Формирование учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Санникова Наталья Геннадьевна

• Санникова Наталья Геннадьевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Санникова Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Учебная самостоятельность как междисциплинарное понятие

1.2. Речевая деятельность как основа формирования учебной самостоятельности младшего школьника

1.3. Модель формирования учебной самостоятельности младших

школьников в процессе речевой деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация экспериментальной работы по формированию учебной самостоятельности младших школьников в процессе

речевой деятельности

2.2. Реализация педагогических условий по формированию учебной самостоятельности младших школьников в процессе

речевой деятельности

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования формирования учебной самостоятельности младших школьников

в процессе речевой деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность темы исследования определяется действующим Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, в котором формирование способности к организации учебной деятельности (умение учиться) представлено одной из главных задач. В качестве результатов, наравне с успешным решением учебно-познавательных и учебно-практических задач, в стандарте заявлено достижение учениками высокого уровня самостоятельности в организации самого процесса обучения - умения формулировать цели и следовать им, осуществлять планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои учебные действия, взаимодействовать в учебном процессе с педагогом и сверстниками.

Практика показывает, что большинство современных дошкольников проходят достаточную подготовку к процессу обучения, поэтому в первом классе младшие школьники бегло читают, эмоционально пересказывают прочитанное, умеют сравнивать, обобщать, однако испытывают значительные трудности при необходимости самоорганизации, при работе в индивидуально ориентированном режиме. Это обстоятельство вызывает необходимость ориентации образовательных программ на формирование учебной самостоятельности младших школьников, повышения их субъектной роли в учебном процессе. Однако из-за отсутствия целенаправленной спланированной работы в данном направлении учителя не могут добиться больших результатов в формировании самостоятельной учебной деятельности учащихся. Это подтверждают как опрошенные нами учителя ряда школ и гимназий города Кирова, так и ведущие специалисты в области начального общего образования. Все они отмечают, что ученики начальной школы чаще всего не умеют планировать свою учебную деятельность, формулировать цель урока, выполнять учебные действия, осуществлять контроль и рефлексию. Это происходит вследствие того, что

младшие школьники не обучены самостоятельности в реализации всех компонентов учебной деятельности. Опрос, в котором приняли участие 63 учителя начальных классов, направленный на выявление частотности привлечения учащихся к самостоятельному осуществлению учебной деятельности на уроке, выявил, что участие детей в определении темы урока организуется в среднем на 13% уроков, в постановке цели - на 8% уроков; только на 7% уроков младшим школьникам предоставляется возможность планировать свои действия, на 16% уроков - применять и встраивать способ действий при выполнении учебных действий; на 24% уроков ученикам предлагается оценивать и корректировать свою работу, на 18% уроков -самостоятельно подводить итог урока. 27% учителей лишь частично обращают внимание на формирование отдельных компонентов учебной деятельности. В то же время, 62% учителей назвали в числе актуальных проблем современного урока низкую познавательную активность учащихся, пассивную роль младших школьников в саморазвитии и самореализации.

В школьном преподавании сохраняется тенденция к стихийному формированию учебной самостоятельности. Поскольку подготовка к такому роду деятельности должна начинаться в начальной школе, вопрос о том, как именно педагогически обеспечить формирование учебной самостоятельности младшего школьника, остается наиболее актуальным в педагогической теории и практике. Следует также выяснить, что является основой формирования учебной самостоятельности, каковы педагогические условия ее формирования.

Степень разработанности проблемы. Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что вопросу формирования учебной самостоятельности младших школьников посвящена обширная психолого-педагогическая и научно-методическая литература. Так, формированию умения контролировать и оценивать учебную деятельность обучающихся посвящены работы В.Р. Алгушевой, И.А. Сотовой,

А.Г. Поварницыной и др.; прогнозированию как познавательной способности личности, направленной на самообразование, посвящены работы Л.А. Регуш, О.Н. Бершанской и др.; идеи целеполагания в построении обучения освещены в работе О.А. Бобылевой; формы, методы, приемы, направленные на формирование учебной самостоятельности на уроках математики, иностранного языка, при изучении лингвистических дисциплин, представлены в работах А.Н. Гуляевой, М.М. Исаевой, О.В. Рыдзе, Л.В. Сипачевой, Л.Д. Мали, Е.В. Харченко и др. Все эти исследования способствовали накоплению и систематизации знаний по проблеме формирования учебной самостоятельности младших школьников. Однако некоторые аспекты формирования учебной самостоятельности остались недостаточно изученными, в частности, взаимосвязь самостоятельной познавательной деятельности школьников и их речевой деятельности, формирование учебной самостоятельности учащихся в процессе организации и осуществления речевой учебной деятельности, обладающей педагогическим потенциалом: в речи ученика отражаются осознание цели обучения, учебной задачи, понимание исходных данных и условий задания, последовательность учебных действий, планирование предполагаемого результата, оценка качества результата, фиксация и осознанное исправление допущенных ошибок при выполнении учебных заданий.

Проектирование педагогами уроков в начальной школе, направленных на формирование учебной самостоятельности, требует новых подходов к выбору содержания обучения, методов и форм организации учебного процесса. Чтобы целенаправленно и методически обоснованно их выбрать, учителю важно знать, какие методические функции они выполняют, какие виды упражнений и заданий необходимо использовать при реализации разных компонентов учебной деятельности. Это определяет потребность в создании новых подходов в системе учебного взаимодействия «учитель-ученик», разработке соответствующего дидактического обеспечения данного

процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики формирования учебной самостоятельности младших школьников с учетом принципов системно-деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов позволил выявить противоречия между:

- поставленной перед общеобразовательной школой задачей формирования учебной самостоятельности младших школьников и недостаточно разработанными педагогическими условиями, обеспечивающими успешность данного процесса в работе по совершенствованию речевой деятельности;

- имеющимися психолого-педагогическими, научно-методическими и лингвистическими предпосылками для формирования учебной самостоятельности младших школьников путем совершенствования речевой деятельности и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ реализации этого процесса.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия успешного формирования учебной

самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности?

Необходимость разрешения выявленных противоречий, недостаточная изученность проблемы и ее актуальность определили выбор темы исследования: «Формирование учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности».

Объект исследования - процесс обучения младших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования учебной самостоятельности младших школьников на основе совершенствования их речевой деятельности.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования учебной

самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности будет успешным, если созданы следующие педагогические условия:

- целенаправленное развитие речевой деятельности как основы формирования учебной самостоятельности младших школьников путем вовлечения их в активную учебную деятельность;

- разработка и внедрение в педагогический процесс общеобразовательной школы модели поэтапного формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности;

- разработка и внедрение в учебный процесс дидактических материалов, направленных на совершенствование речевой деятельности и предполагающих поэтапное формирование компонентов учебной самостоятельности младших школьников;

- мониторинг формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности, основанный на методе компонентного анализа текста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- на основе изучения литературы по теме исследования теоретически обосновать, что речевая деятельность является основой формирования учебной самостоятельности младших школьников;

- раскрыть сущность и структуру учебной самостоятельности младших школьников, определить критерии и показатели, в соответствии с которыми охарактеризовать уровни ее сформированности;

- теоретически выявить педагогические условия успешного формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности;

- экспериментально проверить эффективность выявленных

педагогических условий формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), позволяющий представить формирование учебной самостоятельности младших школьников и развитие их речевой деятельности как систему;

- компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.А. Комелина,

A.В. Хуторской и др.), предполагающий реализацию основных целей обучения в процессе формирования ряда компетенций;

- личностно-ориентированный подход (В.И. Слободчиков,

B.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.), определяющий необходимость организации процесса обучения, направленного на овладение обучаемыми умениями и навыками самостоятельной работы, рефлексии и оценки собственной деятельности, с учетом особенностей развития их личности.

Теоретической основой исследования являются концепции развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики

(Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, К.Д. Ушинский и др.); концепции развития познавательной активности и самостоятельности обучаемых (А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К. Бабанский, Т.В. Быстрова, Е.А. Голант, Н.Ф. Талызина и др.); исследования о психологических и возрастных особенностях младших школьников (М.Р. Битянова, И.С. Якиманская и др.); педагогическая теория речевой деятельности (М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Г.И. Щукина и др.); научные работы в сфере теории и методики развития коммуникативной компетенции (Л.А. Петровская, М.А. Холодная, М.С. Соловейчик и др.); труды, посвященные анализу текста (С.А. Арефьева, Е.П. Карташова, Е.О. Галицких и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ, синтез, сравнение, обобщение; моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос); математические (количественный и качественный анализ, статистическая обработки данных).

Экспериментальной базой исследования являлись

общеобразовательные учреждения: школы №10, 14, 16, 62 г. Кирова, Вятская православная гимназия, лицей № 21 г. Кирова. В экспериментальной работе приняли участие 500 школьников (256 человек составили экспериментальную группу, 244 человека - контрольную), в качестве экспертов были приглашены учителя начальных классов, школьные психологи, студенты Вятского государственного гуманитарного университета.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2015 год в три этапа.

Первый этап (2008-2010 гг.) включал изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования. В процессе теоретического осмысления проблемы определены основные противоречия, объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования, его экспериментальная база; разработана программа эксперимента, реализован констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2011-2013 гг.) были выявлены педагогические условия формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности; разработана модель поэтапного формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе

речевой деятельности; проведен формирующий этап эксперимента, направленный на реализацию выявленных педагогических условий; осуществлены анализ, систематизация и обобщение экспериментального материала.

На третьем этапе (2014-2015) проводился контрольный этап эксперимента, осуществлялись систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы и проведенного исследования в целом, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность и структура учебной самостоятельности младших школьников как интегративного качества личности, проявляющегося в способности самостоятельно ставить учебные цели, планировать собственную учебную деятельность, находить и использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, контролировать и оценивать процесс и результат учебной деятельности; структура учебной самостоятельности включает следующие компоненты: мотивация и целеполагание, планирование, выполнение учебных действий, контроль и рефлексия;

- научно обосновано положение, что речевая деятельность является основой формирования учебной самостоятельности, каждый компонент которой (мотивация и целеполагание, планирование, выполнение учебных действий, контроль и рефлексия) формируется под воздействием речевой деятельности и выражается в сформированных коммуникативных качествах речи (точности, логичности, ясности, богатстве, правильности, содержательности);

- разработана модель поэтапного формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический и оценочно-результативный компоненты;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного формирования учебной самостоятельности младших школьников (целенаправленное развитие речевой деятельности как основы формирования учебной самостоятельности младших школьников путем вовлечения их в активную учебную деятельность; разработка и внедрение в педагогический процесс общеобразовательной школы модели поэтапного формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности; разработка и внедрение в учебный процесс дидактических материалов, направленных на совершенствование речевой деятельности и предполагающих поэтапное формирование компонентов учебной самостоятельности младших школьников; мониторинг формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности, основанный на методе компонентного анализа текста);

- определены основные критерии (мотивационный, прогностический, деятельностно-практический, аналитический, рефлексивный) и их показатели, позволяющие охарактеризовать уровни (высокий, средний, низкий) формирования компонентов учебной самостоятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его положения и выводы вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования, расширяя представления о формировании учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности. В работе раскрыты сущность и структура учебной самостоятельности младших школьников; определена основа формирования учебной самостоятельности младших школьников, в качестве которой выступает речевая деятельность; выявлены и обоснованы принципы, средства, этапы и педагогические условия формирования компонентов учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности; разработана модель; определены критерии (мотивационный,

прогностический, деятельностно-практический, аналитический,

рефлексивный) и охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности учебной самостоятельности и речевой деятельности младших школьников.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором программа формирования учебной самостоятельности младших школьников, учебно-методические пособия для учащихся 2, 3, 4 классов при изучении дисциплин «Русский язык» и «Окружающий мир» (Рабочая тетрадь. Технология речевого творчества. 2 класс; Рабочая тетрадь. Технология речевого творчества. 3 класс; Рабочая тетрадь. Технология речевого творчества. 4 класс; Рабочая тетрадь. В страну природы), диагностический инструментарий создают основу для научно-методического обеспечения образовательного процесса школы, направленного на формирование учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе общеобразовательной школы, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (поисково-теоретическом, экспериментальном, теоретико-аналитическом); оформлении результатов исследования в виде 17 научных работ, три из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ (общий объем - более 20 п.л.); внедрении полученных результатов в педагогическую практику.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются опорой на системно-деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы; анализом состояния проблемы в

педагогической теории и практике; применением методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; положительными результатами проведенного эксперимента, проанализированными с помощью методов математической статистики; репрезентативностью выборки; многолетним опытом работы соискателя в качестве учителя начальных классов общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде публикаций научно-методических статей, докладов, тезисов, участия в работе научной лаборатории Института проектирования инновационных моделей образования. Основные положения исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Тенденции развития начального образования» (Белгород, 2011); методические разработки внедрялись через проведение мастер-класса на Всероссийском фестивале школьных учителей (Елабуга, 2011) с присуждением автору Диплома лауреата; практические разработки уроков опубликованы в ежемесячном научно-методическом журнале «Начальная школа» (Москва, 2011); результаты работы использовались при проведении научно-методических семинаров для учителей Кировской области на кафедре начального общего образования при Институте развития образования Кировской области (Киров, 2012), участия в профессиональном конкурсе «Учитель года - 2012» с присуждением автору Диплома лауреата (Киров, 2012).

Дидактические материалы «Технология речевого творчества» внедрены в практику работы учителей начальных классов ряда средних общеобразовательных школ г. Кирова (№ 8, 10, 14, 16, 22, 24, 27, 30, 32, 37, 42, 47, 48, 58, 62, 74, Вятская православная гимназия, художественно -технологический лицей, Лицей №21, гимназия № 46 и др.), Кировской области (Куменская средняя школа; лицей №9, школа №14 г. Слободского; гимназии № 1 и № 2 г. Кирово-Чепецка и др.), г. Глазова Удмуртской Республики (школа № 2, математический лицей), средние школы г. Нарьян-

Мар Ямало-ненецкого автономного округа, средняя школа пос. Чаны Новосибирской области и др. Всего в апробации программы и дидактических материалов «Технология речевого творчества» за время работы над диссертацией приняли участие более 500 учащихся и более 30 педагогов из разных регионов Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная самостоятельность младших школьников - интегративное качество личности, проявляющееся в способности самостоятельно ставить учебные цели, планировать собственную учебную деятельность, находить и использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, контролировать и оценивать процесс и результат учебной деятельности; структура учебной самостоятельности включат следующие компоненты: мотивация и целеполагание, планирование, выполнение учебных действий, контроль и рефлексия.

2. Речевая деятельность младших школьников является основой формирования учебной самостоятельности, каждый компонент которой (мотивация и целеполагание, планирование, выполнение учебных действий, контроль и рефлексия) формируется в процессе речевой деятельности, показателями сформированности которой выступают коммуникативные качества речи (точность, логичность, ясность, богатство, правильность, содержательность).

3. Модель поэтапного формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический и оценочно-результативный компоненты, позволяет представить содержание компонентов данного процесса.

4. Эффективному формированию учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности способствуют следующие педагогические условия:

- целенаправленное развитие речевой деятельности как основы формирования учебной самостоятельности младших школьников путем вовлечения их в активную учебную деятельность;

- разработка и внедрение в педагогический процесс общеобразовательной школы модели поэтапного формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности;

- разработка и внедрение в учебный процесс дидактических материалов, направленных на совершенствование речевой деятельности и предполагающих поэтапное формирование компонентов учебной самостоятельности младших школьников;

- мониторинг формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности, основанный на методе компонентного анализа текста.

5. Уровень (высокий, средний, низкий) сформированности компонентов учебной самостоятельности младших школьников позволяет определить следующие критерии и их показатели: (мотивационный (способность ученика определять цели своей деятельности, настраивать себя на деятельность), прогностический (способность ученика формировать план своей будущей деятельности), деятельностно-практический (способность ученика самостоятельно выполнять учебные действия), аналитический (способность ученика осуществлять контроль и коррекцию совершаемых учебных действий), рефлексивный (способность ученика осознавать достижение поставленных целей).

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Учебная самостоятельность как междисциплинарное понятие

Становление учебной самостоятельности школьников составляет одну из главных задач современного российского общего образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения [222, с.8] прямо указывается на то, что формирование способности школьников к самостоятельным инициативным действиям является одним из главных показателей качества полученного образования. Стратегической задачей модернизации российской системы образования является подготовка «самостоятельных, инициативных и ответственных людей, способных ориентироваться в меняющихся социально-экономических условиях, быстро и правильно находить свое место в современном обществе» [222, с.7].

Данные задачи возникли в ситуации стремительных изменений, при которых современное общество вынуждено предъявлять к своим гражданам требование быть инициативными, способными самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном мире, реализовывать свои потребности, успешно достигать намеченных целей. Новые социальные запросы обусловили обращение к идеям развивающего обучения, в центре которого стоит познавательное и личностное развитие ребенка. В итоге направленностью общего образования становится процесс «общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающих такую ключевую компетенцию, как умение учиться» [13, с.27]. Формирование самостоятельной учебной деятельности школьников обусловлено высокой скоростью обновления системы научных знаний, возрастанием объема и плотности информационного потока, усложнением содержания учебного материала школьных предметов, что без переориентации целей образования неизбежно приводит к перегруженности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Санникова Наталья Геннадьевна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Г.С. Абрамова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Юрайт; серия «Авторский учебник», 2014. - 811 с.

2. Абульханова, К.А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода / К.А. Абульханова // Мир психологии Научно-методический журнал. - 2011. - №1. - С.22-31.

3. Абульханова - Славская, К.А. Субъект и субъектность: проблема определения качеств // В кн.: Развитие психологии в системе комплексного человекопознания / К.А. Абульханова-Славская / Отв.ред.: А.Л.Журова,

B.А. Кольцова. Ч.1. М.:Институт психологии РАН, 2012. - С.49-62.

4. Аксенова, Г.И. Сущностные характеристики субъектности человека. Психология субъектности. / Г.И. Аксенова // Человек как автор жизни: материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2011. -

C.6-8.

5. Алгушева, В.Р. Формирование у младшего школьника умения оценивать учебную деятельность: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Р.Алгушева. - СПб., 1996. - 18 с.

6. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования / Е.А. Александрова. - М: Институт системных исследований и координации социальных процессов, - 2012. -12с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистические основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - М.: Наука, 1990. - 345 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский дом Ш.Амонашвили, 2000. - 80 с.

9. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс: учеб. пособие

для студ. вузов / А.А. Андреев. - М.: МЭСИ, 2002. - 264 с.

10. Апакаев, П.А. Системно-функциональгый анализ подходов к понятию «качество образования» / П.А. Апакаев, Н.И. Мерлина // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №3.

11. Арефьева, О.В. Систематизация знаний как самостоятельная деятельность в процессе изучения современного русского языка в вузе / О.В. Арефьева // Вестник Марийского гос. унив. - 2015. №2. - С.17.

12. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований / С.И.Архангельский, В.Н. Михеев, Ю.М. Перельцвайг // - М.: Знание, 2000. - 142 с.

13. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: учебное пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская // - М.: Просвещение, 2010. - 152 с.

14. Ахманова, О.С. Словарь линвистических терминов / О.С.Ахманова. - М.: Советская энциклопедия, 1996. - 608 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод.основы / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский, Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. -М.: Знание, 1987. - 80 с.

18. Байбородова, Л.В. Технология педагогической деятельности. 2 часть. Организация деятельности: учеб. пособие / Л.В. Байбородова, Е.Б. Кириченко, С.А. Паладьев. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012, - 316 с.

19. Бакулина, Г.А. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка: необходимость и возможности // Концепт. - 2015. - Современные научные исследования. Выпуск №3. - [Электронный ресурс] АРТ 85776. - URL: http://e-koncept.ru/2015/85776.htm. ISSN 2304-120X.

20. Бакулина, Г.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: дис....д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г.А. Бакулина. - М.. 2000. - 429 с.

21. Бакулина, Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / Г.А. Бакулина. - Киров: ВГПУ, 1998. - 143 с.

22. Бакулина, Г.А. Устная и письменная речь: проблемы взаимодействия и развития на уроках русского языка в начальной школе // Социально-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: возможности института детства: материалы Междунар. заочной научно-практической конференции, 10-12 ноября 2010 / Г.А. Бакулина. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. - 235 с.

23. Бакулина Г.А., Бершанская О.Н., Дегтерева Г.Д., Санникова Н.Г. Учусь с интересом. // Практический материал для учащихся по русскому языку. 3 класс. - Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2006. - 142с. (8,9 / 2,0 п.л.)

24. Баматова, Д.К. Теория и методика формирования приемов анализа и синтеза у младших школьников в процессе обучения / Д.К. Баматова. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2010. - №5. - С.11-16.

25. Бахтин, М.М. Собрание сочинений / М.М. Бахтин. - М.: Русские словари, 1996. - Т.5: Работы 1940-1960 гг. - 555 с.

26. Бегун, В. В. Образование в России: Словарь-справочник / В.В. Бегун. -М.: Флинта: Наука, 2001. - 112 с.

27. Беликов, В.А. Образование, Деятельность. Личность. Монография / В.А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010, 340 с.

28. Белкин, А.С. Ситуация успеха, как ее создать. Книга для учителя / А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 2006. - 164 с.

29. Белкин, Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных

методик обучения / Е.Л. Белкин // Начальная школа. - 2001. - №4. - С. 11-20.

30. Бершанская, О.Н. Антиципация как средство повышения активной и осознанной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения: Автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.02 / О.Н. Бершанская. - Киров, 2009. - 24 с.

31. Беспалько, В.П. Диагностика успешности обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 2000. - 192 с.

32. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - №2. - С. 32-36.

33. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация: метод.пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. - М.: Лабиринт базовых знаний, 2002. - 336 с.

34. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Изд-во Совершенство, 2012. - 236 с.

35. Бледных, И.Г. Педагогические условия ориентации учащихся гимназии на исследовательскую деятельность: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Бледных. - Владикавказ, 2010. - 181 с.

36. Бобылева, О.А. Развитие идеи целеполагания в построении обучения в отечественной дидактике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Бобылева. -Хабаровск, 2008. - 189 с.

37. Богомолова, Л.И. Субъектность как цель и условие идеи диалога в образовании / Л.И. Богомолова // Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвуз. сб. науч. тр. - Саранск, 2015. - №5. - С.14-22.

38. Богоявленский, Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. -1969. - №2, - С. 25-28.

39. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М., 1995.

40. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -

№4. - С.11-14.

41. Брушлинский, А.В. Психология субъектности: некоторые итоги и перспективы / А.В. Брушлинский // Известия Российской академии образования. - 2001. - №2. - С. 27-32.

42. Брушлинский, А.В. О критериях субъектности / А.В. Брушлинский . -М.: ПЕРСЭ, 2002.

43. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение /

A.В. Брушлинский. - М.: Изд-во «Институт практической психологии, 1996. - 392 с.

44. Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе / В.П. Бондарев // Интернет-журнал "Эйдос". -2012. - №3; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/ 2012/0519-02 (дата обращения: 12.12.2014).

45. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя /

B.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

46. Быстрова, Т.В. Особенности самостоятельности младших школьников в учебной деятельности // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: межвузовский сб. науч. тр. / Т.В. Быстрова. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2000, - С.52-64.

47. Вергелес, Г.И. Младший школьник: помогите ему учиться: Книга для учителей и родителей / Вергелес Г.И., Л.А. Матвеева, А.И. Раев. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000, - 157 с.

48. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. / Г.И. Вергелес. - Л., 1990. - 383 с. - Библиогр.: с. 328-383.

49. Виноградова, Н.Ф. Материалы курса «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы: Лекции 5-8 / Н.Ф. Виноградова, О.А. Рыдзе. - М.: Педаг. университет «Первое сентября», 2010. - 72 с.

50. Воробьева, Т.Г. Инновационная технология целеполагания в начальной школе / Т.Г. Воробьева // Вектор науки Тольятинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - №4. - С.62-64.

51. Воровщиков, С.Г. Учебно-методическое сопровождение освоения учащимися универсальных учебных действий: внутришкольная система / С.Г. Воровщиков, А.Е. Зеленский // Педагогическое образование и наука. -2014. - №5. - С.64-71.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

53. Выготский, Л.С. Собр. соч. / Л.В. Выготский. - М., 1984. Т.4, - 432 с.

54. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман. - М.: Инноватор. - 1996. - №3.-С. 67-87.

55. Галицких, Е.О. Книга в руках учителя и ученика / Е.О. Галицких. -Киров: Радуга - ПРЕСС, 2013. - 223 с.

56. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1969. - С. 31-65.

57. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2009. -234 с.

58. Грабарь, М.И., Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1997. - 134 с.

59. Гуляева, А.Н. Педагогическое обеспечение учебной самостоятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.01 / А.Н. Гуляева. Якутск, 2006, 24 с.

60. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии, 1992. №3-4. С.14-18.

61. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. - 1995. - №1. - С. 29-39.

62. Давыдов, В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1978. - с. 180-207.

63. Дисверг, А. Избранные педагогический сочинения / А. Дисверг. -М.: Учбедгиз, 1956. - 374 с.

64. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. // Под ред. Ю.С. Рассказова. - М.: Изд-во «Лаборант», 1999. - 192 с.

65. Ерохина, Л.Ю. О готовности подростков к целеполаганию в учебной деятельности / Л.Ю. Ерохина // Образование и наука. - 2011. - №3. - С. 116124.

66. Есенина, Е.В. Педагогическая психология. Конспекты лекций / Е.В. Есенина. - М.: Эксмо, 2010. - 235 с.

67. Есенина, С.А. Как научить ребенка писать изложения, 2 класс. Пособие для начальных классов / С.А. Есенина. - М.: «Грамотей», 2011. - 96 с.

68. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа на уроке / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

69. Жаров, Л.В. Философия. Конспект лекций: учебное пособие / В.П. Кохановский, Л.В. Жаров, В.П. Яковлев. М.: Феникс, 2008, 192с.

70. Журбенко, Л.Н. Дидактические системы нового поколения / Л.Н. Журбенко, Н.И. Нуриев, С.Д. Старыгина // Высшее образование в России. - 2010. - №8-9. - С.128-137.

71. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958. -378 с.

72. Жинкин, Н.И. Язык - речь - творчество. (Избранные труды) / Н.И. Жинкин. - М.: Издательство «Лабиринт», 1998. - 368 с.

73. Журова, Л.Е. Подготовка и обучение грамоте детей 5-7 лет. Сценарии образовательной деятельности / Л.Е. Журова. - Вентана-Граф. 2013, 48 с.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р.Р. Атаханов. - М.: Academia, 2012. - 208 с.

75. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпритация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. - М.: Academia, 2006. - 192 с.

76. Загребельная С.В., Обучение написанию сочинений в начальной школе: Практическое пособие / С.В. Загребельная, Г.С. Кащаева, Л.А. Мамонова. - М.: АРКТИ, 2010. - 64 с.

77. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З.Зак. - М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

78. Занков, Л.В. Проблемы перестройки начального обучения / Л.В. Занков М., 1970. - С.10.

79. Засорина Л.Н. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования / Л.Н. Засорина, Е.В. Плюснина // Начальная школа, 1999. - №1. - с. 74-79.

80. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2003, 384 с.

82. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова: Учеб. пособие /В.П. Зинченко - М.: Гардарики, 2002, 431 с.

83. Иванов, С.В. Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова. - М.: Вентана -Граф, 2012. - 384 с.

84. Ильин, Е.П. Психология воли. 2-е изд. / Е.П. Ильин - СПб.: Питер,

2009. - 368 с.: ил.

85. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - Изд-во Московского университета, 1986. - 201 с.

86. Инструктивно-методическое обеспечение учета индивидуального прогресса учащихся (уровень образовательного учреждения) // составитель А.Б. Воронцов. - М.: ОИРО, 2011. - 120 с.

87. Ипполитова, Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка / Н.А. Ипполитова // Русский язык в школе. - М., 1995. - №3, с.3-10.

88. Исаева, М.Л. Педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Л. Исаева. - Махачкала, 2009. - 182 с.

89. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Миллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

90. Кавдангалиева, М.И. Педагогические функции речевой деятельности учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.И. Кавдангалиева. - СПб, 1999. - 370 с.: ил.

91. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практич. пос./ Н.В.Калинина, С.Ю.Прохорова. -М.:АРКТИ, 2008. - 80 с.

92. Калинина, Н.В. Оценка результатов начального образования компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов / Н.В. Калинина, Т.Ю. Симачкова, Л.Н. Долматова. - М.: АРКТИ,

2010. - 144 с.

93. Калинина, Н.В. Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: учеб.-метод. пособие для учителя / Н.В. Калинина. -Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - С.3-12.

94. Каменский, А.М. Психологические проблемы учебно-воспитательного процесса / А.М. Каменский. - СПб, 1996. - 94 с.

95. Капинос, В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности / В.И. Капинос // Русский язык в школе. - 1978. - №4. - С.12-15.

96. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсеньева; сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

97. Карина, Л.П. Самостоятельная работа на уроках чтения как средство развития познавательной активности / Л.П. Карина // Начальная школа. -

2004. - №7. - С. 28-30.

98. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

99. Карташова, Е.Н. Особенности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» / Е.П. Карташова, Н.Б. Протасова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - №4-2. - С.67-60.

100. Карташова, Е.П. Филологический анализ текста. - Учебно-методический комплекс / Е.П. Карташова. - Йошкар-Ола, 2010. - 18 с.

101. Кашин, М.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / М.П. Кашин. М.: Учпедгиз, 1957. - 87 с.

102. Кириллова, О.В. Воспитание и развитие школьника, выявление их результатов: теория и практика / О.В. Кириллова, В.К. Кириллов, Л.Е. Васильева. Москва - Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2010. - 150 с.

103. Кириллова, Т.В. Роль иностранного языка в духовно-нравственном развитии старшеклассников / Т.В. Кириллова // Современные проблемы науки и образования, 2015. - №1.

104. Клочков, В.В. Самоорганизация и психологические системы: проблемы становления ментального пространства личности / В.В. Клочков. - Томск,

2005. - 121 с.

105. Ковальчук, Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского /

Г.А. Ковальчук // Начальная школа. - 2001. - № 10. - С. 27-33.

106. Колесников, К.А., Санникова, Н.Г. Формы педагогического взаимодействия учителя с младшими школьниками при формировании учебной самостоятельности / Педагогика. Общество, Право. - 2013. - №1. -с. 27-36.(0,6 / 0,3 п.л.)

107. Комелина, В.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: коллектив. Монография / В.А. Комелина, Д.А. Крылов. - Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2008. - 200с.

108. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. - М.: «Наука», 1980. - 256 с.

109. Корепина Л.Ф. Работа над сочинениями разных жанров / Л.Ф. Корепина // Начальная школа. - 1997. - №12. - С. 30-35.

110. Косихина, О.С. Теоретические основы системно - структурного подхода к усвоению знаний / О.С. Косихина // Наука и школа. 2011. - №1. -С. 79-80.

111. Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

112. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. А.П. Алексеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, изд-во «Проспект», 2004. - 496 с.

113. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. - 2000. - №3.(Стратегия поддержки: ее основные направления и блоки). - С.92 - 103.

114. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Ксенофонтова. - Оренбург, 2000. - 370 с.

115. Купарадзе, Н.К. К вопросу о приемах развития познавательного

отношения к литературному тексту / Н.К Купадзе // Начальная школа. - 2010.

- №12. - С. 92-94.

116. Курносова, С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференцированного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Курносова. - Челябинск, 2000. - 212 с.

117. Курс общей лингвистики / Редакция Ш. Балли и А. Сеше; Пер с франц. А. Сухотина. Де Мауро Т. Библиографические и критические заметки о Ф. де Соссюре. Под ред. М.Э. Рут. - Екатеринбург: изд-во Уральского ун-та, 1999.

- 432 с.

118. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. - М., 1975. - 154 с.

119. Лежнина, Л.В. Модель формирования готовности психологов / Л.В. Лежнина // Гуманизация образования. - 2009. - №1. - С. 44-49.

120. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А.А. Алексеев. - 4-е изд., испр. - М.: Смысл: Academia, 2005. - 287 с.

121. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 231 с.

122. Леонтьев, А.А. Речь и общество / А.А. Леонтьев // Иностранный язык в школе. 1974. - №6.

123. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с., ил.

126. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с., ил.

127. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., Изд-

во МГУ, 1981. - 584 с.

128. Леонтьева, О.М. Деятельностный подход в образовании / О.М. Леонтьева // Школьные технологии. - 2010. - №2. - С. 83-96.

129. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

130. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А.Липский. - Волгоград, Перемена, 2010 -С. 280-287.

131. Львов, М.Р. Методика преподавания русскогоязыка в начальных классах: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г.Горецкий, О.В. Сосновская. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 464 с.

132. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. - 3-е изд., перераб. и доп. - Тула: ООО «Издательство «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель: ООО «Издательство АСТ», 2003. - 240 с.

133. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. - М.: РОСТ, СКИН, 1997. - 256 с.

134. Львов, М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие / М.Р. Львов. - М.: Дидакт, 1993. - 183 с., илл.

135. Львова, М.Е. Взаимосвязь обучения изложению и сочинению / М.Е. Львова // Начальная школа. - 1991. - №3. - С. 32-36.

136. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - Ростов н/Д: Изд. «Феникс», 1988. - 453 с.

137. Максимук, Н.Н. Сборник изложений по русскому языку: 2-4 классы. Пособие для учителя. Минск: ПКИП «Асар», 2011. - 45 с.

138. Мали, Л.Д. Методика обучения младших школьников основным видам творческих работ на уроках чтения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Д. Мали. - М., 1985. - 161 с.: ил. - Библиогр.: с. 154-161.

139. Мамушин, В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся / В.Е. Мамушин. Иваново: Изд-во Иванов. Ун-та, 1986. - 140 с.

140. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьника / А.К. Маркова // Вопросы психологии, 1980, № 5. - с.17-25.

141. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлова. М.: Просвещение, 2003. - 192 с.

142. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М., «Педагогика», 1972. - 168 с.

143. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. 2-е изд-е, перераб. и доп. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2011. - 160 с.

144. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань, 1977. - 365 с.

145. Мишакина, Т.Л. Обучение написанию изложений. Тренажер для учащихся 2-4 классов / Т.Л. Мишакина. - М.: Издательство «Ювента», 2011.

- 64 с.: ил.

146. Морова, Н.С. Научно-педагогические основы формирования готовности студентов гуманитарных вузов к самореализации в процессе гражданского воспитания: учебно-методическое пособие / Н.С. Морова, И.В. Фролов. -Казань, Изд-во «Печать-Сервис- XXI век», 2010. - 79 с.

147. Мухаметшина, Р.Ф. Русская литература в контексте диалога культур. Монография. - Казань: «Печать-Сервис - 21 век». - 2012. - 246 с.

148. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. заведений: В 3 кн.

- 5-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

149. Нефедова, Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку, 1-3 классы: Пособие для учителя / Е.А. Нефедова, О.В. Узорова. М.: Аквариум, 1997. -123 с.

150. Нижегородцева, Н.В. Системогенетический подход к исследованию учебной деятельности и готовности к обучению // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: сборник научных статей всероссийской научно-практической конференции, 23-24 ноября 2011г., г. Ярославль / под ред. Ю.П. Поварнкова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - С. 32-35.

151. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О.А. Нильсон. Таллин: Валгус, 1976. - 280 с.

152. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. -М.: Эгвес, 2011.

153. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

154. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 272 с.

155. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. -М.: «Баллас», Издательский дом РАО, 2003. - 368 с.

156. Общая психолингвистика: Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост. К.Ф.Седов. - М.: Лабиринт, 2004. - 345 с.

157. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2007. -944 с.

158. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С. 5-19.

159. Павлова, С.А. Проблемы диагностики рефлексии как педагогической способности / С.А. Павлова // Психологические науки: теория и практика:

материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 113-116.

160. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др. ] : Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой: [науч. ред. Н.Б. Крылова ]. - М: Академия, 2010. - 343с.

161. Перминова, Л.М. О взаимосвязи школьных образовательных стандартов первого и второго поколения / Л.М. Перминова // Инновации в образовании. - 2010. - №3. - С.4-13.

162. Перфильева, Л.П. Принцип субъектности как основы методики формирования коммуникативно-толерантных умений младших школьников при освоении языкового образования / Л.П. Перфильева // Наука и современность. - 2012. - №15-3. - С.73-79.

163. Петрова, Т.Н. Метод определения юнгианского психотипа личности: монография / Т.Н. Петрова, Е.В. Петрова. - Казань: Изд. Казанского гос. техн. ун-та, 2013. - 172 с.

164. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж.Пиаже. М., «Просвещение», 1996. - 659 с.

165. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие, 3-е изд. / П.И. Пидкасистый. М.: Юрайт, 2012. - 511 с.

166. Поварницына, А.Г. Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника: дисс...канд. психол. Наук: 13.0 0.01 / А.Г. Поварницына. - Н.Новгород, 2001, - 176 с.

167. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976, №4. - с.127.

168. Примерная образовательная программа по русскому языку. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. - 400 с.

169. Психология субъектности. Человек как автор жизни: Материалы

межрегиональной научно-практической конференции. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. - 152 с.

170. Регуш, Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Л.А. Регуш. - ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1985. - 37 с.

171. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. - Томск: «Пеленг», 1993. - 61 с.

172. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В.В. Репкин // Начальная школа, 1999, №7. - с. 19-24.

173. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990. - 336 с.: ил.

174. Романовская, З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова / З.И. Романовская // Начальная школа. - 1994. - №8. - С. 50-55.

175. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 720 с.:ил.

176. Рубцов, В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. - 1998. - №5, с.49.

177. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 2000. - 383.: ил.

178. Рыдзе, О.В. Развитие самостоятельности в учебной деятельности у младших школьников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Рыдзе. -Москва, 2002. - 189 с.

179. Рылова, В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: дис. ... канд. пед наук:

13.00.01 / В.В. Рылова. - Киров, 2001. - 148 с.

180. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. - М., 2004. - 204 с.

181. Санникова Н.Г. Рабочая тетрадь «Технология речевого творчества» как инструмент организации учебной деятельности / Н.Г. Санникова // Начальная школа. - 2011. - №9. - С.24-28. (0,3 п.л.)

182. Санникова Н.Г. Этапы формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой / Н.Г. Санникова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6; URL: www.science-education.ru/120-16345 (дата обращения 07.01.2016). (0,5 п.л)

183. Санникова Н.Г. Модель формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности / Н.Г. Санникова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5; URL: http://www.science-education.ru/128-21517 (дата обращения 07.01.2016). (0,5 п.л.)

184. Санникова Н.Г. Система работы над развитием речи учащихся 1-4 классов // Языковое образование младших школьников: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научно-практической конференции под ред. О.И. Колесниковой / Н.Г. Санникова. - Киров: ВятГГУ, 2008. - С. 71-75. (0,3 п.л.)

185. Санникова Н.Г. Средства субъективизации на уроках речевого творчества // Развитие личности учащихся и воспитанников в условиях современного образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической интернет-конференции / Н.Г. Санникова. - Киров: МОУ ДПО ЦПКРО, 2010. - С.71-75. (0,25 п.л.)

186. Санникова Н.Г. Становление коммуникативной грамотности младших школьников на региональном материале // Социально-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: возможности институтов детства: Сборник материалов Международной заочной научно-

практической конференции / Н.Г. Санникова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. - С.127-130. (0,2 п.л.)

187. Санникова Н.Г. Рабочая Тетрадь «Технология речевого творчества» как инструмент организации учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка // Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Н.Г. Санникова. - Белгород: Изд-во «Политерра», 2010. - Ч.1. - С.291-294. (0,2 п.л.)

188. Санникова Н.Г. Развитие учебной самостоятельности на уроках русского языка // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2010/2011 учебный год: Книга 2. / Н.Г. Санникова. - М.: ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2011. - С.157. (0,06 п.л.)

189. Санникова Н.Г. Образовательная программа факультативного курса «Технология речевого творчества» // Современная школа: из опыта инновационной деятельности. Выпуск 1: сборник материалов / Под ред. П.М. Горева, В.В. Утемова // Концепт: научно-методический электронный журнал. - Приложение №1. / Н.Г. Санникова. Киров: Межрегиональный ЦИТО, 2013. - С.338. (0,06 п.л.)

190. Санникова Н. Г. Развитие учебной самостоятельности младших школьников в процессе овладения связной письменной речью (на примере уроков русского языка) / Н.Г. Саникова // Концепт. - 2012. - №12. URL: http://e-koncept.ru/2012/12174.htm (дата обращения 07.01.2016). (0,3 п.л.)

191. Санникова Н.Г. Формирование учебной самостоятельности младших школьников средствами дидактического комплекта «Технология речевого творчества» / Всероссийская конференция «Новые педагогические технологии: Содержание, управление, методика» / Н.Г. Санникова. - Нижний Новгород, - 2013, с 155. (0.06 п.л.)

192. Санникова Н.Г. Рабочая тетрадь. Технология речевого творчества. 2

класс / Н.Г. Санникова. - Киров, 2010. - 56 с., илл. (3,5 п.л.)

193. Санникова Н.Г. Рабочая тетрадь. Технология речевого творчества. 3 класс / Н.Г. Санникова. - Киров, 2010. - 56 с., илл. (3,5 п.л.)

194. Санникова Н.Г. Рабочая тетрадь. Технология речевого творчества. 4 класс / Н.Г. Санникова. - Киров, 2010. - 78 с., илл. (4,8 п.л.)

195. Санникова Н.Г. Рабочая тетрадь. В страну природы / Н.Г. Санникова. -Киров, 2014. - 56 с., илл. (3,5 п.л.)

196. Саврацкая, Е.Ю. Развитие целенаправленности в процессе учебной деятельности младшего школьника: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Е.Ю. Саврацкая. - СПб., 2003. - 184с. - Библиогр.: с. 165-178.

197. Сараскина, Л.Е. Управление гуманитарным целеполаганием в процессе учебной деятельности / Л.Е. Сраскина // Вестник Красноярского гос. аграрного унив. - 2013. - №6. - С.223-226.

198. Сасова, И.И. Через проблему - к практическому результату / И.И.Сасова // Учитель. - 2001. - №5. - С. 35-38.

199. Светловская, Н.Н. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения: автореф. дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.02 / Н.Н. Светловская. - М., 1977. - 38 с.

200. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании, концепции и технологии / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

201. Сипачева, Л.Р. Формирование у младших школьников учебной самостоятельности (на уроках математики): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Р. Сипачева. - Москва, 2010. - 233 с.

202. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. 96 с.

203. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогическая функция / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2010. -№1. - С.4-11.

204. Слободчиков, В.И. Психология образования человека. Становление

субъектности в образовательном процессе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Православный Свято - Тихоновский гуманитарный университет, 2013. -432 с.

205. Словарь русского языка: в 4т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. - М.: Р.яз., Полиграфист, 1999. - Т.1. - 702с.

206. Собиева, Г.А. Формирование навыка самостоятельности у учащихся начальных классов на уроках русского языка / Г.А. Собиева // Вопросы психологии. 1964. - №2. - С. 49-56.

207. Соболева, О.В. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя / О.В. Соболева // Начальная школа плюс до и После. - 2002. - №8. -С. 18-22.

208. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

209. Сосновская, О.В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.В. Сосновская. - М., 2004. - 456 с.: ил. - Библиогр.: с. 432-454.

210. Сотова И.А. Вопросы речевого развития учащихся в трудах Мамушина

B.И. (К 85-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. - 2007. - №1.

C.51-53.

211. Сотова, И.А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка: дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.02 / И.А. Сотова. - М., 2008. - 332 с.: 6 ил.

212. Сотова, И.А. Формирование речевого самоконтроля / И.А. Сотова // Русский язык в школе. - 2003. - №1. - С.3-12.

213. Сухомлинский, В.А. Учить учиться. Избранные произведения / В.А. Сухомлинский. - М., 1969. - Т.5. - С.450-480.

214. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

215. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984. - 345 с.

216. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. -175 с.

217. Тикунова, Л.И. Учимся писать изложения и сочинения. 2 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях, ч.1. / Л.И. Тикунова. - М.: Росткнига, 2005. - 40 с.

218. Трабайчук, Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Л.В. Трубайчук // Начальная школа. - 2005. - №9. - С. 6-9.

219. Труве, Э.И. Развитие личности детей и подростков в условиях семьи. Учебное пособие / Э.И. Труве. - Ростов - на - Дону. 2011. - 131 с.

220. Ульянова, И.В. Современная педагогика: воспитательная система формирования гуманистических ориентаций школьников: монография. -М.: РосНОУ, 2015. - 416 с.

221. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 4 /сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика. 1989. - 528 с.: ил.

222. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

223. Федорова, С.Н. Системный подход в этнокультурологической подготовке будущих педагогов / С.Н. Федорова. Йошкар-Ола, 2008. - 435 с.

224. Философский словарь под ред. Фролова И.Т. М.: Республика, 2001. -719 с.

225. Флотская, Н.Ю. Особенности развития структурных компонентов прогнозирования в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Ю. Флотская. - СПб, 1995. - 163 с.: ил. - Библиогр.: с.143 - 157.

226. Хайкин, В.А. Активность: характеристика и развитие / В.А. Хайкин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издатальство НПО «МОДЭК», 2010. - 448 с.

227. Хайрулина, Э.Р., Вяткина, И.В. Дисциплина «Педагогическая риторика» как основа православной культуры педагога /Вестник Казанского технического университета. - 2013. - т.16, в.15. - С. 255-258.

228. Харченко, Е.В. Педагогические условия активизации познавательной активности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности (на примере изучения лингвистических дисциплин): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Харченко. - Челябинск, 1997. - 163 с.

229. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. М.Е. Ларин, М.В. Макаревич, А.Х. Рычагов. - Мн.: Высшая школа, 1971. - 608 с.

230. Хрисанова, Е.Г. Теоретические основы формирования у будущих учителей самоконтроля профессиональной деятельности / Е.Г. Хрисанова // Сибирский пед. журнал. - 2008. - №3. - С.45.

231. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2003. - 544 с.

232. Циулина, М.В. Методология психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / М.В. Циулина. - Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. унив., 2015. - 239 с.

233. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. - Вентана-Граф, 2010. - 56 с.

234. Цукерман, Г.А. Субъект учебной деятельности / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - №3-4. - С.14-16.

235. Цукерман, Г.А. О детской самостоятельности / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С. 68-81.

236. Цукерман, Г.А. Учебное сотрудничество как способ формирования учебной деятельности младших школьников / Г.А. Цукерман // Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. М.,1990. - 122 с.

237. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман. Вентана - Граф, 2010.- 78 с.

238. Цыганов, А.В. Инновационные подходы к моделированию учебного процесса / Г.А. Цыганов // Известия Российского государственного педагогического университета Им. А.И. Герцена. - СПб., 2010. - №136. -С.136-143.

239. Чутко, Н.Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников / Н.Я. Чутко. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. - 48 с.

240. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. - М.: 2007. - 326 с.

241. Шварева, Л.В. Формирование учебной самостоятельности школьников в процессе обучения иностранным языкам: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Шварева. - Пенза, 2011. - 210 с.

242. Швецов, Н.М. Теория воспитания в профессиональном образовании: монография / В.А. Комелина, Н.М. Швецов, Г.А. Швецова. - Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2001. - 217 с.

243. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -Л.: Наука, 1974. - 432 с.

244. Штофф, В.А. О роли модели в познании / В.А. Штофф. - Л.: ЛГУ, 1963.

- 284 с.

245. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988.

- 207 с.

246. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

247. Эльконин, Д.В. Психология обучения младшего школьника / Д.В. Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

248. Эльконин, Д.В. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

249. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. -

М., 1978. - 64 с.

250. Якиманская, И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

251. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М., 1985. - 145 с.

252. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - №2. - С. 64-77.

253. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е.А. Ямбург. - М.: Культурно-историческая педагогика, 2004. - 366 с.

254. Loxley P., Dawes L., Nicholls L., Dore B. Teaching primary science: promoting enjoyment and developing understanding. Routledge, 2013.

255. Judith E. Playful learning and teaching: integrating play into preschool and primary programs. Pearson, 1999.

256. Lilian G., Sylvia C. Engaging children's minds: the project approach. Praeger, 2014.

257. Helm J. H., Katz L. Young investigators: the project approach in the early years. Teachers college press, 2010.

258. Helm J. H. Becoming young thinkers. Teachers college press, 2014.

259. Lewin-Benham A. Twelve best practices for early childhood education. Teachers college press, 2011.

260. Corry A. Teaching science in elementary and middle school: a cognitive and cultural approach. SAGE Publications, 2010.

261. Arthur K. Ellis. Teaching and learning elementary social studies. Pearson, 2010.

Приложение 1

Опросник для экспертов по выявлению компонентов учебной

самостоятельности младших школьников

Отметьте, пожалуйста, наиболее характерные особенности поведения каждого ученика.

Сформированность мотивации и целеполагания.

1

2

3

4

5

6

7

8

25

Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач (1б)._

Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, но длительной устойчивой активности не проявляет (2б)._

Проявляет интерес, задает вопросы по фактическому материалу, но не по способу действия, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает (3б).

Включается в процесс решения задачи, пытается найти способ решения и довести задание до конца, но после решения учебной задачи интерес исчерпывается

_14б)_

Включается в процесс выполнения задания, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу действия _15б)_

Интерес-постоянная характеристика, проявляет творческое отношение к общему способу решения, стремится получить дополнительную информацию 16б)_

Сформированность планирования.

Не может ответить на вопрос о том, что собирается делать.(1б) 1 2 3 4 5 6 7 8 25

Принимает и выполняет только практические учебные задачи, но не теоретические.(2б)

Познавательную задачу подменяет практической учебной задачей.(Зб)

Познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует процесс из выполнения. (4б)

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней.(5б)

Самостоятельно формулирует познавательные цели без какой-либо стимуляции извне.(6б)

Сформированность учебных действий.

Не может выполнять учебные действия, лишь отдельные операции.(1б) 1 2 3 4 5 6 7 8 25

Выполняет учебные действия только в сотрудничестве с учителем.(2б)

Применяет усвоенный способ действия к решению новой учебной задачи, но не способен внести в него даже небольшие изменения.(Зб)

Пытается самостоятельно перестроить известный способ, но сделать может это лишь при помощи учителя.(4б)

Самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный (постепенно, шаг за шагом)(5б)

Опирается на принципы построения способов действия и решает новую учебную задачу, выводя новый способ из этого принципа.(бб)

Развитие контроля.

Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.(1б) 1 2 3 4 5 6 7 8 25

Контроль носит случайный характер, ученик не может обосновать своих действий, заметив ошибку.(2б)

Осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять действия и контролировать их, ошибки исправляет и объясняет.(Зб)

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения, но в новых условиях не может скорректировать правило контроля.(4б)

При решении новой задачи применяет неадекватный способ, но с помощью учителя обнаруживает это и вносит коррективы. (5б)

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вносит коррективы. (бб)

Развитие рефлексии.

Не умеет, не пытается, не испытывает потребности оценивать свои действия.(1б) 1 2 3 4 5 6 7 8 25

Испытывает потребность в получении внешней оценке своих действий.(2б)

Самостоятельно оценивает свои действия, может обосновать результат только соотнося со схемой действия.(Зб)

Пытается оценить свои возможности при решении новой учебной задачи (знакомо/не знакомо), а не

возможность изменения известных способов действия.(4б)

Может с помощью учителя оценить свои возможности в решении учебной задачи, учитывая возможность изменения способа действия.(5б)

Оценивает свои возможности при решении учебной задачи, учитывая возможность изменения известных ему способов действия.(бб)

Приложение 2

Лист компонентного анализа сформированности учебной самостоятельности

ФИО ученика_Класс

Компоненты учебной самостоятельности Уровень

Низкий (1балл) Средний (2балла) Высокий (Збалла)

Мотив и целеполагание

Планирование

Выполнение учебных действий

Контроль

Рефлексия

Приложение 3

Лист компонентного анализа сформированности речевой деятельности

ФИО ученика_Класс

Компоненты речевой деятельности Уровень

Низкий (1балл) Средний (2балла) Высокий (Збалла)

Точность речи

Логичность и ясность речи

Богатство речи

Правильность речи

Содержательность речи

Приложение 4 Программа работы по дидактическому пособию «Технология речевого творчества» Пояснительная записка

В действующем Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования определена главная задача -формирование учебной самостоятельности младшего школьника. Так, в качестве результатов, наравне с успешным решением учебно-познавательных и учебно-практических задач, в нем заявлено и достижение учениками достаточного уровня самостоятельности в организации самого процесса обучения - умения принимать, сохранять цели и следовать им, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Программа работы по дидактическому пособию «Технология речевого творчества» предусматривает формирование учебной самостоятельности и речевой деятельности в комплексе, считая речевую деятельность основой процесса формирования учебной самостоятельности. В формировании учебной деятельности большую роль играют речевые средства. В речи ученика отражается усвоение им цели учебной задачи, исходных данных и вопросов задания, учебных действий, осознание полученного результата, оценка качества результата, коррекция допущенных в процессе деятельности ошибок.

Цель программы - обеспечить содержание уроков , ориентированных на формирование учебной самостоятельности младших школьников в процессе их речевой деятельности.

Задачи программы:

1. Сформировать у учащихся умение составлять тексты с учетом точности, логичности, ясности, правильности, богатства, содержательности речи.

2. Подготовить учащихся к участию в учебном диалоге, научить их строить

беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять устные монологические высказывания.

3. Сформировать общеучебные умения и универсальные учебные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для формирования учебной самостоятельности в процессе речевой деятельности приоритетными считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность: овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств и способов решения учебных проблем, формировать умение планировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осознанно строить речевой высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной форме, овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Задания дидактических материалов составлены в соответствии с реализацией следующих этапов учебной деятельности: определение учащимися темы урока, целеполагание, работа с текстом, орфографическая и лексическая работа, запись текста, самопроверка, рефлексия, творческая работа. Для каждого этапа урока разработаны задания в соответствии с определенным уровнем формирования самостоятельности. Содержание программы охватывает уроки русского языка по развитию речи.

Реализация данной программы рассчитана на три года, для работы в 2, 3, 4 классах, по 1 часу в неделю (34 ч в год, всего 102 часа за три года обучения). В программе учитель найдет содержание каждой темы, характеристику видов речевой и самостоятельной деятельности учащихся. При работе акцент делается на опору на принципы: принцип предопределения учащимися видов и содержания учебной работы; принцип возрастающего объема самостоятельности; принцип рефлексии деятельности; принцип увеличивающейся речевой и мыслительной нагрузки; принцип сотрудничества учителя и ученика.

Тематическое планирование с определением

основных видов учебной деятельности

Тема урока Содержание Характеристика Характеристика самостоятельной

2 класс темы видов речевой деятельности учащихся

деятельности

учащихся

Текст и Ознакомление с Уметь отличать текст Уметь определять и формулировать

группа признаками от группы тему урока коллективно с

предложений текста. предложений, последующим индивидуальным

Русская Подготовительны устанавливать воспроизведением текста - ответа,

народная е упражнения к последовательность поясняющего конкретный результат

сказка изложению текста предложений в тексте, изучения на уроке без искажений

«Бабушка и записывать текст по ситуации с точным

внуки» схеме воспроизведением причинно-

(2 часа) следственных связей.

Тема текста. Ознакомление с Уметь определять и

Энциклопеди понятием «Тема формулировать тему

и для детей. текста» текста, уметь Уметь планировать

(2 часа) записывать текст, промежуточные цели с учетом

отвечая на вопросы конечного результата урока

Основная Ознакомление с Уметь определять и коллективно с использованием фраз

мысль текста. понятием формулировать с «окошечками», выражать в виде

Б.Житков «Основная мысль основную мысль коллективно составленного текста -

«Слон» текста» текста, устанавливать ответа с обязательным

(2 часа) последовательность монологическим проговариванием,

предложений в тексте последовательно излагать мысль, не