Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зарубина, Елена Михайловна

• Зарубина, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зарубина, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

1.1. Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов как педагогическая проблема.

1.2. Модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации модели и комплекса педагогических условий формирования управленческой профессиональной компетенции.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета»

Актуальность проблемы исследования. Проблема определения путей повышения эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета является актуальной в связи с тенденциями развития системы высшего профессионального образования в России, а именно: сменой знаниевой лично-стно-деятельностной парадигмы на личностно-ориентированную, гуманизацией и глобализацией образования, ростом значимости профессиональных компетенций специалистов для экономики. В Концепции модернизации образования на период до 2010 года подчеркивается основная цель профессионального образования, которая заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворении потребностей личности в получении соответствующего профессиональному профилю образования.

В условиях глобального экономического кризиса и обострения конкуренции проблема формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета становится еще более актуальной в теории и методике высшего профессионального образования. Конечной целью преподавания управленческих дисциплин в техническом вузе является подготовка выпускника технической специальности, который обладает не только профессиональными знаниями, но и управленческой компетенцией, личностными качествами, позволяющими будущему специалисту успешно реализовать себя в профессиональной деятельности, ориентироваться вопросах управления предприятием и его подразделениями в условиях конкурентной среды рыночной экономики. Формирование управленческой компетенции будущих специалистов, в конечном итоге направлено на достижение следующих целей:

- формирование у будущих специалистов системы знаний о содержании и особенностях процессов управления предприятием;

- развитие логического мышления на основе знания объективных законов и закономерностей, принципов организации, функционирования и совершенствования систем управления производственного предприятия и его подразделений;

- привитие навыков использования аналитического подхода к оценке реальных производственных и рыночных ситуаций и принятия на этой основе эффективных управленческих решений;

- готовности нести ответственность за последствия реализации принимаемых решений.

Проблема подготовки руководителей производства постоянно находятся в сфере внимания современных ученых - непрерывно совершенствуется теория и практика обучения будущих профессиональных управленцев. Задачам подготовки и обучения студента вуза к выполнению профессиональных функций, исследованию профессионально важных качеств руководителей производства, а также формированию их профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе посвящены труды отечественных специалистов в области профессиональной подготовки специалистов управления: А.В.Батаршева, О.С. Виханского, Л.М.Буранбаевой, И.Н. Герчико-вой, И.И.Донцова, Т.В.Ирининой, Е.А Климова, Г.А Красильниковой, Ю.М.Плотинского, Н.С.Пряжникова и других. Различные аспекты данной проблемы рассматривают зарубежные ученые: П.Друкер, С.Крупп, Н.Норрис, М.Мескон, Н.Хаммер, Ф.Хессельбейн, Т.Хоффман и др., но в наших условиях рассматриваемые теории приемлемы только частично.

Анализ современных педагогических исследований Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластенина, С.Д.Смирнова, A.B. Хуторского и других ученых, а также практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросам, касающимся профессиональной компетентности специалистов. Однако специальных исследований по проблеме формирования управленческой профессиональной компетенции как компонента профессиональной компетентности инженера технической специальности в условиях подготовки в образовательных учреждениях высшего профессионального образования в прямой постановке вопроса нами не обнаружено. Не исследованы в достаточной мере вопросы сущности и содержания управленческой профессиональной компетенции в системе высшего профессионального образования; не рассмотрена совокупность средств, форм, методов и условий, эффективно влияющих на результативность процесса подготовки студентов технических специальностей в контексте управления производством в условиях конкурентной среды рыночной экономики.

Таким образом, на основе анализа литературы по теме исследования, изучения практики образования и опыта работы в высшей школе мы можем выделить объективные противоречия между:

- потребностью общества, выраженной в социальном заказе на подготовку компетентного инженера технической специальности, с одной стороны, и низким уровнем теоретической и практической разработки организации, содержания и условий формирования управленческой профессиональной компетенции, обеспечивающих эффективность её формирования у студентов технических специальностей университета — с другой;

- наличием позитивного гуманитарного потенциала управленческих дисциплин, с одной стороны, и недостаточной разработанностью путей его реализации для формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета — с другой.

Выделенные противоречия определили актуальность и позволили уточнить проблему исследования, которая заключается в определении путей повышения эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета на основе позитивного гуманитарного потенциала управленческих дисцип

ЛИН.

Данные обстоятельства обусловили выбор темы настоящего исследования: «Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей университета.

Предмет исследования — формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета в процессе изучения управленческих дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета будет эффективным, если:

- процесс преподавания управленческих дисциплин проектируется и осуществляется на основе оптимизационного подхода;

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основными компонентами которой являются целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и результативный;

- в рамках структурно-функциональной модели реализуется следующий комплекс педагогических условий эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета:

1) обеспечение ценностного отношения студентов технических специальностей университета к процессу и результату формирования управленческой профессиональной компетенции при изучении управленческих дисциплин;

2) использование дидактических возможностей информационных технологий интерактивного обучения, способствующего активному включению студентов в процесс освоения управленческих дисциплин и формированию субъективного опыта будущих специалистов;

3) активизация самообразовательной рефлексивной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения управленческих дисциплин.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были поставлены следующие задачи исследования:

1) оценить состояние проблемы формирования управленческой профессиональной компетенции в педагогической теории и практике;

2) уточнить содержание и признаки понятия «управленческая профессиональная компетенция студентов технических специальностей университета»;

3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета;

4) экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, реализующийся в рамках структурно-функциональной модели;

5) разработать учебно-методическое обеспечение формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета.

Теоретико-методологической базой исследования являются: основные положения компетентностного (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Т.В.Иринина, А.Н.Сергеев, А.В.Хуторской), личностно-ориентированного (В.А. Беликов,

Э.Ф. Зеер, B.JL Ляудис, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (П.А. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Ю.Н.Кулюткин, А .Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, В.Г.Рындак и др.) подходов; теория и методика профессионального образования (А.А.Вербицкий, А.А.Добряков, И.И.Донцов, Э.М. Короткое, Ю.Г.Татур и др.); работы по проблеме формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабан-ский, В.А. Беликов, A.B. Усова и др.); теории развития личности (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); труды ученых по вопросам самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, И.Н. Герчикова, Е.А. Климов, В.Г. Леонтьев, А. Маслоу, Г.К. Селевко и др.). Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы ученых М.Е.Дуранова, Т.Е.Климовой, Т.В.Кружил иной, О.В.Лешер, А.Я.Найна, А.Н. Сергеева, а также опыт работы вузов и личный опыт работы соискателя в качестве преподавателя управленческих дисциплин Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова.

Нормативно важными для исследования являются положения Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992/1996 гг.), Закона о высшем и послевузовском образовании (1995 г.); Положение «О высшей школе».

Экспериментальная база исследования - технические специальности четырех факультетов Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова и Уральского гос. технического университета (г. Екатеринбург): факультета технологии и качества; архитектурно-строительного; химико-металлургического и энергетического. В эксперименте участвовало 11 групп общей численностью 652 человек (в т.ч. 210 студентов в констатирующем и 442 студентов в формирующем), представляющих следующие технические специальности: «эксплуатация и сервис транспорта», «стандартизация и сертификация», «технология и автоматизация машиностроения», «метизное производство», «водоснабжение и вентиляция», «химическая технология», «энергоснабжение».

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2003 — 2005 гг.) проведен теоретический анализ философской, педагогической и психологической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, а также теории и методики педагогических исследований; определено состояние проблемы и степень ее разработанности в теории и практике высшего профессионального образования; определены актуальность, цель, объект, предмет исследования, сформулированы задачи и рабочая гипотеза; разработан понятийный аппарат; составлена программа экспериментального исследования. На данном этапе использовались следующие методы: анализ литературы по изучаемой проблеме; анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные беседы; наблюдение; констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза и понятийный аппарат исследования, проводился формирующий эксперимент, направленный на проверку педагогических условий, способствующих эффективному формированию управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс ГОУ ВПО МГТУ им. Носова г. Магнитогорска, разработаны и внедрены методические указания и учебно-методические комплексы. Основными методами исследования на данном этапе были: обобщение, систематизация; наблюдение, тестирование, анализ продуктов образовательной деятельности, формирующий эксперимент; методы математической статистики.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) были обработаны и интерпретированы данные, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы диссертационного исследования, проведен анализ полученных данных, оформлен ход эксперимента, текст работы, продолжалась разработка и внедрение методических указании и учебно-методических комплексов. Основные методы обобщающего этапа исследования: качественный и количественный анализ результатов; статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы); методы наглядного представления результатов эксперимента; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основными компонентами которой являются целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и результативный;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета;

3) разработана методика формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, сущность которой определяется совокупностью методов обучения, педагогических средств и форм организации обучения, обеспечивающих готовность обучающихся к профессиональной управленческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) уточнено понятие управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, рассматриваемое нами как особый вид профессиональной компетенции, представляющий собой интегративную интеллектуальную и личностную характеристику студента, включающую совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в профессиональную среду и позволяющих выпускнику вуза быть эффективным в профессиональной управленческой деятельности в условиях конкурентной среды рыночной экономики;

2) расширено научное представление об условиях эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основанных на использовании ком-петентностного, рефлексивного, личностно-ориентированного, системного и оптимизационного подходов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработано методическое обеспечение (учебно-методические комплексы и методические указания) процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета средствами управленческих дисциплин, позволяющее обосновать, спрогнозировать и практически проектировать комплекс мер, способствующий эффективному формированию управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета;

2) выявлены критерии и соответствующие им показатели уровни сформированное™ управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, позволяющие исследовать динамику и оказывать корректирующее воздействие на результативность процесса преподавания управленческих дисциплин;

Материалы и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности профессиональной подготовки магистров и бакалавров технических специальностей и направлений, подготовки специалистов в системе послевузовского образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) структурно-функциональная модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основными компонентами которой являются целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и результативный; представляющая собой систему функционально-связанных элементов (цель — задачи - принципы — содержание компонентов управленческой профессиональной компетенции - методы — средства - формы — результат), направленная на эффективное формирование рассматриваемой компетенции и обеспечивает готовность студентов к профессиональной управленческой деятельности;

2) комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета:

- обеспечение ценностного отношения студентов технических специальностей университета к процессу и результату формирования управленческой профессиональной компетенции в процессе изучения управленческих дисциплин;

- использование дидактических возможностей информационных технологий интерактивного обучения, способствующего активному включению студентов в процесс освоения управленческих дисциплин и формированию субъективного опыта будущих специалистов;

- активизация самообразовательной рефлексивной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения управленческих дисциплин.

3) методика формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, включающая совокупность определенных методов обучения, педагогических средств и форм организации обучения, направленная на активизацию самообразовательной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены научно-методическим обеспечением эксперимента, комплексом методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; успешным внедрением результатов исследования в образовательную практику ряда технических факультетов университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через обсуждение основных положений диссертации на кафедре педагогики МаГУ и кафедре педагогики и психологии МГТУ, в педагогическом процессе преподавания управленческих дисциплин студентам технических специальностей МГТУ и УГТУ-УПИ, посредством выступлений на научных и научно-практических межвузовских и международных конференциях с публикацией основных положений в печати (Магнитогорск, Екатеринбург, Москва, Новосибирск, Горно-Алтайск), разработке учебно-методического обеспечения процесса преподавания управленческих дисциплин

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Список используемой и цитируемой литературы включает 207 наименование. В работу включено 17 рисунков и 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зарубина, Елена Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. На основании изучения сущности, структуры и содержательных характеристик понятия управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета мы выделили перечисленные ниже критерии и показатели ее сформированиости.

Ценностное отношение, мотивы:

Ценностное отношение к профессии, осознание значимости проявления собственной личности как профессионала, а также значимости других людей и происходящих событий; мотивы постоянного пополнения знаний, потребность самосовершенствования.

Знания:

Знания теоретических и методологических основ профессии; осведомленность о современных требованиях к специалисту; о возможностях использования современных информационных технологий в профессии, знание нормативных требований действующего законодательства, готовность к проявлению личной инициативы и к профессиональному росту.

Умения, навыки, поведение: Активность включения в образовательный процесс, самообразовательная рефлексивная деятельность, демонстрация оценочных, аналитических, проектировочных, и конструктивных навыков, креативность; владение коммуникативными и информационными умениями, самостоятельность, самокритичность, ответственность.

2. Для определения эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета в процессе изучения управленческих дисциплин нами выделено три уровня — высокий, средний и низкий.

3. Методика реализации структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий строится на профессиональной направленности, рефлексии, сознательности и активности, систематичности, оптимизации процесса преподавания управленческих дисциплин.

4. Проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистических критериев: критерия «хи — квадрат»; коэффициента эффективности используемой методики; среднего показателя, оценивающего динамику изменения (количественную оценку роста);коэффициента темпа роста критерия.

5. Анализ результатов, представленных выше таблицах и диаграммах, позволяет сделать следующие выводы:

- разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета идет успешней по мере добавления воздействия выделенных нами педагогических условий;

- результаты, полученные нами в экспериментальной группе ЭГЗ, позволяют определить общую тенденцию: максимально эффективно формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета происходит при реализации педагогических условий в комплексе.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема определения путей повышения эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета является актуальной в связи с тенденциями развития системы высшего профессионального образования в России, а именно: сменой знаниевой личностно-деятельностной парадигмы на лично-стно-ориентированную, гуманизацией и глобализацией образования, ростом значимости профессиональных компетенций специалистов для экономики. В условиях глобального экономического кризиса актуальность проблемы возрастает в связи с возрастанием конкуренции на рынке труда выпускников университета.

2. На основе анализа современных педагогических исследований и материалов практики отечественного и зарубежного высшего профессионального образования под управленческой профессиональной компетенцией студентов технических специальностей мы предлагаем понимать особый вид профессиональной компетенции, представляющий собой инте-гративную интеллектуальную и личностную характеристику студента, включающую совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориента-ций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в профессиональную среду и позволяющих выпускнику вуза быть конкурентоспособным в профессиональной управленческой деятельности.

3. В структуре управленческой профессиональной компетенции мы выделяем 3 компонента: мотивационный, когнитивный и дея-тельностный.

Мотивационный компонент характеризуется ценностным отношением студента к изучению управленческих дисциплин, степенью активности вовлечения студента в образовательный процесс, направленностью на изучение управленческих дисциплин.

Когнитивный компонент включает: формирование субъективного опыта; анализ знания теоретических и методологических основ изучаемых управленческих наук в рамках профессиональной деятельности, широты и глубины дополнительных знаний; знание теоретических основ управления, маркетинга, экономики; знание современных информационных технологий; знание требований, предъявляемых к современному производству выбранной отрасли; знание законодательства и нормативных документов; активизацию самообразовательной рефлексивной деятельности.

Деятельностный компонент характеризуется проявлением личной инициативы как в процессе обучения в вузе, так и в профессиональной деятельности и включает следующие умения: познавательные - потребность и навыки самообразовательной рефлексивной деятельности; оценочные, аналитические, проектировочные, коммуникативные, информационные умения; реализация креативных способностей.

4. Процесс формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета будет эффективным, если:

- процесс преподавания управленческих дисциплин проектируется и осуществляется на основе оптимизационного подхода;

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основными компонентами которой являются целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и результативный компоненты;

- в рамках структурно-функциональной модели реализуется следующий комплекс педагогических условий формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета:

1) обеспечение ценностного отношения студентов технических специальностей университета к процессу и результату формирования управленческой профессиональной компетенции в процессе изучения управленческих дисциплин;

2) использование дидактических возможностей информационных технологий интерактивного обучения, способствующего активному включению студентов в процесс освоения управленческих дисциплин и формированию субъективного опыта будущих специалистов;

3) активизация самообразовательной рефлексивной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения управленческих дисциплин.

5. В первом выделенном в гипотезе педагогическом условии обеспечена преемственность, поэтому его можно считать необходимым. Второе и третье условия позволяют более полно решить проблему эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции и, вместе с тем, они обеспечивают новизну исследования, поскольку ранее не рассматривались в аспекте поставленной проблемы.

6. Для построения структурно-функциональной модели процесса формирования управленческой профессиональной компетенции мы использовали следующие подходы компетентностный, рефлексивный, личностно-ориентированный, системный, оптимизационный и соответствующие подходам принципы формирования управленческой профессиональной компетенции: профессиональной направленности, рефлексии, сознательности и активности, систематичности, оптимизации образовательного процесса.

7. В разработанной структурно-функциональной модели формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей мы выделяем 4 компонента: целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и уровнево-результативный.

8. Мы выделяем следующие уровни сформированиости управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, приобретаемой студентами в процессе изучения управленческих дисциплин:

- уровень сформированности ценностного отношения и мотивов как ценностно-мотивационного компонента управленческой профессиональной компетенции;

- уровень сформированности управленческих знаний как когнитивного компонента управленческой профессиональной компетенции;

- уровень сформированности умений, навыков, поведения как дея-тельностного компонента управленческой профессиональной компетенции, проявляющейся в активности включения в процесс освоения управленческих дисциплин. И к дополнительному критерию мы относим масштабное мышление.

9. На основании изучения сущности, структуры и содержательных характеристик понятия управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета мы выделили перечисленные ниже критерии и показатели ее сформированности.

Ценностное отношение, мотивы:

Ценностное отношение к профессии, осознание значимости проявления собственной личности как профессионала, а также значимости других людей и происходящих событий; мотивы постоянного пополнения знаний, потребность самосовершенствования.

Знания:

Знания теоретических и методологических основ профессии; осведомленность о современных требованиях к специалисту; о возможностях использования современных информационных технологий в профессии, знание нормативных требований действующего законодательства, готовность к проявлению личной инициативы и к профессиональному росту.

Умения, навыки, поведение: Активность включения в образовательный процесс, самообразовательная рефлексивная деятельность, демонстрация оценочных, аналитических, проектировочных, и конструктивных навыков, креативность; владение коммуникативными и информационными умениями, самостоятельность, самокритичность, ответственность.

10. Для определения эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета в процессе изучения управленческих дисциплин нами выделено три уровня — высокий, средний и низкий.

11. Методика реализации структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий строится на профессиональной направленности, рефлексии, сознательности и активности, систематичности, оптимизации процесса преподавания управленческих дисциплин.

12. Оценку результатов для подтверждения гипотезы мы осуществляли с помощью статистических критериев: коэффициента эффективности используемой методики; среднего показателя, оценивающего динамику изменения (количественную оценку роста); коэффициента темпа роста критерия. Достоверность результата проверялась путем введения непараметрического критерия «хи - квадрат»;

13. Анализ результатов, представленных выше таблицах и диаграммах, позволяет сделать следующие выводы:

- разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета идет успешней по мере добавления воздействия выделенных нами педагогических условий;

- результаты, полученные нами в экспериментальной группе ЭГЗ, позволяют определить общую тенденцию: максимально эффективно формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета происходит при реализации педагогических условий в комплексе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зарубина, Елена Михайловна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1996. - 254 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. —263 с.

4. Алексеев, H.A. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / H.A. Алексеев. Тюмень, ТНУРАО, ТГУ, 1997.-310 с.

5. Алексеева, М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вуза : Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности / М.И. Алексеева. М.: Мысль. 1986,- 250 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 340 с.

7. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование / С. Урби-на. СПб.: Питер, 2001.-235 с.

8. Андреев, A.A., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения : Учебно-методический комплекс / А.А.Андреев, М.: Моск. международный институт эконометрии, информатики, финансов и права, 2003. — С. 32-43.

9. Андреев, В.И. Педагогика / В.И. Андреев. 2 изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Ю.Антонова, С.Г. Специфика учебников по профилирующим дисциплинам в системе многоуровневого образования. // Межведомственный сб. научных трудов. -М.:, 1999. Вып.З. - С. 8-19.

11. П.Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Наука, 1976. 275 с.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (В вопросах и ответах)/ М.М. Поташник. — Киев: Рад.школа, 1984. 312 с.

14. Н.Бабанский, Ю.К. Педагогика: уч. собие для вузов / В.А. Сластенин, H.A. Сорокин.- 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988. -479 с.

15. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате / Байденко В.И. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 180 с.

16. Бжезинский, Д. Большая перемена // Проблемы профессионального образования в кризис. http://vvww.igso.ru/news.php, 2009.

17. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности /

18. A.B. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

19. Безрукова, В.С.Педагогика. Проективная педагогика / Безрукова

20. B.C. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 380 с.

21. Беликов, В. А., Кривощапова Н. Г. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 121с.

22. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография / В.А. Беликов. — Челябинск : Факел, 1995. 141с.

23. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / Н.Г.Кривощапова, Л.А.Савинков. -М.: Владос, 2006. 394 с.

24. Беликов, В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследований // В.А. Беликов, Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 69-73 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

26. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: Учеб.-метод. пособие / Ю.Г. Татур. М.; Высшая школа, 1989.- 141 с.

27. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды / A.A. Бода-лев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

28. Борытко, Н.М. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М.Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 496 с.

29. Буранбаева, Л.М. Становление эмоционально-ценностных ориен-таций студента в образовательном процессе : дис. .канд. пед. наук / Л.М. Буранбаева. Оренбург:, 2005. - 195 с.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : Метод, пособие. / A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1995. — 257с.

31. Вербицкий, A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / A.A. Вербицкий. — М.: 1986, — 326с.

32. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999,- 538 с.31 .Виханский, О.С. Менеджмент: основы организации / О.С.Виханский. М:ИНФРА-М, 2004, - 326 с.

33. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. — 1995. №1. — С.71-79.

34. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСП, 1960. - 542 с.

35. Гальперин, П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся / под ред.П.Я. Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 262 с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: ООО «Мир книги» - 1998. - 230 с.

37. Герчикова, И.Н. Менеджмент: Учебник.2-е изд. / И.Н.Герчикова. — М.: Высшая школа, 1995. 625 с.

38. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский / Б.А.Глинский. М.: Высшая школа, 1965. - 234 с.

39. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. — М.: Прогресс, 2001. 250 с.

40. Грабарь, М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977. -135 с.

41. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г.Г. Гранатов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 129 с.

42. Гринько, С. В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 185 с.

43. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1995 . №1. — С.29-31.

44. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. - №4. - С.21-26.

45. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 96 с.

46. Добряков, A.A. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации / A.A. Добряков. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 230 с.

47. Дуранов, И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И.М. Дуранов. Магнитогорск : МГПИ, 1996.-315 с.

48. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М.Е Дуранов, А.Г. Гостев. — Челябинск : ЧелГУ, 1996. 72 с.

49. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. — 192с.

50. Дьяченко, М. И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко. Изд. 2-е, перераб. и доп. — Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.; Логос, 1999. - 384 с.

52. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П.Ильин. СПб: Питер, 2000.-508 с.

53. Ильин, Е.П. О сущности и структуре мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. Новосибирск, 1995. - №2. - С. 27-42.

54. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И.Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

55. Иринина, Т.В. Компетентность специалиста как критерий эффективности системы менеджмента качества профессионального образования / Т.В.Иринина. ШФ ЮРГИ // Интернет-журнал "Эйдос". 2008. -http://www.eidos.ru/journal/2007/1212.htm.

56. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф.Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

57. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. — М.: Белгород, 1993.-219 с.

58. Каган, М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Изд-во политической литературы, 1988. 316 с.

59. Кайзер, Ф., Методика преподавания экономических дисциплин / Х.Камински. М.: Логос, 1999. - 254 с.

60. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

61. Кассандрова, О. Н., Лебедев, В. В. Обработка результатов наблюдений / О. Н. Кассандрова. М.: Наука, 1970 .- 148 с.

62. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург : ОГПИ, 1996. - 188 с.

63. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — Воронеж., 1996.-224 с.

64. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. — СПб.: Питер, 2003. — 350 с.

65. Климова, Т.Е., Кувшинова, И. А. Педагогический эксперимент: Учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158 с.

66. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. МаГУ, 2000. - 124 с.

67. Колесников, Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников. М.: Педагогика. - 1991. - 272 с.

68. Коломиец, Б.К. Образовательные программы и стандарты: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1999. — 250 с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство Российской Федерации. — Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

70. Коротков, Э.М. Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов / Э.М. Коротков. — М.; Академический проспект, 2006. 256 с.

71. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. — 2003. №2. — С.3-10.

72. Красильникова, Г.А. К вопросу оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе // Сб.материалов научной конференции ЮРГИ «Наука, методика и техносреда ВУЗа».- М.:, 2006, ноябрь, С. 12-18.

73. Крылов, Н.И. Подготовка учащихся средних школ к выбору рабочей профессии // Вопросы психологии. — М.: — 1985, — № 5. -С 12-15.

74. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения: уч. пособие для вузов / М.П. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

75. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 275 с.

76. Кустов, Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) : дис. .д-ра пед.наук / Л.М. Кустов. — М.:,1996.-339 с.

77. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг . Таллин: Валгус, 1980 - 334 с.

78. Ларионова И. А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, - 28 с.

79. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. 365 с.

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — Политиздат, 1975. 304 с.

81. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2т / А.Н. Леонтьев. М., 1983. Т. 1. 320 с. ил.

82. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. -89 с.

83. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

84. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся : Какими они должны быть / И.Я. Лернер. М.: Знание, - 1978. - 320 с.

85. Лешер, О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи : теория и практика : Дис. .докт.пед.наук. / О.В. Лешер. Челябинск,1997. -326 с.

86. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. — М.: Знание, 1989. 64 с.

87. Максимов, Н.И, Трусова, Л.А. Методические рекомендации по разработке оценочных средств для проведения государственного экзамена по направлению (специальности) / Н.И. Максимов. М.: Изд-во Моск. гос. текст, университет, 2000. — 354 с.

88. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми: Монография / В.Г.Маралов. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина. 1992. 80 с.

89. Маркова, А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

90. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192с.

91. Маркова, А.К., Орлов А.Б., Л.М. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова. — М.: Мысль, 1989. 342 с.

92. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

93. Мещерякова, Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоений педагогических инноваций : дис. . канд.пед.наук / Л.В. Мещерякова. ЧПИ. Челябинск, 1998. - 260 с.

94. Милов, Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа : атореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.Е.Милов; МаГУ. — Магнитогорск, 2002. 22 с.

95. Могилевский, В.Д. Методология систем : вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. — М.: Экономика, 1999. 251 с.

96. Моложавенко, В. Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 21 с.

97. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности : Психология личности. Тесты / В.Н. Мясищев. М.: Наука, 1982.-36 с.

98. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

99. Найн, А. Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учеб. пособие / А.Я. Найн. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. 127 с.

100. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн. М.: Педагогика. - 1992. - № 7-8. - С. 15-19.

101. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

102. Нелисова, И.Е. Личность в условиях групповой учебной деятельности / И.Е. Нелисова.- М.:, 1982. — 176с.

103. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. — М.: Педагогический поиск, 1996. 112 с.

104. Новицкий, П.В. Метрология / П.В. Новицкий. М.: Педагогика, 1979.- 112 с.

105. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

106. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

107. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус., яз., 1988-750 с.

108. Основная образовательная программа: Метод, рекомендации / А.Л. Гавриков, C.B. Гудилов, В.А. Исаев и др., — Великий Новгород: Изд-во НГУ, 2002. 98 с.

109. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

110. Панчешникова, JI.M. О системном подходе в методических исследованиях / JI.M. Панчешникова, — М.: Советская педагогика. — № 4, 1973.- С.71-80.

111. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебов и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 е.: ил.

113. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. -М.: Высшая школа, 1989. 367 с.

114. Петровская, JI. А. Компетентность в общении / JI.A. Петровская.- М.: Изд-во МГУ, 1989. 126 с.

115. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. -255 с.

116. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие / под ред. П.И Пидкасистого. -М.: Педагогика, 2000. 354 с.

117. Пидкасистый, П.И. Педагогика: уч. пособие для вузов / Н.В. Кудрявая. М.: Высшее образование, 2006. - 432 с.

118. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980, — С. 46-162.

119. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М.Плотинский.-М.: Логос, 1998. —280 с.

120. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : Учебник для студ.пед.вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС. -2000. Кн. 1. - 576с., Кн. 2. - 475 с.

121. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения : монография / А.И. Подольский. — Магнитогорск : МГПИ, 1997. 237 с.

122. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПО «Модекс», 1996. - 275с.

123. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 448с., ил.

124. Психология / Под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. Изд. 2.-М., 1962.-559 с.

125. Путляева, Л. В., Сверчкова Р. Т. Особенности познавательной деятельности в ситуации непосредственного общения: Кн: Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А. В. Брушлинского. — М.: Наука, 1982.-С.61.

126. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. — Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.

127. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : Учебное пособие / Е.И. Рогов. — М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1996. — 188 с.

128. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т.1- С. 460-480.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

130. Рубинштейн, С.А. Проблемы общей психологии / С.А. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973, - 275 с.

131. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М. М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

132. Сайгушев, Н.Я. Педагогика в рисунках: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск: МГПИ, 1997. -98 с.

133. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дис.д-ра пед. наук / Н.Я. Сайгушев; МГПИ. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

135. Семенов, И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: монография / И. Н. Семенов. М., 1992 - 524с.

136. Сергеев, А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли / А.Н. Сергеев —Челябинск : ЧГПИ, 1994. — 108 с.

137. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. .-С. 11-16.

138. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика / В.А. Сла-стенин. М.: Академия, 2002. - 450с.

139. Сластенин, В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

140. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность.'/ И.П. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 342 с.

141. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

142. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

143. Соловьев, В.П. Основные подходы к формированию модели качества в вузе // Качество, инновации, образование. — М.: 2003. — № 3. —1. С 34-38.

144. Степанов, С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1985. №3. - С. 31-40.

145. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

146. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

147. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие / Татур Ю.Г. — М.: Университетская книга; Логос, 2006. 256 с.

148. Татур, Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования. 2-е изд.,доп. / Ю.Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 230 с.

149. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: Мысль.-1984.-272 с.

150. Тихонов, А.Н., Абрамешин А.Е. Управление современным образованием : социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов. М.: Вита-Пресс. - 1998.-256 с.

151. Ткаченко, Е.В., Глазунов, А.Т. Базовое профессиональное образование : Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко. Чебоксары, 2001.- 284 с.

152. Тулупова, О. В. Учебное общение как фактор формирования познавательных ценностей учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1997.- 19 с.

153. Тутубалина, H.B. Твоя будущая профессия : сборник тестов по профессиональной ориентации / Н.В. Тутубалина. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-288 с.

154. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1965, -451 с.

155. Урбанович, A.A. Психология управления: Учебное пособие / A.A. Урбанович. М.: Харвест, 2003. - 640 с.

156. Усова, A.B. , Бобров, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова. М.: Знание, 1987. - 80 с.

157. Усова, A.B., Беликов, В.А. Как овладеть рациональными умениями и навыками учебного труда : Методические рекомендации. 4.2. / A.B. Усова. Магнитогорск, 1990. — 39 с.

158. Усова, A.B., Беликов, В.А. Учись самостоятельно учиться / В.А. Беликов. -М.: Просвещение, 2003. 126 с.

159. Ученик в обновляющейся школе // Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского.—М.: ИОСО РАО, 2002.

160. Философский словарь по ред. И.Т. Фролова. М.: Полит, литература, 1987.-590 с.

161. Философский словарь под ред. М. М. Розенталя. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1975.-496с.

162. Философский энциклопедический словарь. — М.: Наука, 1989.504 с.

163. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240с.

164. Фридман, JI. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя / JI. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

165. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

166. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированного образования // Народное образование. — 2003. №2. — С.58-64.

167. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". 2005-2009. -http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

168. Хуторской, A.B., Хуторская, JT.H. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования // Теория и практика последипломного образования: Сб. науч. статей / Под ред. проф. А.И.Жука. — Гродно: ГрГУ, 2003. С.256-260.

169. Цукерман, Г.А. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.35-43.

170. Цукерман, Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. — С.27-42.

171. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : Метод.пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование. — 1996. — 160 с.

172. Шакун, Ю.А. Профессиональные компетенции сотрудников, как инструмент конкурентоспособности организации // Business seminar независимый информационный портал. сайт http://www.ctgg.ru — 2008.

173. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / В. Д. Ширшов. — Екатеринбург, 1994. — 102 с.

174. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

175. Шиянов, Е. H. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. -№ 9. — С.80-84.

176. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры / С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

177. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 192 с.

178. Штоф, В.А. Моделирование в философии / В.А. Штофф. — М.: Просвещение, 1967. — 324 с.

179. Щукина, Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика. 1983. -№ 11. — С.48.

180. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979, - 160 с.

181. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978.304 с.

182. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

183. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 565 с.

184. Юсеф, Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета / Е.К. Юсеф. -дисс. канд.пед.наук. — Ростов н/Д.: 2002. — 158 с.

185. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М.: Высшая школа, 1987. - 244 с.

186. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. С-пб.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

187. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992. 403с.

188. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. С-Пб.: Евразия, 1998,-238 с.

189. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М.: 1994, - 324 с.

190. Drucker, P. The Frontiers of Management. N.Y: Talley Books,1986.

191. Hesselbein, F., Goldsmith, R. The Organization of the Future. San Francisco: Josey-Bass, 1997.

192. Hoffman, T. The meanings of competency / T. Hoffman // Jourmal of European Industrial Training. 1999. Vol. 23. № 6. - p. 275-285.

193. Hammer, M., Champy J. Reengineering the Corporation. A Manifesto for Business Revolution. N. У: Harper Business, - 1994.

194. Iannelly, C. Does Education Promote Social Mobility? / C. Iannelly L. Paterson, 2005.

195. Krupp, S. Pattern in Organizational Analysis : A Critical Examination. N. Y. : Holt, Rinohart and Winston, - 1961.

196. Mead, R. International Management. Cross-Cultural Dimensions. -L.: Beackwell, 1994.

197. Norris, N. The trouble with competence / N. Nonis // Cambridge Journal of Education. Vol. 21/3: 331-224. 1991.179