Воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мусс, Галина Николаевна

• Мусс, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мусс, Галина Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности.

§ 1.1. Патриотизм как социально-педагогический феномен

§ 1.2. Историко-культурологический анализ проблемы патриотического воспитания в России и за рубежом.

§ 1.3. Характеристика воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по воспитанию патриотизма подростка во внеурочной деятельности.

§2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

§2.2. Опыт воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности.

§ 2.3. Диагностика сформированности компонентов патриотизма подростка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности»

Актуальность» исследования. Существенные социальные, экономические, культурные изменения, произошедшие в России за последние годы, обусловили переосмысление места и роли патриотического воспитания* в общественной жизни. Идея воспитания патриотизма подрастающего поколения приобрела государственное значение. Разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на

I ■ '

2006-2010 гг.», приоритетом которой является формирование у граждан высокого патриотического сознания, верности Отечеству. В. «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» одной из основных задач определяется1 воспитание патриотов России, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.

Проблема патриотического воспитания приобретает особое значение-вследствие того, что педагогические традиции, уходящие корнями в историю народа, требуют адаптации к сегодняшнему дню. Приоритетом воспитательной политики становится любовь к Родине, чувство ответственности за судьбу Отечества, готовность к его защите, подготовка подростка к жизнедеятельности и регуляции поведения в обществе. Актуализация проблемы усиливается тем, что школа как один из социальных институтов имеет высокий потенциал для создания педагогических условий патриотического воспитания подрастающего поколения.

Подростковый возраст — это возраст врастания личности в мир общечеловеческой культуры и ценностей, ориентации на существующие' в общественном сознании эталоны поведения. Наряду с этим центральным событием данного периода является открытие подростком своего уникального и неповторимого Я. Возраст характеризуется усвоением и воспроизводством социального опыта, в результате которого происходит становление патриотического сознания подростка, его патриотических отношений и мотивов патриотической деятельности.

Роль и место внеурочной деятельности в воспитании патриотизма подростка недостаточно изучены. Однако, именно мобильная, динамичная внеурочная деятельность, имеющая общественно полезную направленность и ценностный потенциал, позволит обновить содержание, методы, формы, приемы патриотического воспитания подростка, где приоритетами, являются актуализация чувства Родины, ориентация на служение интересам Отечества, уважение к истории, ценностям культуры. Последние психолого-педагогические исследования характеризуются расширением спектра вопросов, связанных с обоснованием личностной и социальной значимости патриотического воспитания; за подростком признается право выбора направления и содержания внеурочной деятельности. Отсутствие ограничений по степени когнитивной готовности и возрастных ограничений для включения воспитанника во внеурочную деятельность создают условия для реализации стремления подростка к самовоспитанию и саморазвитию.

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения в условиях современной России требует поиска педагогических условий, позволяющих эффективно организовать воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности школы.

Степень разработанности проблемы. Исследование проблемы воспитания патриотизма с позиции^ историко-педагогического подхода осуществлено Н.К. Гончаровым, И.А. Каировым, Н.А. Константиновым, Н.П. Кузиным, Ф.Ф. Королевым, E.JL Медынским, Э.И. Моносзоном, З.И. Равкиным и др.

В научной литературе накоплен теоретический фундамент для постановки и решения проблемы воспитания личностных качеств патриота (С.А. Беляева, О.С. Богданова, А.К. Быков, З.И. Васильева, Б.З. Вульф, А.А. Глебов, Н.П. Грабовская, Л.Ю. Гордин, Г.П. Давыдов, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников, Е.В. Татаринцев, К.Д. Ушинский и др.).

Специфика патриотического воспитания подрастающего поколения в отдельные исторические периоды освещена в работах Ю.С. Васютина, А.В<. Дудко, Н.М. Конжиева, JI.B. Кузнецовой, В.Г. Пряниковой, И.В. Суколено-ва, Г.Т. Суколеновой, B.C. Чудного, Д.С. Яковлевой и др. Н.К. Крупской, А.В. Луначарским, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским были заложены основы теории и практики советского патриотического воспитания.

Предмет, процесс, проблемы современного воспитания, специфика гуманитарного понимания воспитательных явлений представлены в трудах Е.Н. Бондаревской, Н.М. Борытко, В.А. Сластенина; Л.Д. Столяренко и др.

Внеурочная деятельность как*, фактор воспитания* личности исследовалась М.Г. Бушканцем, О.С. Газманом, Б.М. Горенковым, А.Я. Журкиной, А.В. Мудриком, Л.А. Пермяковым, С.В. Сальцевой, Г.И. Щукиной и др.

Создание условий для успешной реализации содержания патриотического воспитания и его особенности в условиях урочных и внеклассных занятий I раскрыты А.Н. Вырщиковым, И.Н. Глазуновой, Н.М. Конжиевым, Р.А. Лит-вак, В.П. Лукьяновой, А.П. Петрянкиной, B.C. Русановой и др.

Педагогический потенциал музейной и туристско-краеведческой деятельности для воспитания школьников обоснован Г.В. Вишиной, Н.В. Буш-мановой, Л.Г. Гужовой, Е.В. Маркотенко; историко-краеведческой работы -Е.А. Ганаевой, ДВ. Кацюбой, Т.Г. Питиновой и др.

Исследования А.С. Гаязова, В.А. Караковского, А.В. Кирьяковой, Н.Д. Никандрова, В.М. Розина, В:А. Ядова и др. раскрывают различные аспекты ценностных ориентаций личности, в том числе ценностного отношения к Отечеству.

Раскрытие проблемы патриотического воспитания в совокупности с гражданским, военно-патриотическим представлено в трудах Л:И. Боголюбова, В.И. Лутовинова, Н.В: Мазыкина, К.Г. Митрофанова и др.

При всей значимости проведенных исследований патриотическое воспитание подростка во внеурочной деятельности относится к числу недостаточно изученных проблем, нуждающихся в научном обосновании. В то же время мониторинг воспитательного процесса в образовательных учреждениях основного общего образования в контексте обозначенной проблемы показывает наличие объективных условий; позволяющих сформулировать теоретико-методологические позиции относительно педагогического потенциала внеурочной деятельности в воспитании патриотизма подростка.

Нами выявлены противоречия между:

- потребностью общества в воспитании патриотизма подрастающего поколения и недостаточным пониманием значимости патриотизма современным подростком;

- педагогическим потенциалом внеурочной деятельности в воспитании патриотизма и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к эффективному использованию содержания, методов, форм, средств внеурочной деятельности для решения данной задачи;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса воспитания патриотизма подростка и недостаточной степенью разработанности программно-содержательных аспектов патриотического воспитания во внеурочной деятельности.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, форм, приемов патриотического воспитания учащегося подросткового возраста во внеурочной деятельности.

Объект исследования - внеурочная деятельность подростка.

Предмет исследования — воспитание патриотизма подростка средствами внеурочной деятельности.

Цель исследования - обосновать структурно-функциональную модель воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности как процесс субъект-субъектного взаимодействия, направленный на совершенствование патриотических знаний школьника, на становление мотивов патриотического поведения, на приобретение им опыта патриотической деятельности, будет эффективным при совокупности педагогических условий:

- обеспечение ориентации подростка на служение интересам Родины, на уважение к ее истории, традициям, ценностям культуры являющиеся основой формирования знаниевого, отношенческого, мотивационного и поведенческого компонентов патриотизма подростка;

- разработка содержания патриотического воспитания на основе конструирования гражданско-патриотического, поисково-исследовательского (краеведческого), спортивно-массового направлений внеурочной деятельности;

- включение подростка в социально-значимую внеурочную деятельность, обеспечивающую реализацию позитивного отношения к Родине в конкретных поступках и действиях.

В-соответствии с целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

1.Уточнить педагогический смысл понятия «патриотизм подростка», структуру патриотизма.

2.Выявить педагогический потенциал внеурочной деятельности в воспитании патриотизма подростка.

3.Обосновать педагогические условия реализации структурно-функциональной модели воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности.

4.Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили синергетический, системный, личностно-ориентированный подходы; нормативно-правовые документы, отражающие приоритеты политики Российской Федерации в области воспитания: Закон «Об образовании», Концепция военно-патриотического воспитания молодежи, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 год», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, «Общенациональная программа развития воспитания детей до 2010г.» Государственного научно исследовательского института семьи и воспитания. Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: положения о диалектическом развитии, социальной детерминированности педагогических явлений и процессов (Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, Р.Г. Яновский и др.); положения о сущности человека, о его духовном становлении в культурно-историческом пространстве (С.С. Аверинцев, Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, И.А. Ильин, И.С. Кон и др.)

- на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (М.А. Алексеев, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин);

- гуманистические теории обучения и воспитания (Е.П. Белозерцев, В.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, Т.И. Петракова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Н.В. Щуркова и др.);

- современные теории личности и деятельности, исследования-в области психологии чувств (У. Джеймс, А.В. Запорожец, К. Изард, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, А. Р. Лурия, Э. Маслоу, Р. Мэй, Я. Рейковский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл, П.М. Якобсон и др.);

- психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие природу и поведение человека в обществе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, B.C. Агеев, Л.И. Анцыферова, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский и др-);

- на конкретно-научном уровне: концепции воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (Г.Н. Волков, О.С. Газман, И.М. Ильинский, А.В. Мудрик и др.);

- психолого-педагогические положения о закономерностях и особенностях духовного развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);

-теоретические и практические исследования методов воспитания и развития личности'(Н.Н. Богомолова, А.Б. Добрович, Ю.Н: Емельянов, Г.А. Ковалев, X. Миккин, Н;Д. Никандров, К. Роджерс, В.А. Оластенин, В.В. Сто-лин, М. Форверг и др.).

-исследования проблем самопознания (В.Г. Асеев, А.А. Бодалев,, В:В. Столин, Г.Л. Розен, X. Хекхаузен, И.И. Чесноковаи др.);

- проблемы теории патриотического воспитания в истории педагогики (Н.Н. Агеенко, А.Н. Вырщиков, А.Г. Голев, С.А. Камнев, Н.Е. Ковалев, Н.М. Конжиев, М.А. Мазалова и др.);

- исследования ориентаций школьника на Отечество как ценность (A.G. Гаязов, А.В. Кирьякова, В.М: Розин, В1Г. Рындак, В.А. Ядов и др.)

Методы-исследования: анализ научной литературы по философии, социологии, психологии, истории образования, педагогике; теоретический и практический анализ, обобщение и изучение опыта патриотического воспитания в системе образования; системно-структурный и ситуационный анализ; моделирование;, констатирующий, формирующий и диагностический эксперименты; включенное наблюдение; эмпирические методы (анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности); методы обработки и интерпретации данных (математическая статистика, схематизация, сравнительный анализ и синтез данных).

Диссертационное исследование выполнено в. рамках договора, об организации экспериментальных площадок по теме исследования «Содержание и формы патриотического воспитания школьников в учебном процессе» Государственного научно исследовательского института семьи и воспитания. РАО и ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Базой исследования: средние школы № 7? № 355 jsfe 73 г. Оренбурга.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) - проводился теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблемам патриотического воспитания подрастающего поколения, а также анализ работы образовательных учреждений, директоров и их заместителей по воспитательной работе; была отобрана и скорректирована методологическая основа исследования; выбрана опытно-экспериментальная' база; составлена программа опытно-поисковой работы, проведен диагностический эксперимент.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.) — выявлялась специфика воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности современной школы с последующей реализацией на практике; проверялась эффективность выработанных положений в части создания научно обоснованной организационно-методической и управленческой базы патриотического воспитания; разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий; осуществлялась организационная работа по определению и изучению состава контрольных и экспериментальных групп; разрабатывался комплекс внеурочных воспитательных мероприятий; проводился педагогический эксперимент с целью внедрения методических рекомендаций по реализации опыта патриотического воспитания подростка; уточнялись критерии сформированное™ компонентов патриотизма подростка, выявлялась ее динамика.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) — анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; формулировались основные выводы; разработаны и внедрены в практику рекомендации по реализации совокупности средств и технологий, способствующих воспитанию патриотизма подростка во внеурочной деятельности; оформлена диссертационная работа, обсуждены» полученные данные в «форме докладов, лекций, совещаний, конференций и др.

В ходе исследования: изучено более 200 литературных источников, докторских и кандидатских диссертаций по проблемам истории и теории патриотического воспитания, 80 нормативно-правовых документов, регламентирующих осуществление патриотического воспитания; проанализировано свыше 160 программ, планов, отчетов и других документов по организации и методике воспитательной работы, отражающих проведение более 240 меи роприятий по патриотическому воспитанию; проведены индивидуальные и групповые беседы почти с 800 человек (подростками; руководителями образовательных учреждений, их заместителями; педагогами школ; ветеранами войны и труда; членами общественных организаций); осуществлен ряд опросов общественного мнения по проблемам, связанным с патриотическим воспитанием.

Научная новизна исследования:

1 .Дополнен педагогический смысл патриотизма подростка за счет обоснования его как чувства, отражающего отношение личности (субъекта) > к Родине (объекту), ориентацию на служение ее интересам, уважение к истории, традициям, ценностям культуры, участие в социально-значимой деятельности, структурными компонентами которого являются наличие у подростка патриотических знаний, позитивное устойчивое отношение к-Родине, мотивы патриотического поведения, обусловливающие проявление действенного патриотизма.

2.Уточнен потенциал внеурочной деятельности в воспитании патриотизма подростка: отсутствие ограничений по степени когнитивной готовности и возрастных рамок для включения воспитанника в деятельность; учет интересов личности при выборе видов внеурочной деятельности; реализация опыта коллективного взаимодействия; удовлетворение потребности подростков в неформальном общении.

3.Обоснован комплекс педагогических условий воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности: обеспечение ориентации подростка на служение интересам Родины, на уважение к ее истории, традициям, ценностям культуры, являющиеся основой формирования знаниевого, отношенче-ского, мотивационного и поведенческого компонентов патриотизма подростка; разработка содержания патриотического воспитания на основе конструирования гражданско-патриотического, поисково-исследовательского (краеведческого), спортивно-массового направлений внеурочной деятельности; включение подростка в социально-значимую внеурочную деятельность, обеспечивающее реализацию позитивного отношения к Родине в конкретных поступках и действиях.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1.Обоснование внеурочной деятельности, предоставляющей подростку возможность освоения патриотизма как социокультурной ценности общества (формирование отношения к предметам, явлениям, факторам; событиям окружающего мира путем осмысленной ориентации в пространстве возможностей) обогащает теорию воспитания.

2,Обоснованние воспитания патриотизма как процесса субъект-субъектного взаимодействия педагога и подростка в- воспитательном пространстве школы, детерминированный единством цели и результата (патриотические знания, отношения и мотивы поведения, опыт патриотической-деятельности) обогащает теорию педагогического взаимодействия.

3.Разработка структурно-функциональная модель воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности, отражающая цель, задачи, принципы, педагогические условия патриотического воспитания; содержание, направления, методы и формы внеурочной деятельности; факторы, влияющие на сформированность компонентов патриотизма, выступающая теоретико-методологическим основанием прогнозирования результата (патриотизм подростка) углубляет теорию патриотического воспитания.

4.Обоснование когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятель-ностного критериев, показателей и диагностического инструментария обеспечивает объективность, надежность, репрезентативность оценки уровня сформированности компонентов патриотизма подростка (знания, отношения, мотивы, поведение).

Результаты исследования могут использоваться как основание для изучения проблемы воспитания патриотизма подростка в образовательных учреждениях основного общего образования.

Практическая значимость исследования:

1 .Разработана программа воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности, включающая целевой, организационно-методический, технологический и контрольно-коррекционный разделы, обогащающая практику внеурочной деятельности педагогов образовательных учреждений.

2. Обоснованы педагогические условия и методические средства воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности:

- разработаны содержание и программа проведения окружного научно-практического семинара «Формирование системы патриотического воспитания образовательного учреждения», научно-методические рекомендации которого используются-в практике образовательных учреждений для определения концептуально-целевых установок патриотического воспитания;

- создано учебно-методическое пособие «Воспитание патриотизма подростка», используемое в процессе подготовки будущих педагогов;

- разработаны,методические рекомендации, раскрывающие преемственность содержания»патриотического воспитания подростков средствами урочной и внеурочной деятельности по истории, которые могут использоваться* в системе подготовки педагогических кадров для разработки практики патриотического воспитания в рамках теории и методики воспитания.

Достоверность научных результатов обеспечивается, методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватного природе изучаемого явления, цели, задачам и гипотезе исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью» полученных данных; использованием методов статистики при обработке результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Патриотизм — это чувство, отражающее отношение подростка (субъекта) к Родине (объекту), ориентацию на служение ее интересам, выражающиеся в .уважении к истории, традициям, ценностям культуры, в участии в социально-значимой деятельности. Когнитивный критерий сформированное™ компонентов патриотизма характеризует наличие у подростка знания истории и традиций народа, государственной символики, правил ее применения, понимание сущности патриотизма. Эмоционально-мотивационный — раскрывает характер отношения к Родине, переживание собственных действий и поступков, их эмоциональную оценку и мотивы патриотического поведения, обуславливающие проявление действенного патриотизма. Деятельностный — характеризует меру участия подростка в социально-значимой деятельности, жизни общества, отражает созидательную направленность личности в социуме.

2. Внеурочная деятельность обладает потенциалом1 в воспитании патриотизма подростка, поскольку обеспечивает учет интересов личности при1 выборе видов внеурочной деятельности; удовлетворение потребности подростков в неформальном-общении; реализацию опыта коллективного взаимодействия. При этом отсутствуют ограничения по степени когнитивной готовности и возрастные рамки для включения воспитанника в деятельность.

3. Структурно-функциональная модель воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности отражает логику и внутреннюю структуру процесса патриотического воспитания, а также развертывание процесса взаимодействия педагога и подростка в воспитательном пространстве школы, объединенное единством цели и результата (патриотические знания, отношения и мотивы поведения, опыт патриотической деятельности). Она также раскрывает: задачи, принципы, педагогические условия патриотического воспитания; содержание, направления (гражданско-патриотическое, поисково-исследовательское (краеведческое), спортивно-массовое) внеурочной деятельности; факторы, влияющие на процесс воспитания патриотизма (возрастные и индивидуальные особенности; организация структурно-функциональной воспитывающей среды; семья; неформальная среда общения), методы и формы внеурочной деятельности.

4. Реализацию структурно-функциональной модели воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности обеспечивает комплекс педагогических условий: обеспечение ориентации подростка на служение интересам Родины, на уважение к ее истории, традициям, ценностям культуры, являющиеся основой формирования знаниевого, отношенческого, мотивационного и поведенческого компонентов патриотизма подростка; разработка содержа, ния патриотического воспитания на основе конструирования гражданско-патриотического, поисково-исследовательского (краеведческого), спортивноt массового направлений внеурочной деятельности; включение подростка в социально-значимую внеурочную деятельность, обеспечивающее реализацию позитивного отношениям Родине в конкретных поступках и действиях.

Личный вклад автора: осуществлен научно-теоретический анализ проблемы воспитания патриотизма подростка во. внеурочной деятельности; обоснована структурно-функциональная модель исследуемого явления и осуществлено, ее опытно-экспериментальном обосновании; разработано научно-методическое обеспечение воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности и диагностический-инструментарий-изучения уровня воспитываемого личностного качества и его компонентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством опытно-поисковой работы на экспериментальных базах; выступлений на заседаниях методических объединений заместителей директоров по гражданско-патриотическому воспитанию г. Оренбурга, обсуждений на педагогических советах экспериментальных школ; публикаций в научных изданиях России (г.Кострома; 2008 г., г.Москва, 2007., г.Тамбов, 2007 г., ), выступлений на международных (г.Оренбург, 2004 г.), Всероссийских (г.Пенза, 2006 г., г.Саратов, 2007 г.,), региональных научно-практических (г.Оренбург, 2005 г., 2007 г., г.Сургут, 2007 г., 2008 г.) конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список лите-, ратуры включает 189 наименований. Диссертация изложена на 197 страни

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мусс, Галина Николаевна

Основные результаты исследования представлены в публикациях:

1. Мусс, Г.Н. Воспитание патриотизма как социальной ориентации личности / Г. Н. Мусс // Вестн. Тамбовск. гос. ун-та / Тамбов, 2007. - Вып. 5 (49). - С.39-43. - 0,6 п.л. (Реестр ВАК).

2. Мусс, Г.Н. Педагогические аспекты воспитания патриотизма / Г.Н. Мусс // Вестн. Костром, гос. ун-та / Кострома: Изд-во КГУ, 2008. — т.14. - № 1. — С.17-21. - 0,5 п.л. (Реестр ВАК).

3. Мусс, Г.Н. Воспитание патриотизма подростка средствами краеведения / Г. Н. Мусс // ВОСПИТАНИЕ В XXI ВЕКЕ: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: сб. статей междунар. научно-практ. конф.— Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 4.1. - С.113-116. - 0,25 п.л.

4. ' Мусс, Г.Н. Формирование системы патриотического воспитания в рамках образовательного учреждения / Г. Н. Мусс // Патриотизм и патриотическое воспитание: теория, история, практика: материалы межвузовск. на-уч.-практ. семинара / отв. ред. О.А.Смирнова. — Оренбург: ДИМУР, 2005. — С.235-249. - 0,9 п.л.

5. Мусс, Г.Н. Некоторые аспекты воспитания патриотизма как нравственного чувства / Г. Н. Мусс // Вызовы XXI века и образование [электронный ресурс]: всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург, ОГУ, 2006. - 0,25 п.л.

6. Мусс, Г.Н. .Некоторые аспекты военно-патриотического воспитания / Г. Н. Мусс // Проблемы управления качеством образования в вузе: сб. статей всерос. науч.-практ. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2006. - С. 117-121. -0,3 п.л.

7. Мусс, Г.Н; Вопросы совершенствования- работы педагогов, по воспитанию патриотизма учащихся / Г. Н. Мусс // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов: сб. научн. тр. IV меж-дунар. заочн. науч.-метод, конф.: в Зч. — Саратов: Издательский центр «Наука», 2007. - 4.2. - С. 196-204. - 0,6 п.л.

8. Мусс, Г.Н. Использование педагогического потенциала школьного музея в патриотическом воспитании учащихся / Г. Н. Мусс // Основные направления совершенствования качества: подготовки специалистов: сб. научн. тр. IV междунар. заочн. науч.-метод. конф.: в Зч. — Саратов: Издательский центр «Наука», 2007. - 4.2. - С.204-212. - 0,5 п.л.

9. Мусс Г., Слабоспицкая М. «Нам есть что любить. Нам есть, чем гордиться» [программа патриотического воспитания'учащихся 5-9'классов средствами урочной и внеурочной деятельности- по истории], / Г. Мусс, М. Слабоспицкая // Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе / авт. - сост. А.К. Быков, И.И Мельниченко. - М.: Сфера, 2007.- С.62-66. - 0,1 п.л.

10. Мусс, Г.Н. «Отечество» (программа патриотического воспитания учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа г.Оренбурга на 2002 —

2005 гг.) / Г.Н. Мусс // Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе / авт. - сост. А.К. Быков, И.И. Мельниченко. - М.: Сфера, 2007.-С. 186-204.- 1,2 п.л.

11. Мусс, Г.Н. Актуальные проблемы организации патриотического воспитания в школе / Г.Н. Мусс // Современные факторы повышения качества профессионального образования: материалы XXVIII преподавательск. на-уч.-практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. Т.8. - С.220-230. - 0,7 п.л.

12. Мусс, Г.Н. Патриотизм как педагогическое явление / Г. Н. Мусс // VI Знаменские чтения: сб. материалов окружн. науч.-практ. конф.: в 2ч. / под ред. В.Н. Малиновской. - Сургут: РИО СурГПУ, 2007. - 4.1. - С.69-75 -0,7 п.л.

13. Мусс, Г.Н. Патриотизм как педагогическое явление / Г. Н. Мусс // VI Знаменские чтения: сб. тезисов. - Сургут: РИО СурГПУ, 2007. - С.9 — 0,06 п.л.

14. Мусс, Г.Н. Воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности:.учебн.-метод, пособ. для студентов педагогич. специальностей / Г. Н. Мусс. - Оренбург: Экспресс-печать, 2008. - 42 с. - 2,6 п.л.

15. Мусс, Г.Н. Формирование общей культуры личности в процессе патриотического воспитания / Г. Н. Мусс // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов: материалы меж-дунар. науч.-практ. конф. [электронный ресурс] - Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 0,5 п.л.

147

Заключение*

Теоретико-эмпирическое исследование проблемы* воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности основывалось на изучении ее философских, социологических, психологических и педагогических аспектов; на выявлении актуальности, степени изученности и противоречий, возникающие в ходе ее решения; на обосновании роли школы в реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2006 — 2010 год»; на раскрытии содержания и структуры базовых понятий исследования; на анализе опыта патриотического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике; на разработке структурно-функциональной модели воспитания патриотизма* подростка во внеурочной деятельности; на определении педагогических условий ее реализации в школе. Остановимся на основных выводах, полученных в ходе решения' задач-исследования.

Актуальность проблемы воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности обусловлена потребностью современного общества;в формировании у граждан высокого патриотического сознания, верности Отечеству, воспитании патриотов России, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью. При этом основными предпосылками решения проблемы является приоритетное воспитание у подрастающего поколения любви к Родине, чувства ответственности за ее судьбу, формирование готовность к ее защите, подготовка подростка к жизнедеятельности и регуляции поведения в обществе. Актуализация проблемы усиливается'тем, что школа как один из.социальных институтов'имеет высокий потенциал для создания педагогических условий воспитания патриотизма.

Первая задача состояла в уточнении педагогического смысла понятия «патриотизм подростка» и его структуры. Феномен патриотизма характеризуется неоднозначностью, системным многоуровневым рассмотрением с конкретных общественно-исторических, социально-педагогических позиций (С.А. Беляева, А.К. Быков, З.И. Васильева, Ю.А. Крупнов и др.). Это объясняется, прежде всего, природой данного явления, многоаспектностью его содержания, сложностью структуры и многообразием форм проявления:

Исходными при определении сущности патриотизма подростка были основные положения теории личности (Р. Кеттел, Э. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт К. Роджерс, В. Франкл), теории деятельности (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С .Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин), исследования в области психологии чувств (У. Джеймс, К. Изард, А.Н. Лук, Я. Рейковский, П.М. Якобсон).

Исходя из того, что «эмоциональная сторона, нравственной деятельности характеризует позицию личности, выраженную в форме устойчивых эмоционально-волевых реакций отношения к Родине» (С.А. Хамматова), патриотизм подростка мы понимаем как чувство, отражающее отношение личности (субъекта) к Родине (объекту), ориентацию на служение ее интересам; уважение1 к истории, традициям, ценностям культуры, участие в социально-значимой деятельности.

Понимая воспитание в широком смысле как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, полагаем, что процесс воспитания патриотизма, с одной стороны, испытывает влияние социальных факторов: специфики культурно-исторического пространства, целей, ценностей общества, а с другой -обусловлен закономерностями, принципами, методами воспитания, характером взаимодействия педагога и воспитанника, способностью личности к самовоспитанию.

Воспитание патриотизма подростка детерминировано особенностями данной возрастной категории. Характерной чертой подросткового возраста является, с одной стороны, обособление подростка от мира взрослых, обретение чувства независимости (П.Степанов), становление как субъекта деятельности. С другой — интеграция подростка в систему социальных связей, обретение чувства причастности к миру, воспроизводство социального опыта, интериоризация жизненных установок взрослых.

Согласно этому, воспитание патриотизма происходит более эффективно в организованной социально-значимой деятельности, обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие* педагога и воспитанника, помощь подростку при включении в различные виды внеурочной деятельности.

Четырехкомпонентная- структура патриотизма (знание, отношения^ и мотивы, поведение) (B.C. Агеев, А.А. Глебов, Р.Г. Яновский), учет психолого-педагогических особенностей подростка позволили выделить: когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный критерий сформированности компонентов патриотизма подростка.

Когнитивный критерий характеризует наличие знаний истории и традиций народа, государственной символики, правил ее применения, понимание сущности патриотизма. Эмоционально-мотивационный — раскрывает характер отношения к Родине, переживание собственных действий и поступков, их эмоциональную оценку и мотивы патриотического поведения, обусловливающие проявление действенного патриотизма. Деятельностный — характеризует меру участия подростка в социально-значимой деятельности, жизни общества, отражает созидательную направленность личности в социуме.

Решение следующей задачи потребовало изучения возможностей внеурочной деятельности в воспитании патриотизма подростка.

Анализ работ О.С. Газмана, А.Я. Журкиной, Р.А. Литвак, Н.И. Монахова, JI.M. Румянцева, С.В. Сальцевой позволил определить понятие «внеурочная деятельность» как составную часть целостного педагогического процесса в школе, одну из форм организации свободного времени учащихся, совокупность действий, осуществляемых школьниками в свободное от обязательных занятий время.

Педагогический потенциал внеурочной деятельности-заключается в том, что при включении в нее учитываются интересы и способности личности, удовлетворяются потребности подростков в менее формальном, чем в процессе обучения, общении в клубах, любительских объединениях, кружках, секциях, музеях. При этом отсутствуют требования по степени когнитивной готовности и возрастные рамки для включения подростка в различные виды

Внеурочная деятельность имеет ярко выраженные воспитательные функции, общественно полезную направленность, обладает возможностью реализации содержания патриотического воспитания, и, как следствие, создания педагогических условий воспитания патриотизма подростка.

С целью максимального использования потенциала внеурочной деятельности принципиальное значение приобретает разработка структурно-функциональной модели воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности. Решая третью задачу, мы обосновали педагогические условия, обеспечивающие ее реализацию.

Структурно-функциональная модель воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности отражает логику и внутреннюю структуру процесса патриотического воспитания, а также развертывание процесса взаимодействия педагога и подростка в воспитательном пространстве школы, объединенное единством цели и результата (патриотические знания, отношения и мотивы поведения, опыт патриотической деятельности). Она также отражает принципы (систем, сообразности, саморазвития, приоритетности исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций); факторы, влияющие на уровень сформированности компонентов патриотизма подростка (возрастные и индивидуальные особенности; организация структурно-функциональной воспитывающей среды; семья; специфика социокультурного окружения школы, региона; неформальная среда общения); педагогические условия ее реализации.

Четвертой задачей была разработка научно-методических рекомендации по исследуемой проблеме.

Теоретическое исследование проблемы воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности шло параллельно с диагностическим экспериментом по выявлению уровня исследуемого нами процесса в деятельности общеобразовательных школ на базе классов среднего звена.

Анализ деятельности общеобразовательных учреждений? основного - общего: образования продемонстрировал, что, на; начальном этапе реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 год» несмотря на.попыткуформирования систем патриотического;, воспитания, введение ставок заместителей директоров по гражданскогпатриотическому воспитанию, предлагаемую организационно-методическую базу, деятельность по созданию педагогических условий^ обеспечивающих: воспитание патриотизм учащихся, не стала в школах систематической и целенаправленной.

На основании? теоретического анализа компонентов патриотизма мы диагностировали* патриотические знания подростка^ характер его отношения- к Родине, мотивы поведения, их реализацию в конкретных поступках и действиях.

Начальный этап эксперимента показал; что большинство учащихся; находятся на среднем и низком уровне сформированности компонентов пат- -риотизма. Наличный уровень по каждому из. выделенных критериев, (когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный) и; их совокупности был значительно ниже желаемого.

В ходе преобразующего этапа опытно-поисковой работы нами была реализована структурно-функциональная модель, воспитания патриотизма подростка во внеурочной деятельности посредством реализации комплекса педагогических условий:

Ориентация подростка на служение интересам Родины как первое педагогическое условие обеспечивалась посредством признания: приоритетности любви к Родине, чувства ответственности ;за ее судьбу, готовности к ее защите, уважения к истории страны, ценностям культуры. Ситуации формирования эмоционально-мотивационного компонента патриотизма подростка создавались за счет:

- предоставления воспитаннику возможности раскрыть характер своего отношения к Родине;

- привлечения подростков к оценке, как собственных действий, так и поступков сверстников, значимых взрослых, людей, не входящих в референтную группу;

- развития мотивации патриотического поведения, обусловливающей проявление действенного патриотизма.

Расширению представлений подростков о сущности патриотизма, характеризующее сформированность знаниевого компонента патриотизма подростка, способствовало доминирование в содержании патриотического воспитания сведений из истории страны, примеров ее героической защиты; о государственных символах и правилах их применения; о*традициях, ценностях культуры. Это обеспечило подготовку подростка к служению интересам Родины, уважительное отношение к ней, гражданско-патриотическую убежденность, чувство личной ответственности за судьбу страны.

Реализация второго педагогического условия - разработка содержания патриотического воспитания - осуществлялась нами на основании целенаправленного отбора, конструирования и применения следующих элементов содержания: организационно-методического (совершенствование нормативно-правовой базы патриотического воспитания);

- технологический (развитие взаимодействия субъектов патриотического воспитания: педагогов, учащихся, родителей, общественных структур);

- контрольно-коррекционный (анализ изменений в уровне сформированности когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностного компонентов патриотизма подростка, корректирование программы патриотического воспитания).

Включение подростка в социально-значимую внеурочную* деятельность как третье педагогическое условие обеспечивалось за счет стимулирования опыта патриотического поведения, развития позитивно ориентированной общественной активности и социальной инициативы подростка посредством

Результатом этого стала реализация позитивного отношения подростка к

Родине: регуляция поведения в соответствии с культурными и нравственными нормами, инициативность, демонстрация активной-гражданской позиции, участие подростка в социально-значимой деятельности, жизни общества, отражающее созидательную направленность деятельности личности в социуме.

Исследование подтвердило эффективность потенциала внеурочной деятельности в воспитании патриотизма подростка' при соблюдении ряда заявленных в гипотезе условий, что позволило разработать научно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы. Результаты опытно-поисковой работы дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Продолжение работы в этом направлении может идти по пути разработки технологий патриотического воспитания в условиях дошкольного, начального, дополнительного образования, в рамках региональных образовательных систем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мусс, Галина Николаевна, 2008 год

1. Актуальные проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса самореализации учащихся в образовательных учреждениях российской провинции / под ред. Н. Г. Крыловой. - Кострома: КГУ, 2002. - 63 с.

2. Амонбаева, Л.И. Парадигма проблемы воспитания (к конспекту научного исследования) / Л.И. Амонбаева // Наука и образование. 2001-. - № 3. -С. 47-50.

3. Андреев, Е. А. Национальная программа «Русская школа как система воспитания и образования»: принята в 1997 г. на V конф. Нац. фонда «Русская школа». //Воскрес, шк.: еженед. прил. к газ. "Первое сентября'1. 1998. -№ 4. - С. 12.

4. Андреева, Е. Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Н.' Андреева. СПб., 2003. - 23 с.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с.

6. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников и др. М.: Знание, 2004. - 194 с.

7. Аршинов, В.И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем / В.И. Аршинов, М.Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория практике / М.: Изд-во РОУ, 1995. С. 107-116.

8. Аршинов, В.И. Воспитательное пространство в контексте синергетиче-ского подхода / В.И. Аршинов, Савичева Н.Г. // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Калуга, 2000.- С.44-56.

9. Аурова, Н.Н. Система военного образования в России: кадетские корпуса во второй половине XVIII первой половине XIX века / Н.Н. Аурова. -М. : Ин-т рос. истории, 2003. - 274 с.

10. Байбородова, JI.B., Изучение эффективности воспитательной системы школы / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, Е.Н. Степанов. Псков: ПОИП-КРО, 1994.- 115 с.

11. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Д. Байярд. М., 2001.-76 с.

12. Балясная, JI.K. Описание в процессе моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике; под ред. JI. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 243 с.

13. Балясная, Л.К. Своеобразное и общее воспитательных систем / Л. К. Балясная // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /сост. Л. К. Балясная. М.: Медиа- центр, 2004. — 176 с.

14. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений: в 13 т. / В.Г. Белинский -М, 1953.-Т. IV.-524 с.

15. Бердяев. Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX-XX в.в. / Н.А. Бердяев. М.: Шевчук, 2000. - 184 с.

16. Березняков, Д.В. Политические идеологии современного мира / Д.В. Березняков, А.В. Лифанов, С.С. Малетин. Новосибирск: СибУТЖ, 2002. -51с.

17. Бехтерев, В.М. Влияние коллектива на личность / В.М. Бехтерев// Педология и воспитание // «Работник просвещения», 1928. - № 3. - С.68-71.

18. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад // Педагогика.- 1994. № 5. - С. 12-19.

19. Болып. энцикл. словарь / под ред. A.M. Прохорова. М.: Болып. Рос. Энциклопедия; СПб.: Норинт. - 1997. - 885 с.

20. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Бо-рытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 314 с.

21. Буковская, Т.И. Кадетские корпуса: история, этапы становления и- развития военного образования в России: автореф. дис. . канд. ист. наук. / Т.И. Буковская. СПб. - 2003. — 22 с.

22. Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания (XVIII XIX века): автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Ю.Бутов. - М., 2005.-41 с.

23. Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков // Педагогика. 2006. - №2. - С.37-42.

24. Быков А.К. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе / А.К. Быков // Воспитание школьников. 2006. - №5. -С.4-7.

25. Быков А.К. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе / А.К. Быков // Воспитание школьников. 2006. - №6. -С.5-11.

26. Васильев, Ю.П. Воспитание у школьников способности к творческой самореализации текст. / Ю.П. Васильев. Самара, 2000. - 144 с.

27. Вдовиченко В.П. Ценностные ориентации современной молодежи: обзор социол. исслед. / В.П. Вдовиченко // Шк. б-ка. — 2004. — № 3. — С. 1-16.

28. Воробьев, Н.Е. Особенности системы образования в Финляндии / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 112-117.

29. Воспитание как социокультурный феномен: материалы всерос. науч.-практ. конф. (24 апр. 2003 г.) : в 2 ч. / М.: ГосНИИ семьи и воспитания. — 2003.-4.1 -206с.

30. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / под. ред. В. А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой текст. / М.: Сентябрь, 1997. 165с.

31. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Т.П. Выжлецов. СПб.: Изд-во С,- Петербургского унив-та, 1996. - 152 с.

32. Гаврилин, А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / А.В.Гаврилин. М., 2006. - 42с.

33. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации / В.В. Гаврилюк // СоцИс — 2002. — № 1. — С. 96-105.

34. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя / О.С. Газман, А.В. Иванов. М.: Просвещение, 1992.- 164с.

35. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т. Гасанов // Педагогика. — 2005. №6. — с.59-63

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.- М.: ИнтерДиалект+, 1997. 697 с.

37. Глебов, А.А. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения / А'.А. Глебов. Волгоград: Перемена, 2004.- 251с.

38. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 98с.

39. Горшкова, В.В. Воспитание в контексте синергетической методологии // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. на-учн. тр. / В.В. Горшкова. Волгоград: Перемена, 2004. — С. 36-47.

40. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы" // Росс. газ. 2005. - 4 сент. — с.2-3.

41. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель / А.И. Григорьева. Тула, 2005. - 154с.

42. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1999. — 386с.

43. Дольто, Ф. На стороне подростка / Франсуаза Дольто; пер. с фр. А.К. Борисовой. / Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 364 с.151

44. Ермолаева, JI: К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга: Программа-учеб, курсов. Образцы итог. заданий / JI.K. Ермолаева. СПб.: СМИО Пресс, 2002. - 50 с.

45. Ермохина, Н. Г. Саморегуляция поведения подростков / Н.Г. Ермохина. Челябинск: ИИУМЦ Образование, 2004, - 125 с.

46. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. СПб.: Алетейя, 2004. - 360 с.

47. Каптерев П.Ф. Общий ход развития;русской педагогики и ее главные периоды // Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсенье-ва. М.: Педагогика, 1982. - 194 с.

48. Кедярова, Р.Н. Роль патриотического воспитания в современных условиях / Р.Н. Кедярова // Социально-педагогическая работа. 2005. - №5. - С.З-6.

49. Кле, М. Психология подростка//Психология подростка: хрестоматия / сост. Фролов Ю.И. М.: Росс. пед. агентство, 1997.-С.103-140;

50. Коколина, JI.B. Структура работы классного руководителя по патриотическому воспитанию; / JI.B. Коколина // Классный руководитель.- 2005. -№3. С.15-16.

51. Колесников, А.В. Новая русская идеология: хроника полит, мифов, 1999-2000 / А.В. Колесников, А.Н. Привалов. М.: ГУ-ВШЭ, 2001. - 381с.

52. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / И.М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. -157 с.

53. Конвенция ООН о правах ребенка / М.: Политиздат, 1999.- 32с.

54. Коновалов, А. Дискуссия о патриотизме / А. Коновалов // Директор школы. 2005. - №4. - С.73-77

55. Комаровский, Б.Б. Русская педагогическая терминология / Б.Б. Комаровский. -М.: Просвещение, 1969. 311 с.

56. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.- 174 с.

57. Концепция воспитания школьников в современных условиях: для обсуждения на междунар. науч.-практич. конф. «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей». М.: Изд-во ИТП и МИОРАО, - 2003.- 360 с.

58. Князева, Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.21-23.

59. Коробейников, Р. Кто нас научит Родину любить? / Р. Коробейников // Белгородская правда. — Белгород, 2004. 20 апр. — С.2.

60. Краткий философский словарь / под ред. И.П.Розенталя, А.С. Юдина. -М.: Просвещение, 1989. 304 с.

61. Краткий педагогический словарь / сост. А.А. Карпенко; под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 432с.

62. Круглов, Ю. Г. Патриотизм в педагогике / Ю. Г. Круглов // Педагогика -2001.-№ 6. -С. 3-8.

63. Крупнов, Ю. Патриотизм это наша способность восстановить страну как мировую державу: об основных направлениях патриотического воспитания / Ю. Крупнов // Народное образование - 2001. - № 4. - С. 62-67.

64. Крупская, Н.К. Будьте общественниками! / Н.К.Крупская // Сочинения.- М.: Просвещение, 1989. Т.5. 560 с.

65. Кузина, И. Воспитание патриотизма на литературе о Великой Отечественной войне / И. Кузина, В. Миронычева // Воспитательная работа в школе. -2005. -№4.-с.135-139.

66. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников / В.О. Кутьев. М.: Просвещение, 1989. - 234 с.

67. Кэмпбелл, Росс. Как на самом деле любить ребенка/ Р.Кэмпбелл. М.: Просвещение, 1992. - 190 с.

68. Лебедева, О.В. Патриотическое воспитание — верноподданническое или гражданское? / О.В. Лебедева // Педагогика. 2003. - №9.- С.77-82.

69. Ленин, В.И. Полн.собр.соч. Т.28. - М., 1979. - 306 с.

70. Лихачев Б.Т. Актуальные проблемы воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

71. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин. -М.: Педагогика, 1997. -160 с.

72. Лопатин, А.Р. К вопросу о технологии создания ситуации успеха в воспитательной работе с подростками / А.Р. Лопатин // Ярославский педагогический вестник электронный ресурс./http://sun20.history.yar.rU/vestnik/pedagokaipsichologiy/l 510(18.04.06).

73. Лощилов, П. Г. Формирование системы общенациональных ценностей и идеологических ориентиров современной России: проблемы и основные тенденции: автореф. дис. . канд. полит, наук / П.Г. Лощилов. Ростов н/Д, 2005. - 27 с.

74. Лукашенко В.Ф. Воспитание патриотизма у подростков в процессе внеурочной работы по истории / В.Ф. Лукашенко // Воспитание школьников.- 2004. №5. - С.29-33.

75. Майер П. Воспитание ребенка: От рождения до двенадцати лет / И. Майер, Д. Рэтклифф. СПб.: Библия для всех, 2005. - 173с.

76. Мазыкина, Н. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков / Н. Мазыкина // Воспитание школьников. 2003. - №6. - С. 13-17.

77. Мазыкина, Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н. Мазыкина // Воспитание школьников. 2002. - №6. - С.6- 11.

78. Макаев, В.В. Воспитание духовности как педагогическая проблема / В.В. Макаев. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. - 228 с.

79. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.- 196 с.

80. Макаренко А.С. о воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов / А.С. Макаренко // сост. Д.И. Латышина. М.: Шк. пресса, 2003. -189 с.

81. Максимова Н. Основа воспитательной системы школ: участие в проекта. игре «Педагогическая поддержка ребенка в образовании»: из опыта работы сред, школы №2 г. Боровска Моск. обл. / Н. Максимова, Т. Диденко // Нар. образование. 2000. - № 3. - С.78-81.

82. Максимова, Г.Ю. Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX начало XXI вв.) / Г.Ю. Максимова. - М.: ИТИП РАО, 2005. - С.352- 357.

83. Малинкин, А.Н. Социальные общности и идея патриотизма / А.Н. Ма-линкин // Социологический журнал. 1999. - №3/4. - С. 85-89.

84. Малькова, З.А. Актуализация проблем воспитания в США / З.А. Маль-кова // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 79-89.

85. Малькова, З.А. Двенадцатилетняя американская-школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности, их результаты/ З.А. Малькова. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000. - 54 с.

86. Мареева, Г.Ю. Воспитательная система Иртышской средней общеобразовательной школы / Г.Ю. Мареева // Науч.-метод. журнал зам. директора школы по воспитательной работе. М., 2004. - №1. - С. 54-62.

87. Мартынов О.В. Вопросы нравственного воспитания в педагогических воззрениях индийского философа и педагога Ауробиндо Гхоша: Индийск. философ, 1872-1950 гг. / О.В. Мартынов // Страницы истории педагогики. -Пятигорск, 2002. Вып. 14. - С.88-93.

88. Маслов, Н. Духовная основа русского воспитания / Н. Маслов // Alma mater = Вестн. высш. школы 2004. - № 4. - С.36-41.

89. Матушкин. С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях / С.Е. Матушкин, Н.В. Ипполитова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001. - № 1(7). -С.5-21.

90. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: материалы II всерос. науч.- практ. конф. М.: МГПУ, 2005. - 284с.

91. Методология комплексной оценки условий воспитания и обучения детей и подростков: В общеобразоват. учреждениях. / А.Г. Сухарев, Л.Я. Каневская, Л.В. Рябова и др. // Гигиена и санитария. 2000. - № 4. - С. 33-36.

92. Мизюлина, Г.П. Проектируем образ выпускника / Г.П.Мизюлина, Е.Н. Степанов // Нар. образование. 2004. - № 6.- С.25-28.

93. Милюков, П.Н. Очерки по истории русской культуры текст. / П.Н. Милюков. СПБ., 1898. Изд.З-е.Ч.1. - 117 с. То же [электронный ресурс] http: // www.apcpro.ru/content/section/21/215 (27.10.2007)

94. Минюкова, С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX- начала XX века / С.А. Минюкова // Педагогика 1999. -№ 7.- С.23-28.

95. Михайлычев Е.А. Методики диагностики воспитанности: Учащихся сред, шк. / Е.А. Михайлычев // Шк. технологии. 2003. - № 4. - С. 123-127.

96. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление / А.И.Мищенко. М.: Педагогика, 1993. - 196 с.

97. Молчанов С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах / С.В. Молчанов // Психологическая наука и образование. 2005. - № 3. - С. 16-25.

98. Москвичи о патриотическом воспитании и эффективности проводимых мероприятий: по материалам социол. исслед., провед. под рук. Н.П. Пищули-на и С.Н. Пищулина / М.: Ком. по телекоммуникациям и средствам массовой информ. г. Москвы. 2004. - 103 с.

99. Муравьев А.В. Очерки русской культуры IX-XVII вв. / А.В. Муравьев, A.M. Сахаров М.: Просвещение. - 1984. - 188 с.

100. Муравьева, О.С. Как воспитывали русского дворянина / О.С. Муравьева. М.: Linka-press. 1995. - 270 с.

101. Муранов, А.А. Воспитание как деятельность: опыт соц.-филос. анализа / А.А. Муранов. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2007. - 159 с.

102. Народная школа: руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ: Настольная справочная книга: в 2 ч. / Сост. А. Анастасиев/М., 4.2. 1913.-102с.

103. Николаева, А.И. Русская национальная школа XIX-XX вв.: История. Современность. Опыт: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Николаева. М., 2005.- 35 с.

104. Осинов А. Наша сила в подлинном патриотизме/ А. Осинов // Белару-ска Думка. Минск, 2005. - №1. - С. 16-22.

105. Ш.Павлович, О.П. Патриотическое воспитание в современной школе / О.П. Павлович // Воспитательная работа в школе. 2005. - №4. - С.29-30.

106. Педагогическая энциклопедия: в 3 т. / под ред. А. Г. Калашникова. -М.: Работник просвещения, 1929. Т.1. - 884 с.

107. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. /М.: Сов. энциклопедия, 1962. -Т.1. -328 с.

108. Педагогический энциклопедический словарь: в 3 т / М.: Большая Росс, энциклопедия, 2002. Т.2. — 528 с.

109. Пинкевич, А.П. Марксистская педагогическая хрестоматия XIX—XX вв.: В 2ч. 4.2 / А.П. Пинкевич. М.— Л., 1926—28. - 208с.

110. Петров, А.А. Антология русской педагогики: Н. И. Пирогов / А.А. Петров. М.: Знание, 1990. - 226с.

111. Пнин, И.П. Опыт просвещения относительно к России // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.) / М.: Педагогика, 1987. С.119-123.

112. Политическая идеология в современном мире: сб. ст. / ред. и сост. О.Ю. Малинова. М.: ИНИОН, 2006. - 199 с.

113. Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. М.: Просвещение, 2002. - 234 с.

114. Пономарева, В.В. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII начало XX века / В.В. Пономарева, Л.В. Хорошилова. - М., 2006. - 320 с.

115. Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393 "О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" // Росс. газ. — 2002. 22 февр. - С.2.

116. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 390с.

117. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. М., - 1993-1999. - Т.2. - 365с.

118. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография/ В.Г. Рындак. М: Пед. вестн., 1997.-244 с.

119. Санникова, А.И. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе организации самообразовательной деятельности / А.И. Санникова, O.JI. Калинина. — Пермь: 111 НУ, 2006. — 151с.

120. Сафонова, З.Г. История образования в России: в 2 ч. / З.Г.Сафонова. -Оренбург, 1997-1998. 4.1. -285с.

121. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков текст. / Селиванова З.К. // СоцИс. 2000. - № 2. - С. 87-92.

122. Селиванова, H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования //Моделирование воспитательных систем, теория практике /под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 200 с.

123. Сергеев, В.М. Методика социальной диагностики подростковой группы / В.М. Сергеев. Нижний Новгород, 1994.- 88 с.

124. Сергеева Т.Б. Ценности образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики / Т.Б. Сергеева. — Ставрополь: Ставропольсер-висшкола, 2000. 287 с.

125. Селеева, B.C. Средство воспитания как педагогическая категория / B.C. Селеева // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 34-36.

126. Селова, И.В. Синергетика и системный подход / И.В. Селова // Философские науки. 1995. - № 5. - С.23-24.

127. Серебрякова, К. А. Условия формирования образа "Я" и представлений о сверстнике у подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / К.А. Серебрякова. М., 2006. - 24 с.

128. Сериков В.В. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. научн. трудов / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена. -2004.-294 с.

129. Словарь иностранных слов в русском языке. М.: ЮНБЕС, 1995. -519с.

130. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

131. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов. Псков, 2004. - 197 с.

132. Суворова, Е.В. Организационно-педагогические условия преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Суворова. Магнитогорск, 2007. - 23 с.

133. Табуне, А.А. Ценностные ориентации и мотив поведения / А.А. Табуне.- М.: Просвещение, 1999. 125 с.

134. Таланчук, Н.М. Воспитание — синергетическая система ориентированного человековедения / Н.М. Таланчук. М.: Просвещение, 1998. - 256 с.

135. Тихомиров, JI. Монархическая государственность / JI. Тихомиров. -Спб., 2003.-338 с.

136. Тихомирова, Е.И. Субъектная самореализация школьников в социально-ориентированном объединении: технология успеха / Е.И. Тихомирова. — Самара: Изд-во СГПУ, 2003. 213 с.

137. Толковый словарь / под ред. С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой электронный ресурс. // «Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия». -2006.

138. Ушакова, З.П. Истоки патриотизма в семье / З.П. Ушакова // Проблемы образования. — 2005. - №2. — С.36-38

139. Ушинский К. Д. Собр. соч.: в 11 т. / К.Д. Ушинский. М., 1988. - Т.З322 с.

140. Ушинский К. Д. Собр. соч.: в 11т. / К.Д. Ушинский. М., 1988. - Т.8.- 286 с.

141. Управление образовательными системами / под ред. B.C. Кукушкина. -М.: МарТ, 2003.-264 с.

142. Философский словарь / под ред. И.Т Фролова. Изд. 5. - М., Политиздат, 1986.-345 с.

143. Философский словарь. М.: Политиздат, 2001.- 335 с.

144. Франк. C.JI. Русское мировоззрение. Духовные основы общества / C.JI. Франк. -М., 2002.-491 с.

145. Хамматова, С.А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен / С.А. Хамматова. Уфа, 2000.- 134 с.

146. Харламенкова, Н. Е. Самоутверждение подростка / Н.Е. Харламенкова. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 295 с.

147. Черткова, Ю.Д. Природа межиндивидуальной изменчивости когнитивных характеристик в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.Д. Черткова. М.: Психол. ин-т РАО, 2005. - 26 с.

148. Чеушева, С.А. Сущность и содержательная специфика патриотизма / С.А Чеушева // Вопр. философии. 2004. - №1. - С.47-51.

149. Чистяков, В.Б. Формирование и развитие российской образовательной системы в XIX веке / В.Б. Чистяков // Образование: философия, история, право, экономика. М., 2005. - С.90-105.

150. Шастова, E.JI. Геополитические аспекты политической идеологии постсоветской России : автореф. дис. . канд. полит, наук / Е.А. Шастова. -Ставрополь, 2002. 22 с.

151. Шварцман К.А. Философия и воспитание Критический анализ немарксистских концепций / К.А. Шварцман. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

152. Шепелева, В.И. Принципы организации внеклассной работы / В.И. Шепелева; М.: Высшая школа, 2001. 117с.

153. Шестаков, С.А. Консервативная политическая идеология в постсоветской России: автореф. дис. . д-ра полит, наук / С.А. Шестаков. М., 2003. -53 с.

154. Шилова, М.И. Черты национального характера: российский вариант / М.И. Шилова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 24-28.

155. Школьное образование в России в конце XVIII начале XIX вв. / авт.-сост. А.В. Арсентьева, А.П. Петрянкина. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2005. - 160 с.

156. Шмеман, A.M. Исторический путь православия текст. / A.M. Шмеоман.- Нью-Йорк: Издательство имени Чехова, 1954. — 384 с. То же электронный ресурс. // apologia.narod.ru/history/smeman/smeman.htm (27.12.2007).

157. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе / Н.Е. Щуркова М.: Педагогика, 1998.-162 с.

158. Шурыгина, И.И. Жизненные стратегии подростков / И.И. Шурыгина // СоцИс. 1999. - № 5. - С. 52-62.

159. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева. М.: АТиСО, 2005. - 239 с.

160. Яновский, Р.Г. На пути к патриотическому сознанию граждан России / Р.Г.Яновский // Безопасность Евразии. 2003. - №2. - С. 112-127.

161. Alexander, R.D. The search for a general theory of behavior / R.D. Alexander//Behav. Sci., 1975, Vol. 20, P. 77-100.

162. Analytische Philosophie der Erkenntniss / Frankf., 1999. 185 s.

163. Benesch, H. DTV-Atlas zur Psychologie / H. Benesch. Munch., 1997. -255 s.

164. Birgherr-Meier, C. Nonverbale Elemente der Kommunikation Birgherr / C. Birgherr-Meier. Bern, 2000. - 87 s.

165. Black, H. Classical conditions II: Current research and theory / H. Black, W.F. Prokasky. NY: Appleton-Century-Crofts, 2003. - 136 p.

166. Bogenrieder, J. Intelligentes Handeln / J. Bogenrieder. Rotterdam, 1993. -78 s.

167. Bowi, U. Der Einfluss von Motiven auf Zielsetzung / U. Bowi. Dusseld., 2002. - 248 s.

168. Brzezinski, B. Mikolaj Bierdiajew medytacje, ideowe zrydla i konteksty / B. Brzezinski. - Poznan: Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, 2002. - 220 s.

169. Cook, M. Levels of Personality / Cook M. London, 2004. - 272 p.

170. Copleston, С. Russian religious philosophy: Selected aspects / Copleston, C. Frederick. Tunbridge Wells, Kent, England: Search Press; Notre Dame, Ind., USA : University of Notre Dame, 1988.-290 p.

171. Coles, M.J. Developing leadership: creating the schools of tomorrow / Martin J. Coles, Geoff Southworth. Maidenhead (Berks.): Open univ. press, 2005. -Vol. 21.-180 p.

172. Deci, E.L. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behaviour / E.L. Deci, R.M. Ryan. N.Y.: Plenum, 2005. - 428 p.

173. Ignatow, A. Solowjow und Berdjajew als Geschichtsphilosophen: Ideen und aktueller Einfluss / A. Ignatow. Koln : Bundesinstitut for Ostwissenschaftliche und Internationale Studien, 1997. - 188 s.

174. Furth, H. Wissen als Leidenschaft / Furth H. Frankf., 1990. - 193 s.

175. Kraus, R. Sprache — Denken — Sozialisation / R. Kraus. Munch., 1999. — 304 s.

176. Media and Politics in Transition: Cultural Identity in the Age of Globalization / Leuven (Belgie): Acco Leuven — Amersfoort, 2006. 160 p.

177. Men, A. Les Sources de la Religion / Preface de Yves Hamant. Tr. Rene Marichal / A. Men. P.: Desclee, 2001. - 275 p.

178. Piskoppel, A.A. Science, thinking and knowledge in the System-of-Think Activity methodology / A.A. Piskoppel // Ethnomethodology: problems, approaches, concepts. Moscow. - 2005. - Vol.5. - P. 19-35.

179. Plekon, M. Living icons: Persons of faith in the Eastern church / M. Plekon. Notre Dame, Ind.: University of Notre Dame Press, 2002. - 251 p.

180. Sell, R. Angewandtes Problemlosungs Verhalten / R. Sell. Berlin, 2001. -124s.

181. Styczynski, M. Umilowanie przyszlosci, albo: Filozofia spraw ostatecznych / M. Styczynski. Lydz: Ibidem, 2001. - 243 s.

182. The Russian idea: In search of a new identity / Edited by Wendy Helleman. -Bloomington, IN: Slavica Publishers, 2003. 156 p.

183. Sparks, С. Communism, Capitalism and the Mass Media / C. Sparks, A. Reading. London: SAGE Publications, 1998. - 195 p.

184. Анкетирование с использованием элементов «Методики определения уровня сформированности социально-ориентированных отношений в подростковойгруппе» В. М. Сергеева.

185. К категории диффузных оценок также относятся метафоры-ассоциации («герой», «предатель», «враг», «как богатырь», «Александр Матросов», и т.п.). Все это дало богатый материал для анализа неосознаваемых элементов образа патриота.