Формирование управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бурнакин Михаил Николаевич

• Бурнакин Михаил Николаевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Бурнакин Михаил Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

БАКАЛАВРОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность, содержание и структура понятия «управленческая культура» бакалавров - будущих

менеджеров образования

1.2. Особенности формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования

1.3. Модель формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Глава ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ II. МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БАКАЛАВРОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования

2.2. Методы формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования

2.3. Динамика сформированности управленческой культуры

бакалавров - будущих менеджеров образования

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена растущими потребностями в преподавателях профессиональных образовательных организаций с разветвленной сетью техникумов и колледжей, испытывающих недостаток в квалифицированных педагогических кадрах. Для подготовки профессионалов, которые будут востребованы на бирже труда, необходимы молодые педагогические кадры, знающие специфические особенности работы в системе среднего профессионального образования, что предполагает в обязательном порядке получение педагогического образования. Выпускники бакалавриата - специалисты в менеджменте образования востребованы в колледжах и техникумах в должностях преподавателей, методистов, аналитиков и экспертов, способных анализировать и формировать управленческую культуру конкретной профессиональной образовательной организации. Для осуществления эффективной профессиональной деятельности будущие менеджеры образования должны обладать определенным уровнем сформированной управленческой культуры для организации продуктивного образовательного процесса, выражающегося в готовности и способности управлять обучающимися в процессе овладения новыми знаниями, применять самоменеджмент педагога. В связи с тем, что в образовательных структурах все больший акцент делается на развитие у обучающихся их профессиональных компетенций и уровня нравственности, существует повышенный интерес не к просто специалистам с огромным опытом, а к педагогам, которые понимают и совершенствуют систему обучения и воспитания, разрабатывают сценарии уникальных педагогических процессов, предлагают авторские методики работы с конкретными обучающимися, помогают совершать независимый выбор, реализовывают функцию диагностики и корректировки.

Изменения, направленные на преобразование социальных и экономических аспектов, позволили определить новые тенденции и требования, предъявляемые к сфере образования, в том числе профессионального образования. Одним из таких направлений развития стала профессиональная подготовка менеджеров образования, которая в корне меняет отношение к субъекту образовательной деятельности и отличается глубоким личностным и индивидуальным подходом в обучении. При таком подходе особое внимание уделяется педагогическим технологиям, методам, способам и инструментам, которые смогут способствовать развитию необходимых профессиональных навыков и умений по обязательным и вариативным дисциплинам в процессе профессионального образования. С учетом развития инновационного потенциала образовательной сферы и педагогической практики, основываясь на существующих исследованиях отечественных и зарубежных ученых, проблема профессиональной подготовки будущих менеджеров образования приобретает все более явную форму, поскольку от управления образовательными организациями и ее структурными подразделениями зависит качество подготовки будущих специалистов всех отраслей.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Указе Президента РФ от 07.05.2018 № 204 (ред. от 19.07.2018) «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и иных нормативно-правовых актах отражена идея профессиональной подготовки не только специалистов, компетентных в своей отрасли, но так и специалистов, предпринимателей, управленцев, стремящихся и способных направлять свои знания и усилия на формирование новой инновационной среды [124]. Исходя из описанных выше требований государства, общества и экономики определяется проблема профессиональной подготовки менеджеров образования (далее - МО), способных трансформировать

образовательную среду с учетом инновационных тенденции и закономерностей развития общества.

Основная профессиональная образовательная программа высшего образования, утвержденная Ученым советом МГТУ им. Н.Э. Баумана, Протокол № 8 от 27 мая 2019 г. - программа прикладного бакалавриата по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» для направленности подготовки «Экономика и управление» обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по данному направлению подготовки и формирует различные компетенции, в том числе профессиональные компетенции выпускника: ПК-1 «Способность выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих, служащих и специалистов среднего звена», ПК-3 «Способность организовывать и осуществлять учебно-профессиональную и учебно-воспитательную деятельности в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов в ОО СПО». Данные компетенции не обеспечивают в полной мере формирование управленческой культуры будущих менеджеров образования, так как в управленческой деятельности огромную роль играют навыки деловой этики, коммуникации, обратной связи, которые в свою очередь формируют управленческую культуру. Менеджеры образования должны иметь высокий уровень управленческой культуры, поскольку данный навык формирует демократический аспект развития общества и управленческой деятельности, а в случае сферы образования, позволяет применять в педагогической практике современные подходы управления и педагогики. Данное требование способствует трансформации образовательной системы высших учебных заведений с целью формирования более благоприятной окружающей среды, которую можно назвать корпоративной культурой высшего учебного заведения. При правильном использовании имеющихся

ресурсов можно создать благоприятную атмосферу, посредством которой будет формироваться управленческая культура будущих менеджеров образования.

Современная система высшего образования и ее трансформация активно влияет на изменение профессиональной личности менеджера образования, способствует развитию индивидуальных лидерских характеристик, профессиональной компетентности будущего менеджера образования, что в свою очередь определяет педагогические условия профессионального образования в учебных заведениях и формирует принципиально важные профессиональные навыки, в том числе управленческую культуру. Развитие профессиональных характеристик позволит менеджерам образования обоснованно использовать тот или иной подход в обучении, выбирать актуальные методы и инструменты образовательной деятельности, а также нести ответственность за сделанный выбор.

Степень разработанности проблемы

Понятие «культура» привлекало внимание многих ученых, которые посвящали этой проблеме свои научные и публицистические труды, к таким ученым можно отнести отечественных авторов: А.Ф. Лосев [147], А.А. Радугин [187], А.И. Арнольдов [22], С.И. Гессен [78, 79], В.С. Библер [41], Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров [118], А.В. Валицкая [57] и др. Данную проблему в своих трудах рассматривали и зарубежные авторы

A. Карпентьер [108], В. Оствальд [172], Э. Кассирер [110], А. Моль [163], Ч. Моррис [165], Ф. Ницше [169], Э.Б. Тайлор [218], М. Мид [160] и др.

Проблемы, раскрывающие сущность профессиональной культуры рассматривали такие ученые как Э.Ф. Зеер [94], С.И. Архангельский [26], Е.В. Бондаревская [48], А.В Барабанщиков [34], Н.С. Пряжников [182, 183, 184, 185], И.Ф. Исаев [103], Л.С. Подымова [209], Е.А. Климов [113, 114],

B.А. Сластенин [208], Л.И. Духова [90] и др., которые изучают профессиональные аспекты субкультуры. Под данными аспектами авторы

подразумевают такие понятия, как сочетание стереотипного поведения, символики и атрибутов, общепринятых понятий и прав, привычных жизненных образов, особенностей образа жизни, сформировавшихся в частной профессиональной среде.

В настоящее время данная тема по-прежнему актуальна. Исследования, которые проводят сегодня, основаны на апробации различных ресурсов образовательных систем, модернизации системы образования и подходов к управленческим решениям для более эффективной работы, реализацией программ обучения для кадров, с целью максимально качественной работы внутри образовательных систем и др. Подтвержденные практическими примерами решения вышеуказанных вопросов предлагают А.М. Моисеев [162], В.С. Лазарев [135], С.Г. Воровщиков [64, 65], Б.С. Гершунский [76, 77],

A.В. Хуторской [229], О.П. Осипова [171], М.М. Поташник [178, 179], Т.И. Пуденко [186], А.А. Реан [188], Т.И. Шамова [233, 23] Н.В. Немова [166], Л.Ю. Рыбакова [191], П.И. Третьяков [221, 222], О.Г. Хомерики [227] и др.

Сложности, связанные с восприятием управленческой культуры, которые возникают у будущих менеджеров образования подробно описывают в своих трудах такие авторы нашего времени, как: Т.Г. Чемерская [59], А.Н. Веденеева [59], А.В. Антюхов [20], Н.М. Горбов, Т.М. Горбова,

B.Н. Иванов [20].

Общенаучные принципы и проблемы менеджмента в образовательной среде рассмотрены в работах В.С. Лазарева [136], Ю.В. Васильева [58], П.В. Худоминского [228], М.М. Поташника [179, 224], Ю.К. Конаржевского [123], Л.Л. Супруновой [216], П.И. Третьякова [223], Т.Н. Шамовой [234] и др.

Огромный научный вклад уже проведенных исследований, посвященных проблемам формирования и развития управленческой культуры, позволил ответить на множество вопросов, однако все еще требует дальнейшей разработки.

Проведенный анализ педагогической и методологической литературы, а так же изученный опыт прикладных исследований в педагогике позволил сформировать следующие противоречия:

- между существующей потребностью государства, общества и экономики в компетентных менеджерах образования, имеющих определенный уровень управленческой культуры, и недостаточно проработанной системой профессиональной подготовки бакалавров - будущих менеджеров образования;

- между сформированной потребностью системы высшего образования в методическом и практическом содержании процесса профессиональной подготовки в части формирования управленческой культуры будущих менеджеров образования и отсутствием разработанной и апробированной педагогической модели формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова модель формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования?

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования.

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров для менеджмента в образовании.

Предмет исследования - процесс формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования будет осуществляться эффективнее, если:

- проектировать процесс формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования с учетом уточненных

представлений о сущности, содержании и структуре управленческой культуры;

- выявить особенности формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования;

- разработать и внедрить в образовательный процесс в вузе модель формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования;

- разработать Программу формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования, нацеленная на эффективную вузовскую подготовку специалистов в области управления.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования.

2. Выявить особенности формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования.

3. Разработать и апробировать модель формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования.

4. Разработать Программу формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие научные подходы:

- системный подход позволяет рассмотреть управленческую культуру бакалавров - будущих менеджеров образования с точки зрения взаимосвязанных элементов и компонентов, которые объединены в цельную систему посредством структурной зависимости (А.Н. Аверьянов [6], К.И. Архангельский [27], И.В. Блауберг [44, 45], М.М. Бахтин [35], Г.П. Щедровицкий [239], Э.Г. Юдин [241] и др.);

- деятельностный подход предполагает вовлечение студентов как активных субъектов образовательного процесса в изучение и развитие

теоретических и практических аспектов управленческой культуры (В.В. Давыдов [88], А.Н. Леонтьев [140], В.П. Зинченко [97], Б.Ф. Ломов [146], С.Л. Рубинштейн [190], В. Д. Шадриков [231, 232] и др.);

- культурологический подход способствует развитию у будущих менеджеров культурных ценностей и принципов, которые являются неотъемлемой частью управленческой культуры, которые формируют личностные качества и профессиональную компетентность (В.С. Библер [42], Е.В. Бондаревская [48], Л.С. Выготский [69], М.С. Каган [105, 106], Б.Т. Лихачев [143], М.К. Мамардашвили [153], Н.Д. Никандров [167] и др.);

- антропологический подход формирует управленческую культуру в рамках развития науки о человеке и обществе, позволяет проанализировать эволюцию изменений педагогических практик и методов образовательной деятельности (К.Д. Ушинский [225], Б.М. Бим-Бад [43], В.И. Слободчиков [47] и др.);

- личностно ориентированный подход способствует развитию умений и навыков на основании изученных индивидуальных потребностей и особенностей субъектов образовательной деятельности (В.А. Аверин [5], В.А. Беликов [36], Е.В. Бондаревская [48], Г.Г. Сухобская [217], И.С. Якиманская [244] и др.);

- компетентностный подход ориентирован на формирование и развитие профессионально важных навыков и умений будущих менеджеров образования в рамках освоения управленческой культуры (В.И. Байденко [33], Э.Ф Зеер [95], И.А. Зимняя [96], А.К. Маркова [155], А. В. Хуторской [229] и др.).

Теоретическую основу нашего исследования составили:

- научные труды, посвященные теоретическим аспектам профессиональной культуры (О.Ю. Афанасьева [31], В.М. Баженов [32], Т.Г. Киселева [112], А.И. Матвеева [156], В.А. Сластенин [208] и др.);

- публикации и научные работы, затрагивающие тематику управленческой культуры (А.А. Маури [157], В.В. Корсаков [126], О.А. Ершова [92], Е.В. Пичугина [174] и др.);

- научные труды, посвященные разработкам инновационных идей педагогической деятельности в образовательном процессе (Н.А. Глузман [80], Н.В. Горбунова [85], Г.П. Новикова [170], М.Г. Сергеева [200], Л.С. Подымова [209], А.В. Хуторской [229] и др.);

- идеи, характеризующие систему управления образовательными организациями (С.Г. Воровщиков [64], В.С. Лазарев [135], М.М. Поташник [179], П.И. Третьяков [222], Т.И. Шамова [234] и др.);

- научные труды, отражающие теоретические аспекты взаимодействия личности с обществом (К.А. Абульханова-Славская [4], Б.Г. Ананьев [14],

A.В. Брушлинский [51], А.В. Петровский [173], Д.Б. Эльконин [240] и др.);

- теоретические основы и практические особенности взаимодействия образовательных организаций с производством (П.Ф. Анисимов [17], Г.М. Клочова [115], А.А. Лейбович [139], А.П. Исаев [104] и др.);

- научные работы, посвященные проблемам трансформации образовательного процесса в соответствии с современными требованиями профессионального образования (Б.П. Беспалько [40], М.И. Махмутов [158], Е.В. Ткаченко [220] и др.).

Ученые Е.В. Андриенко [15], Е.И. Артамонова [23, 24], В.П. Борисенков [49], М.Я. Виленский [62], Е.А. Гнатышина [81], Н.Б. Крылова [131, 132], М.В. Лазарева [136], Е.А. Леванова [138], Е.И. Мещерякова [159],

B.А. Николаев [168], Г.П. Новикова [170], В.А. Попков [176], Е.А. Савченко [192, 193, 194], А.И. Смоляр [213] и др. описывали в своих трудах значимость способов и методов образовательного процесса в целях формирования и развития управленческой культуры будущих менеджеров, что послужило основанием при проведении диссертационного исследования.

Для организации исследования были выбраны группы методов:

• теоретический метод, включающий в себя сравнительный анализ педагогической и методологической литературы зарубежных и отечественных авторов, которые раскрывали проблемы формирования управленческой культуры будущих менеджеров образования, а также моделирование образовательного процесса с целью формирования управленческой культуры будущих менеджеров образования;

• эмпирический метод, включающий в себя проведение педагогического эксперимента, в ходе которого было проведено три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, получены выводы, на основании которых выявлены закономерности диссертационного исследования;

• статистический метод, который включал в себя анализ статистических данных посредством применения кластерного и корреляционного анализа, а также математическую обработку информации для определения достоверности полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Мытищинский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (национальный исследовательский университет).

Исследование осуществлялось в несколько этапов

Первый этап (2017 - 2018) - теоретико-аналитический. На данном этапе проведена работа по подбору педагогической и методологической литературы по проблеме формирования управленческой культуры будущих менеджеров образования. Данный этап позволил провести сравнительный анализ различных точек зрения по выбранной проблеме, конкретизировать понятие и содержание управленческой культуры будущих менеджеров образования, разработать на основании изученных положений педагогическую модель формирования управленческой культуры будущих менеджеров образования.

Второй этап (2018 - 2019) - экспериментальный. На данном этапе проводилось эмпирическое наблюдение в рамках определения уровня сформированности управленческой культуры будущих менеджеров на констатирующем и контрольном этапе, а также проводился формирующий эксперимент, который позволил определить эффективность применения разработанной педагогической модели формирования управленческой культуры будущих менеджеров образования.

Третий этап (2019 - 2021) - завершающий. Целью данного этапа стала завершающая, корректирующая работа, которая заключалась в определении результатов исследования, формировании выводов, определении закономерностей проведенного исследования. Оформление диссертационного исследования в части соответствия всем положениям и стандартам научных работ. Реализация данного этапа проводилась в соответствии с теоретическими методами исследования, которые включают в себя сравнение, анализ литературы, выводов, обобщение результатов; статистические и математические методы обработки информации, которые позволили продемонстрировать эффективность диссертационного исследования и педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнены сущность, содержание и структура управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования с учетом особенностей формирования управленческой культуры при подготовке бакалавров в соответствии с современными требованиями ФГОС высшего образования, государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы;

- разработана и апробирована модель формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования, которая представлена сочетанием целевого, содержательного, организационно-деятельностно-педагогического, оценочно-результативного блока с учетом

выявленных методологических подходов и определенных педагогических условий;

- конкретизирована критериально-оценочная система, позволяющая определить уровень сформированности управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования.

Теоретическая значимость исследования:

- проведенное исследование дополняет теоретические аспекты педагогической науки высшей школы в части профессиональной подготовки бакалавров;

- осуществленное исследование позволило конкретизировать и уточнить представления об управленческой культуре бакалавров - будущих менеджеров образования;

- разработанная модель формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования способствовала уточнению методов, инструментов, способов и технологий, применяемых в педагогической деятельности с целью профессионального развития бакалавров;

- конкретизированная критериально-оценочная система, уровни сформированности управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования обогатили теорию обучения и социализации личности средствами образования.

Практическая значимость исследования:

- разработана и реализована Программа формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования;

- эмпирические данные, полученные в результате диссертационного исследования и педагогического эксперимента, могут быть применены в процессе разработки профессиональной образовательной программы профессиональной переподготовки «Менеджер образования»;

- полученные результаты педагогического эксперимента могут быть использованы при реализации учебных занятий по дисциплинам

«Педагогический менеджмент», «Система тайм-менеджмента в профессиональном образовании», «Технология коучинга», «Имитационные технологии в профессиональном образовании» с целью формирования профессионально важных компетенций и качеств бакалавров - будущих менеджеров образования.

Личный вклад соискателя заключается в теоретическом исследовании научной и методологической литературы, которая отражает аспекты педагогических подходов формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования; разработке педагогической модели формирования управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образования; планировании, структурировании и проведении эмпирического исследования, которое включало в себя контрольный, формирующий и констатирующий этапы педагогического эксперимента; статистической обработке полученных результатов эксперимента, формировании выводов и закономерностей полученных результатов.

Достоверность и обоснованность положений, выносимых на защиту, полученных результатов и сформулированных выводов заключается в применении методологических подходов в процессе педагогического эксперимента, которые расширяют и дополняют анализируемые теоретические аспекты; практическом использовании полученных результатов эмпирического исследования; обоснованной взаимосвязи используемых педагогических приемов с предметом, целью и задачами диссертационного исследования; практическом опыте соискателя в сфере образования, а также во внедрении результатов исследования в регулярную практику педагогической деятельности в высшем учебном заведении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Управленческая культура бакалавров - будущих менеджеров образования - это интегративное образование личности, включающее совокупность профессиональных знаний, умений, навыков по организации деятельности и коммуникации в образовательных организациях;

профессионально важных качеств, моральных ценностей, определяемых культурой, принятой в обществе, моральными принципами и этическими кодексами поведения, направленное на регулирование субъект-субъектного взаимодействия и реализацию управленческих функций в профессиональной деятельности.

2. Модель формирования управленческой культуры

бакалавров - будущих менеджеров образования, которая включает в себя целевой блок с отраженными в нем целью (формирование управленческой культуры бакалавров - будущих менеджеров образовании) и задачами (формирование потребности в качественной управленческой подготовке, формирование системы знаний для эффективной управленческой деятельности, развитие управленческих умений и навыков); содержательный блок, с включенными в него базовыми профессиональными дисциплинами и спецкурсами; организационно-деятельностно-педагогический блок, с включенными в него методами активного обучения (деловая игра, кейс-метод, тренинг, коучинг, самостоятельное обучение, «перевернутый класс») и этапами формирования управленческой культуры будущих менеджеров образования (организационно-целевой, процессуально-деятельностный,

диагностический); оценочно-результативный блок, с включенными в него критериями (личностно-мотивационный, компетентностный,

профессионально-рефлексивный), диагностическими методиками и уровнями сформированности (низкий, средний, высокий), методологические подходы (системный, культурологический, антропологический, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный), педагогические условия (разработка и применение учебно-методического обеспечения, направленной на повышение уровня управленческой культуры бакалавров-будущих менеджеров образования; проведение мероприятий, формирующих мотивацию и стремление субъектов образовательной деятельности к овладению управленческой культурой; повышение уровня

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бурнакин Михаил Николаевич, 2021 год

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

2. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент» от 14 августа 2020 г. N 970 [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/380302B_3_31082020.p

3. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент (уровень бакалавриата)» от 12 января 2016 г. N 7 [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - Режим доступа: http://www.fgosvo.ru/news/21/1784

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова- Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Аверин, А.Н. Управление персоналом, кадровая и социальная политика в организации: учебное пособие / А. Н. Аверин - М. : Флинта: МПСИ, 2005. - 224 с.

6. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. - М.: Наука, 1985. - 263 с.

7. Авраменко, ДИ. Психологические особенности профессионального развития менеджеров образования в системе повышения квалификации : автореферат дисс. ... канд. псих. наук : 19.00.13. - Ростов-на-Дону, 2015. - 23 с.

8. Адольф, В.А. Особенности реализации программы формирования профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров / В.А. Адольф, С.Н. Москвитин // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2020. - № 1(51). - С. 37-47.

9. Адольф, В.А. Инновационная деятельность в образовании: вопросы теории и практики : Монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. -Красноярск: РИО ИПК, 2019. - 180 с.

10. Адольф, В.А. Управление в педагогических системах : Монография / В.А. Адольф, С.Г. Кукушкин. - Красноярск: Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т., 2009. - 330 с.

11. Аистова, М.Д. Реструктуризация предприятий: вопросы управления: Стратегия, координация культурных параметров, снижение сопротивления преобразованиям / М.Д. Аистова. - М.: Альпина Паблишер, 2002.- 287 с.

12. Алексеева, Т.Б. Культурологический подход в проектировании педагогических технологий / Т.Б. Алексеева // Человек и образование. - 2006. - № 6. - С. 91-97.

13. Алехина, И.Я. Имидж и этикет в бизнесе / И.Я. Алехина. - Москва: Дело, 2003.- 112 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

15. Андриенко, Е.В. Педагогический профессионализм: монография / Е. В. Андриенко. - Новосибирск: НГПУ, 2011. - 188 с.

16. Аникин, Б.А. Высший менеджмент для руководителя: учебное пособие / Б.А. Аникин. - Москва: ИНФРА-М, 2001. - 144 с.

17. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования : Монография / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. - Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

18. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее: Методологические и социокультурные проблемы / В.Л. Аношкина, С.В. Резванова. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

19. Ансофф, И. Стратегическое управление / Пер. с англ. под ред. Л.И. Евенко. - М.: Экономика, 1989. - 519 с.

20. Антюхов, А.В. Формирование современной управленческой культуры студентов университета / А.В. Антюхов, Н.М. Горбов, Т.М. Горбова, В.Н. Иванов. - Брянск: Курсив, 2009. - 194 с.

21. Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский. - СПб.: Арт-студия "Концерт", 2010. - 792 с.

22. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры : введение в культурологию / А.И. Арнольдов. - М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

23. Артамонова, Е.И. Интеграционные тенденции в профессиональном педагогическом образовании / Е. И. Артамонова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. -2013. - С. 3-8.

24. Артамонова, Е.И. Культура и компетентность педагога / Е.И. Артамонова // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. - 2015. - С. 63-64.

25. Артюхов, М.В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирский регион / М.В. Артюхов // Педагогика. - 1999. -№ 5. - С. 14-18.

26. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 100 с.

27. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

28. Атаманчук, Г.В. Культура решений менеджмента / Г.В. Атаманчук, Н.М. Кейзеров. - Москва: РАГС, 1995. - 210 с.

29. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. - Москва: Политиздат, 1977. - 287 с.

30. Афанасьев, Г. П. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием / Г.В. Афанасьев. - Москва: Политиздат, 1996. -181 с.

31. Афанасьева, О.Ю. Педагогические принципы управления коммуникативным образованием студентов вузов: управленческий аспект / О.Ю. Афанасьева // Научная жизнь. - 2007. - № 3. - С. 105 - 109.

32. Баженов, В.М. Технологическая культура учителя: монография / В.М. Баженов. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. - 212 с.

33. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 17-22.

34. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия. Организация и развитие перцептивного процесса / В.А. Барабанщиков. - М.: Высшая школа психологии, Когито-Центр, 2019. - 240 с.

35. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.

36. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

37. Белова, Е.Н. Образовательный менеджмент становления сетевой самообучающейся организации в высшей школе / Е.Н. Белова // Менеджмент XXI века: возможности и пределы преобразования университетов. - 2017. - С. 67-70.

38. Белова, Е.Н. Развитие ключевой управленческой компетентности сетевой самообучающейся организации / Е.Н. Белова // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - № 5. - С. 65-71.

39. Бережная, И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих специалистов в

образовательном процессе вуза / И.Ф. Бережная. - Воронеж: Научная книга, 2012. - 212 с.

40. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - Москва: Изд-во ин-та проф. образования МО РФ, 1995. - 336 с.

41. Библер, В.С. Культура: диалог культур (опыт определения) / В.С. Библер // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 122-131.

42. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. - Москва: Политиздат, 1991. - 413 с.

43. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. - Москва: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 35 с.

44. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

45. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978. - № 8. - С. 39-53.

46. Богданова, М.В. Развитие инновационной системы высшей школы России / М.В. Богданова // Вестник Брянского гос. ун-та. - 2011. - № 3. -С. 132-134.

47. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 66-72.

48. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2000. - 352 с.

49. Борисенков, В.П. Поликультурное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. - Москва: Педагогика, 2006. - 464 с.

50. Бражникова, А.Н. Психология нравственности профессионала: учеб. пособие / А.Н. Бражникова. - Москва: Университетская книга, 2009. -432 с.

51. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Бушлинский. - М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

52. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

53. Бурнакин, М.Н. Инновационные формы и методы профессионального образования при подготовке экономистов и менеджеров / М.Н. Бурнакин, В.В. Макарова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 59(3). - С. 130-132.

54. Бурнакин М.Н. Управленческая культура менеджера образования в современных условиях / М.Н. Бурнакин // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 64(3). - С. 46-49.

55. Бурнакин М.Н. Роль личностных качеств в профессиональной и учебной деятельности магистров экономики и менеджмента / М.Н. Бурнакин, М.Г. Сергеева // Казанский педагогический журнал. - 2019. - № 1. - С. 16-19.

56. Вагнер, Ю. Управление процессами в вузе / Ю. Вагнер // Открытые системы. СУБД. - 2010. - № 9. - С. 142-156.

57. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. - 1998. - № 4. -С. 12-18.

58. Васильева, Ю.В. Основы менеджмента (менеджмент) : курс лекций / Ю. В. Васильева. - Пенза : ПГУ, 2009. - 122 с.

59. Веденеева, А.Н. Управленческая культура государственных и муниципальных служащих как условие эффективности муниципального управления / А.Н. Веденеева, Т.Г. Чемерская // Современные научные исследования и инновации. - 2012. - № 2. - [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/02/7678 (Дата обращения: 24.05.2017).

60. Венедиктова, В.И. О деловой этике и этикете / В.И. Венедиктова. - Москва: Фонд «Правовая культура», 1994. - 176 с.

61. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий. - М.: Логос, 2017. -915 с.

62. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб, пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластёнина. - М.: Педагог. общ-во России, 2004. - 192 с.

63. Виханский, О.С. Стратегическое управление: Учеб. / О.С. Виханский. - М.: Гардарика, 2006. - 296 с.

64. Воровщиков, С.Г Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология. - 2-е изд., перераб. / С.Г. Воровщиков. - М.: 5 за знания, 2009. - 304 с.

65. Воровщиков С.Г. Менеджмент в образовании / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. - М.: ГБОУ ДО «Учебно-спортивный центр» Москомспорта, 2012. - 312 с.

66. Ворожейкин, И.Е. Конфликтология: Учебник / И.Е. Ворожейкин, А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров. - Москва: ИНФРА-М, 2000. - 224 с.

67. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. -М: Дело, 1999. - 290 с.

68. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практики; пер. с англ. / М. Вудкок, Д. Френсис. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

69. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

70. Гайдуков, И.Б. Философия : учебное пособие / И. Б. Гайдукова. -Курск: Курс. гос. техн. ун-т, 2006. - 308 с.

71. Галимов, А.М. Концептуальные основы интегрированного управления образовательной деятельностью в вузе / А.М. Галимов // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2017. - № 12. - С. 82-87.

72. Галимов, А.М. Структура адаптивного управления инновационным развитие вуза / А.М. Галимов // Казанский вестник молодых ученых. - 2020. - № 4. - С. 22-28.

73. Галимов, А.М. Современные тенденции развития высшего образования / А.М. Галимов // Наука и спорт: современные тенденции. -2016. - № 1. - С. 55-67.

74. Гапоненко, А.Л. Муниципальная кадровая политика: подготовка команд профессиональных региональных и муниципальных менеджеров : Учеб. пособие для вузов / А.Л. Гапоненко, В.Н. Иванов, С.Б. Мельников. -3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Муниципальный мир, 2006. - 304 с.

75. Гердер, И.Г. Идеи о философии истории человечества / И.Г. Гердер. - М.: Наука, 1977. - 703 с.

76. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Гершунский Б.С. - Москва: Флинта, - 1993. - С. 52-64.

77. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -Москва: Флинта, 1998. - 100 с.

78. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - Москва: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

79. Гессен, С.И. Мировоззрение и образование / С.И. Гессен // Прага, Русская школа. - 1934. - № 1. - С. 2-23.

80. Глузман, Н.А. Формирование профессионального имиджа социального педагога / Н.А. Глузман // Образование и наука. - 2017. -№ 19(9). - С. 52-69.

81. Гнатышина, Е.А. Модель профессиональной компетентности руководителя / Е.А. Гнатышина // Проф. образование. - 2006. - № 3. - С. 2021.

82. Голдман, М. Теория управления в США и России: сравнительный анализ / М. Голдман // Проблемы теории и практики управления. - 2007. -№ 1.- С. 3-7.

83. Голубков, Е.П. Инновационный менеджмент. Технология принятия управленческих решений: учебное пособие / Е.П. Голубков. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Дело и Сервис, 2012. - 462 с.

84. Гончаров, В.В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала / В.В. Гончаров. - Москва: МП «Сувенир», 1996. - 487 с.

85. Горбунова, Н.В. Педагогическое проектирование личностно-профессионального маршрута будущего учителя / Н.В. Горбунова, Н.А. Глузман, Н.Ю. Фоминых. - Севастополь: РИБЭСТ, 2015. - 303 с.

86. Гребенкина, Л.К. Профессионализм и педагогическая компетентность преподавателя высшей школы / Л.К. Гребенкина, В.А. Беляева // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 4. - С. 42-45.

87. Гузеев, В.В. Преподавание. От теории к мастерству / В.В. Гузеев.

- М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 288 с.

88. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов

- М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

89. Дил, Т. Корпоративные культуры: обряды и ритуалы корпоративной жизни / Т. Дил, А. Кеннеди. - М.: Омега-Л, 1982. - 316 с.

90. Духова, Л.И. Социально-педагогические факторы становления субкультуры учителя: дисс.... докт. пед. наук: 13.00.08. - Курск, 2006. - 493 с.

91. Ерохин, Д.В. Анализ теоретических положений инновационной деятельности / Д.В. Ерохин, Е.А. Ларичева // Вестник Брянского государственного технологического университета. - 2004. - № 2. - С. 133137.

92. Ершова, О.А Формирование управленческой культуры как компонента профессиональной компетентности будущего менеджера: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Киров, 2005. - 172 с.

93. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. - Москва: Наука, 2002. - 456 с.

94. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Издательство Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 140 с.

95. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. - 2-е изд. пререраб. / Э.Ф. Зеер. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 408 с.

96. Зимняя, И.А. Социальные компетенции выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 11. - С. 22-27.

97. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко. - М.: Новое педагогическое мышление, 1989. - 176 с.

98. Змушко, Т.П. Профессиональная культура специалиста государственного и муниципального управления / Т.П. Змушко // Молодежь и наука XXI века: Материалы студ. науч.-практ. конф. 2-27 апреля 2007 г. / Под ред. д. пед. наук Т.А. Николаевой, д. пед. наук М.В. Ретивых. - Брянск, 2007. - С. 27-29.

99. Иванцевич, Дж. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом / Дж. Иванцевич, А.А. Лобанов. - Москва: Дело, 1993. - 302 с.

100. Игнатова, В.В. Стратегический подход к развитию лидерского потенциала будущего магистра-педагога / В.В. Игнатова, В.А. Адольф, С.О. Пожарский //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2019. - № 6. - С. 2228.

101. Игнатова, В.В. Ориентирование будущего магистра на акмеологические ценности как фактор его профессионального самоопределения / В.В. Игнатова, А.А. Смирная, С.О. Пожарский // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы. - 2019. - С. 9-12.

102. Ионова, А.И. Этика и культура государственного управления: Учебное пособие / А.И. Ионова. - Москва: Академический проспект, 2004. -С.117.

103. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - Москва: Изд. центр «Академия», 2002. - 105 с.

104. Исаев, А.П. Управление знаниями в повышении профессионализма менеджеров / А.П. Исаев // Экономика региона. - 2007. -№ 4. - С. 157-167.

105. Каган, М. С. Синергетическая парадигма: диалектика общего и особенного в познании различных сфер бытия / М.С. Каган // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. -2002. - 28-50 с.

106. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - Санкт-Петербург: ТОО ТК «Метрополис», 1996. - 43 с.

107. Карлоф, Б. Деловая стратегия: Концепция. Содержание. Символы : Пер. с англ. / Б. Карлоф. - М.: Экономика, 1991. - 238 с.

108. Карпентьер, А. Мы искали и нашли себя / А. Карпентьер. - М.: Прогресс, 1984. - 414 с.

109. Карташова, Л.В. Организационное поведение / Л.В. Карташова, Т.В. Никонова, Т.О. Соломанидина. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 220 с.

110. Кассирер, Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры / Э. Кассирер // Проблема человека в западной философии. - 1988. - С. 3-30.

111. Кибанов, А.Я. Этика деловых отношений: учеб. / А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров, В.Г. Коновалова. - Москва: «ИНФРА-М», 2002. - 368 с.

112. Киселева, Т.Г. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.: ВНИК АПН СССР, 1991. - 125 с.

113. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

114. Климов, Е.А. Трудности и перспективы становления профессионала: Сборник научных трудов / Е.А. Климов, Т.М. Буякас, Н.Н. Зотова, Е.П. Кринчик, В.А. Михеев, П.Н. Прудков, О.Н. Родина, В.А. Фокин, Р.А. Фокина. - М.: МГУ, 2012. - 224 с.

115. Клочева, Г.М. Управление образовательными системами: учебно- методическое пособие для студентов педагогических вузов по общепрофессиональной подготовке / Г.М. Клочева. — Челябинск: Цицеро, 2014. — 109 с.

116. Князев, Ю.К. Современная экономика - синтез рынка и социального регулирования: Монография / Ю.К. Князев. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 176 с.

117. Коган, Л.Н. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов. / Л.Н. Коган. - Екатеринбург: УрГУ, 1993. - 122 с.

118. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: Академия, 2000. - 176 с.

119. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.И. Турченко, Л.Г. Борисова. - Москва: Педагогика, 1991. - 269 с.

120. Колесникова, А. Организационные структуры и культура предпринимательства / А. Колесникова, В. Перекрестов // Вопросы экономики. - 2000. - № 8. - С. 22-23.

121. Колосова, О.А. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии менеджера колледжа: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Ставрополь, 2008. - 197 с.

122. Колчина, В.В. Формирование инновационно-предпринимательской компетентности у студентов вуза - будущих менеджеров / В.В. Колчина, М.Г. Сергеева // Региональный финансово-экономический институт. - 2016. - С. 110-117.

123. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

124. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2014 г № 2765-р). URL: http:// static. government. ru/media/files/mlorxfXbbCk. pdf (дата обращения: 08.02.2018).

125. Коротаева, Е.В. Интерактивный диалог в образовании / Е.В. Коротаева // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 4. - С. 207211.

126. Корсаков, В.В. Педагогические условия формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования : автореферат дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Йошкар-Ола, 2007. - 22 с.

127. Красникова, Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности: Учеб. для учреждений сред. проф. образования по спец. «Правоведение» / Е.А. Красникова. - Москва: Форум: Инфра-М, 2004. -208 с.

128. Красовский, Ю.Д. Организационное поведение: учебник. - 4-е изд., прераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 472 с.

129. Крёбер, А. Культура: образ концепций и определений / А. Крёбер, К. Клакхон. - М.: Дело, 1992. - 289 с.

130. Круглов, Д.С. Формирование профессионального руководителя в условиях инновационной деятельности / Д.С. Круглов, В.Б. Лысиков. -Саратов: Издательство Саратовского университета, 1997. - 145 с.

131. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. - Москва: Высшая школа, 1990. - 233 с.

132. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. -Москва: Народное образование, 2000. - 272 с.

133. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие /

B.И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2011. - 216 с.

134. Ладанов, И.Д. Практический менеджмент: Пособие для руководителей, менеджеров и предпринимателей / И.Д. Ладанов. - М.: НИКА, 2012. - 178 с.

135. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / В.С. Лазарев // Педагогика. - 1999. - № 6. -

C. 32-44.

136. Лазарева, М.В. Педагогические условия развития мотивации студентов вузов культуры на непрерывное образование / М. В. Лазарева // Вестник КемГИК. - 2020. - № 50. - С. 177-183.

137. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами / О.Е. Лебедев. - Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 91 с.

138. Леванова, Е.А. Жизненный путь личности как психолого-педагогический феномен / Я.А. Баскакова, Е.А. Леванова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18. - № 3. - С. 175-177.

139. Лейбович, А.Н. Вопросы взаимодействия системы профессионального образования и бизнеса в процессе перехода к новым профессиональным и образовательным стандартам / А.Н. Лейбович - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008. - 170 с.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. - М.: Дело, 1975. - 315 с.

141. Лессинг, Г.Э.: Избранное. / Г.Э. Лессинг. - М.: Художественная литература, 1980. - 186 с.

142. Литвин, А.Н. Деловой этикет / А.Н. Литвин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 224 с.

143. Лихачев, Д.С. Культура как ценностная среда / Д.С. Лихачев // Новый мир. - 1994. - № 8. - С. 3-18.

144. Ломакина, Т.Ю. Инновационная деятельность в профессиональном образовании: Монография / Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева. - Курск, 2011. - 280 с.

145. Ломакина, Т.Ю. Научные основы развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования: Монография / Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева. - Москва, 2015. - 344 с.

146. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 449 с.

147. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Ранний эллинизм / А.Ф. Лосев. - М.: АСТ, Родина-Фодио, 2000. - 947 с.

148. Магура, А.И. Управление мотивацией персонала / А.И. Магура // Управление персоналом. - 2004. - № 17. - С. 52-55.

149. Макарова, Т.П. Генезис и динамика культуры управления / Т.П. Макарова // Вестник Брянского гос. ун-та. - Брянск, 2012. - № 3. - С. 77-83.

150. Макарова, Т.П. Культура управления персоналом предприятия / Т.П. Макарова // Вестник Брянского гос. ун-та. - 2011. - № 3.- С. 100-104.

151. Макарова, Т.П. Методы управления и их роль в повышении управленческой культуры субъектов экономических отношений / Т.П. Макарова // Повышение управленческого, экономического, социального и инновационного потенциала предприятий, отраслей и народнохозяйственных комплексов: Сб. статей III Междунар. науч.-практ. конф. -2011. - С. 125-129.

152. Малинин, Е.Д. Концепция организационной культуры как управленческой технологии (На примере зарубежного опыта): дисс. ... докт. социол. наук: 22.00.08. - Новосибирск, 2003. - 291 с.

153. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. - М., 1990. - 189 с.

154. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (Логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. - Москва: Мысль, 1983. - 285 с.

155. Маркова, А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к учению / под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 2009. - С. 264.

156. Матвеева, А.И. Социальная адаптация молодых специалистов в системе образования / А.И. Матвеева // Управление мегаполисом. - 2010. -№ 4. - С. 56 - 61.

157. Маури, А.А. Актуальные технологии формирования управленческой культуры менеджеров / А. А. Маури // В мире научных открытий. - 2011. - № 9. - С. 828-839.

158. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

159. Мещерякова, Е.И. Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам : Монография / Е.И. Мещерякова. -Воронеж: Воронеж. гос. пед. ун-т, 2002. - 174 с.

160. Мид, М. Культура и мир детства: Избранные произведения / М. Мид. - М.: Наука, 1988. - 429 с.

161. Мильнер, Б.З. Теория организации: Учебник / Б.З. Мильнер. - М.: «ИНФРА-М», 2000. - 265 с.

162. Моисеев, А. М. Нововведения во внутришкольном управлении / А.М. Моисеев, А.Е. Капто. - Москва: Российское педагогическое агентство, 1998. - 232 с.

163. Моль, А. Социодинамика культур / А. Моль. - М.: Прогресс, 1973. - 405 с.

164. Морозов, А.В. Актуальные проблемы профессиональной переподготовки современных специалистов / А.В. Морозов, А.А. Коченко // Молодой учёный. - 2012. - № 5. - С.471-473.

165. Моррис, Ч.У. Основания теории знаков / Ч.У. Моррис. - М.: Радуга, 1983. - 89 с.

166. Немова, Н.В. Управление системой профильного обучения в школе: Метод. пособие / Н.В. Немова. - М.: «Сентябрь», 2006. - 160 с.

167. Никандров, Н.Д. Духовно-нравственная культура и российская школа / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 3-8.

168. Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: дисс... докт. пед. наук: 13.00.08. -Москва, 1998. - 402 с.

169. Ницше, Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей / Пер. с нем. Е. Герцик и др. - М: Культурная Революция, 2005. - 880 с.

170. Новикова, Г.П. Методологические основы развития инновационных процессов в образовательных организациях / Г.П. Новикова // Педагогическое образование и наука.- 2015.- № 5.- С. 8-13.

171. Осипова, И.Н. Этика и культура управления: Учеб. пособие / И.Н. Осипова. - Москва: Форм, 2009. - 192 с.

172. Оствальд, В.Ф. Колесо жизни. Физико-химические основы процессов жизни / В.Ф. Оствальд - М.: Книга по Требованию, 2015. - 104 с.

173. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

174. Пичугина, Е.В. К педагогической деятельности менеджеров образования / Е.В. Пичугина // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тезисы научных докладов 13-й Всероссийской научно-практической конференции. — Екатеринбург: РГППУ, 2006. - С. 141-142.

175. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 159 с.

176. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

177. Портер, М. Международная конкуренция / Под ред. В.Д. Щетинина. - М.: Международные отношения, 2011. - 198 с.

178. Поташник, М. М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, В.С. Лазарев. - Москва: Новая школа, 1995. - 462 с.

179. Поташник, М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник, В.С. Лазарев. - Москва: Новая школа, 1997. - 352 с.

180. Пригожин, А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин. - Москва: Политиздат, 1989. - 271 с.

181. Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образовании: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Рубцова и А.М. Столяренко. - Москва: ИНФРА - М, 2016. - 304 с.

182. Пряжников, Н.С. Перспективные направления развития системы профессионального образования / Н.С. Пряжников // Проблемы теории и практики управления. - 2020. - №8. - С. 84-94.

183. Пряжников, Н.С. Морально-психологическое самочувствие работников высшей школы в условиях «стабильного» реформирования системы образования / Н.С. Пряжников // Вестник Омского университета. -2018. - № 1. - С. 56-64.

184. Пряжников, Н.С. Дискуссионный метод в психологии и педагогике: проблемы и перспективы развития / Н.С. Пряжников // Мир психологии. - 2016. - № 4. - С. 190-202.

185. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжников. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

186. Пуденко, Т.И. Проблемы и механизмы совершенствования контроля в муниципальных системах общего образования: монография / Т.И. Пуденко. - М.: АРЕС, 2011. - 254 с.

187. Радугин, А.А. Философия: курс лекций / А.А. Радугин. - М.: Владос, 1995. - 304 с.

188. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 432 с.

189. Розанова, В.А. Психология управления : учебное пособие / В. А. Розанова. - М.: Альфа-Пресс, 2008. - 378 с.

190. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Изд-во Питер, 1999. - 720 с.

191. Рыбакова, Л.Ю. Развитие современного производства и проблемы профессионального образования на основе формирования человеческого капитала / Л.Ю. Рыбакова // Формирование и реализация стратегии устойчивого экономического развития Российской Федерации. Междунар. науч.-практ. конф.: сб. статей. - Пенза: РИО ПГСХА, 2011. - С. 222-228.

192. Савченко, Е. А. Антропокультурологическая парадигма: воспитание культурного человека: Монография / Е.А. Савченко. - Ярославль: Канцлер, 2016. - 134 с.

193. Савченко, Е.А. Антропокультурологическая парадигма: Человек - Образование - Культура / Е.А. Савченко // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 4. - С.24-26.

194. Савченко, Е.А. Антропокультурологический подход как условие создания культурно-образовательного пространства в вузе / Е.А. Савченко, Е.С. Антонова // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 5. - С. 9196.

195. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. - Москва, 2000. - 144 с.

196. Сергеева, М.Г. Дидактический принцип развития непрерывного экономического образования: Монография / М.Г. Сергеева. - Курск: Региональный финансово-экономический институт, 2012. - 422 с.

197. Сергеева, М.Г. Использование активных методов обучения в преподавании экономики: Учебное пособие / М.Г. Сергеева. - М.: УРАО ИТИП, 2011. - 181 с.

198. Сергеева, М.Г. Компетентностная модель выпускника в условиях непрерывного профессионального образования: Монография / М.Г. Сергеева. - Москва: НОУ ВПО МИЛ, 2015. - 180 с.

199. Сергеева, М.Г. Педагогическая концепция непрерывного экономического образования: Монография / М.Г. Сергеева. - Курск: РФЭИ, 2010. - 249 с.

200. Сергеева М.Г. Инновационные процессы в образовании: Учебное пособие / М.Г. Сергеева, Т.Ю. Ломакина, Н.П. Залкина. - Москва, НОУ ВПО МИЛ, 2015. - 262 с.

201. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

202. Серякова, С.Б. Компетентность педагога и компетентностный подход в образовании / С.Б. Серякова // Профессионализм педагога: сущность, содержание перспективы развития. В 2 ч. - Ч.1. - Москва: МАНПО. - Ярославль: Ремдер, 2013. - С. 40-43.

203. Симоненко, В.Д. Профессиональная культура делового человека / В. Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Е. М. Ретивых. - Брянск: РИО БГУ, 2006. -160 с.

204. Симоненко, В.Д. Профессиональная культура: Учеб. пособие / В.Д. Симоненко, Е.А. Савченко. - Брянск: РИО БГУ, 2006. - 148 с.

205. Симонова, А.А. Инновационно-ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании / А.А. Симонова. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 235 с.

206. Сиротюк, А.Л. Инновационный подход к обучению в профессиональной школе: Монография / А.Л. Сиротюк, М.Г. Сергеева. -Курск: изд-во РФЭИ, 2011. - 226 с.

207. Скоролупова, О.А. Дошкольное образование: перспективы развития / О.А. Скоролупова // Администратор образования. - 2008. - № 14. - С. 56-74.

208. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2002. -№ 4. - С. 4-9.

209. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

210. Смирнов, И.П. Человек - образование - личность: Монография / И.П. Смирнов. - Москва: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 290 с.

211. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - Москва: Изд. центр « Академия», 2001. - 178 с.

212. Смирнов, Э.А. Основы теории организации: Учебное пособие / Э.А. Смирнов. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 206 с.

213. Смоляр, А.И. Профессиональное самосознание учителя: вопросы методологии, теории и технологии развития: Монография / А.И. Смоляр. -Самара: ПГСГА, 2013. - 356 с.

214. Соломанидина, Т.О. Организационная культура компании: учебное пособие / Т.О. Соломандина. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 304 с.

215. Спиваковский, В.Е. Рефлексия профессиональной позиции как фактор успешности управленческой деятельности менеджеров среднего звена: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 19.00.05. - Москва, 2011. - 30 с.

216. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование / Л.Л. Супрунова, Ю.С. Свиридченко. - М.: Academia, 2013. - 240 c.

217. Сухобская, Г. С. Применение педагогического знания в процессе решения педагогических задач / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

218. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура / Э.Б. Тайлор. - М.: Издательство политической литературы, 1989. - 408 с.

219. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента / Ф.У. Тейлор. Пер. с англ. - М.: Контроллинг, 1991. - 104 с.

220. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 253 с.

221. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. - Москва: Новая школа, 1993. - 284 с.

222. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: Управление образованием по результатам / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов. - Москва: Новая школа, 2001. - С. 50-80.

223. Третьякова, Т.В. Организационно-педагогические основы государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия) в форме единых государственных экзаменов: монография / Т.В. Третьякова. - Якутск: Издательство Якутского научного центра Сибирского отделения РАН, 2007. - 240 с.

224. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - Москва: ИНФРА - М, 2006. - 126 с.

225. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1986. - 388 с.

226. Федоров, Ю.В. Приоритетные компетенции современного руководителя / Ю.В. Федоров // Вестник ИжГТУ. - 2013. - № 4. - С. 92-94.

227. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лорнесов. - М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

228. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (19171981гг.) / П.В. Худоминский. - М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

229. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5.-С. 55-61.

230. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования / Д.В. Чернилевский, В.Б. Моисеев. - Москва: МГИХ, 2002. - С. 3-35.

231. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. — М. : Наука, 1982. - 156 с.

232. Шадриков, В.Д. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов. - М.: Юрайт, 2016. - 314 с.

233. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. - Москва: Педагогика, 1992. - 66 с.

234. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

235. Шевелева, С. С. Открытая модель образования (Синергетический подход) / С. С. Шевелева. - Москва: Магистр, 1997. - 128 с.

236. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство / Э. Шейн, пер. с англ. С. Жильцов. - СПб.: Питер, 2011. - 330 с.

237. Шкерина, Л.В. Проектирование магистерских программ по направлению 44.04.01 - педагогическое образование в условиях перехода на ФГОС ВО 3++ / Л.В. Шкерина, М.А. Кейф // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - № 2. - С. 65-72.

238. Шкерина, Л.В. Дидактический потенциал междисциплинарных учебных модулей в формировании профессиональных компетенций будущих магистров-педагогов / Л.В. Шкерина, Т.А. Шкерина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2019. - № 1 (47). - С. 72-79.

239. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В. Розин. - Москва: Касталь, 1993. - 412 с.

240. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин. - Красноярск, 2002. - 267 с.

241. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 176 с.

242. Юнг, К.Г. Психологические типы. / К.Г. Юнг, под общей редакцией В. Зеленского. - М.: Прогресс-Универс, 1995. - 250 с.

243. Яирова, Л.П. Менеджмент: организационно-управленческая культура / Л.П. Яирова. - Москва: МАН ИПТ, 2000. - 269 с.

244. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

245. Lewin К. Т, Lippitt R., White R. К. Patterns of Aggressive Behavior in ExperimentallyCreated 'Social Climates' // Journal of Social Psychology. 1939. № 10. P. 271-299.

246. Mazur E. Peer Instruction: A User's Manual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 1997.

Приложение 1 Анкета «Представления о менеджменте» (Е.Ю. Зимина)

• Что вы понимаете под управлением?

• Какова структура управленческой деятельности?

• Какие основные управленческие функции вы знаете?

• Какие действия совершает руководитель? Какие функции управления реализуют эти действия?

• Что вы понимаете под понятием «управленческая культура педагога»?

• Какие управленческие функции вы реализуете в своей профессиональной деятельности?

• Каковы этапы принятия управленческих решений?

• Какие виды планирования вы знаете?

• Какие существуют виды контроля?

Методика «Способности педагога к творческому саморазвитию»

(И.В. Никишина)

Вопросы:

• Я стремлюсь изучать себя.

• Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

• Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

• Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя

• Я анализирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

• Я исследую свои чувства и опыт.

• Я много читаю.

• Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

• Я верю в свои возможности.

• Я стремлюсь быть более открытым.

• Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

• Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

• Я получаю удовольствие от усвоения нового.

• Возрастающая ответственность не пугает меня.

• Я бы отнесся положительно к моему продвижению по службе.

Оценивание:

5 баллов - данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла - скорее соответствует, чем нет;

3 балла - и да, и нет;

2 балла - скорее не соответствует;

1 балл - не соответствует.

Подведение итогов:

75-55 баллов. Активное саморазвитие педагога.

54-36 баллов. Отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие зависит от различных условий. 35-15 баллов. Остановившиеся саморазвитие.

Приложение 3 Методика К. Замфир в модификации А. Реана

Инструкция: Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале.

Лист ответов

Мотив 1 2 3 4 5

в очень незначительной мере в незначительной мере в не большой, но и не малой мере в большой мере в очень большой мере

1. Денежный заработок

2. Стремление к продвижению по службе

3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег

4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей

5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других

6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы

7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Анкета «Управленческие функции педагога»

Инструкция: Прочитайте ниже перечисленные управленческие функции профессиональной деятельности и дайте оценку их сформированности по пятибалльной шкале. Лист ответов

Управленческие функции 1 2 3 4 5

в очень незначительной мере в незначительной мере в средней мере в большой мере в очень большой мере

Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Умение планировать, составлять прогноз, разработать образовательную программу

Умение организовать отдельные виды воспитательно-образовательной работы: специально организованное обучение; совместную деятельность студентов и педагога; самостоятельную деятельность студентов

Умение координировать свою деятельность с администрацией, другими специалистами, персоналом

Умение формировать мотивацию обучающихся, превращать учебную задачу в личностно значимую

Умение использовать различные виды и формы контроля

Владение управленческими технологиями: педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты

Методика «КОС» (коммуникативные и организаторские способности, авторы В.В. Синявский, В.А. Федоршин)

Инструкция к тесту: Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). Время на выполнение методики 10-15 минут.

Тестовый материал

• Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

• Нравится ли вам заниматься общественной работой?

• Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?

• Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

• Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

• Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

• Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за книгами или за каким-нибудь другим занятием, чем с людьми?

• Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, легко ли вам отказаться от своих намерений?

• Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые старше вас по возрасту?

• Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

• Трудно ли вам включаться в новые для вас компании (коллективы)?

• Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было выполнить сегодня?

• Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

• Стремитесь ли вы добиться того, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

• Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

• Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

• Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

• Часто ли при решении важных дел вы принимаете инициативу на

себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

• Правда ли, что вы плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

• Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

• Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

• Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

• Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

• Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

• Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

• Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

• Верно ли, что вы редко стремитесь доказать свою правоту?

• Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

• Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

• Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых?

• Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не сразу было принято товарищами?

• Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

• Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

• Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

• Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

• Верно ли, что у вас много друзей?

• Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

• Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

• Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Ключ к тесту

Коммуникативные склонности Ответы

(+) да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(-) нет 3,7, 11, 15, 19,23,27,31,35, 39

Организаторские склонности (+) да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

(-) нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Уровни коммуникативных и организаторских склонностей

Сумма баллов 1-4 5-8 9-12 13-16 17-20

Уровень Очень низкий Низкий Средний Высокий Высший

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Мытищинский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)» (МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана)

ВЫПИСКА

из Отчета о работе кафедры «Педагогика, психология, право, история и

философия» за 2019-2020 учебный год

СТАТИСТИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ КАФЕДРЫ «ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, ПРАВО, ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ»:

Из всей численности выпускников кафедры 2016-2020 гг., которая составляет 138 человек, в 2020 году:

• трудоустроены - 138 человек или 100%;

• не трудоустроены - 0 человек или 0%

Выпускники кафедры «Педагогика, психология, право, история и философия» оценивают полученные в образовательном учреждении знания как достаточные для осуществления трудовой деятельности по полученной профессии и сами не собираются продолжать обучение (см. рис. 1).

полученных профессиональных знаний было достаточно

полученных профессиональных знаний было недостаточно

полученные профессиональные знания не пригодились

наний выпускниками, %

В сфере образования трудоустроились 104 (75,4 %) выпускника кафедры «Педагогика, психология, право, история и философия», распределение по профессиям представлено в таблице 1.

Таблица 1 - Распределение выпускников кафедры «Педагогика, психология, право, история и философия» по профессиям образовательной деятельности

Профессия Количество выпускнике в, чел. Количество выпускнико в, % от общей суммы выпускнико в

Педагог профессионального обучения 45 32,6

Мастер производственного обучения 39 28,3

Методист 20 14,5

34 (24,6 %) выпускника кафедры «Педагогика, психология, право, история и философия» трудоустроились в других сферах деятельности и занимают такие должности как экономист, бухгалтер, менеджер по работе с клиентами, специалист по маркетингу. Так же среди выпускников есть предприниматели, которые занимаются собственным бизнесом.

Заместитель директора по учебной работе . ■—\пС'\ - ' х > < Мытищинского филиала МГТУ им. Н.Э. Баумана и . В.А. Макуев

Декан Космического факультета V ______Н.Г. Поярков

Учебная и научная деятельность:

Производственная практика

№ Наименование практики Место прохождения практики Срок прохождения практики Должность

1 Квалификационная практика по рабочей профессии ФГБОУ ВО «Московский государственный университет леса» 06.07.201319.07.2013 Практикант

2 Педагогическая ГБПОУ МО «Мытищинский колледж» 09.02.201424.02.2014 Практикант

3 Технологическая ФГБОУ ВО «Московский государственный университет леса» 26.06.201426.07.2014 Практикант

4 Преддипломная ГБПОУ МО «Мытищинский колледж» 11.05.201529.05.2015 Практикант

Участие в научно-технических конференциях

№ Название конференции Место проведения конференции Дата проведения конференции Тема доклада

1 научно-практическая конференция «Информационная безопасность личности субъектов образовательного процесса в современном обществе» которая состоялась в г. Москве Российский государственный университет нефти и газа имени И. М. Губкина. 3 декабря 2019г.

2 Международная конференция «Cognitive-Social and Behavioural Sciences» (ICCSBS Moscow-2019) ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российская академия образования» 11.12.2019 «The structure and content of network educational programs: intermediate result»

Публикации в журналах, сборниках, патенты

№ Название Издательство, журнал, номер авторского свидетельства Количество страниц Соавторы