Формирование в вузе основ профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рудько, Елена Алексеевна

• Рудько, Елена Алексеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рудько, Елена Алексеевна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования профессионально- 15 математической компетентности специалистов юридического профиля

1.1 Феноменология профессиональной компетентности специалиста 15 юридического профиля: междисциплинарный контекст

1.2 Профессионально-математическая компетентность специалистов 35 юридического профиля: сущность, содержание, уровни сформированности и критерии оценки

1.3 Анализ основных тенденций профессионально-прикладной 56 математической подготовки специалистов юридического профиля Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация модели формирования в вузе 91 основ профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля

2.1 Обоснование модели формирования в условиях вуза 91 профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля

2.2 Содержательно-технологическое обеспечение процесса 115 формирования в вузе основ профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля

2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки модели 149 формирования профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля в условиях социального

университета

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование в вузе основ профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля»

ВВЕДЕНИЕ

Анализ современной юридической практики показывает, что математика все чаще становится действенным инструментом исследования юридических объектов: увеличился объем нормативно-правовой, криминологической, уголовно-статистической и другой информации, требующей математической обработки и интерпретации. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям юридического профиля («Юриспруденция», «Правоохранительная деятельность» и др.) предъявляют достаточно высокие требования к математической подготовленности выпускника вуза, который должен не только понимать роль и место математических методов и моделирования в юридических, социологических, криминологических, уголовно-статистических исследованиях, но и уметь самостоятельно моделировать конкретные ситуации (процессы, системы, явления), давать корректную содержательную интерпретацию получаемым в ходе моделирования результатам, а также уметь применять математический аппарат для обработки массивов профессионально важной информации.

Особенно значим высокий уровень профессионально-математической компетентности для будущих юристов, специализирующихся по делам о преступлениях, совершаемых в сфере экономики. В последние годы становится все более очевидным, что социально-экономические преобразования в России повлекли не только позитивные, но и негативные последствия, в частности, криминализацию отдельных отраслей экономики. В требованиях ФГОСТ ВПО по специальности 021100 «Юриспруденция» (специалитет), подчеркивается, что юрист должен уметь «вскрывать и устанавливать факты правонарушений, определять меры ответственности и наказания виновных; предпринимать необходимые меры к восстановлению нарушенных прав». Для реализации этого требования в отношении обнаружения преступлений в экономической сфере юристу требуется определенный уровень профессионально-математической компетентности. Кроме этого, одними из основных учебных дисциплин ФГОСТ ВПО по специальности «Юриспруденция» являются

«Криминалистика» и «Криминология», содержательно-дидактические единицы которых, в значительной мере, базируются на математических методах и инструментарии. По мнению И.И.Белозеровой, В.Лоера, в современных криминалистических исследованиях математический аппарат играет определяющую роль, т.к. в данных исследованиях наряду с качественными должны быть выявлены и изучены количественные и структурные характеристики объекта познания, а также его функциональные связи и отношения с другими объектами. В криминалистке при производстве косвенных измерений для получения количественных характеристик используются математические расчеты по формулам, математические способы нейтрализации погрешностей и случайных ошибок. В последние годы значительно расширилось использование в криминалистике, особенно в судебной баллистике, методов математического моделирования, том числе и компьютерного.

С учетом современных реалии юридическои практики ведущими учеными в сфере теории и методики профессионально-математического образования специалистов юридического профиля (А.Д.Гетманова, Ю.В.Ивлев, В.И.Кириллов, А.А.Старченко и др.) активно ведется поиск и разработка новых теоретико-методологических и содержательно-методических подходов к преподаванию такой базовой учебной дисциплины федерального компонента госстандарта как «Логика», поскольку особенность работы юристов заключается в постоянном применении логических приемов и методов: аргументаций и опровержений, классификаций и доказательств. Логическая культура специалиста юридического профиля помогает правильно строить судебно-следственные версии, составлять четкие планы расследования преступлений, намечать системы оперативных действий.

Все вышеизложенное объективно обуславливает актуальность исследования проблемы формирования в период вузовской подготовки основ профессионально-математической компетентности специалистов

юридического профиля.

Проектирование модели выпускника вуза по специальности «Юриспруденция» (юриста широкого профиля) связано с системными

теоретико-методологическими и содержательно-методическими трудностями, вызванными тем, что трудовая деятельность выпускников осуществляется в организационно-правовой форме различных профессий (судья, следователь, адвокат, юрисконсульт, корпоративный юрист и др.). Поиски путей разрешения этих трудностей (как в России, так и за рубежом) нашли отражение в разработке различных форм специализации выпускников специальности «Юриспруденция» (профильная специализация вузов, кафедральная или цикловая специализация, использование различных форм профессионально-прикладной подготовки и др.). В данном диссертационном исследовании основное внимание сконцентрировано на специализации в сфере финансового, предпринимательского, коммерческого права.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования в вузе основ профессионально-математической компетентности будущих юристов. Теоретико-методологические основы высшего профессионального образования специалистов юридического профиля представлены в трудах

A.А.Абдурахманова, Л.А.Воскобитова, А.Б.Гутникова, В.Я.Колдина, Д.А.Сумского, Л.В.Федякиной и др. В работах Г.С.Жуковой, М.И.Подзоровой, Н.А.Селиванова, Н.Б.Тихомирова, А.М.Шелехова, Н.С.Ющенко и др. рассмотрена проблема профессионально-ориентированной математической подготовки специалистов социально-гуманитарного, в том числе и юридического, профиля в вузе. Особенности проектирования компетентностной модели выпускника вуза и реализации компетентностного подхода в системе высшего образования отражены в трудах В.И.Байденко, О.И.Воленко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, Л.В.Мардахаева, Н.И.Никитиной, Е.В.Ткаченко, A.B.Хуторского и др. Исследованию проблем теории и практики применения специальных математических компетенций с учетом их криминалистической значимости для выявления и расследования отдельных видов преступлений в сфере экономики посвятили свои научные работы

B.А.Абчук, Н.П.Барышников, В.А.Тимченко, А.А.Юдинцев и др. Однако в исследованиях не уделяется достаточного внимания раскрытию специфики

процесса формирования в вузе основ профессионально-математической компетентности будущих юристов с учетом современных реалий правоприменительной и криминалистической практики.

Сложилось противоречие: между объективной необходимостью формирования в вузе основ профессионально-математической компетентности будущих юристов с учетом их специализации и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса в период вузовской подготовки. Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология формирования в условиях высшей школы основ профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля. В соответствии с проблемой определена тема исследования - «Формирование в вузе основ профессионально-математической компетентности специалистов

юридического профиля».

Объект исследования: профессиональная подготовка в вузе специалистов юридического профиля.

Предмет исследования: процесс формирования в условиях высшей школы основ профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели формирования в вузе основ профессионально-математической компетентности специалистов

юридического профиля.

Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность специалиста юридического профиля требует сформированности у него основ профессионально-математической компетентности, которая обеспечивает высокую результативность его труда. Данная компетентность формируются в вузе, и эффективность процесса ее формирования может быть обеспечена, если:

профессионально-математическая подготовка имеет практико-ориентированную направленность на основе интегративных связей с

профилирующими дисциплинами, осуществляется на основе оптимального сочетания фундаментально-научного и прикладного аспектов;

содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования основ компетентности разработано с учетом квалификационных и профессиографических требований к специалисту юридического профиля конкретной специализации;

процесс формирования компетентности строится поэтапно, обеспечивая овладение студентами алгоритмическими и эвристическими профессионально-математическими технологиями прикладной

направленности;

студенты мотивированы и активны в овладении математическим инструментарием для решения профессиональных задач различной сложности и сферы применения; осуществляется активное включение студентов в реальные социально-правовые, юридические исследования, проекты в процессе учебно-производственной практики и научно-исследовательской деятельности;

в учебно-воспитательном процессе вуза созданы необходимые педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели формирования основ профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля, ее место и роль в профессиональной деятельности и профессиональной подготовке в вузе;

2) определить содержательно-структурные, уровневые и критериально-оценочные характеристики профессионально-математической компетентности специалиста юридического профиля;

3) разработать модель формирования основ профессионально-математической компетентности специалиста юридического профиля и технологию ее реализации в вузе;

4) экспериментально подтвердить эффективность технологии реализации модели, выявив условия, необходимые для обеспечения качества формирования в вузе основ профессионально-математической компетентности специалиста юридического профиля.

Методологической основой исследования явились: философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности, о взаимосвязи социально-экономических, государственно-политических, законотворческих изменений в обществе с обновлением системы профессионального образования; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования; компетентностный, личностный, деятельностный, контекстный, системный подходы к профессиональной подготовке специалиста; методологические основы моделирования профессиональной подготовки специалиста.

Теоретическим фундаментом исследования стали теории: системоге-неза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков и др.); профессионально-математической подготовки в высшей школе юристов (Г.С.Жукова, Н.А.Селиванов, Н.Б.Тихомиров и др.); системно-деятельностной природы и интеграции профессионального образования (А.Г.Асмолов,

A.А.Бодалев, М.Я.Виленский, А.А.Деркач, Е.В.Ткаченко и др.); профессионального образования специалистов социальной сферы (Е.В.Бондаревская, О.И.Воленко, В.И.Жуков, Л.П.Илларионова, Л.В.Мардахаев, Н.И.Никитина,

B.В.Сериков, В.П.Симонов, В.А.Сластенин и др.); педагогического моделирования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Е.Г.Силяева и др.); теории профессиональной компетентности (В.И.Байденко, В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Дж.Равен и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, обобщение и систематизация, моделирование и др.); эмпирические (наблюдение,

анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, обобщение опыта, педагогический эксперимент и др.); математической статистики (количественная и качественная обработка результатов исследования).

Исследование проводилось на базе факультета информационных технологий, экономики и права филиала Российского государственного социального университета в г. Анапа, а также филиала РГСУ в г. Сочи. Исследовательский материал был получен из филиалов РГСУ в городах Воронеж, Курск, Екатеринбург, Томск. На различных этапах восьмилетнего эксперимента исследованием было охвачено около 350 студентов специальности «Юриспруденция», 45 преподавателей вузов; 88 специалистов юридического профиля баз практики филиалов РГСУ в городах Анапа, Сочи. Исследование проводилось поэтапно в период с 2004 г. по 2012 г. Первый этап (2004-2006 гг.) - теоретическое осмысление проблемы исследования, методологических подходов к ее решению; изучение и осмысление отечественного и зарубежного опыта профессионально-математической подготовки в вузе специалистов юридического профиля; разработка модели формирования в условиях социального университета основ профессионально-математической компетентности будущих юристов.

Второй этап (2006-2011 гг.) - экспериментальная проверка эффективности разработанной модели, проведение формирующего педагогического эксперимента; систематизация полученных материалов, корректировка отдельных содержательно-технологических сторон реализации модели.

Третий этап (2011-2012 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, проведение отсроченного контроля, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций и их внедрение в образовательный процесс ряда вузов Краснодарского края; оформление диссертации.

Научная новизна исследования: - уточнено понимание сущности и содержания профессионально-

математической компетентности специалиста юридического профиля, соответствующих современным квалификационным требованиям к уровню его профессионализма;

определены и охарактеризованы уровни сформированности профессионально-математической компетентности специалиста

юридического профиля, а также критерии и показатели их оценки;

обоснована содержательно-структурная характеристика последовательности этапов процесса формирования в вузе системы профессионально-математических компетенций специалиста юридического профиля;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования основ профессионально-математической компетентности специалиста юридического профиля, разработан содержательно-технологический базис ее реализации в вузе;

- выявлен комплекс условий, принципов, необходимых для обеспечения качества реализации технологии формирования в вузе основ профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля.

Теоретическая значимость исследования: дополнена теория компетентностного профессионального образования путем обоснования системы профессионально-математических компетенций специалиста юридического профиля; внесен вклад в развитие теории педагогики высшей школы средствами разработки теоретико-методических основ реализации профессионально- прикладной математической подготовки будущих юристов; обогащена теория контекстного и личностно-ориентированного профессионального образования специалистов юридического профиля путем разработки модели процесса поэтапного формирования в вузе основ их профессионально-математической компетентности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что практическая реализация теоретических положений и методических материалов исследования обеспечили необходимый уровень

сформированности у выпускников вуза по специалистам юридического профиля основ профессионально-математической компетентности. Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: информатика и математика, логика; математические методы в криминалистке; математические модели и информационные технологии в юридической деятельности и др. Разработанная автором диссертации модель формирования основ профессионально-математической компетентности специалиста юридического профиля получила практическую реализацию в университете социального профиля, что способствовало успешной адаптации выпускников специальности «Юриспруденция» на современном рынке труда. Результаты исследования могут быть учтены разработчиками содержания, организационных форм и методов профессионального образования специалистов юридического профиля, для совершенствования практической составляющей программ и стандартов их образования. Основные содержательные и процессуальные компоненты разработанной модели обладают свойствами воспроизводимости, вариативности, адаптивности и могут быть использованы в системе высшего, дополнительного профессионального образования специалистов юридического профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-математическая компетентность специалиста юридического профиля как часть общей профессиональной компетентности представляет собой требуемый интегративный результат его профессионального образования, отражающий единство теоретической подготовленности и практической способности применять прикладные математические методы и технологии для решения профессиональных задач. Данная компетентность выражается в овладении специалистом комплексом знаний, умений, способов действий в системе «человек - информация -профессиональный анализ информации - принятие оптимального решения», повседневно проявляется в практической способности юриста выявлять причинно-следственные связи исследуемого явления, процесса, формулировать противоречия и проблемы, осуществлять поиск адекватных

средств их решения с применением математического инструментария.

Структура профессионально-математической компетентности юриста включает следующие компоненты: мотивационно-аксиологический, профессионально-когнитивный, процессуально-деятельностный.

Характерными уровнями проявления данной компетентности являются: репродуктивно-алгоритмический, функционально-технологический, системно-профессиональный, профессионально-исследовательский, а критериями оценки их сформированности выступают: аксиологический, профессионально-гностический, деятельностно-операциональный.

Профессионально-математическая компетентность специалиста юридического профиля характеризуется совокупностью компетенций: информационно-аналитической, профессионально-логической; экспертно-технологической, профессионально-моделирующей, оптимизационно-прогностической, специально-профессиональной (в частности, для работы в области юридического сопровождения бизнеса, а также для обнаружения и доказывания преступлений в сфере экономической деятельности).

2. Модель процесса формирования в вузе основ профессионально-математической компетентности специалиста юридического профиля строится на основе определения структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин в части изучения содержания профессиональной деятельности юриста, интеграции правовой, экономической, криминалистической, социокультурной, управленческой и специальной подготовки.

Модель включает в себя взаимосвязь и взаимозависимость модулей: мотивационно-целевого (профессионально-образовательные ориентиры прикладной математической подготовки будущего специалиста и др.), содержательно-методического (практико-ориентированное содержание и профессионально-прикладной характер дисциплин вузовского компонента учебного плана, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации; использование достижений современной математики в курсовых и дипломных работах и др.), организационно-технологического

(вариативность профессионально-образовательных технологий

математической подготовки и производственной практики студентов; развитие форм научно-исследовательской деятельности студентов; формирование профессионально-математического портфолио юриста и др.), оценочно-результативного (мониторинг и экспертная оценка действенности формирования системы профессионально-математических компетенций будущего специалиста и др.); последовательность этапов ее реализации (профессионально-пропедевтический, ориентировочно-диагностический, формирующе-тренировочный, профессионально-интегративный). Процесс формирования в вузе профессионально-математической компетентности будущего юриста базируется на компетентностном, контекстно-технологическом, личностно-деятельностном подходах.

3. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования в высшей школе основ профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля включает следующие составляющие: административно-организационные условия (учет при организации образовательного процесса вуза требований современного рынка труда к уровню профессионально-практической подготовленности юриста; создание и развитие системы учебно-производственного, научно-исследовательского партнерства социального университета с различными учреждениями юридической инфраструктуры региона, экспертная оценка и многофакторный мониторинг уровня сформированности системы профессионально-математических компетенций будущих специалистов юридического профиля и др.); образовательно-технологические условия (приоритетность проблемно-контекстных, эвристических технологий обучения; активизация использования математического аппарата в различных сферах деятельности студентов: учебно-познавательной, исследовательской, профессионально-практической; адекватное использование прикладных математических технологий в период различных видов практики; структурно-логические межпредметные связи учебных дисциплин и элективных курсов математической направленности с другими видами профессиональной

подготовки и др.); профессионально-личностные условия (мотивированность и активность студентов в овладении профессионально-математическими компетенциями юриста; практико-ориентированная и профессионально-прикладная математическая компетентность преподавателей вуза, их готовность к профессиональной интеграции в процессе подготовки будущего юриста; активизация самообразовательной деятельности студентов в математической сфере).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на компетентностном, личностно-деятельностном, системном, контекстном подходах к профессиональной подготовке специалистов юридического профиля; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование статей, тезисов, учебных пособий, методических материалов; разработку и реализацию программ учебных дисциплин «Математика», «Логика», «Математические модели и информационные технологии в юридической деятельности», элективных курсов «Математические методы в криминалистке» и др., пособий по учебно-производственной практике. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс факультета информационных технологий, экономики и права филиала Российского государственного социального университета в г. Анапа, а также филиала РГСУ в г. Сочи. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях (Анапа, 2005-2011; Краснодар, 2007-2010, Москва, 2009-2011, Сочи 2008-2010).

Глава I. Теоретические основы исследования профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля

В главе определяется соотношение главных рабочих понятий исследования; анализируются различные подходы к раскрытию сущности и структуры профессионально-математической компетентности специалистов юридического профиля; представлен обзор основных тенденций профессионально-прикладной математической подготовки данных специалистов в вузе.

1.1 Феноменология профессиональной компетентности

специалиста юридического профиля: междисциплинарный контекст

Практически во всех странах мира профессия юриста всегда была востребована на рынке труда. В развитых странах мира высококвалифицированные юристы всегда ценились очень высоко. Так, например, 45% основателей Конституции США 1787 года были юристами. В первом десятилетии XXI века в Сенате США юристы составляют около двух третей, а в Палате представителей - около половины. В США юридическая профессия традиционно является одной из престижных и высоко оплачиваемых [41].

Исторически в России университеты и их юридические факультеты традиционно рассматривались главным поставщиком кадров высшей квалификации для государственной и хозяйственной службы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рудько, Елена Алексеевна, 2012 год

Список литературы

1. Абдурахманов A.A. и др. Введение в юридическую специальность / Под ред. А.П.Коренева. - М., 2001.-143 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журнал. - 1993. - Т. 14. - 126 с.

3. Абчук В.А. Экономико-математические методы: Элементарная математика и логика. Методы исследования операций. - СПб.: Союз, 1999. -186 с.

4. Алексеев A.A., Громова JI.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. -СПб., 1993.-202 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Владос, 2006. - 373 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 2002. - 184 с.

8. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. - JL: ЛГУ, 1974. -239 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. - Киев: Высшая шк., 1988. - 287 с.

Ю.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы). - М., 2005. - 145 с.

П.Барышников Н.П. Практикум внутреннего и внешнего аудита. - М.: «Филинъ», 2002. - 180 с.

12.Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. - Екатеринбург, 1999. - 128 с.

13.Белозерова И.И. Криминалистика. - М., 2010. - 226 с.

М.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения -

М.: Изд-во Пед. общ. России, 1995. - 336 с.

15.Бережная Е.В., Бережной В.И. Математические методы моделирования экономических систем. -М.: Финансы и статистика, 2003. - 345 с.

16.Бестужев-Лада И.Л. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации // Социологические исследования. —

1993. - №8. - С.9-13.

17.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

18.Блохина P.A. Профессиональная направленность курса высшей математики как одно из условий интенсификации процесса обучения // Совершенствование содержания математического образования в школе и в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Саранск, 1998. - С. 26-33.

19.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10.

20.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования - Ростов-н/Д, 2000. - 413 с.

21.Бондаренко H.H. Методология системного подхода к решению проблем. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов, 1997. - 205 с.

22.Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). - М., 1999. - 225 с.

23.Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.Воронеж, 1996.-208 с.

24.Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Aima mater. - 1997. - №4. - С. 11-17.

25.Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. Пер. с англ.-М., 1988.-235 с.

26.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-207 с.

27.Вермель И.Г. Вопросы логики в судебно-медицинских заключениях. -М., 1974.

28.Виленкин Н.Я. Математика. В поисках бесконечности. - М.: Наука, 1983.- 160 с.

29.Волчихин В.И., Годунов А.И., Тихомиров В.А. Концепция информационно-вероятностного подхода в теории принятия решений. - Пенза, 2000.

30.Воскобитова Л.А., Гутников А.Б. и др. Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения. - М., 2001. - 389 с.

31.Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. -М., 1995. - 112 с.

32.Ганеева Е.А. Моделирование содержания профессионального образования. - Оренбург, 2002. - 123 с.

33.Гегель Г. Наука логики // Энциклопедия философских наук. Т.1. - М., 1977.-308 с.

34.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М: Совершенство, 1998. -605 с.

35.Гетманова А.Д. Логика для юристов. - М.: Омега-Л, 2011. - 415 с.

36.Глейзер Г.Д. Математика: Учеб. пособ. по истории, методологии, дидактике математики. - М.: Изд-во УРАО, 2001 - 384 с.

37.Гнеденко Б.В. Математика в современном мире. - М.: Просвещение, 1980.- 128 с.

38.Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. - М.: Наука, 1982. -256 с.

39.Горстко А.Б., Канторович Л.В. Математическое оптимальное программирование в экономике. -М.: Наука, 1968. -96 с.

40. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: РИПКРО, 1994. - 183 с.

41.Гутников А.Б., Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста.-М., 1997.-321 с.

42.Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 440 с.

43.Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М., 1993.-255 с.

44.Еремин С.Г. Теоретические и практические проблемы использования специальных бухгалтерских познаний по делам о преступлениях в сфере экономики: Дисс. на соик. уч. ст. д. юр. н. - Волгоград, 2007. - 398 с.

45.Жаворонкова Н.Г. Эколого-правовые проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера: Дисс. на соик. уч.ст. д.ю.н. - М., 2007. - 383 с.

46.Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. -М.: Издательство БЕК, 2003. - 330 с.

47.Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. - М.: Союз, 2002. - 386 с.

48.Жуков В.И. Институциональные проблемы образования в современной России // Социальные науки и социальное образование (научная школа члена-корреспондента РАН В.И.Жукова). -М., 2004. - 187 с.

49.Жукова Г.С. Математика для юридических специальностей. - М.: РГСУ, 2008.

50.3агвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М., 2000. - 155 с.

51.3еер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М.: Флинта, 2001. -235 с.

52.Зимняя И.А. Ключевая компетенция - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 8-13.

53.Зимняя И.А. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы. - М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 86 с.

54.Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. 12-19.

55.3откин А.О. Дидактическая характеристика моделей индивидуализации образования в современной теории и практике // Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. научн. трудов по материалам 2-ой Межрегиональной научной тьюторской конференции / Отв. ред. O.A. Зоткин. -М. - Томск, 1997. - С.21-28.

56.Ивлев Ю.В. Логика для юристов. - М.: Логос, 1996. - 304 с.

57.Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика: Учебник для юридических вузов. -М., 2011. -283 с.

58.Клайн М. Математика. Утрата определенности. - М.: Мир, 1984. - 446 с.

59.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках - М.: Генезис, 1994. - 222 с.

60.Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. - М.: Наука, 1977.-235 с.

61.Климов Е.А. Психология профессионала. - М.-Воронеж: МПСИ, 1996. -313 с.

62.Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания учебных дисциплин в высшей школе: Дисс. ... к.п.н. - Томск, 1995. - 158 с.

63.Коган Л.Н. Человек и его судьба. - М., 1988. - 426 с.

64.Колдин В.Я. Концепция профессиональной подготовки юриста широкого профиля // Юридическое образование и наука. - 2009. - №4. - С.

65.Колдина В.Я., Яблоков Н.П. Криминалистика. - М., 1990.

66.Колягин Ю.Н., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе, 1986, №6. - С. 2228.

67.Колягин Ю.Н., Ткачева М.В. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе. - 1990, №4. - С. 13-19.

68.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительством РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р). - М., 2008. -155 с.

69.Корнетов Г.Б. Парадигмы новых моделей образовательного процесса // Педагогика. - 1999. - № 3. С. 43-49.

70.Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2001. - № 2.

71.Красе М.С., Чупрынов Б.П. Основы математики и ее приложения в экономическом образовании. -М: Дело, 2002.

72.Кудрявцев Л.Д. Основные положения преподавания математики в высшей школе // Математика в высшем образовании. - 2003 - №1 -С. 127-144.

73.Кузнецов Б.Т. Математические методы и модели исследования операций. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 390 с.

74.Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. - М., 1980.

75.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М., 1985. - 128 с.

76.Леднев B.C. Содержание образования. -М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

77.Ленин В.И. Статистика и социология. Полн. соб. соч., Т. 30. - М., 1956. -С. 3-18.

78.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. - 304 с.

79.Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. - М., 1996. - 128 с.

80.Лоер В. Криминалистка. -М.: Юрист, 2010. -205 с.

81.Ломиворотов М.М. Логика для юристов. - Волгоград: ВолгГТУ, 2006. -132 с.

82.Макаров Ю.А. Психология юридического труда. - Пенза, 2001. - 250 с.

83.Мардахаев Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. - 1997. - №1. - С.34-38.

84.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Логос, 1998. - 396 с.

85.Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М., 2002.-400 с.

86.Монахов A.B. Математические методы анализа экономики. - СПб: Питер, 2002. - 302 с.

87.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.

88.Наумов A.B., Новиченко A.C. Законы логики при квалификации преступлений. - М., 1978. - 286 с.

89.Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025 г.), утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 4.10.00 г. №751 //Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 14-28.

90.Никитина Н.И., Воленко О.И. Некоторые аспекты формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в вузе // Вестник Тамбовского университета. - 2008. - №1.

- С.256-261

91.Новейший философский словарь / Сост. A.A. Гриданов. - Минск, 1998.

- 896 с.

92.Новый энциклопедический словарь. - М., 2002. - 1455 с.

93.Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис. ... д. психол. наук - М., 1984.-426 с.

94.0сницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. -М., 1996. - 104 с.

95.Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластени-на. - М.: Владос, 2004. - 400 с.

96.Педагогика и психология / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина, Е.Г.Силяевой. - М.: Изд-во ИНН, 2002. -

585 с.

97.Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д, 1996.

98.Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Сфера, 1999. - 354 с.

99.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М.: УРАО, 2002. - 160 с.

100. Пойа Д. Математическое открытие. - М.: Наука, 1970. - 452 с.

101. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Владос, 2001. - 202 с.

102. Просветов Г.И. Эконометрика. - М.: Издательство РДЛ, 2007. -192 с.

103. Поташник М.М. Управление качеством образования. - М.: Педагогика, 2000. - 448 с.

104. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002.

105. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная, педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

106. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова.-М., 1999. - 1386 с.

107. Россолов М.М., Чубуков С.Г., Элькин В.Д. Элементы высшей математики для юристов. - М., 2010. - 385 с.

108. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь: Собр. соч. в 2-х т. - Т.2. - М.: Наука, 1989. - С. 33-68.

109. Рыжаков М.В. Профильная и уровневая дифференциация содержания образования. - М., 2005. - 55 с.

110. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий. - М.: Школьные технологии, 1996. - 86 с.

111. Селиванов H.A. Математические методы в собирании и исследовании доказательств. -М., 1983. -120 с.

112. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. - Волгоград, 1999. - 208 с.

113. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. -М.: МГОУ, 2003. - 181 с.

114. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической

антропологии. - М.: АПКиППРО, 1995. - 376 с.

115. Словарь русского языка / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. - М.: Просвещение, 1983. - 816 с.

116. Собчик J1.H. Психология индивидуальности. - СПб.: Питер, 2003. -250 с.

117. Современный словарь иностранных слов / Под редакцией И.В. Нечаева. - М.: ACT, 2002. - 538 с.

118. Спицнадель В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами ISO семейства 9000). - СПб.: Изд. дом «Бизнес-пресса», 2000. - 138 с.

119. Сумской Д.А., Федякина JI.B. Система профессиональной подготовки юридических кадров в социальном университете. - М.: РГСУ, 2006.

120. Талызина Е.В. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Наука, 1985.- 282 с.

121. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 1318.

122. Тамер О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета: Дис. ... д.п.н. - М., 2002. -322 с.

123. Тестов В.А. Стратегия обучения математике в вузе. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1999. - 303 с.

124. Тимченко В.А. Концепция криминалистической диагностики преступлений на основе бухгалтерской информации: дисс. ... д.ю.н. - Н. Новгород, 2001.-386 с.

125. Тихомиров Н.Б, Шелехов A.M. Лекции по математике для юристов. — Тверь, 1997. - 182 с.

126. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. - М.: Наука, 1971.-312 с.

127. Упоров И.В. Профессия - юрист. - М.: Ростов-н/Дону, 1999. -407 с.

128. ФГОСТ ВПО по специальности 021100 «Юриспруденция» (спе-циалитет). -М., 2005.

129. Федосеев В.В., Гармаш А.Н., Орлова И.В. и др. Экономико-математические методы и прикладные модели. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-304 с.

130. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

131. Фомин В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация.-М., 2000.-268 с.

132. Фомин Г.П. Математические методы и модели в коммерческой деятельности. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 616 с.

133. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. -М.: Изд-во МСПИ, 2003. - 240 с.

134. Фразер М. Дж. Проблема качества // Высшее образование в Европе. -М.: Логос, 1996. -С. 16-21.

135. Хакен Г. Синергетика. - М.: Наука, 1985. - 152 с.

136. Холодная М.А. Педагогическая психология. - М, 2000. - 213 с.

137. Хуторский A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.02 г. - М.: Центр «Эйдос», 2002. - 68 с.

138. Чернова Г.В. Практика управления рисками на уровне предприятия. - СПб.: «Питер», 2000. - 112 с.

139. Чернова Ю.К., Зинкина К.Л. и др. Модели компетентности. -Тольятти, 2006.

140. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982. - 184 с.

141. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. - М., 1994. - 320 с.

142. Шелобаев С.И. Математические методы и модели в экономике, финансах и бизнесе. - М: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

143. Штофф В.А. Моделирование и философия. - М.: Наука, 1986. -302 с.

144. Щедровицкий Г.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем // Проблемы исследования систем и структур. - М., 1965. -С. 15-22.

145. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. -М.: АПН, 1999.

146. Юдинцев A.A. Криминалистическая диагностика преступлений

на основе экономической информации: Учеб. пособ. / Е.Ю.Андронникова, А.В.Вершинин, А.А. Юдинцев; Под общ. ред. В.А.Тимченко. - Н. Новгород: Нижегородская правовая академия, 2007.-С. 109-143.

147. Юдинцев А.А. О признаках контрабанды и уклонения от уплаты таможенных платежей в экономической информации // Актуальные проблемы юридической науки и практики: итоги научных исследований аспирантов и соискателей: Сб. науч. тр. - Н. Новгород: Нижегородская правовая академия, 2006. - С. 171-174.

148. Юдинцев А.А. Теоретические основы использования экономической информации для обнаружения и доказывания преступлений в сфере внешнеэкономической деятельности. - Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2007. - 144 с.

149. Ющенко Н.С. Формирование в вузе профессионально-математической культуры будущих политологов // Ученые записки РГСУ. - 2008. - №2. - С.75-81.

150. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - М., 1989. - 264 с.

151. Якиманская Н.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. -М., 1994. - 139 с.

152. Якунин В.А. Педагогическая психология, - СПб., 1998. - 640 с.

153. Bowden J., & Marton F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

154. Everwijn S.E.M. The how, what and why of competence based education. 1999, Utrecht: Lemma. 63-78.

155. Heisenberg W. Die Absraktion in der modernen Naturwissenschaft. -Wissenschaft und Fortschritt, 1994, № 3.

156. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. - Training and development, august, 1997. 73-77.

157. Tarski A. Fundamental Concepts of Methodology of Deductive Sciencies. - Logic, Semantics and Metamathematics. Oxford, 1996.

158. Sleeman D., Brown J. S. Intelligent Tutoring Systems. - New York. Academic Press, 1992.