Формирование у школьников-подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Есаян, Рудольф Степанович

• Есаян, Рудольф Степанович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Есаян, Рудольф Степанович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование у школьников интереса к самообразованию как педагогическая проблема.

1.1. Теоретические обоснования процесса формирования у школьников интереса к самообразованию.

1.2. Состояние практики развития у подростков интереса к самообразованию.

1.3. Внеурочная работа как фактор формирования у школьников-подростков интереса к самообразованию.

Выводы по Главе 1.;.

Глава 2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе.^.

2.1. Организационно-управленческие основы внеурочной работы школьников.

2.2. Сотрудничество участников внеурочной деятельности.

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной деятельности по формированию у школьников-подростков интереса к самообразованию

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у школьников-подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе»

Актуальность исследования. Интенсивное обновление российского социума во всех его измерениях ориентирует педагогическую теорию и практику на поиск путей, стимулирующих у учащейся молодежи и детей интереса к самообразованию и самовоспитанию, потребность человека в саморазвитии.

Самообразование - самостоятельно организуемая субъектом деятельность учения, удовлетворяющая его потребность в познании и личностном росте» (И.А. Мещерякова).

Самообразование выступает как средство самовоспитания и саморазвития, поскольку способствует развитию различных сфер личности (интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной) и базовых качеств развивающегося человека (целеустремленность, организованность, трудолюбия, настойчивость и др.).

Прослеживая эволюцию понятия «самообразование», можно выделить два этапа его развития: исследование проблемы самообразования в контексте общих проблем обучения и воспитания (до XIX в.); выделение самообразования в самостоятельный вид человеческой деятельности и в специальный объект исследования (с XIX в.).

Различные аспекты проблемы самообразования в контексте собственных фундаментальных и прикладных исследований рассматривали известные ученые - педагоги (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, П.Ф. Каптерев, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), психологи (JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.)

Теоретическим и методологическим аспектам проблемы самообразования в последние десятилетие были посвящены научные исследования А.В. Баранникова (педагогика) и Е.А. Шуклиной (социология).

Достаточно глубоко вопросы самообразования и самостоятельной деятельности школьников в 60-80-е гг. XX столетия были изучены московской (П.И. Пидкасистый и др.), ленинградской (А.К. Громцева и др.), волгоградской (Б.Ф. Райский и др.) научными школами. Исторический аспект проблемы самообразования достаточно полно представлен в исследовании А.Я. Айзенберга.

Проблема самообразования и самовоспитания всегда интересовала педагогов - новаторов 80-90 гг. XX века (В.А. Караковский, Е.П. Ильин и др.)

В последние годы, как показывает анализ научной и методологической литературы, самообразование школьников и студентов рассматривались как средство освоения прикладных умений и навыков (иностранный язык, информатика и т.д.). В настоящее время можно обозначить две тенденции в определении понятия «самообразование»: «самообразование» как познавательная деятельность для # самосовершенствования (предлагаются различные варианты); самообразование» как самосозидающая, самообразовывающая деятельность, как сознательное построение своего внутреннего мира, своего образа.

Современные исследователи отмечают значимость самообразования для будущих поколений людей. Но для реализации механизмов самообразования требуется соответствующая образовательная среда. Создание данной среды, реализующей механизмы самообразовательной деятельности субъектов, становится основной задачей современной школы.

Формирование интереса к самообразованию становится жизненно необходимым атрибутом современного молодого человека, ориентированного на успешное личностное развитие и профессиональный рост.

Мы сочли целесообразным начать изучение данной проблемы и определили тему диссертационного исследования «Формирование у школьников—подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе».

Этому способствовал также наш практический опыт в организации внеурочной деятельности детей в системе школьного и внешкольного образования.

Объект исследования - самообразование школьников.

Предмет исследования - процесс формирования у подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе.

Цель исследования - выявить педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса формирования у школьников — подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности формирования у подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе возможно, если:

- имеется модель поуровневого развития интереса к самообразованию у школьников-подростков;

- известно состояние современной практики формирования интереса к самообразованию у подростков;

- внеурочная работа становится значимым фактором развития у школьников-подростков интереса к самообразованию;

- организационно-управленческие основы внеурочной работы ориентированы на целенаправленное формирование у подростков интереса к самообразованию;

- во внеурочной работе осуществляется целенаправленное сотрудничество всех участников внеурочной деятельности;

- педагог выступает главным субъектом управления совместной деятельности всех участников внеурочной работы;

- содержание, методы и формы внеурочной работы стимулируют у подростков интерес к самообразованию.

Задачи исследования.

1. Построить модель поуровневого развития интереса к самообразованию у школьников;

2. Выявить состояние практики формирования у подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе;

3. Определить организационно-управленческие основы внеурочной работы, обеспечивающие стимулирование у подростка интереса к самообразованию;

4. Раскрыть сущность деятельности педагога как субъекта управления взаимодействием участников внеурочной работы для формирования у подростков интереса к самообразованию.

5. Проанализировать эффективность опытно-экспериментальной деятельности по формированию школьников-подростков интереса к самообразованию.

Методологической основой исследования являются философские, психологические теории развития и саморазвития личности и деятельности; психолого-педагогические концепции формирования познавательной активности личности и потребности самосовершенствования развивающегося человека; теории, определяющие внеурочную работу как свободную творческую жизнедеятельность школьников, обеспечивающую самоактуализацию личности.

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования; методы теоретического моделирования; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы), педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования. Определены научные основы процесса формирования у школьников-подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе; разработана модель поуровневого развития у школьников интереса к самообразованию; выявлены резервы содержания, методов и форм внеурочной работы в развитии личностных потенциалов школьников, обеспечивающих становление у них интереса к самообразованию.

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснована динамика развития у школьников - подростков интереса к самообразованию; разработаны критерии оценки развития у школьников -подростков интереса к самообразованию (интеллектуального, волевого, эмоционального характера); выявлены и теоретически обоснованы организационно-управленческие основы внеурочной работы, обеспечивающей эффективное формирование у подростков интереса к самообразованию; изучены особенности развития сотрудничества участников внеурочной деятельности для успешного формирования у подростков интереса к самообразованию.

Практическая ценность исследования. Материалы исследования могут использоваться при создании рабочих проектов по развитию интереса к самообразованию у подростков в системе школьного и внешкольного образования. Материалы диссертационного исследования, методические разработки и рекомендации могут использоваться в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений и внешкольных учреждений различного типа, а также в процессе вузовской подготовки педагогов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Опытно-экспериментальная база: средние общеобразовательные школы №№ 38, 961 г. Москвы.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2001-2002 гг.). Выделение проблемы, выбор темы, определение объекта, предмета, цели, задач исследования, методологических оснований, методов и базы исследования, теоретический анализ и моделирование поэтапного развития интереса к самообразованию у школьников, изучение состояния практики формирования у подростков интереса к самообразованию.

Второй этап (2002-2004 гг.). Организация опытно — экспериментальной работы по формированию интереса к самообразованию у школьников - подростков.

Третий этап (2004-2005 гг.). Систематизация исследовательского материала; анализ результатов исследования. Разработка научно — методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработка теоретической модели поуровневого развития у школьников интереса к самообразованию позволяет отслеживать динамику изменений данного процесса посредством основных признаков развития интереса (интеллектуального, волевого, эмоционального, управленческого характера), корректировать условия формирования интереса к самообразованию подростков, совершенствовать совместную творческую жизнедеятельность педагогов, школьников и других участников внеурочной работы.

2. Внеурочная работа является действенным фактором формирования у подростков интереса к самообразованию в следствие интеграции процессов обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания; многообразие форм и методов совместной творческой жизнедеятельности педагогов и школьников; интеграции формального и неформального взаимодействия участников данной работы.

3. Организационно-управленческие основы внеурочной работы являются важнейшим условием, обеспечивающим эффективное формирование у школьников-подростков интереса к самообразованию. Организуя внеурочную работу с подростками педагогу необходимо реализовать базовые педагогические принципы: демократизация жизнедеятельности школьников; гуманизация отношений между участниками педагогического процесса; интеграция урочных и внеурочных занятий школьников; оптимизация учебно-воспитательной работы; индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития подростков.

4. Педагогически обоснованное сотрудничество всех участников внеурочной деятельности (педагогов, учащихся, работников учреждений дополнительного образования и других центров внешкольной работы, ученых вузов и родителей) позволяет использовать значительные ресурсы (кадровые, материально-технические, учебно-методические и др.) для повышения эффективности процесса формирования у школьников-подростков интереса к самообразованию.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения диссертационного исследования прошли апробацию на международной научно — практической конференции «Индивидуальные различия и проблемы индивидуальности» (Российский университет дружбы народов, октябрь 2003г.); на научно-практической конференции МГЛУ (март 2004г.); на заседаниях ряда лабораторий ИОСО РАО.

Основные положения исследовательской работы внедрены в учебно-воспитательный процесс средних общеобразовательных школ №№ 38, 961, 1110г. Москвы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Есаян, Рудольф Степанович

Выводы по Главе 2

1. Внеурочная работа выступает значимым фактором развития у школьников-подростков интереса к самообразованию при научно обоснованной организации и управлении таковой, стимулирующим личностное развитие и свободу творческой жизнедеятельности педагогов и подростков.

2. Успешное формирование у подростка интереса к самообразованию реально при организации и управлении внеурочной работой, направленной на развитие и саморазвитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности школьника, базовых управленческих знаний и умений (основ планирования, рациональной организации труда и отдыха, контроля, мотивации к самосовершенствованию - самопрограммированию, самоорганизации, самоконтролю и др.).

3. Эффективность внеурочной работы, направленной на формирование интереса к самообразованию у подростков достигается на основе взаимодействия всех участников педагогического процесса (педагоги школ, учащиеся, работники учреждений дополнительного образования и других внешкольных центров, ученые вузов, родители), где педагог школы выступает главным субъектом управления данного взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненная нами диссертационная работа представляла актуальное педагогическое исследование проблемы формирования у школьников-подростков интереса к самообразованию. В условиях развития современного российского общества оказываются востребованными профессионально компетентные, самоактуализирующиеся личности. Данный тип человека и профессионала невозможен без высокоразвитых способностей к самообразованию и саморазвитию.

Педагогическая теория и практика на протяжении многих десятилетий изучает феномен самообразования в различных аспектах и на различных возрастных уровнях. Несмотря на интенсивные исследования процесса самообразования учащейся молодежи данная проблема до сих пор представляет интерес для ученых и педагогов-практиков.

Нами была предпринята попытка исследовать один из аспектов проблемы самообразования школьников. В своей работе мы поставили ряд задач, которые, на наш взгляд, удалось успешно решить, проведя теоретические изыскания и опытно-экспериментальную деятельность. Решение данных задач позволило выделить позиции изложенные нами ниже.

Разработка теоретической модели поуровневого развития у школьников интереса к самообразованию позволило отслеживать динамику изменений данного процесса посредством основных признаков развития интереса (интеллектуального, волевого, эмоционального, управленческого характера), корректировать условия формирования интереса к самообразованию подростков, совершенствовать совместную творческую жизнедеятельность педагогов, школьников и других участников внеурочной работы.

Внеурочная работа оказалась действенным фактором формирования у подростков интереса к самообразованию вследствие интеграции процессов обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания; многообразие форм и методов совместной творческой жизнедеятельности педагогов и школьников; интеграции формального и неформального взаимодействия участников данной работы.

Организационно-управленческие основы внеурочной работы выступили важнейшим условием, обеспечивающим эффективное формирование у школьников-подростков интереса к самообразованию. Организуя внеурочную работу с подростками педагогу необходимо реализовать базовые педагогические принципы: демократизация жизнедеятельности школьников; гуманизация отношений между участниками педагогического процесса; интеграция урочных и внеурочных занятий школьников; оптимизация учебно-воспитательной работы; индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития подростков.

Педагогически обоснованное сотрудничество всех участников внеурочной деятельности (педагогов, учащихся, работников учреждений дополнительного образования и других центров внешкольной работы, ученых вузов и родителей) позволяло использовать значительные ресурсы (кадровые, материально-технические, учебно-методические и др.) для повышения эффективности процесса формирования у школьников-подростков интереса к самообразованию.

Мы считаем, что выдвинутая нами гипотеза оказалась доказанной нами в представленном теоретическом и практическом материале и результатах диссертационной работы.

Считаем целесообразным продолжить исследование проблемы самообразования школьников в дальнейшем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Есаян, Рудольф Степанович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.Воронеж, 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль,1991.229 с.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Педагогика, 1986. - 216 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996. - 178 с.

5. Ананьев Б.Г. Избр. психол. тр.: В 2-х т.- М., 1979. -Т.1.-264 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2-х кн. -Казань: Изд-во КГУ, 1996.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004.-398 с.

9. Антипова В.М. Формирование у школьников потребности в знаниях в процессе проблемного обучения (на материале анатомии и физиологии человека): Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1971. — 20 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -386 с.

11. Бабанский Ю.К. Избр. педагог, труды. М.: Педагогика, 1989.558 с.

12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-64 с.

13. З.Баранников А.В. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 2. -С. 44-60.

14. Баранников А.В. Теория и практика самообразования учащихся:

15. Дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 456 с.

16. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1982. - 82 с.

17. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. — Самара -СПб.: СамПГУ, 1977. 172 с.

18. Бездухов В.П., Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. — Самара: СамГПУ, 2000. 163 с.

19. Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1986.- 165 с.

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1991. - № 1. - С. 9-11.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. БлаубергИ.В., ЮдинЭ.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Блонский П.П. Избр. педагог, и психол. соч.: В 2-х т.— М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - 376 с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

25. Бочарова В.Г. Социальная микросфера как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 401 с.

26. Брунов Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приёмов умственной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1981. - 232 с.

27. БурякВ.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984.-64 с.

28. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Дис. .д-ра пед. наук. Минск.1991.-325 с.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Педагогика, 1990. 224 с.

30. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей / А.И. Никишов, З.А. Мокеева, Е.В. Орловская, А.А. Семенова.- М.: Просвещение, 1980. 239 с.

31. Внешкольные учреждения / Под ред. JI.K. Балясной. М., Просвещение, 1978. - 282 с.31 .Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 154 с.

32. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

33. Волков И.П. Цель одна дорог много. — М.: Просвещение, 1990.159 с.

34. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. - 208с.

35. Воспитательная система школы: проблема управления /Под ред.

36. B.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JL Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

37. Выготский JI.C. Воображение и творчество подростка // Собр. соч.: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 4. - С. 199-219.

38. Гара Н.Н. Учить творчеству. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

39. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность к себе. СПб.: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

40. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. - № 10.1. C. 3-7.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. - 608 с.

42. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 174 с.

43. Гнатюк Н.П. Нет предела совершенству. М.: Просвещение, 1989.162 с.

44. Гордин Л.Ю Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

45. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 344 с.

46. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1992. -406 с.

47. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Просвещение, 1987. — 76 с.

48. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1960. - 144 с.

49. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1983. - 156 с.

50. Гузик Н.П. Учись учиться. М.: Просвещение, 1981. — 88 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

52. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. — М.: Педагогика, 1981. — 112 с.

53. Дидактика средней школы /Под ред. М.А.Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 248 с.

54. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

55. Доганова В.В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. .канд.пед. наук. Минск, 1994.-21 с.

56. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1988. - 39 с.

57. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 168 с.58.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 57 с. бО.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Владос, 2003.350 с.61.3инченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2003. - 431 с.

59. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 165 с.

60. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986. - 146 с.

61. Игошев И.А. Развитие интереса учащихся к знаниям в системе учебной внеурочной работы (на материале курса физики в старших классах средней школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1967. - 22 с.

62. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2003. -464 с.

63. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 440 с.

64. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1971. - 36 с.

65. Ильин Е.С. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

66. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

67. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та,1986.-244 с.

68. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ (Южное отделение РАО), 1994. - 168 с.

69. Казаренков В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учеб. пособие. М.: Логос, 2003. — 96 с.

70. Казаренков В.И. Педагогические основы организации внеурочных занятий школьников. М.: МГПУ, 1998. - 127 с.

71. Казарцев С.Д. Социально-педагогический анализ управления образовательной системой: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1990. -34 с.

72. Калинина O.JI. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь, 2001.-24 с.

73. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 260 с.

74. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 128 с.

75. Каптерев П.Ф. Избр. педагог, соч. М.: Педагогика, 1989. - 584 с.

76. Капто А.Е. Особенности управления общеобразовательной школой в условиях расширения внеурочной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 175 с.

77. Караковский В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут. М.: РПА, 2004.-416 с.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 56 с.

80. Коваль М.Ф. Становление и развитие системы воспитательнойдеятельности внешкольных объединений: Дис. . д-ра пед. наук, 1991. -292 с.

81. Коваль М.Ф. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: ОПИ, 1992.- 169 с.

82. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск: Нар. асвета, 1976. - 64 с.

83. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

84. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

85. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Минск: Нар. асвета, 1984. - 239 с.

86. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2003. -336 с.

87. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: Изд-во УРАО, 1999.256 с.

88. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. М., 1972. Т. I. - 425 е.; Т. 2. - 420 с.

89. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск: Вышейшая школа, 1985. — 372 с.

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

91. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Школьная книга, 2001.-248 с.

92. Куликова Л.Н. Воспитать себя. -М.: Просвещение, 1991. 143 с.

93. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 72 с.

94. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.:1. Просвещение, 1989. 132 с.

95. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Российское педагогическое общество, 2003. - 304 с.

96. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

97. ЛанинаИЛ., Тряпицина А.П. Раздвигая границы привычного. -Л.: Лениздат, 1990. 110 с.

98. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 560 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

100. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978.-143 с.

101. Лошкарева Н.А. О подготовке школьников к самообучению и самообразованию в условиях повышенного уровня обучаемости // Теория и практика развития новых и передовых технологий образования. М., 1996. -С. 104-109.

102. Лошкарева Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. -378 с.

103. Маклаков А.В. Общая психология: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2004.-420 с.

104. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 104 с.

105. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

106. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982.152 с.

107. Методы педагогических исследований /Под ред. В.И. Журавлева.-М.: Просвещение, 1972. 159 с.

108. Мир детства: Подросток / Сост. Б.З. Вульфов, И.В. Гребенщиков / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

109. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. - 320 с.

110. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

111. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Прометей, 1999.-382 с.

112. Мясников В.А. СНГ: интеграционные процессы в образовании. -М.: Витор-принт, 2003. 334 с.

113. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 279 с.

114. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978.

115. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования: Сб. докл. М., Центр инноваций в педагогике, 1995. - 194 с.

116. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Педагогика, 1987. — 380 с.

117. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 172 с.

118. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -280 с.

119. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

120. Панова И.Е. Педагогические условия организации самообразования родителей одаренных детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 18 с.

121. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: СПБ ГУП, 2004.420 с.

122. Педагогика / Под ред. Б.Т.Лихачева. М.: Прометей, 1996.342 с.

123. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: Педагогика, 1992.- 182 с.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

125. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение. -М.: Прогресс, 1991.-252 с.

126. Платунова Л.К. Электронные библиотеки как способ самообразования // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб., 2002. - С. 108-114.

127. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.

129. Поташник М.М. Демократизация внутришкольного управления. М.: Педагогика, 1990. 176 с.

130. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Педагогика, 1991.-208 с.

131. Проблемы научной организации труда в школе /Под ред. И.П. Радченко. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

132. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 237 с.

133. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 878 с.

135. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий удетей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

136. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

137. Русаков Б.А. НОТ школьника: Из опыта работы школы. М.: Просвещение, 1976.— 123 с.

138. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом прогрессе. М.: Просвещение, 1991.

139. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

140. Самообразование и самовоспитание в жизни человека / Сост. и авт. предисл. В.И. Нефедов. Нальчик: Эль-Фа, 2002. - 61 с.

141. Самообразование школьников / Под ред. Б.Ф. Райского. -Волгоград, 1985. 179 с.

142. Санникова А.И. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе организации самообразовательной деятельности: Учебно-метод. пособие. Пермь: ГТГПУ, 2001.- 151 с.

143. Сафонова М.В. Самообразование как необходимое условие достижения успеха: философско-педагогический аспект // Личностные достижения учащихся в образовательном процессе. Оренбург, 2000. - С. 6468.

144. Седова Н.Е. Мотивация самообразования старших подростков.: Учеб. пособие: В 3 ч. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГТГУ, 1999. - 4.1. -104 с.

145. Семенов И.Н. Проблема рефлексивной психологии решение творческих задач. М.: Педагогика, 1990. - 180 с.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 217 с.

147. СинитюнаГ.А. Развитие познавательных интересовстаршеклассников как условие их подготовки к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 29 с.

148. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М: Владос, 1997. - 343 с.

149. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Академия, 2002. - 576 с.

150. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

151. Соколова И.Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 2000. 24 с.

152. Соловьева Т.Б. Развитие навыков самообразования через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся // Развивающее обучение в контексте современного образования. Великий Новгород, 2001.-С. 112-114.

153. Степанов В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

154. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы: Пособие для учителей и работников внешкольных учреждений. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

155. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 236 с.

156. УДО детей: инновационная социально-педагогическая модель / Под ред. А.Б. Фоминой. М.: РАО ЦСП, 1996. - 142 с.

157. Уманский Л.Н. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

158. Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

159. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опытпедагогической антропологии // Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1990. -Т. 6. - 580 с.

160. Фейенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Педагогика, 1981. - 230 с.

161. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека // Вопросы психологии. 2003.- № 6. - С. 7-16.

162. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

163. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 2003. - 264 с.

164. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982.- 184 с.

165. Шахова И.Н. Социальная природа самообразования (Социологический анализ) // Образование и наука. -.2001. № 2. - С. 24-34.

166. Шацкий С.Т. Избр. педагог, соч. М.: Педагогика, 1980. - 480 с.

167. ШуклинаЕ.А.: Самообразование как социологическая проблема: Дис. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. - 180 с.

168. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

169. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. - 540с.

170. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -351 с.

171. ЩурковаН.Е. Собрание пестрых дел: Метод, материал. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

172. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

173. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

174. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. — 2000. № 2. -С.16-22.Ф