Задачный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Валеева, Гузель Фахрисламовна

• Валеева, Гузель Фахрисламовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Валеева, Гузель Фахрисламовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе задачного подхода

1.1. Сущность, структура и содержание учебно-исследовательской культуры старшеклассников

1.2. Заданный подход в педагогической теории и практике

1.3. Педагогические основания системы учебных задач

Выводы по главе I

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников

2.1. Модель формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе задачного подхода

2.2. Анализ исходного уровня учебно-исследовательской культуры старшеклассников

2.3. Анализ и интерпретация опытно-экспериментальной работы по формированию учебно-исследовательской культуры

старшеклассников

Выводы по главе II

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Задачный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников»

Введение

Актуальность исследования. Современный уровень развития общества характеризуется сменой приоритетов образовательной парадигмы, которая предъявляет новые требования к качеству подготовки выпускников школы. Ведущим приоритетом в рамках гуманистической образовательной парадигмы является личность как главная ценность, создание условий для свободного и полноценного развития её интересов и творчески-созидательных способностей. Характерной чертой современного общества являются повышенные требования, предъявляемые к личностным характеристикам человека.

В настоящее время одним из основных направлений в развитии российского образования является переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), что вызывает необходимость разработки эффективных образовательных технологий. Эти образовательные технологии, как сказано в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», призваны развивать у выпускников школы качества инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах деятельности. Конечный результат образовательной деятельности российской школы представлен в портрете будущего выпускника - гражданина России: креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, владеющий основами научных методов познания окружающего мира, способный осуществлять учебно-исследовательскую деятельность [164]. Все эти качества развиваются в современном образовательном процессе и особенно в процессе целенаправленного формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников.

Быстро изменяющееся современное общество, неразрывно связанное с системой образования, вносит изменения в требования к современной

школе по подготовке выпускников, компетентных во всех областях социально-экономической и общественной жизни. Школьники, овладевшие набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в применении полученных знаний в различных видах деятельности.

Сегодня всё больше осознаётся необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры и образованности. Процессы модернизации в российском образовании направлены на изменения различных его аспектов, в том числе и на повышение значимости в подготовке учащихся различных возрастных групп, в особенности старшеклассников.

Позитивному решению задачи формирования учебно-исследовательской культуры учащихся способствует и переход школы на профильное обучение, которое также способствует адекватной социализации личности ребёнка и дифференциации обучения школьников с различными способностями, склонностями и потребностями. При этом наибольший эффект обучения достигается тогда, когда оно даёт возможность обучающемуся реализовать себя в учебно-исследовательской деятельности, решая жизненно значимые для него задачи, находящиеся в резонансе с его опытом.

Изменение концепции школьного образования, предполагающее возможность выбора учащимися профильных предметов, требует новых подходов к формированию учебных программ и курсов. Согласно Федеральному базисному учебному плану в классах социально-экономического профиля география является профильным предметом и изучается в объёме 210 часов (3 часа в неделю) - в соответствии с требованиями к содержанию, предъявляемыми федеральным компонентом стандарта. В пояснительной записке к новому базисному учебному плану рекомендуется эти часы использовать не только для преподавания учебных

предметов, предлагаемых образовательным учреждением, но и для осуществления образовательных проектов, проведения исследовательской деятельности. Следовательно, современная школа, в подавляющем большинстве перешедшая на профильное обучение, поставлена перед необходимостью формирования у школьников учебно-исследовательской культуры.

Анализ текущего состояния системы образования выявил тенденцию к снижению как общей культуры личности, так и способностей обучающихся к творческому поиску, самостоятельной организации исследовательской деятельности. Невысокие результаты реализации Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся - PISA - 2009 (Programme for International Student Assesment) показали, что российские школьники 15-летнего возраста обладают низким уровнем общеучебных умений. Результаты большинства учащихся (60%) были охарактеризованы как умения выявлять явно сформулированные научные проблемы в простых ситуациях, делать выводы на основе простых исследований, объяснять явления и процессы в знакомых ситуациях. Лишь 4,2% учащихся успешно выявляли естественнонаучные аспекты в достаточно сложных жизненных ситуациях, связывали информацию из различных источников и использовали ее для объяснений и обоснований различных решений, строили аргументацию на основе критического анализа.

Таким образом, актуальность проблемы исследования связана с требованиями общества к системе образования в целом и конкретно к совершенствованию личностных характеристик выпускника школы. Современная социальная действительность требует воспитания и развития у выпускников школы качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности.

К настоящему времени сложились определённые предпосылки для научного обоснования процесса формирования учебно-исследовательской культуры учащихся.

Анализ научной литературы по теме исследования показал, что за последние годы проведён целый ряд исследований по отдельным аспектам формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся. Работы Т.Е. Климовой [83], И.В. Носаевой [122], Г.В. Макотровой [106], Т.Д. Файн [163] содержат анализ концептуальных подходов к выявлению природы такого феномена, как исследовательская культура личности и посвящены вопросам её формирования в различных типах учебных заведений.

Теоретические основы и технологии формирования учебно-исследовательской культуры учащихся рассматриваются в диссертационных исследованиях Р.И. Кузьмина [95], C.B. Кузнецовой [94], Т.А.Сандаловой [146], Т.Н. Шаповой [182], А.Л. Шиховой [184], C.B. Шмачилиной [185]. Теоретико-методологические основы воспитательной системы школы исследовательской культуры личности содержатся в трудах Г.В. Макотровой [106].

В науке, в достаточной степени, раскрыты вопросы организации исследовательской деятельности обучающихся (Л.Ф. Авдеева [2], Н.С. Амелина [6], A.B. Леонтович [101], А.И. Обухов [124], И.Д. Чечель [179] и др.).

Особый интерес представляют исследования, посвященные развитию творческого потенциала личности, поиску средств формирования опыта самостоятельного творческого решения исследовательских проблем (Н.Г. Алексеев [4], Д.Б. Богоявленская [28], А.И. Савенков [144],

A.П. Тряпицына [153] и др.). В работах Е.В. Бережновой [22],

B.В. Краевского [90; 91], И .Я. Лернер [103; 104] и др. уделено внимание развитию научного мышления, самостоятельности, формированию и развитию универсальных исследовательских умений и навыков.

Вопросы развития и саморазвития личности рассматриваются в трудах П.П. Блонского [27], Л.С.Выготского [39], В.В. Давыдова [50], А.Н. Леонтьева [102], А. Маслоу [110], К. Роджерса [142], С.Л. Рубинштейна [143], В.А. Сластенина [128], Д.Б. Эльконина [191] и др. Развитию творческого потенциала личности, поиску средств самостоятельного решения исследовательских проблем посвящены труды Н.Г. Алексеева [4], Д.Б. Богоявленской [28], А.И. Савенкова [144], А.П. Тряпицыной [153] и др.

Одним из эффективных средств формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников является заданный подход, который даёт возможность обучающимся не просто усвоить сумму готовых знаний, а овладеть комплексом общеучебных умений; способствует развитию критического мышления, творческого потенциала, расширению возможностей самореализации.

Мысль о важности включения в содержание педагогической деятельности решения задач высказывалась многими учёными и педагогами (Ю.К.Бабанский [15], Ф.А.В. Дистервег [54], В.А. Кан-Калик [75], П.Ф. Каптерев [77], И.Я.Лернер [103; 104], И.Г. Песталоцци [133], М.Н. Скаткин [151], С.Т.Шацкий [183] и др.).

Исследователями (Г.А. Балл [17; 18], Е.И. Машбиц [113], Л.М. Фридман [173]) установлено, что задачи служат дидактическим средством (условием), способствующим более эффективному усвоению знаний, развитию мыслительных умений и навыков.

В научной литературе обоснованы основные идеи в области заданного подхода (Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, В.В. Давыдов, Н.Б. Истомина, Л.М. Фридман, H.H. Тулькибаева, Д.Б. Эльконин). Учёными рассматривались вопросы содержательного (структура, типология задач и т.д.) и процессуального характера (различные походы к введению понятия «задача», методика обучения решению задач, приёмы, формирующие различные способы решения задач и т.д.). Основные понятия теории

решения задач и теории обучения решению задач рассматриваются в трудах Г.А. Балла [18], Г.Д. Бухаровой [33], H.H. Тулькибаевой [159] и др.

Психолого-педагогические аспекты процесса решения задач представлены в работах Г.А. Балла [17,18], Л.М.Фридмана [173], Л.Л. Гуровой [48], П.Я. Гальперина [42], В.В. Давыдова [50], В. Оконя [125], В.И. Загвязинского [59], И.Я. Лернера [103], А.М. Матюшкина [111], М.И. Махмутова [112] и др. В рамках методики работы над учебной задачей исследуются вопросы отбора содержания материала и его распределения по темам; классификации задач; проблемы поиска решения задач и методы их решения; формирование познавательной активности, познавательного интереса, свойств и качеств личности школьника в процессе решения задач (И.В. Душина, Т.В. Вилейто, В.В. Николина, H.H. Петрова, В.Б.Пятунин и др.).

Проблема задачного подхода изучается в ряде диссертационных исследований по различным направлениям: реализация задачного подхода дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы (A.A. Шмырёв); научно-методическое обеспечение задачного подхода в обучении (ф.ф. Ардуванова); формирование эколого-картографических умений на основе задачного подхода (М.А. Картавых).

Однако анализ литературы, связанной с изучаемой проблемой

показал, что в педагогической теории и практике понимание учебной

задачи как средства целенаправленного формирования учебно-

исследовательской культуры старшеклассников, обеспечивающего

динамику её сформированное^ в настоящее время не нашло должного отражения.

Таким образом, анализ вопроса формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе задачного подхода не стал предметом специального внимания в рамках педагогических исследований. В частности, не в полной мере определено содержание понятия «учебно-исследовательская культура

в

старшеклассников», не разработаны особенности её формирования с позиции заданного подхода, что существенно затрудняет проектирование содержания учебного материала, обеспечивающего целенаправленное формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников.

Недостаточная теоретическая разработанность поставленных вопросов приводит к тому, что работа по формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников, как правило, проводится фрагментарно, т.е. без необходимого научного осмысления и обоснования в силу отсутствия соответствующего дидактического инструментария. Именно этим в существенной мере, объясняется невысокая эффективность процесса формирования учебно-исследовательской культуры учащихся, потребность в которой обусловлена целями современного образования.

Таким образом, в системе общего среднего образования существуют противоречия между:

- повышенными требованиями со стороны государства и общества к интеллектуальным и креативным качествам личности и недостаточным вниманием системы школьного образования к формированию у учащихся культуры исследовательской деятельности и научного мышления;

продуктивными возможностями заданного подхода к повышению уровня учебно-исследовательской культуры в процессе преподавания учебных предметов и степенью разработанности его дидактических и учебно-методических аспектов.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования, связанную с научно-педагогическим обоснованием использования системы учебных задач как средства развития учебно-исследовательской культуры старшеклассников и обусловили выбор темы исследования «Заданный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников».

Объект исследования - учебно-исследовательская культура учащихся.

Предмет исследования - заданный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников и система задач.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе задачного подхода.

Гипотеза исследования: формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе задачного подхода будет более эффективным, если:

- уточнено понятие «учебно-исследовательская культура старшеклассников», раскрыты ее структурные компоненты и показатели, дана критериально-уровневая характеристика её сформированности;

- установлены возможности задачного подхода к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников для повышения уровня учебно-исследовательской культуры старшеклассников;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе задачного подхода;

-определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня учебно-исследовательской культуры старшеклассников;

предложена система учебных задач, способствующих целенаправленному формированию у учащихся качеств, присущих учебно-исследовательской культуре.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие «учебно-исследовательская культура старшеклассников» и выявить теоретико-методологические предпосылки ее формирования на основе задачного подхода.

2. Раскрыть структуру и содержание учебно-исследовательской культуры старшеклассников, определить критерии и показатели её сформированности.

3. Установить возможности задачного подхода для повышения уровня учебно-исследовательской культуры старшеклассников.

4. Разработать и экспериментально проверить модель формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе задачного подхода.

5. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию предложенной модели формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе задачного подхода.

Методологической основой исследования являются:

- положения теории познания, формирования и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Ю. Хотинец и др.); системно-деятельностный (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Н.Ф. Талызина и др.), заданный (Г.А. Балл, Е.И. Машбиц, Л.М. Фридман и др.) подходы; идеи единства процессов развития и обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.), принцип сознательности и активности учащихся (В.В. Давыдов, И.П. Подласый, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретические положения, раскрывающие единство содержательной и процессуальной сторон процесса обучения (М.А. Данилов, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретические основы заданной технологии (Г.А. Балл, М.Е. Бершадский, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин);

- положения теории и методики обучения географии в школе (H.H. Баранский, А.Е. Бибик, В.П. Голов, В.П. Дронов, И.В. Душина, J1.M. Панчешникова, В.Б. Пятунин, Д.П. Финаров).

Для реализации цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись методы: теоретические (анализ и синтез, обобщение, теоретическое моделирование); эмпирические (наблюдение, сравнение, анкетирование, тестирование); статистические (математические методы проверки и обработки эмпирических данных, их качественный анализ, графическая интерпретация).

Экспериментальная база исследования. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №94 г. Уфы Республики Башкортостан, муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г. Дюртюли Республики Башкортостан, государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республиканский экономический лицей-интернат Республики Башкортостан, муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей Уфимский городской Дворец детского творчества им. В.М. Комарова г. Уфы Республики Башкортостан.

Исследования осуществлялись в четыре этапа с 2002 по 2011 год.

На первом этапе — подготовительно-аналитическом (2002-2003 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы, определялась степень её разработанности в педагогической науке; изучалась директивная, нормативная и программно-методическая документация в области общего среднего образования; осуществлялась входная диагностика уровней учебно-исследовательской культуры старшеклассников; определены объект, предмет, цель, задачи исследования; формулировалась научная гипотеза.

На втором этапе — теоретико-проектировочном (2004-2005 гг.) осуществлялось изучение содержания школьного предмета «География»,

на материале которого предполагалось проведение педагогического эксперимента; определялся его диагностический инструментарий; разрабатывались учебные задачи.

На третьем этапе - экспериментальном (2006- 2011 гг.) был проведён педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза исследования, апробировалась модель формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе заданного подхода; уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе задачного подхода.

На четвертом этапе - заключительно-обобщающем (2011-2012 гг.) проводились анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены теоретико-методологические предпосылки формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе задачного подхода;

уточнено содержание понятия «учебно-исследовательская культура старшеклассников», рассматриваемое как интегративное качество личности, характеризующееся единством ценностей, знаний и умений, необходимых для осуществления учащимися научно-познавательной деятельности и творческой самореализации в образовательном процессе;

- конкретизирована структура учебно-исследовательской культуры старшеклассников, включающая аксиологический (ценностное отношение к исследовательской деятельности, выражающееся в целях, потребностях, интересах и мотивах учащихся); эпистемологический (совокупность методологических, общих и специальных научных знаний, норм и методов исследовательской деятельности); творчески-деятелъностный (владение

способами, умениями и приёмами решения учебных задач разного уровня сложности) компоненты;

- определены возможности заданного подхода при формировании учебно-исследовательской культуры, заключающиеся в активизации познавательных интересов учащихся, в стимулировании их поисково-интеллектуальной активности, развитии креативных способностей;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе заданного подхода;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие

эффективной реализации разработанной модели: полнота учебно-

методического комплекса; построение системы учебных задач; субъект-

субъектный характер отношений между участниками образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

оно:

- вносит вклад в теорию содержания образования, расширяя

представления об организации учебного материала в форме системы

учебных задач, направленных на развитие учебно-исследовательской культуры старшеклассников;

- помогает определить теоретические ориентиры при разработке

образовательных технологий в современной школе на основе заданного подхода;

- обогащает знания о роли учебно-исследовательской подготовки учащихся в теории развивающего обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- авторская система учебных задач и методические рекомендации по их использованию при формировании учебно-исследовательской культуры старшеклассников могут способствовать совершенствованию учебных программ общего и дополнительного образования;

- прошедшие экспертную проверку учебно-методические пособия, курс «География» для 10-11-х классов социально-экономического профиля, элективный курс «Исследуем окружающую среду», образовательная программа «Туризм и экология» применимы в образовательном процессе школ, лицеев, колледжей, учреждений дополнительного образования, а также при проведении практических семинаров, круглых столов, конференций для преподавателей всех типов учебных заведений;

- результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей и работников сферы образования;

- разработанная модель формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников на основе заданного подхода позволяет повысить эффективность уроков гуманитарного цикла и внеурочной деятельности;

- предложенный диагностический инструментарий помогает обеспечить объективность и целостность многоуровневой оценки степени сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании проблемы исследования; в конкретизации содержания понятия «учебно-исследовательская культура старшеклассников» с позиций заданного подхода; в определении критериальных характеристик сформированности учебно-исследовательской культуры; в разработке системы учебных задач; в проведении опытно-экспериментальной работы на всех её этапах; в количественной и качественной обработке результатов исследования.

Достоверность научных положений и выводов обеспечивается совокупностью принятых методологических и теоретических положений; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; качественным и

количественным анализом опытных данных с использованием средств математической статистики; проведением опытно-экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью подтверждающих гипотезу результатов и статистической значимостью сделанных на этой основе выводов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы в МБОУ лицей № 94 г. Уфы Республики Башкортостан, МОБУ СОШ № 4 г. Дюртюли Республики Башкортостан, ГБОУ Республиканский экономический лицей-интернат Республики Башкортостан, МОУ Уфимский городской Дворец детского творчества им. В.М. Комарова г. Уфы Республики Башкортостан.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие автора в работе научно-педагогической лаборатории системной диагностики и мониторинга качества предметного обучения при Институте развития образования РБ, преподавание на курсах повышения квалификации учителей и работников образования в Институте развития образования РБ, а также Международной научно-практической конференции «Выявление и развитие одарённости учащихся в условиях гуманизации и гуманитаризации образования» (Уфа, 2009), Международной заочной научно-практической конференции «Вопросы нравственного воспитания в современном образовании» (Чебоксары, 2011), Международной научно-практической конференции «Молодёжь и наука: новые взгляды и решения» (Волгоград, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования» (Уфа, 2008), VII Всероссийском конкурсе педагогов «Образование: взгляд в будущее» (Москва, 2011); Всероссийском Интернет-педсовете (Москва, 2006), Межрегиональном Интернет-педсовете "Модернизация школьного образования и современные образовательные технологии: проблемы, перспективы и практика" (Уфа, 2008), Межрегиональном Интернет-

педсовете «От творчества учителя к высокому качеству образования» (Уфа, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2010); Республиканской научно-практической конференции "Обновление школьного экологического образования: состояние, проблемы, перспективы" (Уфа, 2004); на заседании Городского Круглого стола по теме "Непрерывное экологическое образование" (Уфа, 2005), Межрегиональной научно-практической конференции «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2006, 2008), Республиканском семинаре «Реализация принципа гуманизма в современном процессе воспитания» (2010), городских семинарах учителей города Уфы (Уфа, 2011, 2012).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Валеева, Гузель Фахрисламовна, 2012 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -333 с.

2. Авдеева, Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / Л.Ф. Авдеева - Л., 1984. - 24 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира [Текст] / А.Н. Аверьянов. -М.: Наука, 1985.-63 с.

4. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности [Текст] / Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович. // Народное образование, 2001. - с.64 - 68.

5. Альтшуллер, Г.С. О психологии изобретательского творчества [Текст] / Г.С. Альтшуллер // Вопросы психологии. - 1956. - №6. - с. 37 - 49.

6. Амелина, A.C. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин пед. цикла) [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / A.C. Амелина. - Киев, 1981. - 24 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г.Ананьев - М.: Наука, 2000. - 350 с.

8. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - №4.-с.24-29.

9. Андреев, В.И. Становление культуры мышления как проблема [Текст] / В.И. Андреев. - Воронеж: Воронеж, ун-т, 1992. - 175 с.

Ю.Анисимов, О.С. Цели и ценности: сущностное сопоставление [Текст] / О.С. Анисимов // Мир психологии. - 2008. - №4.- с. 178 - 189.

11. Ардуванова, Ф.Ф. Научно-методическое обеспечение заданного подхода в обучении [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / Ф.Ф. Ардуванова Екатеринбург, 2006. - 24 с.

12.Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию [Текст] / А.И.Арнольдов. - М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

13.Арцев, М.Н. Учебно - исследовательская работа учащихся [Текст]: метод, рекомендации для учащихся и педагогов / М.Н. Арцев // Завуч. -2005.-№6.-с. 37- 49.

14.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Бабанский Ю.К. -М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16.Баймурзина, В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность [Текст]: монография / В.И. Баймурзина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Уфа: БГУ; Стерлитамак: СГПА, 2008. - 255 с.

17.Балл, А.Г. О психологическом содержании понятия «задача» [Текст] / А.Г. Балл // Вопросы психологии».- 1970. - № 6.- С. 16-25.

18.Балл, Г.А. Теория учебных задач [Текст]: психолого - педагогический аспект / Г.А.Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

19.Баранский, H.H. Методика преподавания экономической географии [Текст] / H.H. Баранский. -М.: Просвещение, 1990.- 303 с.

20.Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект [Текст]: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

21.Бенин, B.JI. Педагогическая культурология [Текст]: учеб. пособие / B.J1. Бенин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

22.Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учеб. для студентов средних учебных заведений / Е.В. Бережнова, Е.В. Краевский.- Изд. 2-е, стереотип. - М.: Академия, 2008. - 128 с.

23.Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

24.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

25.Беспалько, В.П. Персонифицированное образование [Текст] / В.П. Беспалько // Педагогика. - 1998. - №2.- с. 12 - 16.

26.Бибик, А.Е. Методика обучения географии в средней школе (теоретические основы обучения географии) [Текст] / А.Е. Бибик. - М.: Просвещение, 1968.-391 с.

27.Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]: в 2 т. / П.П. Блонский; под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. - 399 с.

28.Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]: учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 318 с.

29.Божович, Л.И. Психологические особенности развития личности подростка [Текст] / Л.И. Божович.- М.: Знание, 1979.- 39 с.

30.Болыной энциклопедический словарь: в 2 т. / под ред. A.M. Прохорова. - М.: Сов. энцикл., 1991.-836 с]

31 .Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст]: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - М.: Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 558 с.

32.Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978.-216 с.

33.Бухарова, Г.Д. О сущности и содержании понятий теории решения задач и теории обучения задач [Текст] / Г.Д. Бухарова // Профессиональное образование. Столица. - 2011. - №2. - с. 14 - 23.

34.Бухарова, Г.Д. Основные понятия теории решения задач и теории обучения решению задач [Текст]: «Образование и наука»/ Г.Д. Бухарова // Известия Уральского Отделения Российской Академии Образования-2011.-№3(82).- 183с.

35.Вентцель, В.К. Этика и педагогика творческой личности (проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного

гармонического развития жизни и сознания) [Текст] / В.К. Вентцель. -М.: «Книгоизд-во К.И.Тихомирова. - Педагогика творческой личности. -1912.-С. 386-666.

36.Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера [Текст] / В.И. Вернадский. - М.: Айрис-пресс, 2007. -196 с.

37.Вилейто, Т.В. Проблемные и творческие задания как способ формирования опыта творческой деятельности учащихся в современном уроке [Текст] / Т.В. Вилейто // География в школе. - 2009.

- №1. - С.43-45.

38.Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент [Текст]: моногр. / С.Г. Воровщиков. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

39.Выготский, Л.С. Собр. соч. Т.4. [Текст]/ Л.С. Выготский - М., 1983.543 с.

40.Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы [Текст]: сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. - М., Изд- во АПН СССР, 1989-150 с.

41.Гайсина, Г.И. Культурологический подход в педагогическом исследовании [Текст]: монография / Г.И. Гайсина. - Уфа: Вагант, 2007.

- 307 с.

42.Гальперин, П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления [Текст] / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1996. - №4. - С. 34-39

43.Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. - М.: Пед. общ-во России, 2000.

- 125 с.

44.Гласс, Дж, Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст]: пер с англ. Л.И. Хайрусовой- М.: Прогресс, 1976.495 с.

45.Голов, В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования [Текст] / В.П. Голов - М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

46.Горбатова, О.Н. География 6-11 классы [Текст]: технология решения творческих задач / О.Н.Горбатова. - Волгоград: Учитель, 2010.-165 с.

47.Гуревич, П.С. Основы философии [Текст]: учеб. пособие для студ. сред, учеб. завед. / П.С. Гуревич. - М.: Гардарики, 2007. - 439 с.

48.Гурова, J1.JI. Психология мышления [Текст] / Л. Л. Гурова. - М.: ПЕРСЭ, 2005.- 136 с.

49.Давидович, В.Е. Социальная справедливость: идеал и принципы деятельности [Текст] / В.Е. Давидович. -М.: Политиздат, 1989. - 254 с.

50.Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развития образования [Текст] / В.В. Давыдов. -М: Интор, 1994. - 128 с.

51 .Данилов, М. А. Процесс обучения [Текст] / Дидактика средней школы / под ред. М. А. Данилова, М. Н.Скаткина. -М., 1975.- 230 с.

52.Даринский, A.B. Методика преподавания географии [Текст]: учеб. пособие для геогр. спец-тей пед. ин-тов / A.B. Даринский. - М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

53.Дидактика современной школы [Текст]/ под ред. В.А. Онищука. - К.: Рад. Шк., 1987.-351 с.

54.Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

55.Дронов, В.П. Методическое пособие по географии России [Текст] / В.П. Дронов. - М.: Просвещение, 1994. - 127 с.

56.Ермошкина A.C. Личностно-культурологическая модель школьной географии [Текст] / A.C. Ермошкина // География в школе. - 2010. - №7. - С.32- 36.

57.Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе [Текст] / К.Б. Есипович. -М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

58.3агвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / В.И. Загвязинский. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 176 с.

59.3агвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р.Атаханов - М..: Изд. центр «Академия», 2001.-207 с.

60.Задачи по географии [Текст]: пособие для учителей / под ред. А.С.Наумова. -М.: МИРОС, 1993.- 192 с.

61.3агашев И.О. Критическое мышление: технология развития [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Издательство "Альянс "Дельта", 2003. - 284 с.

62.3ак, А.З. Развитие и диагностика мышления подростков и старшеклассников [Текст] / А.З. Зак. - М., Обнинск: СОЦИН, 2010. -350 с.

63.Закон РФ «Об образовании» [Текст]:- М:Омега-Л., 2010. - 58 с.

64.3анков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

65.3инченко, В.П. О целях и ценностях образования [Текст] / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1997. - №2. - С. 3 - 16.

66.Ильина, Т.А. Системно - структурный подход к организации обучения [Текст] / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1972. - 16 с.

67.Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения [Текст] / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - 79 с.

68.Ильясов, И.И. Структура процесса учения [Текст] / И.И. Ильясов. - М., 1986.- 121 с.

69.Инструктивное письмо по выполнению практической части школьной программы по географии // География в школе. - 2005. - №5. - С.34-36.

70.Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст]: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. - М.: «Академия», 2004. - 208 с.

71.Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст] / И.Ф. Исаев. - М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина.- Белгород: Белгор. гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского. - 1993. - 219 с.

72.Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / E.H. Кабанова-Меллер. - М: Знание, 1981. - 96 с.

73.Каган, М.С. Философия культуры [Текст] / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1996. - 414 с.

74.Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения [Текст] / З.И. Калмыкова. -М.: Знание, 1979. - 48 с.

75.Кан-Калик, В.А. Педагогика как культура [Текст] / В.А. Кан-Калик // Магистр.-1991. - №1. - С .2-9.

76.Кант, И. Критика чистого разума [Текст] / И.Кант. - СПб.: Изд- во «Тайм- аут», 1993. - 477 с.

77.Каптёрев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / под ред. A.M. Арсеньева. - М..: Педагогика, 1982. - 704 с.

78.Кардышевская, М.А. Предпосылки гуманитаризации географического образования [Текст] / М.А.Кардышевская // География и экология в школе XXI века. - 2008. - №8. - С .23- 27.

79.Картавых, М.А. Формирование эколого-картографических умений в школьном курсе «География России» на основе заданного подхода [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук. -Ниж. Новгород, 2004. - 24 с.

80.Каспржак, А.Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA - 2000 [Текст] / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. - М.: Университетская книга, 2005. - 128 с.

81.Кикоть E.H. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей-вуз» [Текст]: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - Калининград, 2002. - 46 с.

82.Кларин, M.B. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1979. - 223 с.

83.Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. Теоретический аспект [Текст] / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: МаГУ, 2001.-226 с.

84.Коган, JI.H. Теория культуры [Текст]: учеб. пособие.- Екатеринбург: Ур.ГУ.-1993.- 160 с.

85. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст]: пособие для учителя / И.С. Кон. - М., 1980. - 232 с.

86.Конаржевский, Ю.А Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления [Текст] / Ю.А. Конаржевский // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. -Екатеринбург:УрНПИ, 1992.- С.3-19

87.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А .Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В. А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010.-142 с.

88.Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2002. - №1. — С. 24-33.

89.Костюк, Г. С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований [Текст] / Г.С.Костюк, Г.А.Балл // Вопросы психологии. - 1977. - № 3. - С.173 - 178.

90.Кравченко, С.А. Педагогические условия развития географической культуры студентов [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / С.А. Кравченко. - Курск: Курский гос. ун-т, 2002. - 24 с.

91.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст]: пособие для пед. ин - тов / В.В.Краевский. - Самара: Изд - во Самарского гос. пед. ин - та, 1994. - 165 с.

92.Краевский, В.В. Содержание образования - вперёд к прошлому [Текст] / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 2001. - 15 с.

93.Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования [Текст] / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып.4. - М., 1996. - С. 13 -17.

94.Кузнецова, C.B. Модель процесса воспитания исследовательской культуры студентов вуза [Текст] / /Высшее образование сегодня/ C.B. Кузнецова - 2001.-№5 -С. 77-80

95.Кузьмин, Р.И. Формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Тамбов, 2007. - 24 с.

96.Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях [Текст] / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с.

97.Культурология [Текст]: учебник под ред. Ю.Н.Солонина, М.С.Кагана. -М.: Высшее образование, 2008.- 566 с.

98.Кыверялг, A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике [Текст] / A.A. Кыверялг. - Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

99.Левитов, Н.Д. Психология старшего школьника [Текст] / Н.Д. Левитов. -М.: Учпедгиз, 1955.-215 с.

100. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

101. Леонтович, A.B. К проблеме развития исследований в науке и образовании [Текст] / A.B. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2000. - №3. - С. 612.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

103. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

104. Лернер, И.Я. Проблемное обучение [Текст] / И.Я.Лернер. - М.:

Знание, 1974.-79 с.

105. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории [Текст]: пособие для учителей / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

106. Макотрова, Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Белгород, 2001.-24 с.

107. Максаковский, В.П. Географическая культура [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб.завед. / В.П. Максаковский. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

108. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука [Текст]: логико-методол. анализ / Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

109. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст]/ А.К. Маркова, Т.А. Матис. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

110. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - Нью-Йорк, 1970.-231 с.

111. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одарённости [Текст] / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С.23- 33.

112. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

113. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью [Текст] Киев, 1987. - 124 с.

114. Менчинская, Н. А. Задачи в обучении [Текст] / H.A. Менчинская. -М.: Педагогическая энциклопедия, 1965. - 64 с.

115. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, A.A. Летягин и др. - М.: Дрофа, 2007. - 509 с.

116. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. [Текст] - № 2-34-20 от 20.11.2003.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст].-М., 2000.

118. Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа» [Текст]. М., 2010.

119. Новая философская энциклопедия: в 4 т. [Текст] / под ред. B.C. Стёпина, Г.Ю. Семигина./Ин-т философии РАН и Нац. общ-науч. фонд.- М.: Мысль, 2010.- Т.1- 744 с.

120. Новиков, А. Учебный процесс в логике исторических типов организационной культуры [Текст] // Народное образование 2008.- №1.-С.160-168.

121. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности [Текст] / A.M. Новиков,- М. «Эгвес», 2005.-176 с.

122. Носаева, И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Носаева. - Санкт-Петербургский пед. ун-т. СПб., 2001. - 183 с.

123. Ньюэлл, А, Шоу Дж., Саймон Г.А. Эмпирические исследования машины «Логик-теоретик: пример изучения эвристики» // Вычислительные машины и мышление [Текст] / под ред. Э. Фейнбаумана, Дж. Фельдмана, М.: Мир, 1967.- С.113-145.

124. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры [Текст] /A.C. Обухов // Школьные технологии.- 2001.- № 5. -С.12-16.

125. Оконь, В. Основы проблемного обучения. М,: Просвещение, 1968. 156 с.

126. Осипенко, Л.И. Статистические критерии оценивания эффективности учебно-исследовательской деятельности [Текст] / Л.И.

Осипенко, А.И. Слобаданюк.- Стандарты и мониторинг.- 2009. - № 6.-С.45-51.

127. Паннешникова, JI.M. Методика изучения причинно-следственных связей в курсе экономической географии зарубежных стран [Текст] / JIM. Паннешникова.- М.: Педагогика, 1971.-61 с.

128. Педагогика [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / под ред. В.А.Сластенина.- 8-е изд, стер.- М.: Издат. центр «Академия», 2008.- 576 с.

129. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасиситого.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 608 с.

130. Педагогика [Текст]: учеб. пособ. / В.Г. Рындак. - М.: Высш. шк., 2006. - 495 с.

131. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителя [Текст] / авт.-сост. И.С. Батракова, A.B. Мосина, А.П. Тряпицина.- СПб, 1993

132. Перминова JIM., Селиверстова E.H. Дидактика на рубеже эпох (XX - XXI вв.) [Текст]: Курс лекций для системы высшего и постдипломного педагогического образования. - Владимир: ВГГУ, 2010.- 428 с.

133. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст]. В 2-х т. / И.Г. Песталоцци,- М.: Педагогика, 1981.- 546 с.

134. Пиаже Ж. Психология интеллекта [Текст] / Ж Пиаже // Избранные психологические труды. М., 1994.- 205 с.

135. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А.Н. Поддъяков. -Вопросы психологии. -1992. № 1.- С. 16- 19.

136. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник / И.П. Подласый. -Юрайт- Издат, 2009.- 540 с.

137. Пойа, Д. Как решать задачу [Текст] / Д. Пойа.- Львов «КВАНТОР», 1991.-215 с.

138. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

139. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст]/ Я.И. Пономарёв.- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

140. Практикум по возрастной психологии [Текст]: учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2005.- 688 с.

141. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразоват. учреждений [Текст] / авт. сост. В.А.Мижериков. -Ростов - на - Дону: Феникс, 1998.- 544 с.

142. Пятунин, В.Б. Проверка и оценка результатов обучения географии [Текст]: метод, пособие / В.Б.Пятунин. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2003,- 188 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн -М., 1973.- 424 с.

144. Савенков, А.И. Психология творчества и современное образование [Текст] / А.И.Савенков // Одарённый ребёнок.- 2007.- № 3.- С.4- 14.

145. Садовский, В.Н. Основания общей теории: системный логико-методологический анализ / В.Н. Садовский.- М.; Наука, 1974.- 299 с.

146. Сандалова, Т.А. О "деликатной" стороне исследовательской культуры [Текст] / Т.А. Сандалова. - М., 2007. - 54 с.

147. Селивёрстова, E.H. Современная дидактика: от школы знания - к школе созидания [Текст]: учеб. пособ. / E.H. Селивёрстова - Владимир, ВГГУ, 2009.- 232 с.

148. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков - М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

149. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] Е.В. Сидоренко.- СПб.: ООО «Речь», 2000.- 350 с.

150. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 234 с.

151. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования [Текст]: проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. - М.: Знание, 1981.-96 с.

152. Сорвачева, Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Г.В. Сорвачева. -Екатеринбург, 1993. - 214 с.

153. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении [Текст]: метод, пособ. / М.В. Степанова.- СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 235 с.

154. Сухоруков, В.Д. Гуманизация современной географии [Текст] / В.Д. Сухоруков // География и экология в школе XXI века.- 2008.- № 8.-С.34- 37.

155. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология (8-е изд., стер.) [Текст]: учеб. / Н.Ф. Талызина.- М: Академия, 2011.- 288 с.

156. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности [Текст] / Е.В.Титов // Педагогика, 2003.- № 9.- С.35- 39.

157. Тихомиров, O.K. Психология [Текст]: учебник / под ред. О.В. Гордеевой,- М., 2006.- 456 с.

158. Толингерова, Д Психология проектирования умственного развития детей [Текст]: науч. изд. / Д. Толлингерова, Д. Голоушова. - М.; Прага, 1994. - 48 с.

159. Тулькибаева, H.H. Учебная задача как объект методики преподавания [Текст] / Н.Н.Тулькибаева, Г.Д. Бухарова // Образование и наука: Известия УрО РАО.- 2007.- № 2.- С.129-135.

160. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса [Тест] / Е.Е. Туник.- СПб: Речь, 2003.- 96 с.

161. Туровский, М.Б. Философские основания культурологии [Текст] / М.Б. Туровский. -М.: «Российская политическая энциклопедия», 1997.

-440 с.

162. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] / A.B. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

163. Файн, Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников [Текст] / Т.Д. Файн // Практика административной работы в школе, 2003.- №7.- С 35-40.

164. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Текст]: проект. - М. : Просвещение, 2008. - 21 с.

165. Федотова, H.A. Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения [Текст]: автореф. дисс.....канд. пед. наук / H.A. Федотова. - Улан-Удэ, 2010. - 24с.

166. Философская энциклопедия [Текст] / ред.сост Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов.- М.: Советская энциклопедия-1425 с.

167. Философский энциклопедический словарь [Текст] / ред. сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва. - М.: ИНФРА- М., 2007. - 576 с.

168. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе [Текст] / Д.П. Финаров.- ACT, Астрель, 2010. - 237 с.

169. Формирование учебной деятельности школьников [Текст] / под ред. В.В. Давыдова, А.К. Макаровой -М.: Педагогика, 1982. -216 с.

170. Фирсова, М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии [Текст]. Электронный ресурс / М.М. Фирсова// Интернет-журнал «Эйдос», -2002.- 19 апреля (http: www. eidos. ru / journal / 2002 / 104 19

html).

171. Формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе [Текст]: учебно-метод. пособ. / В.Ф. Бахтиярова, Л.И. Дьяконов. - Уфа: Изд-во БИРО, 2006. -101 с.

172. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.-159 с.

173. Фридман, JI.M. Формирование у учащихся общеучебных умений [Текст] / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина.- Мн., ИПК образования, 1995.32 с.

174. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов - М. :

Гардарики, 1999. - 520 с.

175. Холина, В.Н. География. Профильный уровень 11 кл. [Текст]: учебник для общеобразоват. учреждений. В двух кн. / В.Н. Холина. - М.

Дрофа, 2009.- 395 с.

176. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание [Текст] / В.Ю. Хотинец. -

СПб.: Алетейя, 2000.- 235 с.

177. Хуторской, A.B. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения [Текст]: пособ. для учит. / A.B. Хуторской. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 320 с.

178. Чавчавадзе, И.З. Культура и ценности [Текст] / И.З. Чавчавадзе. -Тбилиси: Мецниереба, 184.- 171с.

179. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе [Текст] / И.Д.Чечель // Директор

школы.-1998.- № 7.- С.4- 140.

180. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего образования и Болонский процесс [Текст] / В.Д.Шадриков // Вопросы образования. - 2004.-№ 4.- С.5- 9.

181. Шамова, Т.И. Избранное [Текст] / Т.И. Шамова - М. Центральное

издательство, 2004.- 320 с.

182. Шапова, Т.Н Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08. -Томск, 2010 - 25 с.

183. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения [Текст]. Т. 1—4. / С.Т. Шацкий. - М., 1965. - 565 с.

184. Шихова, A.JI. Развитие исследовательской культуры студентов средних специальных учебных заведений [Текст]: автореф. дис... кандидата педагогических наук: 13.00.01 - Киров, 2007- 26 с.

185. Шмачилина, C.B. Формирование исследовательской культуры социального педагога [Текст]: автореф. дис...д-ра пед.наук: 13.00.01. -Тюмень, 2006- 47 с.

186. Шмырев, A.A. Технология реализации заданного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук 13.00.02- Тамбов, 2010.24 с.

187. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания [Текст]: учеб. пособие / В.А. Штофф.-JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972.-191 с.

188. Шульгина, О.В. Инновационное развитие географии - вызовы современности [Текст] / О.В.Шульгина.- // География и экология в школе XXI века.-2009.- № 3. С.35 - 40.

189. Щенёв, В.А. Уроки-практикумы по решению географических задач в 7 классе [Текст] / В.А.Щенёв // География в школе.- 2009.- № 4.- С.23-35.

190. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе[Текст]/ Г.И. Щукина - М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

191. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1999.- 560 с.

192. Энгельгардт, В.А. Познание явлений жизни [Текст] / В.А. Энгельгардт.- М., 1984. - 297 с.

193. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике [Текст] / П.М. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1986. - 257 с.

194. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач [Текст] / А.Ф. Эсаулов. -М., Высшая школа, 1972.- 321 с.

195. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская.- М: Сентябрь, 2000.- 132 с.

196. The Carl Rogers Reader. Ed. by H.Kirschenbaum, V.Henderson. Boston: Houghton Mifflin, 1989- 526 c.

197. Cattell R.B. The multiple abstract variance analysis equations for nature-

nurture research on continous variables // Psychol. Rev. 1957. Vol. 67. P. 356-372.

198. Wechsler D. Manual for the Wechsler adult intelligence scale. N.Y., 1955.

Задания различного уровня сложности для 10 класса по теме «Общая экономико-географическая характеристика мира»

1 уровень

1) Что такое «зелёная революция»?

2) Какие страны занимают ведущее место в мире по добыче нефти?

3) Перечислите страны «большой семёрки».

4) Привести примеры отраслей, входящих в группу новейших отраслей.

5) Какие страны относятся к первому типу воспроизводства?

2 уровень

1) Оцените ресурсообеспеченность США:

а) углём;

б) нефтью.

2) Используя план характеристики населения, дайте сравнительную характеристику трудовых ресурсов Франции и Индии.

3) Составьте краткую характеристику одной из отраслей мирового хозяйства.

4) Чем отличаются понятия «трудовые ресурсы» и «экономически активное население»?

5) Сравните карты добычи и экспорта нефти и каменного угля. Что общего в географии добычи и грузопотоков этих видов топлива? Чем они

отличаются? Оформите ответ в виде таблицы:

Черты сходства Черты различия

1. 1.

2. 2.

3. 3.

3 уровень

1) Почему Индия и Китай, входящие в первую десятку стран по объёму промышленного производства, относятся к группе стран с низким (от 100 до 1000 кг) потреблением первичных энергетических ресурсов?

2) Какие изменения произошли в структуре топливно-энергетического баланса в эпоху научно-технической революции?

3) К каким последствиям экономического и социального характера приводит неравномерность размещения промышленности в современном мире?

4) США уступили мировое первенство по производству стали, чугуна, тракторов, автомобилей, многих видов бытовой электроники. Можно ли это считать признаком ослабления позиций США?

5) Чем объяснить тот факт, что Япония, занимая в ведущей семёрке стран второе место по производству промышленной продукции, по потреблению первичных энергетических ресурсов на душу населения занимает среди них пятое место.