Формирование общеучебных умений студентов технического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Полутина, Галина Николаевна

• Полутина, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полутина, Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблема формирования общеучебных умений в теории и практике обучения.

1.2. Содержание комплекса общеучебных умений, необходимых студентам технического колледжа.

1.3. Дидактические основы формирования общеучебных умений на основе личностно-деятельностного подхода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Организационно-педагогическая система и методика формирования общеучебных умений студентов технического колледжа.

2.2. Факультативный курс «Технология учебной деятельности» как базовая основа формирования комплекса общеучебных умений.

2.3. Технологические приемы формирования общеучебных умений при изучении дисциплин общеобразовательного цикла.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ.

3.1. Определение уровня сформированное™ общеучебных умений студентов технических колледжей.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 126 формированию у студентов комплекса общеучебных умений.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общеучебных умений студентов технического колледжа»

Интеграция России в мировое экономическое и образовательное пространство, а также интеллектуализация всех сфер производственной деятельности предъявляют новые требования к подготовке специалистов среднего звена. Наряду с профессиональными знаниями и умениями повышается значимость таких личностных качеств, как общая культура, инициативность, коммуникабельность, способность самостоятельно принимать решения, готовность к приобретению новых знаний. Утвержденная Правительством Российской Федерации Национальная доктрина образования в числе основных задач, стоящих перед системой образования, выдвигает обеспечение «.непрерывности образования в течение всей жизни человека; преемственности уровней и ступеней образования; академической мобильности обучающихся» [75, с. 48].

Решение поставленных задач требует организации в учреждениях среднего профессионального образования целенаправленной работы по формированию у студентов общеучебных умений, составляющих основу развития образованности и профессиональной компетентности специалиста. При этом под общеучебными умениями мы понимаем обобщенные способы учебной деятельности, имеющие междисциплинарное содержание, которые позволяют эффективно достигать цели деятельности в изменяющихся условиях и способствуют развитию личности.

Исследования Л.А. Горленко, C.B. Касилиной, А.Н. Марковой, Н.В. Са-дыковой, Л.Г. Семушиной, а также результаты проведенного нами констатирующего эксперимента показали, что большинство первокурсников в учреждениях начального и среднего профессионального образования имеют низкий уровень общеучебных умений коммуникативного, информационного, организационного, рефлексивного, интеллектуального и творческого содержания, что отрицательно сказывается на эффективности их учебной деятельности.

За последние годы был выполнен ряд исследований по проблеме формирования различных видов общеучебных умений. Особого внимания заслуживают работы, посвященные: формированию познавательных интересов и коммуникативных качеств у учащихся лицеев (Н.У. Садыкова, А.Н. Маркова); формированию исследовательских умений у студентов вузов (А.И. Гудимова, М.А. Белялова); формированию интеллектуальных умений (Г.Н. Боровик).

В работе В.А. Ананьева обоснована необходимость включения общеучебных умений в содержание дополнительных квалификаций учащихся профессиональных лицеев. В исследовании Е.А. Прибытковой общеучебные умения рассмотрены как основа формирования ключевых компетенций учащихся профильных классов речных училищ.

Однако в вышеназванных исследованиях практически не затрагиваются вопросы развития комплекса общеучебных умений студентов технических колледжей, а также организационно-педагогическая система их формирования на основе личностно-деятельностного подхода. Изучение зарубежного опыта, в частности английских, немецких и датских педагогов в области профессионального образования, свидетельствует о серьезном внимании к формированию общеучебных умений студентов в странах - участницах Болонского процесса.

Проблема формирования общеучебных умений особенно актуальна для технических колледжей, учебный план которых предусматривает реализацию программ повышенного уровня, выполнение курсовых работ, а также и проведение итоговой государственной аттестации в форме защиты дипломного проекта, что повышает требования к общеучебным умениям, необходимым для организации творческой, самостоятельной работы студентов.

Решение этой проблемы в образовательном процессе колледжа осложняется тем, что в действующих государственных образовательных стандартах и примерных учебных программах среднего профессионального образования (СПО) зафиксированы только предметные и профессиональные умения, а общеучебные умения, имеющие междисциплинарное содержание, не конкретизированы, что затрудняет организацию целенаправленной работы по их формированию. Кроме того, в педагогической практике учреждений СПО отсутствуют единые подходы как к классификации общеучебных умений, так и методике их формирования.

Изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы показало, что дидактические основы проблемы формирования общеучебных умений исследовались В.К. Дьяченко, П.И. Пидкасистым, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридманом и др. Отдельные методические рекомендации, конкретные приемы формирования учебных умений описаны в работах современных отечественных и зарубежных педагогов и методистов: Г.В. Безюлевой, Н.Е. Важеев-ской, А.Т. Глазунова, Ф. Кассаи, H.A. Лошкаревой, В.Ф. Паламарчук, П.И. Са-мойленко, A.B. Усовой, Д. Хамблина и др.

Анализ современных отечественных, зарубежных педагогических исследований позволил сделать вывод о том, что в теории и практике профессионального образования в настоящее время отсутствует как единая классификация общеучебных умений, так и определенная организационно-педагогическая система их формирования для технических колледжей. При этом традиционные технологии профессионального образования ориентированы в основном на репродуктивные методы обучения и не обеспечивают включения студентов в образовательный процесс в качестве субъектов учебной деятельности, что отрицательно сказывается на результатах формирования общеучебных и профессиональных умений.

Вышесказанное позволяет констатировать наличие противоречия между объективной необходимостью формирования у студентов технических колледжей общеучебных умений, соответствующих целям и требованиям современного профессионального образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических и методических основ их формирования - с другой.

Названное противоречие определило актуальность данного исследования и позволило сформулировать тему: «Формирование общеучебных умений студентов технического колледжа».

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка комплекса общеучебных умений, необходимых студентам технического колледжа, и методика их формирования.

Объект исследования - процесс обучения студентов технического колледжа.

Предмет исследования - формирование общеучебных умений студентов технического колледжа.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование общеучебных умений студентов технического колледжа будет способствовать повышению эффективности учебного процесса при выполнении следующих условий:

- определение комплекса общеучебных умений, необходимых студентам технического колледжа, и разработка методики их формирования;

- создание в колледже организационно-педагогической системы, ориентированной на формирование общеучебных умений;

- включение в учебный план дисциплин и факультативных курсов, направленных на изучение и формирование комплекса общеучебных умений.

При этом эффективность учебного процесса предполагает повышение уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов, их самостоятельности, познавательной и творческой активности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) на основании анализа психолого-педагогических и методических исследований уточнить содержание понятия «общеучебное умение»;

2) разработать модель комплекса общеучебных умений, необходимых студентам технического колледжа;

3) разработать для технического колледжа организационно-педагогическую систему учебного процесса, ориентированного на формирование общеучебных умений;

4) определить содержание и разработать методическое обеспечение факультативного курса «Технология учебной деятельности»;

5) на основе личностно-деятельностного подхода разработать методику формирования комплекса общеучебных умений для дисциплин общеобразовательного цикла;

6) определить критерии оценки уровней сформированное™ общеучебных умений;

7) провести опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Методологической основой исследования послужили принципы реформирования образования, нашедшие отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации, Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития среднего профессионального образования на 2000 - 2005 гг., Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Исследование опирается на интегративный комплекс принципов и подходов: системный, деятельностный, личностный. Системный подход предполагает целостное рассмотрение предмета исследования и представление учебного заведения в виде открытой саморазвивающейся системы (В.П. Бес-палько, Г.П. Щедровицкий, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Т.И. Шамова). В общепедагогическом плане деятельностный компонент базируется на положении о субъект-субъектном отношении учителя и ученика (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, И. Песталоцци); в общепсихологическом плане - на теории деятельности (А.Н. Леонтьев), теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин). В основе личностного подхода лежит концепция личностно-ориентированного образования (Е.Б. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической базой исследования явились педагогическая теория непрерывного профессионального образования (П.Ф. Анисимов, Т.Ю. Ломакина, А.М. Новиков и др.), содержание государственных стандартов среднего профессионального образования (Т.Д. Барер, Т.В. Гериш, Л.Г. Семушина). Исследование также опирается на работы, посвященные теории и методике профессионального образования (П.Р. Аутов, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, П.М. Новиков, Н.В. Шаронова и др.), вопросам инновационных моделей педагогических технологий подготовки специалистов (В.В. Анисимов, М.В. Кларин, М.Б. Никитин и др.). Кроме того, использовались материалы международных сопоставительных исследований, представленные в публикациях Л.А. Глазуновой, A.A. Бакушина, М. В. Ларионовой и др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- анализ нормативных документов и литературы по проблемам философии образования, теории познания, педагогике, дидактике, психологии, методике профессионального образования;

- методы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, моделирования, системного подхода, статистические методы обработки экспериментальных данных;

- опытно-экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера, в ходе которой использовались методы наблюдения, изучения и обобщения работы преподавателей, результаты учебного процесса, анкетирование, тестирование студентов, опытная проверка и внедрение разработанных методических материалов.

Экспериментальная работа проводилась в 2000 - 2006 гг. при участии автора и заключалась в разработке и внедрении модели комплекса общеучебных умений и организационно-педагогической системы его формирования в Краснодарском техническом колледже, Краснодарском машиностроительном колледже, Крымском техническом колледже, колледже «Ейский». В педагогическом эксперименте принимали участие 482 студента, 125 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) включал теоретическое изучение современного состояния проблемы, анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов, накопление эмпирических данных; проведение констатирующего эксперимента, обоснование необходимости формирования общеучебных умений и определение их содержания для студентов технического колледжа.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) предусматривал проектирование модели комплекса общеучебных умений и организационно-педагогической системы его формирования; разработку учебно-методических материалов для внедрения личностно-деятельностных технологий обучения и воспитания; разработку и апробацию факультативного курса «Технология учебной деятельности»; проведение поискового этапа эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) предполагал опытную проверку разработанной модели комплекса общеучебных умений и организационно-педагогической системы его формирования; проведение обучающего эксперимента, формулировку выводов по результатам исследования и рекомендаций по данной проблеме, систематизацию и оформление результатов с целью подтверждения выдвинутой гипотезы, завершение анализа и интерпретацию полученных данных.

Научная новизна исследования:

- разработана модель комплекса общеучебных умений, необходимых студентам технического колледжа, которая включает взаимосвязанные компоненты коммуникативного, организационного, информационного, рефлексивного, интеллектуального и творческого содержания;

- разработана организационно-педагогическая система формирования общеучебных умений студентов колледжа, в основу которой положен принцип субъектных отношений между всеми участниками образовательного процесса;

- на основе личностно-деятельностного подхода разработаны содержание факультативного курса «Технология учебной деятельности» и методика формирования общеучебных умений для дисциплин общеобразовательного цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит в дальнейшем развитии теоретических основ обучения, в частности, в определении нового подхода к решению проблемы повышения эффективности учебного процесса; в соответствии с данным подходом качество общеобразовательной и профессиональной подготовки обучаемых в значительной степени определяется уровнем сформированное™ их общеучебных умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано и внедрено в учреждениях среднего профессионального образования Краснодарского края учебно-методическое пособие «Технология учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений», используемое на факультативных курсах;

- определены эффективные методы и формы организации учебных и внеучебных занятий, способствующих формированию общеучебных умений для учреждений среднего профессионального образования.

- разработана методика и подготовлены учебно-методические рекомендации по формированию общеучебных умений студентов для дисциплин общеобразовательного цикла.

Предложения и методические рекомендации, разработанные в ходе диссертационного исследования, позволяют организовать работу по формированию общеучебных умений не только в учреждениях среднего, но и начального профессионального образования, а также в общеобразовательных школах. Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут быть использованы при разработке на основе компетентностного подхода государственных образовательных стандартов профессионального образования нового поколения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, сочетанием методов количественного и качественного анализа фактического материала, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, эффективным внедрением рекомендаций в образовательный процесс учреждений СПО различных типов, а также положительной динамикой формирования общеучебных умений у студентов в целостном образовательном процессе технического колледжа.

На защиту выносятся:

1. Модель комплекса общеучебных умений для студентов технического колледжа, включающая взаимосвязанные компоненты коммуникативного, организационного, рефлексивного, информационного, интеллектуального и творческого содержания.

2. Организационно-педагогическая система образовательного процесса технического колледжа, ориентированная на формирование общеучебных умений.

3. Методика формирования общеучебных умений для дисциплин общеобразовательного цикла и факультативного курса «Технология учебной деятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции «Инновационные проекты преподавателей учреждений среднего профессионального образования Краснодарского края» (2003 г.); докладывались на семинаре заместителей директоров по учебной работе учреждений среднего профессионального образования Министерства сельского хозяйства РФ (2004 г.), на педагогических советах учреждений среднего профессионального образования Южного федерального округа (2005 - 2006 г.г.); курсах повышения квалификации заместителей директоров по учебновоспитательной работе в Институте проблем развития среднего профессионального образования г. Москва (2004 г.).

Материалы исследований опубликованы в научных сборниках Института проблем развития среднего профессионального образования, журналах «Среднее профессиональное образование», «Профессиональное образование», «Педагогический вестник Кубани». Учебно-методическое пособие «Технология учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений» издано Институтом проблем развития среднего профессионального образования и рекомендовано к использованию в учебных заведениях среднего профессионального образования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учреждениях среднего профессионального образования Краснодарского края: Краснодарском техническом колледже, Краснодарском машиностроительном колледже, Крымском техническом колледже, колледже «Ейский».

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 266 наименований и четырех приложений. Общий объем диссертации составляет 182 страницы, основной текст диссертации 145 страниц. Работа включает! 8 таблиц, 5 схем, 4 гистограммы и 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Полутина, Галина Николаевна

Выводы по третьей главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что большинство студентов первого курса, обучающихся по специальностям технического профиля в учреждениях СПО имеют низкий уровень общеучебных умений, недостаточный для организации их учебной и самостоятельной деятельности. Отсутствие единого содержания комплекса учебных умений в примерных и рабочих программах учебных дисциплин затрудняет организацию целенаправленной работы по их формированию.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что реализация в колледже разработанной организационно-педагогической системы образовательного процесса, ориентированной на формирование образованной личности, владеющей комплексом общеучебных умений, способствует их развитию, мотивирует студентов на дальнейшее повышение уровня профессиональной компетентности.

3. Экспериментально установлено, что формирование общеучебных умений на основе личностно-деятельностного подхода в процессе организации учебной и внеучебной деятельности студентов способствует повышению общего уровня учебных достижений студентов, развитию их самостоятельности, познавательной и творческой активности.

4. Анализ результатов экспериментального исследования на основе методов математической статистики подтвердил теоретически обоснованную гипотезу и показал, что реализация в колледже организационно-педагогической системы, ориентированной на формирование комплекса общеучебных умений' обеспечивает более высокий уровень профессиональной подготовки студентов, повышает эффективность учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Формирование общеучебных умений студентов колледжа является необходимым условием повышения эффективности учебного процесса и качества профессионального образования.

2. Теоретический анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил определить общеучебное умение как обобщенный способ деятельности, имеющий междисциплинарное содержание, который позволяет достигать цели деятельности в изменяющихся условиях и способствует развитию личности.

3. Разработана модель комплекса общеучебных умений, включающая взаимосвязанные компоненты коммуникативного, организационного, информационного, рефлексивного, интеллектуального и творческого содержания, учитывающая требования государственного образовательного стандарта СПО к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям технического профиля.

4. С целью формирования общеучебных умений студентов технического колледжа разработана и реализована организационно-педагогическая система учебного процесса, в основе которой лежит принцип субъектных отношений между преподавателями и студентами. Экспериментально доказано, что организационно-педагогическая система создает условия для развития профессиональной компетентности будущего специалиста и способствует повышению эффективности образовательного процесса.

5. Разработан факультативный курс «Технология учебной деятельности» для студентов первого года обучения. Обосновано и экспериментально подтверждено, что включение в учебный план первого года обучения факультативного курса, а на последующих курсах - дисциплин по выбору, актуализирующих процесс формирования комплекса общеучебных умений, способствует повышению у студентов уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки, их самостоятельности, познавательной и творческой активности.

6. Разработанная на примере дисциплины «Физика» методика формирования комплекса общеучебных умений, а также подготовленные рекомендации по организации самостоятельной работы студентов позволяют на основе лич-ностно-деятельностного подхода результативно организовать процесс формирования общеучебных умений студентов при изучении дисциплин различных циклов.

7. Обоснован выбор основного критерия сформированности общеучебных умений, которым является степень самостоятельности выполнения деятельности, в которой формируется умение; определены уровни сформированности общеучебных умений.

8. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что реализация в техническом колледже организационно-педагогической системы учебного процесса, ориентированного на формирование общеучебных умений студентов, а также разработанная методика обучения, включающая факультативный курс и дальнейшее совершенствование сформированных умений при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин, самостоятельной учебно-исследовательской деятельности способствует повышению эффективности учебного процесса, а также повышают уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов.

Полученные по результатам исследования выводы определяют новые перспективы развития исследуемой темы, в частности, в связи с разработкой новых образовательных стандартов на основе компетентностного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полутина, Галина Николаевна, 2007 год

1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. -М.: Высшая школа, 1986. 127 с.

3. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Дис. канд. пед. наук. -М., 1987.-172 с.

4. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. А. Н. Колмогорова, А. М. Абрамова, Ю. П. Дудницкого и др. 6 изд. - М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

5. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей. Москва.: Прогресс, 1997. - 80 с.

6. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953. - № 2. - С. 23-35.

7. Анисимов П. Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. Казань.: институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

8. Аристотель. Политика. Сочинения: В 4 т. ТА. М.: Мысль, 1983.-С. 375-644.

9. Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История отечества: С древнейших времен до наших дней: Учебник для студентов средн. проф. учебн. Заведений. -4-е изд., М.: Мастерство, 2002. - 360 с.

10. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты. М.: еникс, 1995. - 320 с.

11. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

12. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: 1981.-С. 6-7.

13. Бабанский Ю. К. Школа в условиях информационного взрыва // Вопросы образования. -1983. -№ 2. С. 28-30.

14. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

15. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 233 с.

16. Бардин К. В. Как научить детей учиться. М.: Педагогика, 1969.110с.

17. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416 с.

18. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 175 с.

19. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) / Под ред. А. П. Беляловой., СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

20. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М.: 1999. - 672 с.

21. Башарин В. Ф. Модернизация образования в ССУЗАХ на основе педагогической теории деятельности // СПО. 2001. - № 3. - С. 37-38.

22. Белялова М. А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Краснодар., 2002. 21 с.

23. Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

24. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1997. - 303 с.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Блонский П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические, сочинения: В 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1979. С. 47-56.

27. Богоявленский Д. Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

28. Большой энциклопедический словарь / Под. ред. А. М. Прохорова. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. 1456 с.

29. Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -146 с.

30. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

31. Важеевская Н. Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики. -М: Прометей, 2001. 180 с.

32. Важеевская Н. Е. Общеучебные умения и проблема качества школьного физического образования. Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования. Ульяновск: Изд-во УГЛУ, 2001.-С. 43-46.

33. Важеевская Н. Е. Формирование умения рефлексировать в процессе обучения физике // Научные труды Mill У. М.: Прометей, 2001. - С. 109-113.

34. Важеевская Н. Е., Глазунов А. Т. Учись учиться. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 67 с.

35. Важеевская Н. Е., Глазунов А. Т., и др. Формирование учебных навыков учащихся профшкол. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 37 с.

36. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. Сборник научных трудов. М.: НИИВШ, 1990.-152 с.

37. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Изд-во НМЦ СПО, 1999.-538 с.

38. Володарская А. А. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности. Методические рекомендации. М.: Изд-во АПК и ИРПО, 2000. - 27 с.

39. Вьюжек Т. Логические игры, тесты и упражнения. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 304 с.

40. Габай Т. В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

41. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 48 с.

42. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608 с.

43. Глазунов А. Т. Педагогические исследования: содержание, организация обработка результатов. -М.: Издательский центр АПО, 2003. -41с.

44. Глазунова Л. А. Технология формирования ключевых навыков в британской профшколе // СПО. 2002. № 12. - С. 39.

45. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 158 с.

46. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

47. Горский Д. П. О видах определений и их значении в науке // Сб. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1964. - 180 с.

48. Грабарь М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Мониторинг образовательного процесса. -2000. № 3.- С. 49-52.

49. Гранин Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. -М.: Педагогика, 1991.-256 с.

50. Грачёв Н. Н. Психология инженерного труда, учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1998. - 333 с.

51. Громкова Т. М. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: учебное пособие для преподавателей среднего, высшего и дополнительного профессионального образования. М.: Профессионал-Ф, 2001.-116 с.

52. Губанова Т. М. Опыты мыследеятельностной педагогики. М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998.-291 с.

53. Гудимова А. И. Формирование учебных умений как средство повышения качества знаний студентов:

54. Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1988. - 214 с.

55. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

56. Гурова В. Г. Обобщающее повторение курса физики 7-8 классов общеобразовательных учреждений: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 96 с.

57. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

58. Давыдов В. В., Андриянов В. П. Психологические основы происхождения идеальных действий //

59. Вопросы психологии. 1972. - № 5. - С. 47.

60. Данилова 3. Г., Наровский В. М. Научно-практические основы организационного механизма локального управления профессиональным колледжем. М.: Изд-во НОУ ИСОМ, 2003. - 62 с.

61. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Наука, 1956.-371 с.

62. Дистервег А. Руководство для образования немецких учителей. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956. С. 55-212.

63. Донское А. А. Формирование у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий: Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 27 с.

64. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М.: Народное образование, -2001.-496 с.

65. Жохов A. JL, Спирина М. С. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 47 с.

66. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы: Монография. 3-е изд., дораб. / Под ред. А. Л. Жохова, А. Т. Глазунова. - М.: Издательский центр АПО, 2000. - 150 с.

67. Ерецкий М. И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

68. Ерецкий М. И., Чекулова М. А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов. М.: Изд-во НМЦ СПО, 1996. - 132 с.

69. Ерохин А. И. Химия: Учебник для средних спец. учебн. заведений. -М.: Академия: Изд-во НМЦ СПО, 2000. 384 с.

70. Загвязинский В. И. Теория обучения современная интерпретация. -М.: Академия, 2001.-192 с.

71. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

72. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Среднеуральское изд-во, 1972. - 182 с.

73. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: издательский дом Ореол-Лайн, 1998. -192 с.

74. Зайцев В. Н., Практическая дидактика. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1999. - 224 с.

75. Закон Российской Федерации об образовании // Образование в документах. -1996. № 5. - С. 7-81.

76. Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

77. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 43 с.

78. Зимняя И. А., Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 383 с.

79. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

80. Зубра А. С. Культура умственного труда. Минск: РИПО, 1997.-215 с.

81. Иваницкий А. И., Самойленко П. И., Сергеев А. В. Классификационные основы инновационных технологий обучения физике // СПО. 2002. - № 1. - С. 44-46.

82. Игры-обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского Т. 4. М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

83. Ильясов И. И. Обучение студентов деятельности учения. Формирование учебной деятельности студентов. М.,

84. Изд-во МГУ, 1989. С. 35-36.

85. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 134 с.

86. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

87. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.220 с.

88. Казаков В. Г. Анализ сформированное™ у учащихся общеучебных умений // Профессиональное обучение. 2001. - № 3. - С. 22.

89. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

90. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

91. Кикин Д. Г., Самойленко П. И. Физика (с основами астрономии): Учебник для техникумов. М.: Высшая школа, 1995. - 416 с.

92. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Изд-во НПУ, Эксперимент, 1995. - 176 с.

93. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса: Высшая школа, 1978.-288 с.

94. Козлова Н. А., Стратонова Т. Г. Мотивированное управление самостоятельной деятельностью студентов / /СПО. 1999. - № 9. - С. 32-35.

95. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

96. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 1 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

97. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Издательский центр «Педагогический поиск», 2000. 222 с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М.: 2002.

99. Котов В. Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в ВУЗе. Киев: Выща школа, 1976. - 91 с.

100. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск: РИПО, 1996.-312 с.

101. Кравченко А. И. Обществознание: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебнных заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 240 с.

102. Ю1.Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

103. Краевский В. В. Содержание образования. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 35 с.

104. ЮЗ.Крамаренко И. С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга // Мониторинг образовательного процесса. -2001.-№1.-С. 37-40.

105. Красновский А. А. Ян Амос Коменский. М.: Учпедгиз, 1953.-323 с.

106. Краткий психологический словарь-хрестоматия. М.: Высшая школа, 1974.- 134 с.

107. Крупская Н. К. Организация самообразования. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1978. С. 132-154.

108. Крыжко В. В., Павлютенкова Е. М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: КАРО, 2001. - 304 с.

109. Ю8.Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

110. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 223 с.

111. Кузьмина Н. П. Понятие «педагогической системы » и критерий ее оценки. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 75 с.

112. Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

113. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-на-Дону: Изд-во Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

114. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

115. Куценко Г. И. Научная организация труда учащихся техникумов. -М.: Высшая школа, 1983. 151 с.

116. Ладыженская Т. А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников / Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 82.

117. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 288 с.

118. Левитес Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с.

119. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: ИРПО, 1996. - 228 с.

120. Леонович И И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. -Минск: РИПО, 1979. 147 с.

121. Леонтьев А. М. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

123. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

124. Лизинский В. М. Приёмы и формы в учебной деятельности. М.: Педагогический поиск, 2002. -160 с.

125. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. Перевод с чешского P.E. Мельцора. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

126. Личностно-ориентированное обучение в средних профессиональных образовательных учреждениях. Сборник материалов. М.: Изд-во ИРПО, 1998. -141 с.

127. Лихачев Б. П. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. -М.: Прометей, 1992. 150 с.

128. Ломакина Т. Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования // СПО. 2000. - № 2. - С. 4-6.

129. Лошкарева Н. А. Формирование системы общих учебных умений и навыков у школьников. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - 88 с.

130. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Книга для учителя. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1993. -192 с.

131. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

132. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

133. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

134. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

135. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

136. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

137. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам Е. Планы и структура поведения: Пер.с англ. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р.Лурия. М.:1. Просвещение, 1965. 156 с.

138. Михайлова H. H. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования: Монография. ИРПО. М.: Издательский центр АПО, 2002. -184 с.

139. Молчанова Т. К., Виноградова Н. К. Составление образовательных программ. М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 2001. - 116 с.

140. Монтень М. Опыты. В 3 т. 2-е изд. - М.: Наука, 1979. - 701 с.

141. Морева Н. А., Педагогика среднего профессионального образования. М.: Просвещение, 1999. - 304 с.

142. Мурашов А. А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая риторика в компактном изложении. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000.- 96 с.

143. Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях. Сборник материалов. М.: Издательский центр ИРПО, 2000. - 252 с.

144. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Педагогический Вестник. 2000. - № 1. - С. 5-6.

145. Немов Р. С. Практическая психология: Познание себя: влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.-320 с.

146. Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях. Сборник материалов. М.: Издательский центр ИРПО, 1998.-90 с.

147. Никитина H. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

148. Новиков А. М. Методология образования. М.: Изд-во Эгвес, 2002. - 320 с.

149. Новиков A. M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: Профессиональное образование, 1998. 134 с.

150. Новиков А. М. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста // Специалист. 2003. - № 8. - С. 29-33.

151. Новиков А. М. Профессиональное образование России/Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

152. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

153. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе/Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Изд-во Эгвес, 2000. - 272 с.

154. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследования (типовые случаи). М.: Изд-во МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

155. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

156. Ожегов С. И., Шведов Н. Ю Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

157. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с пол. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

158. Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -128 с.

159. Орлов В Н. Об активности и самостоятельности учащихся // Специалист. -1994. № 9. - С. 30-32.

160. Пакулова В. М. Работа с терминами на уроках биологии. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

161. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить.-2-изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

162. Педагогическая энциклопедия: В 3 т. М.: Педагогика, 1966. - С. 14.

163. Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1981, - С. 61-212.

164. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

165. Пидкасистый П. И., Портнов М. JI. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

166. Пидкасистый П. И., Фридман JI. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

167. Пилипко Н. В. Возможности практической психологии в образовании. М.: Новая школа, 2000. - 111 с.

168. Пискунов М. У. Организация учебного труда студентов. Минск: Народный свет, 1987.-223 с.

169. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Высшая школа, 1986.-254 с.

170. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

171. Плотникова И. В. Дидактическая система формирования рационального подхода к учебной деятельности у студентов Вузов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 22 с.

172. Поверенная О. А. Педагогические условия формирования учебных умений подростков: Автореферат дис. канд. пед. наук. Краснодар,2000.-18 с.

173. Положение о среднем специальном учебном заведении. М: Издательство ПРИОР, 2001. -16 с.

174. Полутина Г. Н. Дидактические основы повышения качества знаний студентов. Сборник // Пути повышения качества подготовки специалистов в Сузах. М.: ИПР СПО, 2004. - С. 45-46.

175. Полутина Г. Н. Колледж в системе непрерывного профессионального образования // Педагогический вестник Кубани. 2002. - № 2. - С. 35-36.

176. Полутина Г. Н. Общеучебные умения компонент содержания образования в колледже. Сборник научных статей // Новые исследования в профессиональном образовании. - Москва-Краснодар, - 2001. - С. 42-44.

177. Полутина Г. Н. Общеучебные умения основа непрерывного развития личности // Среднее профессиональное образование. - 2001. - № -1. -С. 48-49.

178. Полутина Г. Н. Общеучебные умения основа самообразовательной деятельности студента // Среднее профессиональное образование. - 2001. - № 9 -С. 47-49.

179. Полутина Г. Н. Подготовка студентов колледжа к непрерывному образованию // Приложение к журналу Среднее профессиональное образование. М. - 2002. - № 4. - С. 16-23)

180. Полутина Г. Н. Технология учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. Учебно-методическое пособие. М.: ИПР СПО, 2003.-32 с.

181. Полутина Г. Н. Учебная деятельность-основа развития личности // Профессиональное образование. 2001. - № 12. - С. 23.

182. Полутина Г. Н. Формирование общеучебные умений важное условие самообразования и развития личности. Сборник научных статей // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М.: ИПР СПО, 2002.-С. 152-155.

183. Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Психология для старшеклассников. М.:

184. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.-223 с.

185. Поташник М. М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 441 с.

186. Примерная программа дисциплины биология (на базе основного общего образования). М.: ИПР СПО, 2002. -18 с.

187. Примерная программа дисциплины математика для колледжей технического профиля. Москва.: НМЦ СПО 1998.-15 с.

188. Примерная программа дисциплины химия (на базе основного общего образования).-М. : ИПР СПО,-2002-20 с.

189. Примерная программа дисциплины физика (на базе основного общего образования). М.: ИПР СПО, 2002. - 20 с.

190. Психология. Учебник /Под ред. А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ, 2000.-584 с.

191. Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. Минск: Тетра Системе, 1999. - 128 с.

192. Пунский В. О. Азбука учебного труда. М.: Просвещение, 1988. -142 с.

193. Распопов В. М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1989. - 55 с.

194. Ратонова Т. А., Шляхта Н. Ф. Методы изучения и психодиагностики личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 246 с.

195. Резапкина Г. В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. М.: Изд-во В ЛАД ОС-ПРЕСС, 2000. - 79 с.

196. Решетова 3. А. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

197. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии: Для преподавателей вузов и аспирантов. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

198. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Под. ред. Б. Ф. Райского, M. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1983. -143 С.

199. Рогов Е. И. Психология познания. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 176 с.

200. Самойленко П. И. Дидактические игры в процессе обучения физике. М: Научно-методический центр СПО, 1996. -145 с.

201. Самойленко П. И. Сборник задач и вопросов по физике: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -176 с.

202. Самойленко П. И., Озорнов В. 3. Методические рекомендации по проведению текущего контроля знаний студентов по физике. М.: НМЦСПО, 2000.-90 с.

203. Селевко Г. К. Современные образовательные технологи. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

204. Семупшна JI. Г. К вопросу о концепции развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование. 1999. -№11.-С. 29-30.

205. Семупшна Л. Г., Ярошенко Н. Г., Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

206. Сериков В. В. Образование и личность. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

207. Сергеева Т. А. Уварова Н. М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). М.: Издательский центр АПО, 2000. - 85 с.

208. Сибирская М. П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. М.: Издательский центр АПО, 2002. -125 с.

209. Сиденко А. С., Новикова Т. Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие. М.: Изд-во МАПК и ПРО, 2002. - 94 с.

210. Симонов В. П. Диагностика степени обученности учащихся. М.: Изд-во МПА, 1999. - 46 с.

211. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

212. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов. М.: НМЦ СПО, 1996. - 132 с.

213. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

214. Скаткин М. Н. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

215. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

216. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

217. Сманцер А. П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Минск: Изд-во ИПК Образования, 1995. - 288 с.

218. Смирнов А. А. Психология запоминания. М.: Высшая школа, 1988.-320 с.

219. Смирнов В. И. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., испр. и доп. -М.: Логос, 2002. - 304 с.

220. Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 46 с.

221. Смирнов И. П., Хварцкия А. X. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М.: Ореол-Лайн, 2000. - 74 с.

222. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Логос, 1999. - 512 с.

223. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 304 с.

224. Совершенствование образовательного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях. М.: ИПРСПО, 2001. - 90 с.

225. Сорокин Н. А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

226. Среднее профессиональное образование. Сборник основных нормативных документов / Под ред. П. Ф. Анисимова. М.: Просвещение, 1978. - 230 с.

227. Столяренко Л.Д. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 448 с.

228. Сысоева М. Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. М.: Изд-во ДАЕ, 2000. - 120 с.

229. Тарева Е. Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности // Инновации в образовании. 2001.- № 6. С. 75-87.

230. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр Академия, 1999. - 288 с.

231. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Высшая школа, 1984. - 345 с.

232. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

233. Татъянченко Д. В., Воровщикова С. Г. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников // Школьные технологии. 2002. -№ 5. - С. 33-42.

234. Ткаченко Е. В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чувашского государственного университета, 2001. - 253 с.

235. Тульчинская Г. М., Левина Р. С. Физика в таблицах, граф-схемах и диаграммах: научно-методическое пособие. Калуга.: ГП «Полиграфист», 1994.-236 с.

236. Тутышкин Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие. Казань.: Изд-во Казанского государственного университета, 1984.-11 с.

237. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. M. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

238. Усова А. В., Вологодская 3. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

239. Усова А. В., Бобров А. А Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с.

240. Учись умению учиться: Из опыта работы Ворошиловоградской средней школы № 36 / Под ред. В. (Шуйского. Киев: Радяньска школа, 1987. -192 с.

241. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии и избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1974. С. 228-556.

242. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина, И. Ф. Талызиной. -М.: Изд-во Московского государственного университета, 1968. 134 с.

243. Формирование учебной деятельности школьников / Под редакцией В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

244. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского государственного университета, 1989. - 240 с.

245. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М., Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 288 с.

246. Хабиб Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

247. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников: Дидакт. Очерки. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск.: Народный свет, 1975. - 277 с.

248. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. -164 с.

249. Хуторский А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 2000.-320 с.

250. Чекмарева Т. К. Формирование общеучебных умений у младших школьников / Народное образование. 1983. - № 8. - 82 с.

251. Черноглазкин С. Ю. Общедеятельностные умения в профессионализации // Специалист. 2001. -№-11.- С.22-23.

252. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2001. - 95 с.

253. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Издательская Корпорация «Логос», 1994. - 315 с.

254. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управлением образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

255. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

256. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. - 180 с.

257. Щепотин А. Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. -М.: Издательский центр ИПР СПО, 2002.-С. 69-85.

258. Щепотин А. Ф., Пряхин Г. В., Ефремов Л. И. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях // СПО. 2001. - № 10. - С. 6-9.

259. Щукин М. Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. -М.: Педагогика, 1990. 88 с.

260. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -142 с.

261. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Педагогика, 1966. - 140 с.

262. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.

263. Якиманская И. С. Личности о-ориентированое обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

264. Caruso J. J. Collaboration of school, college and community: a bridge to progress // Educational Leadership. 1981. - Vol. 7. - P. 558-562.

265. Dill D. D. Cutting the cake: The Relationship Between School and College // The High School Journal. 1997. - Vol. 40, N 7. - P 300-301.

266. Eisner E. W. What Really Counts in Schools // Educational Leadership. -1991.-Vol. 48,N5.-P. 10-17.

267. Klein D. A. History of scientific psychology. New York; London, 1970, -265 p.

268. Nisbet J., Shcksmith J. Learning Strategies. London; Boston: Henley, 1986.-104 p.