Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Веденькина, Марина Васильевна

• Веденькина, Марина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Веденькина, Марина Васильевна

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Философский аспект формирования познавательной самостоятельности у школьников

1.2. Психолого-акмеологический аспект формирования познавательной самостоятельности у младших школьников

1.3. Современная характеристика познавательной самостоятельности младших школьников как педагогического явления .j.

1.4. Теоретическая модель процесса • формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей.

Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Характеристика уровней развития познавательной самостоятельности у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента.

2.2. Апробация модели процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей.

2.3. Анализ динамики формирования познавательной самостоятельности у младших школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей»

Актуальность исследования. Человек не приносит на свет готовых форм поведения, не обладает готовыми знаниями о мире; его развитие идет не путем развертывания изнутри готовых, заложенных наследственностью способностей, а путем усвоения социального опыта,- накопленного поколениями, в процессе познания окружающей действительности, в результате вовлечения в учебно-познавательную деятельность. В Декларации и плане действий «Мир, пригодный для жизни детей», принятых на специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН от 10 мая 2002 г., говорится, «по познавательное развитие детей является одним из приоритетных направлений национальных и глобальных действий. В «Концепц ии модернизации российского образования на период до 2010 года» записано, что усовершенствование общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, формирование ее познавательных и созидательных свойств и качеств.

Одним из наиболее важных и значимых личностных свойств у младших школьников в процессе обучения является познавательная самостоятельность, способствующая росту уровня развития их познавательного, интеллектуального и творческого потенциала, влияющая на степень усвоения учебного материала и повышающая качество учебно-познавательной деятельности. Познавательная самостоятельность представлена в педагогике как свойство или качество личности, включающее в себя единую систему направленности, способностей и умений индивидуума по овладению и применению общеучебных и специальных знаний, умений и навыков без посторонней помощи при решении новых познавательных задач.

Наиболее сензитивным возрастным периодом с позиций формирования познавательной самостоятельности у детей считаем младший школьный возраст. В разных системах возрастной периодизации группа детей младшего школьного возраста имеет разные названия — «позднее детство», «второе детство», «предпубертатный период», «возраст действия», «возраст Тома Сойера» (Л.И. Столярчук). На наш взгляд, принципиально важным является период поступления ребенка в школу. В шести-, семилетнем возрасте для ребенка изменяется социальная ситуация — он становится младшим школьником. В этот период у него происходит активизация познавательной потребности, которая порождает учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования, т. к. учебно-познавательная деятельность является ведущим видом деятельности. Она включает овладение новыми знаниями, умение решать познавательные задачи, радость учебного сотрудничества и т. д. В процессе учебно-познавательной деятельности у ребенка развиваются мышление, волевые процессы, умения наблюдать, делать элементарные выводы, происходят главнейшие изменения в его психике, интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельно приобретать и применять знания. Другими словами, прослеживаются изменения, подготавливающие младшего школьника к переходу на новую, высшую ступень развития (абстрактное мышление, внутренний план действий, произвольность поступков, самоконтроль и самооценка). Перечисленные особенности младшего школьника создают благоприятные предпосылки для формирования познавательной самостоятельности как свойства личности. Я. А. Коменский утверждал, что нужно пользоваться юным возрастом: пока сила жизни и разума находится на подъеме, тогда все воспринимается легко и пускает глубокие корни. Следовательно, на наш взгляд, : формирование познавательной самостоятельности у младших школьников необходимо осуществлять систематически и последовательно в начальной школе.

Состав познавательной самостоятельности представлен совокупностью мотивационного, содержательно-операционного и волевого компонентов. Мотивационный компонент объединяет широкие познавательные, учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования. Содержательно-операционный компонент включает ведущие знания и способы учения.

Волевой компонент включает проявление самостоятельных усилий, связанных с рефлексией, которая сопровождает все этапы формирования познавательной самостоятельности.

Вместе с тем по результатам состояния практики было установлено, что большинство (78%) опрошенных младших школьников испытывали затруднения в процессе самостоятельного поиска ответов на!'интересующие вопросы. Лишь 22% младших школьников самостоятельно могли обращаться к дополнительному материалу, в частности, в ходе выполнения домашнего задания. Уровень сформированности познавательной самостоятельности большинства опрошенных младших школьников был охарактеризован подражающими действиями по заданному образцу; самостоятельные действия были неуверенными, неточными, ярко выражалась; потребность в 4 помощи педагога или родителей. Причина в том, что в процессе учебно

• » познавательной деятельности у младших школьников не были активизирована внутренняя мотивация и сформирован содержательно-операционный инструментарий, волевая сфера оказалась слабой. Учителя начальных классов крайне редко обращали внимание на решение этой педагогической задачи, не внедряли научные выводы в учебный процесс, аргументируя тем, что учебные программы по школьным дисциплинам не содержат информации о значимости руководства процессом формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Данные обстоятельства побудили нас обратиться к теории вопроса, заявленного в теме исследования.

На протяжении длительного времени ученые определяли важность и необходимость педагогического руководства познавательной самостоятельностью взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе. Вопросы организации познавательной деятельности, активизации процесса учения, формирования и развития познавательного интереса рассматривали в исследовательских работах педагоги Л.П. Аристова, С.Й. Архангельский, Н.В. Бордовская, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, С.И. Зиновьев, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, И.С. Литвинова, М.И. Махмутов, В.И. Орлов,

ПИ Пидкасистый, И.М. Подгаецкая, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткин, Н.Ю. Соколова, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др. v I

Формированию и развитию познавательной самостоятельности учащихся и студентов посвящены труды Т.В. Абрамовой, Д.В. Вилькеева, Л.Г. Вяткина, П.И. Виноградова, Б.Г. Голанта, О.И. Горбовской, М.Ф. Морозова,

B.А Пятина, НА. Половниковой, В.И. Пустовойтова и др. Влияние социально-педагогических и психологических факторов на развитие и i формирование познавательной самостоятельности школьников и студентов было исследовано в работах Р.А. Блохиной, JI.B. Кузнецовой, ИЛ. Ланиной,

C.И. Марченко, Ю.В. Литвиненко. Роль самостоятельной работы учащихся в повышении их познавательной активности и самостоятельности i рассматривали Н.Д. Десяева, А.Г. Казакова, И. Ковалевский, А.К. Мороз,

М.А. Якунчев и др. Работы Г.А. Данилочкиной, А.А. Кирсанова,

И.А Чурикова посвящены использованию индивиду ал иэации процесса обучения как средства развития познавательной активности и формирования самостоятельности учащихся. Вопросами развития и формирования познавательной самостоятельности студентов занимались Г.И. Саранцев, ЛН. Толстова, Н.А. Шаламова, Б.Б. Ястребова. Познавательной самостоятельности учащихся и студентов в условиях компьютерного обучения посвящены работы Р. А. Волковой, Г.В. Гнездилова, Б.Ю. Дерешко и др. Особенности самостоятельной познавательной; деятельности школьников во внеклассной работе раскрыты Б.Т. Пановым, Е.С. Тощенко и др.

Анализ психолого-педагогических исследований; в области формирования познавательной самостоятельности дает возможность предположить, что ряд вопросов остается недостаточно разработанным. В частности, не нашли трактовки вопросы, связанные с обоснованием психолого-педагогических условий, направленных на формирование познавательной самостоятельности у младших школьников как личностного свойства с учетом их полоролевых особенностей; с разработкой системы методов и приемов, направленных на формирование названного свойства с учетом полоролевых и индивидуальных особенностей младших школьников в ходе вышеназванного процесса Таким образом, мы определили рад противоречий в исследуемой проблеме между:

• потребностью общества в конкурентоспособной, ь самостоятельной, творческой, интеллектуальной личности, подготовка

4 4 которой продолжается в начальной школе, и отсутствием системных знаний о динамике и психолого-педагогических условиях < формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей;

• важностью научного обоснования процесса ' формирования S познавательной самостоятельности у младших школьников, складывающейся t практикой обновления программно- методического обеспечения по формированию названного личностного свойства и отсутствием толкования психолого-педагогических условий оптимизации этого процесса в начальной школе;

• осознанием педагогами необходимости активизации познавательной потребности у младших школьников и недостаточным осмыслением ими применения педагогической диагностики для выявления уровня развития мотивации у последних;

• стремлением учителей начальных классов к использованию системы средств, направленных на формирование мотивационных, содержательно-операционных и волевых установок у младших школьников, и отсутствием теоретического обоснования целостной педагогической технологии, учитывающей закономерности формирования познавательной самостоятельности у последних.

Выявленные противоречия позволили выйти на проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности и обоснованности процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей, оказывающего существенное влияние на повышение продуктивности и качества их учебно-познавательной деятельности.

С учетом этих противоречий была избрана тема исследования:

Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в начальной школе. *

Предмет исследования — процесс формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей в учебно-познавательной деятельности.

Цель исследования — разработать научные основы процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с ' учетом их полоролевых особенностей в учебно-познавательной деятельности.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей может быть успешно осуществлено, если: познавательная самостоятельность у младших школьников будет рассмотрена как личностное свойство, способствующее повышению продуктивности и качества их учебно-познавательной деятельности, охарактеризована стремлением мальчиков и девочек без посторонней помощи находить и реализовывать ответы на возникшие у них проблемы и овладевать способами учебно-познавательной деятельности в результате волевых усилий; педагогическая диагностика развития познавательной самостоятельности у младших школьников будет реализована с ориентацией на теоретически обоснованные критерии и показатели в соответствии с компонентным составом познавательной самостоятельности (мотивационным, содержательно-операционным и волевым) и этапами учебной работы (мотивационным, этапом выбора операционных действий, волевым, творческим); модель процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников будет рассмотрена как поэтапный процесс, при котором степень сложности заданий, представляемых младшим школьникам, будет возрастал» в соответствии с качеством освоения ими предлагаемого познавательного материала; на каждом этапе учебной работы педагог будет осуществлять мониторинг за уровнем сформированности их личностного i свойства и оказывать им'поддержку, исходя из возрастных, индивидуальных

4 i и полоролевых особенностей последних; педагогические ситуации будут использованы в качестве ведущего средства в процессе формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей, направленного на проявление у них широких познавательных и учебно-познавательных мотивов, мотивов самообразования, операционных умений, волевых усилий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи:

1) уточнить сущность познавательной самостоятельности, раскрыть особенности проявления познавательной самостоятельности как личностного свойства у мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

2) выявить уровни развития познавательной самостоятельности у младших школьников;

3) разработать и теоретически обосновать модель процесса формирования а познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей;

4) обосновать педагогические ситуации в качестве ведущего средства в процессе формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей. :

Теоретико-методологическую основу исследования составили: — философские идеи, обосновывающие развитие качества и свойства (Аристотель, Г.В.Ф. Гегель, И.Ф. Харламов, Е.И. Сахарчук и др.); теоретические разработки по активизации познавательной потребности, познавательных мотивов, акмеологии развитая (А.В. Мудрик, А.Г. Маслоу, К.Роджерс, К.В. Ельницкий, А.Н. Леонтьев и др.); идеи личностно ориентированного образования и целостного подхода в процессе образования младших школьников (Е.В. Бондаревская, i

Н.М. Борытко, В.В. Зайцев, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); 4 исследования в области развития и формирования познавательной самостоятельности школьников, учащихся и студентов (Н;В. Акинфиева,

Н.В. Борцовская, Г.Н. Васильева, А.И. Власенков, Л.Г. Вяткин, 1

О.И. Горбовская, Н.А. Горлинская, Л.С. Коновалец, М.Ф. Морозов, П.И. Пидкасистый, В.А. Пятин, Н.А. Половникова, В.И. Пустовойтов, Г. И. Саранцев, А.А. Соловьева, Т.И. Шамова, Е.Б. Ястребова й др.); концептуальные подходы в обосновании особенностей развития и формирования познавательного интереса и мотивации учения в школьном возрасте (Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, Л.В. Жарова, Ю.В. Кулеша, Т.А. Куликова, КС. Литвинова, А.К. Маркова, И.М. Подгаецкая, v s

И.П. Подласый, Н.У. Садыкова, Г.И. Щукина и да.); теории изучения волевых процессов у школьников (Л.В. Жарова, i 4

A.И. Кочетов, В.Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, Т.И. Шамова и др.); теоретические положения о самостоятельной учебной деятельности, основных направлениях ее организации (П.Я. Гальперин, Н.Г. Дайри, З.И. Калмыкова, Я.А. Коменский, Т.В. Кудрявцев, И.А- Лавринец, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Г. Песталоцци, СЛ. Рубинштейн, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Н.Ф. Талызина, К.Д. Упшнский и др.); отечественные и зарубежные исследования в области возрастных, полоролевых и индивидуальных особенностей детей (М.Ф. Квинтилиан,

И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Л.И. Божович, Л.С. Выготский; О. Вейнингер,

М.В. Корепанова, Л.И. Столярчук, А.Л. Сиротюк, A.R Леонтьев,

B.Г. Максимов, А.В. Мудрик, З.И. Романовская, Н.Б. Румянцев и др.).

Для решения поставленных задач и выявления самостоятельности выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, справочноэнциклопедической, научно-популярной и научно-методической литературы по проблеме исследования; определение гипотезы исследования; моделирование процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников; эмпирические: опросно-диагностические методы; анализ школьной документации; наблюдение и обобщение педагогического опыта; изучение исследовательских работ младших школьников; диагностика познавательной i самостоятельности у младших школьников; изучение затруднений педагогической практики; опытно-экспериментальная работа; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимента; математические: количественный и качественный анализ полученных в ходе исследования результатов; описание и фиксация результатов исследования по уровням развития познавательной самостоятельности у младших школьников.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики; организацией экспериментальной работы с младшими школьниками на базе городской гимназии; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам, логике исследования; разнообразием источников получения информации; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных результатов с ранее изученным педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что уточнено содержание познавательной самостоятельности как личностного свойства младших школьников с учетом их полоролевых особенностей, характеризующего их субъектами учебно-познавательной деятельности, осуществляющими поиск и применение необходимой информации без посторонней помощи, в результате чего повышаются продуктивность и качество их учебно-познавательной деятельности; конкретизированы уровни развития познавательной самостоятельности у младших школьников как личностного свойства с учетом их полоролевых особенностей, что способствует его раскрытию в динамике, т. е. позволяет выявить зависимости • .i между мотивационной установкой, операционными действиями и волевым импульсом применительно к названному возрасту; уточнены и обоснованы » принципы реализации педагогических ситуаций (проблемности, свободы выбора, учета полоролевых особенностей, творческого подхода) v. применительно к младшим школьникам, обеспечивающие повышение уровня

•л их познавательной самостоятельности, исходя из их возрастных, индивидуальных и полоролевых особенностей.

Теоретическая значимость результатов исследования заключена в том, что результаты исследования вносят вклад в развитие теории и практики личностно ориентированного образования младших школьников; разработана теоретическая модель процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников, основанная на принципах проблемности, свободы выбора, учета полоролевых особенностей, творческого подхода; представлена характеристика процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников, реализуемая с помощью ведущего средства — педагогических ситуаций; разработана система педагогических ситуаций, обеспечивающих формирование познавательной самостоятельности у младших школьников; разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня развития познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей. Полученные в ходе исследования выводы и результаты служат теоретической базой для разработки проблемы формирования познавательной самостоятельности у подростков.

Практическая ценность результатов исследования состоит в возможности использовать разработанную модель формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей, диагностический инструментарий, систему педагогических ситуаций и методические рекомендации в практике V начального и среднего звена общеобразовательной школы учителями

1 , начальных классов, учителями-предметниками и : методистами общеобразовательных учреждений. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть использованы в лекционных курсах и на семинарских занятиях, в учебных программах и пособиях по педагогическим дисциплинам в высших и средних специальных учебных заведениях, для слушателей курсов повышения квалификации и переквалификации.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия автора в международных, всероссийских, региональных научнометодических и научно-практических конференциях в Москве (2004 г.),

Челябинске (2004, 2006 гг.), Ульяновске (2004, 2005 гг.), Самаре (2004 г.),

Краснодаре (2004 г.), Пензе (2004 г.), Астрахани (1997, 2002,-2005, 2006 гг.).

Идеи, отраженные в диссертации, были неоднократно использованы автором при проведении открытых уроков для руководителей школ и учителей гимназия № 1, Астрахань, 1997 г.); во время выступлений перед аудиторией учителей на научно-практической конференции, организованной

Астраханским областным институтом усовершенствования учителей к.

Астрахань, 1997 г.); на заседании круглого стола, организованного городским научно-методическим центром (лицей № Астрахань, 1999 г.); на научно-практической конференции учителей Астраханской области (лицей № 2, Астрахань, 1999 г.). По результатам участия в V Международной научно-практической конференции (Астрахань, 2006 г.) была опубликована статья в журнале ВАК «Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии» в рубрике «Общественные науки» (№ 5 (18), 2006 г.).

Всего по теме диссертационного исследования было издано 15 публикаций i общим объемом 3,5 п. л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через s v практическую деятельность самого исследователя учителем начальных классов в средней общеобразовательной школе № 35 Трусовского района г. Астрахани; учителем начальных классов при проведении уроков интеллектуального развития в гимназии № 1 Ленинского района г. Астрахани. Младшие школьники, с которыми автор исследования работала по программе «Уроки интеллектуального развития» (1996—2003 гг.), продемонстрировали глубокие знания в области гуманитарных дисциплин, способность умственного и творческого мышления. В 1999 г. (с января по май) они участвовали в интеллектуальном марафоне «Одиссея разума», л посвященном 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина, и заняли 2-е и 3-е места среди школьников Астраханской области. Марафон был организован Астраханским городским школьным пресс-центром й Московским государственным музеем А.С. Пушкина. Работая преподавателем в Астраханском государственном университете, автор исследования разработала методические рекомендации и курс по выбору «Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников» для студентов специальности 050708-«Педагогика и методика начального образования» в блоке «Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом». Положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная самостоятельность младших школьников рассмотрена как личностное свойство, способствующее повышению продуктивности и качества их учебно-познавательной деятельности, и охарактеризована стремлением мальчиков и девочек без посторонней помощи находить и реализовывать ответы на возникшие у них вопросы и

1 i. овладевать способами учебно-познавательной деятельности в результате волевых усилий. В состав познавательной самостоятельности младших школьников включены мотивационный, содержательно-операционный и волевой компоненты. Мотивационный компонент объединяет широкие познавательные, учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования. 4

Ведущие знания и способы учения являются элементами содержательно-операционного компонента. Волевой компонент включает проявление самостоятельных усилий, связанных с рефлексией, которая сопровождает все этапы формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Диагностика развития познавательной самостоятельности у младших школьников реализована с ориентацией на теоретически обоснованные критерии (осознание младшими школьниками познавательной потребности; четко выраженная мотивация к самостоятельному поиску информации; готовность и стремление к преодолению сложностей в процессе поиска информации; способность к поиску информации и проявлению творчества с использованием освоенного операционного инструментария) и показатели в соответствии с компонентным составом познавательной л самостоятельности (мотивационным, содержательно-операционным и волевым) и обеспечена выделением инвариантных (предполагающих опору на возрастные особенности) и вариативных (учитывающих полоролевые и индивидуальные особенности) условий, способствующих успешному формированию названного свойства у обучающихся.

2. В качестве показателей сформированносги познавательной самостоятельности у младших школьников рассмотрены низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий уровни. На низком уровне и у мальчиков, и у девочек познавательная потребность не осознана; познавательные мотивы проявляются как внешние, неустойчивые; преобладают копирующие действия по заданному образцу, элементы творчества отсутствуют; сила воли не проявляется. Уровень ниже среднего характеризуется четко выраженной потребностью в помощи педагога при выполнении заданий; неуверенными самостоятельными действиями; у девочек — реализацией знаний с опорой на памятки, схемы; у мальчиков присутствуют элементы творчества; крайне редко проявляются самоконтроль и сила воли. Средний уровень отличается проявлением (чаще всего) одного устойчивого мотива (мальчики проявляют желание узнать новое, девочки руководствуются чувством долга перед взрослыми — учителями, родителями); действия носят осознанный характер; в стандартной ситуации знания применяются свободно; присутствуют элементы творчества; частично осуществляется самоконтроль или взаимоконтроль; чаще возникает желание самостоятельно преодолевать сложности. На уровне выше среднего четко выражена познавательная потребность; усложнены мотивация (мальчики чаще обращаются к учителю за дополнительными сведениями, девочки — по вопросам организации учебного труда), построение алгоритма самостоятельных действий; наличие оригинальности мышления, элементов творчества; реализация различных средств поиска информации; готовность к самоконтролю и взаимоконтролю, отсутствует адекватное оценивание своих ошибок, часто проявляются устойчивые волевые действия. Высокий уровень характерен наличием устойчивой мотивации; вариативностью действий, готовностью сотрудничать с другими; высокой ответственностью за результаты индивидуального и коллективного труда; способностью к самостоятельному алгоритмизированию действий, адекватному корректированию ошибок и недочетов, к творческому подходу к процессу выполнения работы, свободному преодолению трудностей.

3. Модель процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей рассмотрена как поэтапный процесс. Первый (мотивационный) этап нацелен на активизацию познавательной потребности и познавательных мотивов у младших школьников. На этом этапе ведущим средством являются педагогические ситуации взаимодействия и стимулирования младших школьников к самостоятельному поиску информации. Ситуации взаимодействия предполагают сотрудничество педагога и младших школьников в достижении взаимного согласия, солидарности в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения обеими сторонами. Ситуации стимулирования обусловлены побудительными способностями младших школьников к работе с разными источниками информации, позитивному отношению к учебно-познавательной деятельности и повышению их личной заинтересованности в ее результатах. Второй этап (этап выбора операционных действий) направлен на формирование умений и навыков по осуществлению содержательно-операционных действий младшими школьниками. Ведущими являются педагогические ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий. Ситуации выбора ориентированы на сознательное предпочтение младшими школьниками конкретного действии, отражающего уровень их теоретической подготовленности и овладения операционным инструментарием. Третий (волевой) этап обеспечивает формирование автономности в действиях и суждениях младших школьников, их способность различать и принимать разные точки зрения, выражать свое отношение к происходящему. Доминантными являются педагогические ситуации самоконтроля и самооценки, предполагающие сознательную регуляцию и эмоционально-насыщенную оценку младшими школьниками собственных возможностей, состояний, процессов. Четвертый (/творческий) этап обращен на реализацию младшими школьниками собственных знаний и навыков применения самостоятельно найденной информации в учебно-познавательной деятельности. На этом этапе наиболее оптимальными с позиции достижения цели исследования являются творческие ситуации, способствующие проявлению у младших школьников умений и навыков вносить новое, оригинальное, выходящее за пределы требуемого решения познавательных задач уже известными способами.

На каждом этапе учебной работы педагог осуществляет мониторинг за уровнем сформированное™ личностного свойства у младших школьников и оказывает им поддержку, исходя из их возрастных, индивидуальных и полоролевых особенностей на основе принципов проблемности, свободы выбора, учета полоролевых особенностей, творческого подхода при разрешении педагогических ситуаций.

4. Педагогические ситуации, реализуемые на каждом из этапов разработанной модели, соответствуют общей логике формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Они представлены как специально моделируемые условия порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности и рассмотрены в качестве ведущего средства в процессе формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Педагогические ситуации способствуют осознанию мальчиками и девочками учебной задачи, постановке целей, выбору рационального и оптимального пути их < достижения, построению алгоритма действий, планированию и выполнению самостоятельной работы в классе и дома, организации рабочего места, осмысливанию учебного материала, творческому овладению знаниями, умениями, навыками, повышению их обучаемости.

Эмпирическую базу исследовании составила опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками 2-го и 3-го классов городской гимназии № 1 Ленинского района г. Астрахани. Диагностические и контрольные срезы проводили в начальных классах общеобразовательных школ Трусовского, Кировского, Ленинского, Советского районов г. Астрахани и Наримановского, Красноярского, Лиманского районов Астраханской области. Всего в эксперименте было задействовано 570 младших школьников.

Исследование проводили в три этапа на протяжении 9 лет.

Первый этап (1996—1998 гг.) — поисково-теоретический — включал изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; была разработана гипотеза исследования, определена сущностная характеристика познавательной самостоятельности.

Второй этап (1998—2003 гг.) — опытно-экспериментальный — посвящен разработке программы диагностики, экспериментальному изучению уровней развития познавательной самостоятельности у младших школьников, констатирующему и формирующему экспериментам.

Третий этап (2004—2005 гг.) — обобщающий — связан с анализом, обобщением и систематизацией результатов исследования, контрольным экспериментом, проверкой гипотезы, формулированием выводов, работой над текстом диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (200 с.) состоит из введения (15 е.), двух глав (1-я — 84 с. и 2-я — 46 е.), заключения (2 е.), списка использованной литературы (201 наименование) и 19 приложений. Диссертация иллюстрирована 17 таблицами, 6 схемами и 13 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Веденькина, Марина Васильевна

Выводы по второй главе Подводя итоги экспериментальной работы, необходимо отметить, что уровень предоставляемой младшим школьникам самостоятельности на каждом этапе учебной работы мы регулировали, исходя из возрастных, индивидуальных и полоролевых особенностей последних. Нами были соблюдены 4 этапа в алгоритме формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. На первом этапе была осуществлена активизация познавательной потребности у младших школьников через анализ результатов их учебно-познавательной деятельности на основе формирования у них оценочных суждений; были реализованы педагогические ситуации взаимодействия и стимулирования к самостоятельному поиску интересующей информации. На втором этапе были реализованы педагогические ситуации выбора, направленные на сознательное предпочтение младшими школьниками определенной линии поведения, конкретных действий, отражающих уровень их теоретической подготовленности и овладения операционным инструментарием, относительно предложенной темы, заданий и др. На третьем этапе формировали волевую сферу. Педагогические ситуации самоконтроля и самооценки были направлены на сознательную регуляцию и оценку младшими школьниками собственных действий, поступков, состояний, процессов, выбора действий и способов решения. Четвертый этап был посвящен реализации творческого подхода при разрешении педагогических ситуаций. Результаты исследовательской работы были представлены на совещаниях учителей, на научно-практических конференциях и опубликованы в педагогических изданиях.

Заключение

В итоге диссертационного исследования полученные результаты подтвердили ранее выдвинутую гипотезу. Была выявлена сущность педагогического явления познавательная самостоятельность в философском, психолого-акмеологическом и педагогическом аспектах. С позиций философии познавательную самостоятельность мы рассмотрели как личностное свойство, сформированное на фундаментальной личностной черте - любознательности, приводимое к качественным изменениям в результате накопления количественных показателей. С позиций психологии и акмеологии познавательную самостоятельность младших школьников мы охарактеризовали как их активно-действенное побуждение к поиску интересующей информации без помощи извне. Было установлено, что благодаря регуляторной функции познавательная потребность представляет наиболее значимый критерий развития личности. На последующей, более поздней возрастной ступени, активизация их познавательной потребности будет являться показателем личностной зрелости, источником личностного и социального долголетия. С позиций педагогики познавательную самостоятельность мы представили как личностное свойство, характеризующее мальчиков и девочек младшего школьного возраста как субъектов учебно-познавательной деятельности.

В ходе исследования нам удалось раскрыть значимость выбранного нами ведущего средства формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Были выявлены уровни развития познавательной самостоятельности у младших школьников для раскрытия динамики процесса формирования личностного свойства и определения зависимостей между мотивационной установкой, операционными действиями и волевым импульсом. Нам удалось разработать и теоретически обосновать модель процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников, ее инвариантный (предполагающий опору на возрастные особенности) и вариативный (учитывающий полоролевые и индивидуальные особенности) компоненты. В процессе экспериментальной работы был зафиксирован качественный скачок по формированию познавательной самостоятельности. Другими словами, познавательная самостоятельность и у мальчиков, и у девочек младшего школьного возраста была сформирована в значительной степени как личностное свойство.

Таким образом, было установлено, что формирование познавательной самостоятельности у младших школьников отвечает ряду закономерностей: содержательна-процессуальной закономерности

• продуктивность процесса формирования познавательной самостоятельности прямо пропорциональна осознанию младшими школьниками цели поисковой работы, уровню развития содержательно-операционного арсенала; гносеологическим закономерностям

• продуктивность усвоения учебного материала зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения младших школьников в разрешение педагогических ситуаций;

• продуктивность решения педагогических ситуаций находится в прямой пропорциональной зависимости от познавательной потребности; психологическим закономерностям

• продуктивность процесса формирования познавательной самостоятельности прямо пропорциональна мотивационной установке (познавательному интересу) у младших школьников;

• продуктивность процесса формирования познавательной самостоятельности зависит от индивидуальных, возрастных и полоролевых особенностей младших школьников.

В ходе исследования наметились новые проблемы, решение которых представляется принципиально важным. Среди них: адаптация школьников, перешедших из начальной школы в среднее звено, проблема преемственности, которая активизировала бы учителей-предметников на ее разрешение, но уже на качественно новой ступени, где познавательную самостоятельность у подростков и старшеклассников развивали бы до уровня личностного качества на основе сформированного личностного свойства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Веденькина, Марина Васильевна, 2007 год

1. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: схемы / Б.Б.Айсмонтас. М.: ВЛАДОС'ПРЕСС, 2003. 288 с. - ISBN 5-305-00044-0

2. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б.Айсмонтас. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 208 с. - ISBN 5-30500067-Х

3. Акинфиева, Н.В. Развитие познавательной самостоятельности школьников при изучении предметов естественнонаучного цикла: автореферат диссертации кандидата пед. наук / Н.В.Акинфиева. Саратов, 1996.24 с.

4. Александров, Г.Ф. Аристотель / Г.Ф.Александров. М.: Соцэкгиз. -Издание 1-е. -1940. 276 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? / Ш. А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1986. -176 с.

6. Аргинская, И И. Обучаем по системе ЛВ.Занкова. Первый год обучения / И.И.Аргинская, Н.Я.Дмитриева, А.В.Полякова, З.И.Романовская. М.: Просвещение. -1994. 244 с.

7. Аристотель. Сочинения в 4-х томах / Аристотель // В.Ф.Асмус. М. -1976.-Т.1.

8. Аристотель. Сочинения в 4-х томах / Аристотель // З.Н.Микеладзе. М: Мысль.-1978. Т.2-687 с.

9. Берестова, Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе / Л.И.Берестова // Телекоммуникации и информатизация образования. -2002. № 6 (13). - С. 46 - 47. - ISSN 1609-4670

10. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. -1996. -№ 1. С. 3 - 8.

11. Богданова, Г.А. Формирование навыков самоконтроля как средство развития учащихся / Г.А.Богданова, С.ИЛьвова. // Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка М: Просвещение. -1988. -143 с.

12. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: хрестоматия по психологии / Л.И.Божович, В.В. Мироненко. М. -1987.-С. 408-412.

13. Большой толковый психологический словарь в 2-х т. М.: Вече, ACT. -2000.

14. Большой толковый социологический словарь в 2-х т. М.: 1999. - 544 с.

15. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д: Рост. гос. пед. ун-т, 1995. 288 с.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4. - С. 29-36.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб: Питер. - 2003. - 304 с. - ISBN 5-8046-0174-1.

18. Васильева, Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Г.Н.Васильева. М., 1992.

19. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: книга для учителей под ред. С.Я.Карп. М. -1992. 287 с.

20. Власенков, А.И. Развитие познавательных способностей учащихся при обучении русскому языку У А.И. Власенков УУ Развивающее обучение русскому языку. М. -1982. 208 с.

21. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов У В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др. под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. -М: Просвещение, 1979. 288 с.

22. Воронов, В.В.Технология воспитания У В.В.Воронов. М. 2000. - 96 с. -ISBN 5-9219-0033-8.

23. Выготский, Л.С. Педагогическая психология У Л.С.Выготский. М. -1996.

24. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте У Л.С.Выготский УУ Хрестоматия по психологии под ред. В.В.Мироненко. М. 1987. - С. 377 - 383.

25. Вяткин, Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка: диссерт. . докг. пед. наук / Л.Г.Вяпсин. М. -1987.

26. Вяткин, Л.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов У ЛГ.Вяткин. Саратов, 1985. 130 с.

27. Газеева, Т.Н. Формирование навыков самоконтроля как средство развития учащихся УУ Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: сост. Г.А.Богданова, С.И.Львова. М. -1988. -143 с.

28. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий У П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Московского университета 1968. - 134 с.

29. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности У Ш.И. Ганелин. М.-1961.-223 с.

30. Гарбер, Е. Ребенок от рождения до школы У Е.Гарбер. М: Школьная Пресса, 2001. -112 с. -ISBN 5-9219-0092-3.

31. Гвоздарев, Ю.А. Язык есть исповедь народа.У Ю.А. Гвоздарев. М: Просвещение. -1993. -143 с. ISBN 5-09-003909-7.

32. Гельвеций, К.А. Об уме У КАГельвеций. М. -1938. 394 с.

33. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс. -1995. 448 с. - ISBN 5-88527-082-1.

34. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учебное пособие / И.З. Гликман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -176 с. ISBN 5-305-00028-9.

35. Горбовская, О.И. Развитие познавательной самостоятельности учащихся 5-х классов на материалах школьного курса истории Древнего мира: автореферат диссерт. . канд. пед. наук / О.И. Горбовская. М.: МГПИ, 1981.-16 с.

36. Горлинская, Н.А. Формирование творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся музыкального колледжа в процессе занятий в фортепианных классах: автореферат диссерт. . канд. пед. наук / Н.А. Горбовская. М.: МГПИ, 2003. 24 с.

37. Горностаев, П. Теоретические основы использования системы Л. В. Занкова в основной школе / П.Горностаев, 3. Горностаева, Л.Орлова // Реализация идей развивающего обучения Л.В.Занкова в основной школе. М. -1996. С. 3 -19. - ISBN 5-7301-0205-4.

38. Губарева, Л.И. Исторические аспекты развития идеи формирования познавательной самостоятельности в трудовом обучений / Л.И. Губарева // Ресурсы социального управления в условиях реформирования российского общества. Орел, 2003. С. 190-194.

39. Давыдова, Л.Н. Диагностика при разработке педагогических технологий и инноваций / Л.Н. Давыдова, В.А.Пятин // Основы разработки педагогических технологий и инноваций: монография. Астрахань. -1998. -С. 120 -138. -ISBN 5-88200-307-5.

40. Давыдов, В.В. Труды Дистервега и современная педагогика / В.В.Давыдов // Педагогика. -1992.-№1-2.-С. 85- 89.

41. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): монография / В.И. Данильчук. СПб, Волгоград: Перемена, 1996. -186 с.

42. Дайри, Н.Г. Основное усвоить на уроке / Н.Г.Дайри. М -1987. -192 с.

43. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. /

44. B.И. Даль. М.: Русский язык. -1998. ISBN 5-200-02486-2.

45. Даль, В.И. Дополнительный иллюстрированный том толкового словаря живого великорусского языка. / В.И. Даль. М.: Белый город. 2004. -640 с. - ISBN 5-7793-0727-х.

46. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / А .Я. Данилюк // Педагогика. -1997. № 4. - С. 24 - 29.

47. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. М. -1950.

48. Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей» -Приняты резолюцией S-27/2 специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 мая 2002 г. Утверждены 16.09.03.

49. Демин, М.В. Проблемы деятельности в теории личности / М.В. Демин. М.-1977.-240 с.

50. Дерепжо, Б.Ю. Развитие информационных технологий на образовательном рынке / Б.Ю. Дерепжо, С.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 5 (12).

51. C. 100- 108. -ISSN 1609-4670.

52. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег. М. -1956.

53. Дистервег, А, Собрание сочинений / А. Дистервег. М. -1961. Т. 2.

54. Дрейлинг, Т. Как помочь им захотеть учиться / Т. Дрейлинг // Директор школы. 2001. - N 2. - С. 38 - 42.

55. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М. -1989.

56. Ельницкий, К.В. о воспитании: золотой фонд педагогики. // Воспитание школьников. Библиотека журнала. Выпуск 48. Сост. А.П.Фурсов. М.: Школьная пресса 2004. -192 с.

57. Бсипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М,- 1961.-239 с.

58. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. М.: Просвещение. -1993.-205 с.

59. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М. -1996. 432 с. - ISBN 5-7301-0153-8.

60. Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И.Г. Захарова // Педагогика. 2002. - № 1. -С. 27-33.

61. Зимняя, И А Педагогическая психология: учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс. -1997. -480с. ISBN 5-85880-390-3.

62. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. -1997.-№ 5. С.З -16.

63. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф.Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Владос. 2003. - 336 с. -ISBN 5-691-01198-7.

64. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - № 1. — С. 114115.

65. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004.-528 с. -ISBN 5-8297-0172-3.

66. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. 256 с. - ISBN 5-8112-1566-5.

67. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци // Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

68. Кондратов, Н А. Основные вопросы русского языка / Н.А. Кондратов М.: Просвещение -1985. -128 с.

69. Коновалец, JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI.C. Коновалец // Педагогика. 1999. №2. -С. 46 -50.

70. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Приложение к Приказу Минобразования России от 11.02.2002г. № 393.

71. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история / Г.Б. Корнетов. М.: УРАО, 2003. 296 с. - ISBN 5-204-00374-6.

72. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий / Б.И. Коротяев. М.-1989. -158 с.

73. Котенко, В.П. История и философия классической науки: учебное пособие / В.П. Котенко. М.: Академический проект, 2005. 480 с. - ISBN 5-8291-0604-3.

74. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников / А.И. Кочетов. Мн.: Народная асвета. -1990. -175 с.

75. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко. М.:ТК Велби, Проспект, 2005. 432 с. - ISBN 5^82-00057-5.

76. Кузнецова, Т.И., Стрельникова, И.П. Ораторское искусство в Древнем Риме / Т.И. Кузнецова, И.П. Стрельникова. М. -1976.

77. Кулеша, Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка / Ю.В. Кулеша // Русский язык в школе. -1997. № 6. - С 32 - 34. - ISSN 0131-6141.

78. Куликова, Т.А. Воспитание познавательных интересов и любознательности / Т.А. Куликова // Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. -М. -1989. -192 с.

79. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учебное пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2005. 603 с. - ISBN 5-8297-0104-9.

80. Лезурн, Ж. Прогнозирование развития образования / Ж. Лезурн // Социология образования. 2003.-№ 1. - С. 24 - 27.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., стер. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. -352 с. - ISBN 5-89357-153-3 (Смысл); ISBN 5-7695-2496-0 (Изд. центр «Академия»).

82. Лингвистические знания основа умений и навыков // Сост. Т. А. Злобина. -М.: Просвещение. -1985. -160 с.

83. Литвинова, И.С. О развитии учебно-познавательных интересов учащихся при изучении «Словообразования» в средней школе / И.С. Литвинова // Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка. Сост. ГАБогданова, С.И.Львова. М. -1988. -143 с.

84. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М: Прометей. -1992. 528 с. - ISBN 5-7042-0811-8.

85. Лосева, В., Луньков, А. Как помочь ребенку в учебе? / В. Лосева, А. Луньков // Народное образование. -1999. № 5. - С. 285 - 291.

86. Макаренко, А.С. Сочинения: в 7 т. / А.С. Макаренко. М. -1957 -1958. -Т. 4.

87. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с. - ISBN 5-7695-0925-2.

88. Мареев, С.Н., Мареева, Е.В. История философии (общий курс): учебное пособие / С.Н. Мареев, Е.В. Мареева. М.: Академический Проект, 2004. 880с. - ISBN 5-8291-0402-4.

89. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение. -1982.-95 с.

90. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. Т.З.

91. Матвеева, Т.С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся: автореф. диссерт. . канд. пед. наук / Т.С. Матвеева. Чебоксары 2000.

92. Мелибруда, Е.Я. Ты Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. / Е.Я. Мелибруда // Вступ. ст. и общ. ред. ААБодалёва и А.Б.Добровича. - М.: Прогресс. -1986. - 256 с.

93. Малышевский, А.Ф. Из истории русской гуманистической мысли /

94. A.Ф. Малышевский. М: Просвещение. 1993. - 288 с. - ISBN 509004692.

95. Меньшикова, Е.А. Московская городская начальная школа / Е.А. Меньшикова // Начальная школа -1992. № 2. - С. 87 - 90.

96. Меньшикова, Е.А. Школа и общество / Е.А. Меньшикова // Начальная школа -1992. № 4. - С. 4 -10.

97. Меньшикова, Е.А. Чему и как учили в народной начальной школе (Из истории образования в Москве) / Е.А. Меньшикова // Начальная школа -1993.-№3.-С. 21-29.

98. Микулинский, С.Р., Родный, Н.И. Наука как предмет специального исследования / С.Р. Микулинский, Н.И. Родный // Вопросы философии. -1966.-№5.-С. 26.

99. Миронов, В.Б. Век образования (Человечество на рубеже XXI века) /

100. B.Б. Миронов. М.: Педагогика. -1990. -176 с.

101. Мирошниченко, Н.П. Контуры нового содержания / Н.П. Мирошниченко // Педагогика. -1996. № 2. - С. 53 - 57.

102. Михайличенко, Н.А. Риторика / Н.А. Михайличенко. М. -1994. 96 с.

103. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 — 1987: книга для учителя / Э.И. Моносзон. М. -1987. 224 с.

104. Морозов, МФ. Воспитание самостоятельной мысли школьника в учебной работе / М.Ф. Морозов. М. -1959.

105. Мудрик, Л.В. О воспитании старшеклассников: 2-е изд. / А.В. Мудрик М.-1981. -176 с.

106. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. М.: Просвещение. -1986. -160 с.

107. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. -1997. № 3. - С. 20 - 27.

108. Немов, Р. С. Общие основы психологии. Книга 1. 3-е изд. / Р.С Немов. М-1997.-688 с.

109. Немов, Р.С. Психология образования. Книга 2. 3-е изд. / Р.С Немов. М.-1997.-608 с.

110. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. -1998. № 3. - С. 3 -10.

111. Новая иллюстрированная энциклопедия в 20-ти книгах. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - ISBN 5-85270-218-8.

112. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 49 - 64.

113. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов Г А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.ПЗинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. -464 с.

114. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. -1998. № 3. - С. 44 - 48.

115. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. / Под ред. А.И.Пискунова. -М.: Педагогика. 1976. -600 с.

116. Панов, Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку: пособие для учителей / Б.Т. Панов. М.: Просвещение. -1980. 208 с.

117. Педагогика. / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России. 2003. - 608с. - ISBN 5-93134-181-1.

118. Педагогическая энциклопедия в 5 ти томах. - М. - Т.З. - 1966. - 880 столбцов.

119. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М: Большая Российская энциклопедия. - 2002. - 528 с.

120. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. -1980.

121. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие для студентов пед. институтов / А.И. Пискунов. М. -1981.-528 с.

122. Подвойский, Л.Я. Философские аспекты понятия «деятельность» / Л.Я. Подвойский // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: монография под ред. проф. В.АПягана. -Астрахань. -2001. С. 3 - 21. - ISBN 5-88200-585-Х.

123. Подгаецкая, ИМ. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка / И.М. Подгаецкая. М. -1985. 208 с.

124. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: в 2-х кн. / И.П. Подласый. М. ВЛАДОС. 2001. - ISBN 5-691-00174-4.

125. Половникова, Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н.А. Половникова // Советская педагогика. -1970. № 5. - С. 76 - 83.

126. Попова, О.В. Активные методы обучения. Деловая игра / О.В. Попова // Образование. -2001. -№ 6. С. 125 -128.

127. Поучение Владимира Мономаха / Древнерусская литература. М.: Школа-Пресс, 1993. - 320 с. - ISBN 5-88527-015-5.

128. Похвала учению книжному // Повесть временных лет / Древнерусская литература. -М.: Школа-Пресс, 1993. 320 с. - ISBN 5-88527-015-5.

129. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие. / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. Мн.: ТетраСистемс. 2002. - 544 с. - ISBN 985-470-049-6.

130. Пустовойтов, В.И. Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников: автореф. диссерт. . докт. пед. наук при Брянском государственном университете им. академика И.Г.Петровского / В.И. Пустовойтов. Брянск 2002. -18 с.

131. Пятин, В.Л. Педагогика (руководство по самостоятельной работе студентов): учебное пособие / В.А. Пятин. Астрахань. -1989. -135 с.

132. Рабле, Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль / Ф. Рабле. Владивосток: Дальневосточное книжное издательство. -1988. 720 с.

133. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание / В.Г. Разумовский // Педагогика -1997. -№ 1. -С. 7 -13. ISSN 0869-56IX.

134. Роджерс, К., Фрейберг, Д. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. 527 с. - ISBN 0-02-403121-6 (англ.); ISBN 5-89357099-5 (рус.)

135. Рубинштейне.Л. Общие основы психологии / С.Л. Рубинштейн. М.-1946. -704 с.

136. Садыкова, Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: диссертация канд. пед. наук/Н.У. Садыкова. Волгоград: ВГПУ, 1996.

137. Сазонова, Л.И. Восточнославянские академии XVI XVIII веков / Л.И. Сазонова // Педагогика -1995. - № 5. - С. 76 - 82.

138. Саранов, А.М., Куликова, С.В. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики: учебное пособие / A.M. Саранов, С.В. Куликова Волгоград: Перемена, 2003. -185 с. ISBN 5-88234-630-4.

139. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика -1995. № 4. - С. 63 - 66.

140. Саранцев, Г.И., Якунчев, М.А., Десяева, Н.Д. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / Г.И. Саранцев, М.А. Якунчев, Н.Д. Десяева // Педагогика -1996. № 3. - С. 39 - 42.

141. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: учебное пособие. 2-е изд. / Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2004. -136 с. -ISBN 5-88234-654-1.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко М.: Народное образование. -1998. 256 е.- ISBN 87953-127-9.

143. Селектор, С. Совместные исследования познавательных способностей / С. Селектор // Директор школы. -1998. № 4. - С. 11 -19.

144. Сенько, Ю.В. Учебно-познавательная деятельность как инвариант содержания образования / Ю.В. Сенько // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 2 (56). - М. -1990. - 80 с.

145. Сергеева, В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я / В.П. Сергеева. М.: Педагогическое общество России. 2004. - 256 с. - ISBN 5-93134-121-8.

146. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: вопросы и ответы / В.В. Сериков // На пути к педагогике личности. Волгоград, 1997.

147. Симоновский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симоновский. Ярославль: Гринго. -1996. -176 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Академия. 2002. - 576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

149. Словарь русского языка: издание 3-е. В 4-х томах. - Т. 4. - ML: РЯ. -1988.

150. Словарь справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ. ред. ПИ.Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера - 2004. - 448 с. - ISBN 589144-433-Х.

151. Словарь учебный. Философия, политология, экономика. / Под ред. доктора философ, наук, проф. В.А.Иванова. Горно-Алтайск: Академия Холдинг: 2003. - 224 с. - ISBN 5-9285-0346-6.

152. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: книга для учителя / В.И. Слуцкий. М.: Просвещение. 1992. -159 с.-ISBN 5-09-004153-9

153. Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся / Н.Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32 - 36.

154. Сорокина, Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 116118.

155. Срезневский, И.И. Мысли об истории русского языка / И.И. Срезневский. М. -1959. -133 с.

156. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.1996. 736 с. - ISBN 5-85880-198-6.

157. Столярчук, Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания / Л.И. Столярчук // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 38 - 43. - ISSN 0869-56IX.

158. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: монография / Л.И. Столярчук. Волгоград: Перемена, 1999.-275 с. ISBN 5-88234-375-5.

159. Столярчук, Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: учебное пособие / Л.И. Столярчук. Волгоград: Перемена,1997. -189 с. ISBN 5-88234-274-0.

160. Сухомлинский, 6.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев. -1988. 272 с. - ISBN 5-330-00247-8.

161. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М.: Издательство Московского университета. -1980.

162. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -175 с. -ISBN-5-09-000494-3.

163. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: книга для учителя / Е.В. Титова. М.: Просвещение. —1993. — 192 с. -ISBN 5-09-004155-7.

164. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста Книга для воспитателей Е.Н.Водовозовой. - 7-е переработанное и дополненное издание. - СПб: Фототипия и типография А.Ф.Дресслера -1913. - 365 с.

165. Уртминцева, М.Г. Словарь русской литературы Нижний Новгород: Три богатыря и Братья славяне -1997. - 560 с. - ISBN 5-89458-003-Х.

166. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 томах / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз. -1954.

167. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 томах / К.Д. Ушинский. М.-Л.-1948.

168. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика. -1989. 528 с.

169. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка: в 4 т. / М. Фасмер. М.: Асгрель, ACT, 2004.- 860 с. ISBN 5-17-013347-2, ISBN 5-271-05484-5.

170. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А.Ивина. -М.: Гардарики, 2004. -1072 с. -ISBN 5-8297-0050-6.

171. Философский словарь. / Под общ. ред. проф., докт. философ, наук Ярещенко А.П. Ростов н/Д: Феникс - 2004. - 560 с. - ISBN 5-22203942-0.

172. Философский словарь. / Под ред. М.М.Розенталя. Издание 3-е. - М.: Политиздат. -1975. - 496 с.

173. Философский энциклопедический словарь. Издание 2-е. М: СЭ. -1989.

174. Философский энциклопедический словарь / Под ред. JL Ф.Ильичева, П.Н.Федосеевой и др. М. -1983.

175. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: кн. для учителя /Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина и др. М: Просвещение, 1988.-207 с.

176. Фридман, Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике / Л.М. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М. -1975.

177. Фрумин, И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы / И.Д. Фрумин // Педагогика 1997. - № 4. - С. 97 -103.

178. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С.52 - 59.

179. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика? / 3. Хелус. М.: Просвещение. -1987.-159 с.

180. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов /

181. A.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. 544 с.

182. Цукерман, Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей / Г. Цукерман // Знание сила. -1995. - № 4. - С. 122 -128.

183. Черник, С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: историко-педагогическое исследование / С. А. Черник. М. -1984. 240 с.

184. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. -1997. № 2. - С. 21 - 29.

185. Шадриков, В.Д. Информационные технологии и педагогика /

186. B.Д. Шадриков // Материалы Международной конференции «ИТТО -2002». Москва: под общ. ред. В.Д. Шадрикова. М. - 2002. - С. 26 - 29. -ISBN 5-8323-0220-6.

187. Шанский, Н.М., Боброва, Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. 2-е изд. / Н.М. Шанский, Т. А. Боброва. М.: Дрофа; Русский язык. -1997. - 400 с. -ISBN 5-7107-0904-2; ISBN 5-200-02535-4.

188. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. вузов. -М: Академия. -1999. -288с. ISBN 5-7695-0356-0-8000 экз.

189. Шмаков, С.А., Безбородова, Н.Я. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций / С. А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. М.: Новая школа, 1993. -80 с.-ISBN 5-7301-0015-9.

190. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф Л. -1972. 191с.

191. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М- Л.: Наука. -1966.-301 с.

192. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф М.-1978.-271 с.

193. Щукина, Г.И. Познавательная деятельность учащихся / Г.И. Щукина. М. -1988.

194. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М -1988. 208 с.

195. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М. -1971. 351 с.

196. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М 2002. -224 с.-ISBN5-93134-175-7.

197. Юркевич, B.C. Светлая радость познания / B.C. Юркевич. М. -1977.

198. Ястребова, Б.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов вуза / Б.Б. Ястребова // Советская педагогика. -1982. № 11. - С. 75.

199. Clifford Е., Swartz. A. Model World // The Physics Teacher. -1969. № 1. -P.ll.