Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аладко, Олеся Ивановна

• Аладко, Олеся Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аладко, Олеся Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СИСТЕМЫ МАССОВОГО ВОВЛЕЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНУЮ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

1.1. Анализ литературных источников по массовому вовлечению школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

1.2. Влияние возрастных особенностей детей на выбор ими форм внеурочной деятельности.

1.3. Теоретическая модель системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

Вывод по первой главе.

Глава 2: ВНЕДРЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ СИСТЕМЫ МАССОВОГО- ВОВЛЕЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНУЮ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

2.1. Экспериментальная проверка модели системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

2.2. Разработка психолого-педагогических рекомендаций по созданию модели системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

Вывод по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность»

Актуальность

Сложная, стремительно меняющаяся социальная среда требует от общеобразовательного учреждения создания условий для обучения, воспитания и развития человека разностороннего, владеющего многообразными'' умениями и навыками, обладающего* управленческими качествами, позволяющими самоорганизовываться в этой среде, быть полноценным членом общества; гражданином своей страны. Современное образование меняется, постепенно происходит переориентация с сугубо обучающих (дидактических) технологий на более1 глубокое внимание к, воспитательной работе; без организации которой* невозможно эффективное развитие личности школьника.

Социальный заказ общества, семьи и самого ребенка, предъявляемый к общеобразовательному учреждению все настойчивее требует изменений, которые позволят выпускнику приобрести; знания; умения, навыки, социальные компетентности, помогут стать, конкурентоспособным и, успешным в жизни человеком; гражданином своей- страны, принимающим активное участие в общественно-политической жизни строящегося гражданского.общества [139].

Одними> дидактическими технологиями- подобные социальные запросы, семьи и личности не удовлетворить, для формирования целостного образовательного пространства необходимо привлечение ресурсов внеурочной деятельности. Если школа не готова организовать эффективное образовательное пространство; а ребенок не умеет самоорганизовываться; противостоять негативным окружающим воздействиям, то бесцельное времяпровождение «на улице» может привести его к асоциальному поведению [111, С.77]. Нельзя не согласиться с мнением С.Т. Шацкого, который считал: худшее, что дает улица, — это «беспорядочность впечатлений, невозможность получить навыки основательно что-либо сделать. Но она привлекает быстрым удовлетворением детских инстинктов любопытства и детской подражательности» [191, С.123]. Достаточно-вспомнить период 1980 - 1990 годов. С разрушением системы пионерской организации и отказом школы от воспитательной работы возник вакуум, который очень быстро заполнила уличная субкультура, негативное влияние СМИ и неформальные детские объединения, что привело к резкому росту детской преступности, бродяжничеству и беспризорности.

Важность проблемы создания условий и, возможностей каждому школьнику для реализации своих разносторонних способностей в режиме массовой школы очевидна, так как «если дети приучатся к созидающей деятельности, если работа будет захватывать их интересы, их творческие инстинкты, то они сами и создадут для?себя прочный оплот против «улицы», против того, что ожесточает, создавая из них грозную опасность для культуры» [191, С. 126]'. Возникает необходимость вовлечения!все большего числа учащихся, педагогов и родителей в совместную жизнедеятельность. Одну из возможностей создания образовательного пространства, которое способно отвлечь школьников от асоциальных воздействий, мы видим в массовом их вовлечении во внеурочную социально значимую деятельность.

И.М. Реморенко в докладе «Образование и развитие инновационной экономики», который был заслушан на коллегии Министерства образования и науки, Российской Федерации второго сентября 2008 года, одними из основных направлений внедрения современной модели развития образования до 2012 года выделил: социализацию, массовое повышение квалификации управленцев и учителей, «восстановление в правах внеклассной и внешкольной воспитательной работы», в частности, возобновление деятельности детских и молодежных общественных объединений, более пристальное внимание к вопросам организации школьного и ученического самоуправления, практикоориентированной системы дополнительного образования. Рассмотрение возможных форм массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность позволяет выделить наиболее используемые в практике общеобразовательных школ организационные формы внеурочной деятельности школьников, такие как ученическое самоуправление, детская общественная, организация, клубы, кружки, секции дополнительного образования и массовые внеурочные мероприятия годового круга школьных дел, с помощью которых каждый ребенок в процессе социально значимой деятельности может овладеть набором компетентностей, знаний, умений, навыков Bj области социализации, самоуправления, самореализации, наиболее полно развить свои способности и таланты.

Ученическое самоуправление может играть важную роль в решении сложной задачи массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность, но; по-мнению М.М'. Поташника, одна из причин, по которой в большинстве российских школ нет самоуправления;; заключается в том, что «в школах идея самоуправления не доводится до своего естественного логического завершения — до обучения, и воспитания всех детей навыкам самообразования, тс есть до управления собственной жизнью» • [135, СЛ01-106]'. Большинство^ систем ученического самоуправления сориентированы только на старшеклассников, не включают в свои компоненты ученическое самоуправление на более ранних ступенях.

В свою очередь, детские общественные организации в большинстве случаев» вовлекают в социально значимую деятельность школьников младшего и среднего школьного возраста и, как правило, имеют определенную направленность на формирование детского коллектива, раскрытие различных способностей воспитанников (экологические, лидерские, туристические, краеведческие, творческие и пр.). Чаще всего детские организации способны охватить небольшое количество школьников, заинтересованных этой деятельностью. К тому же наличие детской организации в школе все еще остается большой редкостью, несмотря на то что развитие детского движения является одним из приоритетных направлений современного образования.

Одной' из самых популярных форм внеурочной деятельности у школьников всех ступеней является* дополнительное образование. Разнообразие, количество и пропускная способность клубов, кружков, секций, напрямую зависят от ресурсов общеобразовательного учреждения, w большинство из них ориентировано» только на* одаренных- детей; развивающих свои способности и таланты, что делает их недоступными для. большинства менее одаренных сверстников.

По отдельности ни одна из вышеперечисленных форм не способна удовлетворить потребности и интересы всех школьников, обучающихся в общеобразовательном учреждении. Создание такого образовательного пространства требует поиска новых подходов к организации деятельности участников образовательного процесса прежде всего в школе, где многие задачи1, в том числе связанные с воспитанием полноценной1 личности, уже не могут быть решены только традиционными средствами.

Возникает необходимость, создания в общеобразовательном учреждении такой учебно-воспитательной системы, в которой каждому ребенку, найдетсяs дело и он сможет себя проявить. Системы, где каждый' ребенок сможет реализовать, свой творческий, лидерский потенциал, проявить и развить таланты, научиться умело управлять, своей жизнью, сформировать активную гражданскую позицию. Такой системой может стать система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

В* нашем понимании «массовое вовлечение школьников во внеурочную социально значимую деятельность» означает процесс привлечения большого количества детей к общественно полезной деятельности во внеурочное время.

Под социально значимой деятельностью мы понимаем: 1) общественно полезную деятельность; 2) активную деятельность, направленную на приобретение опыта социализации, социальных компетентностей, знаний, умений, навыков (предметных, коммуникативных, познавательных, творческих и пр.).

Степень научной разработанности темы

Процесс вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность не может осуществляться без преемственной опоры на прошлый педагогический опыт, на то положительное, что накоплено на всех этапах развития отечественного и зарубежного образования и педагогической мысли. В основу работы легли фундаментальные труды К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, В.М. Коротова, И.П. Иванова, О.С. Газмана, Н.Е. Щурковой, М.М. Поташника, B.C. Лазарева, А.Н. Тубельского; А.С. Прутченкова.

По изучению возрастных особенностей, интересов, потребностей школьников и принципов деятельностного подхода к изучению психики человека, резервных возможностей личности и раннего развития школьников мы опирались на психолого-педагогические концепции развития личности Л.С. Выготского, Г.С.Абрамовой, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, B.C. Мухиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, Р.С. Немова, А.Д. Копытова, И.Ю. Соколовой, С.И. Поздеевой, А.А.Вострикова.

По вопросам построения, управления образовательной системой, управления качеством образования, организации школьного самоуправления и демократизации школьного правового пространства, использования методов моделирования, системного подхода к образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении, мы обращались к работам Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Л.И. Маленковой, В.А. Караковского, А.С. Прутченкова, В.И. Бочкарева, В.А. Дмитриенко,

A.Н. Атрашенко, Д.В. Рогаткина, В.К. Загвоздкина, Г.И. Прозументовой,

B.Н.Куровского.

По проблемам организации деятельности детских общественных организаций и дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях мы обращались к трудам Л.В. Алиевой, И.П. Иванова, Б.В. Куприянова, Я.Г. Плинера, В.А. Бухвалова. В своем исследовании мы также опирались на концептуальные положения о роли игры как средстве развития? личности Я.В. Соколова, G.A. Шмакова, И.И<. Фришмана.

Исследование этого опыта показало; что данные авторы целенаправленно изучали отдельные направления в педагогической теоршг и практике; Целостного исследования, которое позволило бы сравнить различные научные школы и- подходы в решении проблемы массового участия школьников разного возраста в социально значимой деятельности пока осуществлено не было. На основе анализа тёоретических источников мы пришли к выводу о том, что проблема массового участия школьников во внеурочной социально значимой деятельности освещена недостаточно ишока не стала предметом всестороннего/исследования ученых.

Возникает противоречие- между необходимостью занятости всех школьников^ во внеурочное время; социально» значимой деятельностью и незначительным количеством^ школьников;, вовлеченных в такую деятельностью практике общеобразовательных учреждений;

Поиск разрешения? данного противоречия! позволил сформулировать, основную* проблему/ исследования; которая заключается в недостаточности необходимых теоретических знаний по созданию^ системы массового вовлечения школьников'во внеурочную социально значимую деятельность.

Необходимость решения данной проблемы определила тему; диссертационного? исследования? «Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность».

Цель исследования:: разработка, внедрение и экспериментальная проверка, системы массового- вовлечения школьников. во внеурочную социально значимую деятельность.

Объектом исследования стал процесс участия школьников во внеурочной социально значимой деятельности.

Предметом исследования является образовательная система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

Гипотеза исследованиям заключается в том, что система. массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность будет эффективной, и позволит получить такие образовательные результаты как успешность и социальную устойчивость ребенка, высокий уровень социализации, уменьшение количества детей «группы риска», высокий уровень мотивации к социально значимой деятельности, освоение социальных компетентностей если будет:

1) способна обеспечить всех школьников внеурочной'социально значимой деятельностью;

2) создана1 совокупность четырех преемственных подсистем: ученического самоуправления, детских общественных организаций, дополнительного образования, массовых внеурочных' мероприятий' в. общеобразовательной школе и организовано сетевое взаимодействие с другими образовательными учреждениями* в составе городского внеурочного образовательного комплекса;

3)реализовано организационно-педагогическое' условие устойчивости системы; обеспеченное ее* структурой, возможностью переходов из* одной подсистемы в другую при смене интересов (в том числе возрастных) и потребностей школьников:.

Задачи исследования.

1. Разработать вариант авторской модели* системы массового вовлечения школьников во внеурочную.социально значимую деятельность, состоящей из взаимосвязанных и взаимодействующих подсистем: ученического самоуправления, детских общественных организаций, дополнительного образования» массовых внеурочных мероприятий, функционирующей как в условиях общеобразовательного учреждения, так. и в составе городского внеурочного образовательного комплекса.

2. Выявить организационно-педагогическое условие1 устойчивости системы» массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

3. Выявить интегративное свойство системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность как в условиях одного общеобразовательного учреждения, так и в составе городского внеурочного образовательного комплекса.

4. Экспериментально проверить эффективность модели системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по созданию модели системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

Теоретико-методологическая основа исследования. В своем исследовании мы. опирались на теории и научные подходы ученых, уделяющих внимание проблемам моделирования и управления образовательными системами, обучения, воспитания и развития школьников, возрастных особенностей школьников, организации внеурочной деятельности обучающихся, такие как: t

• концептуальные положения воспитания и педагогической поддержки личности г ребенка К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого,

A.С. Макаренко, И.П. Иванова, Я. Корчака;

• теории управления и системный подход разработанные А.И. Уемовым, И.В. Блаубергом, Э.Г. Юдиным, М.М. Поташником, B.C. Лазаревым,

B.А. Дмитриенко, A.M. Моисеевым, А.Н. Атрашенко, M.JI. Портновым;

• теории по школьному и ученическому самоуправлению и концепции школьных воспитательных систем А.Н. Тубельского, А.С. Прутченкова,

B.И. Бочкарева, С.А. Шмакова, В.М. Опалихина;

• теории личности, разработанные в отечественной психологии JI.C. Выготским, Г.С. Абрамовой, И.С. Коном, А.Н. Леонтьевым,

C.Л. Рубинштейном, B.C. Мухиной, Б.Ф. Ломовым, А.В. Мудриком, Р.С. Немовым;

• теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковского, Л.И. Маленковой, Н.Е. Щурковой.

Методы исследования определялись целью работы, решением теоретических и практических задач и включали в себя теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе педагогической, социологической, психологической, управленческой и философской литературы; анализ передового и массового педагогического опыта, моделирование. Использовались частные методы: наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы; методы изучения предпочтений: ранжирование, бальные оценки; документы официальной отчетности, экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования выступили МОУ COIIP,№l, МОУ СОШ №2, МОУ СОШ №3, МОУ СОШ №5, МОУ СОШ №6, МОУ СОШ №7 городского округа Стрежевой, МОУ СОШ с.Александровское Томской области и МОУ ДОД Центр дополнительного образования детей городского округа Стрежевой. Всего»в эксперименте приняли участие 5438 обучающихся>1 — 11 классов, 169 педагогов.

Исследование осуществлялось в период с 1997 г. по 2008 г. в несколько этапов: Первый этап: с 1997 г. по 1999 г. — анализ литературы, изучение теоретического и практического опыта по построению и внедрению различных воспитательных систем в общеобразовательное пространство, формирование эксперимента на уровне идеи. Определены цель, объект, предмет, сформулирована рабочая гипотеза, определены задачи, выбраны методы диссертационного исследования. Второй этап: основной, с 1999 г. по 2006 г. включает в себя период разработки и построения теоретической модели системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность, выбор ее структурных компонентов, проведение экспериментальной работы. Распространение опыта через публикации, выступления на городских, областных, всероссийских конференциях, проведение семинаров-практикумов на базе МОУ СОШ №5. С 2004 года - расширение эксперимента. Привлечение заинтересованных школ-партнеров (МОУ СОШ №№ 1, 2, 3, 6, 7 городского округа Стрежевой), апробация1 системы* в условиях сельской местности (МОУ СОШ с.А'лександровское). Выход системы за рамки одного образовательного учреждения, апробация образовательной системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность в структуре городского внеурочного образовательного комплекса. Третий этап: итоговый, с 2006 г. по 2008 г. — анализ полученных данных, распространение опыта экспериментальной работы, обработка и оформление результатов-исследования, выводов в диссертационную работу, определение перспектив дальнейших исследований.

Научная новизна* исследования.

1. Разработан авторский вариант системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность, состоящий из взаимосвязанных и г взаимодействующих подсистем: ученического самоуправления, детских общественных организаций, дополнительного образования; внеурочных массовых мероприятий; как, в самом общеобразовательном* учреждении, так, и в составе городского' внеурочного образовательного комплекса, обеспечивающего сетевое взаимодействие между общеобразовательными учреждениями во внеурочное время.

2. Выявлено интегративное свойство системы- массового- вовлечения школьников во- внеурочную социально, значимую деятельность как способность системы обеспечить участие в социально значимой деятельности всех школьников.

3. Выявлено организационно-педагогическое условие устойчивости системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность, которое обеспечивается ее структурой, созданной с учетом интересов, потребностей, возрастных особенностей школьников, позволяющей осуществлять переход школьников из одной подсистемы в другую, как внутри самого общеобразовательного учреждения, так и в составе городского внеурочного образовательного комплекса.

Теоретическая1 значимость исследования заключается в том, что: 1) теории воспитания и внутришкольного управления в области внеурочной деятельности дополнены авторской моделью системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность; 2) введено и раскрыто понятие «массовое вовлечение школьников во внеурочную социально значимую деятельность».

Практическая значимость определяется тем, что: 1) внедрена в педагогическую практику система массового» вовлечения школьников во внеурочную социально значимую^ деятельность, позволяющая: а) вовлечь всех школьников общеобразовательного учреждения во внеурочную социально значимую деятельность; б) уменьшить количество детей «группы риска»; в) повысить уровень, социализации школьников; 2) разработаны психолого-педагогические рекомендации для общеобразовательных учреждений по внедрению системы. массового вовлечения школьников во внеурочную социально' значимую деятельность; 3) разработаны программы, методические рекомендации, опубликованы статьи, содержащие результаты исследования и предназначенные для широкого круга читателей.

На защиту выносится:

1. Авторский вариант системы массового вовлеченияг школьников во внеурочную социально значимую деятельность, функционирующей как в одном, отдельно взятом общеобразовательном учреждении, так и в составе городского внеурочного образовательного комплекса.

2. Интегративное свойство системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность состоящее в способности системы обеспечить всех школьников внеурочной социально значимой д еятел ьн о стью.

3. Организационно-педагогическое условие устойчивого функционирования и развития образовательной системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими и методологическими положениями; комплексом методов, адекватных цели и задачам исследования; органичной связью теоретических положений с реальным педагогическим процессом; широтой источниковедческой базы, исследования, включающей научную и учебно-методическую философскую, педагогическую, психолого-педагогическую, управленческую, социологическую литературу; опытно-экспериментальной работой, обработкой результатов, согласованностью выводов диссертации с позитивными результатами внедрения системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

Апробация< и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и результаты диссертационной работы представлены, обсуждались и были одобрены, на: Всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Актуальные задачи современной модели образования» (г.Томск, 2009),1 «Проблемы модернизации общего и профессионального образования» (г.Томск, 2006), «Приоритетные направления модернизации общего образования» (г.Томск, 2006), финалистов Первого конкурса моделей ученического самоуправления (г.Москва, 2004); Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок» издательского дома «Первое сентября», (г.Москва, ежегодно с 2004 г. по 2009 г.); «Межведомственное взаимодействие в развитии программно-проектных форм социального самоопределения детей и молодежи» (г.Новосибирск, 2006); городской научно-практической конференции «Вита -это жизнь: Социальный портрет молодежи», (г.Томск, 2006). Результаты исследования докладывались на межрегиональном молодёжном фестивале гражданских инициатив «Россия — это мы!» (г.Стрежевой, 2001 — 2009 г.г.); IV и V городском молодёжном фестивале «Новая цивилизация» (г.Нижневартовск ХМАО, 2007, 2008); межрегиональном молодёжном форуме «Лидер-2009» (г.Байкальск); III Молодёжном форуме гражданских инициатив «Россия — это мы!» (г.Томск, 2008); Всероссийском форуме «Верим в Россию. Строим Россию» (г.Сочи, 2005); 11 городских и областных педагогических конференциях, семинарах-практикумах, фестивалях педагогических идей и инноваций (г.Стрежевой, Е.Томск, 2004 — 2009. г.г.);, методологических семинарах аспирантов непрерывного профессионального образования ТГПУ (г.Томск). " ' ' - ^

Материалы диссертационного исследования были использованы при разработке Программы развития МОУ СОШ №5 городского округа Стрежевой до 2010 года (2004, авт. вклад 40%), Программы городского загородного оздоровительного лагеря «Окунёвое озеро» (2005, авт. вклад 50%), проекта «Гражданское образование» муниципальной Программы развития образования (2007, авт. вклад 40%), Программы развития городского Центра гражданского образования (2008, авт. вклад 70%), авторской образовательной программы городского Центра гражданского образования (2008)^

Основное содержание диссертации включает в себя: введение, 2 главы, заключение, библиографию из 207 источников, 12 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 1- формулой, 33 таблицами, 7 диаграммами, 22 рисунками. Общий объем диссертационной работы составляет 193 страницы (из них приложения составляют 26 страниц).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аладко, Олеся Ивановна

выход результат.

Рис 2. Модель «черный ящик» системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность При1 рассмотрении процессов, происходящих в системе; наиболее интересным для? нас: представляется «процесс: вовлечения; школьников» во внеурочную социально значимую деятельность». •Процесс «вовлечения» мышонимаем как: .

• способ сопровождения школьников, помощь в выборе интересной им социально значимой, деятельности среди широкого: спектра; предлагаемых форм;

• целенаправленный^ комплекс мер, усилий, прилагаемых школой для того, чтобы все ее ученики были; заняты полезной: деятельностью во внеурочное время:

В нашем понимании; «массовое вовлечение школьников во внеурочную социально значимую деятельность» означает: 1) процесс привлечения большого количества детей к общественно полезной деятельности во внеурочное время; 2) предоставление общеобразовательным учреждением самого широкого спектра возможностей каждому ребенку, при котором он сможет самореализоваться, наиболее полно развить свои способности.

Приступая к организации процесса вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность, школа решает целый ряд сложных и важных вопросов: кого? куда? и т.д. вовлекать, какими ресурсами, способами, методами и пр.? Что это даст школе, ученикам, родителям, какой результат оно принесет? Как «вовлечение» повлияет на образовательный процесс? и т.д. Ответы на эти вопросы может дать системное рассмотрение процесса вовлечения (см.рисунок 3). вилы и формы социально значимой деятельности: социальное проектирование; акции; фестивали; конкурсы; I форумы; конференции; добротворчество; благоустройство; ' благотворительные концерты, выставки; взаимодействие с I органами местного самоуправления, детскими общественными организациями; участие в работе школьного.городского ученического самоуправления и т JI осуществляется через Формы внеурочной [деятельности-ученическое самоуправление; 'детские общественные организации; дополнительное образование; массовые внеурочные I мероприятия.

Образовательное учреждение кто организует? кого вовлекает?.

Процесс вовлечения как? строится с учетом: возрастных особенностей; ' содержания и ' привлекательности 1 предлагаемой деятельности; данных мониторинга интересов, потребностей; кадровых, материально-технических, информационных 1 ресурсов; мотивации, * стимулирования (системы 5 материальных — не материальных стимулов); портфолио; благоприятного психологического климата и пр. школьников всех ступеней, пелагогов 'родителей

Привлекает к сотрудничеству: 'представителей (общественности, J органы мастного ^ самоуправления, %детские и молодежные f общественные ^организации, партнеров, 'спонсоров.

Г высокое качество образовательной процесса; массовую занятость ' школьников полезной деятельностью, снижение

1 количества детей «группы риска». . детям: самореализацию: успешнук t социализацию, уверенность в себе, . авторитет среди сверстников, приобретение навыков для ' профессионального , самоопределения. родителям: уверенность в том, что ребенок отвлечен от асоциальных влияний, занят интересной и полезной деятельностью

Рис. 3. Процесс вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность •

Основная цель организации; процесса вовлечения школьников* во внеурочную деятельность — занять каждого ребенка полезной деятельностью: Массовость в данном случае выступает одним: из показателей успешности, эффективности процесса вовлечения;

Школа, организует образовательный процесс, реализуя поставленные перед собой цели/ (долгосрочные или краткосрочные). Исходя из этих целей, строится как вся образовательная система, так и отдельные ее компоненты. В данном случае: это формы внеурочной деятельности, объединенные в систему, обеспечивающие массовое вовлечение школьников в направленную деятельность по достижению результата поставленной"цели :(см. рисунок 4).

Рис. 4. Целенаправленность «процесса вовлечения»

Вовлечение как, процесс не: может быть хаотичным и самому себе предоставленным, он требует организованности, последовательности, управления. Школа,, организующая процесс вовлечения школьников^ в полезную деятельность берет на. себя дополнительные управленческие функции, отслеживающие, влияющие, контролирующие и корректирующие этот процесс. Управление процессом вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность обеспечивает сохранение структуры, поддерживающей режим жизнедеятельности системы. Управление является, сложным процессом, включающим в себя множество элементов, от объектов вовлечения; до информационньрс потоков, ежедневно требующих реализации управленческих функций (см. рисунок 5).

Рис. 5. Управление процессом вовлечения школьников во внеурочнуюсоциально значимую деятельность

Процесс вовлечения осуществляется следующими средствами: управлением; созданием^ условий, (большого количества- «мест» социально^ значимой! деятельности); возможностью взаимопереходов, смены видов и форм деятельности, в любое время; содержанием, отвечающим возрастным особенностям, интересам и потребностям школьников; средствами мотивации, к полезной социально значимой деятельности; стимулированием; своевременным предоставлением информации' всем участникам образовательного процесса (школьникам, педагогам, родителям) обо всех видах и формах внеурочной деятельности, предлагаемой школой- и городскими структурами дополнительного образования.

Процесс вовлечения- обладает такими системными свойствами как направленностью, иерархичностью, гибкостью. Он одинаков применительно ко всем подсистемам системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность. Процесс вовлечения целенаправленно организуется субъектами управления (администрацией, педагогами) для того, чтобы помочь школьнику из большого количества предлагаемых форм внеурочной деятельности выбрать наиболее интересные и принять в них активное участие.

Школа привлекает ребенка к конкретной, интересующей его деятельности, что говорит о направленности процесса вовлечения. Направленность определяется целью, наличием объекта и траекторией движения объекта к цели. Другими словами, направленность процесса вовлечения позволяет векторно выстроить индивидуальную траекторию движения школьника в освоении, приобретении им ЗУНов выбранной деятельности или осуществлении им смены деятельности, в том числе и многократной.

Иерархичность процесса вовлечения подтверждается возможностью привлечения школьника к одной и той же деятельности на разных уровнях, во всех подсистемах. Например: самоуправлением ребенок может заниматься на следующих уровнях: 1) внутриклассном; 2) общешкольном; 3) городском (совместные дела с органами местного самоуправления, участие в городском органе ученического самоуправления); 4) районном, областном' (участие в фестивалях, форумах, конкурсах); 5) федеральном^ (участие в летних Всероссийских тематических сменах, конкурсах, проводимых Комитетом Совета Федерации по социальной политике и пр.). Причем такое вовлечение возможно как последовательно, от уровня к уровню, так и минуя некоторые уровни. Состав участников так же может быть как постоянным, так и сменным. В школе могут быть одни участники, на городском уровне — другие, на федеральном — третьи и т.д.

Гибкость процесса вовлечения проявляется в выборе методов вовлечения таких как групповые, индивидуальные, мотивационные, информационные (реклама, буклеты, раздаточные материалы, информация в СМИ и т.д.), личный пример, «заражение действием» (педагога, школьника), агитационные, творческие и пр. Каждая возрастная группа по-разному реагирует на тот или иной метод. Применяя методы вовлечения важно учитывать не только возраст, но и специфику предлагаемой деятельности и даже поло-ролевую принадлежность. То,, что привлечет мальчиков, не всегда привлечет девочек и наоборот. )

Рассмотрим процесс вовлечения как способ взаимодействия; организации совместной: деятельности участников образовательного процесса: Процесс вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность может быть, организован не только? администрацией школы и педагогами;, но и самими детьми, имеющими! опыт такой деятельности,. желающими помочь сверстникам? найти интересное дело; «по душе». Взаимодействие — это важное свойство процесса вовлечения; оно является общим свойством; для? всех подсистем и просматривается через следующие связи: , .

• «учитель - ребенок» - где учитель предлагает, а ребенок выбирает виды деятельности;

• • «ребенок — ребенок» - .дети сами помогают друг другу выбрать ту или иную форму. Организованно через выступления, рекламу, демонстрацию творческих достижений или спонтанно через неформальное общение;

• «родитель - ребёнок» — ребенок выбирает форму деятельности г вместе с родителями, но их рекомендации или по требованию, желанию и пр.;

• «администрациям школьг - ребенок» — помощь членов администрации в выборе ребенком управленческой деятельности, привлечение ребенка к работе в Совете школы, наделение его полномочиями;

• «представители местного самоуправления - ребенок» — организация органами местного самоуправления мероприятий по позиционированию социально^ значимой деятельности, сотрудничество- с детьми через; социальные проекты; благотворительные, добротворческие акции, привлечение школьников к благоустройству и озеленению города;

• «представители общественности, , детских и молодежных организаций -ребенок» — возможность участиям школьников* в лидерских программах, конкурсах гражданской; правовой, экономической направленности.

Процесс вовлечения — процесс поэтапный (пошаговый). На каждом его этапе решаются разные задачи как поставленные организаторами процесса, так и непосредственными участниками. Учитель решает, какими средствами заинтересовать, как создать ситуацию успеха, и что предложить в случае неуспеха, как зафиксировать успех и продолжить освоение выбранной ребенком деятельности. Школьник решает что выбрать, определяется с количеством выборов одного или нескольких видов деятельности и пр.(см.рисунок 6). деятельности

Рис. 6. Алгоритм выбора школьником интересующей его деятельности

Жизненный цикл процесса вовлечения заканчивается моментом выбора школьником того или иного вида деятельности.

Система массового вовлечения во внеурочную социально значимую деятельность не только процесс, это еще и сложная многоуровневая и многокомпонентная система, требующая более целостного рассмотрения. Наиболее крупные структурные компоненты системы — подсистемы, структурированные по роду деятельности. В данном случае это: «Массовые внеурочные мероприятия», «Ученическое самоуправление», «Детские общественные организации», «Дополнительное образование».

Каждая подсистема имеет свою структуру, ресурсное обеспечение, управление, мониторинг качества функционирования данной подсистемы, интересов школьников, их занятости во внеурочное время (см. рисунок 7). Данная структура отражает широкий спектр возможностей развития интересов и способностей ребенка.

Рис. 7. Структурная модель системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность Все подсистемы взаимосвязаны между собой, построены на преемственности и учете возрастных особенностей, данная целостность и позволяет создавать все необходимые условия и возможности для разностороннего развития обучающихся. Рассмотрим каждую из подсистем.

Подсистема «Ученическое самоуправление». Под ученическим самоуправлением мы понимаем: 1) способ организации жизнедеятельности детей и взрослых с максимальным учетом интересов учащихся и условий школы; 2) активное участие детей в жизни школы, позволяющее приобретать и применять на практике навыки управления и самоуправления; 3)< совместную деятельность учеников и учителей; 4) управление школьными делами совместно с администрацией и педагогическим коллективом.

К.Я. Хабибулин определяет самоуправление «как процесс превращения человека, коллектива из объекта управленческой' деятельности в-; субъект» [184, С. 3]. Согласившись с мнением Д.Е. Румянцева, В.В. Вавуло, Д.М. Мехонцевой мы рассматриваем ученическое самоуправление как часть школьного самоуправления; и считаем, что только тогда оно будет наиболее целостным и эффективным [148; 149; 108 - 110; 195].

При построении подсистемы «школьное самоуправление» важно придерживаться следующих основных принципов: «сплочения коллектива вокруг единой цели; единства и оптимального сочетания* коллективных и личных интересов; динамичности и< вариативности структуры органов самоуправления; добровольности,в .формировании его* органов» [104*, С. 6-7]. Школьное самоуправление мы предлагаем осуществлять на трёх уровнях:

1. Первый уровень ученического самоуправления развивается в классных коллективах. Высшим органом самоуправления является собрание учащихся класса [187, С. 15 - 17; 104; С. 189 - 195].

2. Второй уровень составляют органы, управления школьного уровня. Педагоги являются советниками, консультантами. Высшим органом ученического самоуправления является конференция учащихся школы.

3. Третий уровень — Совет школы. Этот орган состоит в- определенных долях из: учеников, педагогов, родителей, представителей администрации школы, общественности.

Для построения подсистемы «ученическое самоуправление» мы выбираем игровую модель А.С. Прутченкова «Школьная демократическая республика» [122; 138; 167], т.к. она в большей мере, чем другие известные модели способна обеспечить массовое участие школьников (см. приложение 1). В данной модели органом ученического самоуправления является

Школьная Дума; состоящая из.шестшкомиссий; любой субъект ученического самоуправления может добровольно сменить сферу деятельности (см. таблицу 6);

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эксперимент по внедрению модели системы массового вовлечения* школьников* во внеурочную социально значимую деятельность был разработан и проведен в соответствии с современными требованиями, предъявляющимися к организации научных исследований: В процессе работы была решена проблема исследования, заключающаяся в недостаточности необходимых теоретических знаний по созданию* системы массового вовлечения г школьников во внеурочную социально значимую деятельность. Обобщен^ теоретический материал, позволяющий системно рассмотреть процесс вовлечения, школьников во внеурочную^ деятельность, важные процессы, происходящие при создании, внедрении, развитии-системы. Цель исследования, которая заключалась в, теоретическом обосновании, реализации и экспериментальной проверке модели! системы массового* вовлечения^ школьников во внеурочную социально значимую деятельность была полностью достигнута. Выполнены и поставленные задачи. Разработана теоретическая?, модель системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность, состоящая из четырех взаимосвязанных подсистем: ученического самоуправления, детских общественных организаций, дополнительного образования и массовой внеурочной деятельности. Модель, системы была успешно внедрена в практику общеобразовательных учреждений, что подтвердило, выдвинутую в начале диссертационного исследования гипотезу, об условиях эффективности системы: 1) совокупность всех четырех подсистем обеспечивает массовое вовлечение школьников, во- внеурочную социально значимую деятельность; 2) добровольный, свободный выбор школьниками с участия во внеурочной деятельности обеспечил устойчивость функционирования и развития системы, позволил получить высокие образовательные результаты; 3) при выстраивании преемственных взаимопереходов от одной деятельности к другой и при переходе из одной возрастной ступени в другую, были изучены и учтены интересы и потребности; школьников, их возрастные особенности; 4); выход системы на сетевое взаимодействие с другими общеобразовательными учреждениями в составе городского внеурочного образовательного комплекса обеспечил открытость системы., В совокупности все вышеперечисленные меры позволили значительно повысить эффективность системы, что подтверждается; данными мониторинговых исследований и- высоким® процентом школьников, занятых во внеурочное время социально» значимой; деятельностью. Диссертационное исследование позволило? сделать, следующие выводы:

1. Разработана и апробирована; на практике: авторская модель, системы, массового? вовлечения; школьников во; внеурочную5 социально» значимую деятельность, состоящая из четырех взаимодействующих подсистем: ученического самоуправления, детских общественных организаций; дополнительного образования; массовых внеурочных, мероприятий. Такая система возможна, она реально действует как в условиях одного общеобразовательного учреждения, так и в, составе городского внеурочного образовательного комплекса. Ее сущность заключается? в том, что система создает условия^ для самореализации школьников во внеурочной деятельности, осуществляет преемственность, при; переходе из одной возрастной ступени в другую, учитывая возрастные особенности, интересы и потребности обучающихся.

2. ' Одним; из возможных путей развития системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность может стать, выход за; пределы; общеобразовательного учреждения в новую структуру — городского внеурочный образовательный; комплекс,, объединяющий на основе сетевого взаимодействия ресурсы нескольких образовательных учреждений, расширяя при этом возможности участия каждого школьника во внеурочной социально значимой деятельности.

3; Организационно-педагогическое условие устойчивости системы обеспечивается созданной четырехкомпонентной структурой, которая позволяет занять всех школьников социально значимой, деятельностью -во -внеурочное время, дает возможности перехода от одной деятельности к другой, учитывает возрастные особенности, потребности и интересы школьников.

4. Интегративное свойство'системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность заключается в том; что-только- система, а не отдельные ее компоненты способна1 обеспечить социально значимой деятельность всех школьников в рамках одного общеобразовательного учреждения!

5. Эффективность функционирования системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность подтверждается полученными образовательными результатами: 1) ежегодным увеличением количества школьников, занятых во всех вышеперечисленных подсистемах; 2) уменьшением количества детей «группы риска», 3)< высокой социальной активностью/ и инициативностью школьников; 4) успешностью детей, высоким- уровнем мотивации- к социально» значимой деятельности; 5) положительной динамикой уровня1 воспитанности школьников.

6. Система позволяет включить в активную» деятельность каждого ребенка. Воспитательная функция системы заключается в её способности формировать управленческие, лидерские, коммуникативные, творческие, спортивные и пр. качества у каждого школьника; предоставляя ему широкий спектр условий для самореализации <в условиях общеобразовательной школы. У школьников, прошедших через активное участие в социально-значимой' деятельности, в отличие от их сверстников более устойчивые интересы к активной деятельности, более развиты лидерские качества и организаторские способности, они более общительны, коммуникабельны, инициативны, следовательно имеют больший уровень социализации, что дает им преимущества в выстраивании дальнейших жизненных траекторий.

Следует отметить, что настоящее исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Перспективы дальнейших исследований мы видим в изучении мотивации школьников ко внеурочной деятельности, повышения качества образования, разработке учебно-методического обеспечения, развития образовательного и воспитательного потенциала системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аладко, Олеся Ивановна, 2009 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Академия ; Раритет, 1997. - 704 с.

2. Алиева, Л. В. Детское общественное объединение как пространство развития субъектности ребенка / Л. В. Алиева // Воспитательная работа в школе. 2003: - № 5. - С. 20-26.

3. Алиева, Л. В. Ещё раз о детском движении / Л. В. Алиева // Воспитательная работа в школе. — 2003. — № 3. — С. 16-17.

4. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева.- М. : Просвещение, 1989. 224 с.

5. Атрашенко, А. Н. Демократизация муниципальной системы общего образования : теория; методология, практика- : учеб. пособие / А. Н. Атрашенко, А. Д. Копытов, И. И. Хуторянский. Томск, 2001. — 122 с.

6. Атрашенко, А. Н. Теоретико-методологический анализ понятия управления / А. Н. Атрашенко // Философия образования. 2003. — № 8: -С. 116-126:

7. Атрашенко, А. Н. Региональные проблемы развития образования в. современных хозяйственно-экономических условиях / А'. Н. Атрашенко, А. Д. Копытов, И. И. Хуторянский. Томск : ТОИПКРО, 1999. - 144 с.

8. Атрашенко, А. II: Системный подход к проблеме одаренных детей / А. Н. Атрашенко// Дарование : альманах. — Томск : Курсив; 20011 — № 3.

9. Атрашенко, А. Ж Управление и самоуправление в образовательных, системах : монография / A. Hi Атрашенко; ; РАО, Ин-т развития образоват. систем; Томск : Том. ЦНТИ1;,2008;- 287 с.: ил:

10. Афанасьев- В. Г. О системном подходе к воспитанию / В. F. Афанасьев // Советская педагогика. — 1991. № 2. - С. 77-80. ,

11. Ахтамзян, II. Ученическое самоуправление в Германии /Н. Ахтамзян // Воспитание школьников; 2004.- № 8; -С. 64-66.

12. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов. -М.: Педагогика, 1975. -432 с.

13. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. Mi : Наука; 19731 - 272 с.

14. Бочкарев, В. И. Делиться властью — трудная наука / В. И: Бочкарев // Народное образование. 2000. - № 3. - С 42^48.

15. Бочкарев;, В. И; Директору школы; о самоуправлении : пособие для рук. общеобразов. школ / В. И- Бочкарев. Ж : ВЛАДОС, 2001. - 190; 2. с. : табл. - (Библиотека руководителя образовательного учреждения).

16. Бочкарев; В. И. О некоторых необходимых условиях школьного самоуправления / В. И. Бочкарев. // Материалы научно-практической конференции по итогам работы Института в 1998 г. — Mi, 1999. — С. 126— 129.

17. Бочкарев, В. И. Школьное самоуправление в вопросах и ответах / В; И; Бочкарев, В. М. Опалихин // Воспитание школьников. — 1996; — № 1. — С. 22—25.

18. Бруднов, А. К. Система воспитания и дополнительного образования детей от идей до внедрения / А. К. Бруднов // Педагогика. 1999. - №6. - С. 26-32.

19. Будкова, Л. А. Социальное проектирование — шаг к гражданскому обществу/ JI. А. Будкова, М. Ф. Черных. Томск : РЦРО, 2006. - 60 с.

20. Валеева, Р. Общественное мнение детского коллектива в воспитательной системе Я. Корчака / Р. Валеева // Воспитательная работа в школе.2004.-№2.-С. 73-75.

21. Винниченко, Н. JI. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Винниченко Наталья Львовна ; ТГПУ. — Томск,2005.- 207 с.

22. Возрастная психология : детство, отрочество, юность : хрестоматия : учеб. пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Академия, 2001. — 624 с.

23. Волкова, М. Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха / М. Г. Волкова. - М.: НИИ ВШ, 1989. - 120 с.

24. Воронов, В. В. Технология воспитания : пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В. В. Воронов. — М1. : Школьная Пресса, 2000. 96 с.I

25. Воспитание детей в школе : новые подходы и новые технологии / Н. Е. Щуркова и др. ; под ред. Н: Е. Щурковой. М. : Новая школа, 1998. — 205, [2] с.

26. Воспитание трудного ребенка : дети с девиантным поведением : учеб.-метод. пособие / М. И'. Рожков и др. . ; под ред. М. И. Рожкова. — М. : ВЛАДОС, 2001. 238, 1. с. - (Коррекционная педагогика).

27. Воспитательная система школы : проблемы управления. Очерки прогмастической теории / под ред. В. А. Караковского и др.. — М. : Сентябрь, 1997. 112 с.

28. Вудкок, Mi Раскрепощенный;; менеджер=ТЪе Unblocked! Manager : для: руководителя-практика : пер. с англ. / М. Вудкок, Д. Фрэнсис ; [пер. с англ. А. В. Верникова, А. Ф. Ковалева]. М. : Дело, 1998;.- 315 с.

29. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения : кн. для учителя; / В. С. Ерехнев. М: : Просвещение, 1990. — 146 с.

30. Григоренко, Ю. Н. Кипарис : учеб. пособие по-организации детского досуга в лагере и школе / Ю; Н: Григоренко; У. Ю: Костецова. — М. : Педагогическое общество России, 1999.— 238 с.

31. Григорьева, Н. Развитие, самостоятельности младших школьников? в процессе общения / II: Григорьева // Воспитательная работа в школе. — 2003. -№4.-С. 115-124.

32. Губанова; М. И. Педагогическое сопровождение социального, самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. — 2002. --№9.-С. 34-35.

33. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / ред.-сост. Е. Ш Соколова ; под общ. ред. д-ра пед. наук П. Л. Селивановой: М. : Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

34. Декларация прав ребенка//Права человека. Основные международные документы : сб. док. — Mi: Политиздат, 1989. — С. 155-158:

35. Дёмакова, И. Д. Гуманизация пространства детства : теория и практика / И. Д. Демакова. — М. : Новый учебник, 2003. 256 с. - (Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»).

36. Детские общественные организации «Фантазия», «Пилигрим» : организация работы детского общественного объединения в общеобразовательном учреждении : материалы городского семинара-практикума / под ред. А. Н. Атрашенко. Томск : Том. ЦНТИ, 2006.- 60 с.

37. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли : учеб. для вузов / А. Н. Джуринский. Mi : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400, с.- (Учебник для вузов).

38. Дмитриенко В. А. Избранные труды. Концептуальные основы общей теории науки : монография. / В. А. Дмитриенко. Федеральное агенство по образованию ГОУ ВПО ТГПУ. - Томск : из-во ТГПУ. -2008.-297 с.

39. Дойко, С. JI. Школьное самоуправление и технология* проведения коллективно-творческих дел / С. JI. Дойко. Ульяновск,, 1997. - С. 94— 99.

40. Дополнительное образование детей : сб. нормат. док-ов 1991 — 1995 гг. : в 2 ч. М:, 1995.-Ч. 1. - С. 36-48.

41. Дополнительное образование детей : словарь-справочник^ / авт.-сост. Д. Е. Яковлев. М.: Аркти, 2002. - 112 с.

42. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / О. И. Лебедев и др. ; под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

43. Жирякова, А. А. Несколько слов об ученическом совете / А. А. Жирякова // Классный руководитель. 2001. - № 2. - С. 54-58.

44. Загвоздкин, В. К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты (на основе материалов зарубежных источников) / В. К. Загвоздин // Психологическая наука и образование. — 2004.-№4. -С. 5-10.

45. Загвоздкин, В. К. Школьное самоуправление4 необходимое1 условие жизни школы / В. К. Загвоздкин // Перемены. — 2002. - № 1 .

46. Зверева, В. И. Образовательная программа школы : структура; содержание, технология разработки / В. И. Зверева. М., 1998. — 170 с.

47. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

48. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй* из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами : кн. для старшеклассников / В. Д. Иванов. — М. : Просвещение, 1991. 128 с.

49. Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов / И. П. Иванов // Педагогический поиск» / сост. И. Н. Батенева. М. : Педагогика, 1987. — 544 с.

50. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективно-творческих дел / И. П. Иванов. -М.: Педагогика, 1989. -208 с.

51. Из опыта организации* ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях Восточного округа* г. Москвы // Классный руководитель. — 2003. — № 8. — С. 6-115.

52. Калинина, Н. В. Основные составляющие социальной компетентности в представлениях современных подростков / Н. В. Калинина // Психология и школа. 2006. - № 4. - С. 29-38.

53. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы : учеб. пособие для пед. вузов / Н. П. Капустин. — М. : Академия, 1999. — 215 с.

54. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Краковский ; под общ. ред. Н. JI. Селивановой. 2-е изд. доп. и перераб. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 253*с.

55. Караковский, В". А. Воспитательная система школы : педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. — М. : Нов. школа, 1992. — 126 с. (Из серии «Авторские школы Москвы»).

56. Караковский, В. А. Зачем в школе детское самоуправление / BI А. Караковксий // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 4. — С. 5—7.

57. Караковский, В. А. Школа практического гуманизма как институт мировоззренческого самоопределения нового поколения / В. А. Караковский, Д. М. Григорьев // Народное образование. 2007. - № 1. — С. 207-215.

58. Классному руководителю : учеб.-метод. пособие / под. ред. М. И. Рожкова. М. : ВЛАДОС, 2001. - 280 с. - (Воспитание и дополнительное образование детей).

59. Клементьева, Л. П. Опыт воспитания в процессе самоуправления учащихся / Л. П. Клементьева // Классный руководитель. 1999. — № 4: -С. 19-25.

60. Коврижных, Ю. В. 10 лет молодежной политике в Российской Федерации / Ю. В. Коврижных // Образование и молодежная политика в современной России : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 26-28 сент. 2002 г.-СПб., 2002.-С. 25.

61. Козлов, И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко : кн. для учителя / И. Ф. Козлов ; сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротов. — М. : Просвещение, 1987.-159 с.

62. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / Я. А. Коменский ; под ред., с ввод. ст. и прим. проф. А. А. Красновского. — М.: Учпедгиз.1. Т.2. -1955. 651 с.

63. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М., 1970. — 175 с.

64. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя // Вестник образования : сб. приказов и инструкций. 1991.-№8.-С. 2-40.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. — 2002. № 6. - С. 11-42.

66. Копытов, А. Д. Содержание понятия' «Профессиональный интерес» // Вестник Том. гос. пед. ун-та. 1999. - Вып.1 (10). - С. 35-37.

67. Коротов, В. М. Педагогическая технология гуманистического воспитания / В. М. Коротов. Соликамск : СГПИ, 1996 . - 78 с.

68. Коротов, В. М. Самоуправление школьников / В. М. Коротов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

69. Корсиева, Г. В. Реализация самоуправления в образовательных учреждениях / Г. В. Корсиева. Челябинск, 1997. - Вып. 2. - С. 41-44.

70. Криворотова, Т. А. Администрирование образования : управленческая компетентность в современных условиях / Т. А. Криворотова. — Н. Новгород, 2000. 260 с.

71. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : в 6 т. / Н. К. Крупская. — М. : Педагогика, 1978 -1980.

72. Т. 1.- 1978.-368 с. Т. 2.- 1978.-452 с. Т.3.- 1979.-472 с. Т. 4. 1979. - 480 с. Т.5.- 1980.-496 с. Т. 6.- 1980.-512 с.

73. Крупская, Н. К. О школьном самоуправлении : сб* ст. и выступ. / Н. К. Крупская ; сост. и авт. вст. статьи В. М. Коротов. М. : Просвещение, 1964.-207 с.

74. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская. -М. : Учпедгиз, 1957. С. 586-603.

75. Крылова, Н. Школьное самоуправление : перед выбором пути / Н. Крылова // Народное образование. 2002. — № 7. — С. 89-93.

76. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Изд-во Эксмо. - 2005. — 944. - (Библиотека словарей).

77. Кудинов, В. А. Суть и оболочка / В. А. Кудинов // Вожатый. 1989. — № 6. - С. 27-32.

78. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие / В. С. Кукушин. Ростов-н/Д.: Март, 2002. - 320 с.

79. Кулемзина, А. В. Детская одаренность : психолого-педагогическое исследование / А. В. Кулемзина. — Новосибирск : Изд-во ТГУ, 1999. -163 с.

80. Куприянов, Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей : учеб.-метод. пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. М. : ВЛАДОС, 2001. - 215 с.

81. Куприянов, Б. В. 12 режимов жизнедеятельности детских объединений / Б. В. Куприянов // Воспитательная работа в школе. 2003. — № 3. - С. 67.

82. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. — М. : Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

83. Лебедев, Д. Н. Пионерия на пути в будущее (о некоторых проблемах современного пионерского движения) / Д. Н. Лебедев // Внешкольник. — 1997.-№5, 6. -С. 25-29.

84. Лейтес, Н: С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 66 с.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

86. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. — М. : Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

87. Лизинский, В. М. Педагогическое, родительское и ученическое самоуправление / В. М. Лизинский. — М. : Педагогический поиск, 2005. — 160 с.

88. Лизинский, В. М. Практическое воспитание в школе : в 2 ч. / В. М. Лизинский. М. : Педагогический поиск. - (Библиотека администрации школы).

89. Ч. 1.-2001.- 160 с. Ч. 2.-2001. -160 с.

90. Липатова, С. Н. Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Липатова Светлана Николаевна. -Томск, 2004.-267 с.

91. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для вузов / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

92. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 445 с.

93. Макаренко, А. С. Открытое письмо товарищу Ф. Левину / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения : в 8 т./ ред. кол. : М. И. Кондаков и др., АПН СССР. М.: Педагогика.

94. Т. 7. -1986:-С. 206-207. 98". Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. / А. С. Макаренко ; редкол.: М. И. Кондаков и др., АПН СССР. М: : Педагогика. Т.1. / сост. Л. Ю. Гордин; А. А. Фролов. - 1983.-365 с.

95. Макаренко, А. С.' О воспитании / сост. и вступ. ст. В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1998. - 255 с. 1. с. - (Библиотека семейного чтения).

96. Макаренко, А. С. Педагогическая! поэма / А. С. Макаренко. М. : Художественная1 литература, 1987. — 621, 2. с. - (Классики и современники. Советская литература).

97. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе : кн. для учителя—Iвоспитателя / Л. И. Маленкова. М. : Педагогическое общество России ; Ноосфера, 1999. -345 с.

98. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители, дети : метод, пособие для воспитателей, классных руководителей / Л. И. Маленкова. — М® : Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

99. Маленкова, Л. И. Теория и методика1 воспитания : учеб. пособие для вузов / Л. И. Маленкова ; под. ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 2002. — 476 с.

100. Манухин, В". П. Самоуправление в образовательном учреждении.: учеб.-метод. пособие / В. П. Манухин. М.: АРКТИ, 2005. - 184 с.

101. Маслов, О. И. Психология личности / О. И. Маслов. — Донецк : Сталкер, 1997. — 409 с.

102. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность=Мойуайоп and personality / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной: — СПб. : Питер, 2003. — 351 с.

103. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в, общеобразовательных учреждениях // библиотечка журнала «Вестник-образования России». 2006. - № 7. — С. 19 — 39.

104. Мехонцева, Д. М. Научные основания организации школьного и студенческого, самоуправления / Д. М. Мехонцева // Школьные технологии. 2002. - № 6. - С. 132-135.

105. Мехонцева, Д. М. Развитие школьного-самоуправления и управления / Д. М. Мехонцева // Воспитательная работа в школе. 2003. — № 6. — С. 17-20.

106. Мехонцева, Д. М.Структура организации школьного самоуправления./ Д. М. Мехонцева // Школьные технологии. 2003. — № 2. — С. 130—136.

107. Моисеев, А. М. Качество управления школой : каким оно должно быть /

108. A. М. Моисеев. -М. : Сентябрь, 2001. 160 с.

109. Мудрик, А. В. Коммунарство социально-педагогическое явление / А.

110. B. Мудрик // Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 75-77.

111. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник : проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1977. - 62 с.

112. Мурашов, А. А. Профессиональное общение : воздействие, взаимодействие, успех : общая риторика в компактном изложении / А. А. Мурашов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 96 с.

113. Мухин, В. И. Основы теории управления : учеб. для ВУЗов / В. И. Мухин. М.: Экзамен, 2003. - 256 с.

114. Мухина, В. С. Возрастная психология : учеб. для студентов вузов / В. С.1. Мухина. -М., 1997.-251 с.

115. Народное образование в СССР / под ред. Mi А. Прокофьева. — М. : Педагогика, 1985.-448 с.

116. На службе у детства. Основы, создание и функционирование системы «Новая цивилизация» // Народное образование. — 2003. № 31 — 304 с.

117. Наш проблемный подросток : понять и договориться : учеб. пособие / Е. В. Алексеева и др. ; науч. ред: JI. А. Регуш. СПб. : Союз, 1999. .— 142, [2] с. - (Психология ребенка).

118. Немов, Р. С. Психология=Общие основы психологии : в 3-х кн. : учеб. для пед. вузов / Р. С. Немов: — Mi. : Просвещение.

119. Кн. 1. 1995. - 572, 4. с. : ил» Кн. 2.- 995.-491, [5] с. Кн. 3.-1995.-507, |1] с.

120. Ожегов С. И: Словарь русского языка : Ок. 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. -М. : Рус. яз. — 1985. - 797 с.

121. Организация и развитие ученического самоуправления: в общеобразовательном учреждении; : учеб.-метод. пособие / под общ. ред. А. С. Прутченкова. М:, 2003. - 250 с.

122. Петровский, В. А. К психологии; активности личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии: 1975 . — № 3. - С. 26-31.

123. Печенкина, А. С. Введение элементов самоуправления в начальной, школе как средство социальной адаптации учащихся / А.С. Печенкина// Научные записки педагогов г. Твери. Тверь, 1998. - № 6. - С. 48 -54.

124. Печенкина; А. С. Участие школьного самоуправления в организации учебной деятельности г. Тверь 1996 / .А. С. Печенкина // Записки практических психологов г. Твери. 1996. - № 3. —С. 189-195.

125. Плинер, Я. F. Воспитание личности в коллективе / Я: F. Плинер, В. А. Бухвалов. М- : Педагогический поиск, 2000. — 160 с.

126. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб. Заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение ; Владос, 1996. - 432 с.

127. Подласый, И. П. Педагогика : 100 вопросов — 100 ответов : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-368 с.

128. Поздеева, С. И. Школа4 совместной деятельности : школа для детей, педагогов и родителей / С. И. Поздеева // Начальная школа. 2006. — № 2.-С. 22-27.

129. Поздеева, С. И. Начальная школа* пространство совместной деятельности // Вестник Том. гос. пед. ун-та. - 2003. - Вып.2 (34). - С. 58-67.

130. Поляков, С. Д. Возрастные'проблемы и классный воспитатель / С. Д. Поляков // Классный руководитель. 20021 — № 7. - С. 93-105.

131. Поляков, С. Д. О'новом воспитании : очерки коммунарской методики / С. Д; Поляков. -М. : Знание, 1990. 80 с.

132. Портнов, Mi Л1 Азбука школьного управления / М. Л. Портнов. — М: : Просвещение, 1991. 191 с.

133. Поташник, М. М. Инновационные школы России : становление и развитие : опыт, программно-целевого управления : пособие для руководителей образовательных учреждений' / М. М. Поташник ; РАО; Институт управления образования. М.: Новая школа, 1996. — 316 с.

134. Поташник, М. М: Почему в российских школах нет самоуправления : серьезная игра или игра в серьезность?. / М. М'. Поташник // Народное образование. 2004. - № 1. - G. 101-106:

135. Приходько, Н. И. Педагогические основы ученического самоуправления: кн. дляучителя / Н. И. Приходько. -М. : Просвещение, 1991. — 126 с.

136. Программно-целевое управление развитием образования : опыт, проблемы, перспективы : пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / под ред. А. М.

137. Моисеева. М. : Педагогическое общество России ; Московское отделение, 2001. - 256 с.

138. Прутченков, А. С. Демократическая республика : метод, разработка деловой игры / А. С. Прутченков. М., 1998. - 120 с.

139. Развитие региональной системы образования.в условиях модернизации / под ред. JI. В. Весниной, Т. В. Якубовской. — Томск, 2006. — 234 с.

140. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах : учеб.-метод. пособие / И. И. Рожков. — М.: Владос, 2002. — 156 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1.-1993.-608 с.

142. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998. -686 с.

143. Рузавин, Г. И. Концепции современного естествознания : учеб. для вузов* / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ, 2005. - 287 с.

144. Румянцев, Д. Е. Ученическое самоуправление в современной школе : практ. пособие / Д. Е. Румянцев ; С-Петербург. академия последипломного образования. СПб. : С-Петерб. акад., 2003. - 141 с.

145. Самоуправление в школе / сост. В. В. Вавуло и др.. Минск : Красино-Принт, 2002. - 127 с.

146. Сахно, А. Методы работы с детьми разных возрастов : из опыта работы ВДЦ «Океан» / А. Сахно // Воспитательная работа в школе. — 2004. № 2.-С. 83-86.

147. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А.

148. F. Селевко. MI : Народное образование; 2002! - 176 с.

149. Сергеева, В. П. Классное руководство; в современной школе / В. П. Сергеева. 3-е изд., доп. — М. : Граф-пресс, 2001. — 192 с.

150. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами : програм.-метод. пособие / BiHi Сергеева; —М. : ЦГЩ 20021- 144 с.

151. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений;/В. А; Сластенин.- М: : Школа-Пресс,.2000; 512 с.

152. Словарь по управлению для руководителей системы образования / под ред. ОьЮ: Бараевой; НижнийШовгород; 1997!156: Созонов; В; П! Воспитательная?система:шспособы=её реализации^/ Bi Ж Созонов // Народное образование: 2006: - № 9. - С. 196-201.

153. Созонов, В;. Щ. Организация воспитательной? работы, в классе / В. П: Созонов: — М:Педагогический поиск, 2000: — 160 с.158: Соколова, И. Ю. Психолого-педагогические аспекты качества обучения / И: Юг Соколова. Томск : Ротапринт ТУСУЕ, 1998: - 1964 е.

154. Социологический словарь / Сост. А. Н: Елсуков, К.В. Шульга / Науч. ред. Г. Н. Соколова, И. Я. Писаренко / Редкол. : Г. П. Давидюк (отв. ред.) и др.. 2-е изд; перераб. и доп. — М. : Университетское. - 1991. - 528 с.

155. Спицин, Н. Повзрослеть вовремя / Н. Спицин // Народное образование.- 2006. № 7. - С. 204-209.

156. Степанов, П. Подростки / П. Степанов // Народное образование. — 2006. -№ 8.-С. 212-219.

157. Степанов; П. Специфика возраста — специфика воспитания, или научимся взрослеть вместе / П. Степанов // Народное образование. — 2006. — № 7. — С. 171-176.

158. Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. / под ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. Томск : Том. ЦНТИ. - 2007. - Вып. 4.- 148 с.

159. Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. / под ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. Томск : Том. ЦНТИ, 2008. — Вып. 5. — 218 с.

160. Технология развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении «Демократическая республика» : практ. пособие / Н. А. Акатов и др. ; под ред. Н. А. Акатова — М. : РАН/С, 2004.-175 с.

161. Тубельский, А. Н. Детское управление школой / А. Н. Тубельский // Перемены.-2001. -№ 3. С. 21-73.

162. Тубельский, А. Н. Формирование опыта демократической культуры поведения у школьников и учителей : метод, пособие / А. Н. Тубельский. -М., 2001.-154 с.

163. Тубельский, А. Н. Школьное самоуправление и его правовая основа / А. Н. Тубельский // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 120-214.

164. Тулупьева, Т. В. Психологическая защита и особенности личности вюношеском возрасте : автореф. дне. . канд. психол. наук>: 19.00:01; / Тулупьева Татьяна Валентиновна. — СПб., 2001. 22 с.

165. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1978. 272 с.

166. Управление воспитательной системой школы : проблемы и решения // JI. В. Алиева,и др. ; Науч. центр coBpeMi проблем воспитания [и др.].- М.: Педагогическое общество России, 1999. 261 с.

167. Управление воспитательной системой школы : проблемы и решения / под ред. В. А. Караковского и др.. — М. : Педагогическое общество России, 1999.-264 с.

168. Управление образовательными системами и процессами- : материалы регион, науч.-метод. конф. г. Новосибирск, 27 марта 2003 г.- Новосибирск ; Томск : Том. ЦНТИ, 2003.,- 193 с.

169. Управление качеством образования : практикоориентированная монография w метод, пособие / Mi Ml Поташник и др. ; под ред. М. М. Поташника ; РАО. Ml : Педагогическое общество России, 2000: — 441 с.

170. Управление школой : теоретические основы и методьг: учеб. пособие / под ред. В. С. Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336 с.

171. Ушинский, К. Д. Научно-практическое назначение педагогики // Архив, К. Д. Ушинского 7 сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский ; АПН РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959.

172. Т. 1. : Материалы редакторской деятельности К. Д. Ушинского в "Журнале Министерства народного просвещения" (1860-1861 гг.) и статьи его по вопросам школы и воспитания в Англии и Франции середины XIX в. 1959. - 479 с.

173. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский ; сост. и отв. ред. Э. Д. Днепров. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 592 с.

174. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и. особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1998. -№ 1. — С. 3-19.

175. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс : методология и специфика исследований / Г. Н. Филонов // Педагогика. — 2000. № 9.

176. Фришман, И. И. Выигрывает тот, кто играет! : игра-дело серьезное / сост. И. И. Фришман. — Н. Новгород : Педагогические технологии. -2001.-101 с.

177. Хабибулин, К. Я. Методы эффективного управления // Образование в современной школе. — 2005. № 7. — С. 3-11.

178. Харитонова, В. А. Управление образовательным процессом в современных условиях // Перемены. — 2004. — №s5. — С. 118 — 121.

179. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : метод, пособие для руководителей образовательных, учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. Р. Лоренсов. — М. : Новая школа, 1994. — 62 с.

180. Цветкова, И. В. Развитие детского самоуправления в образовательном учреждении / И. В. Цветкова. М.: б.и., 2002. - 27 с.

181. Ципкин, Ю. А. Управление персоналом / Ю. А. Ципкин. М. : Юнити, 2001. - 185 с.

182. Цырлина, Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Т. В. Цырлина. — М. : Сентябрь, 1997. 112 с.

183. Честное пионерское, или Уроки истории : очерки истории ВПО им. В. И. Ленина // Вожатый. 1990. - №1. - С. 30-35.

184. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / С. Т. Шацкий ; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой.-М.: Педагогика, 1980.

185. Т. 1. 304 с. Т. 2. - 416 с.

186. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления : руководитель и пед. коллектив / P. X. Шакуров. М. : Просвещение, 1990.-208 с.

187. Шеметов, П. В. Основы менеджмента : учеб.-метод. комплекс / П. В. Шеметов, А. А. Бовин. Новосибирск : НГУЭУ, 2005. - 168 с.

188. Шеметов, П. В. Теория организации : учеб.-метод. комплекс / П. В. Шеметов, А. С. Коваленко, С. В. Петухова. — Новосибирск : НГУЭУ, 2006.- 104 с.

189. Школьное самоуправление : сб. ст. / сост. JI. В. Голубцова. — М. : Новый учебник, 2003.-216 с.

190. Шмаков, С. А. Игры, развивающие психологические качества личности школьника : метод, пособие / С. А. Шмаков. М.: ЦГЛ, 2003. — 110 с.

191. Шмаков, С. А. Феномен коммунарской методики / С. А. Шмаков // Советская педагогика. — 1988. — № 5. — С. 63-66.

192. Щуркова, Н. Е. Классное руководство : теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

193. Щуркова, Н. Е. Собрание пестрых дел / Н. Е. Щуркова. Владимир, 1993.- 180 с.

194. Я и мы : сб. СПО ФДО. М., 1996. - 206 с.

195. Creen, М. Exusteutiall'Eucanters for teachers Lu philosophic Alternatives in Education / M. Creen ; Ed Y Pay Myers. - Philadelfia and iv Y., 1967.- 600 p.

196. Dewej, J. Progressive education and the science of education / J. Dewej. — Wash., 1928.-P. 13.

197. Jones, J. E. Portfolio assessment as a strategy for self-direction / J. E. Jones // Leaning. New Directions for Adult and Continuing Education. 1994. — № 64.

198. Reynolds, D. Effective schools and pupil bihaviour / D. Reynolds. — Jones N. 1989.- 186 p.

199. Richardson, E., Authority and Organization in the Secondary Schooll / E. Richardson. Macmillan. - 1975. — 216 p.

200. Rutter, M. Et all, Fifteen Thousand Hours : Secondary schools and their effects on children / M.Rutter. Open Books. - 1979. - 215 p.

201. Vavrus, L. Put portfolios to the test / L. Vavrus // Instructor. 1990. - № 100 (1)

202. Модели ученического самоуправления, используемые в практике общеобразовательных учреждений (по материалам Первого Всероссийского конкурса моделей ученического самоуправления 2004 г.).

203. Структура данной модели «Школьный совет» представлена в рисунке 1:

204. Рис. 1. Структура модели ученического самоуправления «Школьный совет»

205. Данная структура имеет свои уровни участия всех субъектов образовательного процесса (см.таблицу 1).