Влияние целенаправленных физических упражнений на функциональные возможности организма и профилактику заболеваний студенток специальной медицинской группы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Гришина, Галина Александровна

• Гришина, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гришина, Галина Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования, проблемы физической рекреации в учебно-оздоровительном процессе в специальных медицинских группах вуза.

1.1. Основные направления комплексной физкультурно-оздоровительной коррекции физического состояния людей с различными отклонениями в развитии организма.

1.2. Задачи специальных медицинских групп при занятиях физическими упражнениями.

1.3. Особенности содержания основных рекреативных мероприятий с оздоровительной направленностью в специальных медицинских группах студентов.

1.4. Самостоятельная работа студентов.

Глава П. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

2.2.2. Педагогические наблюдения.

2.2.3. Педагогический эксперимент.

2.2.4. Педагогическое тестирование.

2.2.5. Медико-биологические исследования.

2.2.6. Психодиагностика (тест Ландольта Э., 1996).

2.2.7. Адаптационный потенциал системы кровообращения.

2.2.8. Методы математико-статистической обработки.

2.3. Организация исследования.

Глава III. Управление здоровьем студентов на занятиях физической культурой специальных медицинских групп.

3.1. Анкетные данные студентов.

3.2. Вероятные пути улучшения здоровья студентов.

3.3. Моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре студентов СМГ.

3.4. Характеристика разработанной программы по физическому воспитанию студентов СМО.

Глава IV. Анализ полученных данных при проведении двухгодичного педагогического эксперимента

4.1. Повышение двигательной активности студенток, имеющих отклонение в состоянии здоровья сердечно-сосудистой системы за счет целенаправленных физических упражнений.

4.2. Математический анализ сердечного ритма.

4.3. Двигательная активность.

4.4. Динамика показателей технической подготовленности студентов ЭГ и КГ.

4.5. Влияние занятий физическими упражнениями на систему внешнего дыхания студентов СМГ.

4.6. Работоспособность как главный фактор двигательной активности студентов.

4.7. Определение уровня здоровья студентов ЭГ и КГ.

4.8. Обоснование результатов проведенного исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние целенаправленных физических упражнений на функциональные возможности организма и профилактику заболеваний студенток специальной медицинской группы»

Актуальность исследования. На фоне очевидных достижений в области медицины, совершенства технических средств диагностики и лечения болезней, к сожалению, в конце XX века наблюдается рост заболеваемости и смертности населения (Айзман Р.И., 1996).

В настоящее время, в обстановке ухудшения экологии окружающей среды, снижения социального уровня и благосостояния населения, физическое и нравственное воспитание подрастающего поколения вызывает большую тревогу (Ефимова И.В., 2000; Коваленко Т.Г., 2000; Проходовская Р.Ф., 2001; Евсеев Ю.И., 2002; Свечкарев В.Г., 2004 и др.).

Только 12 % юношей и девушек до поступления в высшее учебное заведение активно занимались физическими упражнениями и видами спорта, а регулярно тренировались и выступали на официальных соревнованиях - 4 % (Виленский М.Я., Карповский Г.К., 1984; Выдрин В.М., 1989; Ильинич В.И., 1995 и др.). Речь идет о большой социальной группе студентов, освобожденных по состоянию здоровья на длительный период (иногда до конца обучения в вузе) от практических занятий физической культурой (Юшков В.И., 2001).

По данным В.А. Уварова, В.А. Коваленко, Н.К. Ковалева, Т.А. Булавина, число студентов, отнесенных к специальным медицинским группам, заметно стало увеличиваться с 1995 года и в настоящее время составляет 30 - 40 % от всех поступающих студентов на первый курс.

Процесс проведения занятий в этих группах осложняется тем, что многие студенты отнесены к медицинской группе по 2-3 заболеваниям, а материальная база вузов порой не позволяет иметь соответствующее количество групп по заболеваниям (Рейзер Т.М., 2002; Алькова С.Ю., 2003; Свечкарев В.Г.,2004 и др.). к

Физическая культура представлена в вузах как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент формирования общей культуры молодежи. Однако теоретические аспекты различных видов физической культуры, обоснование целенаправленного использования традиционных форм, средств и методов, используемых в специальных медицинских группах, не нашли должного осмысления и практического внедрения (Булич Э.Г., 1986; Ерофеева Т.М., 1995; Космачев В.А., 1995; Милюкова И.В., 2003 и др.).

Несмотря на достаточное количество научно-методической, учебно-профилактической литературы, освещающей различные аспекты оздоровительной физкультуры, проблема целенаправленного воздействия физических упражнений на повышение общей физической подготовки и профилактики заболеваний, на основе моделирования образовательной среды по физической культуре, не нашла осмысления и практического внедрения до настоящего времени (Иваницкий А.В., 1989; Изаак С.Н., 1997; Сайко А.В., 2000 и ДР-).

Но в то же время блочно-модульное построение занятий по физической культуре в высших учебных заведениях формирование производственно профессиональной физической подготовки нашло освещение в научной литературе (Рябова Л.Ю., 1999; Стефаниди Л.Ю., 2002; Лебедева О.П., 2004 и др.).

Однако работы в планировании учебно-воспитательного процесса на основе блочно-модульной системы содержания образования встречаются редко.

Эта система, обеспечивающая личностно-ориентированный подход по использованию средств и методов физической культуры в специальных меди* цинских группах, способствует повышению функциональных возможностей организма, изменению медико-биологических показателей под воздействием целенаправленных физических упражнений.

В связи с этим в настоящее время требуется разработка новых систем в планировании учебно-воспитательного процесса по физической культуре в специальных медицинских группах, на основе блочно-модульного направления. Подобный факт и определил тему нашего исследования.

Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальное обоснование по физической культуре блочно-модульного варианта планирования занятий в специальных медицинских группах с целенаправленным воздействием физических упражнений с учетом личностно-ориентирован-ного подхода к повышению функциональных возможностей организма и профилактики заболеваний.

Объектом исследования является учебно-оздоровительный процесс по физической культуре студенток специальных медицинских групп.

Предметом исследования явилось использование блочно-модульного построения занятий по физической культуре у студенток специальной медицинской группы с целенаправленным специальным воздействием физических упражнений на повышение функциональных возможностей организма и профилактику заболеваний.

Рабочая гипотеза. Нами предполагалось, что использование целенаправленных дозированных физических упражнений, на основе личностно-ориентированного подхода с тренировочной направленностью и в блочно-модульном варианте планирования учебного процесса по физической культуре у студенток специальной медицинской группы будет способствовать повышению функциональных возможностей ведущих систем организма, активизации профилактики заболеваний, формированию навыков самостоятельного использования средств физического воспитания для поддержания здоровья и подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - концепция спортивно-тренировочного направления в обучении студенток СМГ по физической культуре (Булич Э.Г., 1986; Дубровский В.И., 2001);

- концепция физкультурного образования студентов высших учебных заведений: методология, развитие и планирование (Боген М.Н., 1985; Ильи-нич Л.И., 1995; Лубышева Л.И., 1996; Батышев С.Я., Матвеев Л.П., 1997; Бальсевич В.К., 2002 и др.);

- единство законов развития людей с разными двигательными способностями (Выготский А.С., 1960; Бернштейн Н.А., 1966; Гужаловский А.Н., 1979; Ашмарин Б.А., 1990; Вайнбаум Я.С., 1991; Сергеев В.М., 2000 и др-);

- основные факторы риска развития сердечно-сосудистой патологии у студентов изложенные в материалах III Всесоюзного съезда спортивных врачей «Двигательная активность в укреплении здоровья, профилактике лечения заболевания взрослых и детей» (Меерсон М.С., А.А. Маркосян, 1969; Сухарев А.Г., 1991; Виноградов П.А., 1996; Дубровский А.В., Горбунов С.А., 2002 и др.);

- учение о физическом воспитании (Лесгафт П.Ф., 1919; Гориневский В.В., 1935; Матвеев Л.П., 1976-1991; Бальсевич В.К., 1980-2000; Лубышева Л.И., 1996; Лях В.И., 1990-2000; Кузин В.В., 2000 и др.). Научная новизна исследования.

1. Разработана и представлена система планирования занятий по физической культуре СМГ в блочно-модульном варианте, направленная на повышение функциональных возможностей организма и активизацию профилактики заболеваний, физического развития, двигательной подготовленности, формирования навыков самостоятельного использования физических упражнений для поддержания здоровья.

2. Доказана правомерность личностно-ориентированного подхода к каждой студентке в процессе подбора упражнений по функциональным назначениям, сочетания специально проводимых форм занятий с самостоятельной физической нагрузкой.

3. Обоснована эффективность воздействия целенаправленных физических упражнений с учебно-тренировочной направленностью на физическое развитие, двигательную подготовленность, сердечно-сосудистую и дыхательную системы у студенток СМГ (блочно-модульный вариант).

Практическая значимость. Результаты исследования положены в основу экспериментальной разработки блочно-модульной программы по физической культуре для студенток специальных медицинских групп, классифицированы упражнения по функциональным назначениям и мышечным нагрузкам, поэтапного устранения остаточных явлений после заболеваний, приобретения студентами необходимых профессиональных прикладных навыков.

По итогам экспериментов опубликованы методические пособия «Сохрани здоровье» в двух частях и «Учиться беречь здоровье». Предлагаемая система планирования занятий по физической культуре на основе блочно-модульного варианта нашла применение в вузах, средних учебных заведениях и школах Иркутской области. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на исходные методические позиции, комплексное применение методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования; статистический анализ экспериментальных данных; всю совокупность полученных результатов, подтверждающих теоретические выводы и задачи проделанной практической работы.

Положения, выносимые на защиту. 1. Определение эффективности блочно-модульного планирования экспериментальной программы с использованием медико-биологических показаний, антропометрических изменений физического развития, развития дыхательной деятельности у студенток специальной медицинской группы под воздействием целенаправленных физических упражнений в блочно-модульной системе.

2. Специфические особенности повышения функциональных возможностей организма и состояния здоровья у студенток СМГ под влиянием систематических занятий и воздействием целенаправленных физических упражнений в течение двухгодичного эксперимента.

3. Характер формирования предписаний алгоритмического типа в системе избирательного использования средств и методов физической культуры и его обоснование по вооружению умениями и навыками в контексте профессионально-прикладной физической подготовки.

Апробация полученных результатов исследования осуществлялась путем публикаций этапных цикловых материалов, внедрения авторской программы «Комплексная адаптированная программа специального медицинского отделения для технических вузов», а также использования рекомендаций в практике высших учебных заведений.

Оздоровительно-образовательная программа профессионально-прикладной физической подготовки студентов СМГ прошла многолетний этап апробации в образовательном процессе Иркутского государственного университета путей сообщения (ИрГУПС), Иркутского государственного университета (ИГУ), начального профессионального образования ПУ № 65, Иркутского лицея № 42, а также ряд научно-методических экспертиз на уровне высшего профессионального образования, в результате которых были получены следующие документы: паспорт на авторскую, адаптированную образовательную программу (решением методического совета гуманитарного факультета ИрГУПС) с грифом высшего профессионального образования РФ для межвузовского использования в качестве учебного пособия в двух частях «Сохрани здоровье» (2001). По решению редакционно-издательского совета Иркутского государственного университета издано учебно-методическое пособие, «Учиться беречь здоровье» (2002).

Опыт работы по этой программе представлен автором в научных докладах на научно-практических региональных и международных конференциях проходивших в Иркутске (2001, 2002, 2003, 2004), Белгородском государственном университете (2003).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав основного текста, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений и актов внедрения. Общий объем работы составляет 190 страниц, в том числе 16 таблиц, 14 рисунков, 8 приложений. Список литературы включает 264 источника, в том числе 250 - отечественных и 14 - зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Гришина, Галина Александровна

ВЫВОДЫ

1. Выявленные теоретические обоснования, ориентированные на коррекцию нарушений деятельности организма человека с помощью физической нагрузки, в которой варьируются общее и локальное воздействие, координационная слаженность применяемых упражнений, мощность воздействия, направленность, объем и интенсивность, а также интервалы восстановления при повторном воздействии, определили данный феномен как педагогическую стратегию. Основными принципами при этом выступают адекватность и оптимальность, реализация которых определяется конкретной и своевременной постановкой учебно-педагогических задач, рациональным и оперативным контролем за состоянием здоровья занимающихся.

2. Блочно-модульная система для СМГ строго учитывает возможности ослабленного организма, предусматривает четкое планирование учебного материала, предусматривающего комплекс двигательных действий, которое зависит от: а) частей модуля, позволяющих точно определить успешность обучения; б) последовательности, взаимозависимости расположения модулей, которые позволяют варьировать компоненты учебного материала в зависимости от состояния здоровья обучающихся; в) тщательно спланированных целенаправленных физических упражнений и обеспечения учебным материалом для составления индивидуальных планов, раскрывающих личностно-ориентированные нагрузки.

3. Установлено, что планирование развития физических качеств на основе блочно-модульного построения с использованием предписаний алгоритмического типа (ПАТ), повышало двигательную активность за счет самостоятельного выполнения физических упражнений, и этому способствовали: а) более существенный прирост физической подготовленности у студенток ЭГ по сравнению с КГ. При этом наиболее существенный прирост в ЭГ наблюдается в таких показателях, как гибкость (с 8,7 в начале эксперимента до 12 см в конце); статическая выносливость (с 20,5 в начале до 69,7 с в конце); силовая выносливость (с 19,45 в начале до 52,3 раза в конце); показатель статической силы с 43,0 увеличился до 93,4 с.

Результат в беге на 12 мин улучшился на 187,5 м (Р< 0,05).

В КГ также произошло улучшение указанных параметров, но не на достоверную величину; б) улучшенная деятельность сердечно-сосудистой системы за период эксперимента. Мода (Мо) повысилась с 701,2 до 812,8 мс (Р< 0,05); амплитуда моды (АМо) понизилась с 42,6 до 30,5% (Р< 0,05); вариационный размах (А RR) увеличился с 241,5 до 349,7 мс (Р< 0,05); индекс напряжения (ИН) уменьшился с 127,6 до 62,4 усл. ед. (Р< 0,05).

В КГ у значительной части испытуемых наблюдается нарастающая напряженность регуляторных механизмов сердечного ритма, характерная для сердца с недостаточными функциональными возможностями; в) повышенная адаптационная возможность системы кровообращения как к физическим нагрузкам, так и к условиям обучения в ИрГУПС. У девушек ЭГ в течение 2-годичного педагогического эксперимента происходит снижение показателей АП на 0,39 усл. ед. (Р<0,05), а в КГ - повышение на 0,14 усл. ед. (Р>0,05). Разнонаправленные реакции в развитии адаптационных показателей свидетельствуют о наличии достаточных функциональных возможностях и удовлетворительной адаптации к физическим нагрузкам. У испытуемых КГ наблюдаются снижение функциональных показателей организма и соответственно развитие утомления к концу педагогического эксперимента.

4. Выявлено, что предложенная блочно-модульная направленность образования по физической культуре оказала позитивное влияние на рост показателей работоспособности организма студенток СМГ, которые имеют тесную корреляционную связь с психическими качествами (переключение и объем внимания, оперативная память и мышление). У испытуемых ЭГ в конце педагогического эксперимента возросли показатели скорости переработки информации (S ВХ = 1.40; S ВЫХ = 1,51); средней продуктивности (РТ ВХ = 274; РТ ВЫХ = 307,4) и средней точности AT ВХ = 0,76; AT ВЫХ = 0,91 (везде Р<0,05). В то время как в КГ средние показатели либо не изменились, а если изменились, то незначительно: при скорости переработки информации S ВХ = 1,42, S ВЫХ = 1,42, при средней продуктивности РТ ВХ = 302; РТ ВЫХ = 304,4 и средней точности AT ВХ = 0,84; AT ВЫХ = 0,82 (Р>0,05). 5. Проведенный с помощью «паспорта здоровья» мониторинг показателей физического развития и функционального состояния организма студенток СМГ (весоростовой и спирометрический индекс, кистевая динамометрия, индекс сердечно-сосудистой деятельности, 20 приседаний, 12-минутный тест Купера, становая динамометрия) обнаружил практическое отсутствие достоверно фиксируемых дисфункций в ЭГ. Испытуемые этой группы за период 2-годичного эксперимента набрали 24,5 балла. Этот факт характеризует их уровень здоровья как хорошее. Испытуемые КГ набрали всего 18,3 балла, что характерно для уровня здоровья ниже среднего.

Таким образом, обследуемые ЭГ по многим показателям превосходили студенток КГ и по результатам углубленного медицинского обследования были зачислены на третьем курсе в основную учебную группу.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Высшие учебные заведения постоянно работают над концепцией образования и приводят его в соответствие к современным требованиям. Особенно это касается разработки профиля специальностей, которые в идеале должны рассматриваться как фактор подготовки востребованных специалистов в сфере народного хозяйства. Поэтому разработка и внедрение новых программ по физическому воспитанию, связанных с оздоровлением студенческой молодежи, являются делом государственной важности.

1. Повышение уровня физического здоровья за счет рационального и целенаправленного построения занятий физическими упражнениями, прямо или опосредованно воздействующих на те качества человека, которые необходимо развить для повышения уровня здоровья и профессионального мастерства, связано с разработкой адаптированной программы по предмету «Физическая культура» для студенток СМГ.

2. Выполнение требований адаптированной программы предполагает использование блочно-модульного обучения, представляющее собой совокупность педагогических подходов, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих оптимальные субъект-субъектные отношения педагога и студентов в процессе достижения эффективного результата по усвоению научных знаний, формированию профессиональных и личностных качеств, повышению уровня здоровья.

3. Технология создания учебных материалов для практического применения в блоках включает следующие модули: информационно-деятельностный (репродуктивный), который связан с ознакомлением учебного материала, его осмыслением, самостоятельной деятельностью студенток СМГ; практический, дающий возможность приобрести умения и навыки с помощью преподавателя и самостоятельно; контрольный модуль фиксирует повышение физической подготовленности и улучшение функциональных возможностей организма занимающихся.

4. Введение в качестве контролирующего документа в учебный процесс студентов СМГ паспорта здоровья позволит поэтапно осуществлять коррек-ционную работу, позволяющую повысить здоровье выше среднего уровня и наметить перспективные планы и цели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гришина, Галина Александровна, 2005 год

1. Абаенкалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. дис. . д-ра филос. Наук. Барнаул, 2000. - 48 с.

2. Абросимова Л.И. О физиологической оценке влияния физических нагрузок на кровообращение подростка: Дис. . канд. мед. наук. М., 1958 - 56 -78 с.

3. Абросимова Л.И., Определение физической работоспособности детей и подростков // Медицинские проблемы физической культуры. 1978. Вып. 6. -с 38 41.

4. Авдеев Д.А. Духовная сущность психических расстройств: Размышление православного врача. М., 1998. - С.116.

5. Аветисов Э.С., Курпан Ю.И., Ливадо Е.И. Занятия физической культурой при близорукости. М. Физкультура и спорт, 1983. - 45 с.

6. Аветисов Э.С., Степанский Г.А. Физиология человека и животных. Психофизиология зрительного восприятия. М.: ВИНИТИ, 1976. - 27 с.

7. Авиценна (Абу АЛИ ибн Сина). Канон врачебной науки. Ташкент, 1954. -Кн. 1.-С. 116.

8. Авиценна (Абу АЛИ ибн Сина). Трактат по гигиене // Книга знания: Избр. философ, произведения. М., 1999. - С. 660 - 667.

9. Адаптивная физическая культура / Под. ред. Н.Н. Чеснокова. М. , 2000. -С. 17-19.

10. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997 - С. 20 - 38.

11. И. Андреев Ю.А. Ежедневник здоровья на XXI век. СПб.: Респекс, 2000.-272 с.

12. Алаберт К.Э. Воздействие научно-технической революции на занятость: современные концепции. Таллин: Изд-е АН Эстонии, 1990. - 147 с.

13. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психологопедагогические аспекты формирования. Новосибирск, 1996. - 43 с.

14. Аладжалова Н.А. Психологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга. М.: Наука, 1979. - 214 с.

15. Алькова С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов //Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 4. - С. 10 - 13.

16. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 е.: ил. (Физкультура и здоровье).

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1987. - С. 20 - 38.

18. Анищенко B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учеб. пособие. М.: Изд-во РУДН, 1999. - С. 17-34.

19. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека // Соотношение биологического и социального в человеке. JI.,1975. - С. 301 - 312.

20. Антоник С.Д., Шуть М.А. Непрерывность процесса обучения в специальных коррекционных учреждениях. Тамбов, 2002. - С. 122 -123.

21. Апанасенко П.Л., Науменко Р.Г., Морозов К.В. Мед. Валеология. Киев: Изд-е мед. ин-та, 1998. - С. 120 - 128.

22. Аринчин Н.И. 600 помощников сердцу в оздоровительном беге. М.: Физкультура и спорт, 1966. - С. 43 - 48.

23. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации: Инволюционный период (Возрастная физиология). Л., 1975 - С. 62 - 67.

24. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 269 с.

25. Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы: Материалы 51-й межвуз.науч.метод. конф. Санкт-Петербург. СПб., 2002. - 233 с.

26. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 287 с.

27. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткин З.Н. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 286 с.

28. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптивных возможностей организма и риска развития заболеваний. М., 1997. - 200 с.

29. Баевский P.M., Эйди Р.У. Методы исследований в космической биологии и медицине. Передача биомедицинской информации. // Основы космической биологии и медицины. М.: Наука, 1975. - С. 268 - 305.

30. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - 367 с.

31. Бальсевич В. К. Основные положения концепции интенсивного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России //Теория и практика физ.культуры. 2002. - № 3. -С. 10-16.

32. Бальсевич В.А., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987. - С. 34 - 37.

33. Бакштанский B.JI., Жданов О.И. Менеджмент вашего здоровья. М.: ПЕР СЭ, 2000. 224 с.

34. Барышев Г.И. и др. Управление тренировочным процессом в спортивных играх. Второй Всерос. съезд по врач, контролю и физ. культуре 3-5 октября. -Ярославль, 1979. С. 97 - 99.

35. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: АПО, 1995. -243 с.

36. Беляев B.C., Михеев А.И. Факторы отрицательного воздействия на состояние здоровья студентов и пути их преодоления // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях. Ч. 1 - Улан-Удэ: Бурят, кн. зд-во, 1995. - С. 20 -22.

37. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. С. 76 -78.

38. Бехтеров В. М. Личность, условия ее развития и здоровья. 2-е изд. -СПб., 1905.-С. 43 -55.

39. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 15 - 19.

40. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловьев А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 8. С. 55 -59.

41. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

42. Бочков Н.П. Медицинские и социальные аспекты генетики человека // При

43. Природа. 1983. -№ 5 - С. 78 - 83.

44. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных возможностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1989. - С. 17 - 20.

45. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива постсоветской психологии. М., 1999. - С. 67 - 91.

46. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - С. 255 -279.

47. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособ. для техникумов. М.: Высш. шк., 1986. - 255 е.: ил.

48. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1997. - 25 с.

49. Бухреева Д.П. Возрастные особенности выносливости мальчиков школьного возраста при выполнении нагрузок разной мощности. М.: Педагогическое общество России, 2000. - С. 97 -103.

50. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю., Силина.К.Ю. О проекте всемирного оздоровительного движения // Физ. культура. 2001. - № 4. - С. 58-61.

51. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 352 с.

52. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с. (Б-ка учителя физ. культуры).

53. Вайнбаум Я.С. и др. Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, Т. А. Родионова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 240 с.

54. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования // Валеология. 2004. № 1. С. 21 - 26.

55. Венедиктов Д.Д. и др. Глобальные проблемы здравоохранения и пути ихрешения // Вопр. философии. 1979. - № 7. - С. 106 - 109.

56. Венгерова Н.Н. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток: Дис. . канд. пед. наук. СП., 1993. - 126 с.

57. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высш. школа, 1989.- С. 53 - 67.

58. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М: Знание, 1987. - 156 с.

59. Виру А.А. Кому полезна ритмическая гимнастика // Здоровье. 1986. - № 3.- С. 26- 31.

60. Внуков А.П. Формирование у студентов потребностей в физическом самосовершенствовании как задача учебно-воспитательного процесса. СПб, 1998. - 68 с.

61. Волков JI.B. Физические возможности детей и подростков. Киев, 1981. -23 с.

62. Волков В.М., Мильнер Е.Г. Человек и бег. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

63. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. - С. 90- 95.

64. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. М.: Педагогика, 1991. - С. 374 - 375.

65. Гаврилов Д.Н. Комплексные программы оздоровительной физической культуры // Вестник Балт. академии, 1998. Вып.23. - С. 95 - 98 .

66. Гаврилов Д.Н. Нормирование физической нагрузки и способы тестирования в занятиях оздоровительной направленности: Сб. науч. работ кафедры физ-воспитания. -СПб ГУП,1999. С. 63 - 69.

67. Галимов Г. Я., Чикаш C.JL, Зыков П.Л. Математическая статистика в физической культуре и спорте. Улан-Удэ: Изд-во Бурят. Гос. ун- та., 2002. - 60 с.

68. Галимов Г .Я. Роль двигательных представлений в методике обучения движения // Тезисы науч.практ. конф. «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». Омск, 1994. - С. 58-61.

69. Галимов Г .Я. Формирование двигательных представлений с помощью ТСО // Спорт и здоровый образ жизни. Омск, 1994. - С. 68 - 71.

70. Галимов Г.Я., Зыков П. Л., Салимгареева Е Г. Технические средства обучения в физической культуре и спорте. Иркутск: Изд-во «ИП Макаров С.Е.», 2003.-255 с.

71. Гандельсман А.Б., Евдокимова Т.А., Хитрова В.И. Физическая культура и здоровье: (Физические упражнения при гипертонической болезни). Л.: Знание, 1986.-32 с.

72. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учеб. пособие для студентов.- М.: Ин-практ. психологии, 1996. 144 с.

73. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-288 с.

74. Горбунов Н.П., Батенкова И.В., Шабунин Р.А. Возможности профилактического применения статических упражнений в условиях реализации инновационных технологий обучения в начальной школе // Физ. культура. 2001. - № 3.- С. 46 48.

75. Горфункель ПЛ. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива // Вопр. психологии. 1967. - № 4. - С. 54 - 57.

76. Горбунов С.А., Дубровский А.В. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности //Теория и практика физ. культуры. -2002. № 12. - С. 13 - 14.

77. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. М.: Медицина, 1975. - 274 с.

78. Граевская Н.Д., Петров И.Б., Беляева. Н.И. Некоторые проблемы женского спорта с позиции медицины // Теория и пратика физ. культуры. 1987. - № 3. -С. 42-45.

79. Грец Г.Н. Применение нетрадиционных методов и средств оздоровительной физической культуры в целях достижения планируемых двигательных показателей и нормализации деятельности систем организма //Теория и практика физ. культуры. 2000. - №9. - С. 43-48.

80. Григорьев Г.Н. Различать пространственные и временные величины // Физ. культура в школе. 1976. - № 6 - С. 16 - 19.

81. Гриненко М. Ф., Ефимова Т.Я. Сколько же надо двигаться? М.: Знание, 1985,- №5,- С. 39-42.

82. Гориневский В.В., Гориневская В.В. Руководство по физической культуре и врачебному контролю. М.; JL: Медгиз, 1935. - С. 40 55.

83. Гришина Г.А. Сохрани здоровье Ч. 1: Учеб. метод, пособие для студ. спец. мед. групп. Иркутск: Изд- е ИрИИТ, 2001 .- 118с.

84. Гришина Г.А., Осипова Е.Ф., Черниговская Т.В. Сохрани здоровье 4.2: Учеб. метод, пособие для студ. спец. мед. групп. - Иркутск: Изд - е ИрИИТ, 2001.- 103 с.

85. Гришина Г.А., Проходовская Р.Ф. Учиться беречь здоровье: Учеб. пособие. Иркутск: Изд - во Иркут. гос. ун-та, 2002. - 101 с.

86. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск., 1978.- С. 34 -47.

87. Гусалов А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. М.: Физкультура испорт, 1989.- 109 с.

88. Давыдовский И. В. Общая патология человека. М., 1969. - 387 с.

89. Данько Ю.И. Влияние мышечной работы и статических усилий на рефлекторную деятельность головного мозга человека: Дис. . канд. мед. наук. -1959.- 177 с.

90. Девятова М. В. Лечебная гимнастика при поясничном остеохондрозе. -СПб: Питер, 2001. С. 67 - 78.

91. Дембо А. Г. Влияние хронического физического перенапряжения на организм спортсмена // Теория и практика физ. культуры. 1971. № 6. - С. 36 -39.

92. Детская спортивная медицина./ Под. ред. С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1980.-440 е.: ил.

93. Дженнингс С., Вэйл С. Гипертония: Как понизить давление / Пер. с англ. Л.Л. Бернштейна; Под общ. ред. Ю.Н. Гришкина. СПб.: Норинт, 2000. - 64 е.: ил.

94. Дешле С.А., Черняев В.В. Развитие ловкости у младших школьников // Физ. культура в школе. 1982. - № 8. - С. 25 - 27.

95. Дубровский В.И. Все виды массажа. М.:Мол. гвардия, 1992. - 428 с.

96. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с. (Сер. Учебники, учебные пособия).

97. Ефимова И.В., Будыка Б.В., Прошкина Б.Н. Особенности изменений физической и функциональной подготовленности студенток с разным исходным уровнем показателей //Физ. культура. 2000. - № 2. - С. 20 - 25.

98. Ефимова И. В., Будыка Е. В., Проходовская Р. Ф. Психофизиологическиеосновы здоровья студентов: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. унта, 2003. - 124 с.

99. Жолдак В.И., Коротаев Н.В. Социология физической культуры и спорта. Учеб. пособие. Малаховка: МОГИФК, 1994. - С. 74 - 81.

100. Зайцев В.П. Валеология: проблема воспитания и образование студентов в техническом вузе // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 9. - С. 12 -15.

101. Зациорский В.М. Воспитание физических качеств: Учеб. теория и методика физ. воспитания для ИФК. М.: Физ. и спорт, 1967. - С. 168- 176.

102. Зациорский В.М. Кибернетика и спорт // Программированное обучение и применение технических средств в спортивной тренировке. Минск, 1963. - С. 67- 70.

103. Зотов А.П. Организационно-педагогические основы выполнения физических упражнений учащейся молодежи во внеурочной и внешкольной работе. -М.:НОО, 1997. 96 с.

104. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. М.: Советский спорт, 1990. - 64 с.

105. Иванова JI.C. Воспитывая мышечное чувство: Вариативная методика в обучении толкания ядра // Физ. культура. 1967. - № 4. - С. 45 - 48.

106. Изаак С.Н. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М.,1997. 23 с.

107. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - Гл. 1, разд. 1.2.3.

108. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980.- С. 45-47.

109. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - С. 51 - 67.

110. Илюхина В.А., Заболотских И.Б. Физиологические основы различий устойчивости организма к субмаксимальной физической нагрузки до отказа у здоровых лиц молодого возраста // Физиол. Человека. 2000. - Т. 26, № 3. - С. 92 -96.

111. Исаев А.П., Колупаев В.А., Эберт Л.Я. Оценка некоторых параметров функционального состояния организма дзюдоистов высокой квалификации на заключительных этапах подготовки // Физиол. человека, 1995. Т. 21. № 2 . -С. 81-89.

112. Инновации в образовании. 2002 . - № 3. - С. 10 - 20.

113. Калмыков С. В. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев в контексте культурных традиций востока и запада: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1994.-60 с.

114. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: приоритет основные неинфекционные заболевания. - М.: АО «Водолей», 1994. - 80 с.

115. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск, 1991. - С. 256 - 289.

116. Казначеев В. П. Проблемы адаптации человека // Тезисы докладов Всесоюзной конференции по адаптации человека к различным географическим, климатическим и производственным условиям. Новосибирск, 1977. - С. 36-40.

117. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999. - С. 231 - 239.

118. Карпман B.JL, Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

119. Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: (студенческий спорт). М.: Полиграф-сервис, 2002. - С. 43 - 66.

120. Коваленко Т.Г. Биоинформационные технологии при проблемномодульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2000.-60 с.

121. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. - 287 с.

122. Коджаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физ.культуры. 1994. -№ 5-6. - С. 34 - 37.

123. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: АПН РСФСР, 1965. - С. 162 — 167.

124. Коробков А.В. и др. Физическое воспитание / В.А. Головин, А.В. Коробков,

125. B.А. Масляков. М.: Высш. шк., 1983. - 350 с.

126. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 25 с.

127. Костичева В.В., Ракитина Р.И. Девочка, девушка, женщина. 2-е изд. Ташкент: Медицина, 1984. - 199 с.

128. Коц Я.М. Спортивная физиология. М.: Физкультура и спорт, 1986. -240 с.

129. Круцевич Т.Ю. Влияние свойств высшей нервной деятельности на двигательные способности человека // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2001. - № 23.1. C. 115-122.

130. Кряжев В.Д. Двигательные возможности человека: методические аспекты развития, сохранения и восстановления // Теория и практика физ. культуры. -2003,- № 1,-С. 59-61.

131. Кудряшова Н.И. Зрение: сохранение, нормализация, восстановление. -М.:НТ- Центр, 1994.- 189 с.

132. Кун JI. Всемирная история физической культуры и спорта: Пер. с венгер.;

133. Под общ. ред. В.В. Столбова. М: Радуга, 1982. - 324 с.

134. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 192 е.: ил. (Наука - здоровью).

135. Лаптев А.П., Полиевский С.А., Гигиена: Учеб. для ин-тов и техн. физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1990. - С. 96 - 118.

136. Леонтьев А.В. Болит спина: что делать? (Физкультура нового поколения для больных остеохондрозом). СПБ.: Невский проспект, 2002. - 160 с. (Сер. Советует доктор).

137. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 310 с.

138. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. / Сост. И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987.-359 с.

139. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 2. 1952. - 142 с.

140. Лечебная физическая культура: Справ. / В.А. Епифанов, В.Н. Мошков, Р.И. Антуфьева и др.; Под ред. В.А. Епифанова. М.: Медицина, 1987. - 528 е.: ил.

141. Линдеман X. Система психофизиологического саморегулирования. М., 1992.-С. 5 - 52.

142. Лях В. И. Тесты о физическом воспитании школьников. М.: ACT, -1998. - 270 с.

143. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск.: Полямя, 1989. - 159 е.: ил.

144. Масалгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 151 с.

145. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб, 1999. - 478 с.

146. Маслоу А.Г. Психология бытия. М., 1997. - С. 304 - 315.

147. Макаров А.Н. Бег на средние дистанции. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1973. - С. 49 - 67.

148. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт,1977.-316 с.

149. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: Понятийные основы и их конкретизация в современных условиях //Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 7. - С. 42 - 47.

150. Матов В.В., Иванова О.А., Ланцберг Л.А. Ритмическая гимнастика. М.: Знание, 1985.-90 с.

151. Матов В.В. Неотложные задачи в развитии отечественной оздоровительной физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1988. - № 2. - С. 7-10.

152. Матюхина З.П. Основы физиологии питания, питания, гигиены и санитарии (для работников общественного питания): Учеб. для ПТУ. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Высш.шк., 1989. - 159 е.: ил.

153. Меерсон Ф. 3. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. М.: Наука, 1975. - 262 с.

154. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и деадаптации сердца. Кардиология. - 1976,- №9.- С. 156- 198.

155. Методические рекомендации по физическому воспитанию. Вып. 6. М.: Высш.шк., 1988.- 112 с.

156. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1960. - Т. 2.

157. Назаров В.П. Координация у детей школьного возраста. М., 1969. - 28 с.

158. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодыхрабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 128 е.: ил.

159. Немчии Т.А. Опросник для измерения степени выраженности нервно-психического напряжения // Психические состояния: Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1981,- Вып. 10,- С. 159- 167.

160. Новиков В.И., Федоткин В.В. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в вузе // Физкультура и здоровье студентов. М.: МГУ, 1988. - 208 с.

161. Нифонтова Л.Н., Павлова Г.В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом. М.: Сов. спорт, 1993. - 83 с.

162. Основы здорового образа жизни: Учеб. пособие / В.А. Бароненко, В.Н. Люберцев, Л.А. Рапопорт. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1999. - 410 с.

163. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1988. - С. 47, 187.

164. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1990. - 176 с.

165. Основы валеологии: Учеб. / Г.Л. Белич, Л.В. Назаров. СПб.: Фолиант, 2000.-560 е.: ил.

166. Панкратова Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье социальная ценность. - М.: Мысль, 1989.-236 с.

167. Павлов И.П. Последние сообщения по физиологии и патологии высшей нервной деятельности. Л.: Изд-во АН СССР, 1933. - С. 39 - 78.

168. Педагогика управления физической культурой и спортом: Сб. науч. метод, работ / Под ред. д-ра пед.наук, проф. В.А. Щеголева и канд. пед. наук С.С. Дра-чева. СПб.: Изд-во СПб ГУ, 2000. - С. 116 - 128.

169. Петленко В. П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб., 1998. - С. 124 - 135.

170. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1996. - С. 34 - 59.

171. Пикалова Г М. Становление развернутых взаимоотношений подростков и взрослых в общественно-полезной деятельности как фактор формирования личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 25 с.

172. Пинчук В. М., Попов С.Н. О некоторых изменениях миокарда при физической нагрузке различной интенсивности // 1-й Всерос. съезд по врачебному контролю и лечебной физической культуре. Саратов, 1973 - С. 135 - 138.

173. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровья, 1986. - 251 с.

174. Платон. Соперники // Собр. соч.: В 4 т. М., 1994. - Т.1 - С. 595 - 598.

175. Пономарев Г.Н. Государственные образовательные стандаты в области физической культуры и спорта: проблемы, перспективы усовершенствования // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 12. - С. 11- 14.

176. Преображенский B.C. Доктор ФиС: советы детям и родителям. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 144 е.: ил. (Физкультура и здоровье).

177. Проходовская Р.Ф. Физическое воспитание студентов специального медицинского отделения в Иркутском государственном университете: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2001 - 100 с.

178. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесс по физическому воспитанию студентов в вузе. М.: Высш.шк., 1979. - С. 96 -100.

179. Приказ Минобразования России «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.99 N 1025

180. Пушкин В.Н. Кибернетические принципы самоорганизации. Л. 1974. -68 с.

181. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высш. шк., 1985. - С. 76 - 89.

182. Ратов И.П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные методы их развития и восстановления). Минск, 1994. - 116 с.

183. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Ато-реф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1972. - 55 с.

184. Ратов И.П. Концепция «Искусственная управляемая среда» и перспективы рационализации системы спортивной тренировки // Проблемы теории спорта: Тез.Всесоюз. науч. конф., 26-28 мая 1982 г. Хабаровск, 1982. - С. 75 - 76.

185. Ратушная Л.И. Комплексное развитие основных двигательных качеств юношей 16-17 лет на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 24 с.

186. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: Учеб. пособие / В.Ю. Волков, Л.М. Волкова, СПб: Изд-е СПб. гос. техн. ун та, 1998. - 97 с.

187. Резер Т.М. Учебный процесс и здоровье учащихся: Метод, рекомендации для учреждений профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2002. -51 с.

188. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. средних проф. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000 . - 152 с.

189. Крукшенк Р. Программа коррекции фигуры за несколько минут в день. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.-288 с.

190. Римский P.P., Римский С.А. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995,- 400 с.

191. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

192. Рыбалкина С. Б., Фомин B.C., Семиколенных H.J1. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности // Физ. культура. 1997. - № 3. - С. 39 - 41.

193. Рыжкин Ю.Е. Физическая реакция в сфере досуга человека // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 5. - С. 34 - 38.

194. Рубинштейн С.Я. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

195. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1966.-65 с.

196. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. 2000. - № 1 (2). -С. 65 -78.

197. Свечкарев В.Г., Ломакина Е. Д., Поляков С. В., Семенцов М. В. Обоснование педагогической технологии физического воспитания, базирующейся на использовании искусственной среды адаптивного воздействия. // Физ. культура. -2004. №3-С. 33- 36.

198. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992. - 167 с.

199. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -Народное образование, 1998. -256 с.

200. Сенека Л. А. О счастливой жизни // Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий. М., 1995. - С. 167 - 193.

201. Сеченов И.М. Избранные, философские и психологические произведения.1. ГИПЛ, 1947. С. 64 - 70.

202. Сластенин В.А., Подымалова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП « Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

203. Смирнов В М., Дубровский В.Н. Физиология физического воспитания и спорта. М.: ВЛАДОС Пресс, 2002. - 608 с.

204. Справочник по детской лечебной физкультуре / Под ред. М. И. Фонарева. Л.: Медицина, 1983. - 360 е.: ил.

205. Спортивная медицина, лечебная физкультура и массаж. / Под ред. С.Н. Попова. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 387 с.

206. Силин Л.Л., Таламбум Е.А. Боль в спине // Здоровье 1987. - № 12. - С. 38-40.

207. Суворова М.В., Бальхаев И.М. Оздоровительная физическая культура при заболеваниях сердечно-сосудистой системы. Улан-Удэ: Изд-во ФГОУ ВПО, 2004. - 113 с.

208. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1976. -Т. 2,- С. 71-88.

209. Тертычный А.В. Больше теории больше уроков // Физическая культура в школе. - 1999. - № 1. С. 48 - 49.

210. Трещева О Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов // Здоровье и образование: Материалы междунар. конгресса валеологов. СПБ, 1999. - С. 170 - 177.

211. Туманян Г.С. Синтез силы о ловкости //Физ. культура в школе. 1964. № 11,- С. 17- 19.

212. Ухтомский А.А. Собр. соч. Т. ИТ. Л., 1951. - С. 95 - 98.

213. Ушинский К.Д. Архив К.Д. Ушинского. Т. 3. - М., 1974 - 354 с.

214. Фараджева Н.А. Обоснование эффективности физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2004. 23 с.

215. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М., 1975. - 204 с.

216. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. Психологии. 1980. - №4. - С. 56- 78.

217. Фильдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 - 512 с.

218. Филеши П.А., Сивакова Н.Н. Адаптационные потенциальные системы кровообращения как критерии индивидуальной оптимизации нагрузок на уроках физической культуры: Тез. IV Всесоюз. конф. М., 1991. - С. 183 - 186.

219. Физическое развитие современных школьников / Под ред. Г.П. Сальниковой. М.: Педагогика, 1977. - С. 64 - 67.

220. Физическая культура студента: Учеб. / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гар-дарики, 1999.-448 с.

221. Физическая культура: Комплексная учебная программа МИНТ/ Кафедра физ. воспитания и спорта. М., 1995. - 49 с.

222. Шкляренко А.П., Петь ков В. А. Особенности методики занятий физическими упражнениями при сколиотической болезни в различные возрастные периоды (8-11, 12-14, 15)//Физ. культура. -2001.- №4,- С. 51 55.

223. Хван Ю. Целительные упражнения системы Норбекова. СПБ.: Прайм

224. ЕВРОЗНАК, 2001. 160 с. (Сер. Академия Здоровья и Удачи).

225. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2 изд., испр. и доп. -М.: Изд. центр Академия, 2003. - 480 с.

226. Царик А.В. О культуре физической и духовной. М.: Знание, 1989. - с. 50 -52. (Сер. Физкультура и спорт).

227. Чхаидзе JI.B. Педагогическое значение общей теории управления произвольными движениями человека // Материалы республ. науч. конф. Тбилиси, 1969.-С. 143 -145.

228. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. - С. 43 - 52.

229. Цветовой С.Б. Решение пространственных задач и характеристики памяти в аспекте представлений о функциональной специализации полушарий мозга -Новосибирск: Изд-е ин-та физиол. СО АМН, 1989. 111 - 117 с.

230. Чоговадзе А.В., Рыжак М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993. -№7,- С. 8- 10.

231. Шилов В.Ф. О врачебном контроле с помощью современных приборов //Физическая культура в школе. 2004. - № 4. - С. 50 - 51.

232. Шумейко М.Н. Исследование динамики физической подготовленности и психологических качеств студентов: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Л., 1970. -200 с.

233. Элыгаров А. А., Элыгарова Л. В. Здоровье молодежи, кто и как его сохранит? // Актуальные проблемы валеологии, воспитание учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Материалы междунар. конф. -Нальчик. 2002. - С. 78 - 81.

234. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии //Теория и практика физической культуры 1993.1. -С. 46- 48 с.

235. Энциклопедия психологических тестов: (Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных). М.: ООО «Издательство ACT», 1997 - 320 с. (Практическая психология для всех).

236. Эпиктет. Афоризмы // Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий. -М., 1995.-С. 252-271.

237. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии. 2000. -№ 1 (21).-С. 54 - 68.

238. Юримяэ Т.А., Виру Э.А. Использование модифицированного теста Купера в практике физического воспитания //Теория и практика физ. культуры. 1982. -№6.-С. 45- 47.

239. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.- 1969,- 226 с.

240. Якубовская А.Р. Методика выбора форм и средств занятий с учетом индивидуальных особенностей личности // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. науч. тр. М., 1983. -С. 98 - 100.

241. Янкаускас И.М. К выбору об оздоровительной и профилактической направленности занятий по физическому воспитанию со студентами // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10. - С. 10 - 12.

242. Ярулин Р.Х. От содержания программы по предмету «Физическая культура» к организации процесса образования школьников по физической культуре // Физ. культура. 2001. - №3. - С. 12 - 17.

243. Allport G.W. Trait in Motiwations Theory // Am. Vournal of Orjhopsychiatry. -1953.- V.- P. 23 -24.

244. Barte I., Barte R., Walter H. Die Erfassung von Motiven sportlicher Betatigung. Greiswald, Ernst Moritz Arndt Uniwersitat. Diplomarbeit. - 1977. - S. 87.

245. Buytendijk F.J. Allgemeine Theorie der menschlichen Haltung Bewegung. Berlin: Gottingen / Heidelberg, 1956. - 213 s.

246. Encyclopedia of Psychology / Н/ J. Eysenck, W. Arnold and R. Meili (EDS), Herder and Herder. N.Y., 1972. - Y. 1. - P. 25 - 34.

247. Gane P. Sofrapedagogics. Ganada, - V. 3, № 2. - 1991. - 243 pp.

248. Gordon J. Alternative Medicine: A Report to the National Institutes of Health Mind-Body Connection. The Genter for Mind: Body Medicine, 1996. - P. 56 - 64.

249. Gordon J. Changing How we Define Medicine // Mind-Body Connection. The Center for Mind/Body Medicine, 1996. - P. 92 - 96.

250. Hall G.S. Adolescence. Its Psychology and Its Relations to Physiology, Antro-pology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education. 1922. - V. 1,2. - P. 45 -59.

251. Hennig W Lernmotive bei Schulern: Psychologische Beitrage. Heft 23. Berlin, 1978.-227 s.

252. Hirtz P. Koordinationstraning gleich Techniktrining // Sportliche Leistung und Nraining. Hrug / H. J/ Minow. Sankt Augustin Academia. - Yerl., 1995. - 205 p.

253. Hirtz P. u. a. Koordinative Fahigkeitten im schulsport. Berlin Volk und Wissen, 1995. - S. 6-9.

254. Markc D., Murray M., Evanc В., Willing C. Health Psycholog: Thtory, Research and Prachtice. L., 2000. - P. 7 - 28.

255. Ruff C.B. Bodu Maass prediction from skeletal frame size in stile atrietes. Am. Journ of Pnthropology. 2000. - V. 113 - P. - 507 - 517.

256. Venerando A. Fisiopatologia del sovrallemento // Med . Dello Sport (Roma), 1975.- V. 28. P. 366- 370.

257. Zsoter Т., Pinter I., Electrocardiographic studies on experimental cardiac necrosis of rats// Gardiologia. 1959. - V. 34. - P. 218-226.

258. Внедрения результатов научных исследований по повышению двигательных навыков студентов, имеющих отклонения от нормы здоровья в практикупреподавания

259. Иркутского государственного университета путей сообщения (ИрГУПС)г. Иркутск май 2004 г.

260. Фамилия, имя, отчество Наименование предложенного Эффект от внедрения

261. Проректор ИрГУПСА Декан гуманитарного Зав. кафедрой «Физиче Соискатель

262. В. В. Макаров А.В. Мельникова А.В. Павличенко Г.А. Гришина1. ПАСПОРТна авторскую, адаптивную образовательную программу1. раздел (заполняется автором программы)а )Гришина Галина Александровна

263. I. раздел (заполняется методической службой учреждения)

264. Методическое и организационное единство программы ориентировано на развитие условий управления учебным процессом, его совершенствование,на осмысление научного обеспечения работы с группами специального медицинского отделения.1. Ж:

265. Председатель методического совета гуманитарного факультета ИрГУПС1. А. В. Мельниковавнедрения результатов научных исследований в практику Иркутского лицея № 42 г. Иркутск октябрь 2001 г.

266. Фамилия, имя, отчество Наименование предложения Эффект от внедрения

267. Л.И. Найманова Г.В. Шимохин Г.А. Гришина

268. Внедрения результатов научных исследований по повышению двигательных навыков студентов, имеющих отклонения от нормы здоровья в практикупреподавания Иркутского государственного университета (ИГУ)!г.Иркутск октябрь 2001 г.

269. Фамилия, имя, отчество Наименование предложенного ')ффект от внедрения

270. Проректор по научной работе ИГУ, канд физ-мат. наук, доцент

271. Заведующая кафедрой фичическо и спорта, к.п.н., доцент'

272. Фамилия, имя, отчество Наименование предложения Эффект от внедрения

273. V / физического воспитания Соискатель

274. О.А. Бажина Е.Ю. Смаколина М.В. Банщикова1. ГА. Гришина