Формирование компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Макарова Вера Владимировна

• Макарова Вера Владимировна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Макарова Вера Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций

1.1. Сущность, содержание и структура понятия «компетентность социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций»

1.2. Особенности формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций в высших учебных заведениях

1.3. Модель формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере

технологических инноваций

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Глава 2. Экспериментальная работа по апробации модели формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций

2.2. Формирование компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций

2.3. Динамика сформированности компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в

сфере технологических инноваций

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета «Заинтересованность в

управленческой деятельности»

Приложение Б. Анкета «Стремление к развитию

эмоционального интеллекта»

Приложение В. Методика для изучения

социализированности личности (М.И. Рожкова)

Приложение Г. Методика диагностики умения работать в

команде

Приложение Д. Анкета «Причины поступления и отношение к управленческой деятельности»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Тенденции развития экономической ситуации в Российской Федерации определяют основные требования к выпускникам российских вузов, в том числе по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент», чьи профессиональные компетенции напрямую зависят от уровня владения коммуникативными навыками и навыками социального взаимодействия. Особое внимание при подготовке управленческого персонала уделяется так называемым мягким навыкам (soft skills), которые включают в себя социальные и коммуникативные навыки, личностные характеристики, эмоциональный интеллект и т.д. Данные характеристики позволяют менеджерам ориентироваться в профессиональной среде и достигать поставленных целей и задач наряду с тяжелыми навыками (hard skills).

Компетентность социального взаимодействия для менеджеров является ключевой при формировании профессиональных компетенций и влияет на принятие решений многих профессиональных задач. Компетентность социального взаимодействия играет важнейшую роль при подготовке управленческих кадров, поскольку у них существует необходимость постоянного взаимодействия с людьми, с персоналом и клиентами. Недостаток компетентности социального взаимодействия может привести к неудачам в профессиональной деятельности. Таким образом, бакалавр менеджмента должен обладать не только знаниями в профессиональной сфере, но и быть способным взаимодействовать с различного рода специалистами, клиентами и партнерами, осуществляя социальную коммуникацию высокого уровня, способную эффективно отразиться на результатах профессиональной деятельности.

Анализ учебных планов, рабочих программ и фондов оценочных средств обучения студентов направления подготовки «Менеджмент» по профилю «Управление технологическими инновациями» в Мытищинском филиале МГТУ им. Н.Э. Баумана позволил выявить недостаток использования активных, групповых, проектных и интерактивных методов обучения, что приводит к

недостаточному овладению компетентностью социального взаимодействия, а также слабому уровню готовности выпускника к профессиональной деятельности.

Проблема формирования компетентности социального взаимодействия в процессе профессиональной подготовки поднималась во многих исследованиях как российских, так и зарубежных авторов. На сегодняшний день проведено немалое количество исследований, связанных с педагогической деятельностью, направленной на подготовку компетентных специалистов, владеющих рядом навыков и умений, обеспечивающих успешное профессиональное будущее.

Профессиональные базовые характеристики эффективного менеджера обсуждаются в работах В.М. Шепеля [197], О.С. Виханского [29], В.А. Конышева [82] и др.; личностный и психологический аспект управленца поднимается в работах Э. Макки, Р. Бояциса, Х. Гоулдмана [44], К. Роджерса [150] и др.; интеллектуальные способности менеджера и способы их формирования описаны в трудах Г.В. Панасенко [141], Г.И. Ибрагимовой [66]; профессионализм как отдельный аспект управленческой деятельности рассматривали Э.Р. Тагиров [177], М.С. Каган [73], Н.А. Бердяев [15], Д.С. Круглов [90], М.П. Лаврищев [95], Л.А. Холопова [189] и др.; особенности управленческого темперамента и личностных качеств изучали такие представители менеджмента, как Ф. Тейлор [179], Г. Форд [185], А.Я. Кибанов [181], Д.Г. Хатламаджиян [188] и др.; особенности профессиональной подготовки в сфере управления описаны в трудах

A.М. Зобова [65], О.С. Виханского [29] и др.

Основные проблемы при реализации процесса формирования профессиональных компетенций рассматривали В.А. Болотов [20], Е.А. Борискина [23], И.А. Зимняя [62, 63, 64], Д.А. Иванов [69], В.С. Леднев [97], Н.Д. Никандров [42], Ю.Б. Рубин [152, 153], М.И. Спиридонова [173] и др.

Формирование компетентности социального взаимодействия рассматривали

B.И. Андреев [8], Г.Ф. Арстангалеева [9], Л.П. Буева [24], А.А. Бодалев [19], С.Г. Вершловский [28], М.Ф. Воронина [32], М.А. Галагузова [35], Л.К. Гейхман [37], Б.С. Гершунский [38], М.В. Гуковская [48], Е.А. Иванаевская [67, 68], Н.В.

Ковчина [78], Н.М. Кодинцева [79], В.С. Мухина [127], Е.С. Пайгина [140], В.В. Сараева [157], Д.В. Старкова [175], Е.С. Янчурина [204].

Однако многообразие подходов при изучении принципов и методов формирования компетентности социального взаимодействия не выявляет структуру процесса формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров при профессиональной подготовке в вузе. На основании проведенного анализа педагогической, методологической литературы и открытых информационных ресурсов были определены следующие противоречия:

между требованиями работодателей к уровню компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций, определяющих их готовность к профессиональной деятельности, и несоответствием уровня владения данной компетентностью выпускников этим требованиям [174];

между потребностями педагогической практики в целенаправленной структуре формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций и недостаточной методической обеспеченностью информационно-образовательной среды вуза, необходимой для процесса подготовки компетентных специалистов.

Обоснованная актуальность и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: какова модель и технология формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций? Актуальность темы формирования компетентности социального взаимодействия в современной педагогической практике, подтверждённая предъявляемыми требованиями к современному бакалавру менеджмента в сфере технологических инноваций, а также выявленные противоречия и проблема исследования позволили определить тему исследования «Формирование компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций».

Цель исследования: разработать, обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать модель и технологию формирования

компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций.

Объект исследования: профессиональная подготовка менеджеров для сферы технологических инноваций.

Предмет исследования: процесс формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций.

Основой исследования стала гипотеза, утверждающая, что формирование компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций будет эффективно, если:

определена сущность компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций;

определены и охарактеризованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций;

разработана модель и технология формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и структуру компетентности социального взаимодействия бакалавра менеджмента в сфере технологических инноваций.

2. Определить особенности формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций с целью выявления педагогических условий эффективного процесса формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций.

3. Разработать модель и педагогическую технологию формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере

технологических инноваций, способствующих эффективной и качественной подготовке выпускников.

4. Верифицировать эффективность процесса формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций.

Методологическую основу исследования составили философские положения, отражающие научный и социальный аспекты развития взаимодействия; философские положения, направленные на изучение человека в качестве личности в процессе формирования профессиональных знаний и умений; положения о поисково-творческой направленности формирования современных компетенций; принципы интеграции и системности формирования профессионально важных качеств управленческой деятельности. В исследовании использованы следующие научные подходы: компетентностный подход, позволяющий развивать практические знания на основе теоретических, рассматривает компетентность социального взаимодействия как основу профессиональных компетенций (труды В.А. Адольфа [4], В.И. Байденко [13], В.А. Болотова [20], Ю.В. Варданян [25], В.А. Далингера [50], Э.Ф. Зеер [59, 60, 61], А.К. Марковой [117], И.А. Зимней [62], Т.В. Наливайко [128], Дж. Равена [147], Б. Оскарсона [137], Г.К. Селевко [158], Г.В. Селиховой [159], М.Г. Сергеевой [163, 165], Э.Э. Сыманюк [59], Ю.Т. Татура [178] и других);

деятельностный подход, основывающийся на приоритетном использовании активных методов обучения в формировании компетентности социального взаимодействия (труды В.А. Адольфа [4], Л.С. Выготского [34], И.Ф. Исаева [71, 72], В.С. Леднева [97], А.Н. Леонтьева [98], И.Я. Лернера [99], С.Л. Рубинштейна [154], Б.Д. Эльконина [200] и других);

личностно-ориентированный подход, рассматривающий студента как субъекта учебной деятельности (труды Е.В. Бондаревской [22], С.И. Осиповой [136], Г.К. Селевко [158], В.В. Серикова [166] и других);

проблемный подход, заключающийся в поиске оптимальных решений проблем в процессе образовательной деятельности. Данный подход способствует развитию креативного мышления и формированию коммуникативного навыка (Дж. Дьюи [54, 205], М.И. Махмутов [120], П.В. Кудрявцев [92], А.М. Матюшкин

[119]);

контекстный подход, предполагающий рассмотрение обучающихся в качестве активных субъектов учебной деятельности, адаптируя образовательный процесс под будущие профессиональные задачи (А.А. Вербицкий [26, 27], В.П. Густяхина [49]);

системный подход, рассматривающий бакалавра менеджмента как специалиста, умеющего определять цели, ставить задачи и решать их, достигая положительного результата (труды В.В. Краевского [87], А.М. Новикова [131, 132], А.К. Орешкиной [135], А.А. Богданова [17], П. Друкера [53], В.Н. Садовского [156], Н.Н. Суртаевой [176] и других).

Теоретической основой исследования являются:

теоретические подходы к формированию культуры социального взаимодействия (Г.Ф. Арстангалеева [9], М.Ф. Воронина [32], М.В. Гуковская [48], И.А. Зимняя [62], Е.А. Иванаевская [67, 68], Н.В. Ковчина [78], О.В. Мухаметшина [126], Е.С. Пайгина [140], В.В. Сараева [157], М.Г. Сергеева [165], Д.В. Старкова [175], Е.С. Янчурина [204] и др.);

теории профессионального образования в условиях вуза (С.И. Архангельский [10], В.И. Гинецинский [39], А.А. Деркач [52], Э.Ф. Зеер [60, 61], Ю.Б. Рубин [152], Г.В. Селихова [159], А.А. Сергеев [160], К.М. Ушаков [183] и др.);

концепции подготовки управленческих кадров (О.С. Виханский [29], Л.В. Карташова [74], Д.С. Круглов [90], М.П. Лаврищев [95], Г.В. Панасенко [141], М.Г. Сергеева [164], К.М. Ушаков [183] и др.);

концепции активного обучения (Л.К. Гейхман [37], Е.В. Зарукина [58], В.Н. Кругликов [89], Ю.П. Николаенко [129], М.Г. Сергеева [162], О.В. Смирнова [170], В.И. Орехов [209] и др.).

Методы, использованные в ходе исследования:

теоретические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, профессиональных стандартов, моделирование);

эмпирические (анкетирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение, метод экспертной оценки, интервью, тестирование, педагогический эксперимент, метод самооценки);

математические и статистические методы обработки информации (^

Л

критерий Стьюдента, критерий Х - Пирсона).

Исследование проводилось на базе МГТУ им. Н.Э. Баумана и Мытищинского филиала МГТУ им. Н.Э. Баумана в рамках направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент» (профили «Управление технологическими инновациями» и «Менеджмент в сфере инновационного предпринимательства») в 2016-2021 гг. Всего в исследовании приняли участие 420 студентов 1-4 курсов, а также 7 преподавателей. Исследование было реализовано в три этапа.

На первом этапе исследования (2016 - 2017 гг.) проведен анализ литературы, описывающей проблему исследования как с философской, так и с психолого-педагогической точки зрения. Уточнено понятие «компетентность социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций». Рассмотрены современные экономические и социальные условия, определяющие компоненты компетентности социального взаимодействия, а также проанализированы современные подходы и методы к формированию компетентности социального взаимодействия при профессиональной подготовке в вузе.

На втором этапе исследования (2017 - 2018 гг.) проанализированы существующие проблемы процесса формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций. Разработана модель формирования компетентности социального взаимодействия, которая состоит из пяти блоков: целевой блок, содержательный блок, методико-

технологический блок, оценочно-критериальный блок, результативный блок, а также методологических подходов и принципов и педагогических условий. Определены этапы формирования компетентности социального взаимодействия: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и социально-результативный. Выявлены уровни сформированности компетентности социального взаимодействия: высокий, средний, низкий.

На третьем этапе исследования (2018 - 2021 гг.) проведена апробация модели формирования компетентности социального взаимодействия, полученные результаты анализировались и систематизировались; формировались теоретические и практические выводы проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определена сущность компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций, включающая в себя следующие компоненты: личностно-мотивационный, характеризующийся стремлением к овладению профессиональными характеристиками для достижения успеха в управленческой деятельности; когнитивный, характеризующийся владением знаний содержания данной компетентности; деятельностный, характеризующийся практическим применением полученных знаний в конкретных ситуациях.

2. Определены и охарактеризованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций, направленные на повышение мотивации студентов к обучению, на развитие необходимых качеств, формирующих компетентность социального взаимодействия и т.д.

3. Разработана и внедрена модель, состоящая из пяти блоков (целевой, содержательный, методико-технологический, оценочно-критериальный и результативный), а также методологических подходов и принципов и педагогических условий; разработана и внедрена педагогическая технология формирования компетентности социального взаимодействия будущих

менеджеров в сфере технологических инноваций, состоящая из трех этапов (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, социально-

результативный) и способствующая эффективной и качественной подготовке выпускников.

4. Разработан оценочно-критериальный аппарат оценивания сформированности компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: уточнено понятие компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций;

разработана модель формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций, позволяющая обосновывать и применять конкретные методологические подходы, средства обучения, педагогические методы, образовательные технологии формирования данной компетентности при профессиональной подготовке управленческих кадров для инновационной деятельности;

разработаны критерии и показатели определения уровней сформированности компетентности социального взаимодействия, которые дополняют теоретическую составляющую управленческого образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основании проанализированной методологической и педагогической литературы разработана и внедрена педагогическая технология формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций, определены и реализованы педагогические условия, разработаны критерии и показатели определения уровней сформированности компетентности социального взаимодействия, которые дополняют теоретическую составляющую управленческого образования. Материалы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений высшего профессионального образования, а также применены преподавателями вузов в процессе обучения студентов управленческих и экономических специальностей.

Личный вклад соискателя состоит в систематизации существующих теоретических подходов и направлений исследования проблемы формирования компетентности социального взаимодействия бакалавра менеджмента в сфере технологических инноваций; организации и проведении педагогического исследования по определению уровня компетентности социального взаимодействия будущего бакалавра менеджмента в сфере технологических инноваций; количественном и качественном анализах результатов педагогического исследования; в разработке и апробации модели и технологии формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций.

Достоверность и обоснованность сформулированных положений и достигнутых результатов основывается на наличии надежных аргументов методологического характера, подтверждающих истинность базовых теоретических положений; длительном эмпирическом обучении; оправданном сочетании взаимосвязанных педагогических методов, согласующихся с предметом, целью и задачами данного диссертационного исследования; работе соискателя в системе образования и эффективной интеграции разработанных учебных материалов в ежедневную практику образовательного процесса в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компетентность социального взаимодействия будущего менеджера в сфере технологических инноваций как интегративное качество личности, формируемое и реализующееся посредством управленческой и инновационной деятельности, включающее совокупность личностных и профессиональных характеристик, способствующих установлению межличностных и межгрупповых отношений. Основными компонентами компетентности являются: личностно-мотивационный, характеризующийся стремлением к овладению профессиональными характеристиками для достижения успеха в управленческой деятельности; когнитивный, характеризующийся владением знаниями содержания данной компетентности; деятельностный, характеризующийся практическим применением полученных знаний в конкретных ситуациях.

2. Модель формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций, состоящая из целевого (цель: формирование компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций), содержательного (компоненты: личностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный), методико-технологического (этапы: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, социально-результативный); методы: проблемный семинар, перевернутое обучение, метод мозгового штурма, метод дискуссий, деловые игры, ролевые игры, метод кейсов, квиз-метод), оценочно-критериального (критерии: мотивационный, профессионально-знаниевый, рефлексивный; уровни: низкий, средний, высокий), результативного блоков, а также методологических подходов: проблемный, личностно ориентированный, системный, компетентностный, контекстный, деятельностный; методологических принципов: принцип научности, системности, интеграции, профессиональной направленности, интерактивности, рефлексивности, социальной направленности; педагогических условий: разработка технологии формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций; насыщение образовательного процесса мероприятиями, направленными на повышение уровня мотивации к формированию компетентности социального взаимодействия; включение в процесс формирования компетентности социального взаимодействия активных методов обучения; обеспечение регулярной координации внеучебной деятельности будущих менеджеров в рамках социальных мероприятий, проводимых вузом.

3. Оценка уровней сформированности компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров образования в сфере технологических инноваций определена комплексом критериев и соответствующих показателей: мотивационный критерий: профессиональная заинтересованность, осознание важности компетентности социального взаимодействия, стремление к развитию эмоционального интеллекта, коммуникабельность, социальная активность; профессионально-знаниевый критерий: профессиональные знания менеджера;

рефлексивный критерий: навык делового общение, навык культуры управления, навык работы в команде, навык разрешения конфликтных ситуаций, навык презентации.

4. Технология формирования компетентности социального взаимодействия, которая реализуется посредством трех выделенных этапов:

- мотивационно-ценностный этап представляется реализацией деятельности по формированию совокупности необходимых социально-этичных качеств, способных определить возможности развития навыков социального взаимодействия;

- когнитивно-деятельностный этап, трансформирующий образовательный процесс с целью эффективного формирования компетентности социального взаимодействия на основе применения современных методов обучения, которые позволяют интегрировать в образовательный процесс как социально-психологические, так и профессионально-управленческие знания;

- социально-результативный этап характеризуется использованием полученных навыков социального взаимодействия в реальных условиях взаимодействия внеучебной деятельности, с целью их закрепления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на заседаниях кафедры К-4 «Экономика и управление» МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана, а также научных и научно-практических конференциях различного уровня:

международных научных конференциях: «Актуальные вопросы современного образования» (Москва, 2016), «Современные проблемы менеджмента» (Москва, 2017);

всероссийских научных конференциях: «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Саратов, 2018), «Управление и наука: проблемы современного образования» (Сочи, 2019), «Актуальные вопросы взаимодействия образования, науки и бизнеса» (Москва, 2019), «Оценка организационно-технологического и социально-экономического потенциала общества» (Москва, 2019);

межрегиональной научной конференции: «Современные проблемы цифровизации российского общества» (Москва, 2020).

Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в 16 публикациях соискателя, четыре статьи из которых размещены в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК, и одна статья индексирована в Scopus.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (210 наименований, из них пять на английском языке) и приложений. Диссертация снабжена рисунками и таблицами, в сжатом виде отражающими главные выводы проведенного исследования. В тексте содержится 27 рисунков и 36 таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БУДУЩИХ

МЕНЕДЖЕРОВ В СФЕРЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

1.1. Сущность, содержание и структура понятия «компетентность социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических

инноваций»

Перед тем как перейти к проблеме формирования компетентности социального взаимодействия будущих менеджеров в сфере технологических инноваций, необходимо определить сущность понятия «компетентность социального взаимодействия».

Определение понятия «компетентность социального взаимодействия» не имеет четких формулировок, однако для того, чтобы разобраться в сути данного понятия, в присутствующих в нем свойствах и атрибутах, необходимо исследовать эволюцию понятий «компетентность» и «социальное взаимодействие».

Понятие «компетентность» активно распространяется, изучается и дополняется как педагогами, научными работниками, социологами, так и управленцами [13, 23, 63]. На данный момент остро стоит вопрос о том, что подразумевается в данном понятии, а также в каком контексте его можно употреблять.

Однако наряду с понятием «компетентность» неразрывно изучается и понятие «компетенция». Необходимо объяснить, чем данные понятия отличаются друг от друга, а также в чем их взаимодополняемость, поскольку в рассматриваемой проблеме указывается только понятие «компетенция».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макарова Вера Владимировна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф3 [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 24.05.2019)

2. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент» от 14 августа 2020 г. N 970 [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfíles/FGOS%20VO%203++/Bak/380302B_3_31082020.pdf (Дата обращения: 21.09.2020)

3. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент (уровень бакалавриата)» от 12 января 2016 г. N 7 [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - Режим доступа: http://www.fgosvo.ru/news/21/1784 (Дата обращения: 28.08.2019)

4. Адольф, В.А. Педагогический поиск в контексте формирования методологической компетентности / В. А. Адольф // Высшее образование в России. - 2016. - № 4. - С. 156-160.

5. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 10. Воспитание и развитие личности / Ш. А. Амонашвили. - М: Изд-во Свет, 2017. -288 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни / Ш. А. Амонашвили. - М: Изд-во Свет, 2018. - 320 с.

7. Андреев, А.А. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах: Материалы XXI ежегодной международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: htto://www/ito.su/2002/I/l/I-1-251 .html (дата обращения: 30.10.2019).

8. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий 2012. - 608 с.

9. Арстангалеева, Г.Ф. Формирование культуры социального взаимодействия студента в открытом образовательном пространстве колледжа: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Челябинск, 2011. - 24 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. — М.: URSS, 2019. - 432 с.

12. Бабосов, Е.М. Социология. Энциклопедический словарь / Е.М. Бабосов. - М: URSS, 2019. - 480 c.

13. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические аспекты): метод. пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114с.

14. Баранников, А. В. Цифровая педагогика: структура научения в условиях цифровых отношений. - 2020. - № 5-6. - С. 2-12.

15. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. - М.: T8RUGRAM, 2018. - 486 с.

16. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. - Москва, 1984. - С. 173-179.

17. Богданов, А.А. Тектология: Всеобщая организационная наука / А.А. Богданов - М.: Ленанд, 2021. - 680 с.

18. Боголюбов, Л.Н. Обществознание. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. ФГОС / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. — М.: Просвещение, 2020. - 349 с.

19. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. - Воронеж: МОДЭК, 2002. - 256 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

21. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. - М.: Норинт, 2004. - 1456 с.

22. Бондаревская, Е.В. Методология системной модернизации и развития педагогического образования / Е.В. Бондаревская // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Х Международной научно-практической конференции. - М.: Российский университет дружбы народов, 2017. - С. 26-45.

23. Борискина, Е.А. Формирование компетентности в области педагогического менеджмента у будущих педагогов, как педагогическая проблема / Е. А. Борискина // Молодой ученый. - 2009. - № 8 (8). - С. 160-162.

24. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. - М.: Издательство МГУ, 1968. - 268 с.

25. Варданян, Ю.В. Современные проблемы вузовского этапа мониторинга компетенции / Ю.В. Варданян, В.С. Карапетян // Евсевьевские чтения. Серия: Наука и образование: актуальные и психологические проблемы и опыт решения: Сборник научных трудов по материалам Международной научно -практической конференции. - Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 2018. - С. 58-63.

26. Вербицкий, А.А. Психология и педагогика контекстного образования / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова, В.Г. Калашников - М.: Нестор-История, 2018. -416 с.

27. Вербицкий, А.А. Контекстное образование в России и США / А.А. Вербицкий. - М.: Нестор-История, 2019. - 316 с.

28. Вершиловский, С.Г. Проблемы формирования компетентности преподавателей, обучающих взрослых с использованием маркетинговых технологий / С.Г. Вершиловский // Педагогика. - 2015. - № 3. - С. 76-82.

29. Виханский, О.С. Менеджмент / О. С. Виханский, А. И. Наумов. — 2-е изд. - М. : Магистр, 2018. - 288 с.

30. Волков, Ю.Г. Социология: Учебник / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, В.Н. Нечипуренко, А.В. Попов.- Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Гардарики, 2003. -512 с.

31. Володарская, Е.Б. Педагогические методы формирования практических навыков в управлении конфликтами / Е.Б. Володарская, С.Л. Лукша // Гуманитарные чтения в политехническом университете. - 2020. - С. 23-29.

32. Воронина, М.Ф. Компетенции социального взаимодействия и их роль в образовательном процессе / М.Ф Воронина, Е.А. Карпова // Сборник научных трудов Sworld. - 2013. - № 3. - С. 23-28.

33. Врублевская, О.А. О сущности понятия «социальное взаимодействие» в научных исследованиях / О.А. Врублевская // Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета им. Академика М.Ф. Решетнева. - 2006. - № 6. - С. 60-65.

34. Выготский, JI.C. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. - М.: Юрайт, 2020. - 281 с.

35. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций / М.А. Галагузова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 100 с.

36. Галло, Э. HBR Guide. Разрешение конфликтов / Э. Галло. - М.: Альпина Паблишер, 2020. - 224 с.

37. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 2003. - 426 с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепции") / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

39. Гинецинский, В. И. Субъекты образовательного процесса, их роль и функции в реализации образовательных программ / В. И. Гинецинский // Научное руководство развитием образовательных систем, СПб, 1996. - С. 45-78.

40. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие. / В.И. Геницинский. - СПб.: СПбГУ, 1992. - 154 с.

41. Гончаров, С.З. Логико-категориальное мышление: в 3 ч. Ч. 3 / С.З. Гончаров. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. - 609 с.

42. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Д.Н. Никандрова, М.В. Рыжакова. — М.: Изд-во Московского психологического социального института, 2002. - 147 с.

43. Гоулдман, Д. HBR Guide. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулдман. -М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. - 272 с.

44. Гоулдман, Д. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулдман, Р. Бояцис, Э. Макки. - М.: Альпина Паблишер, 2019. - 301 с.

45. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения: Книга для учителя / В.С. Грехнев. - М.: Просвещение, 2018. - 144 с.

46. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина - СПб.: Питер, 2016. - 576 с.

47. Гришина, Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе / Н.В. Гришина. - СПб.: Лениздат, 1990. - 176 с.

48. Гуковская, М. В. Формирование компетентности социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Москва, 2008. - 22 с.

49. Густяхина, В.П. Контекстный подход в профессиональной подготовке будущих учителей / В.П. Густяхина // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 2. - С. 35-38.

50. Далингер, В.А. Особенности целеполагания в образовании в условиях компетентностного подхода / В.А. Далингер // Академическая наука: проблемы и достижения. - 2017. - С. 61-64.

51. Дахова, М.Н. Заинтересованность студентов вузов в формировании профессиональных знаний и компетенций / М.Н. Дахова, Г.С. Ферару // Современные технологии управления. - 2016. - № 6. - С. 212-224.

52. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионализма / А.А. Деркач. - М. : Изд-во Моск. психол.-социол. ин-та, 2004. - 752 с.

53. Друкер, П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке / П.Ф. Друкер. - М.: Изд. дом «Вильямс», 2018. - 286 с.

54. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / Дж. Дьюи. - М.: Идея-Пресс, 2002. - 160 с.

55. Жбанкова, И.И. Проблемы взаимодействия: философский очерк / И.И. Жбанкова. - Минск: Наука и техника, 1971. - 56 с.

56. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности / А.Л. Журавлев. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 640 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология педагогического исследования / В.Н. Загвязинский. - М.: Юрайт, 2021. - 105 с.

58. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М. М. Новик. - СПб.: СПбГИЭУ, 2010. - 59 с.

59. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебник для академического бакалавриата / Э. Ф. Зеер. - М.: Юрайт, 2020. - 395 с.

61. Зеер, Э.Ф. Тенденции модернизации профессионально-педагогического образования / Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование. -М.:Столица, 2016. - С. 15-19.

62. Зимняя, И.А. Коммуникативная компетентность, речевая деятельность, вербальное общение: Монография / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева, М.Д. Лаптева. - М.: Аспект Пресс, 2020. - 400 с.

63. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

64. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. -№ 11. - С. 14-20.

65. Зобов, А.М. Российский менеджмент: учебные конкретные ситуации / А.М. Зобов. - М.: Инфра-М, 2001. - 397 с.

66. Ибрагимова, Г.М. «Формализация» управления: системная ошибка в развитии организации / Г.М. Ибрагимова, Ю.Г. Огородникова, Н.Г. Куцевол, Г.Г. Батыршин // Конкурентоспособность в глобальном мире: экономика, наука, технологии. - 2017. - № 4 (1) - С. 194-198.

67. Иванаевская, Е.А. Формирование компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Самара, 2012. - 250 с.

68. Иванаевская, Е.А. Содержание понятия «Компетентность социального взаимодействия учащегося» [Электронный ресурс] / Е.А. Иванаевская // Известия Самарского научного центра РАН. - Режим доступа: https://cyberlenínka.ru/artícle/n/soderzhaníe-ponyatíya-kompetentnost-sotsíalnogo-vzaímodeystvíya-uchaschegosya (дата обращения: 22.12.2020).

69. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. - 2012. - № 2. - С. 3-40.

70. Иванова, Н.В. Личностно ориентированные педагогические технологии в начальной школе, соответствующие ФГОС // Н.В. Иванова, Н.Н. Деменева. - М.: АРКТИ, 2019. - 224 с.

71. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: уч. пособие для студ . высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Центр «Академия», 2004. - 208 с.

72. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления / И.Ф. Исаев. - Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1997. - 142 с.

73. Каган, М.С. Философия культуры: учебное пособие для академического бакалавриата / М.С. Каган. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 353 с.

74. Карташова, Л.В. Подготовка управленческих кадров для организации народного хозяйства: результаты и перспективы / Л.В. Карташова, О.В. Толстякова // Вестник РЭУ им. Г.В. Плеханова. - 2017. - № 1. - С. 144-156.

75. Касьянов, В.В. Социология: учебник для среднего профессионального образования / В.В. Касьянов. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 197 с.

76. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления: учебное пособие / М.М. Кашапов. - М.: Инфра-М, 2017. - 436 с.

77. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь / В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. - М.: Академический проект, 2015. - 823 с.

78. Ковчина, Н.В. Компетентностные основания социального взаимодействия в профессиональной сфере / Н.В. Ковчина, В.В. Игнатова // Современные наукоемкие технологии. - 2020. - № 5. - С. 185-189.

79. Кодинцева, Н.М. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Москва, 2009. - 26 с.

80. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов / Н.Г. Комлев. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1168 с.

81. Концепция эффективного управления Г. Питерса и Р. Уотермена. -[Электронный ресурс] // Учебный портал ИнфоМенеджмент - Режим доступа: http://infomanagement.ru (дата обращения: 20.12.2019 г.)

82. Конышев, В.А. Эффективность менеджера успех деятельности предприятия / В.А. Конышев // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 2. - С. 308-313.

83. Коротков, Э.М. Менеджмент : учебник для академического бакалавриата / Э.М. Коротков. - М.: Юрайт, 2020. - 566 с.

84. Костин, В.А. Менеджмент: учебное пособие / В. А. Костин, Т. В. Костина. - М.: Гардарики, 2008. - 334 с.

85. Кохановский, В.П. Философия науки: учебник для аспирантуры и магистратуры / В. П. Кохановский, В. И. Пржиленский, Е. А. Сергодеева. - М.: Норма, 2017. - 432 с.

86. Кочергин, А.Н. Моделирование мышления / А.Н. Кочергин. - М.: Политиздат, 1969. - 224 с.

87. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - СПб.: Academia, 2003. - 256 с.

88. Краткий философский словарь / под ред. Алексеева А.П. - М.: Издательство политической литературы, 2010. - 704 с.

89. Кругликов, В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: дисс... док. пед. наук: 13.00.01. - Санкт-Петербург, 200. - 424 с.

90. Круглов, Д.С. Формирование профессионального руководителя в условиях инновационной деятельности / Д.С. Круглов, В.Б. Лысиков. - Саратов: Издательство Саратовского университета, 1997. - 145 с.

91. Круглова, Н.Ю. Основы менеджмента: учебное пособие / Н.Ю. Круглова. - М.: КноРус, 2016. - 500 с.

92. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев. - М.: Знание, 2011. - 80 с.

93. Курганов, В.М. Современный менеджмент. Теория и практика управления / В.М. Курганов. - М.: Книжный мир, 2011. - 182 с.

94. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология: учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995. - 150 с.

95. Лаврищев, М.П. Формирование профессиональных компетенций менеджера в условиях глобализации. [Электронный ресурс] / Международный научно-исследовательский журнал - Режим доступа: http://research-j ournal .org/social/formirovanie-professionalnyx-kompetencij -menedzhera-v-usloviyax-globalizacii/ (Дата обращения: 28.09.2019 г.)

96. Ларина, А.Т. Эмоциональный интеллект / А.Т. Ларина // АНИ: педагогика и психология. - 2016. - № 3. - С. 275-278.

97. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. - М.: Высш. шк, 1991. - 224 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2005. - 352 с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения: монография / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

100. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф.Ломов // Психологический журнал. - 1981. - № 5. - С. 3-22.

101. Майхнер, Х.Е. Корпоративные тренинги / Х.Е. Майхнер. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 354 с.

102. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в 7-ми томах, 2-е изд. / С.А. Макаренко. - М.: Педагогика, 1957 г.

103. Макарова, В.В. Концептуальные инновации управления качеством образовательного процесса профессиональной образовательной организации / В.В. Макарова, М.Н. Бурнакин, Н.С Петрова // Инновационные, информационные и коммуникационные технологии. - 2017. - № 1. - С. 148-151.

104. Макарова, В.В. Динамика ценностных ориентаций студентов МГУЛ / В.В. Макарова, М.Н. Бурнакин // Сборник научных трудов МГТУ им. Н.Э. Баумана. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2015. - С. 101-109.

105. Макарова, В.В. Инновационные формы и методы профессионального образования при подготовке экономистов и менеджеров / В.В. Макарова, М.Н. Бурнакин // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 59(3). - С. 130-132.

106. Макарова, В.В. Компетентность социального взаимодействия как основа профессиональной деятельности бакалавра менеджмента / В.В. Макарова // Казанский педагогический журнал. - 2019. - № 4. - С. 11-16.

107. Макарова, В.В. Методика оценки качества теоретической подготовки обучающихся в инновационной среде профессиональных образовательных организации / В.В. Макарова, Л.Н. Шилова, В.Н. Фролова // Человек и образование. - 2016. - № 4 (49) - С. 149-153.

108. Макарова, В.В. Мониторинг эффективности модели профессиональной образовательной организации как открытой образовательной системы / В.В. Макарова, А.В. Лапшова // Социальные эффекты развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций. -Нижний Новгород: НИРО, 2017. - С. 51-54.

109. Макарова, В.В. Современное состояние рынка высшего образования в России / В.В. Макарова, Р.А. Митропольский // Актуальные вопросы взаимодействия образования, науки и бизнеса. - М.: ИНЦ «Импульс», 2018. - С. 167-174.

110. Макарова, В.В. Формирование и развитие компетентности социального взаимодействия у студентов в высшем учебном заведении / В.В. Макарова, М.Г. Сергеева // Казанский педагогический журнал. - 2019. - № 1. - С. 81-85.

111. Макарова, В.В. Эффективность функционирования инновационной модели управления качеством образовательного процесса профессиональной образовательной организации / В.В. Макарова, М.Н. Бурнакин, Л.М. Сорокина //

Инновационные, информационные и коммуникационные технологии. - 2017. - № 1. - С. 176-179.

112. Макарова, Т.П. Культура управления персоналом предприятия / Т.П. Макарова // Вестник Брянского гос. ун-та. - 2011. - № 3.- С. 100-104.

113. Макашева, З.М. Основы менеджмента: Учебное пособие / З.М. Макашева. - М.: КноРус, 2009. - 224 с.

114. Максвелл, Дж. Работа в команде / Дж. Максвелл. - М.: Поппури, 2014. - 128 с.

115. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб-пособие / В.Г. Маралов. - М.: Изд. центр "Академия", 2004. - 256 с.

116. Маринов, М. Б. Исследование социальной структуры общества / М. Б. Маринов // Социс. - 2000. - № 5. - 54 с.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

118. Масленникова, Н.П. Управление инновациями: учебник для бакалавров / Н.П. Масленникова, В.П. Баранчеев, В.М. Мишин. - М.: Юрайт, 2017. - 711 с.

119. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Директмедиа, 2010. - 392 с.

120. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 258 с.

121. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука - реформе школы / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

122. Менеджмент: учебник для вузов / под ред. Ю.В. Кузнецова. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 448 с.

123. Мизгулин, Д.А. Методологические подходы к определению содержания понятий «управление» и «менеджмент» / Д.А. Мизгулин // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. - 2012. - № 1. - С. 62-67

124. Михайлов, Я.В. Эффективный менеджмент: учебно-практическое пособие / Я.В. Михайлов. - М.: Просвещение, 2018. - 215 с.

125. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М.: URSS, 2010. - 224 с.

126. Мухаметшина, О.В. Коммуникационная компетенция как составляющая профессионального образования будущего специалиста / О.В. Мухаметшина // Вопросы педагогики. - 2019. - № 11-2. - С. 185-188.

127. Мухина, В.С. Психология развития, акмеология: актуальные проблемы / В.С. Мухина, В.С. Басюк // Развитие личности. - 2017. - № 2. -С. 220-231.

128. Наливайко, Т.В. Сущность понятия «модель профессиональной компетентности будущих экономистов» / Т.В. Наливайко // Молодой ученый. -2016. - № 8. - С. 998-1000.

129. Николаенко, Ю.П. Использование активных методов обучения в практике профессионального образования / Ю.П. Николаенко // Молодежь. Образование. Общество. - Иркутск: ООО «Сетевой институт дополнительного профессионального образования», 2018. - С. 40-42.

130. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. - М.: Мысль, 1965. - 163 с.

131. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: URSS, 2017. - 272 с.

132. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: URSS, 2020. - 632 с.

133. Обозов, Н.Н. Психология менеджмента / Н.Н. Обозов. - СПб.: Академия психологии предпринимательство и менеджмента, 1997. - 154 с.

134. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Мир и образование, 2017. - 1376 с.

135. Орешкина, А.К. Методологический аспект цифровизации в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] / А.К. Орешкина // Интернет-

журнал «Мир науки». - Режим доступа: https://mLr-nauki.com/PDF/81PDMN518.pdf (дата обращения: 13.07.2020)

136. Осипова, С.И. Развитие рефлексивности студентов как дескриптор инновационности современного образования / С.И. Осипова, Н.А. Бурмистрова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2018. - № 4. - С. 39-45.

137. Оскарсон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта // Оценка качества профессионального образования. - М., 2001. - С. 44-46.

138. Оценка уровня общительности (Ряховский) / [Электронный ресурс] Психологические тесты онлайн. - Режим доступа: https://psytests.org/interpersonal/commr.html (Дата обращения: 13.04.2020 г.)

139. Павлова, Е.В. Управленческая культура: состояние, проблемы, перспективы развития / Е.В. Павлова // Идеи и идеалы. - 2016. - № 1. -С. 146-152.

140. Пайгина, Е.С. Роль компетентности социального взаимодействия в профессиональной деятельности бакалавра социальной работы / Е.С. Пайгина // Научное и образовательное пространство: перспективы развития. - Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. - С. 191-195.

141. Панасенко, Г.В. Модель личности менеджера в процессе профессионального становления. [Электронный ресурс] / Г.В Панасенко, Е.В. Демидова // Современные проблемы науки и образования. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=11613 (дата обращения: 22.12.2020).

142. Панфилова, А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: учебное пособие / А.П. Панфилова. - М.: ФЛИНТА, 2012. - 318 с.

143. Парсонс, Т. О структуре социального действия / под общ. ред. В.Ф. Чесноковой и С.А. Белановского. - М.: Академический проект, 2018. - 435 с.

144. Петровский, А.В. История и теория психологии / А.В. Петровский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 416 с.

145. Поведение в конфликтной ситуации, TKI (Томас-Килманн) / [Электронный ресурс] Психологические тесты онлайн. - Режим доступа: https://psytests.org/interpersonal/thomas.html (Дата обращения: 21.02.2021 г.)

146. Прыкина, Б.В. Общий курс менеджмента в таблицах и графиках. [Текст] / Б.В. Прыкина. - М.: ЮНИТИ, 2012. - 415 с.

147. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., 2002. - 396 с.

148. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования / В.Е. Радионов. - СПб.: СПбГТУ, 1996. - 243 с.

149. Робер, М.-А. Психология индивида и группы / М.-А. Робер, Ф. Тильман. - М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

150. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2016. - 258 с.

151. Родионова, Е.А. Психолого-социальные основы разрешения конфликтов: Учебное пособие / Е.А. Родионова. - СПб.: СПбГИПСР, 2005. - 106 с.

152. Рубин, Ю.Б. Формирование профессиональных компетенций для успешного участия в конкуренции в процессе освоения студентами программ по предпринимательству в современном бакалавриате / Ю.Б. Рубин, М.В. Леднев, Д.П. Можжухин // Современная конкуренция. - 2019. - № 1 (73). -С. 40-64.

153. Рубин, Ю.Б. Матрица компетенций как инструмент обучения предпринимательству в бакалавриате / Ю.Б. Рубин, М.В. Леднев, Д.П. Можжухин // Высшее образование в России. - 2017. - № 6 (213). - С. 16-28.

154. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2018. - 714 с.

155. Савина, И.Л. Формирование коммуникативной компетентности первокурсников / И.Л. Савина, И.Ф. Борисова // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 6. - С. 101-102.

156. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 280 с.

157. Сараева, В. В. Организация опыта социального взаимодействия студентов в университете как условие повышения профессиональной компетентности / В. В. Сараева // Молодой ученый. - 2015. - № 7 (87). -С. 861-864.

158. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии (Серия "Энциклопедия образовательных технологий") / Г.К. Селевко. - М.: НИИ шк. техн., 2005. - 224 с.

159. Селихова, Г.В. Новая парадигма образования: компетентность будущего специалиста как показатель качества университетской подготовки / Г.В. Селихова // Динамика педагогического образования: от института к университету: тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. - Тула: Тул. гос. пед. ун-т, 1998. - С. 5658.

160. Сергеев, А.А. Стандартизация образования в контексте подготовки специалиста / А.А. Сергеев // Педагогическое образование: оптимизация, модернизация и прогноз развития. - М.: РУДН, 2018. - С. 296-303.

161. Сергеева, М.Г. Организация и методика проведения практических занятий по основам экономики и менеджмента. Том 2. Менеджмент / М.Г. Сергеева. - М.: Российский университет дружбы народов, 2020. - 73 с.

162. Сергеева, М.Г. Инновационные технологии профессионального обучения в системе непрерывного образования / М.Г. Сергеева // Профессиональное образование и общество. - 2020. - № 3. - С. 52-67.

163. Сергеева, М.Г. Компетентностная модель выпускника в условиях непрерывного профессионального образования: Монография / М.Г. Сергеева. -Москва: НОУ ВПО МИЛ, 2015. - 180 с.

164. Сергеева, М.Г. Формирование и развитие профессионального потенциала менеджера в условиях бизнес-образования / М.Г. Сергеева // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 67-3. -С. 182-185.

165. Сергеева М.Г. Развитие компетентности социального взаимодействия при подготовке современного специалиста / М.Г. Сергеева, В.В. Визаулина // Проблемы современного педагогического образования. -2019. - № 65-3. - С. 165168.

166. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

167. Симонов, В.П. Педагогический'менеджмент. Ноу-хау в образовании: учебное пособие / В.П. Симонов. - М.: Издательство Юрайт, 2009. - 368 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Academia, 2011. - 608 с.

169. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. - М.:Феникс, 1994. - 688 с.

170. Смирнова, О.В. Активные методы обучения в вузе / О.В. Смирнова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2016. - № 4. - С. 129133.

171. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин. -М.: Академический проспект, 2017. - 964 с.

172. Социология: основы общей теории: учебник для вузов / под ред. Г. В. Осипова, Л. Н. Москвичёва. - М.: Норма, 2020. - 912 с.

173. Спиридонова, М.И. Педагогические подходы и принципы подготовки бакалавров пищевой индустрии к формированию научно-исследовательских компетенций / М.И. Спиридонова // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 5. - С. 600-604.

174. Спрос на навыки: кто нужен работодателям в России [Электронный ресурс] / Аналитика и прогнозы // НАФИ Аналитический центр - Режим доступа: https://nafi.ru/analytics/spros-na-navyki-kto-nuzhen-rabotodatelyam-v-rossii/ (дата обращения: 20.08.2021)

175. Старкова, Д.В. Сущность и роль компетентности социального взаимодействия в современной педагогике. [Электронный ресурс] / Д.В. Старкова

// Современная педагогика - Режим доступа:

http://pedagogika.snauka.ru/2013/11/1942 (дата обращения: 11.09.2020).

176. Суртаева, Н.Н. Факторы эффективного социального взаимодействия субъектов образовательного пространства в условиях системных изменений / Н.Н. Суртаева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2017. - № 185. - С. 90-95.

177. Тагиров, Э.Р. Предпринимательство: история, стратегия развития / Э.Р. Тагиров. - Казань: Изд-во Казан. фин.-экон. ин-та, 1994. - 127 с.

178. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С. 2026.

179. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента: пер. с англ. Вып. 1 / Ф.У. Тейлор. - М.: Контроллинг, 1991. - 104 с.

180. Терлоу, К. Десять трендов современного образования [Электронный ресурс] // Высшая школа экономики - Режим доступа: https://www.hse.ru/news/media/63841790.html (дата обращения: 21.08.2020)

181. Управление персоналом организации: учебник / под ред. А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 2021. - 695 с.

182. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. - М.: Дом славянской книги, 2021. - 816 с.

183. Ушаков, К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров в системе образования в нестабильной ситуации: автореф. дисс. ... док. пед. наук. - Москва, 1997. - 38 с.

184. Филонович, С.Р. Менеджмент. Перезагрузка. [Электронный ресурс] // Harvard business review Россия - Режим доступа: https://hbr-russia.ru/management/upravlenie-izmeneniyami/a18771 (дата обращения: 25.08.2021)

185. Форд, Г. Моя жизнь, мои достижения / Г. Форд. - М.: Попурри, 2018. - 352 с.

186. Фролов, С.С. Общая социология: Учебник / С.С. Фролов. - М.: Проспект, 2017. - 384 с.

187. Фролов, Ю.В. Тренды кадрового обеспечения цифровизации экономики в Российской Федерации / Ю.В. Фролов, Т.М. Босенко // Актуальные проблемы теории и практики обучения математике, информатике и физике в современном образовательном пространстве. - 2019. - С. 56-58.

188. Хатламаджиян, Д.Г. Сравнительный анализ компетенций российских и зарубежных менеджеров [Текст] / Д.Г. Хатламаджиян // Terraeconomicus. - 2011.

- № 34. - С. 228-230.

189. Холопова, Л.А. Современный менеджер - конкурентоспособный менеджер / Л.А. Холопова // Концепт. - 2014. - № 5. - С. 165-172.

190. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

191. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/ 1212.htm (дата обращения 20.07.2017).

192. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: Технология конструирования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5.

- С. 134-144.

193. Шапкин, В.В. Диагностика обученности с применением тестирования: Учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации / В.В. Шапкин. - СПб.: ГОУ ИПК СПО, 2007. - 84 с.

194. Шапкин, В.В. Управление воспроизводством трудовых ресурсов мегаполиса: Монография / В.В. Шапкин, Н.В. Василенко. - СПб.: ИПК СПО, 2006. - 300 с.

195. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

196. Шейнов, В.П. Управление командой / В.П. Шейнов. - М.: Питер, 2019.

- 576 с.

197. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. - М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

198. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.И. Агапов // Мир образования - образование в мире. - 2005. - № 4. - С. 41-43.

199. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В А. Штофф. - М.: Наука, 1966. - 304 с.

200. Эльконин, Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 144 с.

201. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

202. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Просвещение - 2000. - 176 с.

203. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. -СПб.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

204. Янчурина, Е.С. Модель формирования компетентности социального взаимодействия в процессе профессиональной подготовки в вузе / Е.С. Янчурина // Вектор науки ТГУ - 2013. - № 4. - С. 311-315.

205. Dewey, J. My Pedagogic CREED / J. Dewey // Selected Educational writings white an introduction and commentary by G.W. Garforth; Lecturer in education university of hull. - Heiremenn, London, 1966. - Pp.44-59.

206. HBR. Управление командой // М.: Альпина Паблишер, 2020. - 224 с.

207. Меа^ G. H. Mind, Self and Society. Chicago,1963.

208. Merriam-Webster Online: Dictionary and Thesaurus. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.merriam-webster.com/dictionary (Дата обращения: 08.10.2019 г.)

209. Orehov, V.I. The role of interactive teaching methods in modern education / V.I. Orehov, T.R. Orehova // Symbol of science: international scientific journal. -2015. - № 6. - P. 242-244.

210. Velde, C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27 - 35, 1997.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета «Заинтересованность в управленческой деятельности»

Уважаемые студенты!

В целях формирования системы мотивации студентов к профессиональному развитию и активной позиции учащегося, просим Вас ответить на несколько вопросов, что займет не более 5 минут Вашего времени.

Опросник направлен на получение информации о профессиональной заинтересованности респондента в управленческой деятельности оптанта к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере.

Инструкция: внимательно прочитайте все 14 высказываний опросника и дайте ответы на три нижеприведенных вопроса, оценив свое умение желание. Оцените свои ответы в баллах (от 0 до 2) и занесите в бланк ответов (номер клетки в таблице соответствует номеру высказывания). Читая высказывание, обязательно обращайте внимание на слова: «часто», «легко», «систематически». Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.

Хотели бы вы, чтобы то, о чем говорится в высказывании, было включено в вашу будущую работу?

Да — 2 балла.

Все равно — 1 балл.

Нет — 0 баллов.

Текст опросника

1. Терпеливо, без раздражения объяснять кому-либо, что он хочет знать, даже если приходится повторять это несколько раз.

2. Быстро принимать решения в экстремальной ситуации

3. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.

4. Заключать с людьми (даже близкими) какие-нибудь выгодные соглашения, сделки.

5. Организовывать людей на какие-либо мероприятия.

6. Нести ответственность не только за себя, но и за работу своих партнеров, компаньонов.

7. Выполнять работу, требующую обязательных контактов со множеством разных людей.

8. Торговать чем-либо на рынке, улице, в посреднической фирме.

9. Влиять на людей, убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры, разрешать

споры.

10. Интересоваться всем новым, необычным.

11. Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их проблемы, оказывать посильную помощь.

12. Составлять реальные планы, проекты, как заработать деньги.

13. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.

14. Участвовать в делах, где есть финансовый риск.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Итого

Интерпретация результатов: 0-14 баллов: низкий уровень заинтересованности 15-21 балл: средний уровень заинтересованности 22-28 баллов: высокий уровень заинтересованности

Приложение Б

Анкета «Стремление к развитию эмоционального интеллекта»

В целях формирования системы мотивации студентов к профессиональному развитию и активной позиции учащегося, просим Вас ответить на несколько вопросов, что займет не более 15 минут Вашего времени.

Для справки:

• Эмоциональная осведомленность - это осознание и понимание своих эмоций, постоянное пополнение собственного словаря эмоций. Люди с высокой эмоциональной осведомленностью в большей мере, чем у другие осведомлены о своем внутреннем состоянии.

• Управление своими эмоциями - это эмоциональная отходчивость, эмоциональная гибкость, другими словами - произвольное управление своими эмоциями.

• Самомотивация - управление своим поведением, за счет управления эмоциями.

• Эмпатия - это понимание эмоций других людей, умение сопереживать текущему эмоциональному состоянию другого человека, а так же готовность оказать поддержку. Это умение понять состояние человека по мимике, жестам, оттенкам речи, позе.

• Управление эмоциями других - умение воздействовать на эмоциональное состояние других

людей.

1. Считаете ли Вы, что Вам необходимо развивать уровень эмпатии? Почему?

2. Считаете ли Вы, что Вам необходимо развивать уровень эмоциональной осведомленности? Почему?

3. Считаете ли Вы, что Вам необходимо развивать навык управления своими эмоциями? Почему?

4. Считаете ли Вы, что Вам необходимо развивать уровень самомотивации? Почему?

5. Считаете ли Вы, что Вам необходимо развивать навык управления эмоциями других? Почему?

Приложение В

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ (М.И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социализированности личности Ход проведения.

Студентам предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — всегда; 3 — почти всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; О — никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Ф. И. О. студент группа

1 5 9 13 17

2 6 10 14 18

3 7 11 15 19

4 8 12 16 20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку можно получить путем сложения всех полученных баллов и деления ее на 20.

Оценка социализированности: от 0 до 2,0 - низкий уровень от 2,1 до 3,0 - средний уровень от 3,1 до 4,0 - высокий уровень

Приложение Г Методика диагностики умения работать в команде

В каждом пункте определите, какое из утверждений наиболее вам подходит и какое из них наименее вам подходит; далее выберите из оставшихся двух утверждений то, которое

ближе к наиболее подходящему, и то, которое ближе к наименее подходящему._

БЛОК 1

a. Каждый член команды несет ответственность за общий результат.

b. Каждый член команды должен отвечать за определенный участок работы, и это важнее, чем наличие человека, контролирующего весь рабочий процесс

c. Хороший руководитель создает условия, мотивирующие всю команду

± Хороший руководитель обладает харизмой, мотивирующей всю команду_

БЛОК 2

a. Команда может работать в полную силу, если ее цель совпадает с потребностями и желаниями всех членов команды

b. Команда может работать в полную силу, если внутри нее все в порядке

c. Команда может работать в полную силу, если поставлены четкие цели и задачи

с1. Команда может работать в полную силу, если поставленные цели на первый взгляд

кажутся слишком трудными_

БЛОК 3

a. Я приложу все усилия, чтобы достичь целей и удовлетворить потребности своей команды

b. Я честолюбив и готов приложить большие усилия, чтобы стать руководителем

c. Один из самых сильных мотивов — стремление справиться с вызовом

(1. Я стремлюсь быть руководителем в команде_

БЛОК 4

a. Лучшие руководители умеют помочь другим максимально раскрыть свои способности

b. Самые успешные руководители — это те, которые держатся в стороне и спокойно наблюдают за работой команды, пока дела идут хорошо, и вмешиваются только тогда, когда возникают проблемы

c. Хороший руководитель должен поощрять чувство товарищества у членов коллектива

(1. Хороший руководитель мотивирует команду_

БЛОК 5

a. Команду и всех членов команды стимулирует ответственность за дело

b. Члены команды должны понимать, какие последствия могут повлечь за собой их ошибки

c. Команды никогда не должны бояться перемен

с1. Члены команды должны постоянно анализировать и оценивать работу друг друга_

БЛОК 6

a. Я уверен, команда будет лучше работать благодаря моему участию

b. Члены команды должны одинаково хорошо уметь выполнять все функции внутри команды

c. Важно, чтобы я в любое время был готов поддержать всех моих товарищей по команде д. Регулярные совещания членов команды необходимы для того, чтобы оценивать работу в целом и ставить новые задачи__

Инструкция

Поставьте галочки в соответствующие клетки:

Группа Наиболее подходящее Ближе к наиболее подходящему Ближе к наименее подходящему Наименее подходящее Баллы

БЛОК 1

а.

Ь.

с.

±

БЛОК 2

а.

Ь.

с.

А

БЛОК 3

а.

Ь.

с.

БЛОК 4

а.

Ь.

с.

(1.

БЛОК 5

а.

Ь.

с.

±

БЛОК 6

а.

Ь.

с.

а.

Поставьте 3 балла за каждый ответ «а» в столбце «Наиболее подходящее», 2 балла — за каждый ответ «а» в столбце «Ближе к наиболее подходящему», 1 балл — за каждый ответ «а» в столбце «Ближе к наименее подходящему» и 0 баллов — за каждый ответ «а» в столбце «Наименее подходящее».

Поставьте 0 баллов за каждый ответ «Ь» в столбце «Наиболее подходящее», 1 балл — за каждый ответ «Ь» в столбце «Ближе к наиболее подходящему», 2 балла — за каждый ответ «Ь» в столбце «Ближе к наименее подходящему» и 3 балла — за каждый ответ «Ь» в столбце «Наименее подходящее».

Поставьте 2 балла за каждый ответ «с» в столбце «Наиболее подходящее», 3 балла — за каждый ответ «с» в столбце «Ближе к наиболее подходящему», 1 балл — за каждый ответ «с» в столбце «Ближе к наименее подходящему» и 0 баллов — за каждый ответ «с» в столбце «Наименее подходящее».

Поставьте 0 баллов за каждый ответ «с!» в столбце «Наиболее подходящее», 1 балл — за каждый ответ «с!» в столбце «Ближе к наиболее подходящему» 3 балла — за каждый ответ «с1» в столбце «Ближе к наименее подходящему», и 2 балла — за каждый ответ «с1» в столбце «Наименее подходящее».

Интерпретация результатов:

48-72 балла

Вы — хороший командный игрок, а кроме этого, вы прекрасно понимаете, какими именно качествами должны обладать члены команды и как сделать так, чтобы команда достигла самых лучших результатов. Так что у вас есть все, для того чтобы стать хорошим руководителем, если вы пока еще им не являетесь.

Хороший руководитель должен понимать и грамотно оценивать цели команды и трудности, с которыми ей приходится сталкиваться; он также обязан поддерживать чувство ответственности и товарищества внутри коллектива, стимулировать развитие всех членов команды. Если вы на данный момент являетесь членом команды, но пока не стали ее руководителем, тогда, возможно, вам следует поставить перед собой более высокие цели, если только это то, чего вы действительно хотите от жизни.

24-47 баллов

Вы, по всей вероятности, являетесь хорошим членом команды с задатками лидера. Ответственность является стимулом и для команды в целом, и для каждого отдельного человека, а вы как раз готовы принять на себя ответственность и правильно к ней относитесь. Вы понимаете, что все члены команды должны действовать сообща, чтобы добиться хороших результатов. Любая команда состоит из разных людей, но только если они объединятся и вместе будут идти к своей цели, работа команды может стать по-настоящему эффективной.

23 балла и меньше

Создается впечатление, что вы скорее одиночка, чем командный игрок, и, следовательно, предпочитаете заниматься такой работой, где есть возможность действовать самостоятельно. Также вы, вероятно, предпочитаете индивидуальные виды спорта командным.

Возможно, вы не любите, когда другие люди вмешиваются в ваши дела, или вам не нравится работать под чьим-либо началом, или же вам досадно, что руководители, которым доверили такие ответственные должности, справляются с работой не так хорошо, как могли бы вы. А может, вам не очень нравятся люди, наделенные властью. Количество набранных вами баллов в этом тесте свидетельствует о том, что вам лучше выбирать такую профессию или занятия в жизни, чтобы вы имели возможность работать самостоятельно, с наименьшим вмешательством со стороны других людей. Но при этом вы не должны забывать, что вся жизнь человека — по сути, командная игра, и сотрудничество всегда будет более продуктивно, чем конфронтация с внешним миром или изоляция. Рост команды ведет к росту отдельных ее игроков, и так мы все постепенно двигаемся вперед, получаем новые знания, совершенствуем навыки, расширяем кругозор и укрепляем положение.

Приложение Д Анкета

«Причины поступления и отношение к управленческой деятельности»

Уважаемые студенты!

В целях формирования системы мотивации студентов к профессиональному развитию и активной позиции учащегося, просим Вас ответить на несколько вопросов, что займет не более 5 минут Вашего времени.

1. На каком курсе Вы обучаетесь? (поставить галочку)

1 2 3 4 1 (магистратура) 2 (магистратура)

2. Почему Вы выбрали направление подготовки «Менеджмент? (поставить галочку)

Интересная профессия

Необходимость получения диплома о высшем образовании

Наставление родителей

Советы друзей и знакомых

Призвание к руководящей должности

Престижность направления подготовки, вуза

Единственный возможный вариант

Если Вы не нашли свой вариант, пожалуйста, впишите его ниже:

3. Планируете ли Вы продолжать образование? (поставить галочку)

Да, в магистратуре/аспирантуре

Да, на курсах повышения квалификации

Да, по программам второго высшего образования

Нет

Если «Да», укажите желаемое направление подготовки:

4. Как Вы относитесь к управленческой деятельности? (поставить галочку)

Положительное отношение к деятельности менеджера

Нейтральное отношение к деятельности менеджера