонента составляет на первом-втором курсах обучения 2,48 балла и незначительно повышается до 2,38 балла к третьему курсу;

3) показатели здорового образа жизни составляют на первом курсе 2,61 балла и сохраняются на этом уровне до третьего курса. Для студенток первого курса характерна низкая физическая активность (3,84 балла), ко второму курсу она увеличивается, достигая уровня ниже среднего (3,21 балла). Поведенческий компонент Я-физического на первом курсе находится на уровне ниже среднего (3,20 балла). Ко второму курсу его показатели достигают среднего уровня развития - 2,87 балла;

4) Я-физическое на первом курсе находится в зоне выше среднего и составляет 2,20 балла, и незначительно улучшается ко 2-3 курсу обучения, достигая 1,98 балла.

VI. Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют, что:

1) включение в содержание физического воспитания студенток специальных медицинских групп фитнеса как системы оздоровительных упражнений приводит к существенному повышению уровня адаптационных возможностей ССС (от 2,09 до 2,05 балла), физической работоспособности (от 12,05 до 10,55 балла) и выносливости (от 11.35 до 10.56 мин.);

2) управление формированием Я-физическим в течении двух лет обучения в вузе на основе применения фитнеса с учетом выявленных нами педагогических условий приводит к существенному преимуществу испытуемых экспериментальной группы перед студентками контрольной в уровне развития Я-физического ((1,75 против 2,13 балла) и его структурных компонентов: познавательного (0,40 против 0,78 балла), эмоционально-ценностного (2,31 против 2,60 балла) и поведенческого (2,54 балла против 3,00 балла).

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вербина, Оксана Юрьевна, 2008 год

1. Авции, A. IT. Адаптация и дезадаптация с позиций патологии / А. Н. Авцин // Клиническая медицина. 1974. - Т. 52. - С. 3-15.

2. Агапов, В. С. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / В. С. Агапов. -М., 1994.-23 с.

3. Адлер, А. Индивидуальная психология А. Адлер // История зарубежной психологии. Тексты / М.: МГУ, 1986. - С. 131-140.

4. Алекперова, А. К. Организация и формы работы по физическому воспитанию студентов с отклонениями в состоянии здоровья / А. К. Алекперова, Н. Г. Дмитриева, И. А. Пученок // Вопросы физического воспитания студентов. Л. : ЛГПИ, 1983. - С. 3-19.

5. Александрова, Н. И. Образ физического "Я" в самосознании школьников / Н. И. Александрова // Тезисы докладов XI научно-практической конференции психологов спорта. Минск, 1990. - Ч.П. - С. 99100.

6. Александрова, Н. И. Развитие самооценки физического "Я" в младшем и подростковом возрасте / Н. И. Александрова, Э. В. Лидская // Тезисы докладов XI научно-практической конференции психологов спорта. -Минск, 1990. Ч. П. - С. 101-102.

7. Алиев, М. Н. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем : учебное пособие / М. Н. Алиев, В. П. Аксёнов. Тула : Изд-во Тульского пединститута, 1993. - 189 с.

8. Алимов, А. 3. Опыт организации занятий по физическому воспитанию студентов специальной группы / А.З. Алимов//Теория и практика физической культуры. 1957. - № 10. - С. 72-73.

9. Алькова, С. Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / С. Ю. Алькова. М., 2002.-21 с.

10. Алябьева, Н. В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами физической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. В. Алябьева. М., 1986. - 185 с.

11. Амосов, Н. М. Сердце и физические упражнения / Н. М. Амосов, И. В. Муравов. Киев : Здоровье, 1985. - 130 с.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М. : Знание, 1980. - Т. 1. - 232 с.

13. Андрющенко, JI. Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов предмету «Физическая культура» / Л. Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры 2002. - № 2. — С. 47-54.

14. Апанасенко, Г. Л. Медицинская Валеология : серия «Гиппократ» / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 248 с.

15. Арет, А. Я. Основные положения теории самовоспитания : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Я. Арет. Л., 1964. - 268 с.

16. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 324 с.

17. Астраханцев, Е. А. Дозированный бег и ритмическая гимнастика в комплексной программе оздоровительных занятий со студентами : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Е. А. Астрахандев. М., 1991. - 151 с.

18. Баевский, Р. М. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека : учебно-методическое пособие. Ч. 1 / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева, А. Л. Максимов. - Магадан: СВЩ ДВО РАН, 1996. - 55 с.

19. Баевский, Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М. : Медицина, 1997.-236 с.

20. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баевский. М. : Медицина, 1979. - 298 с.

21. Баклушинский, С. А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / С. А. Баклушинский. М.,1996, - 20 с.

22. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсе-вич, В. А. Запорожанов. Киев: Здоровье, 1987. - 223 с.

23. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

24. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева. -1995.-№4,- С.2 -6.

25. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры / В. К. Бальсевич. 1990. - № 1. - С. 22-26.

26. Березин, Ф. Б. Методика многостороннего исследования личности / Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, Е. Т. Соколова. М. : Фолиум, 1994. -175 с.

27. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне.- М. : Прогресс, 1986.-422 с.

28. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А.

29. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 200 с.

30. Бондаревский, В. Б. Беседы о самовоспитании / В. Б. Бондарев-ский. М. : Просвещение, 1976. — 98 с.

31. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., пе-рераб / И. И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

32. Булате, В. Г. О возможностях физической работоспособности студентов специального медицинского отделения // Теория и практика физической культуры / В. Г. Булате, Э. Б. Бреманис- 1976. № 1. - С. 55-58.

33. Булич, Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах : учебное пособие для техникумов / Булич Э. Г. М. : Высшая школа, 1986. - 255 с.

34. Быховская, И. М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени / И. М. Быховская М. : Физкультура, образование и наука, 1997.-209 с.

35. Вайнер, Э. Н. Общая валеология / Э. Н. Вайнер. Липецк, 1998. -168 с.

36. Вайник, Г. А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере групп ОФП) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Г. А. Вайник. СПБ.,1995.- 171 с.

37. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота. - В 5 томах. -Т. 5. Гармония чувств и образ жизни. - СПб.: Изд. «Петроградский и К», 1997.-360 с.

38. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота. - В 5 томах. Т.1. Валеология и мудрость здоровья. - СПб.: Изд. «Петроградский и К»,1996. 304 с.

39. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — М : Просвещение, 1967. 192 с.

40. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном общеобразовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка / М. Я. .Виленский. 1996. - №1. - С. 27 - 32.

41. Виноградов, П. А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. М. : Советский спорт, 1996. - 592 с.

42. Витшас, В. В. О работе по физической культуре с третьей (врачебной) группой в высших учебных заведениях // Теория и практика физической культуры / В. В. Витшас. 1939. - № 5. - С.46-51.

43. Вишневский, А. М. Физическое воспитание студентов специальной группы в высшей школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. М. Вишневский. Л., 1953. - 24 с.

44. Внуков. А. П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. П. Внуков. Даугавпилс, 1982. -156 с.

45. Войтенко, В. П. Здоровье здоровых / В. П. Войтенко.— Киев : Здоровье, 1991. 232 с.

46. Выготский, JI. С. Проблема возрастной периодизации психического развития // Вопросы психологии / JI. С. Выготский. 1972. - № 2. - С. 1423.

47. Выготский, JI. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 3 / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

48. Выдрин, В. М. Физическая культура студентов вузов : учебное пособие / В. М. Выдрин, Б. К. Зыков, А. В. Лотоненко. Воронеж, Изд-во ВГУ, 1991.-128 с.

49. Выханду, Л. К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии / Л. К. Выханду. Выпуск Ш. - Л.: ЛГУ, 1964. - С. 19-23.

50. Гайнуллина, 3. Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / 3. Ж. Гайнуллина. М., 1994.-141 с.

51. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : МГУ, 1976.- 150 с.

52. Гильмор, Г. Бег ради жизни / Г. Гильмор. — М. : Физкультура и спорт, 1970. 111 с.

53. Гневушев, В. В. Биоэкономические основы циклического развития здоровья : учебно-методическое пособие / В. В. Гневушев. Ставрополь : Изд-во СККГС, 1998.

54. Граф JI. В. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях по физической культуры : дис. .канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Граф. СПБ., 1993.- 141с.

55. Гриненко, М. Ф. Проведение занятий со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья // Теория и практика физической культуры / М. Ф. Гриненко, А. П. Рызцов. 1971. - № 8. - С. 46-48.

56. Грузенкин, В. И. К вопросу о физической культуре в вузе // Теория и практика физической культуры / В. И. Грузенкин. 1994. - № 7. - С. 41-42.

57. Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии // Вопросы психологии / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. 1980. - № 12. - С. 47-60.

58. Дашкевич, О. В. Эмоционально-волевые проявления самооценки в спортивной деятельности // Проблемы деятельности в советской психологии : тезисы докладов к У Всесоюзному съезду общества психологов / О. В. Дашкевич. М., 1977. - С. 357-359

59. Джемс, У. Психология / под ред. Л. А. Петровской / Джемс У. М. : Педагогика, 1991. - 368 с.

60. Дим, Р. Спорт и физическая активность: их значимость для досуга женщин // Женский спорт и здоровье / Р. Дим. Стокгольм, 1996.- .С. 25-27.

61. Донцов, И. А. Самовоспитание личности / И. А. Донцов. М. : Издательство политической литературы. - 1984. — 89 с.

62. Дорожевец, А. Н. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорекцией : автореферат дис. . канд. нсихол. наук : 19.00.01 / А. Н. Дорожевец, М.,1986. - 18 с.

63. Дубова, Т. Ф. Исследование социального компонента физического "Я" школьников // тезисы докладов научно-практической конференции психологов спорта / Т. Ф. Дубова Минск, 1990. - Ч. П. - С. 104-105.

64. Дубровский, В. И. Лечебная физическая культура (кинезиотера-пия) : учебник для студентов вузов / В. И. Дубровский. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

65. Дубровский, В. И. Спортивная медицина: учебник для студентов вузов / В. И. Дубровский. М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 480 с.

66. Жаров, Л. В. Человеческая телесность : философский анализ / Л. В. Жаров. Ростов на/Д : Изд-во Ростовского ун-та, 1988. - 128 с.

67. Журкина, И. Л. Формирование нравственных отношений подростков в спортивной деятельности : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 /И. Л. Журкина. Магнитогорск, 2000. 160 с.

68. Зайцев, Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры / Г. К. Зайцев. 1993.-№ 7. - С. 21-24.

69. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" //Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-59.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. - № 2.

71. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. М.: МГУ, 1982.- 128 с.

72. Злотников, Ю. Я. Философские вопросы теории самовоспитания : автореф. дис. . канд. фил. наук / Ю. Я. Злотников. М., 1970.- 21 с.

73. Ильинич, В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В. И. Ильинич. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 144 с.

74. Кабанис, Ж. П. Отношение между физическою и нравственною природой человека : в 2-х т. Т. 1. / Ж. П. Кабанис. - СПб., 1965. - 276 с.

75. Кабанова, С. В. Самовоспитание в системе воспитательной работы со студентами педагогических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Кабанова,- М., 1980. 22 с.

76. Кадыров, И. М. О соотношении когнитивных и аффективных компонентов в структуре самосознания : (Аналитический обзор зарубежных исследований) /Гос. Ком. по нар. образованию СССР. МГУ им. М.В. Ломоносова, фак. психологии / И. М. Кадыров. М., 1989. - 29 с.

77. Как построить свое Я / под ред. В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1991.-131 с.

78. Карпман, В. Л. Эмоциональное напряжение и фазовый анализ сократительной деятельности сердца / В. Л. Карпман, С. В. Скорикова. М. : Наука, 1969. - С. 228-236.

79. Кернер, В. В. Комплексная проблема валеологического воспитания студентов в техническом вузе // Международная научно-практическая конференция / В. В. Кернер, В. Я. Маринич, О. Ю. Тушина. М.: 1998. - С. 193194.

80. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

81. Коваленко, Е. А. Гипокинезия / Е. А. Коваленко, Н. Н. Туровский.- М. : Медицина, 1980.-319 с.

82. Колобова, Е. Ф. Личностные детерминанты когнитивно- аффективных отношений : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. Ф. Колобова. М., 1992.- 17 с.

83. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кои.- М. : Политиздат, 1984. 335 с.

84. Кон, И. С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал / И. С. Кон. 1981. - Т.2. - № 3. - С. 25-38.

85. Кочетов, А. И. Педагогические основы самовоспитания / А. И. Кочетов. М. : Знание, 1974. - 135 с.

86. Крылов, А. Н. "Образ Я" как фактор развития личности : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / А. Н. Крылов. - М., 1984. - 20 с.

87. Крылов, В. М. Комбинированный подход в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп в условиях педагогического вуза : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / В. М. Крылов. Челябинск, 2001.- 156 с.

88. Куницына, В. Н. К вопросу о формировании образа тела у подростка // Вопросы психологии / В. Н. Куницына, 1968. № 1. - С. 90-99.

89. Купер, К. Аэробика для здоровья / К. Купер. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 12-14.

90. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия / К. Купер. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 196 с.

91. Купер, К. Новая аэробика / К. Купер. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 224 с.

92. Купер, К. Эффект аэробных упражнений // Спорт за рубежом / К. Купер. 1982. - № 6. - С. 12-15.

93. Лалаян, А. А. Психология юношеского спорта / А. А. Лалаян.1. Ереван: Б.И., 1980.-96 с.

94. Левкович, В. П. Самооценка и ее роль в формировании и воспитании личности // Советская педагогика / В. П. Левкович. 1973. - № 6. - С. 1012.

95. Левченко, А. В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. В. Левченко. Самара, 2001.- 187 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

97. Леонтьев, А. Н. Потребности. Мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1971.

98. Леонтьев, А. Н. Психология образа // Вестник МГУ. сер. 14 -психология / А. Н. Леонтьев. - 1974. - № 2. - С. 3-13.

99. Липпс, Т. Самосознание / Т. Липпс. СПб. : Образование, 1903.72 с.

100. Лисицкая, Т. С. Аэробика на все вкусы / Т. С. Лисицкая. М.: Просвещение, 1994.- 162 с.

101. Лисицкая, Т. С. Аэробика. Теория и методика / Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева. 2002.

102. Лисицкая, Т. С. Ритм + пластика / Т. С. Лисицкая. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 140 с.

103. Лисицкая, Т. С. Тестирование физической подготовленности в аэробике / Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева. 2003.

104. Лисицкая, Т. С. Фитнес-аэробика / Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева. -2003.

105. Лисицын, Ю. П. Слово о здоровье / Ю. П. Лисицын. М. : Сов. Россия, 1986.-192 с.

106. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды /Авт. сост.: Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. - СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

107. Лободин, В. Т. Здоровье и духовность / В. Т. Лободин. СПб. : АО «Комплект», 1994. - 389 с.

108. Лотоненко, А. В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 / А. В. Лотоненко. Краснодар, 1998. - 40 с.

109. Лубышева, Л. И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева,— М. : Теория и практика физической культуры, 2000.- 151 с.

110. Лубышева, Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры / Л. И. Лубышева. 1993. - № 5-6. - С. 15-18.

111. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного образования : Теория и методика // Теория и практика физической культуры / Л. И. Лубышева. -1994. -№3.- С. 14-19.

112. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры / Л. И. Лубышева. 1997.- № 6. - С.10-15.

113. Лубышева, Л. И. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры / Л. И. Лубышева, Г. М. Грузных. 1991. - № 6. - С. 9-12.

114. Лубышева, Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Л. И. Лубышева. М., 1992. - 476 с.

115. Лукьяненко, А. Г. Оздоровительный фитнес в системе физического воспитания учащихся колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. Г. Лукьяненко. М., 2002. - 128 с.

116. Малахов, Г. П. Целительные силы: Биосинтез и биоэнергетика / Г. П. Малахов. СПб. : АО "Комплект", 1995. - 320 с.

117. Маринченко, A. JI. Физическое воспитание в вузе и здоровье студентов //Теория и практика физической культуры / A. JI. Маринченко. 1978. - № 6. - С. 47-51.

118. Мартыненко, А. В. Формирование здорового образа жизни молодежи / А. В. Мартыненко, Ю. В. Валентик. М. : Медицина, 1988. - 190 с.

119. Масальгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте / Н. А. Масальгин. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

120. Матвеев, J1. П. Теория и методика физической культуры : учеб. для ин-тов физ. культуры / JI. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

121. Мацук, М. Г. Организация и методика по физическому воспитанию с учащимися средних специальных учебных заведений, имеющими заболевания сердечно-сосудистой системы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / М. Г. Мацук. М., 1966. - 24 с.

122. Мачинский, В. И. О лечебной физической культуре в вузах // Теория и практика физической культуры / В. И. Мачинский. 1951. - № 7. - С.69-70.

123. Мдивани, М. О. Исследование структуры физического образа Я у школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / М. О. Мдивани. -М., 1991.-24 с.

124. Мейли, Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Р. Мейли. М., 1975. - Вып. 5. - С. 196-283.

125. Мельничук, М. В. Технология построения оздоровительных программ для учащихся общеобразовательных школ: На примере фитнесс-программ : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / М. В. Мельничук. М.,2001. -153 с.

126. Мерлин, В. С. Личность как предмет психологического исследования : учебное пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин. Пермь : ГТГПИ, 1988. -79 с.

127. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. М.1. Воронеж, 1996.-446 с.

128. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: учебное пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990. - 108 с.

129. Мильнер, Б. Г. Формула жизни : Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Б. Г. Мильнер. М. : Физкультура и спорт, 1991.- 112 с.

130. Миронова, О. В. Комплексный контроль на занятиях по физической культуре за студентами специальной медицинской группы технического вузаавтореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.04 / О. В. Миронова. СПб., 1999. 23 с.

131. Мошков, В. Н. Общие основы лечебной физической культуры / В. Н. Мошков. -М. : Гос. мед. изд., 1963. 74 с.

132. Муравов, И. В. Активный отдых в регуляции мышечной работоспособности, кровообращения и дыхания молодых и пожилых людей / И. В. Муравов. Киев : Здоровье, 1966. - 139 с.

133. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. М. : Педагогика, 1981. - 240 с.

134. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М. : МГУ, 1987.-303 с.

135. Овчаров, Е. А. Социальная и экономическая обусловленность здоровья населения / Е. А. Овчаров. Нижневартовск, 1993. - 109 с.

136. Ошанин, Д. А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии // Образ в регуляции деятельности (К 90-летию со дня рождения Д. А. Ошанина) / Д. А. Ошанин. М. : "Российское психологическое общество", 1997. С. 5-23.

137. Павлова, В. А. Физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью студентов специального отделения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / В. А. Павлова. Л., 1986. - 196 с.

138. Панкратьева, Н. В. Здоровье социальная ценность : вопросы и ответы / Н. В. Панкратьева, В. Ф. Попов, Ю. В. Шиленко. - М. : Мысль, 1989. -236 с.

139. Пантелеев, С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантелеев. М., 1993. - 23 с.

140. Петленко, В. П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. „ В 5 томах / В. П. Петленко. - СПб. : «Петроградский и К°», 1996. - 304 с.

141. Петров, Н. В. Занятия со студентами специального отделения // Теория и практика физической культуры / Н. В. Петров, В. С. Щербаков, Б. И. Волков. 1971. - № 9. - С. 54-58.

142. Петрова, С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / С. М. Петрова. СПб., 1995. - 17с.

143. Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровский. М. : Просвещение, 1979. - 288 с.

144. Платонов, К. К. Структурное понимание саморегулирования процесса развития личности / Проблемы управления процессом воспитания / К. К. Платонов. М. : Изд-во МГУ, 1971. - С. 111-120.

145. Покори, Д. Полная энциклопедия лечебного питания / Пер. со сло-вен. / Д. Покори. М. : Олма-пресс, 1998. - 575 с.

146. Попов, А. Л. Личностный смысл движений человека // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта : Сборник научных трудов /Под ред. Коренберга В. Б. / А. Л. Попов. Малаховка : МОГИФК, 1991. - С. 69-74.

147. Попов, С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / С. В. Попов. СПб : СОЮЗ, 1998. - 256 с.

148. Поставнева, И. В. Особенности образа тела у детей с физическими дефектами : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.04 / И. В. Поставнева. -М., 1996.- 18 с.

149. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования от 02.03. 2000 г., № 686.

150. Проблемы физического воспитания студентов и учащихся школ/ Под ред. М. Я. Виленского.-М., 1968. 98 с.

151. Прошляков, В. Д. Контроль за физической подготовленностью студентов специального медицинского отделения // Двигательная активность и физическое воспитание учащейся молодежи / В. Д. Прошляков, Г. М. Морозова. Рязань, 1984. - С. 73-78.

152. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.

153. Резников, Ю. К. О физическом воспитании в учебном заведении лиц, имеющих отклонение в состоянии здоровья // Сборник научных трудов единого медицинского общества / Ю. К. Резников. Чита : ЧГМИ, 1958. - С. 69-73.

154. Рогинский, Я. Я. Антропология / Я. Я. Рогинский, М. Г. Левин. М.: Высшая школа, 1963. - 495 с.

155. Рогожин, М. Ф. Фитнес, идеальное здоровье / М. Ф. Рогожин. М.: РИПОЛ классик, 1999. - 340 с.

156. Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / К. Роджерс. М. : МГУ, 1986. - С. 200-231.

157. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. М. : АН СССР, 1957.-328 с.

158. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997.-463 с.

159. Рувинский, Л. И. Теория самовоспитания / Л. И. Рувинский. М.: Просвещение, 1973. - 186 с.

160. Сауткин, М. Ф. Динамика физического состояния за годы обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед, наук : 19.00.04 / М. Ф. Сауткин. — Рязань : РГПИ, 1969. 23 с.

161. Сепчева, 3. С. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов педвузов : автореф. дис. . канд. пед наук : 13.00.04 / 3. С. Сепчева. -Киев, 1983.- 168 с.

162. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград : Изд-во «Перемена», 1994. - 78 с.

163. Сироткина, Б. А. Опыт исследования взаимосвязи между результатами двигательной деятельности детей и уровнем их физического развития : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Б. А. Сироткина. М., 1969. - 20 с.

164. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности отражения / Смирнов С. Д. М.: МГУ, 1985.-232 с.

165. Смирнов, Ю. И. Спортивная метрология : учебник для студентов пед. вузов / Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

166. Собиева, Г. А. Формирование самосознания и самооценки : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Г. А. Собиева. М., 1953.

167. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова. М. : МГУ, 1980. - 176 с.

168. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Соколова Е. Т. М. :МГУ, 1989. - 215 с.

169. Соколова, Е.Т. Исследования образа тела в зарубежной психологии. Вестник МГУ, сер. 14 психология / Е. Т. Соколова, А.Н. Дорожевец. -1985.-№ 4. - С. 39-49.

170. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

171. Столин, В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности : автореф. дис. . д-ра психол. наук. : 19.00.01 / А. Г. Спиркин. М., 1985. - 37 с.

172. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983.-284 с.

173. Стопников, Е. В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности : дис. . канд. фил. наук / Е. В. Стопников. Н. Новгород, 1992. - 321 с.

174. Тарасенко, М. Н., Пономарев В. В. Физическое воспитание студентов вузов в специальном учебном отделении / М. Н. Тарасенко, В. В. Пономарев. М. : Высшая школа, 1976.- 151 с.

175. Татарникова, JI. Г. Педагогическая валеология : Генезис. Тенденции развития / Татарникова JI. Г. СПб. : Изд-во «Петроградский и К», 1995. -352 с.

176. Телесность человека : междисциплинарное исследование. М.: МГУ, 1991.- 159с.

177. Темкин, И. Б. К вопросу о непосредственном влиянии физических нагрузок на артериальное давление и сосудистый тонус больных гипертонической болезнью // Физическая культура и спорт / И. Б. Темкин. М : Физкультура и спорт, 1963. - С. 303-305.

178. Теория деятельности и социальная практика : Ш международный конгресс : 26-30 июня 1995. М., 1995. - 164 с.

179. Тихонова, В. К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / В. К. Тихонова. — М., 2000.- 165 с.

180. Трактат о гигиене. Ставрополь : Кн. изд-во, 1990. - 224 с.

181. Уляева, JI. Г. Динамика образа «Я» и мотивации в процессе занятий таэквон-до : дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 / JI. Г. Уляева. -М, 1999. -116с.

182. Федоришина, И. JI. Влияние "Образа Я" на особенности профессионального самоопределения старшеклассника : автореф. дис. .канд. пси-хол. наук : 19.00.01 / И. JT. Федоришина. Киев, 1990. - 15 с.

183. Физическая культура / Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений. — М.: Логос, 2001.-С. 45-62.

184. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2000. - 306 с.

185. Физическая культура студента: учебник для студентов вузов / под ред. В. И. Ильинича. М. : Гардарики, 1999. - 448 с.

186. Филеши, П. А. Методические рекомендации по оценке адаптационного потенциала системы кровообращения школьников / П. А. Филеши, Н. Н. Сивакова. — Ставрополь, 1989. 16 с.

187. Филин, В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В. П. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 232 с.

188. Фрейд, 3. Я и Оно / 3. Фрейд. Л. : Академия, 1924. - 370 с.

189. Фридландер, Д. Типы тела : пер. с англ. / Д. Фридландер. СПб : Петербург. - XXI век, 1995.-221 с.

190. Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте / Ю. Л. Ханин. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 208 с.

191. Холл, Кэлвин С, Линдсей Гарднер. Теория личности / С. Холл Кэлвин, Гарднер Линдсей. М. : "КСП +", 1997. - 720 с.

192. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебник для студентов высших чебных заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

193. Хрипкова, А. Г. Гигиена и здоровье школьника / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. М. : Просвещение, 1988. - 191 с.

194. Хьелл, Л. Теория личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

195. Чамата, П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблема сознания : Материалы симпозиума. Книга 5 / Отв. ред. В.М. Банщиков /П. Р. Чамата. М., 1966. - С. 228-239.

196. Чесноков, Н. П. Тестирование уровня знаний по физической культуре: учебно-методическое пособие / Н. Н. Чесноков, А. А. Красников. М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 85 с.

197. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

198. Шабалкин, Н. Н. Научно-исследовательская и научно-методическая работа в Московском горном институте // Теория и практика физической культуры / Н. Н. Шабалкин 1968. - № 12. - С. 48-50.

199. Шихи К. К. Фитнесс терапия / К. К. Шихи. - М.: Тера - спорт,2001.-324 с.

200. Шлык, Н. И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей / Н. И. Шлык. — Ижевск : Филиал издательства Нижегородского университета, 1991.-418 с.

201. Шлыков, П. В. Коррекция физической подготовленности студен- * тов специальных медицинских групп с использованием индивидуальных программ : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / П. В. Шлыков. Екатеринбург,2002.- 159 с.

202. Шорохова, Е. В. Проблема "Я" в самосознании / Е. В. Шорохова. -М. : Наука, 1966. С. 217-228.

203. Щедрина, А. Г. Методологические аспекты проблемы «здоровье студента» // Образ жизни и здоровье студента : материалы 1 Всероссийской научной конференции / А. Г. Щедрина, О. М. Филатов, А. С. Щедрин. М. : РУДН, 1995.-С. 265.

204. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурноисторической теории JI. С. Выготского ) / Б. Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994.-253 с.

205. Энциклопедия здоровья. В 4 томах. Т.2. / под. ред. В. И. Покровской. - М. : НПО «Автор», 1992. - 288 с.

206. Юдин, А. С. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания студентов в вузе : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. С. Юдин. М.,1990. - 19 с.

207. Ямпольская, Ю. А. Антропология / Ю. А. Ямпольская. М.: Просвещение, 1989. - С. 135-197.

208. Arkoff, N. A., Weaver Н. В. Body image and body sissa tisfaction Japanese - Amerikans // J. Sos. Psychol / N. A. Arkoff, H. B. Weaver. - 1966. - V. 68. - P. 323-330.

209. Bennet, D. H. The body concept / D. H. Bennet. J. Ment. Science, I960.-V. 106.-P. 56-75.

210. Chaplin, J. P. Dictionary of psychology / J. P. Chaplin. N.Y. : Dell, 1974.-573 p.

211. Erikson, E. N. Childhood and Society / E. N. Erikson. N.Y. : Norton, 1963.

212. Fedem P. Ego psychology and the psychoses / Federn P. N.Y. : Basic Books, 1952. - P. 375-383.

213. Fisher, S. Body experience in fantasy and behavior / S. Fisher. N.Y. : Appleton-Century-Crofts, 1970. - P. 650-654.

214. Fisher, S. Body image and personality / S. Fisher, S. Cleveland. N. Y., 1958.

215. Hall, G. S. Some aspecks of the early sence of selk / G. S. Hall // American J. of Psychiaty/ 1998. - № 9. - P. 351-395.

216. Jourard, S. M. Body cathexis and ideal female figure / S. M. Jourard, P. F. Secord // Abn. and. Soc. Psychol, 1955. V. 50. - P. 243-246.

217. Mead, G. H. Mind, self and Society / G. H. Mead. Chicago : University of Chicago Press, 1934.

218. Schontz, F. C. Body image and its disordern / F. C. Schontz // Intern. I/of Psychiat. Med. 1974. V. 5

219. Zion, L. C. Body concept as it relates to self- concept / L. C. Zion. -Research Quart, 1965. V. 36. - P. 490-495.167