Формирование учебно-методического комплекса по специальным дисциплинам в колледже на основе требований работодателей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Анненкова, Татьяна Ивановна

• Анненкова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анненкова, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава 1. Учет требований работодателей при формировании учебно-методического комплекса в учреяедениях СПО.

1.1. Сущность деятельностного подхода и его особенности при подготовке специалистов среднего звена.

1.2. Анализ подходов к проблеме учебно-методических комплексов.

1.3. Особенности учебно-методического комплекса по базовой дисциплине специального цикла обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика учета требований работодателей в процессе формирования УМК при изучении специальных дисциплин в колледже.

2.1 Формирование базовой дисциплины специального цикла обучения.

2.2 Применение учебно-методического комплекса при изучении базовой дисциплины.

2.3 Экспериментальная апробация УМК в образовательном процессе колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-методического комплекса по специальным дисциплинам в колледже на основе требований работодателей»

В современных условиях необходимость самостоятельного трудоустройства, усиленная общими социально-экономическими трудностями формирующихся рыночных отношений, ориентирует выпускников средних специальных учебных заведений на активный поиск работы в районе постоянного места жительства, к выходу на конкретных работодателей. В тоже время Государственный образовательный стандарт СПО не учитывает (и не должен учитывать) все многообразие требований применительно к данному региону, городу, предприятию.

Реализуемый в российском образовании принцип вариативности дает возможность учебным заведениям выбирать и конструировать содержание образования с учетом потребностей регионального рынка труда, требований работодателей к знаниям и умениям специалиста - выпускника ССУЗа. Требования работодателей могут быть в значительной мере учтены при формировании содержания дисциплин специального цикла обучения. Однако эта возможность не реализуется в полной мере и требует комплексного учебно-методического обеспечения и соответствующего научного обоснования.

Актуальность и значимость в системе среднего профессионального образования приобрела проблема создания учебно-методических комплексов (УМК) с учетом требований работодателей, способствующих повышению качества подготовки специалиста среднего звена и позволяющих на практике реализовать положение: «Работодатель определяет чему учить» (И.П. Смирнов).

В настоящее время в педагогической науке проблеме разработки УМК посвящены многие исследования (Т.И. Алферьева, С.С. Борисов, JI.C. Колмогоров, J1.E. Солянкина, М.С. Сможенкова, М.Н. Кропотина, JI.C. Хижнякова, И.П. Хорошева, Ю.А. Якуба и др.). В исследованиях J1.A. Ненашевой, Л.Г. Семушиной, Е.Э. Смирновой, Д.В. Чернилевского, Н.Г. Ярошенко этот подход связан с моделированием профессиональной деятельности при разработке содержания образования и обучения. Предпринимаются попытки создания учебно-методических комплексов, формирующих совокупности знаний и умений. Однако отсутствуют исследования, посвященные проблемам формирования УМК по специальным дисциплинам в колледже на основе взаимосвязи учебной и профессиональной деятельности.

В работе использованы следующие основные понятия: Учебно-методический комплекс (УМК) - средство учебно-методического обеспечения образовательного процесса с целью повышения его качества, реализации Государственного образовательного стандарта.

Формирование УМК - построение и развитие структурных элементов и содержания данного средства обучения.

Специальные дисциплины - это учебные дисциплины, которые в соответствии с ГОС СПО входят в цикл специальных дисциплин и формируют у студентов знания и умения, связанные с функционально обособленной областью профессиональной деятельности в рамках соответствующей специальности.

Требования работодателей - запрос, основанный на потребности в кадрах с необходимым уровнем профессиональной подготовленности.

На основе анализа проблемы можно заключить, что актуальность настоящего исследования обусловлена следующими основными противоречиями:

• между возросшими требованиями работодателей к профессиональной подготовленности студентов ССУЗов, требованиями ГОС СПО и неадекватным отражением в содержании дисциплин специального цикла обучения региональной специфики профессиональной деятельности;

• между традиционными подходами к формированию учебно-методического комплекса и инновационными, предусматривающими комплексный учет требований работодателей к умениям и знаниям специалиста среднего звена;

• между необходимостью применения учебно-методических комплексов по дисциплинам специального цикла обучения в колледже, учитывающих требования работодателей и отсутствием у преподавателей, методистов необходимых методик их разработки. Необходимость разрешения сформулированных противоречий позволила выявить проблему исследования: определить и обосновать пути формирования УМК по специальным дисциплинам в колледже, ориентированного на потребности работодателей.

В диссертации формирование УМК как средства обучения проводится на примере учебной дисциплины «Конструирование одежды» специальности среднего профессионального образования «Моделирование и конструирование швейных изделий».

Цель исследования: разработать и апробировать учебно-методический комплекс по базовой дисциплине специального цикла обучения в колледже, основанный на учете требований работодателей.

Объект исследования: содержание дисциплин специального цикла обучения в средних специальных учебных заведениях.

Предмет исследования: учебно-методический комплекс по базовой дисциплине в колледже, сформированный на основе требований работодателей.

Гипотеза исследования: подготовленность специалистов среднего звена будет существенно больше удовлетворять требованиям работодателей, если:

• разработан с учетом требований профессиональной деятельности и реализован учебно-методический комплекс по базовой учебной дисциплине;

• выявлено и обосновано наличие базовой учебной дисциплины специального цикла обучения, в которой в наибольшей степени должны быть учтены требования работодателей;

• для учета указанных требований применяется подход, позволяющий осуществить логическую взаимосвязь профессиональной и учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ исследований, литературы, методических разработок по проблемам формирования УМК, как одного из важных средств обучения, а также профессиональной и учебной деятельности, их взаимосвязи.

2. Обосновать понятие базовой дисциплины специального цикла обучения в колледже, содержание которой в наибольшей степени отражает особенности профессиональной деятельности.

3. Обосновать методику учета требований работодателей к содержанию образования с помощью предлагаемой трактовки деятельностного подхода.

4. Разработать УМК, обеспечивающий всесторонний учет общих и частных требований работодателей к знаниям и умениям специалиста при изучении базовой дисциплины в колледже.

5. Провести экспериментальное исследование и опытную апробацию эффективности разработанного УМК, направленного на повышение качества подготовки специалиста с учетом требований работодателей.

Методологической основой диссертационного исследования явились труды ученых, раскрывающие фундаментальные проблемы профессионального образования (П.Ф. Анисимов, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, К.Г. Кязимов, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, И.П. Смирнов, Л.Д. Федотова, О.Б. Читаева и др.), теория учебной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.), принципы разработки УМК (В.П. Беспалько, М.А. Галагузова, И.В. Костенко, Б.П. Пальчевский, Г.В. Сердюк, Т.Д. Степучева, Л.С. Фридман и др.).

В исследовании использовались также принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в учебном процессе, принцип единства педагогического процесса формирования профессиональных качеств конкурентоспособного работника и организационно-педагогической системы, задающей целевые, содержательные и технологические компоненты такого формирования.

В качестве методов исследования, направленных на решение поставленных задач, применялись теоретические и эмпирические методы. На этапе реализации разработанных подходов к формированию учебно-методического комплекса использовались моделирование структуры, содержания базовой дисциплины специального цикла и профессиональной деятельности в образовательном процессе через УМК. Применялись методы системного анализа, констатирующего, формирующего и контролирующего экспериментов, моделирование методических материалов по вопросам организации и содержания деятельности в учебное и во внеучебное время в учреждениях СПО. На этапе апробации и внедрения результатов исследования проводился педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась в три этапа.

Первый этап, теоретико-поисковый (1998-1999), включал в себя изучение литературы по исследуемой проблеме и теоретическое обоснование исследования. Были определены тема и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Осуществлялась разработка первого варианта рабочей программы по базовой дисциплине специального цикла «Конструирование одежды».

Второй этап, опытно-поисковый (1999-2001), включал в себя разработку методики требований работодателей на основе деятельностного подхода для корректировки рабочей программы и формирования УМК по базовой дисциплине.

Третий этап, обобщающий (2002-2004), включал анализ, обобщение и внедрение результатов исследования, связанных с оценкой формирования и применения УМК для повышения качества подготовки выпускников колледжа на основе требований работодателей.

Научная новизна и теоретическая значимость

1. Разработана методика учета требований работодателей с использованием деятельностного подхода: выявление требований работодателей к знаниям и умениям работника; группировка этих знаний и умений в образовательные модули на основе дидактического перехода от профессиональной к учебной деятельности; внесение необходимых изменений в структуру и содержание УМК по базовой дисциплине специального цикла.

2. Обоснован содержательный аспект реализации требований работодателей при формировании базовой учебной дисциплины, а также программно-методической и содержательной частей УМК:

- на уровне федерального компонента ГОС СПО (инвариантная часть) путем изменения соотношения в содержании курса «Конструирование одежды» между учебным материалом, связанным с индивидуальным и массовым производством - учет общих требований работодателей;

- на уровне регионального компонента ГОС СПО (вариативная часть) путем введения учебных модулей, отражающих требования работодателей предприятий сервиса, услуги которых предназначены для данного региона — учет частных требований работодателей.

3. Обосновано и введено понятие «базовая дисциплина специального цикла обучения» в колледже, отвечающее выявленным существенным признакам; дополнено и уточнено содержание учебно-методического комплекса как средства обучения, обладающего свойством межпредметности.

Практическая значимость

1. Определены необходимые структурные элементы УМК по базовой дисциплине «Конструирование одежды» при подготовке специалистов с квалификацией «конструктор-модельер», их предметно-содержательные характеристики, отображающие реализацию комплекса в образовательном процессе колледжа, что может быть использовано в деятельности преподавателей и методистов при формировании комплексного учебно-методического обеспечения специальных дисциплин.

2. Разработана система самостоятельной (включая учебно-исследовательскую) работы студентов колледжа с помощью учебно-методического комплекса по базовой дисциплине, которая может быть применена для организации аналогичной деятельности студентов ССУЗов любого профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методика учета требований работодателей к профессиональной деятельности при разработке содержания учебных дисциплин специального цикла обучения в колледже.

2. Понятие «базовая дисциплина специального цикла обучения», обоснование и введение которого способствует преемственности требований работодателей и ГОС СПО.

3. Основы формирования УМК по базовой дисциплине, включающего программно-методическую и содержательную составляющие, которые основываются на учете требований ГОС СПО и работодателей. Апробация и применение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения на 5-ой межрегиональной научно-практической конференции - «Социально-экономическое развитие России: проблемы, тенденции, перспективы» (2003 год), на Н-ой Международной научно-практической конференции — «Методика преподавания в заочном ВУЗе» (2004 год), на методических совещаниях и педагогических советах в Курском государственном колледже профессиональных технологий, управления и права, на областных учебно-методических совещаниях (20022004 г.г.).

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Конструирование одежды» принят за основу при подготовке специалистов с квалификацией «конструктор-модельер» в Курском государственном колледже профессиональных технологий, управления и права.

Данные исследования получили отражение в пяти публикациях, в сборнике лабораторно-практических работ, в методических рекомендациях по курсовому и дипломному проектированию, которые имеют гриф Института проблем развития среднего профессионального образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертационной работы 220 стр., список литературы содержит 172 источника, приложений - 10.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Анненкова, Татьяна Ивановна

Общие выводы по работе

1. Разработан учебно-методический комплекс по базовой дисциплине специального цикла обучения и определено, что этот статико-динамический комплекс представляет собой открытую, изменяющуюся во времени систему и средство обучения, содержащее в себе альтернативные возможности.

2. Установлено, что основой формирования учебно-методического комплекса по базовой дисциплине специального цикла обучения является системная реализация требований ГОС СПО и требований работодателей с учетом основных положений деятельностного подхода.

3. Выявлено, что в средних специальных учебных заведениях деятельностный подход целесообразно рассматривать в двух аспектах с учетом их взаимосвязи: учебная деятельность и профессиональная деятельность, а также применять его при формировании содержания образования и в процессе его реализации. Это позволяет повысить эффективность и качество подготовки специалистов на основе учета требований работодателей в образовательном процессе колледжа.

4. Введено и обосновано с помощью категории «признак» понятие «базовая дисциплина специального цикла обучения», позволяющее осуществить преемственность профессионального и образовательного стандартов. Установлено, что из шести признаков, первый, четвертый и шестой являются существенными и имеют качественную характеристику, а остальные относятся к собственным признакам и имеют количественную характеристику.

5. Установлено, что целесообразно внесение изменений в методологию формирования ГОС СПО и, прежде всего, в части отбора содержания учебного материала профессиональной составляющей подготовки специалистов среднего звена на основе требований работодателей с использованием деятельностного подхода.

6. Проведено экспериментальное исследование и опытная апробация УМК по базовой дисциплине, в наибольшей степени отражающее особенности профессиональной деятельности, в результате которого доказано, что применение такого комплекса в образовательном процессе колледжа формирует профессионально значимые качества студентов, способствует творческому развитию личности. Эксперимент свидетельствует, что УМК, разработанный на основе общих и частных требований работодателей с использованием деятельностного подхода, является действенным средством повышения качества подготовки специалиста среднего звена, его конкурентоспособности, востребованности на рынке труда, что в конечном итоге ведет к повышению качества выпускаемой продукции.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены и его цели достигнуты.

Предметом дальнейшего исследования может стать доработка разработанного комплекса в направлении применения информационных технологий при изучении базовой дисциплины. Детальная доработка структурных элементов комплекса позволит осуществить реализацию содержания образования на более высоком уровне, что обеспечит подготовку конкурентоспособного творческого специалиста.

163

Заключение

Проведенное исследование позволило решить поставленные задачи и показало, что успешная реализация требований работодателей к знаниям и умениям специалиста в образовательном процессе колледжа зависит, прежде всего, от теоретического и методического уровней УМК по базовой дисциплине специального цикла обучения. Применение УМК, разработанного на основе деятельностного подхода, повышает эффективность изучения этой дисциплины в разных ее аспектах, открывает широкие альтернативные возможности в ее освоении, а для преподавателей -в использовании различных инновационных педагогических технологий.

Для реализации предлагаемых в диссертации положений преподавателю необходимо овладеть методикой применения деятельностного подхода в обучении студентов, применение которой позволит осуществить личностно ориентированный подход к обучению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анненкова, Татьяна Ивановна, 2005 год

1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2808 «Моделирование и конструирование швейных изделий». Москва, 2002.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 30.12.2001 №194-ФЗ, М., 2001.

3. Концепции модернизации Российского образования до 2010 г. М., 2002.

4. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). М., 2001.1. ЛИТЕРАТУРА

5. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М.: Наука, 1981. - 365 с.

6. Алексюк А.Н., Козаков В.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособие для слушателей ФПК. Киев, 1993.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Антропов Б.А. и др. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. Свердловск, 1991.

9. Аргунова Т.Г. Контроль знаний, умений, навыков: Метод, рекомендации. М.: Изд. центр АПО, 1999. - 58 с.

10. Архангельский С.И. Мотивы, установка, интересы их роль в повышении активности при обучении// Сб. трудов: Вопросы научной организации обучения в высшем учебном заведении. Краснодар, 1980. Выпуск№45.-С. 45-151.

11. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986. 96 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Педагогика, 1990. - 367 с.

13. Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее. Дис.канд. пед. наук. — М., 1999.- 170с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М: Просвещение, 1985. - 210 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1997.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. 432 с.

17. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип// Проблемы человека в современной философии. М.,1969. - С. 73144.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

19. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1991.

20. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/Рос. акад. Образования, НИИ профтехобразования. СПб., 1997. - 224 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 180 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 141 с.

24. Бессонова Н.В. Творческая самостоятельная работа учащихся как средство формирования профессиональных умений. Автореф.дис. канд. пед. наук. JI., 1986. - 19 с.

25. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: Откр. рос. ун-т, 1994. - 36 с.

26. Бим-Бад Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки. Тверь: Магистр, 1995.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа.// Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 216 с.

28. Борисов С.С. Проектирование учебно-методического комплекса в системе профессионального образования менеджеров туризма. (На примере дисциплины «Введение в туризм»). Дис.канд. пед. наук. М., 2002. - 187 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методич. пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

30. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения// Современная высшая школа. 1982. - №3. - С. 39-42.

31. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. М.: Новь, 1999.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996.-536 с.

33. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1984. - 312 с.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1983.

35. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике// Сов. Педагогика. 1991. №12. - С. 54-59.

36. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: МГУ, 1985.-45 с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ,1976. — 150 с.

38. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. М.: Наука, 1959. В 2-х т.

39. Гегель. Энциклопедия философских наук. М., 1974. - Т. 1. - 400 с.

40. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1995. - 240 с.

41. Глазунов А. Т. Творческое развитие педагога профлицея. М.: АПО, 2000.- 115 с.

42. Глазунов А.Т. и др. Менеджмент в профшколе: проблемы, технология, критерии. М., 2000. - 120 с.

43. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности. М.: МГУ, 1991. - 79 с.

44. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда учащихся. Казань, 1987.

45. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. Под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. 152 с.

46. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. — М., 1986. — 60 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1996. — 544 с.

49. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 томах. Т. 1: А 3. - М.: OJIMA - Пресс, 2004. - 640 с.

50. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов. Дис.канд. пед. наук. М., 2002. - 195 с.

51. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. — 212 с.

52. Ерецкий М.Н., Чекулаев М.А. Система методических комплексов// Среднее специальное образование. 1984. - №7. — С. 12-17.

53. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие/Министерство общего и профессионального образования РФ. -М: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.

54. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998. — 126 с.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 397 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

57. Зорина Л.Я. Средства обучения как система// Советская педагогика. -1986. -№9.-С. 55-58.

58. Зуев В.М., Новиков П.Н. Образование и занятость: взаимодействие и социальное партнерство// Профессиональное образование. 2000. №6 — с.3-4.

59. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. — 167 с.

60. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятий и практики применения). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 24 с.

61. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986.- 199 с.

62. Ирина В.Р., Новиков А.А. В мире научной интуиции. М.: Наука, 1978.

63. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы учащихся: Учеб. Пособие. М.: ИПКСК, 1995. - 34 с.

64. Кириллов П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор профессионально-педагогической направленности студентов. Автореф.дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. — 21 с.

65. Козаков Е.А. Самостоятельная работа студентов и информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990.

66. Колмогоров JI.C. Опыт создания электронных УМК по психологии для студентов// Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. С. 36-38.

67. Коменский ЯЛ. Великая дидактика/Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Просвещение, 1989.

68. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М: Высш. шк., 1986. - 61 с.

69. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 186 с.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.

71. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. -300 с.

72. Кузнецова JI.B. Управление самостоятельной деятельностью студентов// Специалист. 1996.-№5.-С. 15-17.

73. Купцов Р.И. Диалог культур и учебника иняза. На пути к коммуникативной компетенции// Независимая газета от 26. 06. 2000.

74. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

75. Латипов З.А. Дидактические условия активизации мыслительных процессов учащихся при выполнении лабораторных работ с помощью ЭВМ. Дис.канд. пед. наук. Казань, 2003. — 208 с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. — М., 1983. Т.1.-385 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-180 с.

80. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высш. шк., 1979. - 159 с.

81. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989.-240 с.

82. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

83. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.- 192 с.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма/Междунар. Гуман. Фонд «Знание».-М.: 1989.-321 с.

85. Мартынова Н.К. Этапы информационных технологий как ориентировочная основа проектирования учебного процесса// Тезисы докладов съезда российских физиков-преподавателей. М.: МГУ, 2000. - 232 с.

86. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности./Под ред. Ю.Б. Гипперейтер, А.А. Пузыря. М., 1982. - С. 108-118.

87. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1971.- 156 с.

88. Научно-исследовательская деятельность учащихся// Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования. Отв. Редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001. - 204 с.

89. Недоспасова В.Г. Особенности деятельности преподавателя высшей школы по руководству НИРС// Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Барнаул, 1982. - 133 с.

90. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

91. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы компьютеризации высшего образования// Материалы Всесоюзного семинара «Разработка и применение средств ПЭВМ в учебном процессе». М., 1988. — С. 28-39.

92. Нисензон Р. Комплексные лабораторные работы как инновационная форма обучения младших инженеров в колледжах ОРТ. Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 172 с.

93. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М., 1996. 131 с.

94. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: Высш. шк., 1986.-288 с.

95. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эвгес, 2000. - 272 с.

96. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф.дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 37 с.

97. Новиков П.Н., Зуев В.Д. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. — М.: РГАТиЗ, 2000. — 260 с.

98. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность// Большая советская энциклопедия. М., 1972. - Т.8. - С. 180-181.

99. Организационно-деятельностные игры в народном образовании./Под ред. Ю.В. Громыко. М., 1990.

100. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Учеб. Пособие/JI.Н. Давыдова, В.А. Пятин, А.Н. Трещев и др. Астрахань, 1998. -380 с.

101. Пальчевский Б.В. Дидактические основы разработки и использования средств обучения в профессионально-технических училищах. Автореф.дис. докт. пед. наук. -М, 1988. 37 с.

102. Пальчевский Б.В., Фридман JI.C. Учебно-методический комплекс как средство обучения// Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 26-32.

103. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.

104. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

105. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.

106. Планирование и проведение уроков по технологии и конструированию изделий швейного производства: теоретический цикл: Методич. пособие. — Нальчик: Эльфа, 1997. 65 с.

107. Пономарева Т.М. Обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов как условие ее эффективной организации в вузе. Дис.канд. пед. наук. Тула, 2001. - 189 с.

108. Применение современных технологий обучения студентов средних специальных учебных заведений. Сб. материалов. Вып. №1. — М.: НМЦ, 2000.-216 с.

109. Пыхова С.В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗов. Дис.канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 233 с.

110. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: в 2 т./АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.-т. 1.-485 с.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -328 с.

112. Рубинштейн С.Л. Задачи и мотивы деятельности. М.: Педагогика, 1989.

113. Сахащик Т., Фридман Л. Контейнер с сюрпризами// Мир образования. -1996.-№3.-С. 64-65.

114. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.

115. Семушина Л.Г. Колледж как среднее специальное учебное заведение. — М., 1994.-42 с.

116. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие. — М.: Высш. шк., 1990. 192 с.

117. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования.-М.: Мастерство, 2001. 272 с.

118. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

119. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

120. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки учащихся. Иркутск, 1991. - 232 с.

121. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие/Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. СПб., 1995. — 256 с.

122. Ситнев В.А., Истомин Л.Г. Методические документы, регламентирующие образовательный процесс в системё модульной технологии обучения: Учебно-методическое пособие. Новосибирск: НГИ, 2001.-63 с.

123. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов учебных заведений. М.: ИРПО, 1998. - 88 с.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.- 1986.-273 с.

125. Словарь иностранных слов. 7-е изд., переработ. - М.: Русский язык, 1979.-624 с.

126. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование). -М.: Изд. центр АПО, 2002. -45 с.

127. Смирнов И.П. Профобразование России. Итоги XX века и прогнозы. (В 2-х томах) // М., 1999.

128. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность.// Монография. М., 2002.

129. Сможенкова М.С. Дидактические основы разработки учебно-методического комплекса для профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма. Дис.канд. пед. наук. Сходня, 2001. - 196 с.

130. Современная дидактика: теория и практика/Под науч. ред. И. Лернера, И. Журавлева. М.: Аспект Пресс, 1994. - 342 с.

131. Солянкина Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента. Дис.канд. пед. наук. -Волгоград, 1999.-217 с.

132. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. — 1986. №3. - С. 10-13.

133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

134. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1985.

135. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования// Высшее образование в России. 1994. - №2. — С. 116120.

136. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. — М.: Издательский центр АПО, 2001. 44 с.

137. Ткаченко Е.В. Основы реглокализации базового профессионального образования. — М.: Издательский центр АПО, 2001. 44 с.

138. Ткаченко Е.В., Бухарова Г.Д., Контобойцева М.Г. Педагогический поиск в области профессионального педагогического образования. (Обзордиссертационных исследований за 1991-2001 г.г.)// Екатеринбург: ПГППУ, 2002.- 156 с.

139. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. М.: Чебоксары, 2001. - 253 с.

140. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. -М., 1974.

141. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования: Методические рекомендации. М.: Изд. центр АПО, 2000.-36 с.

142. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А., Малышева В.А. Оценка качества начального профессионального образования: Методические рекомендации. -М.: ИРПО, 2000.-45 с.

143. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

144. Философский энциклопедический словарь/Гл. ред. Л.Ф. Ильичевская. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

145. Фролова Е.В. Подготовка студентов туристского вуза к самостоятельной работе в процессе профессионального образования. Дис.канд. пед. наук. — Сходня, 2001.-217 с.

146. Хансон Т.Э. Педагогические возможности дипломной работы в профессиональном становлении специалиста. Педагогические возможности дипломной работы в профессиональном становлении специалиста. Автореф.дис. канд. пед. наук. Тарту, 1999. - 19 с.

147. Харламов Л.Ф. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям// Советская педагогика. — 1986 - №4 - С.62-67.

148. Хижнякова JI.С. Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекса по физике. Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 24 с.

149. Хорошева И.П. Практическое освоение информационных технологий — обязательная составляющая современного образования// Общество «Знание России». -М. от 12. 12. 1998.

150. Черкасская Е.Н. Разработка многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе. Дис.канд. пед. наук. — Воронеж, 2001.- 188 с.

151. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание/Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.- 288с.

152. Черноглазкин С.Ю. Формирование самоорганизующейся личности// Специалист. 1995. - №9. - С. 27-29.

153. Читаева О.Б. Интеграции содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности. Автореф.дис. канд. пед. наук. — СПб., 1995.-25 с.

154. Читаева О.Б. Новое в содержании и технологии обучения// Профессиональное образование. 1996. - №1(53). - С. 10-11.

155. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996.-320 с.

156. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. М.: Логос, 1993.

157. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. Л., 1990. — 31 с.

158. Широкова И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения. Дис.канд. пед. наук. СПб., 2003. - 206 с.

159. Шумриков К.И. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки. Н.Новгород: ВГИПИ, 1997. - 64 с.

160. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности// Нововведения в организациях: труды семинара. М., 1983.

161. Щепотин А.Ф. Современные технологии и инновации в профессиональной подготовке специалистов// Технологии обучения: сущность, опыт и проблемы развития. Сб. статей. М.: НМЦ СПО, 1998. С. 19-28.

162. Щепотин А.Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании// Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методич. сборник. — М.: ИПР СПО, 2002. С. 69-85.

163. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

164. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности/Вопросы психологии обучения и воспитания/Под ред. Г.С. Костюка и П.Р. Чаматы. Киев, 1961. С. 12-13.

165. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. 568 е., ил. Т. 1. - А - Л - 1998.

166. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.; Наука, 1978.-16 с.

167. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979, 144 с.

168. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения// Вопросы психологии. — 1995 №2 - С.31-41.

169. Якуба Ю.А., Новиков П.Н. и др. Информационное и научно-методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения/Под ред. В.А. Похвощева, П.Н. Новикова. — М.: ИРПО РУЦ, 1994. 114 с.

170. Авторская программа, являющаяся составной частью курса «Конструирование одежды»

171. Содержание программы составлено в полном соответствии с общими и частными требованиями региональных работодателей к знаниям и умениям специалиста.1. Пояснительная записка