Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чистикова, Вера Михайловна

• Чистикова, Вера Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чистикова, Вера Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

4 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНО

МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К СОДЕРЖАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СВАРОЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА.

1.1. Предпосылки интегративно-модульного подхода к содержанию профессиональной подготовки специалистов сварочного производства.

1.2. Основы концепции интегративного подхода к содержанию профессиональной подготовки.

1.3. Теоретические основы модульного подхода к методическому обеспечению двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов сварочного производства

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНО-« МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СВАРОЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА

2.1. Проектирование интегративного содержания двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов сварочного производства.

2.2. Проектирование модульной технологии обучения

2.3. Методика применения интегративного учебного комплекса специальных дисциплин.

2.4. Оценка эффективности интегративно-модулыюй технологии профессиональной подготовки специалистов сварочного производства.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства»

Социально-экономические преобразования 80 - 90-х гг. в России и, прежде всего, переход к рыночным отношениям существенно меняют социальный заказ профессиональному образованию. Его основной целью становится подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего всей широтой профессионального поля деятельности, способного к работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности

• [99, п. 2.3]. Это вызывает необходимость формирования у будущего специалиста понимания сущностных основ профессии и необходимого для ее реализации инструментария - способов, моделей и методов деятельности.

Подготовка специалистов для современного сварочного производства в образовательных учреждениях предполагает развитие у обучающихся интегративного типа мышления. При этом в первую очередь необходимо формировать интеллектуальные умения, которые

• являются также обобщенными учебными умениями. Их формирование повышает эффективность учебного процесса и становится основной задачей профессионального образования в процессе развития личности будущего специалиста [13].

Обновленные цели профессионального образования требуют приведения в соответствие с ними содержания, методов, средств и организационных форм обучения, обеспечивающих и усвоение профессиональных знаний, умений, навыков, и развитие личности будущего специалиста. Это приводит к развитию проективной деятельности в процессе формирования всех составляющих образования как целостной педагогической системы и, прежде всего, его содержания как модели социаль-® ного опыта, усваиваемого учащимися в процессе обучения.

При проектировании содержания профессиональной подготовки необходимо учитывать специфику и перспективы профессиональной деятельности специалиста [52, 53]. В данной работе исследуется процесс профессиональной подготовки техников сварочного производства в колледже на уровне среднего профессионального образования, предусматривающий выпуск электрогазосварщиков 2-4 разрядов на первой ступени обучения. Профессиональная деятельность современного сварщика предполагает умение работать с различными материа-# лами, деталями, узлами, конструкциями, оборудованием, использовать нормативно-техническую документацию. В большей степени она имеет прикладной характер. Профессиональные функции техника сварочного производства значительно расширены. Они включают производственно-технологическую, производственно-управленческую, конструкторскую и опытно-экспериментальную составляющие профессиональной деятельности. В основе профессиональной деятельности техника лежат приемы теоретического обобщения техниче-ф ских понятий.

Специфика деятельности специалистов сварочного производства определяется высоким уровнем алгоритмизации и технологизации производственных процессов, повышенными требованиями к качеству продукции, большой номенклатурой видов и способов сварочных работ, высокими темпами обновления технологий, оборудования, материалов и др. Содержание профессиональной деятельности сварщика и техника сварочного производства интегрирует в себе содержание различных областей научного технического знания, носит интегративно-целостный характер и определяет содержание и характер профессиональной подготовки.

Концепция «образование через всю жизнь» предусматривает формирование целостного содержания образования на всех его этапах, в том числе на всех уровнях и ступенях подготовки. В этом контексте подготовка специалистов разных уровней квалификации для одного профиля профессиональной деятельности должна представлять собой целостный педагогический процесс, реализующий инте-гративно-целостное содержание профессионального обучения в условиях непрерывности и преемственности образования. При проектировании необходимо согласовать педагогический процесс на уровнях

СПО и НПО (ступенях профессионального обучения специалистов сварочного производства) по целям, содержанию, технологии учебной деятельности. При этом важно преодолеть противоречие между инте-гративно-целостным содержанием профессиональной деятельности специалистов и исторически сложившейся дискретно-предметной моделью профессионального образования, сохранив положительные стороны традиционной технологии обучения.

Современный этап развития профессионального образования требует высокого качества подготовки специалистов. Но фактически оно не соответствует заявленному. Целый пласт взаимосвязанных проблем стал труднопреодолимым барьером для овладения профессией учащимися. Преобладание вербальной формы передачи учебной информации, несогласованность межпредметных и внутри предметных связей и графиков учебного процесса создают затруднения при создании условий для целенаправленного формирования целостной системы профессиональных знаний и умений у учащихся. Формальная разобщенность родственных учебных предметов в учебных планах начального и среднего профессионального образования, неоправданные различия в понятийно-терминологическом аппарате учебных ® дисциплин приводят к тому, что отбор и переработка учебной инфор

0 мации, превращение ее в интегративную систему знаний и умений возлагается на самих студентов. В практике обучения этот процесс протекает стихийно и связан с особенностями индивидуальной учебной деятельности, поэтому малоэффективен. Существующие проблемы требуют решения.

Комплексный характер обновленных целей и задач образования требует комплексного подхода к их реализации. Проектирование ин-тегративного содержания должно обеспечить его гибкость, мобильность, преемственность на двух ступенях обучения, а процесса профессиональной подготовки - его непрерывность. Проектирование обучения предусматривает этапы, процедуры, их определенную по-следователыюсть, инструментарий, то есть приобретает признаки технологии. При этом процесс обучения также становится технологичным. Для удобства организации обучения и усвоения содержания оно должно быть обоснованно структурировано. Формирование функциональной грамотности, высокого качества подготовки будущего специалиста требует его активной позиции в обучении, формирования знаний и умений на основе деятельностного подхода, организации обучения и учебной деятельности, управления ею. Процедуры проектирования и применения таких технологий должны быть доступны преподавателю в подготовительном периоде.

Следовательно, перспективным направлением совершенствования системы профессиональной подготовки является внедрение в * практику профессионального обучения технологии подготовки высококвалифицированных специалистов, основанной на принципах педагогической интеграции и модульности, то есть интегративно-модульной технологии обучения.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы вытекает из противоречий между:

- возросшими требованиями работодателей к качеству подготовки специалистов сварочного производства и реальным уровнем профессиональной квалификации, который не отвечает в полной мере потребностям современного рынка труда в специалистах, готовых к выполнению разнообразных видов профессиональной деятельности;

- интегративно - целостным характером профессиональной деятельности техников сварочного производства и дискретно - предметной системой их профессиональной подготовки;

- практической значимостью проектирования интегративного содержания учебных предметов и недостаточной разработанностью механизмов педагогического проектирования, обеспечивающих преемственность, гибкость, мобильность содержания и непрерывность процесса двухступенчатой профессиональной подготовки;

- потребностью образовательных учреждений в реализации технологий подготовки специалистов и неготовностью педагогов профессиональной школы к инновационной деятельности.

Указанные противоречия определяют проблему исследования, заключающуюся в определении образовательной технологии и разработке соответствующих дидактических механизмов, обеспечивающих качество подготовки специалистов, преемственность, гибкость, мобильность содержания и непрерывность процесса двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов сварочного производства.

Актуальность исследуемой темы аргументируется важностью проблемы в социально-педагогическом, научно-педагогическом и практическом плане и ее недостаточной разработанностью для подготовки специалистов сварочного производства в профессиональном колледже.

Вышеизложенные основания определили тему диссертационного исследования: «Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства».

Объект исследования: процесс двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов сварочного производства.

Предмет исследования: интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства на ступенях начального и среднего профессионального образования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, проектировании и применении интегративно-модульной технологии непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства.

Ограничения исследования. Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки проектируется для специальности СПО 1207 Сварочное производство и профессии НПО 2.4. Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).

В процессе проектирования интегрируется содержание родственных учебных предметов, имеющих общие технические объекты и цели изучения, единый понятийно-терминологический аппарат: «Основы теории сварки и резки металлов», «Технология сварочных работ» (ступень НПО) и «Технология электрической сварки плавлением» (вторая ступень - СПО).

Гипотеза исследования. Подготовка будущих специалистов сварочного производства может быть эффективной, если в учебном процессе реализуется интегративно-модульная технология профессиональной подготовки:

- на содержательном уровне проектируется интегративное содержание специальных дисциплин, обладающих близостью объектов, предметов изучения, сходством понятийно-терминологического аппарата;

- проектирование интегративного содержания осуществляется на основе интегративного, модульного, системного, деятельностного подходов, системного структурирования содержания учебной информации, реализации межпредметных связей (принципа междисципли-нарности);

- на процессуальном уровне проектируется модульная технология обучения, инструментально-технологическое обеспечение которой позволяет сформировать и реализовать интегративное содержание в учебном процессе;

- учебная деятельность учащихся обеспечивается индивидуальными пакетами обучающих модулей, реализующих когнитивные цели на каждой ступени подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать предпосылки интегративно-модульного подхода к содержанию профессиональной подготовки по специальности «Сварочное производство».

2. Выявить теоретические основы интеграции содержания профессиональной подготовки специалистов сварочного производства.

3. Теоретически обосновать применение концептуальных положений модульного подхода к методическому обеспечению двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов сварочного производства.

4. Спроектировать интегративно-модульную технологию на примере спецдисциплин «Основы теории сварки и резки металлов», «Технология сварочных работ», «Технология электрической сварки плавлением».

5. Разработать процедуры проектирования интегративно-модулыюй технологии непрерывной подготовки специалистов сварочного производства.

6. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности интегративно-модулыюй технологии подготовки специалистов.

Теоретической и методологической базой исследования являются положения теории непрерывного профессионального образования, современные подходы в области проектирования содержания профессионального образования; системный, целостный, интегратив-ный, деятелыюстный принципы обучения учащихся, принцип модульности. Исследование опиралось на: ф - теорию профессионального образования (С.Я. Батышев,

А.Т. Глазунов, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Ю.Г. Татур, Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев, Ю.А. Якуба и др.);

- концепцию интегративно-целостного подхода в обучении (B.C. Безрукова, Н.М. Берулава, Ю.Н. Семин, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.);

- исследования преемственности в системе непрерывного образования (С.И. Архангельский, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, М.И. Махмутов и др.);

- концепцию модульного обучения (Н.В. Бородина, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова, П. Юцявичене);

- исследования в области отбора и структурирования содержания профессионального образования (В.И. Боголюбов, Г.И. Ибрагимов, М.В. Кларин, В.А. Скакун и др.);

- теорию межпредметных связей (И.Д. Зверев, В.К. Кириллов, Д.М. Кирюшкин, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова и др.);

- концепцию контроля качества в образовании (B.C. Аванесов, A.M. Новиков, М.М. Поташник, А.И. Севрук, В.П. Симонов, Т.Н. Ша-мова и др.).

Особое значение для данного исследования имеют психолого-педагогическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина), теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин), учение об активном и сознательном включении личности учащегося в процесс обучения (Т.Н. Шамова).

Правовой основой исследования явились нормативно-правовые документы в области образования: Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Федеральная программа модернизации профессионального образования, Государственный образовательный стандарт по специальности СПО 1207 Сварочное производство, Государственный образовательный стандарт по профессии НПО 2.4 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись общенаучные методы теоретического исследования (анализ педагогической, методической, психологической литературы, нормативных документов), изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое проектирование и моделирование; эмпирические методы (анкетирование, опытно-поисковая работа).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Сургутского профессионального колледжа. В исследовании приняли участие около 200 студентов специальности 1207 Сварочное производство.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2005 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2000 - 2002) на основе анализа научной литературы определены исходные положения исследования, выполнен аналитический обзор научных источников и нормативных документов по подготовке студентов по специальности 1207 Сварочное производство, проведен анализ содержания обучения сварщиков в системе начального и среднего профессионального образования. Обобщен сложившийся в колледже опыт преподавания технических дисциплин, разработан и апробирован в учебном процессе индивидуальный пакет обучающих модулей по предмету «Технологии электрической сварки плавлением».

На втором этапе (2002 - 2004) была определена теоретическая позиция и разработан понятийный аппарат исследования; проведен отбор и структурирование содержания учебной дисциплины первой ступени профессиональной подготовки «Основы теории сварки и резки металлов», разработаны процедуры проектирования интегративно-го учебного комплекса специальных дисциплин (ИУКС).

На третьем этапе (2004 - 2005) велась доработка ИУКС, были разработаны: базовая модульная программа ИУКС, рабочие модульные программы ИУКС, комплекс методического обеспечения ИУКС, методика применения ИУКС. Прошла опытную апробацию в учебном процессе модульная программа ИУКС, описывались основные результаты исследования, проводился их анализ, формулировались основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования; продолжительностью (в течение пяти лет) опытно-поисковой работы. В опытно-поисковой работе приняли участие 198 студентов и два преподавателя Сургутского профессионального колледжа. Основные данные получены и обработаны с помощью стандартных математических процедур.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• предложена интегративно-модульная технология, обеспечивающая целостность, преемственность, гибкость и мобильность содержания непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства;

• разработаны процедуры проектирования интегративно-модульной технологии обучения:

- декомпозиция содержания специальной подготовки специалистов сварочного производства;

- конструирование интегративного учебного комплекса учебных предметов специальной отраслевой подготовки, обладающих близостью объекта и предмета изучения, сходством понятийно-терминологического аппарата;

- конструирование базовой модульной программы ИУКС на основе понятийно-целевой системы знаний;

- структурирование вариативных интегративных модульных программ учебных предметов по ступеням НПО и СПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснована модель интегративно-модульной технологии профессиональной подготовки специалистов сварочного производства; осуществлен новый концептуальный подход к проектированию содержания профессиональной подготовки. Обоснованные принципы, разработанные модели и процедуры проектирования интегра-тивно-модульной технологии на примере двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов сварочного производства могут быть использованы для научно-методического обеспечения непрерывного профессионального образования других профессий и специальностей в образовательных учреждениях повышенного уровня.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и применена в учебном процессе интегративно-модульная технология профессиональной подготовки специалистов сварочного производства в колледже на примере спецдисциплин «Основы теории сварки и резки металлов», «Технология сварочных работ», «Технология электрической сварки плавлением». В процессе проектирования:

- разработан механизм интеграции содержания профессиональной подготовки специалистов сварочного производства в колледже;

- разработана базовая модульная программа ИУКС;

- сформированы вариативные рабочие модульные программы ИУКС: «Основы теории сварки и резки металлов», «Технология сварочных работ» (первая ступень) и «Технология электрической сварки плавлением» (вторая ступень); разработаны процедуры проектирования интегративно-модульной технологии непрерывной подготовки специалистов сварочного производства;

- разработана методика применения модульной программы ИУКС;

- выполнена опытно-поисковая работа по проверке эффективности интегративно-модульной технологии профессиональной подготовки будущих специалистов сварочного производства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2002), Российской научно-практической конференции «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2001) и Российской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2002), межрегиональной научно-практической конференции «Мониторинг в профессиональном образовании» (Тюмень, 2002), на VII и VIII региональных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов (Екатеринбург, 2001-2002), на семинарах кафедры «Профессионально-педагогические технологии» РГППУ.

Внедрение результатов исследования выполнено в Сургутском профессиональном колледже в процессе двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов сварочного производства по специальности СПО 1207 Сварочное производство и профессии НПО 2.4. Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки будущих специалистов сварочного производства обеспечивает технологичность содержательной и процессуальной сторон обучения. Эта технология включает междисциплинарную понятийно-целевую систему знаний интегративного учебного комплекса дисциплин специальной отраслевой подготовки и механизм проектирования целостного вариативного содержания каждой ступени профессиональной подготовки будущих специалистов сварочного производства.

2. Процедуры проектирования интегративно-модульной технологии обучения предусматривают процедуру декомпозиции содержания специальных дисциплин, имеющих близкие предметы, объекты и цели изучения, сходство понятийно-терминологического аппарата. В основе проектирования обучающих модулей специальной отраслевой подготовки первой и второй ступеней лежит различная типология оснований. Проектирование содержания обучающих модулей для первой ступени профессиональной подготовки ведется в соответствии со структурой профессиональной деятельности сварщика. В основе конструирования содержания обучающих модулей по специальным дисциплинам профессиональной подготовки техника сварочного производства лежат приемы теоретического обобщения технических понятий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чистикова, Вера Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Цели профессионального образования предъявляют иные требования к качеству подготовки будущего специалиста, что обусловливает необходимость формирования у учащегося понимания сущностных основ профессии и освоения требующегося для неё инструментария деятельности. Важную роль в реализации целей среднего профессионального образования играет профессиональный колледж, реализующий многоуровневую систему образования; ступенчатую технологию подготовки кадров; вариативные и гибкие образовательные программы по специальностям СПО и соответствующим профессиям НПО.

2. В учебных планах профильной подготовки будущих специалистов на ступенях НПО и СПО родственные дисциплины формально разобщены. Неоправданно различается понятийно-термиио-логический аппарат учебных предметов ступеней НПО и СПО, имеющих общий предмет и сходные цели изучения, недостаточно используются межпредметные связи. Дублирование содержания учебного материала заложено в примерные программы учебных дисциплин каждой ступени обучения. Выполненный в рамках проблемы исследования аиализ особенностей традиционной системы профессиональной подготовки специалистов показал, что противоречие между интегративным характером профессиональной деятельности и дискретно-предметной моделью образования не снимается концепциями и декларацией внедрения интегра-тивного подхода к содержанию профессиональной подготовки. Его реализация требует научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса на каждой ступени подготовки специалистов и по каждой специальности.

3. Анализ работ, раскрывающих феномен педагогической интеграции в образовании, показал, что, рассматривая содержательную интеграцию отдельных дисциплин, циклов дисциплин, авторы предлагают концепцию учебных курсов, эффективно реализующих технологии внутри- и междисциплинарных связей учебного материала. При этом концептуально построение учебных предметов не меняется. Одним из направлений обновления дидактической модели содержания обучения является разработка новых учебных дисциплин, не имеющих аналогов в стандартной номенклатуре дисциплин учебного плана. Они являются структурными единицами целостного содержания обучения, опираются на новое понимание единицы знания. Для создания таких учебных дисциплин требуется дальнейшее развитие теоретических основ дидактической интеграции, их адаптация к специфике профессионального образования, проектирование интегративно-педагогических технологий и технологий их проектирования. Существующие интегра-тивно-педагогические концепции концентрируют в себе богатый набор интегративных средств, могут быть основой интегративно-педагогических технологий

4. Предлагаемый в диссертации подход обеспечивает общую координацию содержания учебных предметов. Содержание профессиональной подготовки включает профессионально актуальные способы учебной деятельности, необходимые для их усвоения знания и профессионально важные общие учебные умения. Поиск резервов совершенствования содержания обучения перемещается в область проектирования интегративного содержания профессиональной подготовки на основе системного, интегративно-целостного, деятельностного подходов, системного структурирования содержания учебных дисциплин, реализации межпредметных связей (принципа междисциплинарности). Проектирование интегративного учебного комплекса родственных специальных дисциплин, обладающих близостью предметов, целей обучения и сходством понятийно-терминологического аппарата, должно обеспечить целостное, преемственное содержание специальной подготовки специалистов сварочного производства на двух ступенях обучения и доступность процедуры его проектирования.

5. Дано обоснование применения модульного подхода к реализации интегративного содержания непрерывной двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов в процессе обучения. Существуют два подхода к применению модульной технологии обучения - предметно-деятелыюстный и системно-деятелыюстный. В системе профессионального обучения в колледже объединены две ступени подготовки с разными образовательными целями. Применение существующих моделей модульной технологии обучения не может одновременно реализовать соответствующие каждой ступени подходы к структурированию и отбору содержания обучения. Уровни обобщения понятий в профессиональной деятельности электрогазосварщиков и техников сварочного производства существенно отличаются. В диссертационной работе обосновано проектирование содержания обучающих модулей, соответствующее уровням когнитивных целей каждой ступени профессиональной подготовки. Для специальных дисциплин первой ступени преобладает системно-деятелыюстный подход. В основу конструирования содержания обучающих модулей по специальным дисциплинам второй ступени профессиональной подготовки легли приемы теоретического обобщения технических понятий.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СВАРОЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА

2.1. Проектирование интегративного содержания непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства

Подходы к проектированию интегративно-модулыюй технологии обучения строятся на основе анализа источников по теме исследования. В данном исследовании конструкторско-технологическая деятельность осуществляется с использованием существующих технологий и методик: Н.Е. Эрганова, П. А. Юцявичене -конструирование модульной технологии обучения и соответствующих ей средств обучения [32, 237, 241]; В.В. Краевский - конструирование содержания обучения [102]; Ю.Н. Семин - конструирование тезаурусов [179, 180]; М.В. Кларин - конструирование системы диагностируемых дидактических целей [95, 100]; конструирование ООД - П.Я. Гальперин [42, 43], Н.Ф.Талызина [192]; конструирование средств диагностики и контроля - Л.В. Колясникова [98], А.И. Севрук [174], М.Б. Челышкова [216], Н.Е. Эрганова [31, 236, 238] и др.

Названные методики достаточно широко апробированы и не требуют детального представления. В данной работе они конкретизируются и корректируются в контексте исследования.

В данном исследовании поиск резервов совершенствования содержания профессиональной подготовки перемещается в область проектирования содержания на основе интегративно-целостного, модульного, системного, деятельностного подходов, системного структурирования и реализации принципа меж-дисциплинарности.

Проектируемая интегративно-модульная технология обучения реализует обозначенные подходы в содержательной и процессуальной части:

- проектируется интегративное содержание двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов сварочного производства, соответствующее требованиям образовательных стандартов СПО и НПО;

- проектируется модульная технология обучения, с помощью которой реализуется интегративное содержание профессиональной подготовки.

Представленные в работе процедуры проектирования ин-тегративного содержания двухступенчатой профессиональной подготовки включают следующие этапы:

- анализ существующей учебно-программной документации и декомпозиция структуры содержания специальных дисциплин двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов сварочного производства;

• - конструирование междисциплинарной понятийноцелевой системы знаний интегративного учебного комплекса спецдисциплин, предусматривающее формирование междисциплинарного тезауруса и взаимосвязанной с ним междисциплинарной системы учебных целей на двух ступенях профессиональной подготовки;

- моделирование интегративного содержания профессиональной подготовки в рамках базовой модульной программы интегративного учебного комплекса спецдисциплин;

- конструирование интегративного содержания профессиональной подготовки на уровне интегративных предметов и учебного материала.

На первом этапе проектирования выполняется системный анализ структуры содержания профессиональной подготовки на двух ступенях обучения на основе образовательных стандартов НПО [49] и СПО [50], базисных учебных планов, примерных программ учебных дисциплин.

В таблице 3 приведена номенклатура учебных дисциплин, изучаемых на двух ступенях подготовки специалистов сварочного производства. Родственные дисциплины специального цикла и связанные с ними по содержанию дисциплины общепрофессионального цикла в таблице в общем виде соотнесены между собой. Так как специальные дисциплины являются ядром профессиональной подготовки, механизм проектирования интегративного содержания показан на их примере.

В соответствии с учебными планами НПО и СПО содержание специальной подготовки специалистов сварочного производства в колледже включает 14 спецдисциплин: 4 на первой ступени обучения и 10 на второй (табл. 3).

В наименования дисциплин заложены предметы и объекты их изучения. Например: технология сварочных работ. Объект изучения - сварочные работы, предмет изучения - технология сварочных работ.

На первой ступени подготовки (НПО) технологию изучают три спецдисциплины из четырех, оборудование - одна. На второй ступени СПО вопросы технологии изучают 6 из 10 спецдисциплин, вопросы, касающиеся оборудования - 4 из 10, свар

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Обновленные цели профессионального образования предъявляют иные требования к качеству подготовки будущего специалиста, что обусловливает необходимость формирования сущностных основ профессии и необходимого для ее выполнения инструментария деятельности. В России произошли существенные структурные изменения в виде диверсификации образования. Важную роль в реализации целей среднего профессионального образования играют профессиональные колледжи, реализующие многоуровневую систему образования, ступенчатую технологию подготовки кадров, вариативные и гибкие образовательные программы по специальностям СПО и соответствующим профессиям НПО. В учебных планах подготовки профильных специалистов различная номенклатура учебных дисциплин и существенная разница объемов учебного времени, отводимых на изучение одних и тех же учебных предметов, не согласованы графики учебного процесса и виды контроля и др. Неоправданно различается понятийно-терминологический аппарат учебных предметов ступени НПО и аналогичных предметов ступени СПО, дублирование содержания учебного материала заложено в примерные программы учебных дисциплин каждой ступени обучения. Анализ традиционной системы профессиональной подготовки специалистов показал, что противоречие между интегративным характером профессиональной деятельности и дискретно-предметной моделью образования не снимается концепциями и декларацией внедрения интегративного подхода к содержанию профессиональной подготовки. Его реализация требует научно- методического обеспечения учебно-воспитательного процесса на каждой ступени подготовки специалистов и по каждой специальности.

2. Анализ работ, раскрывающих феномен педагогической интеграции в образовании, показал, что, рассматривая содержательную интеграцию отдельных дисциплин, циклов дисциплин, авторы предлагают концепцию учебных курсов, эффективно реализующих технологии внутри-и междисциплинарных связей учебного материала. При этом концептуально построение учебных предметов не меняется. В диссертации предлагается провести на начальным этапе интеграции декомпозицию содержания учебных дисциплин, обладающих близостью объектов, предметов изучения и сходством понятийно-терминологического аппарата. Для ликвидации дублирования в содержании учебных дисциплин конструируется целостный междисциплинарный комплекс. В диссертации он назван интегративным учебным комплексом специальных дисциплин (ИУКС). В нем оптимизируется целостная междисциплинарная понятийно-целевая система знаний по предмету и объекту изучения. При этом содержание ИУКС качественно отличается от исходного содержания наполняющих его дисциплин за счет исключения дублирования учебного материала (сжатия, уплотнения) и его перегруппировки и концентрации по целевым и объектным признакам обобщения понятий. Интегративный учебный комплекс спецдисциплин представляет содержание профессиональной подготовки более полно и разносторонне, чем система отдельных учебных дисциплин. На основе понятийно-целевой системы знаний базовой программы ИУКС в дальнейшем формируются вариативные инте-гративные рабочие программы учебных дисциплин.

3. Дано обоснование применения модульного подхода для реализации интегративного содержания непрерывной двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов в процессе обучения. Существуют два подхода к формированию модульной технологии обучения - предметно-деятельностпый и системно-деятельностный. В системе профессионального обучения в колледже, где объединены две ступени подготовки с разными образовательными целями, невозможно применить существующие модели модульной технологии обучения, реализующие тот или иной подход к отбору и структурированию содержания обучения. В диссертационной работе обосновано проектирование содержания обучающих модулей для первой ступени профессиональной подготовки в соответствии с системно-деятельностным подходом. В основу конструирования содержания обучающих модулей по специальным дисциплинам второй ступени профессиональной подготовки легли приемы теоретического обобщения технических понятий.

4. В диссертационном исследовании выполнен анализ содержания дисциплин профессиональной подготовки: «Основы теории сварки и резки металлов», «Технология сварочных работ» (I ступень профессиональной подготовки) и «Технология электрической сварки плавлением» (II ступень профессиональной подготовки). Обоснованы процедуры конструирования интегративного содержания профессиональной подготовки специалистов сварочного производства (ИУКС). ИУКС устраняет дублирование и «размытость» целостного содержания профессиональной подготовки, нарушение логических связей содержания родственных дисциплин, создает условия для устранения многопредметности профессиональной подготовки. Установление отношений между тезаурусом интегративного содержания профессиональной подготовки и учебными целями позволяет сконструировать оптимизированную междисциплинарную понятийно-целевую систему знаний. Структурирование интегративного содержания по понятийно-целевому признаку позволяет обоснованно выделить единицы содержания - унифицированные структурные единицы содержания, и выстроить из них базовую интегративную программу. ИУКС фактически является «трансформером», из которого конструируются любые вариативные учебные программы по ступеням подготовки, придавая различную концептуальную основу содержанию программы.

5. В диссертационной работе обоснованы логическая структура обучающего модуля, которая соответствует структуре учебного действия, функции и особенности структуры его компонентов как локальной целостной дидактико-методической системы. Обучающий модуль обеспечивает управление учебной деятельностью и самоуправление, научно обосновывает организацию процесса обучения и реализацию целостного учебного процесса на уровне достижения каждой частной учебной цели.

6. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу исследования и показали, что интегративно-модульная технология обеспечивает качество профессиональной подготовки специалистов сварочного производства, которое соответствует запросам и интересам общества, рынка труда, образовательного учреждения и каждого учащегося. Создает условия для комплексного методического обеспечения учебного процесса и управления им, для инновационной деятельности преподавателей. Может быть применена для научно-методического обеспечения учебного процесса в профессиональных образовательных учреждениях повышенных уровней подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чистикова, Вера Михайловна, 2006 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. 2-ое изд. -М.: Изд-во Адепт, 1998.-217 с.

2. Амельченко А.Ф., Григорьева А.К., Киселёва Е.В., Соколова C.B. Методика разработки модульных курсов. Книга для слушателей курсов повышения квалификации, студентов педагогических ВУЗов и колледжей. Нижний Новгород, 2001. 130 с.

3. Антонов Н.С. Интегративные функции обучения. М.: Просвещение,1994. - 304с.

4. Арефьев О.Н. Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда. Автореф. дис. . канд.пед.наук / Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2003. 29 с.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

6. Бабушкииа Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта. Дис. . канд. пед. наук Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.-пед. ун-та, 2001.- 176 с.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1998. - 272 с.

8. Балсутии В.В., Кирикова 3.3., Крохина Н.В., Осипова И.В., Тара-сюк О.В. Образовательно ориентированный подход к профессио-графии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-тета, 1997.- 165 с.

9. Байдепко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: анализ современного состояния.-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

10. Бараковская Н.И. Субъект-объектные и субъект-субъектныеотношения в педагогическом процессе: Практич. пособие для учителей школ и студентов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-тета, 1999. - 35 с.

11. Батаршев H.A. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Теоретико-методологический аспект / Под ред. А.П. Беляевой. Спб. ип-т профтехобразования, 1996.-80с.

12. Батурина Г.И., Шамова Т.А. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов. Педагогика, 1980.№ 8.- С.69-75.

13. Батышев С.Я. Блочно-модулыюе обучение. М.: Транссервис, 1997.-258 с.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984.

15. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Екатеринбург: Изд-во Урал. проф.-пед. ун-та, 1994.- 152 с.

16. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб.науч.тр. / Свердл. инж.-пед. Ин-т.- Свердловск, 1990 С.5-25.

17. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. -Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2000. 236 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

19. Белкин A.C. Теория и практика витагенпого обучения с голографическим методом проекций (материалы лекций). Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 1997.

20. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографи-ческий подход. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999.

21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособ. М: Высш.шк., 1991,- 208 с.

22. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Сов.педагогика, 1989. № 7. - С.67-71.

23. Бенин B.JT. Парадигмы и парадоксы гуманизации и гуманитаризации отечественного образования // Образование и наука. Изв. Урал, отделения РАО: Журн. теор. и прикл. исслед. Екатеринбург, 2001. -№ 3 (9).-С.152-164.

24. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования. Инновации в образовании, 2001 -№ 5. С. 22-29.

25. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Совершенство, 1998 192с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения- М.: Педагогика, 1995. -336 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989- 192с.

28. Беспалько В.П., Ю.Г. Татур. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. М., 1989.

29. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия //Советская педагогика, 1991.-С. 123-128.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика, 1993. -№ 5.

31. Бородина Н.В., Самойлова Е.С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.- ун-та, 1997. - 27 с.

32. Бородина Н.В., Эргапова U.E. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 1994. - 68 с.

33. ЗА.Бухарова Г.Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2003. Вып. 2, Ч.1.-С. 23-29.

34. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепции, опыт. Челябинск, 1997.-240 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1993. - 238 с.

36. Волович Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы. Казань, 1997.

37. Выготский U.C. Проблема обучения и умственного развития вшкольном возрасте. В кн. «Избранные психологические исследования», 1956.

38. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Изд-во Казанского ун-та, 1983. ПО с.41 .Гайнанова О.В., Ткачеико Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. - 200 с.

39. М.Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

40. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебн. пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

41. АА.Ганелин Ш.И., Н.К Крупская. О связи между отдельными предметами." Сов. педагогика, 1959. -№ 6. С. 21-32.

42. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. 207 с.

43. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования. Направление подготовки 2.4 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы). М., 1995.

44. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Направление подготовки техника специальности 1207 Сварочное производство. М., 2002.

45. Ь\.Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Нар. образ., 2001. - 224 с.52 .Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-исследовательские проблемы построения учебных предметов) -М.: Педагогика, 1972. 250 с.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения // Вопросы психологии. 1998,-№5.- 142 с.

47. Деятельность: теория, методология, проблемы / Сост. И.Т. Кися-вин. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.55Дик Ю.И., Пинский A.A., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987, № 5. - С.42-47.

48. Ы.Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001.-496 с.

49. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

50. Ельцов С.Б. Формирование проектировочных умений инженера-педагога // Прикладные проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - С.52-53.

51. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя). Харьков: изд. ХГУ , 1984.- 151с.

52. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Сов. педагогика, 1984. №12. - С.45-50.

53. НОЦ РАО. 1999.-№ 1. - С. 32-40.

54. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании». М., 199 .

55. Зеер Э.Ф., Водепиков В.А., Доронин H.A., Зеер П.Ф., Колобков H.A. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-тета, 2001. 233 с.

56. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки. // Среднее профессиональное образование, 2003. № 6.

57. Ибрагимова Е. М. Самоанализ педагогом умений организации ии-тегративных уроков // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: интегрирование содержания, методов и форм: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, - С. 29-31.

58. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Серия «Мастера психологии» -СПб.: Изд. «Питер», 2000. 512 с.

59. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984.

60. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.

61. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.

62. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.

63. Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии. Школьные технологии, 2000. № 6. - С. 61-65.

64. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 2000. - 284 с.

65. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. М: НИИ АПН СССР, 1990. 48 с.

66. Киселева H.A. Содержание интегрированного курса «Основы информатики и программирования» в ССУЗ: Автореф. . дис. канд. пед. наук / РАО. Ин-т средн. спец. обр. Казань, 1998. 16 с.

67. Кларип М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. 180 с.

68. Knaputt М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 221 с.

69. Кларии М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

70. Колесникова И. А. Серия «Педагогическое образование». Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

71. Колясникова JI.B. Диагностическое обеспечение образовательного процесса: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-тета, 2003. 152 с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002.

73. Концепция реформирования системы начального профессионального образования // Постановление Правительства РФ от 21 июля 1997 г., 3 908.-М., 1997.

74. Коияева E.H. Формирование готовности будущих учителей к реализации технологии модульного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2004. 25 с.

75. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

76. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Дис. . канд. пед. наук / Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 1991. 176с.

77. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований: Сб.науч.трудов под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.,1980. С.82-117.

78. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. 260 с.

79. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та. 1990. 120 с.

80. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании: Сб.науч.тр. / Са-мар. индустр.-пед. колледж. Самара, 1994. С.7-14.

81. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М., 1997.

82. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

83. Левытес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.- 184 с.

84. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., нерераб. -М.: Высш.шк., 1991. -223 с.

85. МЪ.Леднев B.C., Сова А.Я., Кузнецов A.A. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высш.шк., 1977. 159 с.

86. ХА.Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования М.-.ИРПО, 1994. - 228 с.

87. Леонтьев A.A. Педагогика здравого смысла//«Школа 2000.» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы.-Вып. 1.-М., 1997. С. 18-20;

88. Леонтьев A.A. Технология развивающего обучения: некоторые соображения И «Школа 2000.» Концепции. Программы. Технологии. Вып 2.-М., 1998.

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд.2-е. - М.: Мысль, 1965.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 186с.

91. Лошкарева H.A. Межпредметные связи и проблема формирования умений. Сов. педагогика, 1973. -№ 10. - С. 89- 97.

92. Макаров A.B., Трофимова З.П. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса // Социально-гуманитарные знания, 2000. № 4.

93. Максимов Н.И. Образовательный стандарт как основа оценки качества образования //Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Кп.1, ч.2. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. С. 9-11.

94. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. 143 с.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

96. Масальских С.П. Организация квалиметрического мониторинга качества учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Дис.канд. пед. наук / Ижевск, 2003.190 с.

97. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Серия «Мастера психологии» - СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 352 с.

98. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. — М.: Педагогика, 1997.

99. Махмутов М.И. Современный урок. / 2-е изд. испр. и доп. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

100. Методика блочно-модульпого обучения/Под ред. О.Е.Лисейчикова и М.А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. 123 с.

101. Мехонцева Д.М. Обучающая система как упорядоченно-устойчивая самоуправляемая и управляемая целостность. Школьные технологии, 2001. №6. - С. 19-26.

102. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. 248 с.

103. Мещеряков A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: Автореф. дис. . докт.пед.наук / С-Петербург, 2000-40с.

104. Милютина Т.Н., Хасанова И.И., Шалунова М.Г., Эрганова НЕ. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-тета, 2002. - 66 с.

105. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Дис. . канд. пед. наук -Ижевск, 1998.-176 с.

106. Мирошин Д.Г. Организационные условия формирования профессиональной компетенции рабочих в учебных центрах предприятий. Дис.канд. нед. наук / Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. унта, 2004.- 160 с.

107. Мишин B.C., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века.- М.: Издательский Дом Русанова. 1996 224 с.

108. MiccamoeaH.H., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержа! шя образования: Учебно-практическое пособие М., 2001. - 128 с.

109. Михайлова H.H., Семенова O.A. Комплексный подход к применению педагогических технологий: Учебно-практическое пособие. -М., 2001.- 132 с., ил.

110. Монахов В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя. Школьные технологии, 2000. № 6. - С. 66-83.

111. Монахов В.М., Никулина Е.В., Майнагашева Е.Б. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта? Школьные технологии, 2002. - № 1. - С. 35-46.

112. Мордовии С.К. Управление человеческими ресурсами: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 16. М.: ИНФРА-М, 2000. - 288 с.

113. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование, 2002. -№ 2.

114. Немое P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб заведений. В Зх кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

115. Немое P.C. Психология: Учебник для студентов высш. Пед. учеб заведений. В Зх кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

116. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. / НИИ высшего образования / Отв. Ред. H.H. Нечаев. М.: НИИВО, 1995,- 156 с.

117. Непрокина И.В. Проектирование и реализация интегрированного электрорадиотехпического образования в педагогическом вузе: Ав-тореф. дис. . .докт.пед.наук / ТолПИ, 2000 38с.

118. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Пед. поиск, 1994. -146 с.

119. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: изд-во Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

120. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования//Специалист. 1998.-№ 1.-С.2-8.

121. Новиков A.M. Профессиональное образование России./Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

122. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: 2000. - 254 с.151 .Новикова Т.Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов. Школьные технологии, 2002. № 3. - С. 161-169.

123. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией A.A. Леонтьева. М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003. - 368 с.

124. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. -М.: Азъ Ltd., 1992.-960 с.

125. Орлеико Ю.Г. Применение схем как реализация системного подхода к представлению учебного материала. М.: НИИВШ, 1988.36 с.

126. Остапенко A.A., Шубин С.И. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение. Школьные технологии, 1999. -№ 5. -С.19-33.5в.Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего // Модернизация общего образования. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

127. Педагогика: Учеб пособие для студ пед вузов и пед. колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

128. Педагогика: Учеб пособие для студ пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

129. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей ред. B.C. Кукушина.

130. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.

131. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография // Под редакцией Т.Н. Шамовой, П.И. Третьякова. Москва-Тюмень: ИПП «Тюмень», 1994.-277 с.

132. Пидкасистый П.И., Фридман Я.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

133. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.- Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. 576 е.: ил.

134. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Огв. Ред. Е.В. Ткаченко.-Вып. 1.-Екатеринбург, изд. УГППУ, 1995.-224 с.

135. Поташник ММ Управление качеством образования России. М.:

136. Педагогическое общество России, 2000.

137. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы. - М.: Ось-89, 2000. - 26 с.

138. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

139. Пустшышк И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург, 1997.

140. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции: Сб. науч. тр. НИИ ТП РАО.-М.: Изд. РОУ, 1995.

141. Peuiemoea З.А. Организация деятельности усвоения и развитие учащегося. М.: Вопросы психологии, 2002.

142. Романцев Г.М. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1987. 273 с.

143. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России. Автореф. дис. докт.пед.наук.Екатеринбкрг, 1998. -46 с.

144. Севрук А.И. Качество в образовании. Проблемы, модели, технологии. Пермь: Изд-во Пермского обл. ин-та повыш. квалиф., 2000.- 153 с.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие. M.: Народное образование, 1998. 256 с.17в.Селевко Г. К. Технология саморазвития школьника. Школьные технологии, 1999. № 6. С. 4-15.

146. Семенов А. Перегрузка и образование две вещи несовместные? Лицейское и гимназическое образование, 2000. № 3 (16). - С. 6-13.

147. Семенов В.Д. Антропный принцип в педагогике. Екатеринбург, 1998.

148. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе / Диссерт. на соиск. уч. степ. докт. пед. н. Екатеринбург: Изд-во Урал., гос. проф.- пед. ун-тета, 2001. - 395 с.

149. Семин Ю.Н. Учебные тезаурусы теоретической и прикладной механики. Изд. ИжГТУ, 2001. 75 с.181 .Сергеева В.П. Управление образовательными системами/ Программно-методическое пособие. М., 2000.

150. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф.дис. . канд.пед.наук // С.Петербург: 1992. -19 с.

151. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд. испр. и доп. - Педагогическое общество России, 1999. -430 с.

152. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения».-М: Высш. шк., 1990.

153. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1987. -372.

154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.

155. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Академия профессионального образования, 1998.-250 с.

156. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. М.: Изд. центр АПО, 2002.-46 с.

157. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассника 90-х // «Школа 2000.». Концепции. Программы. Технологии. Вып.2. М.,1998. с. 44.

158. Сохор А М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / Под ред. М. А Данилова. М.: Педагогика, 1974.

159. Старченко С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: Автореф. дис. . докт.пед.наук. -Челябинск: 2000 38 с.

160. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии-М.: Вопросы психологии, 2002.-№2.-С.42-49.

161. Татур Ю.Г. К проблеме концептуально-методологических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования. М., 1998. - С. 26-27.

162. Терегул о в Ф.Ш. Размышления педагога-учёного о технологии XXI века. HIT, 2000. - № 1.

163. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука. Изд. Урал. науч. образоват. центра РАО. 2004. - №1 - С.70-73.

164. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изд. Урал.науч. образоват. центра РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 15-25.

165. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 58-62.

166. Ткаченко Е.В., ГлазуновЛ.Т. Базовое профессиональное образование проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2001.

167. Третьяков П.И., Сеиновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография \ под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

168. Тулькибаева H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Монография. Челябинск: Изд-во Че-ляб.гос.пед.ун-та, 2000. -239 с.

169. Тюнников Ю.С. Существенные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр./ Свердл. ипж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. Вып.2. - С. 19-22.

170. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

171. Федеральная программа развития образования на 2000 2005 годы (приложение к Федеральному закону от 10.04.2000 г. № 51 ФЗ) // Официальные документы в образовании. - М., 2000. - №8.

172. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». -М.: Изд-во «Ось-89», 2001.

173. Федеральный закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 в редакции от 13. 02. 2002 № 20-ФЗ. Екатеринбург: Ура-люриздат, 2002. 48 с.

174. Федеральный закон РФ о внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» (принят Государственной думой 12.07.1995 г. )-М., 1996.

175. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории обучения (предпосылки, опыт). JI, Изд-во Леиингр. гос. пед. ии-та,1989. 94с.

176. Федорова В.Н., Кирюшшн Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.

177. Федотова ЛД. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М.: 1993. 36 с.

178. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. Ляу-дис В.Я. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. - 240 с.

179. Чапаев II.К. Основные позиции инте1ративно-целостного подхода/ Образование и наука 1 (1) 1999. Известия Уральского научно-образовательного центра Российской Академии образования Изд-во УГППУ, 1999.-С. 134- 142.

180. Чапаев II.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф.дис. . докт.пед.наук.- Екатеринбург, 1998. -17 с.

181. Чапаев Н.К., Просвиров A.C. Методологические и техпологические аспекты интеграции знаний в педагогике // Интеграция в педагогике и образовании: Сб.науч.-метод.работ / Под ред. Ю.А. Кус-това. Самара: 1994.- С. 18-21.

182. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 е.: ил.

183. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.

184. Чистикова В.М. Интегративно-модульный подход к подготовке специалистов технического профиля в Сургутском профессиональном колледже // Среднее профессиональное образование Кузбасса. 2005. -№ 1-2 (45-46). - С.43-49.

185. Чистикова В.М. Модульная технология профессионального обучения как альтернатива традиционному обучению // Среднее профессиональное образование Кузбасса. 2005. -№ 1-2 (45-46). -С.49 - 66.

186. Чошаиов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Нар. Образование, 1997г. -280 с.22в. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.

187. Шалунова М.Г., Эргалова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения:Учеб. пособие. Екатеринбург, 1995.-104 с.

188. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-384 с.

189. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентироваЕшая монография. Москва— Тюмень, 1994. 126 с.

190. Шаталов В.Ф., Шеьшаи В.М., Хаит A.M. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М.: Просвещение, 1989. 65 с.

191. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. -УфагБИРО, 1999.-86 с.

192. Штейнберг В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя. Школьные технологии, 2000. - № 3. - С. 3-18.

193. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. Уфа: БИРО, 1998 - 156 с.

194. Штейнберг В.Э. Практика конструкторско-технологической деятельности. Школьные технологии, 2000. № 6. - С. 16-27.

195. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

196. Эрганоеа Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп.- Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138с.

197. Эрганоеа Н.Е. Основы разработки модульной технологии: Учеб. пособие-Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.-пед. ун-та, 1994 87 с.

198. Эрганоеа Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.-пед. унта, 1996.- 104 с.

199. Эрганоеа Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы // Образование и наука. Изв. Урал. науч.-образов, центра РАО: Журн. теор. и прикл. исслед. Екатеринбург, 2000. № 3 (5). - С. 110-118.

200. Эрдниее П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992.241 .Юцяеичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: изд. Швиеса, 1990. - 335 с.

201. Яковлев И.П. Интегративные процессы в высшей школе. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 115 с.

202. ФРАГМЕНТ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧАЮЩЕГО МОДУЛЯ

203. ФРАГМЕНТ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧАЮЩЕГО МОДУЛЯ «ЭЛЕКТРОДЫ»1. МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК

204. В условиях производства квалифицированный сварщик должен знать виды электродов, их назначение, маркировку, правила хранения и подготовки, оперативного контроля качества, особенности применения согласно существующим стандартам.

205. Техник сварочного производства дополнительно должен знать:

206. После изучения обучающего модуля Вы обязательно должны показать следующие результаты:

207. УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 6 Система условного обозначения металлических электродов для РДС и наплавки сталей1 СТУПЕНЬ Уровень 2

208. Объяснить структуру условного обозначения электродов для сварки и наплавки сталей по ГОСТ 9466-75.

209. Повышенные уровни Уровень 3

210. Расшифровать условное обозначение металлических электродов для РДС и наплавки сталей. Уровень 4

211. Разработать образец расшифровки условного обозначения металлических электродов для РДС и наплавки сталей.2 СТУПЕНЬ Уровень 2

212. Расшифровать условное обозначение плавящегося металлического электрода для сварки и наплавки сталей по ГОСТ 9466-75.

213. Повышенные уровни: Уровень 3

214. Назвать отличия в условных обозначениях электродов для сварки легированных конструкционных сталей с ов > 600 МПа/мм2 и легированных теплоустойчивых сталей и металлических электродов для РДС и наплавки сталей. Уровень 4

215. Выделить общую составляющую условного обозначения.

216. Составить сравнительную таблицу различий.

217. Разработать обобщенный образец расшифровки условного обозначения электродов по ГОСТ 9466-75, ГОСТ 10051—75, ГОСТ 10052—75.1. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК1. Рекомендуемая литература:

218. Виноградов B.C. Оборудование и технология дуговой автоматической и механизированной сварки. М.: Blichi. шк,, 1999.

219. Лихачев В.Л. Электросварка. Справочник. М.: СОЛОН - Пресс, 2004. - 672 е.: ил. -(Серия «Ремонт», вып. 73).

220. Маслов В.И. Сварочные работы. М.: ИРПО, Изд. центр Академия, 1998.

221. Сварка и резка материалов: Учеб. пособие / Баннов М.Д.,Казаков Ю.В., Козулин М.Г. и др.; Под ред. Ю.В.Казакова. П.: Издательский центр «Академия», 2001. - 400 с.

222. Черпышов Г.Г. Сварочное дело: Сварка и резка металлов: Учебник для пач. проф. образования. М.: ИРПО: ПрофОбрИздат, 2002. - 496 с.

223. Чернышев Г.Г., Мордынский В.Б. Справочник молодого электросварщика по ручной сварке. М.: Машиностроение; 1987.пп Наименование структурной единицы содержания Обозначение структурной единицы содержания Учебник, страница

224. Стандарты, классификация УЭ 5 2., С.97- 118

225. Система условного обозначения металлических электродов для ручной дуговой сварки и наплавки но ГОСТ 9466-75 УЭ 6 2., с.97-100, [3], с.89

226. Условное обозначение электродов для сварки легированных конструкционных сталей с ов > 600 МПа/мм2 и легированных теплоустойчивых сталей УЭ 7 2., с.100-101

227. Условное обозначение электродов по ГОСТ 10052-75 для дуговой сварки высоколегированных сталей УЭ 8 2., с. 101-103

228. Условное обозначение электродов по ГОСТ 10051-75 для дуговой наплавки поверхностных слоев с особыми свойствами УЭ 9 2., с.103-105

229. Примечание: обозначения учебников соответствуют списку литературы.