Формирование учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Усманова, Алсу Ильгизовна

• Усманова, Алсу Ильгизовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Усманова, Алсу Ильгизовна

Введение

Глава I. Сущность учебной деятельности младшего школьника

1.1. Специфика, структура и функции учебной деятельности младшего школьника.

1.2. Проблема формирования учебной деятельности в педагогической теории и практике школы.

Глава И. Дидактические средства и условия формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в условиях двуязычия

2.1. Формирование компонентов учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста.

2.2. Дидактические приемы работы над художественным текстом в условиях двуязычия с целью формирования у младших школьников умений учебной деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию учебной деятельности младших школьников при изучении художественного текста в условиях двуязычия. 167 Заключение 186 Приложение 189 Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия»

Социально-экономические преобразования в стране обусловили потребность в изменении системы образования. В Концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается необходимость целевой ориентации школы на формирование личности, способной не столько воспроизводить определенные знания по разным предметам, сколько умеющей учиться, владеющей методологией и техникой учения, способной ставить и решать задачи в различных предметных областях.

Многие педагоги и психологи (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б.Эльконин и др.) указывают на то, что одной из самых главных причин, порождающих низкую успешность обучения, является неумение школьников учиться. Это неумение превращает учебу в бессмысленную зубрежку, делает учебный труд непосильно тяжелым, безрадостным, малопродуктивным. В то же время уровень сформированности у школьников учебной деятельности, умений учиться определяет, в значительной мере, и результаты обучения: качество формируемых знаний и умений, познавательную активность учащихся, их готовность продолжить образование. Значимость формирования учебной деятельности в наиболее яркой форме проявляется в начальной школе, так как младший школьный возраст является сензитивным периодом для ее становления. Необходимо, чтобы с первых шагов школьного обучения учебная деятельность субъективно воспринималась младшими школьниками как деятельность по открытию нового.

Следует признать, что сегодняшний школьник меняется гораздо динамичнее, чем образовательный процесс. Ситуация осложняется тем, что развитие современного ребенка происходит одновременно "в трех реальностях": объективной повседневной, которую он не в силах изменить, субъективной, в которой реализуются его потребности, и виртуальной, которая зачастую заменяет ему первые две и дезориентируют его. В таких условиях представляется чрезвычайно актуальной попытка по-новому использовать имеющийся у образования потенциал, в том числе и огромные возможности художественной литературы - самого доступного для ребенка вида искусства. Детское чтение как духовный ресурс России становится ныне в один ряд с важнейшими государственными задачами сохранения и развития национальной культуры.

Учителя начальных классов и учителя-предметники констатируют сегодня такой факт: интерес к учебе у детей падает уже в 5-6 классах (10 лет назад указывались 7-8-е классы), при этом треть учителей начальной школы говорит о наличии этого факта уже во 2-3 классах. Около 65% из 480 опрошенных нами учителей выделили следующие проблемы в учебном процессе: нежелание детей учиться, незаинтересованность их в овладении учебным предметом, несамостоятельность и безынициативность, неумение самостоятельно работать. При этом часть из них отмечала собственное неумение организовать учебный процесс таким образом, чтобы разрешить эти проблемы.

Особенно осложняется эта проблема в условиях двуязычия, которое мы рассматриваем в данном исследовании как такие умения и навыки личности, которые позволяют ей попеременно пользоваться в устной или письменной форме двумя разными языками в зависимости от ситуации и добиваться понимания в процессе общения.

Двуязычие возникает и функционирует в результате определенных социально-исторических условий жизни народов, основными из которых являются: развитие регулярных экономических, политических, научных, культурных связей между народами, говорящими на разных языках; территориальное соприкосновение одного народа с другим или совместное проживание и хозяйствование на одной территории; общественная функция каждого из языков и сфера его применения в жизни контактарующих народов. Законы Российской Федерации "Об образовании"^ 992) и "О языках народов Российской Федерации"(1992) создают правовую базу для формирования целостной билингвальной системы образования. Конституция Республики Татарстан(1992), Закон "О языках народов Республики Татарстан"(1992), "Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан"(1994) создали юридическую базу для новой языковой ситуации в Татарстане.

Особенности обучения в условиях билингвизма обусловлены, в основном учетом национального компонента в образовании как фактора, способствующего духовному становлению индивидуума и формированию его учебной деятельности. Усиление эффективности национального компонента возможно двояким способом: первый состоит в том, что преподавание ведется на родном языке, что способствует полноценному функционированию и развитию родного языка и ускоряет вследствие этого результативность усвоения материала; второй способ заключается в выборе системы ценностей и традиций национальной культуры, а также опоре на генетические коды.

Проблему формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия (на примере восприятия художественного текста) следует рассматривать как одну из задач общего развития личности, решение которой важно для воспитания ребенка, присвоения им культурных ценностей, становления его духовности. Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы формирования учебной деятельности младших школьников раскрыты в работах В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Г.И.Вергелеса, В.В.Репкина и других исследователей. В них подчеркивается, что именно младший школьный возраст характеризуется интенсивным формированием познавательных процессов, положительной мотивацией учебно-речевой деятельности, эмоциональной готовностью к овладению языком, легкостью и прочностью запоминания языковой информации. Однако, в работах указанных авторов рассмотрены общие закономерности, принципы и условия формирования учебной деятельности младших школьников. Что же касается особенностей и дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия, то в такой постановке проблема остается неисследованной.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формировать учебную деятельность младших школьников в условиях двуязычия и недостаточной разработанностью дидактических условий ее обеспечения в образовательном процессе современной начальной школы. Отсюда вытекает основная проблема исследования: каковы особенности и дидактические условия формирования учебной деятельности в процессе восприятия художественного текста младшими школьниками в ситуации билингвизма?

Цель исследования состоит в определении, теоретическом и экспериментальном обосновании дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников в процессе восприятия художественного текста в ситуации билингвизма.

Объект исследования - процесс формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

Предмет исследования - дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников средствами художественного текста в условиях двуязычия.

Гипотеза исследования: организация восприятия художественного текста будет способствовать формированию учебной деятельности младших школьников при соблюдении следующих дидактических условий:

- выявлении особенностей учебной деятельности школьников в условиях двуязычия;

- определении и учете в процессе обучения специфики организации восприятия художественного текста содержанием учебной деятельности учащихся начальных классов;

- развитии субъектной активности младших школьников посредством выполнения учащимися функций учебной деятельности: логической, исполнительской, самоуправленческой;

- разработке и проверке критериального аппарата и диагностического инструментария оценки уровня сформированности учебной деятельности и восприятия художественного текста;

- разработке системы организационно-методического сопровождения учителя по формированию учебной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

Выявить сущность и особенности учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

Разработать критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровней сформированности учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста. Выявить и обосновать дидактические приемы формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в условиях двуязычия.

Разработать систему организационно-методического сопровождения учителя по формированию учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в ситуации билингвизма.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения деятельностно-личностного подхода, позволяющего определять личность как обусловленную деятельностью (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Запорожец, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский и др.); общая теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин, И.А. Зимняя, В .Я. Ляудис, П.Я. Гальперин, Ю.И. Бабанский и др.), положения о ведущем виде деятельности и особенностях развития личности младшего школьника (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Вергелес, М.С. Каган, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); концепция обучения в условиях двуязычия (В.Ф.Габдулхаков, Л.З.Шакирова, Н.К.Туктамышов, Ч.М.Харисова, Ф.Ф.Харисов и др.).

Методы исследования. В работе использованы методы теоретического анализа (изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, нормативных документов), аналогия, моделирование. Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, беседой, анкетированием, изучением документации, анализом продуктов творческой деятельности младших школьников, математической обработкой данных и др. Частные методы эмпирических исследований дополнялись общими - педагогическим экспериментом, обобщением педагогического опыта.

Экспериментальной базой исследования явились школы г. Заинска №2, г. Набережные Челны №№ 37, 60. Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (1995-2000гг.) связан с выбором темы исследования, определением методологической основы и теоретической базы, уточнением цели, задач, основных вопросов исследования, выявлением состояния и оценки исследуемой проблемы в теории и практике.

II этап (2001-2002гг.) включал изучение научно- методической, педагогической литературы, анализ состояния изученности проблемы исследования, выстраивание собственной модели решения научно-практических задач формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

III этап (2003-2005гг) охватывает теоретическое осмысление, обработку и обобщение полученной информации и оценку результатов эксперимента; разработку методических рекомендаций и практического материала для использования результатов исследования в практике; научное и техническое оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности учебной деятельности младшего школьника как ведущей на данной ступени возрастного развития (в результате ее осуществления происходят изменения в самом ученике; социальный опыт и знания выступают средствами деятельности учения и изменениями опыта субъекта; учебная деятельность направлена на формирование индивидуальности учащегося и является неотъемлемой частью любой другой деятельности);

- раскрыты функции учебной деятельности младшего школьника (логическая, исполнительская, управленческая), определены и обоснованы уровни овладения ими;

- выделены дидактические средства и условия формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста (охарактеризованы уровни сформирован-ности мотивации учения, учебных действий, контроля за процессом решения учебной задачи, оценивания собственного продвижения; критерии формирования образного восприятия художественного текста в условиях двуязычия; читательские и речевые умения младшего школьника, необходимые для полноценного восприятия литературного произведения); - разработаны и экспериментально апробированы дидактические приемы работы над художественным текстом с целью формирования у младших школьников умений учебной деятельности (литературоведческий анализ текста, способствующий повышению языковой компетенции учащихся в ситуации билингвизма, литературному развитию младших школьников и формированию ориентировочных умений).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в дидактику начальной школы вводится знание о возможностях использования дидактических приемов работы над художественным текстом для формирования учебной деятельности младшего школьника в условиях двуязычия, дается описание дидактических средств и условий усиления функций учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована на практике система учебных занятий, направленная на формирование познавательных мотивов учащихся средствами организации учебной деятельности, которая может быть использована в образовательном процессе учебных заведений разного уровня, а также в системе повышения квалификации работников образования. Расширены дидактические приемы работы над художественным текстом как средства развития языковой и речевой компетентности учащихся в условиях двуязычия; определены цели и условия аналитической и продуктивной работы с художественными текстами; установлен объем содержания, необходимый для конструирования текста на основе его лингвистического анализа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позиций; длительным характером изучения педагогической практики; комплексной методикой исследования, адекватной его задачам, предмету, логике; разнообразием источников информации. Достоверность результатов исследования подтверждается опорой на современные теоретико-методические основы педагогики; многообразием фактического материала исследования (данными тестирования, анкетирования и опросов более 150 учащихся, учителей, родителей); результатами экспериментального обучения, использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в условиях двуязычия способствует развитию положительной познавательной мотивации, способностей самоконтроля и самооценки, а также осмысленности форм образовательного процесса.

2. Овладение учащимися основными функциями учебной деятельности (логической, исполнительской, управленческой) является одним из путей становления в школьнике субъекта саморазвития.

3. Формирование учебной деятельности младших школьников посредством передачи им основных функций учебной деятельности в образовательном процессе способствует целостному восприятию художественного текста.

4. Эффективность формирования восприятия младшими школьниками художественного текста в ситуации билингвизма определяется следующими дидактическими условиями:

- разработанной системой организационно-методического сопровождения учителя, способствующего изменению его позиции в образовательном процессе, принятие им новых ценностей, целей и содержания образования, овладение опытом творческой педагогической деятельности; обеспечением включения педагогов, воспитателей и родителей в совместную с учащимися деятельность по формированию у них восприятия художественного текста;

- учетом индивидуальных особенностей развития познавательных процессов и восприятия художественного текста младшими школьниками.

5. Деятельность учителя, направленная на формирование учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста, строится в соответствии с принципами читательского равноправия (учет субъект-субъектных отношений), невмешательства (учет психологической комфортности), доступности (учет возрастных особенностей восприятия), полифонично-сти (учет многозначности художественного произведения), приоритета субъективного (учет индивидуальных особенностей восприятия).

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры начального образования ИНПО г. Набережные Челны Республики Татарстан, занятиях методических семинаров педагогических коллективов школ №№ 37, 45, 44, 60, 10 ,17, 58 г. Набережные Челны, №№2,6 г. Заинска, региональной научно -практической конференции " Теория и практика построения непрерывного образования" (9,22-23 апреля 2003) городов Набережные Челны, Елабуги, секциях учителей начальных классов августовских конференций 28.08.2003г. городов Набережные Челны, Заинска 26.08.2004г., межвузовской научно-практической конференции НГПИ-КГПУ "Формирование профессионализма преподавателя высшей школы" 16.10.2003, российской научно-практической конференции в городе Набережные

Челны "Модернизация языкового образования: проблемы, поиски, опыт" 11-12.03.2004 г., научно-методической конференции ИНПО «Творческое развитие и саморазвитие профессиональной-компетентности педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования» 2122.12.2004 г., в ходе курсовой и межкурсовой подготовки учителей начальных классов городов Москвы, Казани, Чебоксар, Альметьевска, Нижнекамска, Азнакаево, Муслюмово, Мензелинска, Заинска, Уруссу, Новошешминска, Мамадыша, Актаныша, Аксубаево и т.д.

Результаты исследования нашли отражение в 10 опубликованных работах автора.

Структура.диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Усманова, Алсу Ильгизовна

Выводы по второй главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что разработанная нами система дидактических средств и условий формирования учебной деятельности учащихся при восприятии художественного текста в условиях двуязычия позволяет достичь высокого уровня активности школьников как в работе в группах, так и при фронтальной работе. Повысился интерес у учащихся к учебной деятельности, сформировалась познавательная мотивация, адекватная самооценка у большинства детей. Реализация дидактических средств и условий организации учебного процесса позволила ученикам из позиции исполнителя перейти в позицию активного «сотворца» в учебном процессе. Выделенные дидактические средства и условия формирования учебной деятельности младших школьников в ситуации двуязычия способствовали проявлению их высокой субъективной активности, изменению отношений между учителем и учащимися с субъект-объектного на субъект-субъектный. Передача функций учебного труда от учителя учащимся и овладение ими способствовало осуществлению перехода от контроля и оценки знаний со стороны учителя к самоконтролю и самооценке учащихся. Эффективность разработанных дидактических условий организации учебной деятельности младших школьников как средства развития их активности при восприятии художественного текста проверена экспериментальным путем. Установлено, что при созданных условиях у учащихся развивается высокий уровень познавательной мотивации, активности, формируются логические операции мышления. В современных условиях необходимо учитывать собственное мнение обучающихся, что предполагает логическое продвижение (на основе осознания собственного диапозона учебной деятельности, способствующего выработке собственного стиля учебной деятельности обучаемых и важных личностных качеств) и начало новому циклу, с перспективой развития на последующих ступенях обучения.

Заключение

Формирование учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста младшими школьниками в ситуации есть готовность к осмыслению и осознанию художественного образа в его логико-эмоциональном единстве. Образное восприятие художественного текста, особенно в условиях двуязычия, поднимает читателя на новую ступень развития, обеспечивает младшему школьнику возможность переходить от эмоционального суждения (нравится - не нравится) к рациональному размышлению (что и почему нравится - не нравится). Возникает целостное восприятие произведений искусства, формируется способность вступать в диалог с автором, получать удовольствие от общения с художественной литературой. Умение слышать и видеть художественное слово, открывать значение детали для целого, чувствовать авторскую интонацию, передавать свои впечатления, создавать в воображении собственные картины - все это требует наличия у школьника сформированного умения воспринимать художественный текст. От полноты, глубины восприятия литературного произведения в значительной мере зависит становление ребенка как личности, а само восприятие прямо и непосредственно связано с формированием читательской и речевой деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях достаточно полно определены особенности образного восприятия по отношению к дифференцированным группам учащихся (младшие школьники, подростки, старшие школьники). Однако не учитываются серьезные изменения в личностном развитии младших школьников, произошедшие за последнее десятилетие, обусловленные различными социальными причинами. Процесс формирования образного восприятия художественного текста в условиях двуязычия не соотносится с логикой построения самого художественного образа. Это затрудняет использование дидактических средств, обеспечивающих эффективное формирование учебной деятельности при восприятии художественного текста, а также образовательного потенциала искусства слова. В ходе исследования были уточнены возможности художественной литературы для эффективного формирования образного восприятия современного младшего школьника в ситуации билингвизма, определены дидактические условия образовательного процесса. Доказано, что именно в дидактически организованном процессе образного восприятия художественного текста формируются общеучебные умения- и навыки, готовность младших школьников к осмыслению и осознанию художественного образа в его логико-эмоциональном единстве. Эффективность процесса формирования учебной деятельности при восприятии- художественного текста определяется разработанной системой организационно-методического сопровождения педагога, обеспечивающего изменение его позиции в образовательном процессе, принятие им новых целей, ценностей и содержания образования, овладение опытом творческой педагогической- деятельности, включением в1 совместную деятельность по формированию образного восприятия художественного текста учащихся, педагогов, родителей. Под системой сопровождения учителя мы понимаем обновление- дидактических средств обучения, дидактические принципы, в соответствии с которыми строится деятельность педагога, методическое обеспечение его деятельности. Разработаны дидактические средства формирования- образного восприятия художественного текста учащимися в условиях двуязычия. Очевидно, что на начальной ступени образования можно формировать образное восприятие художественного текста адекватно природе искусства, что ведет к развитию личности младшего школьника не через усвоенную информацию, а через организованное восприятие им произведений- искусства слова.

Проведена ОЭР, результаты которой' подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы. Дидактические условия эффективного формирования учебной деятельности при. восприятии художественного текста младшими школьниками в ситуации билингвизма проверены опытно-экспериментальным путем, полученные результаты подтверждают их эффективность. В ходе опытно-экспериментальной работы были уточнены уровни, критерии и показатели сформированности учебной деятельности при восприятии художественного текста младшими школьниками, описаны уровни образного восприятия. Разработанные и проверенные на практике в начальных общеобразовательных школах дидактические средства и условия формирования учебной деятельности в условиях двуязычия способствуют положительной динамике развития каждого учащегося младшего школьного возраста. Цель и поставленные задачи выполнены, гипотеза исследования подтверждена.

Пршоэюение 1.

Вопросы анкеты, беседы для учителей начальных классов

1. Как часто Вы испытываете трудности в работе по формированию у учащихся учебной деятельности?

2. Какие формы и методы обучения Вы применяете в целях формирования общеучебных умений и навыков?

3. Изучаете ли Вы литературу по этому вопросу?

4. Обсуждаете ли на педсовете и методическом объединении проблемы формирования учебных умений и навыков?

5. Как Вы оцениваете свою подготовку по формированию учебной деятельности младших школьников, полученных Вами в специальном учебном заведении?

6. Ваши предложения по улучшению подготовки студентов в вузе и сузе к формированию общеучебных умений и навыков у младших школьников.

7. Раскройте сущностную характеристику основных дидактических средств формирования учебной деятельности младшего школьника.

8. Считаете ли Вы, что формирование учебной деятельности младшего школьника необходимо для его успешного обучения? Аргументируйте свой ответ.

9. Перечислите те учебные действия, которые необходимо формировать у младшего школьника в процессе восприятия художественного текста.

10. Перечислите этапы формирования компонентов учебной деятельности младшего школьника при восприятии художественного текста.

11. Оцените Вашу подготовку к работе по формированию у младших школьников учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Усманова, Алсу Ильгизовна, 2005 год

1. Абульханова - Славская К.А., Брушлинская А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна. - М.: Наука, 1989. -243 с.

2. Аврорин В. А. Двуязычие и школа // Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: наука, 1972,- с.49-62

3. Алхазишвили А.А, Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 1988.-128с.

4. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: Ганатлеба, 1974. - 158с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

6. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. - №7. - с. 12-25

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - с. 112-123

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -150с.

9. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия, образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Учительская газета. 1994. - 26 апр. (№17-18) - с.2

10. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1956, с.125.1.. Ахмедова Р.К. Теория и практика преподавания русского и татарского языков в условиях двуязычия: учебное пособие по спецкурсу. Набережные Челны, 1996, 148с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Составитель М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

13. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М.: Педагогика, 1980. 80с.

14. Бакеева М.К. Преподавание русского языка в нерусских общеобразовательных учрежданиях. Казань, 2000.

15. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.

16. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // В кн.: Русская словесность. М., 1997.

17. Белинский В.Г. Избр. соч.- М., Л., 1949, с.225.

18. Белинский В.Г. Полн. Собр. Соч. М., 1954, т.5.

19. Бобровников Н.А. Что такое хороший урок? Казань, 1913.-е. 14.

20. Богоявленский Д.Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М.: Просвещение, 1992. - 234с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

22. Браже Т.Т., Маранцман В.Г. Искусство анализа художественного произведения в школе. М.: Просвещение, 1971,- 237с.

23. Брызгалова С.Н. Проблемное обучение в начальной школе. Калининград, 1998.

24. Бухбиндер В.А. О некоторых прикладных и теоретических аспектах лингвистики текста // В кн.: Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1978.

25. Бушмин, А.С. Об аналитическом рассмотрении художественного произведения. // В кн. Анализ литературного произведения. Л. 1976.

26. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике.- М.: Прогресс, 1972.- Вып.6.-с.25-60.

27. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. М.: Логос, 2003.- 11с.

28. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1990. - 380с.

29. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности как проблема дидактики // Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвуз. сб. научн. трудов / Ред. Г.Н. Вергелес. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989.-с. 54-73

30. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учебн. пособие. JL: Изд-во ЛГПИ, 1987.-80с.

31. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков.- М., 1969, с.39.

32. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия ( билингвизм). -М.: Изд. Моск.ун.-та, 1969.-160с.

33. Верещагин Е.М. Психология двуязычия и преподавание русского языка иностранцам // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой.- М.: Изд.-во Моск. у нив.-та, 1972.- с.11-21.

34. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основных наук в школе. Казань, 1967.

35. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова.-- Вопросы языкознания, 1953, №3, с. 10.

36. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества. М.: Просвещение, 1985.- 192с.

37. Вопросы психологии. М., 1977, №1, с.155.

38. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения // "Начальная школа".-1989.-№5 .-с. 16-20.

39. Воюшина М.П. Формирование умения анализировать художественные произведения как средство литературного развития младшего школьника. // Дисс. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1989.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.- 93 с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1956. - с. 39-328

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. -534с.

43. Габдулхаков В.Ф. , Хаирова И. Переход на двенадцатилетнее обучение и языковое образование: проблемы и перспективы "Магариф" №1, 2001, с.69-71.

44. Габдулхаков В.Ф. Коммуникативная культура и диагностика речи в школе. "Магариф" №7, 2001.-c.31.

45. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

46. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во МГУ, 1959. -Т.1.-С.441-470

47. Гегель Г.В. Эстетика: В 4-х т. М., 1968-1973.- Т.1.-349с.-Т.2.- 427с.-Т.З.- 389с.- Т.4.- 417с.

48. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста. Канд. дис. М., 1972.

49. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Дорога к книге. М.: НПО " Образование", 1995.- 256с.

50. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572с.

51. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. докт. пед. наук. — Ярославль, 2000. 430с.

52. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию -М.: Просвещение, 1983.- 143с.

53. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996,- 112с.

54. Гузеев В.В. Основа авторской технологии // "Народное образование". -1998. №9.- С.33-40.

55. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.-JL: Просвещение, 1966.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения. М., 1972, с.395.

57. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова-М.: Изд-во АПИ СССР, 1983. С. 5-22

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

59. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М: Просвещение, 1979. - С. 69-100

60. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и метод начального обучения, основанный на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 114с.

61. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под. ред В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика. - С. 65-78

62. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Г. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней.// «Вопросы психологии».- 1997.-№1.с.З-18.

63. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - №6 - С. 13-16

64. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. В кн.: Принцип развития в психологии. - М., 1978, с.229.

65. Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекции по педагогике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1995.- 19с.

66. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога (междисциплинарный подход) // "Классный руководитель". 2002.-№7.-с.97-108.

67. Дешериев Ю.А. К методологии теории билингвизма и методике би-лингвистических исследований // Методы билингв, исслед. М.: 1976.ф с.20-32.

68. Дешериев Ю.А. Языковая политика и проблемы развития национально-русского двуязычия в СССР // Рус. язык в нац. школе.- 1987.-№9.- с.3-8.

69. Деятельность // Краткий психологический словарь / Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1979. С. 75

70. Деятельность // Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1995. - С. 360ф 72. Деятельность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т. 1 /

71. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-С. 263-264

72. Деятельность // Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - С. 387

73. Жлуктенко Ю.А. Лингвистические аспекты двуязычия. Киев: Вища школа., 1976.- 176с.

74. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968.

75. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 243-267

76. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., 1981.

77. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: Ищ, 1998.- 82с.

78. Зинченко В.П. Формирование у будущих учителей умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1987. -204с.

79. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смолян Г.Л. Эргономические основы организации труда. М.: Экономика, 1974. - 240с.

80. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1992. 462с.

81. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971.- 224с.

82. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.

83. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 199с.

84. Имедадзе Н В. К психологической природе одновременного овладения двумя языками: Автореф. дис. канд. псих, наук.- Тбилиси, 1959.- 22с.

85. Имедадзе Н.В. К психологической природе раннего двуязычия // Вопросы психологии.- I960.- №1.- с.60-68.

86. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком.- Тбилиси: Ганатлеба, 1977.- 226с.

87. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения вторым языком: Автореф. дис. д. псих. наук. Тбилиси, 1978.-49с.

88. Ищенко Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 2003.

89. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М, 1981.-96с.

90. Каган М.С. Искусство в системе культуры. Д., 1987.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Изд-во политической литературы. 1974. 328с.

92. Калашникова Н.Г., Жаркова Е.И., Иванов Ю.А. Диагностика сформированное™ учебной деятельности младших школьников: Пособие для учителей, методистов, школьных, психологов. Барнаул: АКИПКРО, 1996.-40с.

93. Караковский В.А. Три реальности школьного воспитания // "Классный руководитель". 2002.-№5.-с. 11-21.

94. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.

95. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985.-№1

96. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971, С.318

97. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. -№3 - С. 42-52

98. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Общее среднее образование: Сборник нормативных документов. 2000.ЖЗ.-с.200-223.

99. Концепция модернизации Российского образования .- М.: Академия, 2002. 24с.

100. Концепция четырехлетнего начального образования // Начальная школа. -1992.-№7-8.-с. 62-67.

101. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Калининград, 1997. 19с.

102. Краткая объяснительная записка к плану сравнительной грамматики русского и татарского языков Архив КФАН .СССР, ф.43.

103. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. М.: " Интор", 1998.- 206с.

104. Лебедев A.M. Литературное чтение на русском языке в национальной школе. М.: Учпедгиз, 1956, с.44.

105. Левидов A.M. Автор образ - читатель. - Л., 1977.

106. Леонтьев А.А. "Научите человека фантазии." ( Творчество и развивающее образование) //"Вопросы психологии". -1998.- №5.- С.34-41.

107. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // В кн. школа 2000.- М., Балас, 1997. с.9-23.

108. Леонтьев А.А. Поэтический язык как способ общения с искусством // "Вопросы литературы". 1973.- №6.- с. 49-56.

109. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976.

110. Леонтьев А.А. Что такое виды речевой деятельности // «Начальная школа: плюс -минус". 2000.- №5.-с.З-5.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е издание. М., Политиздат, 1977. 304с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт т. -м, 1983.-Т.2.-327с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 166с.

114. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976 - 64с.

115. Лихачев Д.С. Литература реальность- литература. - Л., 1984.

116. Лосева Л.М. Как строится текст. -М., 1980.

117. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. -Л., 1972.

118. Лотман Ю.М. Текстовые и внетекстовые структуры // В кн.: Русская словесность.-М., 1997.

119. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1973.- №9.

120. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1997.

121. Львова С.И. Осторожно: художественный текст! // Русская словесность. 1997. -№3.

122. Маймин Е.А. Искусство мыслит образами. М., 1977.

123. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством // «Литература в школе».- 1998.36.- с.92

124. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1990.- с.54-75, 192.

125. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. - 95с.

126. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинение. Изд. 2-е. т. 42. - С. 386-390

127. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьника. М.: Педагогика, 1991. - 149с.

128. Махмутов М.И. Проблемное обучение (Основные вопросы теории). -М.: Педагогика. 1975. 368с.

129. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.

130. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М.: Просвещение, 1985.-206с.

131. Мейлах Б.С. На рубеже науки и искусства. Спор о двух сферах познания и творчества. JL, 1971.

132. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественного развития школьников. // "Вопросы психологии" .- 1989.-№1.- С.59.

133. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника, М.: Педагогика, 1989. - 219с.

134. Методика объяснительного и литературного чтения в национальной школе. Под ред. К.В.Мальцевой и З.С. Смелковой. JL, Просвещение, 1978.

135. Методика преподавания литературы./ Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана: В 2-х ч.- М.: Просвещение, Владос, 1995.- Ч.1.-288с, Ч.2.-302с.

136. Михайлов М.М. Двуязычие (принципы и проблемы). -Чебоксары, 1969.- 134с.

137. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М, 1976, с.52.

138. Москальская О.И. Грамматика текста. М, 1981.

139. Москальская О.И. Текст два понимания и два подхода // В кн.: Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. -М, 1984.

140. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.2: " Образ и мысль". Сборник статей. - СПб, 1997.- 142с.

141. Никифорова О.И .Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959.- 205с.

142. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Политиздат, 1991.-287с.

143. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Спб.: Союз, 1997.- 251с.

144. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьника, Казань, 1975.

145. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.П. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.

146. Раппопорт С.Х. Искусство и формирование нового человека. // Сб. материалов и программ эстетического воспитания школьников. М., 1979.

147. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1976. - №132. - С. 10-16

148. Рожков М.И. и др. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995.-72с.

149. Розенцвейг В.Ю. Основные вопросы теории языковых контактов // Новое в лингвистике.- М.: Прогресс, 1972.- Вып. 6.- с.5-24.

150. Розенцвейг В.Ю. Языковые контакты. Л.: Наука, 1972.- с.3-9.

151. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1982.- 128с.

152. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 2т. Т.1.- М: Педагогика, 1989.- 488с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

155. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

156. Русина Н.С. Преподавание русской литературы в 4-5 кл. JL: Просвещение, 1985.

157. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 3-е изд. - М., 1963, с. 165.

158. Сахипова З.Г., Салихова М.Т. Работа по русскому языку в начальной малокомплектной школе.: Пособие для учителя. Д.: Просвещение, 1984.

159. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

160. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте. М., Педагогика, 1980.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Прогресс, 1975.-344с.

162. Томашевский Б.В. Писатель и книга ( очерк текстологии). Изд. второе. М.: Искусство, 1959.

163. Узнадзе Д.З. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961, с. 175.

164. Федеральный Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Ось 89, 1999.-39с.

165. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева и др. - М.: ИНФРА - М., 1997 - 575с.

166. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Просвещение, 1989. - 239с.

167. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 215с.

168. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: "Пеленг", 1993.-266с.

169. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся вместе? М. - Рига, 2000.-219с.

170. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-238с.

171. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе. Казань, 1999, с .98.

172. Шакирова Л.З. Двуязычие и педагогические аспекты его формирования // "Магариф".- 1990.- №11.

173. Шанский Н.М. О курсе "Русская словесность" на продвинутом этапе обучения ( 10-11 классы) // Русский язык в школе. 1994. - №5.

174. Шанский Н.М. Программа курса " Лингвистический анализ художественного текста". В кн.: Анализ художественного текста. Вып.1 М., 1975, с.111.

175. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

176. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

178. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте В книге: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Чаматы. -Киев 1961.

179. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. - 64с.

180. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

181. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М.:. Просвещение, 1964.- 75с.

182. Ярмоленко А.В. К вопросу о многоязычии (взаимоотношение образа и понятия на двух языках). // Ученые записки ЛГУ.- №203, 1955.-Вып.8.- с.87-104.

183. Ярмоленко А.В. Структура и фазы многоязычия // Проблемы общей и инженерной психологии. Л., 1964.- с. 159-167.