Формирование историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Щетихина, Лариса Владимировна

• Щетихина, Лариса Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щетихина, Лариса Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты решения проблемы формирования историко-культурной компетенции у студентов ^ технических специальностей

1.1. Структура и содержание компетенций студентов технических специальностей

1.2. Формирование историко-культурной компетенции как педагогическая проблема.

1.3. Моделирование процесса формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию историко-культурной компетенции у студентов технических ^ специальностей.

2.1. Цели и задачи организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия процесса формирования историкокультурной компетенции.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей»

Актуальность исследования. В связи с изменениями в политической, экономической и культурной жизни общества, трансформируется общественное сознание, система историко-культурных ценностей, принципиально меняется отношение к окружающему социуму и историко-культурному пространству.

Становится всё более очевидным, что успешное решение кардинальных процессов, происходящих во всех сферах действительности, зависит от своевременной и оптимальной включённости человека в преобразовательную деятельность. В условиях модернизации образования становятся актуальными вопросы выделения общекультурной компетенции, составной частью которой является историко-культурная компетенция, в структуре профессиональных компетенций студентов технических специальностей, позволяющая сформировать специалиста как личность высокой культуры, ориентирующегося в социокультурном пространстве, проявляющую компетентность в вопросах истории и культуры — высоконравственного, образованного, отвечающего социальным запросам меняющегося общества.

Подобный подход к характеру подготовки специалистов технических специальностей ориентирует исследователей на выявление и стимулирование такой интегративной характеристики, как историко-культурная компетенция, которые могли бы служить ориентиром в социокультурном пространстве региона, мотивировать личность на знание историко-культурных ценностей конкретного региона, обеспечивать стремление личности к активной профессиональной деятельности с позиций общекультурной образованности.

Особо следует выделить воспитательный потенциал интегрированного изучения отечественной истории и культурологии, которые позволяют понять мир ценностей и смыслов, раскрыть их многообразие и предложить критерии для гуманистического выбора собственной позиции. Актуальной на сегодняшний день является проблема возвращения в вузы мировоззренческой проблематики, синтез её с отечественной и мировой историей и культурой.

В связи с изменением образовательной парадигмы, активно продвигающей двухуровневую систему высшего образования, в качестве основополагающего подхода выступает компетентностный подход, благодаря которому исследователи выделяют базовые, ключевые, общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции будущих специалистов.

В условиях гуманитаризации высшего образования, когда независимо от характера и направленности профессиональной подготовки, в качестве основополагающих определяются социально-личностные и общекультурные компетенции, формирующие интеллектуальный потенциал будущего специалиста, в составе социокультурных и общекультурных компетенций можно выделить историко-культурную компетенцию, определяющую ориентированность на ценности социокультурного пространства, которым, в первую очередь, является конкретный регион, с его историей и культурой, в условиях которого осуществляется профессиональная деятельность будущих специалистов технических направлений.

Особо остро стоит задача формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки. Практика показывает, что уровень историко-культурной компетенции и мотивация её формирования у студентов в процессе обучения - явление не массовое. Не всегда активно, сознательно участвуют они в социокультурной жизни общества, не всегда проявляют потребность и интерес к приобретению исторических и культурологических знаний.

Существует множество исследований, посвящённых историческому и культурному наследию (Н. А. Бердяев, П. С. Гуревич, Н. Я. Данилевский, Л.Н. Гумилёв, Д. С. Лихачёв, А. Ф. Лосев, И. В. Кондаков, Л. Д. Любимов и др.). Однако, региональный аспект историко-культурного развития не освящён широко, несмотря на то, что в условиях конкретных регионов имеется богатейший потенциал историко-культурных ценностей, которые можно изучать и рассматривать в контексте мировой истории и культуры. Отсутствуют также реальные механизмы включения студентов в активную социокультурную деятельность, ориентированную на освоение историко-культурных ценностей региона в контексте отечественной истории и мировой культуры в процессе изучения культурологии, отечественной истории и других дисциплин социально-гуманитарного блока основных образовательных программ.

Научные исследования и наши наблюдения показывают недостаточную разработанность теоретико-прикладных аспектов формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Необходима переориентация учебного процесса от узкой направленности профессиональной подготовки будущих специалистов к условиям профессиональной деятельности в каком-либо секторе экономики, к подготовке специалиста рынка труда, ориентирующегося в социокультурных ценностях, в том числе и региональных.

Анализ научной литературы показывает, что в педагогических исследованиях накоплен большой объём достижений, обусловленных постановкой и решением отдельных аспектов формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов. Так, теоретические аспекты подготовки компетентного специалиста нашли отражение в работах Н. М. Борытко, Е. В. Бондаревской, И. А. Зимней, И. А. Колесниковой, Н. К. Сергеева, В. В. Серикова, А. В. Хуторского и др.); развитию профессиональных и личностных качеств посвящены исследования Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, В. А. Сластёнина; формированию профессиональной направленности личности работы М. Е. Дуранова, Р. А. Литвак Т. Н.Третьяковой.

Проблемам исследования социокультурного пространства посвехцены работы Н. П. Анциферова, И. М. Гревса, П. П. Пекарского, Н. К. Пиксанова, Н. Г. Потанина, А. Н. Пыпина, М. С. Тихонравова, А. П. Щапова.

Констатируя активную разработку различных аспектов формирования компетентностного подхода вообще и общекультурной компетенции в частности, мы пришли к выводу о том, что проблема формирования историко-культурной компетенции в процессе профессиональной подготовки изучена недостаточно многосторонне, отсутствуют исследования по проблематике историко-культурной компетенции, формированию социокультурных компетенций в процессе профессиональной подготовки в условиях регионального социокультурного пространства, не выявлены средства, не обоснованы условия, способствующие формированию историко-культурной компетенции как общекультурного качества личности будущего специалиста технического профиля.

Это позволило нам выявить ряд противоречий: социально-педагогического характера: между объективной необходимостью формирования историко-культурной компетенции в составе общекультурной компетентности студентов технических специальностей как качества личности, формируемое в результате изучения социально-гуманитарных дисциплин и недостаточной разработанностью и обоснованностью подходов к формированию историко-культурной компетенции у будущих специалистов технического профиля в условиях определённого региона; научно-теоретического характера: между имеющимися исследованиями в области компетентностного подхода к профессиональной подготовке и отсутствием теоретического обоснования моделей формирования историко-культурной компетенции в составе общекультурной компетентности у студентов технических специальностей;

- научно-методического характера: между имеющимся учебно-методическим потенциалом формирования общекультурной компетентности студентов и неразработанностью дидактического материала, способствующего формированию историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей в условиях конкретного исторического региона.

На основе выделенных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в научном осмыслении феномена сформированности историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей в процессе их профессиональной подготовки.

Выделенная проблема определила тему исследования «Формирование историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов технических специальностей в вузе.

Предмет исследования - формирование историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования — разработать и обосновать модель формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования - формирование историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей будет более успешным, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы компетентностный, культурологический, исторический и системный подходы, причём первый следует задействовать при определении места историко-культурной компетенции в структуре общекультурных компетенций студентов технического профиля, второй и третий — при определении потенциала историко-культурной среды региона, четвёртый — при разработке модели формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей;

2) разработанная модель формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей будет отражать взаимосвязь подструктурных .блоков — целеполагания, методологического, содержательно-технологического, организационного, результативного, а её реализация будет осуществляться на принципах междисциплинарной интеграции, ориентации на историко-культурные ценности региона и рефлексивной активности студентов;

3) эффективное функционирование модели будет определяться комплексом педагогических условий: а) поэтапное формирование историко-культурной компетенции через систему знаний, умений и навыков на основе сочетания различных форм организации учебного процесса; б) включённость ценностей историко-культурного наследия региона в содержание социально-гуманитарных дисциплин; в) историко-культурная образованность преподавателя.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики историко-культурнои компетенции в структуре общекультурных компетенций студентов технических специальностей и определить подходы к решению проблемы ее формирования.

2. Обосновать взаимосвязь и содержание структурных блоков модели формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей с позиций региона.

3. Экспериментальным путём проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о социальной обусловленности культурологического подхода к формированию историко-культурной компетенции как аксиологического отбора регионального материала для насыщения содержания образовательных программ (С. Ф. Анисимов, Б.С. Библер, JI. П. Буева, П. С. Гуревич, А. Дистервейг, М. С. Каган,

A.В.Кирьяков, Н, Б. Крылова, Т. Н. Третьякова, С. В. Фёдорова и др.)

- теория систем и системный подход как организация процесса подготовки (С. И. Архангельский, И. В. Блауберг, М. Вебер, Д. М. Гвишиани, Дж. Ван Гиг, Я. А. Коменский, Ю. А. Конаржевский, Ф. Ф. Кололёв, М. Месарович, Н. Ф. Овчинников, В. Н. Садовский, А. И. Уёмов, С.С. Чахотин, У. Росс Эшби, Э. Г. Юдин и др.)

- основные положения компетентстного подхода как принципа современного профессионального образования (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е.А. Климов, Н. В.Кузьмина, Р. А. Литвак, А. К.Маркова, Дж.Равен,

B.В. Сериков, Т. Н. Третьякова, А. В. Хуторской и др.);

- основные положения исторического подхода как принципа, который отражает соответствующую историко-культурную систему с её ценностями и ориентирами (В. JI. Бенин, Е. В. Бондаревская, Н. Я. Данилевский, Н.Б.Крылова, А. Н. Леонтьев);

- основные положения инновационной педагогики (А. Г. Гостев В.И.Загвязинский, М. В. Кларин, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, и др.) и исследования в области управления инновационными процессами в образовании (Е.А. Ганаева, Т. Г. Калугина, Т. Н. Третьякова);

- основные положения гуманистической педагогики личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), педагогической инноватики (М. М. Поташник, О. И. Хомерикик и др.)

- основные положения определения социокультурных ценностей региона явились труды М. Е. Дуранова, М. С. Кагана, Н. Б. Крыловой, Т.Н.Третьяковой, С. В. Фёдорова и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

- теоретические — анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, программных документов высшей школы, теоретическое моделирование образовательного процесса;

- эмпирические — изучение и обобщение практического опыта работы выпускающих кафедр вузов по подготовке специалистов технических специальностей, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности студентов, диагностические методы); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистическии анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, разнообразием диагностических методов, адекватных его задачам и предмету исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, свидетельствующих об эффективности предложенной модели по формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов технических специальностей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) на уровне уточнения и конкретизации: уточнены сущностные характеристики историко-культурной компетенции в структуре общекультурной компетенции студентов технических специальностей;

2) на уровне дополнения: раскрыто содержание историко-культурной компетенции студентов технических специальностей; обоснована структура и содержание историко-культурной компетенции, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов (мотивационного, когнитивного, рефлексивного) личности как интегративная, интеллектуально и личностно обусловленная характеристика студента, включающая совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентации, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социально-профессиональную и регионально-культурную среду.

3) на уровне преобразования: разработана структурно-функциональная модель формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей, включающая взаимосвязанные блоки: целеполагания, методологический, содержательно-технологический, организационный, результативный; научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации комплекса педагогических условий, дидактический и критериально-оценочночный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - обоснована продуктивность решения проблемы формирования историко-культурной компетенции в структуре общекультурной компетенции у студентов технических специальностей с позиций компетентностного, системного, исторического и культурологического подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории социально-гуманитарной подготовки студентов технических специальностей в системе профессионального образования;

- расширено терминологическое поле проблемы за счёт уточнения сущности и содержания историко-культурной компетенции в структуре общекультурной компетенции, обоснована её значимость в профессиональной подготовке студентов технических специальностей, как основа культурной образованности личности специалиста; уточнены принципы формирования историко-культурной компетенции междисциплинарная интеграция, ориентация на историко-культурные ценности региона, рефлексивная активность), что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы;

- определена структура историко-культурной компетенции в условиях региона, состоящая из следующих компонентов: эмоционально-ценностного (оценки, суждения, ценностные отношения), когнитивного (способность анализировать, умение общаться и работать в коллективе, быть способным к самопознанию и самооценке), деятельностно-практического (практико-преобразующая, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентированная, эстетическая деятельность), рефлексивного (способность студента контролировать и корректировать свою деятельность на основе самоанализа).

Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы формирования социально-личностных и общекультурных компетенций у студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработаны:

- методика реализации модели формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей, основанная на сочетании различных форм организации учебного процесса;

- дидактическое обеспечение, включающее: авторскую программу учебного курса «Отечественная история и культурология» (с ориентацией на региональные и социокультурные ценности), программу спецкурсов «Особенности истории Урала», «Особенности культуры Урала», программы и методические указания по курсам «Культурология», «Отечественная история», учебное пособие «Культура Урала».

- оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определить уровни сформированности историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей с позиций этапно-содержательного подхода к организации учебного процесса, включающий критерии, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Предложенная система организации учебного процесса, педагогические средства, формы и методы формирования историко-культурной компетенции в структуре общекультурной компетентности студентов технических специальностей могут найти применение при организации процесса обучения в высших и средних учебных заведениях не только технического, но и гуманитарного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования в научной печати; отчётов на заседаниях кафедры туризма и социально-культурного сервиса ЮУрГУ, кафедры социально-правовых и гуманитарных наук филиала ЮУрГУ в г. Златоусте; участия в международных, российских, межрегиональных, межвузовских, внутривузовских конференций в Омске, Челябинске, Магнитогорске, Екатеринбурге, Златоусте; посредством введения разработанной программы и методики в практику учебной деятельности филиала ЮУрГУ в г. Златоусте; через проведение экспериментальной работы на базе филиала ЮУрГУ в г. Златоусте.

Основные положения исследования докладывались автором на международной научной конференции «Философские вопросы естественных, технических и гуманитарных наук» (секция «Философские проблемы гуманитарного познания», 2006 г., г. Магнитогорск), на региональной научно-методической конференции «Роль и место самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза» (секция «Творческое сотрудничество студента и преподавателя», 2008 г., г. Челябинск); на научно-практических конференциях преподавателей ЮУрГУ в 2002, 2004, 2006 и 2008 годах; через издание учебно-методических пособий по культурологии и отечественной истории, через реализацию авторской программы учебного курса «Отечественная история и Культурология» (с ориентацией на региональные и социокультурные ценности); через учебное пособие «Культура Урала», через разработку спецкурсов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель процесса формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей, основанная на ценностно-ориентированной деятельности в реальных условиях и отражающая целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование историко-культурной компетенции), методологию (подходы и принципы), содержание (структура историко-культурной компетенции, формы, методы и средства обучения), организацию (этапы формирования компетенции), результаты (критерии и уровни сформированности историко-культурной компетенции).

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования модели формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей, включающий: а) поэтапное формирование историко-культурной компетенции через систему знаний, умений и навыков на основе сочетания различных форм организации учебного процесса; б) включённость ценностей историко-культурного наследия региона в содержание социально-гуманитарных дисциплин; в) историко-культурная образованность преподавателя.

3. Методика формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей, включающая следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: формы (система семинарских занятий и практических экскурсий); методы (дидактические: дискуссионные лекции, диспуты; проблемные: лекции с запланированными ошибками; практические: встречи с деятелями культуры, экскурсии в музеи; средства (учебные программы по дисциплинам, методические рекомендации по семинарским занятиям и самостоятельной работе); принципы (междисциплинарная интеграция, ориентация на историко-культурные ценности региона, рефлексивная активность студентов).

Базу исследования составляют студенты металлургического факультета филиала ЮУрГУ в г. Златоусте, студенты машиностроительного факультета филиала ЮУрГУ в г. Усть-Катаве, студенты экономического факультета филиала ЮУрГУ в г. Кусе.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2002 по 2008 гт.

На первом этапе исследования - (2002-2004 годы) изучалось состояние проблемы в педагогической науке. Исследовалась философская, социологическая, экономическая и культурологическая литература. Уровень сформированности историко-культурной компетенции был определён с помощью констатирующих методик. Полученные данные позволили выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-поисковой работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе исследования - (2005-2007 годы) проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Данный этап включал в себя экспериментальную работу по моделированию и анализу влияния модели формирования историко-культурной компетенции в структуре профессиональной подготовки будущих специалистов, проверку и уточнение полученных выводов. Проверялись и уточнялись концепции, определялись условия, разрабатывались дидактические средства и методика обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций. Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольной группах. Моделировались ситуации, способствующие формированию искомого качества.

На третьем этапе (2007-2008 годы) — осуществлялась обработка и анализ полученных результатов опытно-поисковой работы, уточнялись теоретические положения, апробировались полученные выводы и оформлялось диссертационное исследование. По теме исследования опубликовано 10 статей, в том числе 1 - в реестре ВАК и издано 2 учебно-методических пособия.

Структура диссертации соответствует логике диссертационного исследования, состоит из введения, двух глав (теоретическая и опытно-поисковая), заключения, списка литературы, включающего 234 наименования, в том числе 4 на иностранном языке. Диссертация содержит 27 таблицы, 6 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Щетихина, Лариса Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основной целью экспериментальной работы по формированию историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей являлась проверка эффективности разработанной нами модели через практическую реализацию данной модели на фоне педагогических условий и подтверждение необходимости и достаточности выделенного комплекса педагогических условий для её успешной реализации.

2. Особенностью разработанной нами программы по формированию историко-культурной компетенции является выделение региональной составляющей данной компетенции, так как интерес к истории и культуре «малой» родины вырабатывает определённую систему символов, в которой выражаются её ключевые идеи, идеалы, ценности и смыслы, определяющие сознание и поведение людей. Формирование историко-культурной компетенции с учётом регионального компонента осуществляется на основе разработанных автором методических рекомендаций («Культурология», «Отечественная история»), учебного пособия («Культура Урала»), программы «Отечественная история и культурология» (с ориентацией на региональные и социокультурные ценности).

3. Эффективность реализации модели формирования историко-культурной компетенции обеспечивалось следующими условиями: а) поэтапное формирование историко-культурной компетенции через систему знаний, умений и навыков на основе сочетания различных форм организации учебного процесса; б) включённость ценностей историко-культурного наследия региона в содержание социально-гуманитарных дисциплин; в) историко-культурная образованность преподавателя.

4. В качестве показателей критериев сформированности историко-культурной компетенции у студентов мы взяли: сформированность системы историко-культурных знаний и умений (познавательный); степень выраженности мотивации — активность, инициативность, самостоятельность, ответственность; эффективность осмысления историко-культурных ценностей (рефлексивный) - способность дать себе и своим знаниям адекватную оценку. На основании выделенных критериев определялся низкий, средний и высокий уровни сформированности историко-культурной компетенции.

5. Методика формирования историко-культурной компетенции включала в себя следующую совокупность: а) функций: ценностно-ориентационных (проблемное обучение), рефлексивно-творческих (построение учебного процесса на диалогической и личностно-смысловой основе); б) методов (дидактических: дискуссионные лекции, диспуты, проблемных: лекции с запланированными ошибками, практических: встречи с деятелями культуры, экскурсии в музеи); в) средств: авторские учебно-методические комплексы, учебное пособие, спецкурсы, программа междисциплинарного курса.

6. Результаты формирующего этапа эксперимента убедительно доказали, что при действии комплекса педагогических условий разработанная структурно-функциональная модель способствует наиболее эффективному формированию историко-культурной компетенции с внедрением региональной составляющей для студентов технических специальностей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современного состояния системы образования, прогнозируемых тенденций его развития позволяют утверждать, что компетентностный подход является одним из основных в проектировании будущих стандартов.

Содержание образования формируется из сочетания многих предметных областей, в совокупности же цель одна — комплексное обучение человека быть не только отличным профессионалом, но и полноценным членом общества. Комплекс систематических знаний и представлений, умений и навыков, традиций и ценностных ориентаций является системой культурной компетентности личности. Поэтому в современной педагогике высшей школы проблема формирования общекультурной компетенции является одной из самых актуальных проблем. Проблема же формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей ещё не разрабатывалась исследователями. Позитивное решение данной проблемы предложено нами на основе создания и апробирования модели формирования историко-культурной компетенции и проверки комплекса педагогических условий её эффективной реализации.

В диссертационной работе предложена структура и содержание ключевых компетенций у студентов технических специальностей, включающая учебно-познавательную (профессиональные знания, учебно-управленческие умения, учебно-информационные умения, учебно-логические умения); общекультурную (знание особенностей национальной и мировой культуры и истории, умение обнаружить регионально значимое, владение эффективными способами организации досуга); коммуникативную (знание иностранных языков, навыки работы в коллективе, презентативные способности, умение владеть разными видами речевой деятельности

Решение задач исследования потребовало уточнения понятия «историко-культурная компетенция», которую мы понимаем как когнитивного, деятельностно-практического, рефлексивного) как интегративная, интеллектуально и личностно обусловленная характеристика студента, включающая совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социально-профессиональную и регионально-культурную среду социокультурного пространства региона.

Особенностью разработанной нами программы по формированию историко-культурной компетенции является выделение региональной составляющей данной компетенции, так как интерес к истории и культуре «малой» родины вырабатывает определённую систему символов, в которой выражаются её ключевые идеи, идеалы, ценности и смыслы, определяющие сознание и поведение людей. Формирование историко-культурной компетенции с учётом регионального компонента осуществляется на основе разработанных автором методических рекомендаций («Культурология», «Отечественная история»), учебного пособия («Культура Урала»), программ спецкурсов «Особенности истории Урала», «Особенности культуры Урала», программы междисциплинарного курса.

В рамках реализации задач, связанных с эффективным формированием историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей, на основе системного и деятельностпого подходов была разработана структурно-функциональная модель, направленная на формирование данной компетенции, состоящая из взаимосвязанных блоков: целеполагания, методологического (подходы и принципы), содержательно-технологического (структура историко-культурной компетенции, функции, методы и средства), организационного (этапы, комплекс педагогических условий), результативного (критерии и уровни сформированное™).

Содержательное наполнение модели представлено в виде взаимосвязанных и взаимообусловленных звеньев: функций (ценностно-ориентационных, рефлексивно-творческих); методов: дидактического построение учебного процесса на диалогической и личностно-смысловой основе); методов: дидактического (дискуссионные лекции, диспуты), проблемного (лекции с запланированными ошибками), практического (встречи с деятелями культуры, посещение музеев); средств (информационных, обучающих, диагностических).

Повышение эффективности модели формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей связано с введением комплекса педагогических условий её реализации, представляющего: 1) поэтапное формирование историко-культурной компетенции через систему знаний, умений и навыков на основе сочетания различных форм организации учебного процесса; 2) включённость ценностей историко-культурного наследия региона в содержание социально-гуманитарных дисциплин; 3) историко-культурная образованность преподавателя.

Введение первого условия (поэтапное формирование историко-культурной компетенции через систему знаний, умений и навыков на основе сочетания различных форм организации учебного процесса) обусловлено тем, что формирование данной компетенции связано с умением определять своё место и роль в окружающем мире, в коллективе, в государстве; овладением историко-культурными нормами и ценностями; овладением элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, зрителя. Отбор учебного материала, использование иерархичных методов при его усвоении, обеспечивает условия для развития творческих способностей студентов, развивает инициативность, самостоятельность, что, в свою очередь, помогает в достижении поставленной цели — формирование историко-культурной компетенции

Введение второго условия (включённость ценностей историко-культурного наследия региона в содержание социально-гуманитарных дисциплин) обусловлено нашей убеждённостью в том, что основополагающим свойством целостного человека культуры является его способность к культурной идентификации, то есть к осознанию своей принадлежности к определенной культуре, принятию ее ценностей как своих, выбору и осуществлению культуросообразного образа жизни, поведения.

Безусловно, немалое значение при формировании ценностных ориентаций молодёжи приобретает то место, где это формирование происходит (мегаполис, средний и малый города). Мы имеем дело со студенчеством, живущим в малом городе, где слабость производственной базы, социальной инфраструктуры, коммуникационная отсталость, сужают возможности выбора жизненной стратегии, способов самореализации молодёжи. Однако именно в малых и средних городах России сохраняются национальная культура, культурные традиции. Молодёжь мегаполисов находится под более мощным влиянием СМИ, больше тяготеет к западным ценностям.

Выбор третьего условия (историко-культурная образованность преподавателя) является, на наш взгляд, главным условием формирования историко-культурной компетенции у студентов, поскольку правило эффективного управления заключается в том, что каждый управленец на своём уровне управления должен выполнять задачи обеспечения эффективных условий работы для тех, кем он управляет. Основу любой компетенции составляют знания, владение которыми позволяет преподавателю эффективно достигать результатов деятельности в соответствии со стандартами и требованиями, адаптироваться к различным учебным ситуациям, профессионально - личностно развиваться. Педагогическую компетентность преподавателя можно определить как его способность к эффективной реализации в образовательной практике системы социально одобряемых ценностных установок и достижению наилучших педагогических результатов за счёт профессионально - личностного развития.

Составляющими методик организации методики по формированию историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей являются разработанные автором работы: а) учебно-методический комплекс методическое пособие «Отечественная история»; в) программа спецкурсов «Особенности культуры Урала», «Особенности истории Урала»; г) программа междисциплинарного курса «Отечественная история и культурология» (с ориентацией на региональные и социокультурные ценности); д) учебное пособие «Культура Урала» (с эпохи первобытности до конца XX века).

В экспериментальной части диссертационного исследования по формированию историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей описана организация эксперимента с использованием построенной модели на фоне комплекса педагогических условий. В ней даётся обоснование оценочно-критериального инструментария, представляется практико-ориентированная методика, направленная на эффективное формирование данной компетенции, излагаются результаты экспериментальной работы, формируются общие выводы.

Для получения объективной информации о динамике уровня сформированности историко-культурной компетенции в процессе эксперимента, были определены следующие критерии: а) сформированность системы историко-культурных знаний и умений (познавательный); б) степень выраженности мотивации — активность, инициативность, самостоятельность, ответственность; в) эффективность осмысления историко-культурных ценностей (рефлексивный) — способность дать себе и своим знаниям адекватную оценку.

Уровень сформированности историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей определялся на основании выделенных критериев и показателей как низкий, средний и высокий.

Результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Решению задачи совершенствования педагогической системы способствуют, в том числе, и историко-культурные компетенции, ввиду следующих их проявлений:

- воспитанию человека - гражданина своей страны, уважающего национальные и общечеловеческие ценности, понимающего роль личности, ее социальной активности и гражданской ответственности;

- формированию гуманистической ориентации, убежденности в неповторимости и уникальности каждой личности, в том, что жизнь - высшая ценность бытия, в непреходящей ценности природы и необходимости защиты окружающей среды; в идеалах гуманизма, прав человека, свободы, демократии, социального прогресса;

- формированию у студентов картины жизни общества и человека в нем, как в прошлом, так и в настоящем, осмыслению ими социального, духовного, нравственного опыта прошлых поколений;

- формированию человека, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества, его ориентации на развитие правового государства, на взаимопонимание и сотрудничество, против ксенофобии, за толерантность между людьми, народами, независимо от расовой, этнической, религиозной и социальной принадлежности;

- интеграции личности в национальную и мировую культуру, пониманию и уважению региональных культурных традиций и особенностей, что особенно существенно в условиях многонационального российского государства;

- реализации права студента на свободный выбор мнений и убеждений с учетом разнообразия мировоззренческих подходов, ориентация учащихся на гуманистические и демократические ценности; ;

- выработке умений применять исторические и культурологические знания и приемы анализа, критически оценивать информацию, обоснованно анализировать различные источники общественной мысли, применять свои знания и ценностные ориентиры в новой ситуации, аргументировать свои личные взгляды.

Таким образом, перед отечественным образованием встает очень сложная задача определения того, какого рода историко-культурная компетентность требуется ныне живущим и следующим за нами поколениям россиян, т.е. какой социокультурный тип общества с соответствующими параметрами социальной солидарности и личностной идентичности наше образование должно обеспечивать.

В конечном счете, образование и воспитание закладывают в сознание человека именно те особенности консолидирующего чувства, образцы поведения и мироощущения, образы и нормы идентичности и солидарности, которые наиболее актуальны на данном историческом этапе развития общества, соответствуют культурным традициям и нормам его социального воспроизводства, принципам социализации и инкультурации его членов. Безусловно, в разные периоды истории и в разных сообществах наблюдалась и различная актуальность тех или иных форм манифестации личностью ее единства и солидарности с обществом проживания, что находило соответствующее отражение в содержании образования и воспитания.

Считаем, что основной задачей гуманитарной подготовки студентов технических специальностей является формирование черт и параметров историко-культурной компетентности людей разных национальностей и социального положения, но живущих в одной стране, по единым законам и желательно - в единой культурно-ценностной системе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щетихина, Лариса Владимировна, 2009 год

1. Абульханова - Славская, К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Просвещение, 1980. - 335 с.

2. Абульханова Славская, К. А. Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М.: Педагогика, 1988. - 228 с.

3. Алаев, Э. Б. Социально-экономическая география: понятийно-терминологический словарь / Э. Б. Алаев. М.: Мысль, 1983. - 290 с.

4. Алексеев, И. С. Концепция дополнительности: историко-методологический анализ /И. С. Алексеев. М.: Наука, 1978. - 276 с.

5. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности /Л. П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина — М.: НИИВО, 1994.- 129 с.

6. Андреев, А. Н. Культурология /А.Н.Андреев. Минск.: Дизайн ПРО, 1998.- 159 с.

7. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление /С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

8. Анохин, Л. М. Внедрение в учебный процесс регионального компонента образования /Л. М. Анохин //Регионализация образования важнейшее направление деятельности Академии труда и социальных отношений. - М.: АТиСО, 1999.-С. 22- 33.

9. Ануфриев, В. В. Этнополитика и самоорганизация этнических общностей в России /В. В. Ануфриев. -М.: Изд-во МГУ, 2001. 259 с.

10. Арутюнов, С. А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие /С. А. Арутюнов. М.: Наука, 1989. - 243 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

12. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

13. Ахиезер, А. С. Россия: критика исторического опыта /А. С. Ахиезер. -М.: Просвещение, 1991.-268 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труда /ТО. К. Бабанский /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) /В. И. Байденко //Высшее образование в России 2004. - № 11. - С.З - 13.

16. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода /В. И. Байденко //Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы. М.: Эдиториал УРСС, 2004. - С. 15 - 19.

17. Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап /В.И. Байденко, Дж. ван Зантворт. М.: Владос, 2003. — 351 с.

18. Барабанщиков, В. А. Профессиональное мастерство преподавателя /В.А.Барабанщиков. М.: Просвещение, 1980. - 99 с.

19. Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности. Сознание личности в кризисном обществе /Г. Э. Белицкая. М.: Наука, 1995. - 289 с.

20. Белозерцев, Е. К. Культурно-образовательная среда провинциального города /Е. К. Белозерцев //Высшее образование в России. 2004. - № 6. — С. 75-81.

21. Бенин, В. JI. Социальная философия /В. JI. Бенин, М.В. Десяткина. -Уфа: БашГУ, 1997. 59 с.

22. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: дисс. канд психол. Наук /Л. И. Берестова. М., 1994. - 178 с.

23. Бестужев-Лада, И. В. Культура, культурология и образование

24. И. В. Бестужев-Лада //Вопросы философии. — 1997. № 2. - С. 55—56.

25. Библер, Б. С. Нравственность. Культура. Современность /Б. С. Библер. — М.: Знание, 1990.-62 с.

26. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы,трудности / И. В. Блауберг. М.: Знание, 1969. - 48 с.

27. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е. В. Бондаревская. Р/на/Д.: Феникс, 2000. - 325с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 29- 36.

29. Бореев, Ю. Б. Марксистско-ленинские критерии ценности в литературе /Ю. Б. Бореев. М.: Наука, 1986. - 317 с.

30. Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога//Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.m/journal/2007/0930-10.htm.

31. Бромлей, Ю. В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность /Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1987. — 333 с.

32. Буева, Л. П. Культура, культурология, образование /Л. П. Буева //Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 21 - 29.

33. Буякас, Т. В. Опыт утверждения общееловеческих ценностей -культурных символов — в индивидуальном сознании /Т. М. Буякас, О. Г. Зевина //Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С. 44-55.

34. Валеев, Г. X. Формулировка новизны исследования /Г. X. Валеев //Педагогика. 2003. - № 7. - С. 25-29.

35. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлева.-М.: Просвещение, 1988. -239 с.

36. Вебер, М. Избранные произведения /Под ред. Ю. Н. Давыдова. — М.: Прогресс, 1990.-804 с.

37. Воробьёв, Г. В. Условия эффективности эксперимента в педагогике /Воробьев Г. В. //Советская педагогика. 1981. -№ 5. - С. 99 — 111.

38. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т./Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. Т. 6. - 397 с.

39. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры /Г. П. Выжлецова. — СПб.: С-Пб гос. ун-т., 1996.- 149 с.

40. Вышеславцев, Б. П. Этика преображённого Эроса /Б. П. Вышеславцев. М.:-Искусство, 1995.-259 с.

41. Ганаева, Е. А. Повышение квалификации руководителей: маркетингово-технологический подход //Высшее образование в России.— 2005.— № 12.- С. 16-21.

42. Ганелин, Ш. И. Дидактические принципы сознательности. М.: АПН РСФСР, 1961.-223 с.

43. Гвишиани, Д. М. Философско-методологические основания системных исследований /Д. М. Гвишиани. — М.: Наука, 1983. 324 с.

44. Герасимов, В. Образование, знания, инновация /В. Герасимов //Человек и труд. 2002. - № 6. - С. 26 - 35.

45. Герд, А. С. Основания регионалистики: формирование и эволюция историко-культурных зон /А. С. Герд. СПб.: Петроскандика, 1999.— 389 с.

46. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования /Б. С. Гершунский //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3 - 7.

47. Гессен, С.И. Основы педагогики /С. И. Гессен М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

48. Гиг, Дж. Ван Прикладная общая теория систем: в 2 т. /Дж. Ван Гиг. М.: Мир, 1981.-1025 с.

49. Гостев, А.Г. Какой быть новой педагогике? /А. Г. Гостев, А. Я. Найн — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 229 с.

50. Гревс, И. М. К теории и практике экскурсий как орудия научного изучения истории в университетах /И. М. Гревс. — СПб.: Нева, 1910. — 48 с.

51. Грудинский, П. Г. Советы студентам высших технических учебных заведений /П. Г. Грудинский, П. А. Ионкин, М. Г. Чилинкин. М.: Высшая школа, 1982. - 88 с.

52. Гумилёв, JI. Н. От Руси к России. Очерк этнической истории /Л.Н.Гумилёв.- М.: ACT, 2002. 396 с.

53. Гуревич, П. С. Мир философии: в 2 т./П. С. Гуревич. М.: Политиздат, 1991.-671 с.

54. Турин, В. И. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. — 134 с.

55. Гурьянова, М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума /М. П. Гурьянова //Педагогика. 2004. - № 1 .— С. 12-18.

56. Гусинский, Э. Г. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода /Э. Г. Гусинский. — М.: Наука, 1994.-350с.

57. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа: взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому /Н.Я.Данилевский. М.: Наука, 1969. - 293 с.

58. Данилов, М. А. Проблемы методологии педагогики и методики исследования /М. А. Данилов. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

59. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования /А. Я. Данилюк. -Р/на/Д.: Феникс, 2001. 352с.

60. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище /Ж.Делор. М.: Наука, 2005.- 258 с.

61. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения /А. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

62. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы /Т. А. Дмитренко //Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54 -59.

63. Добрынин, Н. Ф. Проблема активности личности /Н. Ф. Добрынин — М.: Учпедгиз, 1954.-216 с.

64. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности /М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск: Челяб. гос. ун-т., 1996. - 71 с.

65. Дуранов, М. Е. Логика и культура организации педагогического исследования /М. Е. Дуранов, И. С. Ломакина ; Челябинск: Челяб. гос. акад. культ, иск., 2003. - 132 с.

66. Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности /М. Е. Дуранов. — Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т., 2005. 120с.

67. Дуранов, М. Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс /М. Е. Дуранов, И. С. Ломакина. Челябинск: Челяб. гос. акад. культ, искус., 2003. - 121 с.

68. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход /М. Е. Дуранов. Челябинск: Челяб. гос. акад. культ, искус., 2002. — 278 с.

69. Дуранов, М. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе /М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. -337 с.

70. Ешич, М. Б. Культура в системе общества /М.Б. Ешич. М.: Высшая школа, 1994.-258 с.

71. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования /Загвязинский В. И, Атаханов Р. М.: ACADEMA, 2005.- 352 с.

72. Закон «Об образовании» РФ 10 июля 1992 г. № 3266. -М.: Приор, 2002. -48 с.

73. Запесоцкий, А. С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? /А. С. Запесоцкий //Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 45 - 60.

74. Запесоцкий, А. С. Молодёжь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции /А.С. Запесоцкий СПб.: СПб. ун-т., 1996. - 428 с.

75. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф. ун-т, 1998. — 51 с.

76. Зимняя, И, А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании /И. А. Зимняя //Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы. М.: Иссл. центр проб. кач. подг. спец., 2004. - С. 58 - 71.

77. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования /И. А. Зимняя //Высшее образование сегодня. 2003.-№5. с. 34-42.

78. Зимняя, И. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта /И.А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т.А. Кривченко, Н. А. Морозова. -М.: Логос, 1999. 67 с.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И. А. Зимняя. -М.: Логос, 2000183 с.

80. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования /И. А. Зимняя //Проблемы качества образования. — М.: Логос, 2005. 192 с.

81. Зинченко, В. П. Живое знание /В. П. Зинченко. Самара: СГПУРАО, 1998.-258 с.

82. Зубанова, Л. Б. Социокультурная динамика: основные подходы и принципы рассмотрения /Л. Б. Зубанова. Челябинск: Челяб. гос. акад. культ, иск., 2001. - 82 с.

83. Инновационное обучение: стратегия и практика /под ред. В. Я. Ляудис. — М.-.МГУ, 1994.-203 с.

84. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя /И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 206 с.

85. История и культурология /под ред. Н. В. Шишовой. М.: Логос, 2000,- 454 с.

86. Каган, М. С. Культура философия - искусство: диалог /М. С. Каган. -М.: Знание, 1988.-63 с.

87. Каган, М.С. Понятие «культуры» в системе философских категорий /М.С. Каган //Методологические проблемы науки и культуры. — Куйбышев: Волга, 1979. — С. 11-20.

88. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание /М. С. Каган. — Л.: ЛГУ, 1991.-383 с.

89. Каган, М. С. Философская теория ценностей /Каган М. С. СПб.: Петрополис, 2000. - с.205.

90. Казакова, Г. М. Основы региональной культуры /Г. М. Казакова — Ч.: Юж.- Урал. кн. изд.-во., 2003. 354 с.

91. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе /М.В.Кларин.-М.: Знание, 1989.-75с.

92. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО //Интернет-журнал "Эйдос". -2002. 23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm .

93. Коган, Л. Н. Исследование культурной деятельности и культурного уровня населения Урала /Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1983. - 290 с

94. Колоницкая, О. Л. Гуманитарная среда технического вуза. //Интернет-журнал"Эйдос".-2007- 30 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-21 .htm.

95. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений /И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2007. - 288с.

96. Коменский, Я. А. Избранные сочинения /Я. А. Коменский. — М.: Учпедгиз, 1955.-651с.

97. Коменский, Я. А. Педагогическое исследование /Л. А. Комеиский, Д-Локк, Ж. Ж. Руссо, И. г. Песталоцци /Сост. В. М. Кларин, А.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1988.-416 с.98. Конаржевский, Ю А Гигтр»,

98. А. Системным подход к анализу воспитательныхмероприятий /ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧПИ 1980 - 93 с

99. Королёв, Ф. ф. системный подход и возможности его применения впедагогике /Ф. ф. Королёв //Проблемы теории воспитания М

100. Педагогика, 1974. С.209 - 222.

101. Краевский, В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем онанужна? Как она делается? /В. В. Краевский. Волгоград: Экспресс, 1996.- 264 с.

102. Ю1. Кротов, В.А. Экономическая география СССР /В. А. Кротов. М.: Просвещение, 1974.-351 с.

103. Крылова, Н. Б. Социальное управление и формирование культуры личности /Н. Б. Крылова. М.: Знание, 1978. - 64 с.

104. ЮЗ^ Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста /Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

105. Крылова, Н. Б. Эстетический потенциал культуры /Н. Б. Крылова. М, Прометей, 1990. - 382 с.

106. Кудрявцева, С. П. Использование методов конкретных социологических исследований при обобщении опыта воспитательной работы /С.П.Кудрявцева, Э. С. Чугунова. М, Высшая школа, 1982 - 60 с

107. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина. М, Высшая школа 1990

108. Культурология /Под ред. Н. Г. Багдасарьяна. М, Высшая школа, 1998.-c.452.

109. Ю* Культурология для технических вузов /Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-360 с.

110. Культура, культурология и образование: круглый стол //Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3 - 56.

111. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию /Н. М. Лебедева. М.: Ключ - С, 1999. - 223 с.

112. Левинтов, А. Е. К понятию «регион» /А.Е. Левинтов //Кентавр — 1993. -№2.-С. 25-29.

113. Левяш, И. Я. Культурология /И. Я. Левяш. М.: Айриш Пресс, 2004.-573 с.

114. Леонтьев, А. Н. Человек и культура /А. Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1981. — 340 с.

115. Лернер, И.Я. Проблемное обучение /И. Я. Лернер. М.: Наука, 1974.- 64 с.

116. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И. Я. Лернер. — М.: Высшая школа, 1980. 96 с.

117. Лисовский, В. Г. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи /В. Г. Лисовский, В. Т. Лисовский. СПб: СПб ГУП, 2000. - 386 с.

118. Литвак, Р. А. Духовная культура и проблемы художественного образования личности /Р. А. Литвак //Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе. — Челябинск: ЧГАКИ, 2007. С. 28 — 38.

119. Лихачёв, Д. С. Культура русского народа X XVII веков /Д. С. Лихачёв-М.: Наука, 1961. - 120 с.

120. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. -М.: МГУ, 1984 444 с.

121. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии /Б. Ф. Ломов. М.: Наука,2003.- 422 с.

122. Лотце, Г. Основы практической философии /Г. Лотце. М.: Высшая школа. - 402 с.

123. Лурье, С. В. Историческая этнология /С. В. Лурье. — М.: Гаудеамус,2004. 622с.

124. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников /Т.Н.Мальковская. М.: Просвещение, 1988. - 139 с.

125. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры /Э. С.Маркарян. Ереван: АН АрмССР, 1973.- 146 с.

126. Маркова, А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. /К.А. Маркова, А. Б. Орлов, JI. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

127. Маркова, А. К. Психология труда учителя' /А. К. Маркова. — М.: Педагогика, 1993. 247 с.

128. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. — М.: Педагогика, 1996. — 230 с.

129. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. СПб.: Питер, 2007.- 351 с.

130. Маслоу, А. К психологии бытия /А. Маслоу. М.: Ваклер, 1997. - 304 с.

131. Межуев, В. Культура и образование /В. Межуев //Вестник высшей школы.- 2004. № 5. — С.28 — 42.

132. Месарович, М. Теория иерархических многоуровневых систем /М. Месарович. М.: Мир, 1973. - 244 с.

133. Метлик И. В. Изучение религии в системе образования /И. В. Метлик //Педагогика. 2003. - № 7. - С. 71 - 78.

134. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте ЯО. А. Миславский. -М.: Просвещение, 1991. 151 с.

135. Митина, JI.M. Психология профессионального развития /Л. М. Митина — М.: Педагогика, 1998. 200 с.

136. Моль, А. Социодинамика культуры /А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-406 с.

137. Мурзина, Н. Р. Региональная культура /Н. Р. Мурзина — Екатеринбург: Ника, 2003.-265 с.

138. Мухлынина, Л. И. Основы региональной политики и формирование программ субъектов РФ /Л. И. Мухлынина. — М.: Прогресс, 1998. 42 с.

139. Мюнстерберг, А. Философия ценностей /А. Мюнстерберг. М.: Владос,1999.-463 с.

140. Найн, А. Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа /А. Я. Найн, А. А. Найн. -Магнитогорск: МАГУ, 1998. 150 с.

141. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент: методика его организации /А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Магнитогорск: МАГУ, 2002. - 127 с.

142. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования. Региональный аспект /А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: Челяб ин-т разв. проф. обр., 1998. - 264 с.

143. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике /А. Я. Найн. Челябинск: Урал. гос. акад. физ. культ., 1996.- 144 с.

144. Неменский, Б. М. Познание искусством /Б. М. Неменский. — М.: УРАО,2000.-387 с.

145. Никандров, Н. Д. Педагогические особенности лекции в массовой аудитории /Н. Д. Никандров — Л.: Знание, 1979. — 16 с.

146. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н. Д. Никандров. М.: Владос, 2000. - 390 с.

147. Ницше, Ф. Генеалогия морали /Ф. Ницше. СПб.: Вестник знания, 1998,- 98 с.

148. Новые подходы в теории и практике преподавания гуманитарных дисциплин в вузе искусства и культуры /Под ред. Н. Г. Апухтина. — Челябинск: ЧГАКИ, 1995. 176 с.

149. Нургалеев, В. Диалог культур как основа современной педагогической парадигмы /В. Нургалеев, Л. Барановская //Высшее образование в России.-2004.- № 12.-С. 48-51.

150. Овчинников, Н. Ф. Тенденция к единству науки: познание и природа /Н.Ф.Овчинников. -М.: Наука, 1988.-268 с.

151. Огаркова, А. П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения: дисс. . канд. пед. наук /А. П. Огаркова . -Челябинск, 1984. 168 с.

152. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка /С. И. Ожегов. — М.: Азбуковник, 1997. 939 с.

153. Орлов, Б. В. Духовные ценности: проблема отчуждения /Б. В. Орлов. — Екатеринбург: Урал. гос. ун-т., 1993. 180 с.

154. Основы теории художественной культуры /Под ред. JI. М. Мосоловой. — СПб.: Лань, 2001.-288 с.

155. Петровская, Л.А. Компетентность в общении /Л. А. Петровская. — М.: Высшая школа, 1989. 89 с.

156. Петров, А. П. Формирование социальной активности личности молодого рабочего /А. П. Петров. М.: МГПИ, 1986. - 138 с.

157. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучению в вузах /П. И. Пидкасистый //Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47- 52.

158. Пиксанов, Н. К. Областные культурные гнёзда /Н. К. Пиксанов. — М.-Л.: ГИЗ, 1928. 148 с.

159. Подходы к проектированию Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения. -М.: МГУ, 2005.-с. 65.

160. Пойзнер, Б. О стимулах становления человека и смена его ценностей /Б. Пойзнер //Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 57 — 60.

161. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт /М. М. Поташник. Киев: Радшкола, 1988. - 189 с.

162. Пыпин, А. И. История русской этнографии /А. И. Пыпин. — СПб.: Нева, 1891.-Т. 1. -478 с.

163. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация /Пер с англ. /Дж. Равен. — М.: Логос, 2002. — 387 с.

164. Регионализация в развитии России: географические процессы и проблемы /Под ред. А. И. Трейвиша, С. С. Артоболевского. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 361 с.

165. Регионализация образования важнейшее направление деятельности Академии труда и социальных отношений /Сост. Ш. 3. Санатулов. — М.: Акад. тр. и соц. отн., 2000. - 111 с.

166. Региональные программы развития культуры /Под ред. Л.В.Полянской-СПб.: Альт, 2001.-74 с.

167. Репринцев, А. Региональная культура как фактор профессионального воспитания /А. Репринцев //Alma mater. — 2003. — № 5. — С. 46 — 50.

168. Руденко, В. Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования /Н. В. Руденко //Педагогика. — 2004. — №1.— С. 42-48.

169. Руденко, В. Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования /В. Н. Руденко, О. В. Гукаленко //Педагогика. 2003. - № 6. - С. 26 - 35.

170. Садовский, В. Н. Общая теория систем как метатеория /В.Н. Садовский.-М.: Наука, 1971. — 30 с.

171. Садохин, А. П. Этнология /А. П. Садохин. М.: Гардарика, 2004. -287 с.

172. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

173. Санкин, Л. Гуманистическая среда воспитания /Л. Санкин, Е. Тонконогая //Высшее образование в России. — 2003. — № 6. С. 44 — 51.

174. Сафронов, Б. В. Мир человека /Б. В. Сафронов, Л. Н. Дорогова. М.: Мысль, 1975.-206 с.

175. Святыни и ценности культуры Урала /Под ред. Н. Г. Апухтина. -Челябинск: ЧГАКИ, 2004. 204 с.

176. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования /Ю.В. Сенько. -М.: Университет, 2000.-312 с.

177. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами /В.П.Сергеева.- М.: МГУ, 2000. 289 с.

178. Сериков, В. В. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ их развития /В. В. Сериков. М.: Сентябрь, 2004.143 с.

179. Сикевич, 3. В. Русский «образ» народа /3. В. Сикевич. — СПб: СПбУ, 1996.- 152 с.

180. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность /В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

181. Советский энциклопедический словарь /Под ред. А. М. Прохорова. -М.: Энциклопедия, 1988. 1025 с.

182. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. -740 с.

183. Сорокин, П. А. Человек, цивилизация, общество /П. А. Сорокин. — М.: Наука, 1998.-892 с.

184. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология /Т. Г. Стефаненко. М.: Аспект — пресс, 2004. - 320 с.

185. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии /Л. Н. Столович. — М.: Реси, 1994. — 312 с.

186. Столович, Л. Н. Природа эстетических ценностей /Л. Н. Столович. — М-Наука, 1972.-27 с.

187. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М-Высшая школа, 2001. 121 с.

188. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности /Г.В. Суходольский. — Л.: ЛГУ, 1976. 120 с.

189. Тестов, В. А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения /В. А. Тестов //Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35 - 39.

190. Топорин, Б. Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития /Б. Н. Топорин. М.: Высшая школа, 1996. - 324 с.

191. Трельч, Э. Историзм и его проблемы: логическая проблема философии истории /Э. Трельч. -М.: Юрист, 1994. 719 с.

192. Третьякова, Т. Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста /Т.Н. Третьякова-Челябинск: ЮУрГУ, 2000. 199 с.

193. Третьякова, Т. Н. Социокультурные основы управления профессиональной подготовкой специалиста: теория и практика

194. Т. Н. Третьякова. Оренбург: ОГУ, 2001.-201 с.

195. Третьякова, Т. Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой студентов /Т. Н. Третьякова. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000. — 292 с.

196. Трубецкой, Е. Н. Смысл жизни /Е. Н. Трубецкой. М.: Республика, 1994.-431 с.

197. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды /В. П. Тугаринов. -Ленинград: ЛГУ, 1988.-344 с.

198. Туровский, М. Б. Философские основания культурологии /М. Б. Туровский. -М.: Росспэн, 1997.-437 с.

199. Уёмов, А. И. Системный подход и общая теория систем /А. И. Уёмов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

200. Университеты как центры образования науки и культуры в регионе /Под ред. А. Н. Тихонова, В. А. Садовничего. М.: МГУ, 2000. - 187 с.

201. Ургалкин, Ю. У. Регионализация национальных отношений в Российской Федерации. Философско-методологический аспект /Ю. У-Ургалкин. Самара: Самарский рабочий, 1995. - 162 с.

202. Федоров, А.В. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию учащейся молодежи //Специалист. 1994. - № 1. — С. 15-19.

203. Флиер, А .Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики /А .Я. Флиер //Высшее образование сегодня. 2008. - № 5. - С. 28 - 40.

204. Флоренский, П. А. Избранные труды по искусству /П. А.Флоренский. -М.: ИЗО, 1996.-332 с.

205. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки спецалистов /Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин //Высшее образование сегодня 2004. - № 8.- С. 34-41.

206. Хабибуллина, О. П. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства: дисс. канд. пед. наук / О. П. Хабибуллина. Челябинск, 2004. - 175 с.

207. Хайдеггер, М. Бытие и время /М. Хайдеггер. М.: Ad Marginem, 1997. -451 с.

208. Харламов, И. Ф. Педагогика /И. Ф. Харламов. Минск: Университет, 2002. - 560 с.

209. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности /М.А.Холодная, Э. Г. Гельфман //Педагогика. 1998. - № 5. - С. 54-61.

210. Хомерики, О. И. Развитие школы как инновационный процесс /О.И.Хомерики. М.: Новая школа, 1994. - 61 с.

211. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса /Н. Хомский. М.: Наука, 1972- 159 с.

212. Хореев, Б. С. Вопросы теории и политики народонаселения /Б.С.Хореев.-М.: МГУ, 1970.-351 с.

213. Хоруженко, К. М. Культурология. Энциклопедический словарь /К. М. Хоруженко. Р/на/Д.: Феникс 1997. - 389 с.

214. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.rn/journal/2002/0423.htm

215. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевыз и предметных компетенций //Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

216. Ценностное отношение к социальным аспектам профессиональной деятельности будущих инженеров /Сост. О. А. Ханжина. Челябинск: Образование, 1998. - 186 с.

217. Ценностные основания базового гуманитарного образования в вузе /Под ред. Н. С. Злобина. М.: Наука, 1990. - 292 с.

218. Цивилизация. Культура. Личность /Под ред. В. Ж. Келле. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. 224 с.

219. Чахотин, С. С. Организация. Принципы и методы в производстве, торговле, администрации и политике /С. С. Чахотин. Л: ГИЗ, 1925,- 191 с.

220. Чеснов Я. В. Лекции по исторической этнологии /Я. В. Чеснов. — М.: Гардарика, 1998. 397 с.

221. Чучин-Руссов, А. Е. Образование и культура /А. Е. Чучин-Руссов //Педагогика. 1998. - № 1. - С. 9 - 18.

222. Юдин, Э. Г. Методология науки /Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-444 с.

223. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. 2004. — № 8.-С. 27-31.

224. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами /Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: ACADEMA, 2002. - 215 с.

225. Щапов, А. П. Собрание сочинений. В 3 т. /А. П. Щапов. - СПб.: из. -во ПирожковаМ. В., 1906 . - 1052 с.

226. Шендрик, А. И. Теория культуры /А. И. Шендрик. М.: АСАБЕМИЯ, 2002.-359 с.

227. Щербаков, Р. Н. Две стороны культуры в представлении учащихся /Р.Н.Щербаков, О. Н. Болбока //Вопросы психологии. 1996.-№ 3. - С. 53 -62.

228. Энциклопедия профессионального образования. — В 3 т. /Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с.

229. Эшби,У. Р. Введение в кибернетику /У. Р. Эшби. М.: Наука, 1965. -258 с.

230. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Эшби. -М.: Наука, 1978. 70 с.

231. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы /В. А.Ядов. Самара: СГУ, 1995. - 328 с.

232. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования /И. С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

233. Calderon, М. Cooperative learning. Personal communication and hand-out material from the August 1987 in-servise presentation, Yselta Independent Shool District, El Paso, Texas, 1987. 158 c.

234. Geffher, R. The effects of interdependent learning on self-esteem, inter ethnic relations, and intra-ethnic attitudes of elementary school children: A field experiment. Ph. D. dissertation. University of California, Santa Cruz, 1978. — 172 c.

235. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. 148 c.

236. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review. 1959. - № 66. - C. 15 - 19.