Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Алиева, Ольга Васильевна

• Алиева, Ольга Васильевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Алиева, Ольга Васильевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа исследования проблемы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки

1.2. Особенности содержания и структуры учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки

1.3. Личностно-ориентированная направленность процесса формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной

подготовки

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Состояние сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки в современной общеобразовательной организации

2.2. Педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки

2.3. Технология формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года предусматривается формирование навыков самообразования и самореализации личности, современного научного мировоззрения, академической мобильности [137]; национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» направлена на формирование ключевых компетенций учащихся, среди которых умения проектной и исследовательской деятельности [164]; Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения нацелены на формирование у учащихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, основ исследовательской культуры и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, направленного на решение научной, личностно и социально значимой проблемы [196].

В новых условиях образованность осознается обществом как развитие навыков самообразования, мотивации собственной деятельности, владение техниками работы с информацией, новыми образовательными технологиями в противовес репродуктивным технологиям, основанным на простом воспроизводстве информации. Другими словами, современный молодой человек, стремящийся к успеху в профессиональной и личной жизни, должен уметь эффективно действовать в проблемных ситуациях, возникающих в различных сферах деятельности, и находить правильные решения. Следовательно, формирование таких качеств личности, как готовность к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности, стремление к непрерывному поиску, самореализации, владение исследовательским типом мышления можно считать актуальнейшими задачами современного образования.

В этой связи наиболее перспективным направлением развития современного школьного образования мы считаем формирование у школьников учебно-исследовательской культуры.

Решение проблемы исследования должно помочь учащимся глубоко усвоить различные дисциплины, выработать способность творчески мыслить, научиться самостоятельно выполнять хотя бы небольшие научно-исследовательские работы, реализовать их жизненные силы. Приобретаемые в ходе учебно-исследовательской деятельности умения видеть проблему, формулировать её, намечать пути её разрешения, прогнозировать результаты, использовать соответствующие методы разрешения, поиск признания найденного решения окружающими позволят создать основу для решения проблем жизненного плана.

Наиболее значимым нововведением современного школьного образования за последние годы является профильное обучение, основанием возникновения которого послужило понимание существующих различий в потребностях и возможностях школьников в учебно-познавательной деятельности. Профильному обучению предшествует этап предпрофильной подготовки учащихся на основной ступени общего образования как системы педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной поддержки, содействующей самоопределению обучающихся основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности. Согласно базисному учебному плану профильного обучения рекомендуется использовать часы из школьного компонента учебного плана образовательного учреждения, как для преподавания учебных предметов и элективных курсов, так и для осуществления исследовательской практики, которая предполагает наличие у обучающихся основ учебно-исследовательской культуры. Это означает, что в исследовательскую деятельность должны быть вовлечены все старшеклассники и соответственно учителя, осуществляющие их обучение. Следовательно, необходима предварительная предпрофильная подготовка учащихся к осуществлению учебно-исследовательской деятельности в системе профильного обучения.

В школе учащиеся основной школы вовлекаются в творческую, поисковую, исследовательскую, самообразовательную деятельность, но условий, необходимых для формирования указанных видов деятельности, пока не доста-

точно. Это усложняется ещё и тем, что в настоящее время в основной школе отрабатывается стандартная процедура ГИЛ, а в старшей школе - ЕГЭ, которые, опираясь, как правило, на тестирование, не позволяют сформировать у обучающихся умения и навыки, необходимые для обеспечения их успешных жизненных и профильных стратегий. Широкое применение тестов является ограничением для развития важнейших поведенческих навыков и ключевых компетенций, которые сегодня востребованы в профильном обучении, на большинстве рабочих мест и в повседневной гражданской жизни. И, конечно, менее всего они настроены на выявление индивидуальных возможностей и склонностей учащихся.

Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки создает условия для движения школьника от открытия «Я» к практическому включению в различные виды жизнедеятельности, в том числе в учебно-исследовательскую деятельность. Процесс формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки обеспечивает преемственность между основной и средней ступенями общего образования, позволяет выстроить личностно ориентированные индивидуальные образовательные траектории, способствует становлению выпускников основной ступени субъектами осознанного самоопределения в отношении дальнейшего продолжения образования.

Степень разработанности проблемы Проведенный анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется определенный объем знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы.

Так исследовательская деятельность рассматривалась в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации В.И. Андреевым, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.А. Казанцевой, И.Я. Лернером, М.И. Ма-хмутовым, А.И. Савенковым, М.Н. Скаткиным, Т.Н. Шамовой и др. Это позволило О.Д. Калачихиной, А. С. Обухову и др. представить учебно-исследовательскую деятельность как средство индивидуализации обучения.

Вопросами обучения исследовательской деятельности занимались Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, Л.Ю. Ляшко, A.C. Обухов, А.И. Савенков и др.

Основные принципы и закономерности развития системы предпрофильной подготовки и профильного обучения представлены в работах Т.П. Афанасьевой, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, A.A. Пинского, A.C. Прутченкова и др.

Исследовательская культура как способность личности к решению значимых познавательных проблем отражена в работах И.В. Носаевой, A.C. Сливко-ва и др.; как совокупность способов освоения реальности в работах Е.А. Андреевой, Н.В. Ардашевой, О.Н. Крутиковой и др.

Под учебно-исследовательской культурой старшеклассников в современной педагогике понимается интегративное качество личности, обеспечивающее достижение высоких результатов в познавательной деятельности (И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова, Г.В. Макотрова, Р.И. Кузьмин и др.).

Отдельные аспекты формирования учебно-исследовательской культуры отражены в отечественной педагогической науке, вместе с тем, проблема формирования учебно-исследовательской культуры учащихся основной школы на этапе предпрофильной подготовки не была предметом специального диссертационного исследования.

Изучение философской, психологической, педагогической литературы, анализ деятельности общеобразовательных организаций по данной проблеме позволили выделить ряд противоречий:

- между объективной необходимостью сформированности у учащихся профильных классов знаний, умений, навыков, способов учебно-исследовательской деятельности и недостаточным использованием возможностей предпрофильной подготовки в целях формирования учебно-исследовательской культуры;

- между возможностями учебно-исследовательской культуры в осуществлении первичного самоопределения личности как «пробы сил» и ее недостаточным осуществлением на практике;

- между признанием важности формирования учебно-исследовательской культуры учащихся и недостаточным научно-методическим обеспечением деятель-

ности учителей по ее формированию у школьников 8-9-х классов основной школы.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и технология формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: формирование учебно-исследовательской культуры учащихся общеобразовательной организации.

Предмет исследования: процесс формирования учебно-исследовательской культуры учащихся основной ступени общего образования на этапе предпрофильной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что, что процесс формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки будет эффективным, если будут созданы и реализованы взаимосвязанные между собой организационно-педагогические и психолого-педагогические условия; будет разработана структурно-динамическая модель процесса формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся; будет разработана и реализована технология формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся основной школы.

Для достижения цели исследования необходимо было решение следующих задач:

> обосновать сущность, содержание и структуру учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки;

> разработать критериально-оценочную базу сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся основной школы;

> выявить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование учебно-исследовательской культуры учащихся 8-9-х классов на этапе предпрофильной подготовки;

> разработать технологию формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Методологическую основу исследования составили: культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, технологического и лич-ностно-творческого аспектов учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки; системный подход, позволяющий рассмотрение учебно-исследовательской культуры как системы; личностно-ориентированный подход, раскрывающий личностно ориентированную направленность процесса формирования учебно-исследовательской культуры; компе-тентностный подход, позволяющий рассматривать учебно-исследовательские компетентности как часть учебно-исследовательской культуры.

Теоретическая основа исследования представлена следующими концепциями, теориями и положениями:

- концепциями личностного смысла в образовании (И.Д. Зверев, Б.В. Зейгарник, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Э. Мильман, Э.И. Моносзон, В. Н. Мясищев, Б.А. Сосновский, Е.В. Субботский, А.У. Харош, Р.И. Цветкова и др.) и освоения человеком культурных ценностей (B.C. Библер, Е.В. Бонда-ревская, Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, A.B. Петровский, A.B. Ре-принцев, В.В. Сериков и др);.

концепцией базовой культуры личности и учебно-исследовательской культуры школьника как ее составляющей (Е.Д. Андреева, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Р.И. Кузьмин, Л.Н. Макарова, Г. В.Макотрова, И.В. Носаева, Э.С. Маркарян, В.А. Сластенин и др.)

- концепциями личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, А.К. Маркова, К. Роджерс, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.);

теорией индивидуализации и дифференциации обучения (И.М. Осмоловская, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской, С.Н. Чистякова и др.);

теорией развития личности как субъекта деятельности, общения, саморазвития (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Ф.И. Фельдштейн и др.) и самореализации (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Е.В. Андриенко, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, А. Маслоу, В.И. Муляр, М.И. Ситникова и др.);

положениями культуры познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Н.И. Леонов, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Суворова, Е.А. Купирова и др.), культуры учебного труда (В.Н.Косырев и др.), культуры умственного труда (Н.И.Леонов, В.Г.Бондаревский, Ю.К.Бабанский, С.С.Зайцева и др.).

В диссертации использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов по организации профильного обучения и предпрофильной подготовки, по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка учебно-исследовательской культуры школьника; экспертная оценка учебно-исследовательской культуры школьника; анализ продуктов творческой и учебно-исследовательской деятельности обучающихся; педагогический эксперимент; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования явились 12 школ Белгородской области. В констатирующем эксперименте было задействовано 515 обучающихся. Формирующий эксперимент проводился на базе МБОУ «Волоконовская СОШ № 1 » Белгородской области в течение трех лет. В нем приняли участие 125 обучающихся экспериментальных классов, 66 обучающихся контрольных классов. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, выявлялись теоретические и социально-педагогические предпосылки формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся основной школы на этапе предпрофильной подготовки.

Проведённый анализ позволил определить теоретико-методологическую базу исследования, его понятийно-категориальный аппарат. Результатом этого явилось формулирование цели, задач, гипотезы, методов, проектирование общей стратегии исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) определялась структура учебно-исследовательской культуры школьника, критерии и уровни её сформирован-ности; проведён констатирующий эксперимент с целью установления исходно-

го состояния сформированности учебно-исследовательской культуры; прогнозировались педагогические условия, обеспечивающие формирование учебно-исследовательской культуры на этапе предпрофильной подготовки; разрабатывалась структура инновационной деятельности школ по организации предпрофильной подготовки как условия формирования учебно-исследовательской культуры школьников.

На третьем этапе (2009-2013 гг.) проводился формирующий эксперимент; проводилась апробация технологии формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки; были обработаны и проанализированы количественные и качественные результаты, обобщены теоретические и практические выводы; конкретизировалась технология формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки с учетом выделенных организационно-педагогических и психолого-педагогических условий. На этом этапе обобщались, систематизировались результаты исследования, оформлялись теоретические и практические материалы проведенной работы.

Научная новизна исследования:

- создана структурно-динамическая модель процесса формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки, включающая цель, методологические подходы, структурные и функциональные компоненты, педагогические условия, технологию формирования учебно-исследовательской культуры, ее критериально-оценочную базу;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки;

разработана и апробирована технология формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки в урочной и внеурочной деятельности общеобразовательной организации как взаимодействие обучающихся и учителей по планированию, организации, проведению, коррекции и рефлексии учебно-исследовательской деятельности,

направленное на достижение положительной динамики сформированности учебно-исследовательской культуры обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории учебно-исследовательской культуры обучающихся в условиях предпро-фильной подготовки; уточнены содержание и структура понятия «учебно-исследовательская культура обучающихся на этапе предпрофильной подготовки»; дополнены знания о становлении субъектности обучающихся на этапе предпрофильной подготовки; выявлены педагогические условия, при которых процесс формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки происходит более эффективно.

Практическая значимость исследования определяется апробацией и внедрением технологии формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки; разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки, включающего: комплексно-целевую программу деятельности общеобразовательной организации по формированию учебно-исследовательской культуры обучающихся; программу «Основы учебно-исследовательской деятельности» для обучающихся; программу подготовки педагогов к руководству учебно-исследовательской деятельностью; диагностический инструментарий для изучения состояния и динамики результатов сформированности учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки.

Личный вклад соискателя заключается в разработке и реализации комплексного исследования процесса формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки; в изучении, систематизации и осуществлении анализа и педагогической интерпретации данных обширного эмпирического и экспериментального материала по проблеме исследования; в разработке авторских программ для обучающихся и учителей по формированию учебно-исследовательской культуры; во внедрении результатов исследования в работу общеобразова1гельных организаций Белгородской области.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены использованием не противоречащих и взаимодополняющих методологических подходов; пред-

ставительной выборочной совокупностью и результатами проведенной экспертной оценки показателей учебно-исследовательской культуры 515 обучающихся 12 школ Белгородской области; экспериментальной проверкой положений, составляющих гипотезу исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов опытно-экспериментальной работы; использованием методов статистической обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-исследовательская культура школьника на этапе предпрофиль-ной подготовки рассматривается нами как личностное образование, характеризующееся ценностным отношением к учебно-исследовательской деятельности, сформированностью первоначальных умений и навыков учебного исследования как способа творческого самоосуществления личности, необходимого для реализации планов дальнейшего профильного обучения.

В структуру учебно-исследовательской культуры входят когнитивно-ценностный, деятельностный, творческий компоненты. Содержание учебно-исследовательской культуры составляет совокупность функциональных компонентов, выражающихся в мировоззренческой, аксиологической, образовательно-воспитательной, коммуникативной, информационной, личностно-творческой функциях.

2. Степень сформированности учебно-исследовательской культуры личности школьника в условиях предпрофильной подготовки определяется по мо-тивационно-потребностному, операционально-технологическому и личностно-преобразующему критериям на высоком, среднем и низком уровнях. Мотива-ционно-потребностный критерий отслеживается по таким показателям как увлечённость учебно-исследовательской деятельностью и ценностные ориентации; операционально-технологический по умениям, навыкам, способам работы с информацией и владению методами научного познания; личностно-преобразующий по самореализации личности школьника в учебно-исследовательской деятельности и ее творческой направленности.

3.Эффективность формирования учебно-исследовательской культуры школьника на этапе предпрофильной подготовки достигается при соблюдении совокупности следующих групп педагогических условий:

Организационно-педагогические: создание инновационно- исследовательской среды для активного вовлечения обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность; интеграция учебной и внеурочной деятельности, позволяющая использовать ресурсы основного и дополнительного образования для формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся; формирование научно-методической готовности педагога к руководству учебно-исследовательской деятельностью обучающихся;

Психолого-педагогические: создание ситуации выбора в учебно-исследовательской деятельности, в которой присутствует неопределенность, множественность путей развития, вариативность индивидуальных траекторий обучения; установление субъект-субъектных взаимоотношений обучающихся и педагогов в процессе совместной творческой деятельности субъектов «учитель -ученик», «ученик - ученик» по решению исследовательских задач; ценностное отношение школьников к исследованию как к способу творческого самоосуществления личности, необходимого для реализации планов дальнейшего профильного обучения.

4. Технология формирования учебно-исследовательской культуры школьника в ходе предпрофильной подготовки включает следующие этапы: проблемно-ориентированный, направленный на формулирование целей и задач, определение приоритетов образования, критериев и уровней сформированности учебно-исследовательской культуры; организационно-деятелъностный, предполагающий запуск механизма инновационно-исследовательской деятельности школы, реализацию авторских исследовательских программ; рефлексивно-регулятивный, состоящий в оценке эффективности процесса формирования учебно-исследовательской культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались на международных научно-практических конференциях:

«Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Белгород, 2011), «Обучение и воспитание: методики и практика» (Новосибирск, 2013); Всероссийских конференциях: «Педагогика как наука и учебный предмет» (Белгород, 2010), «Проблемы современной дидактики: теория и практика» (Белгород, 2010), «Развитие дидактической культуры учителя в системе непрерывного образования» (Белгород, 2011), «Опыт реализации Федерального государственного образовательного стандарта в образовательных учреждениях» (Уфа - Сибай, БашГУ, 2013), «Самоопределение личности: история, теория и технология» (Белгород, 2013), «Современное общество: проблемы, идеи, инновации» (Ставрополь, 2013); региональных научно-педагогических чтениях «Инновации и развитие образования» (Белгород, 2007); региональных научно-практических конференциях «Педагогический профессионализм: опыт и достижения» (Белгород, 2010), «Развитие учебно-исследовательской деятельности школьника в образовательном пространстве: опыт и перспективы» (Белгород, 2010), Ход и результаты исследования ежегодно обсуждались на аспирантских семинарах кафедры педагогики НИУ «БелГУ».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, первой главы «Теоретические основы формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся на этапе предпрофильной подготовки», второй главы «Опытно-экспериментальная работа по формированию учебно-исследовательской культуры школьников на этапе предпрофильной подготовки», заключения, библиографического списка и приложений. Список литературы включает 234 источника. Общий объем диссертации составляет 212 страниц.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; обозначены проблема исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы исследования, методы исследования; указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, о личном вкладе соискателя, о достоверности и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Теоретические основы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся в условиях предпрофильной подготовки» на основе культурологического подхода дано определение понятия «учебно-исследовательская культура учащегося на этапе предпрофильной подготовки»; на основе системного и культурологического подходов определены сущность, содержание и структура учебно-исследовательской культуры учащегося на этапе предпрофильной подготовки; на основе личностно ориентированного подхода определена личностно ориентированная направленность процесса формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки; на основе компетентностного подхода определены формируемые исследовательские компетенции и компетентности; на основе деятель-ностного подхода определен деятельностный характер учебно-исследовательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алиева, Ольга Васильевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1991.-366 с.

2. Алексеев, Н.Г, Леонтович, A.B., Обухов, С.А., Фомина, Л. Ф., Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. - №1. - С.24.

3. Алишев, Б.С. О психологической сущности ценностей//Психология человека в современном мире. - М.: «Институт психологии РАН». - 2009. - С. 7-14.

4. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука. М: Советское радио, 1979.-С. 154- 159.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ под ред. А.А.Бодалева и др. - М.:Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И.Андреев. - Казань, 1988.-240 с.

7. Андреева, Е.Д. / Е. Д. Андреева. Электронный ресурс. / Режим доступа (http://www.nekrasovspb.ru/publication/) (9.04.2007)

8. Андриенко, Е.В. Социальная психология. М.: Академия, 2004. - 264 с.

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. - М.: «Мысль», 1988. - 254 с.

10. Ардашева, Н. В. Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности: Дисс... канд. пед. наук,- Кемерово, 2011.-229 с.

П.Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры / А.И.Арнольдов // Введение в культурологию. - М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

12. Арутюнов, С.А. Культурная антропология. М.: Весь мир, 2004. - 216 с.

13.Аршанский, Е.Я. Специфика изучения химии в физико-математических классах. // Химия в школе. - 2002. - №6. - С.23.

14. Асташова, Н.А.Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. - №8. - С.8 - 13

15.Афанасьева, Т. П., Ерошин, В.И., Немова, И.В., Пуденко, Т.И. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии: пособие для руководителей образовательных учреждений. - М.: «Классике Стиль», 2006. - 592 с.

16.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М. :Просвещение, 1982.- 191с.

17.Бабосов, Е.М. Философские проблемы бытия, познания, религии и культуры / Е.М. Бабосов. - Минск: РИВШ, 2010. - 374 с.

18. Бабурова, И. В. Климат и ценности группы: педагогический анализ: учебно-методическое пособие. - Смоленск: СГПУ, 2005. - 164 с.

19. Балл, Г.А. Теория учебных задач. - М., 1990. - 183 с.

20. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании / Новосибирск: Наука, 1981. -320 с.

21.Бернштейн, С.М. Психология научного творчества. // «Вопросы психологии», № 3. - 1965. - С. 24 - 35.

22. Бершадский, Б.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.:, 2003. - С. 144-146.

23.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Беспалько, В.П. Персонализированное образование // Школьные технологии. 2007. - № 4. - С.40 - 55.

25. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры: два философских введения в 21 век/ B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413с.

26.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 95 с.

27.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

28. Бондаревская, Е.В. Ценности личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. - Педагогика. - 1995. - №4. - С.29, 41,30-31

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. - Ростов-на-Дону. - 2000. - 218с.

30. Бондаревский, В.Г. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан // учебник для вузов. - СПб. Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

32. Борытко, Н. М. Введение в педагогическую деятельность: учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006. - 40 с.

33.Бруднов, А. Учебно-исследовательская работа школьников /

A. Бруднов/ЛЗоспитание школьников. - 1996. - №3. - С.5 - 7

34. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - С.95.

35.Буланов, С. В. Личностно ориентированное обучение Электронный ресурс. /

B. С. Буланова // Режим доступа: http://method.vladimir.rcde.ru/getblob.asp7idH 100000006 (06.02.2006).

36.Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности. - М.: Прогресс, 1990.- 192 с.

37.Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. - 1988. - № 4. - С.12-18.

38.Войткевич, H.H. Элективная дифференциация как средство эффективной реализации профильного обучения/ЯТрофильная школа. - 2008. - №4. - С.22 - 24.

39.Воробьева, В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.- 190 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. -

C. 391-410.

41. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М., 1998. -Т.З. - С. 247.

42.Гаджинская, З.Г. Смысл человеческой жизни и проблем индивида: опыт фи-лософско-психологического исследования: Автореферат: канд. филос. наук. -М, 1993.-С.12

43.Гараева, Е.А. Исследовательская задача как средство развития образовательной мотивации старшеклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Оренбург, 2007.-23 с.

44.Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века /О.С.Газман // Новые ценности образования. - М.:Инноватор. - 1996. -№6.-С. 10-38

45.Гегель, Г.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. М., 1975. - Т.1. -550 е.- Т.2. - 695 с. -Т.3.-471 с.

46. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. - «Педагогика», 2003. - № 10. — С. 3-7.

47. Гин, A.A. Зоопарк творческих задач // Школьные технологии. 2000. - №5. -С. 218-220.

48. Глазычев, В.Л. Культура в советском обществе. Проблемы и перспективы развития / В. Л. Глазычев, Л. А. Гордон, Т. М. Дридзе и др. - М.: Наука, 1988. -192 с.

49. Гликман, И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование // Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 91 - 95.

50. Голованова, Н.В.Подходы к воспитанию в современной отечественной пе-дагогике//Педагогика. 2007. - № 10, - С. 38 - 47

51.Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г.Б Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман // Вопросы образования. - 2008. - №2. - С.161 - 185.

52. Гребенкина, Л.К., Анциперова, Н.С. Теоретические и практические основы управления образовательным учреждением // Психолого-педагогический поиск. - 2005. - № 1. С. 44 - 50.

53.Гришина, В.М. Человек как субъект жизни: ситуационный подход // Субъектный подход в психологии. М., ИП РАН, 2009. - С. 161 - 172.

54.Гуревич, П.С. Культурология. М.: Проект, 2003. - 336 с.

55.Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Философия образования // Завуч. -2002.-№1.-С.95.

56.Давидович, В. Е., Жданов, Ю. А. Сущность культуры. - М.: Издательство Ростовского университета, 1979. -264 с.

57. Данилов, М.А.Процесс обучения в советской школе. М.: Прогресс, 1960. - 127 с.

58.Демин, М.В. Проблемы теории личности: социально-философский аспект. -М.: Изд-во МГУ, 1997. - 240 с.

59.Доманский, Е.В. Разработка содержания эвристических заданий с рефлексивным компонентом в ДЭО // Школьные технологии. - 2007. - № 4. - С.116.

60.Ерасов, Б.С. Социальная культурология. Части 1 и 2. М.: Аспект Пресс, 1994. - 384 е., 240 с.

61.Есипов, Б.П. Основы дидактики. - М.: «Просвещение», 1967. - 472 с. 62.3агвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. -2004.-№3.-С. 179- 187.

бЗ.Загвязинская, Э.В. Управление развитием культурно-образовательной среды гимназии // Директор школы. - 2007. - № 3. - 157 с.

64. Зайцев, С. В. Ситуация выбора как средство диагностики учебной мотивации и самооценки у младших школьников// Вопросы психологии. - 2009. - .№5 - С.54. 65.Зайцева, С. С. Культура умственного труда как педагогический феномен // Вестник УРАО. - М., 2007. - № 1. - С. 42-45.

66.Зверев, И. Д. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 159 с. 67.3ейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Зейгарник Б. В., М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 128 с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - М.: «Логос».-2003.-384 с.

69. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. - 1997. -№5.-С. 3-16.

70. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986, 223 с.

71. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс. - М.: Наука, 1980, 293 с.

72.Иваничихин, В.Г. К вопросу об организации исследовательской деятельности школьников в условиях многопрофильной гимназии // Профильная школа.-2008.-№8.-С. 37-41.

73.Игошев Б.М., Галагузов А.Н. /Стратегии педагогического образования // Педагогическое образование в России, 2011. - №2, С. 16.

74.Ильенков, Э.В. Личность и творчество. Редактор-составитель И.П. Фарман. -М., 1999.-272 с.

75.Ильин, Е. П.Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер. - 2009. - 448 с.

76.Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва - Белгород, 1993.-219 с.

77.Исаев, И.Ф., Кормакова, В.Н. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность. Белгород, 2006. - 268 с.

78.Исаев, И.Ф., Кролевецкая E.H. Куратор и студенческая группа: развитие субъект-субъектных отношений. Москва - Белгород. - 2009. - 193 с.

79.Исаев, И.Ф., Макотрова Г.В. Учебно-исследовательская культура как фактор творческого саморазвития старшеклассника в профильном обучении / И.Ф. Исаев, Г.В.Макотрова. - Белгород, 2007. - 236 с.

80.Ительсон, JI. Б. Учебная деятельность, её источники, структура и условия/Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 96-107.

81.Каган, М.С. Перов, Ю.В., Прозерский, В.В., Юровская, Э.П. Философия культуры. Становление, развитие. СПб: Издательство «Лань», 1998. - 448 с.

82.Казанский, O.A. Культура педагогического общения. М.: ВБМЦ, 1989. - 52 с.

83.Казанцева, Л. А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования Текст. / Л. А. Казанцева. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999. - 135 с.

84.Калачихина, О.Д. Создание личностно ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. - 2007. - № 4. - С.112.

85.Капица, П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи//Вопросы философии , 1971.- №7.-С. 16-24.

86.Каспаржак, А. Г. Элективные курсы образовательной области «Естествознание» // Профильная школа. - 2005. - №1. - С.39.

87.Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989.-75 с.

88.Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

89. Климов, Е.А. Личность, профессия и научно-практическая профконсультация// Молодёжь и труд / Под ред. В.А.Ядова. - М.: 2001. - 107 с.

90.Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, - 252 с.

91.Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений. - М.: Прогресс - 1979. -504 с.

92.Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: автореф. дисс... канд. пед. наук / М.В. Колосова. - М., 1994. - 23 с.

93.Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон.-М.: Просвещение. 1989. - 255 с.

94.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. - 2003. - № 1. - С. 12 - 18.

95. Косырев, В.Н. Культура учебного труда студента: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997. -154 с.

96. Крутикова, О.Н. Объективная и субъективная детерминация исследовательской культуры студенческой молодёжи // Педагогическое образование в России. -2011.-№4.-С. 236

97.Крылова, Н.Б. Контексты как совокупность условий образования// Школьные технологии - 2007. - №4. - С.З - 10.

98.Кузьмин, Р.И. Формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы: автореф. дис.. .канд. пед. наук. - Воронеж, 2007. - 23 с.

99. Кузьмин, Р.И., Макарова JI.H. Педагогическое сопровождение формирования учебно-исследовательской культуры учащихся в условиях учреждения дополнительного образования детей // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 11 (103). - С. - 179 - 192.

100. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

101. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Монография // Под ред. Проф. Исаева И. Ф. - Белгород: Изд-во БГУ, 151с.

102. Кулюткин, Ю.Л. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин; СПб. ун-т педагогического мастерства. СПб.: СПб ГУПИ, 2001. - 83 с.

103. Кухарчук, А. М., Ценципер, А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся - Минск, 1976. - 244 с.

104. Левин, К. Теория поля в социальных науках.: Пер. с англ. - СПб.: Сенсор, 2000.-368 с.

105. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пос. для студентов высш. пед. учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

106. Леонов, H. И. Онтологический подход в социальной психологии // Ярославский психологический вестник. Выпуск 13. М. - Ярославль: Российское психологическое общество, 2004. - С. 30-32.

107. Леонтович, A.B. Исследование как основа построения образовательной деятельности / Исследовательская деятельность учащихся, М.: МГДЦ(Ю)Т, 2003.

108. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: Директ-Медиа, 2008. -1042 с.

109. Леонтьев, Д.А., Пилипко, Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. № 1.-С. 97-121.

110. Лернер, И.Я.Развивающее обучение с дидактических позиций // Советская педагогика. - 1996. - № 2. - С.7-11.

111. Линдсей, Г., Халл, К.С., Томпсон, Р.Ф. Творческое и критическое мышление //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 149-152.

112. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания : спец. курс/Б.Т. Лихачев. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 335 с.

113. Ляшко, Л.Ф Исследовательский подход в образовании: от теории к практике. Т.2. Практика и методы организации. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2009. - 589 с.

114. Макарова, Л.Н., Кузьмин, Р.И., Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся сельской школы: учебное пособие. Тамбов, Центр-Пресс, 2010.-1.

115. Макотрова, Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: дис...канд. пед. наук. - Белгород, 2001. - 234 с.

116. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии. О человеческом в человеке. Под ред. И.Т.Фролова. - М.:Политиздат, 1991. - С 8-21.

117. Маргулис, A.B. Диалектика деятельности и потребностей общества. М.: Белгород, 1972. - 96 с.

118. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука. Логико-методологический анализ. М.: Наука. - 1983. - 284 с.

119. Маркова, А.К.Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996.-308 с.

120. Марченко, Т.И. Потребность как социальное явление. М.: Высшая школа, 1990.- 127с.

121. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

122. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 23-33.

123. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

124. Машарова, Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Дис .... д-ра пед. наук / Ярославск. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1999. - 392 с.

125. Медынский, E.H. Константинов, H.A., Шабаева, М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1982.

126. Межуев, В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры.-М.: Университетская книга, 2012. - 406 с.

127. Мерлин, B.C. Очерк интегративного исследования индивидуальности. М: Просвещение, 1986. - 256 с.

128. Метаева, В.А. Методологическое обоснование рефлексивных методик// Педагогика, №7, 2006. - С.38-44.

129. Методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся от 20.11.2003 №2-34-20 правительства Москвы департамента образования города Москвы.

130. Мид, М. Культура и мир детства. М.: Образование, 1990. - 182 с.

131. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. -№ 5. - С.129 - 138

132. Монахов, В.М., Орлов, В.А., Фирсов, В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 42 - 47.

133. Моносзон, Э.И.Основы педагогических знаний // Педагогика, 1986. - 198 с.

134. Мотрошилова, Н.В., Познание и общество. Из истории философии XVII-XVIII веков. М., 1969. - 255 с.

135. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности. - М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 640 с.

136. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и её место в психологии // Вопросы психологии. - 1957. - № 5. - С. 142-154

137. Национальная доктрина образования «Собрание законодательства РФ», 09.10.2000, №41, ст. 4089

138. Немцов, A.A. Целеполагание как творчество // Педагогика. - 2002. - № 4. -С. 15-20

139. Новикова, Т. Г., Прутченков, A.C., Пинская, М. А. // Профильная школа. -2006. - № 5. - С.3-13.

140. Новожилова, М. М., Воровщиков, С. Г., Таврель, И. В. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию / М. М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В.Таврель; Науч. Ред. Т. И. Шамова. - 2-е изд. - М.: 5 за знания, 2008.- 160 с.

141. Носаева, И. В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2001. - 203 с.

142. Носкова, Н.В. Выбор и творчество // Культурно-исторический подход и проблемы творчества: материалы третьих Чтений памяти JI.C. Выготского под ред. Е.Е. Кравцовой и др. - М., 2003.-С. 136 - 137.

143. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб: Питер. - 2004. - 268 с.

144. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры. // Школьные технологии. - № 5. - 2001. -С. 26.

145. Обухова Л.А., Савченко, М.Ю. Управление процессом самоопределения учащихся 9 классов: профильная ориентация. Культура личной работы, Воронеж, 2006. - 255 с.

146. Овчинников, В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: автореф. дисс...

д-ра философ, наук / Н.Е. Овчинников. М., 1982. - 31 с.

147. Оганесян, Е.В. Культурологическая модель педагогической практики в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук.-М. ,2005.-406 с.

148. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Минобразования РФ от 10 янв. 1996 г. № 1/1 // Вестник образования. 1996. № 5. - С. 31-34.

149. Орешников, И. М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1992. - 147 с.

150. Орлов, А.Б.Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Изд-во ГУМП, 1995. - 224 с.

151. Орлов, В. А. Элективные курсы и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения // Физика в школе, 2003. - № 7. - С. 17-19.

152. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе. Москва - Воронеж, 2004. - 176 с.

153. Остренко, М.Г. Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе, Развитие критического мышления через чтение и письмо. Часть 3. Библиотека в школе. -2003. -№16. - С. 10-15.

154. Охтеменко, О. В. Исследовательские задания как средство формирования познавательного интереса и развития математического мышления учащихся на уроках алгебры в основной школе: автореф....канд. пед. наук/ О. В. Охтеменко. -М., 2003. -18 с.

155. Паркинсон, С.Н. Законы Паркинсона: Сборник: Пер. с англ./сост. и авт. предисл. В.С.Муравьёв. - М.: Прогресс, 1989. - 448 с.

156. Педагогическая акмеология. Монография//Под ред. О.Б. Акимовой; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. - 251 с.

157. Петровский, В.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности // Личность в психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

158. Пинский, A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. - М.: Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

159. Позняков, В.П. Динамика межгрупповых отношений в условиях изменения форм собственности // Психологический журнал, Т. 13, 1992. №4. - С. 24-32.

160. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников (пособие для учителя). - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

161. Пономарев, Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 5.

162. Пороховская, Т.Н. Ценность и оценка в морали. М., 1989. - 211 с.

163. Поршнев, Б.Г. Функция выбора - основа личности// Проблемы личности: материалы симпозиума. -М., 1970. -Т.1. - с. 344 - 349.

164. Проект «Наша новая школа» // Вестник образования. - 2009. - № 8. апрель.

165. Редковец, И.А Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования, Волгоград, 1980. - 88 с.

166. Репринцев, A.B. Профессиональное развитие личности будущего учителя в воспитательной системе современного вуза: тревоги и надежды //Психолого-педагогический поиск. - 2005. - №1. - С. 26

167. Риккерт, Г. О системе ценностей // Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998. - С. 365.

168. Роджерс, К. К науке о личности / История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.-254 с.

169. Рокич, М. Природа человеческих ценностей // Свободная пресса, 1973. -№5.-С. 20-28.

170. Рубинштейн, С.Л.Бытие и сознание. О мере психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира / С.Л.Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1957. - 452 с.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПБ, 1998. - 635 с.

172. Савенков, А.И. Как организовать эффективное исследовательское обучение в школе? // Исследовательская работа школьников. - 2011. - №2. — С. 6.

173. Сайгушев, НЯ.Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дис.. .докт. пед. наук. - Магнитогорск, 2002. - 411 с.

174. Селевко, Т.К. Самосовершенствование личности, М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2009. - 96 с.

175. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: [в 2 томах] / Т.К.Селевко,- М.: НИИ школьных технологий: Народное образование, 2006. -(Энциклопедия образовательных технологий). - Т.1. - 816 с.

176. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: [в 2 томах] / Г.К.Селевко.- М.: НИИ школьных технологий: Народное образование, 2006. -(Энциклопедия образовательных технологий). - Т.2. - 815 с.

177. Семенова, Н.А.Исследовательская деятельность учащихся// Начальная школа. 2007. - № 2. - С.45.

178. Сериков, B.B. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -№5.- 1994.-С. 16-21.

179. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

180. Сластёнин, В.А .Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В. А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-6-e изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

181. Сливков, A.C. Исследовательская культура руководителя как фактор развития школы: дис.... канд. пед. наук: Великий Новгород, 2002. - 169 с.

182. Слободчиков, В.И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - С.199-200.

183. Столович, Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. - 271 с.

184. Сорокин, Б.Ф. Философия и психология творчества. - М:, 2005. - 40 с.

185. Субботский, Е. В. О пристрастности детского суждения//Вопросы психологии, 1978, № 2, С. 81-90.

186. Суворова, Е. П., Купирова, Е.А. Формирование интеллектуально-речевой культуры школьника как условие гуманизации образовательной среды изменяющейся школы // Гуманизация образовательной среды изменяющейся школы (средствами интеграции предметных методик обучения): Сб. научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С ЛОЗ-124.

187. Сухина, И.Г. Культурная идентичность личности: аксиологический аспект / И.Г. Сухина // Науковий часопис НДУ iMem М.П. Драгоманова. Сер. 7. Релшезнавство. Культуролопя. Фшософ1я. - Вип.15 (28). - 2007. - С. 160-170.

188. Счастная, Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества. Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 1. - С. 52-63.

189. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории / Советская педагогика. - 1977. № 1.-С.11-13.

190. Толлингерова, Д., Голоушева, Д., Канторкова, Г. Психология проектирования умственного развития детей. Прага, 1994. - 48с.

191. Толокнеева, Е.И. Аксиологический подход к послевузовскому обучению учителей//Теоретико-методологические аспекты модернизации дополнительного

профессионального образования педагога на современном этапе: колл. монография. - Ростов н/Д; Ставрополь, 2007. - С. 14-32.

192. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблемы ценности в философии. М., JL: Наука, 1966. - 223 с.

193. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме. - Л.: Издательство ЛГУ, 1968.- 124 с.

194. Файн, Т. А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. - 2003. -№7. - С. 35 - 40.

195. Фатьянова, Н.М. Формирование дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии: дисс...канд. пед. наук. - Белгород, 1999. - 247 с.

196. Федеральные государственные образовательные стандарты//Вестник образования России-2010. - № 2. - С. 44 - 73

197. Филатова, Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования // Дополнительное образование. - 2005. - № 7. - С.9 - 11

198. Филиппов, A.A., Кондратьева, Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности // Активность личности в общении и профессиональное самоопределение. М.,1976. - С.65 - 76.

199. Фирсов, В.В. О существе уровневой дифференциации обучения // Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития. - 2008. - №1.

200. Фрейд, 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // Фрейд, 3. Я и Оно / 3. Фрейд // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: МГУ, 1980. - С.184-188.

201. Фрумин,И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования//Учительская газета. - 2002. - № 36.

202. Харош, А. У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 20-29.

203. Хуторской, A.B. Технология создания сайтов. Информатика и ИКТ. 10-11 кл.: метод, рекомендации к элективному курсу A.B. Хуторского, А.П. Орешко «Технология создания сайтов» / A.B. Хуторской, А.П. Орешко. -М.: Дрофа, 2007. - 126 с.

204. Хуторской, A.B. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

205. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование, М., 2006.-№4.-С. 42-50.

206. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Рига, 1995. - С.25-34.

207. Чавчавадзе, Н.В. Культурные ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

208. Чистякова, С.Н., Родичев, Н.Ф.Профильная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки//Вестник образования. Профильное обучения. Часть 1. - 2004. - .№ 4, 112 с.

209. Чошанов, М.А.Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 2012. - 158 с.

210. Шалыгина, И.В. Портфолио - педагогическая технология школьной оценки//Естествознание в школе. - 2004. - № 2. - С. 51-54.

211. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

212. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

213. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1979. - 134 с.

214. Шпет, Г.Г. Собр. Сочинений. М., 1989. - 608 с.

215. Шпрангер, Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Педология юности / Под ред. И. Арямова. - М. - Д., Учпедгиз, 1931. - С. 102-114.

216. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. - М.: Просвещение, 1975. - 229 с.

217. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

218. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.-С.44.

219. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Флинта, 2006. - 352 с.

220. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

221. Якиманская, И.С., Якунина, О. С.Личностно - ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы, 1998. - № 3. -С. 65-72.

222. Якиманская, И.С., Рыжухина, И.Ю. Предметный анализ - субъектный опыт // Директор школы. - 1998. - № 8. - С. 53 - 60.

223. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. - М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

224. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. -М.: Флинта, 1997. -224 с.

225. Barron, F. Creative person and creative process. N.Y.: Holt Rhinehart & Winston, 1969.

226. Bloom, B. S. 1913. Human characteristics and school learning. New York McGraw-Hill, 1976.

227. Gansberg, F. Schaffensfreude: Anregungen zur Belebung des Unterrichts. Leipzig ; Berlin : B.G. Teubner. 1907. Aufl. / mit Buchschmuck von Carl Windeis, 123 S.

228. Guilford, J.P. Creativity // Am. Psychologist. 1950.V.S. P. 444-454.

229. Kozdon, B. 1938. Der Operationalismus in der neueren Didaktik, Frankfurt am Main; Haag, 1983.

230. MacKinnon, D.W. Personality and the realization of creative potential // Am. Psychologist. 1965. V.20. P.273-281.

231. Marcia, J.E. Development and validation of ego-identify status // J. of Personality and Social Psychology. 1966. Vol. 3. P. 551-558.

232. Maurer, F. Lebessinn und Lernen: zur Anthropologie der Kindheit und des Jugendalters, Bad Heilbrunn/Obb., 1992.

233. Moore, О. K. Nominal Definition of «Culture» // Philosophy of Science. V. 19, 1952.-P. 245-256

234. Piaget, J. The Psychology of Intelligence. London: Routledge and Kegan Paul, 1951.-P.205

164